導語：淺談新工科下電子信息類課程群建設一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

（1）理論課程方面，課程之間缺乏聯(lián)系。結合我校的特殊情況，電子信息專業(yè)的學生第一學年主要安排通識課程，第四學年為了保證學生考研及實習時間，剩下所有的課程需要在大二大三兩學年完成，這樣兩頭松中間緊，對學生的學習氛圍非常不利。此外，由于電子系前幾年教師非常匱乏，導致老師所上的專業(yè)課跨度很大，前后關聯(lián)的課程，由于不同的老師講授，導致先修知識對后續(xù)課程鋪墊不到位，使學生對所學知識理解不深刻，知識的應用更加無從談起。因此優(yōu)化課程體系顯得尤為重要[2]。（2）實踐實訓方面，缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)新能力不足。教師實踐教學能力薄弱，實踐教學的內容改革力度不大，缺少創(chuàng)新[3]。目前實踐類課程主要包括課程實驗、課程設計、綜合實習和畢業(yè)實習等。雖然三個綜合實習涵蓋了硬件、軟件設計的全部過程，但在實踐過程中，學生專項訓練不足，預期的鍛煉效果并不理想，導致學生就業(yè)能力沒有得到有效提高。如何將實踐內容服務學生就業(yè)，提升學生就業(yè)技能和就業(yè)質量是亟待解決的重要問題。

二、課程體系群建設思路

新工科背景下，要打造真正的大學課程、造就卓越的本科專業(yè)、成就鮮活的大學學生，課程體系設計就需要打破學科之間的壁壘、專業(yè)之間的藩籬和理順脫節(jié)的校企合作關系。我國工程教育認證采用基于OBE（Outcome-basedEducation）的認證標準，核心理念是以學生為中心，以成果為導向，持續(xù)改進。新工科的建設，需要工程教育專業(yè)認證的支持，而課程群建設是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課程群建設是一個系統(tǒng)工程，它將學生培養(yǎng)作為首要目標，以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶來構架一個完整的體系。課程群的建設應當以通識教育為基礎，具有“多學科交叉融合”和“實踐圍繞”的特征。在大數(shù)據(jù)、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一輪的科技革命，以及中國制造2025國家戰(zhàn)略需要的形勢下，結合我校實際情況，破除現(xiàn)有課程體系中陳舊教學內容和課堂理論教學模式，培養(yǎng)新經濟發(fā)展需求的畢業(yè)生是迫在眉睫的大事。山東農業(yè)大學是綜合類大學，農林水理工等多學科融合，為課程體系的構建提供了良好的外部環(huán)境。課程群建設在已有的課程建設的基礎上，從師資隊伍、教學條件、教學方法和教學內容等方面綜合考慮，調整好課程群中各門課程間的關系，并且把重心放在課程間的內容銜接整合上，進而實現(xiàn)課程群建設的整體效應[5]。根據(jù)電子信息類專業(yè)的特點，將課程群劃分為理論課程群和實踐課程群。在理論課程群中建立核心課程，包括通識核心課程、專業(yè)基礎核心課程和專業(yè)核心課程；在實踐課程群中，建立基礎性實驗實訓、深度型實驗實訓、探究型實驗實訓。課程群既要見“課程”，更要“見人”，注重知識結構和能力培養(yǎng)。課程體系群構建圖如上圖所示。該課程體系群既要結合新工科建設目標，又要切合本校實際，盡可能體現(xiàn)理論教學與實踐教學、核心課程與通識課程以及專業(yè)基礎知識與職業(yè)技能水平之間的平衡關系。

三、課程體系群解決的問題

新工科背景下的課程體系群，要解決以下幾個問題：（1）解決現(xiàn)有課程體系無法滿足新時期對學生知識體系的要求。目前我校電子信息類課程體系存在通識教育不足、過分專業(yè)化和知識更新滯后等問題。通過融合相關學科知識體系，引入行業(yè)新的技術與工藝，建設新的課程群，可以較好地培養(yǎng)適應時代和未來變化的人才。在這方面，我們考慮，借助工程教育專業(yè)認證，合理安排通識教育學時學分，改革實踐體系課程群，與大數(shù)據(jù)、人工智能及互聯(lián)網(wǎng)相結合，將是一個很好的突破口。（2）解決教學模式問題。尋求新的教學模式，讓以教師傳道、授業(yè)、解惑為中心的教學模式走向以學生為中心的悟道、求業(yè)、生惑的新模式，“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。我校于去年引進雨課堂教學模式。雨課堂通過增強PPT和微信的已有功能，能夠將PPT、Word、語音、視頻、試題、外部鏈接等直接推送到學生手機，并創(chuàng)造出多種多樣的互動方式，實現(xiàn)師生在課前、課上、課后的積極互動，使互動的廣度和深度得到最大限度的擴展，讓學生的手機從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”[6]。雨課堂教學模式的應用，調動了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，由“堵”變“疏”，使學生真正成為“學習的主體”。（3）解決新培養(yǎng)模式問題。與企事業(yè)單位聯(lián)合制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，共商共建共享工程教育共同體，通過校企聯(lián)合深入推進產學合作、產教融合、科教協(xié)同，共同建設課程和開發(fā)教程，共建實驗室和實訓實習基地，合作培養(yǎng)培訓師資等，建立新的教學模式與培養(yǎng)模式?！坝柧殸I”作為人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是教育與綜合素質培養(yǎng)的重要陣地[7]。通過企業(yè)創(chuàng)新“訓練營”，能夠構建協(xié)同育人的校企合作平臺，能夠做到融合產業(yè)要求、激發(fā)學習動力、提升大學生的綜合能力，能夠使大學生了解、追蹤科學研究的最新前沿，拓寬研究視野，幫助大學生自身迅速成才。

四、總結

面向新工科的電子信息類課程群的構建，既發(fā)揮了提高課程授課效率和質量的作用，又推動了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提升了人才培養(yǎng)質量[8]。根據(jù)市場需求跨學科、綜合性的發(fā)展趨勢做適時調整，電子信息類課程群建設方案可以適應于我校電子信息科學與技術、通信工程、計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程等工科專業(yè)，也可為省屬高校同類工科類專業(yè)的教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]吳愛華,楊秋波,郝杰.以“新工科”建設引領高等教育創(chuàng)新變革[J].高等工程教育研究,2019,(1):1-7.

[2]郭秀梅,王成義,張萍.“雙一流”戰(zhàn)略背景下電子信息類課程體系群建設初探[J].高教學刊,2018,(12):21-23.

[3]王成義,郭秀梅,張萍.電子信息科學與技術專業(yè)實踐教學體系的改革和實踐[J].高教學刊,2019,(8):133-135.

[4]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準[M].北京:高等教育出版社,2018.

[5]路永華,朱曉榮.電子信息工程專業(yè)課程群建設研究[J].大學教育,2019,(11):97-99.

[6]裴亞南,董亞潔,王鑫.基于雨課堂的大學課堂教學互動研究[J].中國教育技術裝備,2019,(12):50-55.

作者:郭秀梅 王成義 張萍 單位:山東農業(yè)大學