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紙船》教學(xué)評(píng)點(diǎn) 楊宏麗執(zhí)教

師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)——冰心先生的《紙船》（板書(shū)課題、作者）。我們一起來(lái)了解一下冰心（投影顯示）：

冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩。現(xiàn)代著名女作家、詩(shī)人、兒童文學(xué)家。

冰心詩(shī)文的魅力是那娓娓道來(lái)的溫婉的調(diào)子，是水一樣的柔情，是金子般的童心?！都埓肪褪沁@樣的一首韻味悠長(zhǎng)的抒情詩(shī)。

她的詩(shī)以抒寫(xiě)純真的童心和圣潔的母愛(ài)為主。在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀這首詩(shī)。（學(xué)生自由朗讀）

師：讀完這首詩(shī)，你的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感呢？

生1：我讀出了對(duì)母親的愛(ài)與思念。

生2：我感到這是作者對(duì)母親深情的傾訴。

師：大家感受到了對(duì)母親的愛(ài)與思念和對(duì)母親深情的傾訴。(板書(shū):對(duì)母親的愛(ài)與思念、對(duì)母親深情的傾訴)下面請(qǐng)大家再次帶著這種感情去讀詩(shī)。（學(xué)生自由朗讀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)朗讀這首詩(shī)？（學(xué)生朗讀）

師：哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下？

生：我認(rèn)為他讀得很好，我在第二節(jié)中聽(tīng)出了沮喪，當(dāng)紙船不能到達(dá)母親身邊時(shí)，作者很沮喪。

師：我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)速去讀？

生：應(yīng)該用一種比較哀傷的語(yǔ)調(diào)、比較舒緩的語(yǔ)速來(lái)讀。

師：為什么？

生：因?yàn)樵?shī)人思念母親、見(jiàn)不到母親內(nèi)心特別地感傷。語(yǔ)速慢一點(diǎn)能更好地表達(dá)這種情感。（教師點(diǎn)頭表示贊許）

師：誰(shuí)再來(lái)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

生：我認(rèn)為像第二節(jié)中的“萬(wàn)水千山”應(yīng)該讀成重音。

師：為什么要讀成重音？

生1：說(shuō)明紙船要到達(dá)母親身邊需要經(jīng)歷很遠(yuǎn)很久。

生2：紙船雖然很小很單薄，但承擔(dān)的是詩(shī)人深深的思念之情。詩(shī)人希望紙船載著這份沉甸甸的愛(ài)與思念跨越萬(wàn)水千山、歷盡千辛萬(wàn)苦回到母親的身邊。所以這個(gè)詞更能體現(xiàn)詩(shī)人思念之苦，思念之深。

師：你具有詩(shī)人的語(yǔ)言，把我們帶入更廣闊的詩(shī)的意境。所以我們?cè)谧x“萬(wàn)水千山”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，就應(yīng)該進(jìn)入這位同學(xué)為我們描述的圖景中去。同學(xué)們用筆為“萬(wàn)水千山”這四個(gè)字標(biāo)上重讀符號(hào)（學(xué)生標(biāo)記）。同學(xué)們，通過(guò)我們對(duì)這個(gè)詞朗讀重音的討論，你認(rèn)為在詩(shī)歌朗讀中什么樣的詞語(yǔ)需要重讀？

生：能充分地表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)應(yīng)該重讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，深入體會(huì)詩(shī)的感情，把你認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)標(biāo)畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生自讀標(biāo)畫(huà)）

師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真。哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的看法？

生1：我認(rèn)為“不灰心”應(yīng)該重讀。因?yàn)榧埓M管一次次地被天風(fēng)被海浪吹打，但詩(shī)人并不灰心沮喪，仍然執(zhí)著地一只只地疊著紙船。

師：同學(xué)們同意嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）那就標(biāo)上重讀符號(hào)吧。

生2：“母親”應(yīng)該重讀。因?yàn)檫@是對(duì)母親深情地呼喚。

師：對(duì)，這是一種深情的呼喚，只身漂泊在太平洋中的女兒思念母親的情切，呼喚母親，希望母親能聽(tīng)到、能了解女兒的心愿，能理解女兒離家后的心情。

生3：我覺(jué)得“至愛(ài)”和“求”應(yīng)該重讀。

師：你能解釋一下這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？

生3：“至愛(ài)”是“非常愛(ài)”“極其愛(ài)”的意思，“求”在這里應(yīng)該是“祈求”“懇求”的意思，表達(dá)一種急切的、急迫的心愿。

師：你掌握了一種很好的理解詞語(yǔ)的方法，能結(jié)合具體的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。正因?yàn)槟赣H對(duì)女兒的“至愛(ài)”才使離開(kāi)母親懷抱的詩(shī)人對(duì)母親思念不已，才會(huì)有祈求紙船實(shí)現(xiàn)心愿的做法。請(qǐng)同學(xué)們將這幾個(gè)詞語(yǔ)標(biāo)示一下。（學(xué)生標(biāo)示）

師：我們一起朗讀最后一個(gè)詩(shī)節(jié)，，讀出這種深情的呼喚。（學(xué)生齊讀）

師：為了加深同學(xué)們的理解，老師帶來(lái)了一則材料，這是冰心先生在《寄小讀者七》中的一段文字：

8月17日的下午，約克遜號(hào)郵船無(wú)數(shù)的窗眼里，飛出五色飄揚(yáng)的紙帶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋到岸上，任憑送別的人牽住的時(shí)候，我的心是如何的飛揚(yáng)而凄惻！癡絕的無(wú)數(shù)的送別者，在最遠(yuǎn)的江岸，僅僅牽著這終于斷絕的紙條兒，放這龐然大物，載著最重的離愁，飄然而去。（屏幕展示，教師深情朗讀）

師：但愿這小小的白船能載著詩(shī)人的心愿回到母親的身邊。作者為什么要借這小小的白船兒表達(dá)對(duì)母親深切的思念？

生：因?yàn)檎奂埓莾和瘋兊挠螒颍髡咭赃@種方式表達(dá)感情正體現(xiàn)了冰心詩(shī)歌的特點(diǎn)——抒寫(xiě)母愛(ài)和童心，這是一種托物言情的手法。

生：我同意他的說(shuō)法，只是想補(bǔ)充一點(diǎn)，老師在介紹冰心的時(shí)候，我記得非常清晰的一句是：“在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身?！蔽蚁?，這首詩(shī)借紙船表達(dá)對(duì)母親的濃濃的思念，恰恰體現(xiàn)了詩(shī)人的純真的童心，恰恰體現(xiàn)了母親對(duì)我的摯愛(ài)及我對(duì)母親切切的思念。

師：你是一個(gè)很會(huì)學(xué)習(xí)，很會(huì)思考的學(xué)生。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解我們不但懂得了這首詩(shī)的寫(xiě)作手法，更重要的是我們理解了一位詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。讓我們帶著這種深刻的理解再次朗讀詩(shī)歌。（學(xué)生有感情地朗讀）

師：剛才我們一起感受了詩(shī)歌的感情，學(xué)習(xí)詩(shī)歌不但要入情，還要入境。進(jìn)入詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的意境，感受詩(shī)人所處的情境，體會(huì)詩(shī)人此時(shí)此刻的心境。老師來(lái)朗讀這首詩(shī)，請(qǐng)大家閉上眼睛，用心去體驗(yàn)去感受，展開(kāi)想像和聯(lián)想在你的腦海中構(gòu)思一幅幅畫(huà)卷。

（師配樂(lè)朗讀）

師：老師初讀這首詩(shī)時(shí)，被詩(shī)人真誠(chéng)的情感打動(dòng)了，老師試著用筆記錄了自己腦海中的畫(huà)面：

海浪滔滔，天風(fēng)吹卷，遙遙的海岸越來(lái)越模糊了，但心中依然清晰的是母親淚光閃閃的雙眼。我輕倚欄桿，精心地將一只只用思念與淚水折成的紙船拋到茫茫的大洋之中。但這天風(fēng)、這海浪又怎能知曉我的心愿？它們無(wú)情地將我的船兒翻卷回我的身邊。船兒啊，求你，平安地駛?cè)?，將我的思念、我的?ài)帶到母親的身邊。（屏幕屏示，教師朗讀）

師：老師的文字只是想給同學(xué)們一點(diǎn)啟發(fā)，讓我們拿起筆抒寫(xiě)、描述詩(shī)歌帶給你的情境。(學(xué)生寫(xiě)作)

師：哪位同學(xué)讀讀你所寫(xiě)的文字？

生1：浪花在大海母親的懷抱里撒著嬌，而我卻孤獨(dú)地倚著那涼涼的欄桿。望著一望無(wú)際的大海，不覺(jué)模糊了雙眼，將那小小的船兒拋下在這無(wú)邊無(wú)際之中，希望能將我的思念帶給母親。海浪卻無(wú)情地將它打濕了；海風(fēng)歡笑著吹卷起來(lái)，又唱著歡樂(lè)的曲子離開(kāi)了。我仍在不斷地疊著疊著……大海呀，請(qǐng)您休息一會(huì)兒吧，讓我那心之船順利地到達(dá)母親的身邊；大海呀，求您了，讓船兒帶我的悲哀遠(yuǎn)去吧！

師：老師從你的朗讀中聽(tīng)出了深切的呼喚。

生2：海風(fēng)呼嘯，海浪無(wú)情地拍打著礁石。怒吼的是離別的歌，低吟的是憂傷的情。我小心翼翼地把我那沉沉的思念放進(jìn)白船兒，卻又怕這些紙船太小太小，無(wú)以承載我的哀愁。殘酷的海風(fēng)與海浪啊，我求你，求你平靜一會(huì)兒吧，哪怕只一會(huì)兒。我求你們，讓我的心之船順利到達(dá)母親的身邊。

師：你的語(yǔ)言很具有詩(shī)的意境。

生3：海岸總是那么模糊，我翹首觀望，卻怎樣都看不見(jiàn)。母親，你可知道你的女兒對(duì)你是怎樣的思念。颯颯的海風(fēng)不停地向我撲來(lái)，撲向我這顆哀愁的、無(wú)助的心。我不知我該怎樣做，這浪濤總是帶給我遙遠(yuǎn)與不安。這時(shí)，我所寄托的只有一只只小小的船。我把我的心、我的情、我的思念全托付在這兒。只希望有一只能把我的心意傳達(dá)。然而，海浪總是那么殘酷，當(dāng)我每一次堅(jiān)定地把一只紙船投入海中時(shí)，浪濤總是把他淹沒(méi)，淹沒(méi)載著我的愛(ài)和思念的紙船。但我依然堅(jiān)信，這紙船一定會(huì)載著我真切的思念流到母親的身邊。

師：同學(xué)們的朗讀深深地把老師打動(dòng)了。看來(lái)同學(xué)們都能入情入境地感悟詩(shī)歌。讓我們一起深情地背誦這首詩(shī)。（學(xué)生齊背）

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種賞析詩(shī)歌的方法——入情入境地感悟詩(shī)歌，這樣我們才能走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)作者的心靈，體味詩(shī)歌的美。最后推薦大家閱讀冰心先生的詩(shī)集《繁星》和《春水》，這是《繁星·序》的中詩(shī)句：

零碎的詩(shī)句，/是學(xué)海中的一點(diǎn)浪花罷；/然而它們是光輝閃爍的，/繁星般嵌在心靈的天空。（屏幕顯示）

其實(shí)《繁星》和《春水》都是詩(shī)人隨時(shí)記錄的點(diǎn)滴感受，愿同學(xué)們也能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓我們成長(zhǎng)的天空同樣可以繁星閃爍！

入情入境話“個(gè)性”

史紹典

“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，是對(duì)鑒賞詩(shī)歌“個(gè)性化”的一種描述。

《紙船》是一首抒情小詩(shī)，寫(xiě)于1923年，是冰心23歲時(shí)從上海乘船赴美留學(xué)途中，在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離母親的海上寫(xiě)給母親的。要個(gè)性化地讀詩(shī)，恐怕要先了解冰心詩(shī)歌的個(gè)性。老師的“導(dǎo)入”，就清楚地提示了冰心詩(shī)歌創(chuàng)作的與眾不同：

冰心詩(shī)文的魅力是那娓娓道來(lái)的溫婉的調(diào)子，是水一樣的柔情，是金子般的童心。

她的詩(shī)以抒寫(xiě)純真的童心和圣潔的母愛(ài)為主。在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身。

這是解讀冰心的法門；同時(shí)，它又營(yíng)造了鑒賞《紙船》的氛圍、定下了鑒賞《紙船》的感情基調(diào)。

入情“你的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？”——直接撥動(dòng)學(xué)生情感的“心弦”，讓學(xué)生自己說(shuō)出讀詩(shī)的“體驗(yàn)”。學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)，是別人替代不了的，是讀詩(shī)的“個(gè)性化”。這與學(xué)生所處的環(huán)境、他的心境以及個(gè)人的經(jīng)歷密切相關(guān)：

生1：我讀出了對(duì)母親的愛(ài)與思念。

生2：我感到這是作者對(duì)母親深情的傾訴。

一是女兒對(duì)母親的愛(ài)，一是女兒對(duì)母親的傾訴。切入點(diǎn)、落腳點(diǎn)是不一樣的（學(xué)生中，有特別愛(ài)母親的，也有特別要向母親傾訴的）。

引導(dǎo)誦讀，著重在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的把握上。因此，學(xué)生可以讀出“沮傷”、“感傷”等等。“沮傷”，“是紙船不能到達(dá)母親身邊時(shí)”，“我”的失望；“感傷”，則是“思念母親、見(jiàn)不到母親”時(shí)，“我”因感觸而悲傷。用詞的準(zhǔn)確，說(shuō)明了學(xué)生情感把握的到位。

師生在把握重音上的切磋，很有意思?！叭f(wàn)水千山”、“不灰心”、“母親”、“至愛(ài)”、“求”等詞語(yǔ)重音的體會(huì)，都不是教師教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，而全部是學(xué)生在讀詩(shī)過(guò)程中、在教師引領(lǐng)下、師生交往互動(dòng)后的動(dòng)態(tài)“生成”！體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維和他們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解以及豐富多彩的情感活動(dòng)：

萬(wàn)水千山，“說(shuō)明紙船要到達(dá)母親身邊需要經(jīng)歷很遠(yuǎn)很久”；

不灰心，“并不灰心沮傷，仍然執(zhí)著地一只只地疊著紙船”；

母親，“因?yàn)檫@是對(duì)母親深情地呼喚”；

至愛(ài)，“是‘非常愛(ài)’‘極其愛(ài)’的意思”；

求，“表達(dá)一種急切的、急迫的心愿”。

從多個(gè)側(cè)面，對(duì)全詩(shī)的感情基調(diào)作了極富個(gè)性的把握（重音的體驗(yàn)，應(yīng)該是極具個(gè)性的）。

對(duì)“很小的白船兒”的理解，更是體現(xiàn)著“稚子”對(duì)“童心”：

因?yàn)檎奂埓莾和瘋兊挠螒?，作者以這種方式表達(dá)感情正體現(xiàn)了冰心詩(shī)歌的特點(diǎn)——抒寫(xiě)母愛(ài)和童心。

我同意他的說(shuō)法，只是想補(bǔ)充一點(diǎn)，老師在介紹冰心的時(shí)候，我記得非常清晰的一句是：“在許多文史家的眼里，冰心是20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身。”我想，這首詩(shī)借紙船表達(dá)對(duì)母親的濃濃的思念，恰恰體現(xiàn)了詩(shī)人的純真的童心，恰恰體現(xiàn)了母親對(duì)我的摯愛(ài)及我對(duì)母親切切的思念。

這種感悟，不是我們成人所能體會(huì)得出來(lái)的，他是“稚子”（學(xué)生）對(duì)冰心的“童心”，這就是解讀的個(gè)性化！

入境立足于情境的再現(xiàn)與再造。再現(xiàn)情境，是透過(guò)反復(fù)地誦讀和吟詠，這是進(jìn)入詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。所以，當(dāng)老師“朗讀這首詩(shī)，請(qǐng)大家閉上眼睛，用心去體驗(yàn)去感受，展開(kāi)想像和聯(lián)想在你的腦海中構(gòu)思一幅幅畫(huà)卷”時(shí)，學(xué)生一定有了“海浪滔滔，天風(fēng)吹卷……”意象，并沉浸其中了。

再造情境，則是“試著用筆記錄自己腦海中的畫(huà)面”，這是一個(gè)個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。恰如“接受美學(xué)”所主張的那樣，作品的創(chuàng)作，最終是在讀者的手中完成的。學(xué)生進(jìn)入《紙船》的意境，是發(fā)揮“想像與聯(lián)想”，再造一個(gè)他們自己心中的《紙船》。

老師以自己的“下水”作為引導(dǎo)，這是蓄勢(shì)與孕情。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，果然十分的出彩。大概是時(shí)間、或者是篇幅所限，只讀到了三個(gè)學(xué)生的“作品”。因此，只能是“窺一斑而見(jiàn)全豹”。還有，老師對(duì)學(xué)生的贊賞，也富有人情味。

課上得很平實(shí)，很流暢，也很圓潤(rùn)。教學(xué)過(guò)程中穿插的對(duì)于冰心的介紹，也很切合作者的意蘊(yùn)，而且首尾呼應(yīng)，開(kāi)合自然。沒(méi)有親聆楊宏麗老師的教學(xué)，推想一定是很有詩(shī)意的。