摘要：目前，我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。該文基于面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準分析了我國產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，并提出了改善此現(xiàn)狀的幾點建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；整合

我國分別于2000年11月14日頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》；2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標準”。這些文件中指出要培養(yǎng)信息時代學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。那么，我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何呢？

1.我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析（從美國國家教育技術(shù)標準分析我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的不足之處）

在面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準——課程與技術(shù)整合中有許多信息技術(shù)和各個學(xué)科整合的案例，我們不僅可以把這些案例作為教師的“信息化教學(xué)設(shè)計”培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)資源，而且從這些案例的設(shè)計中可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是運用信息技術(shù)于學(xué)科課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的過程。例如，高中科學(xué)加速度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，在這個案例中教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)加速度的資源，再聯(lián)系實際生活中的例子建立一個有關(guān)加速度的網(wǎng)站，演示作品（網(wǎng)站），和同伴共享結(jié)果。從這個案例中可以看出這樣的教學(xué)活動培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力，使學(xué)生學(xué)會了如何獲得需要的信息，和有效使用必要信息和技術(shù)的能力?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活、交流、合作中運用信息技術(shù)的能力比純粹地掌握技術(shù)重要得多。然而，在我國，雖然在頒發(fā)的一系列綱要中也一貫地提出“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力?！钡俏覈行W(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)比較薄弱，有待加強我國中小學(xué)信息技術(shù)課的逐步普及到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學(xué)校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學(xué)校（65.32%），小學(xué)有4.4190萬所（10.32%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。）。以上數(shù)據(jù)說明了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)薄弱，需要進一步的加強。

［摘要］信息素養(yǎng)課是教育部對高校師生的重要要求。新時代背景下，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)好信息素養(yǎng)課是一個值得探討的理論和實踐課題。CALIS首屆廣東省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽的舉辦揭示了信息素養(yǎng)課在教與學(xué)兩方面存在的問題，對于我們找出教與學(xué)有效結(jié)合的問題提供了可資借鑒的路徑，這就是以賽促教——以賽促學(xué)。

［關(guān)鍵詞］高職院校;信息素養(yǎng);以賽促教;以賽促學(xué)

教育部《普通高校圖書館規(guī)程》明確賦予了高校圖書館推動高等學(xué)校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，增強高職高專院校將信息素養(yǎng)納入學(xué)生通識教育，培養(yǎng)學(xué)生全面的信息意識和技能的職責(zé)，指出“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素質(zhì)課程體系建設(shè)”［1］。鑒于此，2018年11月，CALIS首屆廣東省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽（以下簡稱“大賽”）由中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（CALIS）管理中心、廣東省高校圖工委高職分委會指導(dǎo)，由北京?？ㄋ固匦畔⒓夹g(shù)有限公司（EPS）協(xié)辦，由CALIS高職高專圖書館信息素養(yǎng)教育基地深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）主辦。舉辦方以“從信息技能到信息素養(yǎng)”為主題，試圖通過大賽達到貫徹落實推進《教育信息化2.0行動計劃》有關(guān)“信息素養(yǎng)全面提升行動”的文件精神，準確把握深化《普通高校圖書館規(guī)程》有關(guān)“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育”的重點任務(wù)，充分發(fā)揮高校圖書館在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的核心引領(lǐng)作用，多元推進新時代圖書館資源和服務(wù)的宣傳推廣，立體布局高職高專信息素養(yǎng)教育教學(xué)的縱深發(fā)展的目的。本文擬以總結(jié)本次大賽的特點，揭示廣東省高職高專院校學(xué)生在比賽中存在的問題，進而指出教師講授信息素養(yǎng)課程中根據(jù)學(xué)生特點應(yīng)注意的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中如何事半功倍。

1大賽基本情況

本次大賽分為學(xué)生個人賽、教師說課、案例征集網(wǎng)絡(luò)評比三個主要的部分。大賽分為初賽和決賽兩個階段進行：2018年11月19日-30日初賽階段，所有參賽學(xué)生選手以個人身份參賽，網(wǎng)上答題。分模擬試卷和正式試卷兩種，學(xué)生可以最多3次做模擬試卷以熟悉題型，不計分數(shù)，再用正式試卷答題，僅一次機會，記錄分數(shù)作為最終得分。2018年12月21日，在學(xué)院決賽，教師組和學(xué)生組分組別參加決賽。學(xué)生參賽選手以抽簽方式現(xiàn)場分組競賽答題。教師參賽選手以抽簽方式現(xiàn)場說課比賽，接受專家評委的評判。從參賽學(xué)科分布來看（圖1），全省參與大賽學(xué)生中理工科類占了半壁江山，也正好契合了學(xué)校的院系校區(qū)分布——理工科所在的東校區(qū)學(xué)生參與度高，占比比西校區(qū)多。在常規(guī)統(tǒng)計中，東校區(qū)圖書館座位上坐率歷來高過西校區(qū)、北校區(qū)，從另一側(cè)面印證了東校區(qū)理工類學(xué)生的更好學(xué)一些，或者說對課程學(xué)習(xí)的目的性要更強一些。從參賽年級分布來看（圖2），全省參與大賽學(xué)生中大二學(xué)生占的比例高。從學(xué)業(yè)方面來看，大一新生還在高中轉(zhuǎn)入大學(xué)階段的適應(yīng)期，且大一大多都還未開設(shè)信息素養(yǎng)課。從學(xué)校實際教學(xué)來看，作為必修的選修科目信息素養(yǎng)課教學(xué)都是從大二開始，學(xué)生正好學(xué)以應(yīng)賽，檢驗一下教學(xué)成效。從時間方面來看，大三學(xué)生面臨畢業(yè)，實習(xí)、就業(yè)選擇等都需要占用時間，還是大二學(xué)生占有明顯的優(yōu)勢，因此總體參與度高于其他兩個年級。從參賽試題類型得分率來看，本次大賽正式試卷共計40道試題，其中包含單選題（25道）、多選題（10道）、判斷題（5道）三種題型，每題的分值分別為2分、4分、2分。對于多選題，漏選、錯選、多選均不能得分，要求必須完全答對才得分。從最后正式試卷得分率來看，判斷題得分率最高為61.26%，單選題得分率為45.41%，多選題得分率最低，即使是正式試卷，得分率也僅在25.19%（圖3），說明學(xué)生在思考問題方面還是顯得比較單一、簡單，需要從多方位、全面的角度去思考解決問題的辦法，獲得最佳答案。從參賽人數(shù)排名來看，全省參與大賽學(xué)生人數(shù)排名前10的院校與平均分排名前10的院校中，僅有一所院校（深職院）在兩個榜單都上榜（均排名第4），說明各院校信息檢索課的總體教學(xué)水平參次不齊，普遍教學(xué)手段與教學(xué)效果還有待進一步提升，力爭改善教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，使總體教學(xué)效果更上一層樓。從參加正式試卷與模擬試卷考試的人數(shù)來看（圖4），參加了模擬試卷的學(xué)生有83.9%參加了正式試卷的考試，而在全部參加正式試卷的學(xué)生中，有47.7%的學(xué)生參加過模擬考試。未參加過模擬試卷考試、參加過模擬試卷1次、2次、3次的平均分分別為36.63分、39.25分、46.75分和42.62分。從平均值（圖5）中可以看到，參加過模擬試卷考試的學(xué)生大概率上會參加正式比賽，未參加過模擬卷與參加過模擬卷之間差異顯著，未通過0.05的顯著性水平檢驗。臨時抱佛腳，考生若想提升成績，參加2~3套模擬考試能顯著提高正式比賽成績。說明平時教學(xué)與大賽是一脈相承，即無論是平時學(xué)習(xí)還是最后參賽，都要經(jīng)過不斷的、多次練習(xí)才能學(xué)以致用，取得更好成績。本次大賽正式試卷總分為100分，考生平均成績?yōu)?8.90分，成績中值為36分。從圖6可以看出，考生成績的分布呈現(xiàn)右偏，有長尾的趨向。有約79%的學(xué)生考試成績分布在16~56分。說明大部分學(xué)生仍需改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

2大賽特點分析

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)真的適合初中學(xué)生來學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識嗎？一周一節(jié)的課程安排并不利于初中生對信息技術(shù)知識點的掌握，傳統(tǒng)課堂一周12節(jié)課的重復(fù)也不利于提高教師的工作效率。所以信息技術(shù)課程急需創(chuàng)新，而在此時，微課流行起來了，它“短、小、精”的特點實在對信息技術(shù)課知識點的掌握，有著顛覆性的進步。

關(guān)鍵詞：微課；初中信息技術(shù)課；分層教學(xué)

一、微課概述

當(dāng)今世界，隨著高速發(fā)展的信息化教學(xué)，使得計算機輔助教學(xué)（CAI）、遠程教學(xué)、網(wǎng)上培訓(xùn)等成為主流，因此，多種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式應(yīng)運而生。其中流傳度極廣的微課以“短、小、精”的特點，漸漸流行于各個學(xué)校的學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)是一門知識性、技能性和實踐性非常強的學(xué)科。對傳統(tǒng)教學(xué)“顛覆”的微課，成為信息技術(shù)教學(xué)良好的載體。

二、微課的概念

微課由傳統(tǒng)教學(xué)中一個個具體的、小的知識點為主題，與知識點主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)反思及學(xué)生評價反饋等輔助性教學(xué)資源也或多或少是其不可缺少的元素，這些元素有機組合在一起。因此，微課是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的另外一種創(chuàng)新型教學(xué)資源。

摘要：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作為初中綜合課程的重要組成部分，對中學(xué)教學(xué)的作用越來越重要，成為培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力的重要形式。初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的運用為信息技術(shù)教學(xué)帶來了新的機遇，也為信息技術(shù)教學(xué)開辟了更為廣闊的教學(xué)空間，微課的運用給信息技術(shù)教學(xué)帶來了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學(xué)；作用；運用

信息技術(shù)教學(xué)是中學(xué)綜合實踐課程的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力的重要形式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，過去傳統(tǒng)的教師上課講，學(xué)生聽，課后學(xué)生練的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)都發(fā)生了根本性的變化。微課的出現(xiàn)，使學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)不再是課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)信息化發(fā)展的要求，課堂教學(xué)的變革更加迫切。如何站在大數(shù)據(jù)時代的前沿，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索有效的教育方式和教育途徑，將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣，讓學(xué)生充分利用零碎的時間在短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？“微課”的誕生正是學(xué)習(xí)方式的一種變革。

一、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

初中信息技術(shù)教學(xué)是綜合實踐課程的重要組成部分，現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)給中學(xué)教育教學(xué)帶來更多新的生機和空間，特別是微課的出現(xiàn)和運用讓中學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生新的變化。微課是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化，是中學(xué)課程改革的重要目標?！拔⒄n”作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運而生，其“短小精悍”的視頻以及“小清新”活潑的形式吸引著學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在繁雜的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分利用零碎時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和思考，也充分體現(xiàn)了新課程的教育理念：尊重學(xué)生的個體差異性，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的目標，根據(jù)主體的不同按需學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了各取所需，實現(xiàn)了分層教學(xué)，可以說，微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展。因此，充分運用“微課”資源對提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和變革課堂教學(xué)方式有著重要的理論價值和實踐意義，也為我們在信息時代背景下，探索教育發(fā)展之路搭建起教育均衡發(fā)展的平臺。初中信息技術(shù)教學(xué)是根據(jù)國家課程規(guī)定開設(shè)的地方性綜合實踐性課程。作為地方課程，要從地方的實際出發(fā)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的重要途徑和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要形式。信息技術(shù)教學(xué)中的微課，也就成為信息技術(shù)教學(xué)的重要形式。微課作為新出現(xiàn)的教學(xué)形式，是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。信息技術(shù)教育是一門高度綜合的課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用的實踐性課程。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中，通過對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用，可以培養(yǎng)綜合實踐能力。教師應(yīng)運用自己的知識、才能，以及自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學(xué)生，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動。因此，本研究意在提升教師專業(yè)化水平，發(fā)展和提升教師的教育教學(xué)能力，這是符合教育學(xué)基本原理的。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課這一新型教學(xué)資源形態(tài)逐漸在全球范圍內(nèi)興起，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時間和空間上的限制，具有表現(xiàn)力強、靈活性好、教學(xué)信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強、對知識點的講解透徹等特點，越來越多地被廣泛應(yīng)用。將微課應(yīng)用于信息技術(shù)課教學(xué)，發(fā)揮微課的作用，必定會提高信息課教學(xué)的有效性，這不但能解決信息技術(shù)課中的難題，還能促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)成長。

二、初中綜合實踐課程的開設(shè)和運用

摘要:微課是一種新的授課形式，與傳統(tǒng)課堂大不相同，它具有自由、活潑和個性化的教學(xué)特點，所蘊含的理念與新課改的精神相一致。微課的產(chǎn)生與流行，使廣大教育工作者再一次看到了教育變革的希望，一時間“微課”變得炙手可熱。本文著重分析微課在初中信息技術(shù)教與學(xué)過程中值得注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞:微課;初中信息技術(shù);應(yīng)用

隨著微時代的到來，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。越來越多的一線教師對微課表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，積極投身到微課制作與教學(xué)實踐中。作為“微粉”之一，本人也被微課的理念深深吸引，嘗試運用到自己的信息技術(shù)課堂中。但一段時間實踐之后，讓我不得不重新審視微課，思考微課。一天，筆者接待了一位家長的來訪:“老師，您是信息技術(shù)老師吧，這學(xué)期您是不是讓我孩子在家里學(xué)習(xí)微課，說用手機或電腦看什么微課視頻，我家孩子學(xué)習(xí)本來不自覺，借著這個理由，偷偷上網(wǎng)打游戲。老師，信息技術(shù)課又不中考，能不讓他回家學(xué)習(xí)微課嗎?”對于家長的質(zhì)疑，我無言以對。尷尬之余，讓我對微課有了更多的思考:首先，初中階段到底適不適合開展微課教學(xué)?初中學(xué)生自我控制能力較差，學(xué)習(xí)專注力不強，我們需要對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)過程加強監(jiān)管，盡可能減少學(xué)生因違反操作規(guī)定，而對學(xué)習(xí)成績造成負面影響;其次，信息技術(shù)微課在何時學(xué)習(xí)?初中學(xué)生，由于學(xué)業(yè)壓力比較大，課余并沒有多少自主時間，要學(xué)生把課余時間花在學(xué)習(xí)這種不考試的“副課”上，似乎有點異想天開，看來我只能另辟蹊徑了，那么能不能在課堂上開展信息技術(shù)微課呢?

一、微課要做到因時而“微”

那么，初中生應(yīng)該在什么時間來學(xué)習(xí)微課呢?是保證微課能否開展的重要因素。微視頻學(xué)習(xí)一般都利用課余時間，預(yù)先進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上，通過檢測學(xué)習(xí)效果、完成作業(yè)，解決疑難問題等。但是現(xiàn)實情況是初中生課前很少有課余時間用來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，所以初中信息技術(shù)微課就要合理地利用好課堂時間。我們可以從課堂入手，大膽地改革目前的課堂教學(xué)的時間和方式。把原先45分鐘一節(jié)的課，改成30分鐘或者25分鐘的，從而騰出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻，這樣做不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能夠在教師的監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)管，防止學(xué)生們玩游戲，解決了家長們的擔(dān)憂。

二、合理選材，精心設(shè)計

信息時代的發(fā)展也使其在教育教學(xué)的領(lǐng)域起到了重要作用，小學(xué)信息技術(shù)課程是對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要課程，對學(xué)生今后的發(fā)展也有著很大的影響，所以在教學(xué)中通過高效的教學(xué)手段就能將學(xué)生的信息技術(shù)的知識學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在這一發(fā)展過程中，對小學(xué)信息技術(shù)課程的微課教學(xué)方式的理論加強研究就有著實質(zhì)性意義。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的特征及應(yīng)用設(shè)計原則

1.微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的特征。當(dāng)前小學(xué)的信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，對其應(yīng)用微課的教學(xué)方式有著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的實際質(zhì)量，并促進學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。從實際情況來看，微課在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中的應(yīng)用有著鮮明的特征，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的形式向著微型化的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在這一形式下就相對較小，基本是單向的主題，并且在學(xué)習(xí)過程中所需要的時間也不長，基本是在五分鐘到八分鐘左右，比較符合小學(xué)生的精神集中規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)的效率上就能由此而得到提升。通過對小學(xué)信息技術(shù)課程的微課教學(xué)模式進行應(yīng)用，其在學(xué)習(xí)技術(shù)的現(xiàn)代化特征上也有著重要的體現(xiàn)，由于微課程最為突出的就是微視頻，是在簡單的文字圖片以及音樂等內(nèi)容形式下進行創(chuàng)造的學(xué)習(xí)平臺，在不斷的發(fā)展中通過智能手機及平板電腦等移動設(shè)備進行微課學(xué)習(xí)也能夠成為主要學(xué)習(xí)方式，所以能夠?qū)F(xiàn)代化的特征得以充分體現(xiàn)。再者就是微課學(xué)習(xí)的應(yīng)用多樣化特征以及學(xué)習(xí)主題的聚焦化特征。

2.微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用設(shè)計原則。將微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中進行應(yīng)用要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將其作用得到充分的發(fā)揮，主要就是要能掌握時間簡短的原則在應(yīng)用中得以充分體現(xiàn)。要能和小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認知特點等得到充分結(jié)合，小學(xué)生的注意力集中的時間多是在五分鐘左右，而對于中高年級的學(xué)生會相應(yīng)的增長在十分鐘左右。故此對微課教學(xué)進行應(yīng)用過程中要結(jié)合實際進行時間設(shè)計，把握好所要傳授的內(nèi)容，避免復(fù)雜化。另外就是要在微課切入正題的時間上能迅速，內(nèi)容要短小精悍，形式類型要能體現(xiàn)出多樣化，只有將這些相應(yīng)的原則得以遵守才能將教學(xué)的效率得以最大化的呈現(xiàn)。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

1.微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用方法。將微課在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中進行應(yīng)用，要能按照相應(yīng)的方法來實施，要能結(jié)合知識的類型特點來進行設(shè)計微課，信息技術(shù)課堂知識主要分為程序性知識以及陳述性知識等。程序性知識微課主要是對計算機的操作技能進行掌握，要能為學(xué)生留出實踐的時間，這一過程中要能夠?qū)⒏拍罾斫獾靡陨罨?，并在此基礎(chǔ)上對技能的提升得以強化。所以這就要求微課的操作內(nèi)容必須是簡單易懂的，比較容易適合學(xué)生進行模仿，例如：對指法的練習(xí)過程中，針對基準鍵的聯(lián)系通過微課進行應(yīng)用之后，要能夠留出幾秒的時間讓學(xué)生進行對基準鍵位加以校對，然后將手指移開再次進行練習(xí)，從而在反復(fù)的實踐過程中就能讓學(xué)生得到反思并熟練的掌握基準建的指法。

【摘要】我國十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，因為職業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的重要教育體系，而信息技術(shù)作為中職重要的一門學(xué)科，越來越受到學(xué)校的重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)等新媒體時代的到來，微課在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用也越來越廣泛，在教學(xué)活動中使用微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進一步提升整體學(xué)生對信息技術(shù)課程掌握的水平，教師也可以具有針對性的對學(xué)生進行實踐性地訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】微課;信息技術(shù);應(yīng)用探究

隨著信息時代的到來，計算機信息技術(shù)逐漸在教學(xué)活動當(dāng)中得到重視，而微課就是基于信息技術(shù)課程的一種全新模式的教學(xué)方案，它被廣泛應(yīng)用在中職教學(xué)課堂當(dāng)中，微課在教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時利用微課教學(xué)可以全方位直觀的將教學(xué)內(nèi)容反映給學(xué)生，因為微課教學(xué)采用的是新媒體教學(xué)的手段利用視頻教學(xué)。這樣一來，視頻當(dāng)中豐富的情境以及文字圖片錄音等都可以刺激到學(xué)生的視覺和聽覺，從而使得他們在課堂當(dāng)中能夠集中注意力。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，微課能夠更加有針對性的對部分學(xué)生進行課程設(shè)計教學(xué)，學(xué)生同時還可以進行有針對性的實踐操作?？傊處熢诮虒W(xué)中利用微課教學(xué)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的不足之處，在中職信息技術(shù)教學(xué)課堂中微課對于教師的實踐教學(xué)起著重要的作用。

一、微課的教學(xué)特點和優(yōu)勢

微課作為一種新型的教學(xué)模式，它利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體進行視頻教學(xué)，這就極大地調(diào)動了學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況在教學(xué)實踐中有針對的完成課程的學(xué)習(xí)與掌握。微課不僅僅是在教學(xué)課堂中開展，而是圍繞再教學(xué)活動的整個過程當(dāng)中，包括課外教學(xué)實踐等。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)大多是教師依據(jù)教材進行講學(xué)，教師占主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性嚴重缺失，而微課教學(xué)的課程資源是相對獨立的部分，而且課程資源大都分成獨立的章節(jié)以及不同的專題內(nèi)容，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時候遇到不理解的部分可以選擇“暫停”或者“回放”等，這樣一來就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性。1．時間短。眾所周知，人注意力集中的時間為5～30分鐘，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時長大都是45分鐘，學(xué)生往往在最后的時間注意力不集中。微課時長短小而精悍，它按照專題將教學(xué)內(nèi)容分成不同的知識點，時長大都是在600秒以內(nèi)，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的時間進行課程安排，學(xué)習(xí)過程更加靈活多元，學(xué)生可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)。2．微課的教學(xué)主題比較小。學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)的過程中，能夠在比較的短的時間內(nèi)利用科學(xué)的闡述和分析獲取大量的權(quán)威的知識，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以根據(jù)微課中目標明確的課程進行講學(xué)，這樣也可以加深學(xué)生對信息技術(shù)這一課程的理解，避免相近知識內(nèi)容的混淆。3．微課的教學(xué)功能十分強大。新媒體時代的到來，微課依靠便捷的信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容依靠視頻展示出來，而且其使用的途徑和范圍也十分多元化，教學(xué)功能極強，使傳統(tǒng)的教學(xué)的功能得到釋放。

二、微課在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.信息技術(shù)課面臨的新特點

1.1信息技術(shù)課實踐已走向課外，這需要學(xué)生整理加工信息。課外活動傳遞給學(xué)生的信息速度快、容量大、內(nèi)容豐富。正是課外活動的這些特點決定了它在拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和特長，發(fā)展學(xué)生能力以及塑造學(xué)生個性等方面具有不可忽視的作用。

1.2在信息技術(shù)教學(xué)中，要靈活地運用激勵性評價，才能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。信息技術(shù)的考試不同于其他學(xué)科，要讓學(xué)生在沒有感到緊張的情況下，充分發(fā)揮自己的水平和能力，這種考試不拘一格，只要達到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的就行了，而且這樣也不至于導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是教師必備的素質(zhì)。如何掌握現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂提供服務(wù)是擺在信息教師面前的難題。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，在深厚的師生情感中去誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵，讓學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。

2.新形勢學(xué)生對信息課的期望

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實現(xiàn)“兩個素質(zhì)”教育。

摘要：在新課改的要求下，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此在進行初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)以改革創(chuàng)新為教育教學(xué)的目標，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，實現(xiàn)教育教學(xué)信息化。初中教師應(yīng)從整合學(xué)科的角度著手，利用微課等新型教育教學(xué)手段，拓展教學(xué)資源，構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗并不斷地進行教學(xué)探索，以此來提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)建高效的化學(xué)課堂。因此本文從微課教學(xué)的角度出發(fā)，對構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)進行策略性的探究，以供交流和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；信息化；教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)在實際教學(xué)過程中已經(jīng)應(yīng)用到多學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中。在實際教學(xué)過程中，微課教學(xué)可以促進教育改革，是構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂的重要途徑。而在初中階段，化學(xué)屬于一門具有抽象性思維的學(xué)科，教師以傳統(tǒng)的教育思想和教育理念進行教學(xué)，很難對課堂提出創(chuàng)新性建議，這使教師的課堂教學(xué)受到了很大的限制。根據(jù)這種現(xiàn)實情況，應(yīng)在化學(xué)課堂中適時地引入微課教學(xué)，通過對化學(xué)知識的有效整合，拓展微課教學(xué)資源等教學(xué)手段，使初中化學(xué)課堂表現(xiàn)的更加直觀，在提高學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

一、利用微課構(gòu)建初中化學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）微觀化學(xué)直觀化提高學(xué)生的想象能力

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，有很多概念都涉及原子、分子、離子等抽象性的分析，因此學(xué)生在剛接觸初中化學(xué)課堂時可能會產(chǎn)生一種難以理解的感覺，單純的依靠想象很難理解化學(xué)分子的空間微觀結(jié)構(gòu)。因此在物質(zhì)構(gòu)成以及化學(xué)反應(yīng)等學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在一知半解的情況，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。而利用微課進行信息化教學(xué)，可以將微觀的概念性知識點，利用視頻或圖片以及動畫的形式演示出來，使物質(zhì)化學(xué)微觀結(jié)構(gòu)和組成部分直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將微觀化學(xué)直觀化，以此來提升學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以此來為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)在生物實驗中的作用

在常規(guī)的教育模式下，初中生物教師都是按照傳統(tǒng)，在有限的時間內(nèi)講解實驗要求，之后向?qū)W生做演示實驗，學(xué)生看完后，照葫蘆畫瓢地按照教師的做法模仿一遍，之后再寫實驗報告，生物實驗課就這樣結(jié)束了。這樣的實驗課，嚴重限制了學(xué)生思維能力的拓展，使學(xué)生不明確實驗的目的，影響了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。這種只走形式的實驗課，忽略了生物實驗課的本質(zhì)，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗課失去興趣，繼而對生物這個學(xué)科也失去興趣。許多生物教師把生物實驗作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和好奇心的有效手段，但是事實上，大部分情況是與之背道而馳的。這時就需要我們教師正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛初中生物實驗，而信息技術(shù)的利用便是一個很好的手段。首先信息技術(shù)的容量很大，足以滿足學(xué)生們的好奇心，使學(xué)生對生物實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動地去學(xué)習(xí)。此外，初中生的好奇心重，教師完全可以利用這個特點利用信息技術(shù)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實驗教學(xué)過程中，從而可以有效提高生物實驗教學(xué)效果?？偠灾眯畔⒓夹g(shù)，可以向?qū)W生展示活靈活現(xiàn)的生物的生活習(xí)性，可以向?qū)W生進行生動的生物演示實驗，可以有效地縮短學(xué)生與生物界的空間距離，可以使課堂氣氛更加活躍，使課堂安排更加合理。在重視實際動手操作能力的今天，信息技術(shù)還可以充分鍛煉學(xué)生的動手操作能力。信息技術(shù)既可以在實驗前抓住學(xué)生的眼球，又可以在實驗過程中幫助學(xué)生順利地完成實驗，并且可以使整個課堂氣氛融洽，做到真正的寓教于樂。

二、舉例探討信息技術(shù)在生物實驗課程中的具體應(yīng)用

1.在顯微鏡實驗中的應(yīng)用

顯微鏡應(yīng)該是是初中生第一次正式接觸到的生物實驗儀器，在以后的諸如“觀察人體基本組織”“觀察草履蟲”等實驗中都會用到顯微鏡。眾所周知，顯微鏡的觀察是要按照一定的操作步驟進行的，并且要根據(jù)實際情況調(diào)整目鏡、物鏡、粗、細調(diào)節(jié)器等，由于初中生好奇心較強，如果教師按照常規(guī)的教學(xué)模式，將實驗要求、實驗步驟板書寫在黑板上，之后簡單地介紹一下實驗?zāi)康?，并且講一下實驗注意事項，然后學(xué)生們就開始做實驗，這樣一定會造成混亂。因為一旦開始動手操作，學(xué)生就會把教師講的重點內(nèi)容全部拋在腦后，實驗過程會是一塌糊涂，實驗課堂也會失去秩序，學(xué)生觀察不到現(xiàn)象就會爭先恐后尋求教師幫助，教師更是一片茫然不知從何說起，進而出現(xiàn)了惡性循環(huán)，這樣教學(xué)的效果也不會太好。相反，如果教師能夠巧妙地運用信息技術(shù)，將會收到意想不到的好的效果。首先，教師在最前方通過信息技術(shù)進行演示實驗，底下的學(xué)生因為好奇心都會認真觀看，效果也會比板書好很多，學(xué)生可以跟著視頻的演示，一步一步地進行操作，這樣就能在寓教于樂的氛圍中掌握生物知識。

2.在蚯蚓探究實驗中的應(yīng)用