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［摘要］依托于移動網(wǎng)絡的移動學習發(fā)展，以其對碎片時間的充分利用、多元化的教學形式、豐富的教育資源，成為破解當前高職院校電子商務教學質量低下問題的關鍵。本文通過對移動學習模式及其特點進行研究，分析了高職電子商務課程應用移動學習平臺的優(yōu)勢及方法，為提升電子商務課程教學質量提供了借鑒和參考。

［關鍵詞］高職院校;電子商務;移動學習

近年來，隨著移動網(wǎng)絡技術的突飛猛進，電子商務呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展態(tài)勢，對電子商務的人才需求量也大幅上升。但受傳統(tǒng)應試教育模式影響，高職電子商務教育過度注重理論教學，缺乏綜合實踐能力的培養(yǎng)，導致畢業(yè)生綜合能力無法滿足企業(yè)需求，影響了學生個人未來發(fā)展，也導致高職電子商務教學質量難以得到提升。因此，本文著眼于移動學習這一新興的教學技術，分析移動學習與電子商務教學的契合點，為解決當前高職電子商務專業(yè)教學難題提供可行思路。

一、移動學習模式及其特點概述

(一)移動學習模式的概述。移動學習是以如手機等移動設備為載體，實現(xiàn)任何時間、任何地點學習的學習模式。移動學習理念產生于數(shù)字化學習模式，是將數(shù)字化學習與移動計算技術相結合的產物。由于移動學習能夠通過移動設備直觀的呈現(xiàn)教學知識，且實現(xiàn)師生雙方的雙向互動，被認為是可能影響現(xiàn)代教育結構的學習模式，也是數(shù)字化教育轉型的重要方向。不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，移動學習更注重調動學生自主學習意識，改變了傳統(tǒng)課堂重教師、輕學生的被動教育現(xiàn)狀，對促進學生綜合能力的持續(xù)發(fā)展大有助益。在移動學習模式下，學生能夠利用移動設備隨時隨地開展自主學習，且能充分利用網(wǎng)絡中的教育資源，能使學生對所學知識有更具體、更全面的了解。(二)移動學習模式的特點。移動學習模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教育資源，學生既可以在移動學習環(huán)境下獲取知識相關的內容，如教輔資料、相關名著、信息源或知識相關的前瞻性思考，還可以與具有相同學習興趣的人組成移動學習社群，共同分享學習心得和見解。甚至還以在網(wǎng)絡中找到相關行業(yè)的專業(yè)人士，從而獲取更前沿、更具有實際應用價值的信息，使得移動學習模式的內容獲取深度與效率大幅提升。移動學習模式與云計算進行了充分合作，通過訪問云端能夠獲取研究課題相關的數(shù)據(jù)和資料，甚至能多人協(xié)作進行資料的線上修改，提高了數(shù)據(jù)資料的時效性和可用價值。在移動學習模式下，學生的學習計劃、思考、反思都是在移動設備上實現(xiàn)的，移動學習中產生的數(shù)據(jù)可以通過各類社交媒體進行擴散，使得移動學習更具有透明性特征。同時，移動學習模式與傳統(tǒng)課堂教學模式截然不同，各類動態(tài)多變的信息使移動學習更具有趣味性和娛樂性，改變了傳統(tǒng)課堂環(huán)境死板、沉悶的弊端。此外，移動學習模式相比傳統(tǒng)課堂教學最突出的特點，在于重視學生的自我激勵。通過發(fā)揮學生的主觀能動性進行自我激勵，自覺獲取移動學習平臺多樣化的教學資料，并加強自我管理工作，持之以恒的進行知識的迭代，使得移動學習往往比傳統(tǒng)課堂教學模式具有更強的實效性，能夠取得傳統(tǒng)課堂教學難以取得的成就。

二、高職電子商務教學中移動學習的優(yōu)勢

近年來，如淘寶、亞馬遜等老牌電商平臺發(fā)展勢頭依舊迅猛，而如堆糖、小紅書等新興電商平臺也如雨后春筍般出現(xiàn)，可見電子商務無論是影響力、電商形式還是商務結構都已經(jīng)發(fā)生了顯著轉變，而傳統(tǒng)電子商務教學模式卻逐漸無法滿足電子商務產業(yè)的發(fā)展水平。舉例而言，電子商務網(wǎng)絡營銷教學還沒有結合如新媒體電商、直播電商等新興電商渠道，其中提出的營銷方法，大多已經(jīng)是行業(yè)中應用多年的常識性方法，難以滿足學生對新興營銷方法的學習需求。在傳統(tǒng)教學模式下，學生只能淺顯的掌握電子商務的定義及相關知識，無法對知識進行進一步的拓展、創(chuàng)新和延伸。同時，電子商務專業(yè)應側重實踐性的教學，但實際教學中教師往往灌輸理論知識，而缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，導致學生被限制于課程本身，從事電子商務行業(yè)的能力欠缺，影響了電子商務專業(yè)的教學成果。而移動學習運用了互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教育資源，且學生能夠對這些教育資源動態(tài)性的編輯、添加和刪改，實現(xiàn)了教學資源的定制化。同時，移動學習運用了動畫、視頻、音頻等多種教學形式，使電子商務專業(yè)知識能以多種形式呈現(xiàn)出來，有效激發(fā)了學生學習興趣，對培養(yǎng)學生自主學習意識具有重要意義。傳統(tǒng)電子商務教學缺乏與實踐的對接，雖然運用了多媒體等新穎的教學技術，但缺乏實踐導致學生難以體會到電子商務課程的特性，所學的理論支持也難以為電子商務實踐提供理論指導。傳統(tǒng)電子商務教學主要突出教師的主體地位，缺乏對學生自主學習的重視，導致課堂教育水平本身被局限在明顯的框架之內。而移動學習對于碎片化時間的利用、互聯(lián)網(wǎng)提供的強大知識庫、以及視頻、音頻等多元化教學形式，都明顯圍繞著為學生服務而展開，重視引導學生自主學習，并為學生構建能夠相互交流討論的虛擬學習空間，相比傳統(tǒng)教學模式賦予了學生更自由的學習選擇權。同時，雖然網(wǎng)絡化教學是高職院校教育的未來發(fā)展趨勢，各大院校也紛紛開展網(wǎng)絡教育建設，但宏觀理念與實際落實之間有明顯差異，各科目涉及的內容復雜，生硬的開展網(wǎng)絡化建設反而容易產生問題。加上網(wǎng)絡教育雖然形式上發(fā)生了變換，但教育理念仍然受制于傳統(tǒng)，很多教師的網(wǎng)絡授課僅僅是將線下課堂搬到線上，既沒有發(fā)揮網(wǎng)絡教育的特性，還因為網(wǎng)絡的虛擬空間難以進行實際管制而導致課堂質量下降，這種網(wǎng)絡教育反而得不償失。因此，使用移動學習開展電子商務課程教學，需要革新現(xiàn)有的教育理念，以信息化的眼光重新審視現(xiàn)有傳統(tǒng)教學邏輯，并結合移動學習的特性制定針對性的教學方案，才能更有效地發(fā)揮移動學習的教育優(yōu)勢。

三、高職電子商務課程移動學習模式構建

(一)移動學習的教學理念。教學理念是教學行為的導向，為提升高職電子商務移動教學模式質量，需要建立行動導向與情境性的教學理念。行動導向教學理念，是指將學生作為教學過程的核心，而教師則作為組織協(xié)調者引導學生的行動，通過行動影響學習。電子商務專業(yè)的教學內容，主要是各個工作崗位中的具體工作內容，相比其他科目更側重實用性。傳統(tǒng)教學重理念輕實踐的問題會導致學生缺乏崗位實際工作能力，而在移動學習模式下，為培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，必須貫徹行動導向的教學理念，倡導學生通過實踐強化理論知識，培養(yǎng)學生自主參與社會實踐的意識，從而為社會培養(yǎng)可用的應用型人才。情境性教學理念是指圍繞真實事件或實際問題開展教學，通過將理論知識與實際工作的結合，將原本抽象的知識具象化，以達到提升學生對知識掌握與理解水平的目的。為實現(xiàn)情境性教學，教師在教學設計時應側重以任務為載體，圍繞著一個或幾個實際任務展開教學工作，讓學生在完成任務的過程中獲取實踐感受，對未來可能從事的職業(yè)形成預先體驗，并通過側重實踐的教學方法，改變傳統(tǒng)教學因過度注重理論而導致課堂死板、沉悶的筆名，不斷提升學生綜合實踐水平。(二)移動學習的教學目標。教學目標影響了教學過程中的操作程序，同時制約了其他教學要素。統(tǒng)一的教學目標能協(xié)調教學過程中的各個要素，通過形成要素間的合力，從而達成預先設定的教學目標。在不同教學模式下，同一科目的教學目標也有所不同?；谝苿訉W習的高職電子商務教學，需要以培養(yǎng)學生綜合實踐能力為核心目的，重點實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中以教師為中心向移動學習下以學生為中心的轉變，同時實現(xiàn)有限的、靜止的理論知識向無限的、動態(tài)的實踐能力的轉變。通過激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，以達到提高學生解決問題的實踐能力的目的，滿足社會對電子商務專業(yè)應用型人才的需求。(三)移動學習的操作程序。首先，在確定了教學目標后，需要深入分析教材中知識點間的邏輯銜接，將知識點嵌入到預設的教學任務中，建立明確、統(tǒng)一的教學目標。教學目標包括知識、能力、素質等多個維度，且教學目標設計需要符合行業(yè)發(fā)展的需求，同時結合學校教學工作的實際情況。其次，根據(jù)教學媒體調整教學方法，以構建教學情境。情境性教學是培養(yǎng)學生綜合實踐能力，激發(fā)學生自主學習意識的關鍵，需要基于移動設備的特性，合理的選擇移動學習中的各類媒體，并根據(jù)媒體特性制定對應的教學情境構建方法，從而幫助學生建立崗位工作實踐環(huán)境。再次，基于教學任務合理利用教學資源。移動學習的教學資源包括文本、動畫、音頻、視頻、圖片等多種形式，此外還有多種互聯(lián)網(wǎng)中獲取的信息資源，這些資源必須經(jīng)過相應的整理才能運用到移動學習之中。教師應結合電子商務行業(yè)特點，將教學任務細化分解為若干個環(huán)節(jié)，并根據(jù)每個環(huán)節(jié)的教學任務分配整理教學資源，并將教學資源分為必修資源與拓展資源兩種，滿足不同學習水平學生需求。最后，加強教學過程管理。移動學習處于虛擬教學環(huán)境，教師很難擁有線下課堂一樣的管理權限。但相比線下課堂，移動學習擁有大量可視化數(shù)據(jù)，能為教師管理工作提供借鑒參考。因此，教師需充分利用移動學習平臺的數(shù)據(jù)反饋，對學生的信息資源利用進行正確引導，進而發(fā)揮移動學習平臺的核心價值。

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作者:戚小斌 單位:江蘇開放大學