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關(guān)鍵詞: 學前教師教育 學科建設 專業(yè)建設 課程建設

一、學前教師教育學科建設溯源

教師教育專業(yè)化是教師教育學科建設的必然訴求。教師教育專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流和趨勢,也是我國教師教育改革的方向。世界各國都在探討教師專業(yè)化的路徑,雖然做法不一,但基本的觀點一致:教師教育專業(yè)化就是要從專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織等層面全方位地提升教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)與其他專業(yè)相比,一個典型的區(qū)別就是雙專業(yè)性,教師的基本工作是有效地傳授知識和技能,教師既要學會“教什么”,又要“學會怎么教”。教師的專業(yè)知識基礎不是單純地教學學科知識或教育知識,也不是分離平行的“學科知識+教育知識”,而是兩種知識相互作用和相互融合。從職業(yè)社會學的角度研究,教師的“教育行動與教學活動”是教師職業(yè)水平和職業(yè)能力的主要表現(xiàn),這昭示著教師教育應當以“教育”作為專業(yè)領(lǐng)域,而不是以所教學科為專業(yè)領(lǐng)域,因此揭示教師教育的特殊規(guī)律,回答教師職業(yè)特性、教學活動特性、教師知識特性等問題成為教師教育的邏輯起點,也是教師教育成為一門獨立科學的基礎。任何一種專業(yè)的發(fā)展都需要一門高度發(fā)展的科學作為學科的支柱,教師專業(yè)化的關(guān)鍵在于教師的養(yǎng)成和發(fā)展、專業(yè)倫理道德境界的提升和專業(yè)自治意識與能力的提高。這從根本上直接推動了教師教育專業(yè)的學科發(fā)展。

二、學科建設、專業(yè)建設、課程建設的關(guān)系厘定

學科是指相對獨立的知識體系或?qū)W術(shù)分類,專業(yè)是指高等學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類,課程則可以理解為一門門具體的教學科目。學科側(cè)重于知識的分類、基本元素是知識單元、核心是科研;專業(yè)則指課程的一種組織形式,基本元素是課程,核心是教學。而課程是對知識的分類,也是對知識的綜合,核心是傳承。但學科、專業(yè)、課程又互相聯(lián)系,學科和專業(yè)都有人才培養(yǎng)的功能,都與一定的知識相聯(lián)系,它們之間還相互交叉,甚至重合,在具體操作過程中難以把二者截然分開,而學科、專業(yè)的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來實現(xiàn),課程不僅是對學科知識的傳播、改造和拓展,同時課程還往往是新興學科、專業(yè)的生長點。

學科建設、專業(yè)建設與課程建設相互包含、相互聯(lián)系。學科建設是龍頭,專業(yè)建設是依托,課程建設是基礎。學科建設對學校發(fā)展起到引領(lǐng)作用,可以從整體上提高學校的教學水平,增強學校的科研實力,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但學科建設是宏觀層面的,體現(xiàn)在課程實施和課程資源開發(fā)利用上,課程建設是學校實現(xiàn)其教學與科研發(fā)展的核心,課程建設搞得好,學科建設的成果才能落到實處;專業(yè)建設是課程建設的落腳點,不同的課程只有組合成社會需求的專業(yè),才能體現(xiàn)其社會價值。因此,學校發(fā)展應以課程建設為中介,以學科建設為支撐,以專業(yè)建設為實踐場所,實現(xiàn)學科、專業(yè)與課程的良性互動,完成知識發(fā)展到社會需求之間的過渡。

三、學前教師教育學科建設探析

(一)立足于培養(yǎng)目標,加強學科建設。

隨著對學前師資學歷水平、專業(yè)化程度要求的提高,學前教師教育格局發(fā)生重大變化的形勢下,重新審視學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標極具時代意義。根據(jù)學前教育改革的實際和需要,學前教育專科專業(yè)的培養(yǎng)目標是,培養(yǎng)具有較高的綜合文化素質(zhì),掌握學前教育的工作規(guī)范和基本理論,能有效地選擇組織教育內(nèi)容,創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境和組織領(lǐng)導能力,嫻熟掌握健盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能,提高自主、合作、探究能力,并不斷地進行專業(yè)化學習集“教育家型”和“技藝型”為一體的學前教育高素質(zhì)人才?！敖逃倚汀币庵笇？茖哟蔚挠變?a href="http://www.lajrhb.com/haowen/98053.html" target="_blank">教師應具有科學設計和組織幼兒活動的能力,依據(jù)教育科學原理分析和研究教育問題,并提出有效解決辦法的能力;“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養(yǎng)的實際操作能力,又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強的藝術(shù)教育技能。學前教育學科建設應當立足于專業(yè)的培養(yǎng)目標,其構(gòu)建的方式,既要有別于中師以“三學、六法”為基礎的學科構(gòu)建方式,又要有別于高師本科以“理論加科研”為基礎的學科構(gòu)建模式,是介于二者之間的一種新的學科構(gòu)建模式。它一方面要傳承中師重視技能訓練強化音體美、繪畫、三筆字等技能型學科建設的優(yōu)點,另一方面又要借鑒建立于高師本科重理論學科建設的長處,使高師?？茖W前教育學科建設適應“教育家型”與“技藝型”培養(yǎng)目標,以音體美為基礎構(gòu)建技藝型學科群,以學前教育學、學前心理學、學前教育科研方法為基礎構(gòu)建教育理論學科群。

(二)立足于課程建設,加強學科建設。

“主線―模塊”是構(gòu)建學前教育的課程模式。主線,指課程要體現(xiàn)以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線。模塊是將學生應掌握的知識、能力分解成通修模塊(公共必修課)、專業(yè)模塊(專業(yè)方向課)、實踐模塊(實踐環(huán)節(jié))。其中,公共必修課程和通識課程主要培養(yǎng)學生的基本素質(zhì),通過課程的學習,學生能夠受到系統(tǒng)的語言、思維、記憶、身心等方面的綜合訓練,擁有人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和科學精神。專業(yè)模塊是學生學習學前教育專業(yè)必備的基礎理論、基本知識和基本技能課程;在課程內(nèi)容方面,要實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度和價值等要素融合。實踐課程不僅包括增加實踐模塊的課時量,而且要豐富課程類型。如針對學前教育機構(gòu)實際,進行各類見習、實習,幼兒園的各類活動設計等。針對家庭、社區(qū)學前教育,開展各類社會調(diào)查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動實踐等。與科研方法的訓練相結(jié)合,到幼兒園做課題,協(xié)助幼兒園搞調(diào)查分析,讓學生用研究的眼光進入兒童世界,在提高能力的同時感受兒童世界的魅力。從以上課程改革和發(fā)展的模式看,學前教育課程建設的發(fā)展有利于促進專業(yè)培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變,而專業(yè)培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變,進一步促使學前教育專業(yè)學科建設的調(diào)整和改革。反過來學科建設促進了學科的發(fā)展,提高了教師的科研水平,從而能夠使某一學科產(chǎn)生新理論、新方法,將這些新的內(nèi)容充實到教材、課程體系中,促進專業(yè)建設。同時,在專業(yè)建設過程中,也常常會對與學科內(nèi)容密切相關(guān)的課程內(nèi)容提出新的要求,從而在一定程度上對學科建設起到拉動作用。

(三)立足于教師專業(yè)成長,加強學科建設。

教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性。一個合格的學前教育專業(yè)教師,首先要有扎實的學科基礎知識的理論功底、良好的學科素養(yǎng)、精湛的教學技能和廣博的學科知識結(jié)構(gòu),努力提升自身的學科素養(yǎng)。其次要具有強烈和自覺的課程意識(包括課程開發(fā)意識、課程資源意識和課程生成意識)和主體參與意識,具備對教學實踐的總結(jié)能力、反思能力和研究能力等。學前教育教師專業(yè)化成長必須與學科建設相結(jié)合,學科是教師專業(yè)化之基石。學科建設的重點必須落到課堂教學改革上,注重將學科教改活動予以課程化和科目化,強調(diào)以課堂為著力點和落腳點。

以學前教育實訓中心為基礎建立的“學科工作室”是推動學前教育教師專業(yè)化成長和校本教研的重要基地。“學科工作室”正是教師教育適應基礎教育改革的新形勢下,以加強學科帶頭人為基礎的精品課程建設,促進學科發(fā)展的校本教研的創(chuàng)新機構(gòu),是學校教師專業(yè)化成長和校本教研的重要基地和保障組織。“學科工作室”中的研究更關(guān)注學校、關(guān)注課堂、關(guān)注教師、關(guān)注學生的發(fā)展。以關(guān)注教師的教和學生的學為重點,突破傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法,強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展,強調(diào)教師和學生的共同發(fā)展,最終提高教師與學生的綜合素質(zhì)。通過工作室,教師們參與研究、獲得發(fā)展,體現(xiàn)教師教育和教學的真正價值,促進教師的專業(yè)化發(fā)展,對學科建設具有極大的促進作用。

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)教學；幼兒歌曲；彈唱教學策略

引言

學前教育是兒童教育的開端，作為教育的啟蒙，為我國的義務教育事業(yè)打下基礎，是兒童學會學習的關(guān)鍵過渡時期。學前教育專業(yè)教學理論充足，在其指導下，幼兒教師進行相關(guān)的教學實踐，然而由于實踐在一定程度上與理論脫節(jié)，教師沒有做到因材施教及未能及時創(chuàng)新教學手段等，使得我國學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學存在一定的問題，需要通過教學策略的探析來解決，通過教學的改善，提升兒童音樂素養(yǎng)及音樂審美能力。

一、幼兒歌曲的彈唱教學在學前教育專業(yè)教學中的重要性

幼兒歌曲的彈唱教學是學前教育中美學教育的核心內(nèi)容之一，彈唱教學的技能也是學前教育專業(yè)的教師所必備的教學技能。幼兒歌曲的彈唱教學質(zhì)量關(guān)乎兒童未來的成長發(fā)育，包括音樂素養(yǎng)的提高，情感表達能力的塑造，思維意識的擴展，審美能力的培養(yǎng)等。其具體作用在于，首先，激發(fā)幼兒對音樂世界的好奇以及對音樂課堂的興趣。在幼兒的發(fā)展初期，好奇心是提高學習興趣的重要前提，作為正式進行義務教育的準備階段，學前教育對提高幼兒的全面綜合發(fā)展至關(guān)重要，教師在進行幼兒歌曲的彈唱教學時，通過感官調(diào)動，多樣的教學環(huán)節(jié)，使得幼兒接觸基本的音樂理論知識，在音樂的律動中激發(fā)其對這一學科的學習興趣，為未來的美學教育打下一定的基礎；其次，幼兒歌曲的彈唱教學對激發(fā)幼兒藝術(shù)學習的潛能以及促進其綜合發(fā)展也有一定的作用。相關(guān)的科學研究表明，0-6歲是激發(fā)兒童學習潛能及創(chuàng)造力啟蒙最為關(guān)鍵的時期，也是最佳階段，此時的學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量直接影響到幼兒未來的發(fā)展方向，幼兒歌曲的彈唱教學包含了多種藝術(shù)要素，如聲樂、韻律、形體、審美、賞析能力多種方面，通過彈唱教學對幼兒進行音樂啟蒙，不但能激發(fā)幼兒關(guān)于音樂方面的學習潛能，也能在教學過程中讓幼兒接觸相關(guān)的文化知識，包括人文素養(yǎng)及道德品質(zhì)等，了解最基本的基礎樂理的概念，促進部分幼兒開始進行彈唱技能的學習，促進幼兒德智體美全面發(fā)展，推動學前教育專業(yè)教學中素質(zhì)教育水平的提升。

二、學前教育專業(yè)中幼兒歌曲的彈唱教學的現(xiàn)狀及問題

（一）教學理論與實踐聯(lián)系不夠緊密學前教育是我國師范院校中較為熱門的一大專業(yè)，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學校、家長及社會各界都開始關(guān)注學前教育專業(yè)教學的作用。這方面的專業(yè)人才缺口較大，各個高校開始進行相關(guān)專業(yè)的設置以及擴招，相關(guān)培訓機構(gòu)也開始增加關(guān)于學前教育專業(yè)教學的培訓工作。由于本專業(yè)的行業(yè)門檻不高，專業(yè)技術(shù)要求較低，使得部分學前教育專業(yè)的教學人員在沒有系統(tǒng)掌握相關(guān)專業(yè)要領(lǐng)的情況下進行教學，嚴重影響學前教育的教學水平。幼兒歌曲的彈唱教學作為學前教育專業(yè)教學的關(guān)鍵內(nèi)容需要專業(yè)且有針對性的教學指導，教師需要掌握完備系統(tǒng)的學前教育理論知識以及音樂教學的理論知識，能夠根據(jù)教學目標安排教學任務，針對不同幼兒有不同的教學方式，且能夠靈活處理各種教學狀況，結(jié)合具體的教學情況，綜合運用多樣化的教學手段，調(diào)動課堂學習氛圍，使得幼兒對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，目前，部分教師缺乏基本的音樂教學理論知識，且鋼琴等教學樂器的使用不夠熟練，不能根據(jù)教學的內(nèi)容及教學情況進行即興發(fā)揮，教師的鋼琴演奏能力及創(chuàng)作能力較差，使得幼兒歌曲的彈唱教學水平整體較低，不利于幼兒音樂素養(yǎng)的提升。目前，學前教育的專業(yè)機構(gòu)規(guī)模慢慢擴大，數(shù)量持續(xù)增加，為了滿足配置人員的需求，教育機構(gòu)在進行教師選拔時沒有充分考核教師的教學標準，考察時間較短，聘用工作缺乏監(jiān)督管理，大多數(shù)學前教育專業(yè)的從業(yè)人員并非藝術(shù)科班出身，在進行幼兒歌曲的彈唱教學時，無法將理論與實踐很好的結(jié)合。部分教師的樂理知識及專業(yè)素養(yǎng)較高，但實踐練習經(jīng)驗匱乏，導致教學質(zhì)量不高；部分教師缺乏必要的音樂理論知識，例如在進行即興創(chuàng)作與演奏時，教師需要掌握節(jié)奏間隔，觸發(fā)踏板的時間，織體和聲的連接以及裝飾音的運用，和弦的變換等，由于樂理知識的匱乏，使得其鋼琴伴奏譜的音樂編排不當，彈奏效果較差。無論是過于強調(diào)理論性而不關(guān)注彈唱教學的實踐，還是理論掌握不足，進而影響教學實踐水平的提高，都是由于彈唱教學的理論與實踐聯(lián)系不夠緊密造成的，這是目前幼兒歌曲彈唱教學中普遍存在的現(xiàn)象及需要解決的問題之一。

（二）學生音樂素養(yǎng)及資質(zhì)存在差異目前，學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學質(zhì)量及教學水平備受關(guān)注，有時，在課堂中，教學的整體效果無法達到原本設定的教學目標，教學任務完成度不高，和預期判定的教學水平有一定的差距，這與課堂中的主體——學生本身的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)有直接的關(guān)系。幼兒是歌曲彈唱教學中的教學對象及課堂主體，就當前我國的學前教育的現(xiàn)狀來看，絕大部分幼兒沒有接觸過專業(yè)的音樂訓練，包括簡單的鋼琴演奏，基礎樂理知識的學習等，對于彈唱教學沒有足夠的興趣，音樂啟蒙不到位。由于在入園之前對于彈唱了解較淺，音樂的基礎知識基本空白，幼兒本身音樂資質(zhì)的差距增加了幼兒歌曲彈唱教學的難度，幼兒音樂素養(yǎng)的提升，彈唱技巧的掌握也難以在短時間的教學過程中有所成效。教師在進行教學的過程中，主要以完成教學目標及教學任務來進行教學任務的設定，在進行教學方案設計時沒有完全考慮到幼兒的音樂素養(yǎng)及音樂資質(zhì)的水平，教師不能根據(jù)幼兒的真實需求及個性化發(fā)展的需要來進行教學實踐，使得部分幼兒的學習興趣不增反降，產(chǎn)生厭學的情緒，不利于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。幼兒在參與學前教育專業(yè)教學之前缺乏必要的音樂素養(yǎng)，然而教師在教學過程中重點關(guān)注音樂基礎理論知識的傳授以及彈唱基礎技能的訓練，無法很好地讓幼兒理解彈唱歌曲的音樂內(nèi)涵及藝術(shù)表達，使得幼兒無法整體理解音樂藝術(shù)，獲得更多的藝術(shù)體驗，最終致使其音樂素養(yǎng)提升及音樂資質(zhì)提高受到影響。

（三）課程體系不完善，教學方式單一當前，我國學前教育專業(yè)教學受關(guān)注程度越來越高，國家、政府及教育部門都為其提供了一定的發(fā)展支持政策，并為學前教育的發(fā)展提出了具體的要求及規(guī)劃，對學前教育相關(guān)專業(yè)的學生也提出了一定的要求，例如要掌握必備的教學技能、繪本展示、繪畫美術(shù)、即興舞蹈、彈唱創(chuàng)作等，其中幼兒歌曲的彈唱能力是評價其教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這是由于、音樂訓練是幼兒藝術(shù)啟蒙階段最為重要的組成部分。、由于幼兒歌曲的彈唱教學到目前為止沒有形成較為科學完善、實用性強且安排合理的教學體系，使得彈唱教學的實踐過程中，部分教學目標設定偏離實際情況，任務分解難度較大，教學內(nèi)容不能很好地貼合每個幼兒的實際需求，教學模式演變更新較慢，且教學方法的創(chuàng)新度不高，活動組織安排不夠豐富，缺乏必要的教學成果的評價體系，在大多數(shù)的專業(yè)性院校中教學體系并不完善，教學素材不豐富，課程相關(guān)的教材難度等級差異較大，不能很好地貼合實際。這使得幼兒歌曲彈唱教學的整體效果優(yōu)化度降低，學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學的成效因此受到影響，傳統(tǒng)教學方式重視技術(shù)教學的相關(guān)內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)的設計對于幼兒的吸引力不高，單一的教學方式無法激發(fā)幼兒的學習興趣，影響整體彈唱教學水平的提升。

三、學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱優(yōu)化策略

（一）實踐引領(lǐng)教學，不斷豐富教學理論通過實踐導向性的彈唱教學方法的綜合運用，可以從根本上優(yōu)化幼兒歌曲彈唱教學的水平。用實踐來引領(lǐng)教學，意味著教學方案的設計圍繞實踐這一根本要素展開，將實踐活動作為課堂的主要內(nèi)容，在實踐這一教學主線的引領(lǐng)下，進行教學項目的設定以及教學任務的布置。實踐導向彈唱教學的根本目的是提高幼兒音樂學習的多項能力，在教學過程中，教師可以利用實踐引導，發(fā)揮理論的指導作用，理論與實踐充分結(jié)合，在基礎樂理知識的作用下通過幼兒歌曲的彈唱教學提高幼兒的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)其音樂節(jié)奏及韻律的感覺，以及簡單的彈奏能力和歌曲的演唱能力，讓幼兒通過動手動腦，用心思考相結(jié)合的方式，全身心地參與到完整的教學過程中，并培養(yǎng)幼兒自主學習音樂的能力。對學前教育專業(yè)的學習人員來說，其本身的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與其教學能力的提高息息相關(guān)，在充分掌握教學相關(guān)理論的前提下，進行教學實踐，同時利用實踐引領(lǐng)教學，在綜合作用中不斷提高自我的教學水平。作為學前教育專業(yè)教學的老師，要在工作崗位中充分發(fā)揮自身對彈唱教學工作的熱情，理論知識內(nèi)容與教學實踐充分結(jié)合，并通過教學實踐來平衡理論與實踐的關(guān)系，從實際出發(fā)，結(jié)合具體的教學情況，為學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學提供更多的理論方案以及有價值的建議。

（二）重視基礎訓練，逐步提升學生能力學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲彈唱教學關(guān)注的重點應該在學生的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)的提升方面，教師通過彈奏鋼琴，即興創(chuàng)作歌曲，彈唱結(jié)合，讓幼兒在練習的過程中培養(yǎng)基本的音樂學習能力。幼兒在充滿童趣、快樂愉悅的歌曲中利用自我對歌曲的體會及感悟進行個性化的演繹。在基礎音樂訓練的過程中，教師要著重關(guān)注幼兒歌唱情緒的表達，歌唱姿勢的標準程度，以及歌唱行為及習慣的養(yǎng)成。在教學時，注意幼兒在進行歌唱練習時心理感受的變化。通過基礎訓練，幼兒能夠了解基本的音樂樂理知識，接觸基礎的鋼琴演奏，學會通過呼吸變換、聲音的切換來進行幼兒歌曲的演唱，為其今后專業(yè)的樂理知識的學習及相關(guān)技能的訓練打下扎實的基礎。教師在進行幼兒歌曲彈唱教學時要重視音樂的基礎教學，激發(fā)幼兒音樂學習的興趣的同時使其感受到幼兒歌曲彈唱的快樂，不斷提高幼兒的音樂素養(yǎng)及資質(zhì)，以及彈唱能力，進而提升其音樂學習的能力。教師也要通過參與專業(yè)教學培訓，提高自我教學水平，在教學中，讓幼兒感受到教師對樂曲意境的感悟，演奏姿勢的重視，不同指法切換，演奏節(jié)拍的掌握和技巧性演奏方式的熟練運用，演奏歌曲時的發(fā)聲方式，換氣間隔等，使幼兒的音樂能力進一步提高。

（三）課程模式多元，創(chuàng)新課堂教學方法學前教育階段是幼兒養(yǎng)成自我學習能力及意識，培育學習積極態(tài)度的關(guān)鍵時期，通過學前教育階段專業(yè)教學中相關(guān)課程的有效開展，不斷探索新型的教學模式，進行教學方法的創(chuàng)新。在幼兒歌曲彈唱教學的過程中，教師可以將游戲與彈唱教學完美結(jié)合，寓教于樂的同時烘托具有趣味感、快樂愉悅的教學氛圍，在進行課堂實踐的教學時，教師要落實具體的教學任務，通過舞蹈與音樂、織體與韻律相結(jié)合的方式進行彈唱教學，在聲樂理論的基礎之上，開展以樂理知識為主的音樂游戲及相關(guān)的教學活動，激發(fā)幼兒的音樂學系的積極性，彈唱教學課程模式的變更要在富有樂趣的音樂學習中進行，在歡快的音樂氛圍之中，讓幼兒了解樂曲的理論知識、創(chuàng)作思路，以及情緒表達的方式，塑造良好的教學氛圍，豐富幼兒的音樂理論知識。教師也可以通過延伸教學的方式來推動幼兒歌曲彈唱教學方式的優(yōu)化，例如在進行《雪絨花》這首經(jīng)典幼兒曲目的教學時，可以在有一定的教學氛圍的情況下，讓幼兒了解雪絨花的原曲《Edelweiss》的相關(guān)知識，并通過教師的演奏從韻律、節(jié)奏、歌詞等方面對幼兒進行互動性的提問，讓幼兒通過自己的辨析及判斷發(fā)現(xiàn)兩首幼兒曲目中的不同點，通過創(chuàng)新性的教學方法進一步促進幼兒音樂賞析能力的提高，從根本上提升幼兒歌曲彈唱教學的整體水平。

篇3

一、指導思想

堅持科學發(fā)展觀，全面貫徹落實國家、省、市教育工作會議和教育規(guī)劃綱要精神，以“加快發(fā)展步伐，為創(chuàng)建教育現(xiàn)代化縣夯實基礎”為目標，以促進教育“普惠、優(yōu)質(zhì)、特色、和諧”發(fā)展為導向，以“大力推進均衡發(fā)展、著力加強隊伍建設、全面提高教育質(zhì)量、切實營造和諧氛圍”為舉措，讓每一個學生享受學習的快樂和幸福。

二、重點工作

1、大力推進均衡發(fā)展

加快學前教育發(fā)展。堅持學前教育公益性和普惠性，全面實施《縣學前教育三年行動計劃》，建立投入以政府為主、招收適齡兒童以公辦幼兒園為主、教師以公辦教師為主的“三為主”發(fā)展機制。結(jié)合“小縣大城”總體規(guī)劃，修編全縣學前教育布局規(guī)劃。啟動平原鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園新一輪遷建、擴建、擴容工程，辦大辦強鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園，新建赤城街道和始豐街道中心幼兒園，擴建玉湖幼兒園，鼓勵村（居）、企事業(yè)單位以集體的名義創(chuàng)辦幼兒園。鼓勵城鄉(xiāng)示范性幼兒園和中心幼兒園通過舉辦分園、設立教學點等方式，擴大優(yōu)質(zhì)學前教育資源，促使優(yōu)質(zhì)學前教育資源向農(nóng)村地區(qū)延伸。加強城鎮(zhèn)小區(qū)和中心村幼兒園建設，改善邊遠山區(qū)送教點設備設施，扶持一批民辦龍頭幼兒園，逐步解決學前教育“入園難”問題。加強學前教育教師隊伍建設，按照公辦幼兒園配備1班1人公辦教師的要求，增加學前教育教師編制數(shù)，并建立學前教育教師雇員制。雇員制教師由縣人勞局和教育局聯(lián)合考錄，人事關(guān)系留在縣人才交流中心，日常管理由教育局負責，并實施每月不低于2200元的最低工資標準（具體實施辦法另行制定）。

加快義務教育城鄉(xiāng)一體化進程。根據(jù)人口集聚趨勢和“小縣大城”總體規(guī)劃，制定《縣中小學校布局“十二五”規(guī)劃》。加快城區(qū)校網(wǎng)調(diào)整，赤城四小爭取年底前開工建設，赤城中學完成食堂建設，始豐中學實施一期擴建工程，做好福溪街道中小學建設的前期準備工作。優(yōu)化農(nóng)村校網(wǎng)布局，啟動新一輪布局調(diào)整，初中推行跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學，“十二五”期間基本完成對小學100人以下、初中3個班規(guī)模以下學校的調(diào)整工作。深入推進小班化教學改革，參與改革的學校要認真實施，全面總結(jié)，形成特色。組建“名校引領(lǐng)、一體發(fā)展、捆綁考核”的教育發(fā)展聯(lián)合體，聯(lián)合體內(nèi)“學校統(tǒng)籌管理、資源統(tǒng)籌使用、教學統(tǒng)籌組織、師資統(tǒng)籌培養(yǎng)、教研統(tǒng)籌安排、工作統(tǒng)籌考核”。設立義務教育均衡優(yōu)質(zhì)獎，對推進義務教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展成績突出、貢獻重大的學校予以獎勵。

加快普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。堅持質(zhì)量提升與特色發(fā)展相結(jié)合的原則，牢牢抓住全省實施優(yōu)質(zhì)特色普通高中評估的難得機遇，推動我縣普通高中多樣化發(fā)展。深入推進高中新課程改革，有力應對新高考帶來的各種挑戰(zhàn)。進一步健全選課走班制度，鼓勵普通高中立足學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，對必修課程進行校本化開發(fā)，形成符合學生實際、具有校本特色的課程體系。完善硬件設施配備，著重推進滿足學生走班教學需要的功能教室建設，配齊配足學校必修課程和選修課程所需的儀器設備。中學、平橋中學、育青中學要積極創(chuàng)造條件，爭取躋身省首批優(yōu)質(zhì)特色普通高中行列。繼續(xù)推進高中招生改革，支持高中學校有序競爭。

提升職業(yè)教育服務能力。加快職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，按照“做強主體專業(yè)，拓展新興專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)”的思路，結(jié)合我縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學生就業(yè)情況，基本完成專業(yè)結(jié)構(gòu)階段性調(diào)整任務，初步形成與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相匹配的專業(yè)體系。加強職業(yè)教育基礎能力建設，完成職業(yè)中專二期工程，全面建成職教中心，做好第二職業(yè)技術(shù)學校整體搬遷的前期工作。加強校企合作，建立健全學校主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的人才培養(yǎng)機制，充分利用職教集團的橋梁紐帶作用和職業(yè)學校豐富的教育資源，加強對企業(yè)職工、退役士兵、新型農(nóng)民、進城務工人員、被征地農(nóng)民的技能培訓及學歷教育，對未升入高一級學校學習的初高中畢業(yè)生繼續(xù)實施預備勞動力培訓，提高城鄉(xiāng)居民的學歷層次和勞動技能。

協(xié)調(diào)發(fā)展其他各類教育。繼續(xù)重視特殊教育發(fā)展，著力改善特殊教育中心辦學條件，加強特殊教育教師隊伍建設，按照有關(guān)規(guī)定落實特殊教育教師待遇，鼓勵和引導社會各界以多種形式支持特殊教育發(fā)展。積極扶持民辦教育發(fā)展，鼓勵和支持民辦學校（幼兒園）上規(guī)模、上等級，整體搬遷天成職技校。支持民辦學校教師隊伍建設，民辦學校教師在職稱評審、業(yè)務培訓、表彰獎勵等方面享有與公辦學校教師同等權(quán)利。健全成人教育網(wǎng)絡，積極發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學校和社區(qū)學校在“新農(nóng)村”建設和服務“三農(nóng)”中的作用，廣泛開展教育培訓和各種文體活動，滿足廣大群眾接受繼續(xù)教育的需要。

2、著力提升學校內(nèi)涵

深化學校自主發(fā)展項目。在過去兩年的學校發(fā)展性評價活動中，大量被專家組肯定的自主發(fā)展項目，要不斷鞏固階段性成果，進一步深化項目，使之課題化、課程化、形成特色；部分需規(guī)范的項目，要早計劃、早部署、早落實，使之常規(guī)化，進入優(yōu)秀項目行列；少數(shù)需調(diào)整的項目，須在10月中旬前，拿出新的自主發(fā)展項目規(guī)劃，交評價辦初審。今年的學校發(fā)展性評價還有4所副鄉(xiāng)鎮(zhèn)級小學和7所公民辦高中段學校參加。請這些學校務必在10月底前制訂好5年發(fā)展規(guī)劃和自主發(fā)展項目規(guī)劃。

加強師德建設。把師德建設放在教師隊伍建設的突出位置，將教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)教育納入教師培養(yǎng)培訓的基本內(nèi)容，使教師安于從教，善于從教，樂于從教。引導教師牢固樹立以學生為本的理念，對每一個學生負責，對學生全面發(fā)展負責，對學生終身學習負責。引導教師嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，自覺抵制有償家教，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。建立和完善教師職業(yè)道德評價、考核機制，將師德表現(xiàn)作為教師業(yè)績考核、職務聘任、進修深造和評優(yōu)評先的首要條件。

加強名優(yōu)教師培養(yǎng)。加強名優(yōu)教師隊伍建設，組建名師工作室和優(yōu)秀教師學科群，建立健全名優(yōu)教師聯(lián)誼會和讀書會制度，并通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等多種方式，培養(yǎng)一批學科教學領(lǐng)軍人物和教學骨干。設立名優(yōu)教師聯(lián)絡點和責任區(qū)，實施名優(yōu)教師“3211工程”（省市名教師建立3個聯(lián)絡點，縣名師建立2個聯(lián)絡點，各類教壇新秀和教學大比武一等獎獲得者、學科帶頭人等優(yōu)秀教師建立1個聯(lián)絡點，帶動1000名青年教師專業(yè)成長）。鼓勵名師名校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育內(nèi)容、教學方式，形成教學特色和辦學風格。完善激勵機制，按每室每年5萬元標準安排名師工作室專項經(jīng)費，每年安排80萬元設立名優(yōu)教師培養(yǎng)基金，對省市教壇新秀和教學大比武一等獎獲得者進行專項獎勵，設立教育科研專項基金，對教科規(guī)劃部門立項的國家級課題予以經(jīng)費補助，并以縣政府名義對研究成果突出的國家、省、市級課題予以獎勵，努力建設有利于教育家成長的環(huán)境。

加快教師專業(yè)成長。進一步完善各級各類學校（幼兒園）校(園)長和教師專業(yè)發(fā)展培訓制度，以5年為一個周期，以專業(yè)發(fā)展為重點，對校(園)長和教師進行全員培訓。逐步增強校(園)長和教師選擇培訓機構(gòu)、培訓課程、培訓時間的自。建立健全校本培訓制度，鼓勵教師“跨學科、復合化”學習和發(fā)展。建立相對靈活的職業(yè)學校教師培訓機制，完善教師定期到企業(yè)實踐制度。鼓勵教職工在職參加電大學歷提高培訓，學校給予一定的經(jīng)費補助，并為考核合格教師記入繼續(xù)教育學分。實行優(yōu)勝劣汰和末位退出機制，2012年開始，對年度考核末位的教職員工進行提高培訓，培訓后仍不適應崗位工作要求的實行異地交流和轉(zhuǎn)崗。

建立完善義務教育學校教師交流制度。加強校長和骨干教師在城鄉(xiāng)之間和名優(yōu)學校與薄弱學校之間的交流，實行校長任期制，校長任期5年為一屆，校長在同一所學校任職一般不超過兩屆。從2012年暑假開始，畢業(yè)分配錄用到老城區(qū)學校的教師，任教滿6年后，須交流到平原農(nóng)村學校服務4年，人事關(guān)系保留在原學校，服務期滿考核優(yōu)秀的可回原學校任教；畢業(yè)分配錄用在平原農(nóng)村學校的教師，服務滿6年后，考核優(yōu)秀的可以參加進城考試或到城區(qū)學校掛職4年再回原學校任教；畢業(yè)分配錄用在山區(qū)學校的，實行服務期制度，服務期滿5年后，考核優(yōu)秀的可以參加進城考試或到城區(qū)學校掛職4年再到平原農(nóng)村學校任教。2012年暑期前在崗的專任教師（男50周歲、女45周歲以下），仍通過城鄉(xiāng)支教和教研區(qū)聯(lián)合體內(nèi)定向交流的辦法實現(xiàn)有序流動。凡1962年9月1日以后出生直接錄用在城區(qū)中小學的教師，需晉升中小學高級專業(yè)技術(shù)資格的必須有一年以上在農(nóng)村學?；虮∪鯇W校任教（全職支教）經(jīng)歷，方可推薦評審。

3、全面提高教育質(zhì)量

實施素質(zhì)教育。堅持德育首位原則，把德育融入學校教育的各個環(huán)節(jié)，堅持全員育人、全過程育人。加強學生黨團組織、少先隊以及各類社團建設，充分發(fā)揮學生自我管理、互幫互助在德育教育中的作用。堅持健康第一，進一步完善學生體質(zhì)健康監(jiān)測和公布制度，廣泛開展陽光體育運動，不斷提高學生的體質(zhì)健康水平。加強心理健康教育，健全心理問題早發(fā)現(xiàn)、早干預、早糾正機制，努力把心理危機解決在萌芽狀態(tài)和低齡階段。大力開展綜合實踐活動，著力建好中小學生素質(zhì)培訓中心。各校要積極開展各類素質(zhì)教育活動，在認真組隊參加全縣性比賽的同時，結(jié)合自身實際，深入開展體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、綜合實踐等活動，讓每一個學生都有展示個人才能和特長的機會。

減輕課業(yè)負擔。進一步規(guī)范辦學行為，嚴格控制學生在校集中上課時間和學生課外作業(yè)量，確保學生休息和鍛煉時間，嚴禁義務教育階段學校組織早晚自修和一切形式的補課。各校要深化課堂教學改革，全面推廣“輕負擔、高質(zhì)量”教學，著重培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，堅決抵制“題海戰(zhàn)術(shù)”等嚴重挫傷學生學習積極性的教學行為。完善中小學課業(yè)負擔監(jiān)測、舉報、公示和問責制度，各校要實行中小學生課業(yè)負擔征求意見制度和學校教學活動安排公示制度，廣泛聽取學生和家長意見，自覺接受師生和家長監(jiān)督。

加強質(zhì)量監(jiān)管。健全質(zhì)量監(jiān)管機制，加強質(zhì)量監(jiān)測和質(zhì)量分析，逐步構(gòu)建起統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革發(fā)展、具有特色的基礎教育質(zhì)量監(jiān)測體系和數(shù)據(jù)庫。各校要充分利用質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，進一步加強管理，改進工作，提高教育教學質(zhì)量。進一步健全“教學常規(guī)管理月”制度，各學校要落實教學常規(guī)管理責任，提升教學常規(guī)管理水平。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在提高教育教學質(zhì)量中的重要作用，建好全縣教育教學資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源共建共享。切實加強備考工作，各高中學校和初中學校要密切關(guān)注高考、中考動向，暢通信息渠道，及時調(diào)整備考計劃，不斷提高備考實效。高考要力爭重點率和上重點線萬人比繼續(xù)穩(wěn)居全市前列，并在全省向前移位，縣政府每年安排100萬元設立高中教育發(fā)展獎勵基金。中考既要增加全市前5000名學生名額，又要減少后30%學生比例，力爭總體水平位居全市前列。

實施初中教育提質(zhì)行動。以名優(yōu)學校、城區(qū)學校為龍頭，加快推進以強帶弱、以城帶鄉(xiāng)、以優(yōu)扶差工作。進一步完善初中學?；A設施建設，加大資源調(diào)整力度。對初中校長及各類管理者進行專門培訓，用5年時間對初中重要崗位的管理人員和骨干教師輪訓一遍。實施初中“3524”工程，“十二五”期間，為初中學校培養(yǎng)30名縣級名教師，5名市級名校長，200名學科帶頭人和骨干教師，培訓400名優(yōu)秀班主任。

4、切實營造和諧氛圍

切實做好扶困助弱工作。進一步完善義務教育階段貧困生分類資助長效機制，加大高中段學校、職業(yè)學校、幼兒園貧困生和貧困大學生的資助力度，形成覆蓋所有學生的資助體系。繼續(xù)做好外來民工子女的義務教育入學工作，確保外來民工子女同等接受良好教育。主動幫助留守兒童和后30%學生解決生活上、學習上的各種困難，注重心理溝通和親情關(guān)懷，使他們在同一片藍天下生動活潑的健康成長。增強對殘疾學生的人生引導和職業(yè)技能、就業(yè)能力培養(yǎng)，幫助他們樹立融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。

切實加強黨風廉政建設。進一步加強制度建設和教育監(jiān)督力度，全面落實“五項規(guī)定”、“六條禁令”和黨風廉政建設責任制。嚴禁各級教育管理人員利用職權(quán)和職務上的影響謀取不正當權(quán)益，不準個人違規(guī)干預和插手基建工程項目、物資設備采購、招生錄取和職稱評聘等工作，嚴格執(zhí)行“干部選拔任用四項監(jiān)督制度”，各校在干部選拔上要堅持正確的用人導向，防止和糾正選人用人的不正之風。繼續(xù)推行“陽光采購”、“陽光招生”和“陽光人事”，不斷深化校務公開，讓權(quán)力在陽光下運行。繼續(xù)實行述職述廉和個人重大事項報告制度。嚴格執(zhí)行教育收費有關(guān)規(guī)定，嚴肅查處亂收費行為。繼續(xù)開展以“治庸治懶、提質(zhì)增效、狠抓落實”為主題的“深化作風建設年”活動，嚴肅查處學術(shù)不端行為，自覺抵制有償家教，堅決杜絕教師、違反計劃生育、褻瀆女生、體罰學生和參與黃賭毒等嚴重影響教育形象的現(xiàn)象，努力塑造教育為民的良好形象。

切實加強學校安全維穩(wěn)工作。全面提高學校安全防范水平，各校要完善校園保衛(wèi)、值班、食品衛(wèi)生和傳染病防控等制度。健全校園突發(fā)公共事件應急預案和群策群防機制，繼續(xù)實施“校安工程”，力爭全面完成省定危舊校舍維修改造任務。繼續(xù)開展中小學生安全工作“六個一”活動，進一步加強校園安保工作，各校要積極配合有關(guān)單位做好技防網(wǎng)建設，全面提升人防、物防和技防水平。加強校園食品衛(wèi)生安全工作，校園食品必須嚴格實行定點采購或超市配送，食品從業(yè)人員必須持證上崗。加強安全教育和安全演練，強化防火、防溺水、防交通事故和傳染性疾病防控等安全知識教育，進一步提高學生安全防范意識和自我保護能力。維護校園網(wǎng)絡安全，教育學生健康上網(wǎng)。切實做好各類、上訪工作和效能網(wǎng)答復工作，努力把各類矛盾糾紛化解在萌芽狀態(tài)。

三、工作要求

1、增強發(fā)展意識

窮縣辦大教育，關(guān)鍵在發(fā)展。近年來，我縣牢固樹立超前意識，千方百計加快教育事業(yè)發(fā)展，贏得了先發(fā)優(yōu)勢。但城區(qū)校網(wǎng)調(diào)整滯后、適齡兒童入園難等歷史遺留問題仍然沒有得到根本性解決，而且出現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源供求矛盾突出、教師專業(yè)素養(yǎng)跟不上教育改革步伐等新問題。面對教育“十二五”規(guī)劃的宏偉藍圖，要切實增強發(fā)展意識，以“在全省經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)率先創(chuàng)建教育現(xiàn)代化縣”的宏偉目標為指引，加快學校軟硬件建設，加快教育教學改革步伐，以領(lǐng)先于經(jīng)濟社會的發(fā)展速度解決各種新老問題。要繼續(xù)實施學校發(fā)展性評估，加快學校自主發(fā)展、特色發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不斷滿足廣大群眾接受多樣化、高質(zhì)量的教育需求。

2、增強管理意識

管理是辦高水平教育的必要前提，各校要切實增強管理意識，全面落實科學管理、精細管理和人本管理，不斷提高管理水平和管理成效。加強學生管理，充分發(fā)揮班主任和黨、工、團等組織的重要作用，密切家校聯(lián)系，實行全員管理和全方位管理，尤其要加強活動、課間、午間、自修課和住宿生的管理，確保學生在校期間不留管理盲區(qū)。加強財務管理，嚴肅財經(jīng)紀律，規(guī)范財務行為，進一步完善財務報銷審批和政府采購制度。加強食堂管理，義務教育階段學校食堂必須由學校舉辦，鼓勵幼兒園和高中段學校食堂自主經(jīng)營，各校要單獨建立食堂帳簿，按成本補償原則建立餐飲定價機制，核定合理的飯菜價格，確保飯菜質(zhì)量。加強環(huán)境管理，各校要采取有力措施，大力推進校風、教風、學風建設，營造風正氣順的教育環(huán)境。

3、增強學習意識

教育是一項專業(yè)性很強的工作，隨著教育“十二五”規(guī)劃的實施和教育教學改革的深入推進，理念和思路決定了教育發(fā)展的高度和出路。為了保持我縣教育發(fā)展的自身優(yōu)勢，進一步加快發(fā)展步伐，必須增強學習意識。通過學習，解放思想，提升理念，準確把握教育規(guī)律和學生身心成長規(guī)律。要在學習中找準問題實質(zhì)，理清破解思路，確保工作實踐中少犯低水平錯誤，少干低效率工作。要建立健全學習機制，廣泛開展學習會、讀書會活動，并把學習情況列入校長和教師的年終考核內(nèi)容。要營造良好的學習氛圍，校級班子要帶頭學習，并以自己良好的學習習慣和學識魅力帶動教師學習，凝聚教育合力。各校要把加強學習作為提升教師業(yè)務素養(yǎng)的重要舉措，排入工作計劃，提上重要議事日程。

篇4

一、以學促行,加強培訓,增強新入職教師的責任感和使命感

集中組織新入職幼兒教師全面系統(tǒng)學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。通過崗前培訓，可增強新入職教師的責任感和使命感，讓新入職教師把《指南》的精神內(nèi)化于心，外化于形，對每個年齡段、每個領(lǐng)域的目標了然于心。讓新入職教師更清晰地進入職業(yè)角色，了解所從事工作的具體屬性。通過觀摩、操作、主題講座、分組交流等形式多樣的園本培訓活動，使新入職教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、辦園目標、辦園宗旨及各項規(guī)章制度；學習并盡快熟悉班級保教工作的細則要求；清楚幼兒園具體的備課要求；知道視頻展臺、電腦、打印機、卡座的正確使用方法；清楚本園教研會議和學習時間；了解如何開展家長工作、如何與班級教師進行配合；了解幼兒衛(wèi)生保健的基本常識及簡單的急救處理方法，等等。

二、以師帶徒，以思促教，提高新入職教師教育教學水平

讓幼兒園有豐富經(jīng)驗的骨干教師，以一對一的“傳幫帶”方式帶領(lǐng)新入職教師快速地提高教學水平和專業(yè)素質(zhì)。讓新入職教師在與老教師的合作過程中熟悉幼兒園的工作流程，了解幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的目標和要求，學習教育教學活動有效開展的多種教學方法，盡快適應幼兒園的各項工作，從而順利渡過職初階段。通過“傳幫帶”使新入職教師主動發(fā)現(xiàn)自己工作中的缺點和不足，進行自我診斷和自我反思，有效地促進專業(yè)成長。通過寫教學反思、觀察記錄、工作日記，記錄和梳理每天的工作內(nèi)容，回顧自己的教學過程，分析幼兒差異背后的原因及需求，對自己的教育教學進行總結(jié)并探索積極有效的實施策略，從而更細致地了解幼兒，提高教育教學能力和業(yè)務水平。

三、以教促研，以研促教，提升新入職教師教學教研技能

“幼兒教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構(gòu)的結(jié)合”，通過研磨課這種推敲教學設計、改進教學行為的園本教研活動，使執(zhí)教者對親身經(jīng)歷教學過程審視分析的“親歷性反思”，觀摩者通過對同伴教學行為的觀察和分析，從中吸取經(jīng)驗教訓的“觀察性反思”，以及所有參與者可能進行的“反思之反思”，從而具體、直觀地結(jié)合自身教育行為存在的優(yōu)點與缺點取長補短，使新入職教師對《綱要》的把握更準確，對教材的研讀更深入，對幼兒的了解更透徹，同時也通過與其他老師的交流和經(jīng)驗分享，學習到更多切實可行的教學方法與技巧。開展“一課多磨”活動，如：“同課同備”（同一個內(nèi)容，幾位教師共同設計一個教學活動，分別組織活動）、“同課異備”（同一個活動內(nèi)容，不同教師設計不同的活動過程），讓新入職教師在自己上課和觀摩其他老師的活動中，學習到有經(jīng)驗教師行之有效的教學方法與實施技巧，從而提高教育教學能力以及教學教研能力，快速成長。

四、“請進來”與“走出去”相結(jié)合，激發(fā)新入職教師的創(chuàng)新能力

注重觀摩學習，把“請進來”和“走出去”相結(jié)合，邀請學前教育專家和優(yōu)秀幼兒教師來園進行專題講座和培訓，讓新入職教師在專家的引領(lǐng)和同行的講解中，了解到幼兒園活動開展存在的多種可能性和具體實施辦法。在專家理論與實踐相結(jié)合的培訓活動中豐富幼教知識，學習活動設計和組織方法。還可分批派送新入職教師參加如“國培計劃”等多種形式的園外培訓，通過專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓，對其他幼兒園的園所環(huán)境的參觀，以及對具體教育教學活動的觀摩，拓展新入職教師教育教學新思路，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

五、搭建平臺，規(guī)范運作，建立訓練與考核的長效機制

篇5

關(guān)鍵詞：“泰州師說”；區(qū)域網(wǎng)絡教師全員培訓；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0022-04

教師培訓是教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，而教師培訓模式的選擇直接影響著教師隊伍建設的成效。就泰州而言，中小學、中等職業(yè)院校和學前教育共約四萬名教師，面對如此龐大的教師數(shù)量和千差萬別的個性需求，在培訓課程的開發(fā)與實施、培訓技術(shù)的選擇與應用、培訓質(zhì)量的保證與監(jiān)控、培訓服務的跟進以及培訓成果的運用等方面都有很大難度。本著“基于教育科研，通過教育科研”的科學態(tài)度和精神，以問題為導向，運行泰州市教育局、江蘇師范大學和學校三方協(xié)同機制，創(chuàng)新區(qū)域網(wǎng)絡教師全員培訓模式，取名為“泰州師說”?！疤┲輲熣f”區(qū)域網(wǎng)絡教師全員培訓模式得到三年一周期的實證。

一、創(chuàng)新區(qū)域教師全員培訓模式動因

（一）教師培訓的緊要性

1.應對知識經(jīng)濟發(fā)展的需要

作為教育行政主管部門，組織教師全員培訓是使教師能夠從容應對知識經(jīng)濟的一種有效途徑。隨著課程改革的進一步深入，教師培訓已由課程改革之初的課程理念、課程標準、教材為主要內(nèi)容的培訓轉(zhuǎn)向深層次培訓。組織教師全員培訓有利于統(tǒng)一思想，明確教育理念、主張，并更好地貫徹落實到行動。

2.落實法律法規(guī)政策的需要

關(guān)于教師培訓要求，《中華人民共和國教師法》有明確規(guī)定，應當采取措施加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓。教育部、省教育廳師資處、地市級教育局都對教師培訓非常重視。特別是新課程實施以來，國家層面相繼出臺了許多政策、法規(guī)和措施。

3.促進教師專業(yè)成長的需要

近年來，我國教師專業(yè)發(fā)展已呈現(xiàn)三種取向：理性取向、“實踐―反思”取向、生態(tài)取向。其中，“實踐―反思”取向是教師通過反思促使自己對自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事、物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義。這種反思的實現(xiàn)，除了個人的學習與實踐反思，還需要通過群體性培訓文化的浸潤與熏陶。全員培訓可以實現(xiàn)教師的跨界學習和跨域交互，還可以將國內(nèi)外知名專家、市內(nèi)外知名教師的最新理論和實踐研究成果及時傳播給所有教師。

（二）泰州教師全員培訓創(chuàng)新模式的迫切性

泰州市教育局已構(gòu)建一個系統(tǒng)且行之有效的教師培訓網(wǎng)絡體系。2013年，針對全員培訓這一主題，我們開展了一項專題調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的問題：

1.培訓教師的專業(yè)化程度不夠。教師培訓中授課的教師基本來自三個方面：一是大學或科研部門的學者教授，二是教育行政部門官員，三是有經(jīng)驗的一線教師。這些授課教師需要專業(yè)化訓練，除了需要職業(yè)道德、專業(yè)知識和能力外，還應具有較高的培訓技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、提出建議，又能組織分享、引導點評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把培訓學習引向深入。

2.培訓內(nèi)容的實用價值不高。培訓的意義一方面表現(xiàn)為培訓的“實用價值”，就是教師培訓在多大程度上滿足了教師們解決工作難題和提高工作效率的現(xiàn)實需要，但往往是期望值越高，失望就越大；另一方面表現(xiàn)為培訓的“引領(lǐng)價值”，主要是指教師培訓在多大程度上提升了教師的精神境界，改變了教師的心智模式，增強了教師的職業(yè)認同感和職業(yè)尊嚴感等，但現(xiàn)實存在培訓理念與行為的錯位問題。這就導致很多教師并不愿意主動參加培訓。

3.培訓標準不健全。培訓標準主要包含培訓目標、內(nèi)容、過程、方法、考核與評價等多方面內(nèi)容。在教師全員培訓的過程中，內(nèi)容泛化，缺少案例評析，質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問題依然存在，且組織形式單一，多為“聽―講”模式，不能與專家互研、互動、交流對話；對于培訓內(nèi)容的鞏固、吸收、提升、應用、遷移等缺乏后續(xù)支持。

二、創(chuàng)新區(qū)域教師全員培訓有效實施路徑的可行性分析

（一）兩大主體工作路徑的建構(gòu)設想

1.“三方協(xié)同”合作培訓工作路徑

“三方協(xié)同”的第一方是區(qū)域內(nèi)的各學校，第二方是泰州市教育局，第三方是江蘇師范大學。區(qū)域內(nèi)各學校的主要任務是提出培訓需求和接受培訓。學校依據(jù)各校既定的發(fā)展方向和校本培訓實施過程中的困惑，通過教育局向高等院校提出需求指向和選擇依據(jù)。學校在接受培訓服務的同時，要接受來自高校的管理與考評，也有權(quán)對高校進行評監(jiān)；高校主要任務是分析培訓需求、制定培訓方案、開發(fā)培訓課程、提供培訓管理、實施績效評估等；教育局則以第二方的身份，組織協(xié)調(diào)好第一方和第三方，執(zhí)行標準化的監(jiān)督、管理與評測，并在高校與區(qū)域內(nèi)受培學校之間提供雙向服務。

2.“前后相繼”系統(tǒng)培訓工作路徑

完整的培訓系統(tǒng)一般包括訓前、訓中和訓后三個階段。訓前工作主要是做好課程開發(fā)的頂層設計、專家選擇與審核。頂層設計第一步是了解學情，確定培訓主題；第二步是選擇專家并與專家簽約；最后一步是審核專家授課內(nèi)容及相關(guān)教學設備、資源等。訓中工作主要包括激發(fā)并維持動機、組織培訓和開展評價活動等。訓后工作主要有績效考核、訓后答疑和培訓遷移，最重要的是要求教師將培訓中所學知識與技能有效地、持續(xù)地運用到教育教學工作之中。

（二）四大重要技術(shù)路徑

1.利用互聯(lián)網(wǎng)遠程交互技術(shù)建設培訓教師學習共同體

利用互聯(lián)網(wǎng)遠程交互技術(shù)開展過程培訓，是針對性地解決地級市區(qū)域范圍廣、學段多、需求復雜以及區(qū)域內(nèi)發(fā)展不平衡等實際問題的有效培訓途徑。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展區(qū)域內(nèi)所有教師的培訓，可以不受時間、空間的影響，為教師提供異地分離的教學環(huán)境和開放的教學內(nèi)容，避免教師脫離本職工作。培訓組織部門的一些輔助支持工作也可以免除，不僅節(jié)約了成本，而且保證了全員接受培訓。對于許多教師而言，可以輕松獲得優(yōu)質(zhì)資源，快捷便利，而且每個人都可以在任何時間進行自主學習，獲得自己所需的教育內(nèi)容。尤其是對農(nóng)村教師來說，網(wǎng)絡全員培訓提供了一個極好的均等機會。利用網(wǎng)絡可以將區(qū)域內(nèi)所有受訓教師、培訓者、課程開發(fā)者和教育行政主管納入一個教師學習共同體，受訓教師可以表達自己的觀點和建議，實現(xiàn)與他人的交流、討論，深度參與培訓學習。

2.利用ISO9000族管理標準技術(shù)嚴控培訓過程的細節(jié)質(zhì)量

對于教育局來說，引進標準化管理技術(shù)，既對區(qū)域內(nèi)的學校進行了科學、有效的管理，同r也對高等院校進行合理的管理。發(fā)源于美國的ISO9000族標準是全面質(zhì)量管理標準，遷移性很強，能應用于各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域推選的可行性有兩種：一是將ISO9000的基本術(shù)語轉(zhuǎn)換到教育領(lǐng)域。明確全員培訓的產(chǎn)品和顧客，通過過程控制和質(zhì)量檢測來為教師提供最佳的培訓課程，持續(xù)滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。二是建立以過程為基礎的規(guī)范化質(zhì)量管理模式。ISO9000為的就是使組織有效運作，所以必須識別和管理眾多相互關(guān)聯(lián)的活動。教師培訓引入這一標準體系，可以更好地實現(xiàn)全面管理、全程管理和多元管理。通過健全的管理制度，采用多種管理方法和技術(shù)，對質(zhì)量形成全過程的所有環(huán)節(jié)和要素加以控制，強調(diào)過程性，而不只是檢查結(jié)果，強調(diào)所有參與成員專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)的提高。

3.利用“柯氏評估”體系全面評估培訓實施效果

對于江蘇師范大學來說，其評估的對象主要是受訓教師，從反應、學習、行為和效果等層面開展系統(tǒng)的評估是十分必要的?！翱率显u估”課程培訓評估體系是從“反應層”（積極性、滿意度和差異性）、“學習層”（學習過程和結(jié)果）、“行為層”（教師行為變化）和“效果層”（培訓成效）進行的系統(tǒng)評估。這一評估系統(tǒng)，涉及培訓的各個階段和過程，能全面、科學、有效地了解培訓的實施效果。

4.利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化培訓方式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代培訓離不開大數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)能夠讓培訓方全面掌握參訓教師的立體化信息，如教師的生活、工作、學習等方面的數(shù)據(jù)，準確定位培訓目標內(nèi)容。大數(shù)據(jù)還能將混合式培訓、綜合性通識培訓以及自選式學習培訓有機結(jié)合起來，建立起支持泛在學習的“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，在分析參訓教師的培訓和成長信息化檔案的基礎上，引導參訓教師自主選擇培訓，真正實現(xiàn)自主學習。大數(shù)據(jù)能保證培訓實現(xiàn)真需求、真研究、真參與、真自主、真運用。

（三）三大核心內(nèi)容建設路徑

1.案例培訓

開展案例培訓，參訓教師可以站在旁觀者的角度分析教育教學中的問題，以平等、客觀的眼光分析教育教學事實，反省和對照自己以往的教育教學經(jīng)驗，找出自身存在的問題和不足，實施改進，進而提高自身的專業(yè)水平。在案例培訓模式中，受訓教師可以充分針對自身的各種情況提出問題、分析問題和解決疑惑，從案例中多角度提取有益于自己的教學知識與技能，養(yǎng)成自我反思習慣。通過對典型案例的剖析，總結(jié)教育規(guī)律，改進自己的教學方式，完善自己的教學風格。

2.個性化培訓

個性化培訓是個性化教育理論在培訓領(lǐng)域的運用。個性化教育是通過對學習者個人或?qū)W校進行綜合性的調(diào)查、研究、分析、測試、考核與診斷，根據(jù)現(xiàn)實的教育環(huán)境變化或未來的發(fā)展趨勢、學習者的潛質(zhì)特征、自我價值傾向以及教師的個人利益目標和要求，為其量身定制的培訓方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，實現(xiàn)自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的培訓目標。

3.自主研修

自主研修是指學校根據(jù)教師發(fā)展的需求，圍繞一個主題，確定系列專題，受訓者根據(jù)自己的需求，在培訓導師的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。自主研修的關(guān)鍵在于高度自主性，即將自培計劃、自學、課題式研究、實踐體驗、專家指導、反思總結(jié)融為一體。這樣的研究培訓，既提高專業(yè)知識，又提高科研能力和水平，能實現(xiàn)真需求、真參與、真自主。

三、“泰州師說”是教師全員培訓的一種創(chuàng)新模式

（一）內(nèi)涵概述

“泰州師說”是區(qū)域教師全員網(wǎng)絡培訓的創(chuàng)新模式。本模式是對區(qū)域內(nèi)所有在職教師進行的有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞和管理訓誡行為，是給全體教師傳遞所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的師德水平、業(yè)務素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平的提高。模式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在培訓機制創(chuàng)新上。其基本構(gòu)成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等。

（二）創(chuàng)意設計

在培訓模式方面，在泰州市教育局、江蘇師范大學和區(qū)域內(nèi)所有學校三方協(xié)同下，以“提升泰州市教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展”為思想基礎，以“兩大工作路徑、四大技術(shù)路徑和三大核心內(nèi)容建設路徑”為結(jié)構(gòu)基礎。在課程設計方面，以問題為導向，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，以提高教師教育教學技能為主要內(nèi)容，重視現(xiàn)場、案例、交互等培訓方式的應用，建構(gòu)“菜單式、自主性、開放式”選學服務體系。設計的主要流程包括培訓需求分析、培訓課程標準制定、培訓資源開發(fā)與應用、培訓組織形式（研修模式、組織方式、學習方式等）、培訓實施、培訓管理、評價培訓與考核等。在培訓方式方面，建立區(qū)域內(nèi)教師全員培訓的共建共享培訓系統(tǒng)，以實現(xiàn)教師培訓效能最大化。

“泰州師說”全員網(wǎng)絡培訓模式的創(chuàng)意主要呈現(xiàn)以下四方面特征：一是培訓主體協(xié)同化。依托高校、教育局及基層學校三方協(xié)同機制，發(fā)揮高校理論引領(lǐng)、教育局統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、受訓教師單位支持作用。這一舉措避免了行政部門過度干預所帶來的種種問題。二是施訓課程一線化。課程設計實行教師培訓需求調(diào)研分析制度，建立了與中小學、幼兒園及職業(yè)學校共同確定培訓課程項目的新機制。三是培訓內(nèi)容情境化。培訓內(nèi)容以典型教育教學案例為載體，創(chuàng)設真實情境，緊密結(jié)合學校教育教學實際，開展主題鮮明的培訓。四是資源開發(fā)多樣化。充分發(fā)揮本土教師資源，積極利用國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，聚焦同一主題，有新手教師的故事敘說、骨干教師的經(jīng)驗分享、專家型教師的案例分析，體現(xiàn)了逐次提升的內(nèi)在邏輯性，實現(xiàn)了多層面靈活多樣的有效交互。

（三）實施改進

1.第一次改進

2014年的結(jié)項鑒定發(fā)現(xiàn)的問題主要有：對學員的學習檢查不到位，缺少有效質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容，過于“通識”；信度與效度不夠；缺乏科學的評價。2015年，在課程實施過程中做了以下幾個方面的改進：一是應用了“柯氏評估”系統(tǒng)，對過程進行評價。二是按需施訓，增強培訓的針對性，形成了“研―訓”一體的格局。三是利用網(wǎng)絡建構(gòu)由區(qū)域內(nèi)所有受訓教師、培訓者、課程開發(fā)者和教育行政主管組成的區(qū)域教師學習共同體，促進教師深度參與。四是增設考試環(huán)節(jié)，有效地解決第一期培訓質(zhì)量不高的問題。

2.第二次改M

2015年的專項調(diào)研發(fā)現(xiàn)了許多新的問題：一是缺學情分析。從教師教育角度看，受訓教師也是“學生”，學情分析必不可少。對教師中存在的心態(tài)、知能、工作等方面問題沒有系統(tǒng)的追查與分析，對不同成長類型的教師、不同教育教學風格的教師、不同崗位的教師等個性化需求沒有重視，特別是不能有效解決教師中突出存在的如職業(yè)倦怠、工作浮躁、讀書少、反思少、創(chuàng)新少等問題。二是缺研少訓。對課程和模式缺少系統(tǒng)的科學研究，訓練的量不足、質(zhì)不高、時間不長、空間不大。三是培訓體制上，問題導向仍需加強，行政導向性作用還是很大。四是主體參與的深度和效度還不夠。五是缺少一個全程質(zhì)量監(jiān)控體系，在標準、過程方法、管理系統(tǒng)方法、持續(xù)改進和基于事實決策等方面缺少管理。

3.第三次改進

通過2014和2015兩年的推進實施，其主要研究期待包括建設課程標準、進一步開展有效的培訓需求研究以及建立科學的質(zhì)量管理標準等。其中，質(zhì)量管理標準方面的研制工作難度最大。要實現(xiàn)“泰州師說”全員網(wǎng)絡培訓的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標，全面達成“泰州市教師全員培訓標準”要求，必須為其建立一個有效運行的質(zhì)量體系，包括實施質(zhì)量管理的組織結(jié)構(gòu)、職責、程序、過程和資源等方面，通過對課程開發(fā)與實施質(zhì)量進行全過程的分析，找出影響質(zhì)量的各方面因素并加以有效控制，采取措施預防質(zhì)量缺陷，從而保證滿足全體教師的期望和要求。

“泰州師說”作為一種區(qū)域教師全員培訓的創(chuàng)新模式，明確“三方”職責權(quán)限，提升培訓管理水平，努力提高課程開發(fā)與實施質(zhì)量，不斷擴大社會影響是今后很長一段時間內(nèi)需要繼續(xù)努力的方向。

Practice of and Reflection on Regional Teacher Training Innovation Mode

in Taizhou City

WAN Lin & HU Tang-ming

（Taizhou Bureau of Education， Taizhou 225300， China）

篇6

1.深入開展世博主題教育活動。緊緊抓住*世博會舉辦的契機，充分挖掘世博會的德育資源與內(nèi)涵，廣泛開展世博主題教育活動，引導學生在實踐鍛煉中受教育、長才干、作貢獻。圍繞世博，重點實施“一個計劃”、“五大系列”活動?！耙粋€計劃”指世博志愿者保障獎勵計劃，支持各高校開展世博志愿者工作、評選獎勵世博志愿服務典型；“五大系列”活動指世博志愿精神打造、世博文化展示、世博文明踐行、世博創(chuàng)意行動、世博風采宣傳等活動。

2．增強德育工作的前瞻性和科學性。召開*學校德育工作會議，制定《*學校德育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，推進德育研究，組織實施市哲學社會德育系列課題（市德育理論研究課題、市德育決策咨詢課題、市德育實踐研究課題）的申報評審工作。舉辦*高校思想政治研究年會，承辦第二屆全國高校思想政治教育工作創(chuàng)新論壇。

3.深化中小學德育工作。完善“兩綱”課內(nèi)體系，實施《*市中小學21門學科分層實施學科德育的指導意見》，注重學科德育的有效性。完善“兩綱”課外體系，召開中小學社會實踐工作會議和校外教育工作表彰會，推進校外教育課程化建設。完善創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)體系，制定《關(guān)于加強中小學德育工作促進學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的指導意見》。召開*市中小學心理健康教育工作會議,推進“溫馨教室”建設。完善師德建設與教師人文素養(yǎng)提升工程。加強班主任、德育骨干隊伍培訓培養(yǎng)，建好“班主任帶頭人工作室”，設立勞技課、信息技術(shù)課、自然課、科學課等德育實訓基地。

4.加強中職校德育工作。貫徹落實*市中等職業(yè)學校德育工作會議精神，認真實施《關(guān)于加強和改進*市中等職業(yè)學校德育工作的實施意見》，制定并實施中職德育工作專項督查指標。進一步規(guī)范中職德育課教學管理，深化德育課教學改革。制定《*市中職學生成長手冊》。舉辦首屆*市中職校園文化節(jié)。建立*市中職校網(wǎng)絡服務平臺，及時把握學生思想動態(tài)，積極構(gòu)建中職校校園網(wǎng)絡文化。制定《*市中等職業(yè)學校班主任工作職責》，進一步規(guī)范班主任工作。建設*市中職德育師資培訓基地，加大骨干教師的培養(yǎng)力度。

5.推進大學生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展。加強高校思政課建設，積極推進《六個“為什么”》進課堂試點工作。制定*高校思政課建設標準，開展教學督導，組織名師巡講，舉辦教學論壇、教學比賽，推進教學科研，創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。出臺思政課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃，加大培訓力度，組織結(jié)對帶教，建設名師工作室，實施“陽光計劃”，著力培養(yǎng)思政教育專家和學科帶頭人。進一步加強大學生形勢與政策教育。推進輔導員培養(yǎng)工作向縱深發(fā)展，加大輔導員培訓基地建設力度，建立輔導員境外研修基地，設立優(yōu)秀輔導員工作室，推廣輔導員博客，拓展輔導員專業(yè)化發(fā)展方向，繼續(xù)開展高校學生思想政治教育教師職務聘任工作,舉辦年度輔導員論壇。組織高校思政課教師、輔導員、大學生年度人物評選活動，推出一批先進典型。加強大學生人生指導。推出《*學校心理健康教育三年規(guī)劃》和《*高校心理健康教育與咨詢區(qū)域示范中心建設標準》，組織心理健康教育達標中心和示范中心遴選、驗收工作。開展“心理健康教育活動月”，推進學校心理咨詢師培訓和認證工作。制定開展創(chuàng)業(yè)教育，做好畢業(yè)生思想政治教育工作，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。以慈善愛心屋為抓手，推進高校幫困育人工作。召開研究生思想政治工作研討會，出臺《加強和改進研究生思想政治教育工作的若干意見》。加強分類指導，抓好民族學生、留學生、民辦高校學生等不同群體學生的思想政治教育工作。

二、編制實施規(guī)劃綱要，深入推進教育改革發(fā)展

6.完成《*市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》編制并正式實施。修改完善《*市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文本，適時向社會公開征求意見。做好報請上級部門審議批準工作，完成《*市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》編制并正式頒布實施。研究制定輿論宣傳方案，利用新聞媒體進行準確解讀，加強引導，切實推進規(guī)劃綱要實施。

7.編制《*教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》。按照市政府統(tǒng)一部署，圍繞應對國內(nèi)外發(fā)展環(huán)境變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化空間布局、加強社會發(fā)展、深化改革開放等重點，根據(jù)本市教育實際，結(jié)合中長期規(guī)劃綱要的階段性目標，完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》的編制工作。

8.全面完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》任務。依據(jù)規(guī)劃確定的總體目標，實施和諧均衡、創(chuàng)新提升、人才強教和開放合作等四大戰(zhàn)略，確保落實各項指標，全面完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》各項任務。

9.啟動部市合作共建國家教育綜合改革試驗區(qū)工作。配合做好*市人民政府和教育部共建國家教育綜合改革試驗區(qū)的協(xié)議簽訂等相關(guān)工作，制定實施細則，試驗區(qū)工作有實質(zhì)性啟動。

三、堅持均衡發(fā)展，全面提升基礎教育水平

10.加大幼兒園園所建設力度，深化學前教育內(nèi)涵建設。應對入園高峰，科學規(guī)劃、合理布局學前教育資源，加大學前教育新五年發(fā)展規(guī)劃的推進力度，2010年全市新增50所幼兒園，并做好教師需求的預測與配備工作。重視農(nóng)民工同住子女接受學前教育需求，指導區(qū)縣做好民辦三級幼兒園的建設與審批工作，制定學前農(nóng)民工同住子女看護工作管理要求和標準，規(guī)范農(nóng)民工同住子女學前教育工作。召開幼兒園教學工作會議，加強教學規(guī)范，切實提升保教質(zhì)量。研究制訂幼兒園質(zhì)量保障標準體系，開展新一輪市示范園建設認定工作，進一步加強保教隊伍專業(yè)化建設。深入開展“0―3歲教養(yǎng)活動”質(zhì)量研究，提高早教指導工作水平。建立城郊幼兒園結(jié)對發(fā)展的長效機制，提升郊區(qū)農(nóng)村幼兒園辦園水平。推進學前教育信息化建設的力度，制定學前教育信息化標準。

11．加快郊區(qū)學校建設步伐，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射力度。認真落實本市郊區(qū)學校建設工作會議精神，指導各區(qū)縣根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和人口增長、分布及流動趨勢，合理調(diào)整學校布局設點，并大力推進郊區(qū)學校建設工作。組織中心城區(qū)品牌學校赴市大型居住基地學校對口辦學，落實當年交付使用的中小學和幼兒園的開辦工作，努力提升這些學校的辦學起點。推進新一輪區(qū)縣教育對口合作交流，提高對口合作交流工作的水平。做好44所委托管理學校的過程管理和中期評估工作，推進郊區(qū)相對薄弱學校教育質(zhì)量的提升與辦學水平的提高。

12.大力推進義務教育學校內(nèi)涵發(fā)展。以推進素質(zhì)教育為抓手，引導義務教育階段學校向輕負擔、有特色、高質(zhì)量方向發(fā)展。總結(jié)交流義務教育學校特色發(fā)展經(jīng)驗，推進全市義務教育學校特色發(fā)展。圍繞校長課程領(lǐng)導力、教師教學有效性，分別舉辦初中、小學教學展示活動，提升義務教育學校教育質(zhì)量。推進農(nóng)村400所義務教育階段學校的信息化與課程整合水平，逐步改變農(nóng)村學校教師的專業(yè)生活狀態(tài)和文化環(huán)境。

13.加強高中教育發(fā)展的分類指導。完成12所市實驗性示范性高中的發(fā)展性評估，引導市實驗性示范性高中找準內(nèi)涵發(fā)展的定位，形成辦學風格，培育辦學特色。探索特色高中建設，開展對完中教育情況的調(diào)研，加強對完中的引領(lǐng)和指導，初步形成一批具有鮮明辦學特色的完中。進一步探索高中階段創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的不同模式和途徑，構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡。啟動高中學業(yè)水平考試，組織普通高中信息技術(shù)和地理學科學業(yè)水平考試。

14.推進基礎教育課程改革。修訂《*市普通中小學課程方案》和各學科《課程標準》，提高學科內(nèi)容標準對教學基本要求的描述精度，切實提高課程標準對學科教學、評價等的指導作用。實施提高校長課程領(lǐng)導力三年行動計劃，從課程規(guī)劃、實施、管理、評價等環(huán)節(jié)加強專業(yè)指導和支持，推動中小學開展校本化實施新課程的研究和實踐。進一步加強教學規(guī)范，規(guī)范教學各環(huán)節(jié)的管理，指導教師正確把握教學基本要求，有效轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，切實減輕學生課業(yè)負擔，扎實提高課堂教學質(zhì)量。健全體制機制，激發(fā)基層活力，鼓勵各區(qū)縣因地制宜，創(chuàng)造區(qū)域推進素質(zhì)教育經(jīng)驗，形成一批各年段的特色學校和典型經(jīng)驗。以建設創(chuàng)新實驗室行動為基礎，加強中小學實驗室工作，構(gòu)建一批科技、藝術(shù)、語言、人文類的實驗室和學校課程，豐富學校課程文化內(nèi)涵。積極開發(fā)和利用各類課程資源，拓展教育時空，為學生創(chuàng)設豐富的課程學習和體驗經(jīng)歷。開展基礎教育質(zhì)量監(jiān)測研究和實踐，規(guī)范區(qū)縣學業(yè)測試的內(nèi)容與次數(shù)。推進網(wǎng)上教研活動，構(gòu)建網(wǎng)上教研新模式。形成一批以信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為支撐的教育改革項目。在部分學校探索利用“電子書”開展教學。研究制定學校教育教學管理、學籍管理的信息化標準。

15.認真做好農(nóng)民工子女義務教育工作。繼續(xù)擴大公辦學校接收農(nóng)民工子女就讀比例，基本完成農(nóng)民工子女學校納入民辦教育管理工作，基本實現(xiàn)全市農(nóng)民工同住子女全部進入公辦學?；蛘忻褶k小學免費就讀任務。制訂并頒布《進一步加強以招收農(nóng)民工同住子女為主民辦小學規(guī)范管理的若干意見》，引導以招收農(nóng)民工同住子女為主的民辦小學規(guī)范辦學行為，提升教育質(zhì)量。繼續(xù)改善此類民辦小學辦學條件，為每一所此類民辦小學建設一個符合規(guī)范的圖書室，并按基本標準配備體育運動器材。規(guī)范此類學校的招生工作，切實保障農(nóng)民工同住子女接受義務教育權(quán)益。

16.大力實施特殊教育三年行動計劃。召開*市特殊教育工作會議，扎實推進特殊教育三年行動計劃的落實，實現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域醫(yī)教結(jié)合工作的穩(wěn)妥推進。加強特殊教育學校、學前特殊教育機構(gòu)和特殊教育康復指導中心的建設，健全隨班就讀的支持保障體系。充分發(fā)揮*特殊教育資源中心的作用，加大研究和咨詢服務力度。

17.切實提高民族班學生綜合素質(zhì)。貫徹落實教育部等擴大內(nèi)地新疆高中班和內(nèi)地高中班招生規(guī)模的文件精神，認真做好內(nèi)地中學民族班擴招工作。大力加強民族班學生思想政治教育工作，進一步增強廣大師生維護民族團結(jié)和國家統(tǒng)一的觀念。加強民族班教學工作，提高課堂教學的針對性和有效性。組織匯編民族班（校）教育教學工作案例集，加強經(jīng)驗交流。

四、堅持大力發(fā)展，不斷增強職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力

18.推進職業(yè)教育體系改革，深化職業(yè)教育集團化建設。推進中高職教育的銜接與貫通，整體構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。繼續(xù)推動有條件的區(qū)縣組建區(qū)域職業(yè)教育集團，推動機電數(shù)控、化工、建筑和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等行業(yè)組建職業(yè)教育集團。建立保障職業(yè)教育集團持續(xù)發(fā)展機制，建立職業(yè)教育集團運作監(jiān)管機制。進一步深入開展形式多樣的校企合作項目。努力拓展職業(yè)教育集團服務功能。

19.持續(xù)保持中等職業(yè)教育規(guī)模穩(wěn)定發(fā)展。堅持普職比大體相當，保持中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模穩(wěn)定。改革中職校自主招生辦法，試行航空、藝術(shù)類專業(yè)和自薦生網(wǎng)上錄取工作，吸引本市優(yōu)秀初中畢業(yè)生報考中職校。繼續(xù)完善本市招收農(nóng)民工同住子女就讀中職校的招生辦法，擴大農(nóng)民工同住子女招生計劃，探索建立在滬農(nóng)民工同住子女中職教育后升學制度。積極開展中等職業(yè)學校多模式、多形式和多元化職業(yè)教育與培訓。

20.全面推進中等職業(yè)教育內(nèi)涵建設。全面落實《*市中等職業(yè)教育教學質(zhì)量行動計劃（2009－2013年）》，全面開展中等職業(yè)學校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化工作，研究制定大類專業(yè)設施設備裝備配置指導標準。進一步加快中職校教育教學改革，建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系、保障機制和評價指標，用三到五年時間在本市中職校開展全面的教學質(zhì)量評估工作，2010年上半年先行試點，下半年對20%的學校進行評估。完善新設專業(yè)網(wǎng)上登錄備案工作，建設中等職業(yè)教育教學質(zhì)量評估信息服務平臺。在實施已頒布的42個專業(yè)教學標準的基礎上，再選擇5個左右的專業(yè)，啟動專業(yè)課程改革，制定相關(guān)的專業(yè)教學標準。研究制定“*市中等職業(yè)學校精品課程建設操作指引”和“*市中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓包開發(fā)指引”。開展*市中職校第二屆校本教材展示交流評比工作。推進教研網(wǎng)絡信息平臺更新工作，研究制定網(wǎng)上教學指導實施方案與意見。

21.加強高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。全面推進*高職高專院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整工作，以*社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以技術(shù)要求或服務規(guī)范為要素推進重點專業(yè)建設，2010年重點扶持建設50余個強勢型專業(yè)、特色型專業(yè)或急需型專業(yè)。繼續(xù)開展高職高專院校師資教學能力提升工作，在數(shù)控、電子電工等招生數(shù)較大的專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既掌握專業(yè)技能又具備大眾化高等教育教學方法的高職雙師型教師，采用國內(nèi)項目學習和國外進修的方式重點對教學理念、課程設計、教學方法、實踐能力進行培訓。全面啟動新一輪高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估，完成*市高職高專院校網(wǎng)上教學質(zhì)量監(jiān)控平臺建設，通過教學質(zhì)量的有效評估和監(jiān)控，引導學校把工作重心放到內(nèi)涵建設上來。

22.加強職業(yè)教育發(fā)展基礎能力建設。按照教育部有關(guān)要求，根據(jù)本市社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需求導向，啟動國家級示范性中職校創(chuàng)建工作，爭取三分之一的國家級重點中職校達到國家示范性中職校的基本標準。完成江南造船（集團）技校異地新建工程，加快臨港科技學校新建校舍進度，支持新聞出版技校、電力學校等與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進就業(yè)緊密結(jié)合、實效明顯、具有品牌優(yōu)勢的國家級重點中職校進行重點項目建設。啟動*市中等職業(yè)學校開放實訓中心運行績效評估工作。全面建成*中等職業(yè)學校基本情況信息資源庫。繼續(xù)進行高職職業(yè)教育公共實訓基地第六期建設。繼續(xù)推進國家級示范性高職院校建設，完成第一、第二批示范高職驗收。

五、堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升高等教育發(fā)展水平

23.繼續(xù)開展高校發(fā)展定位規(guī)劃工作。繼續(xù)開展市屬本科高校和高職高專院校發(fā)展定位規(guī)劃認定工作，啟動開展部屬高校發(fā)展定位規(guī)劃和學科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作。主動創(chuàng)新管理制度，調(diào)整宏觀管理模式，進一步尊重和維護高校依法自主辦學，促進高校建立健全民主管理制度，營造良好學術(shù)氛圍。

24.加強共建高校重點建設。結(jié)合*高校內(nèi)涵建設“085”工程的實施，推進“985工程”三期建設；加強“211工程”三期建設，重點加強重點學科建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和隊伍建設、高等教育公共服務體系建設。

25.繼續(xù)實施研究生教育創(chuàng)新計劃。開展學位授權(quán)審核工作，完善和優(yōu)化學位授權(quán)學科、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。推進專業(yè)學位研究生教育工作。搭建研究生教育資源共享平臺，舉辦研究生學術(shù)論壇和暑期學校。設立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項資金；開展全國優(yōu)秀博士論文省級初選及*市研究生優(yōu)秀成果（學位論文）評選工作。深入開展專業(yè)學位建設工作。

26.落實本科教學質(zhì)量與教學改革工程。繼續(xù)實施大學生創(chuàng)新活動計劃，推動人才培養(yǎng)模式改革。實施2010年度（第六期）市教委重點課程建設，評選第8批市級高校精品課程，推動課程教學改革。建設好市級實驗教學示范中心，推動實驗教學改革。做好教育高地建設工作，推動專業(yè)教學改革。開展優(yōu)秀教學團隊和高校教學名師獎的評選。進一步完善本科新專業(yè)設置管理工作，做好年度專業(yè)設置審批工作。

27.深化高校重點學科建設。堅持“一流學科帶動一流大學發(fā)展”理念，深化重點學科建設和績效評價，制定具體落實舉措，著力推進國際一流學科建設和重點學科建設，建立并完善國家、省市、學校三級重點學科體系。按照“扶需、扶特、扶強”的原則，強化分類指導，強化學科優(yōu)勢，突顯學校特色，形成“校校有特色、校校有發(fā)展”發(fā)展格局。繼續(xù)推進高校哲學社會科學繁榮計劃，加強高校人文社會科學重點研究基地建設、啟動實施精品計劃和專題數(shù)據(jù)庫等建設。

28.推動高校產(chǎn)學研合作。繼續(xù)貫徹加快推進*高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標和任務，布局并重點建設一批與“四個率先”和“四個中心”建設目標相銜接的高校知識服務中心和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的研發(fā)基地。鼓勵和支持學校與企業(yè)設立聯(lián)合研發(fā)基地，以興辦大學科技園、共建產(chǎn)學研聯(lián)合基地等多種形式，推進構(gòu)建企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。著力提升高校知識服務的能力，研究部署知識服務平臺建設的實施方案。進一步推進*高校技術(shù)市場建設，深化技術(shù)市場管理體制和運行機制，加快推進高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。

29.繼續(xù)推進本市高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和基本建設工作。繼續(xù)推進本市高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整建設，重點抓好*金融學院浦東校區(qū)、*電力學院平?jīng)雎沸^(qū)擴建及*出版印刷高等?？茖W校、*醫(yī)療器械高等專科學校浦東新校區(qū)建設等項目。認真執(zhí)行和完成2010年投資計劃安排，繼續(xù)做好高校建設項目協(xié)調(diào)推進工作。

六、堅持形成合力，積極建設學習型社會

30.推進終身教育和學習體系基礎平臺建設。進一步探索社區(qū)學院功能，探索社區(qū)教育教師職業(yè)化、專業(yè)化制度試點建設。繼續(xù)指導與組織開展創(chuàng)建全國社區(qū)教育示范區(qū)工作，組織開展*市社區(qū)教育實驗街鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）和*市社區(qū)教育實驗項目的評估工作。拓展和加強“*市市民終身學習網(wǎng)”建設，進一步辦好“*老年人學習網(wǎng)”，督促加強收視點的規(guī)范管理，年內(nèi)爭取老年人網(wǎng)上收視點布局達到居（村）委數(shù)的80%。繼續(xù)開展街道社區(qū)學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校標準化、規(guī)范化和信息化建設。制定《*市街道社區(qū)學校建設標準》和《鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校建設標準》，年內(nèi)對20所街道社區(qū)學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校開展達標評估。繼續(xù)開展創(chuàng)建示范性老年大學（學校）評估工作。完善以“學分銀行”為基礎的繼續(xù)教育立交橋，從辦學模式、學習模式、學校招生等方面探索建設“*開放大學”以及開放教育的體系。

31.深入推進學習型組織創(chuàng)建工作。按照黨的十七屆四中全會提出建設學習型政黨的要求，會同相關(guān)部門深入開展學習型組織3711創(chuàng)建工作，即組織推選300個機關(guān)，70個街鎮(zhèn)，100家企事業(yè)單位，1000戶家庭開展創(chuàng)建活動，培訓學習型組織創(chuàng)建單位的骨干，組織相關(guān)專家和專職工作人員對創(chuàng)建單位進行評估。召開創(chuàng)建工作經(jīng)驗交流會。組織創(chuàng)建學習型組織先進單位介紹典型經(jīng)驗，交流優(yōu)秀創(chuàng)建成果，表彰先進集體，引導創(chuàng)建工作深入持久開展。

32.積極開展群眾性學習活動。舉辦第六屆全民終身學習活動周、第四屆學生與市民網(wǎng)上讀書評書活動、第四屆市民詩歌創(chuàng)作比賽和家庭講故事比賽、第三屆市民好書換好書活動。完善市民優(yōu)秀學習品牌項目的聯(lián)動機制，合作推進機制，不斷提高品牌學習活動的影響力和感召力。探索建立優(yōu)秀學習項目的評估機制，更好地指導基層開展群眾性學習活動。

七、加強教師教育和培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

33.加強中小學師資隊伍建設。深入推進“雙名”工程，從首批名師名校長后備人選中遴選優(yōu)秀人選，授予“東方名（教）師”稱號。拓展國內(nèi)教師培養(yǎng)基地，創(chuàng)立海外校長教師培養(yǎng)基地。加大優(yōu)秀青年校長和教師培訓力度，形成市區(qū)聯(lián)動機制。深入推進區(qū)級骨干校長教師培養(yǎng)工程。加大農(nóng)村教師的培養(yǎng)力度，針對各年齡段農(nóng)村教師，分別實施不同類型培訓項目。構(gòu)建教師教育資源聯(lián)盟，整合機構(gòu)、課程、師資和信息等資源，確立區(qū)縣教師進修院校作為培訓機構(gòu)主體，建立教師教育課程資源庫，形成可共享的優(yōu)秀教師資源庫，整合遠程教育集團教師教育網(wǎng)、各區(qū)縣教師進修院校培訓網(wǎng)和雙名工程基地網(wǎng)，形成互聯(lián)、互通、互用格局。構(gòu)建開放、高效的教師終身學習體系，學分互通互認機制。建立和完善中小學教師職務評聘與崗位聘用相結(jié)合的用人制度。

34.加強和完善中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓工作。逐步擴大中等職業(yè)學校特聘兼職教師資助工作范圍，進一步推動校企合作、工學結(jié)合，深化職業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)模式改革。建設旅游服務與管理、現(xiàn)代物流、模具設計與制造、國際商務、烹飪及德育等6個骨干教師培養(yǎng)培訓基地，滿足相關(guān)專業(yè)骨干教師業(yè)務提升和素質(zhì)提高的要求。完成200年度骨干教師市級培訓，啟動培訓400名專業(yè)骨干教師?；I建*市師資培訓中心職業(yè)教育分部，組織和協(xié)調(diào)指導本市職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)培訓工作，提高本市中等職業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)培訓能力和水平。

35.實施高校教師隊伍建設工程。開展“東方學者”工作評估，完善“東方學者”崗位與地方和國家級人才計劃對接辦法，編印《“東方學者”崗位目錄指南》。設立“*高校教師出國留學進修資金計劃”，選派學術(shù)帶頭人、領(lǐng)軍人才及優(yōu)秀中青年學術(shù)骨干出國深造。設立“*高校中青年骨干教師國內(nèi)訪問學者計劃”，選派*高校青年骨干教師赴國內(nèi)重點建設高校進行訪問研修。設立“*高校教師產(chǎn)學研踐習計劃”，提高高校教師尤具有企業(yè)、科研院所以及政府等實際部門工作經(jīng)歷的比例。繼續(xù)實施“*高校優(yōu)青科研專項基金”項目，開展五年工作總結(jié)與評估。

八、堅持以人為本，關(guān)注學生全面發(fā)展

36.全面推進學生體育衛(wèi)生藝術(shù)科普工作。完成學校體育基礎設施達標和布局建設規(guī)劃，啟動高校體育精品課程和中小學示范課程建設，實施體育教學創(chuàng)新團隊和體育名師工作室建設項目，切實提高體育課的質(zhì)量，落實每天鍛煉一小時。開展本市2010年全國學生體質(zhì)健康調(diào)研工作，實施學生體質(zhì)健康公告及健康干預制度，開展體育衛(wèi)生工作專項督導。實現(xiàn)學生陽光體育聯(lián)賽品牌化、市場化運作。繼續(xù)推進游泳項目的普及。啟動學校衛(wèi)生保健室建設計劃，啟動中小學校專業(yè)醫(yī)生進校園計劃，實現(xiàn)“一校一醫(yī)”，加強學校衛(wèi)生保健人員培養(yǎng)，提高衛(wèi)生保健隊伍專業(yè)素養(yǎng)。開展近視眼防控工作。完成學校食品衛(wèi)生、傳染病防控的網(wǎng)絡化管理建設工作。加強藝術(shù)、科普課程體系建設，加強學生原創(chuàng)藝術(shù)作品的創(chuàng)編，規(guī)范重點藝術(shù)團隊的管理。完成全國第三屆藝術(shù)展演活動承辦工作及迎世博系列活動。全面完成中小學教室燈光亮化改造工程。

37.加強學校安全后勤保衛(wèi)工作。進一步加強高校及周邊安全管理，提高綜合防控能力，確保世博會期間高校安全穩(wěn)定。制定《*高校反恐防范指導性意見》以及各類應急預案匯編。適時組織高校開展反恐防范專項檢查和安全演練。進一步加強高校保衛(wèi)隊伍建設，健全常規(guī)培訓制度，開展高校保衛(wèi)干部專項培訓。完善高校技防系統(tǒng)建設，提高技防系統(tǒng)的實戰(zhàn)能力。進一步推進大學生安全教育。繼續(xù)開展本市教育系統(tǒng)安全隱患排查整治專項行動。完善學校后勤服務績效評估體系建設，研究制訂實施細則。推進學校后勤安全設施和技術(shù)防范建設。做好學校節(jié)能減排工作，研究制訂《*市實施〈教育部節(jié)約型校園評估標準〉細則》，進一步推進本市高校節(jié)約型校園創(chuàng)建工作。

38.做好青少年保護工作。進一步完善中小學安全管理制度和學校傷害事故預防處置機制，推進師生防災自護技能演練活動。重點加強納入民辦教育管理的農(nóng)民工子女學校風險勘查和安全監(jiān)管。繼續(xù)加強校車安全管理。完善網(wǎng)吧和娛樂場所違規(guī)接納未成年人信息抄告制度。繼續(xù)推進預防犯罪格局建設工作，舉辦第七屆工讀教育論壇，推進落實《關(guān)于進一步加強本市行為不良未成年學生教育轉(zhuǎn)化工作的若干意見》，重點抓好中職校預防犯罪工作，舉辦第五屆*市網(wǎng)上禁毒知識競賽，繼續(xù)開展系列預防教育活動。做好本市中小學校學生傷害事故處理條例的修訂工作。

39.穩(wěn)步推進*高校招生考試改革。重點做好高考報名梳理規(guī)范工作。加強對本市?？茖哟我婪ㄗ灾髡猩ぷ髦笇?，引導院校在自主招生中凸顯院校特色與定位。做好部屬院校自主招生試點工作。研究與高中學業(yè)水平考試配套的高招政策。積極推進成人高考改革工作。

40.進一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。進一步完善就業(yè)機制，鞏固就業(yè)工作局面，開辟就業(yè)渠道，全力推進*高校畢業(yè)生就業(yè)工作。繼續(xù)實施并努力擴大*各專項計劃規(guī)模，進一步拓寬畢業(yè)生面向基層就業(yè)渠道。全面推進創(chuàng)業(yè)教育，積極推進*高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地建設，加強對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的政策扶持，加大創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設力度，進一步促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。繼續(xù)加大推進大學生職業(yè)指導服務工作的力度。進一步做好特殊學生群體的就業(yè)幫扶工作。完善高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務工作，逐步建立完善高校、用人單位供求信息聯(lián)動機制。

41.進一步健全完善學生資助體系。健全家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系，落實各項助學政策，建立長效資助機制。建立快速應對突發(fā)事件資助工作制度。積極籌建*市學生資助工作研究會，推進*高校學生資助工作問題調(diào)研、經(jīng)驗總結(jié)交流等工作。進一步完善和細化中職校農(nóng)村、海島家庭學生和涉農(nóng)專業(yè)學生免費教育政策。

九、堅持依法行政，提高教育管理規(guī)范化水平

42.促進民辦教育健康規(guī)范發(fā)展。實質(zhì)性啟動落實民辦高校法人財產(chǎn)權(quán)工作，對民辦高校進行分類梳理和指導，總結(jié)經(jīng)驗并穩(wěn)步推廣實施。修訂《*市促進民辦教育發(fā)展專項資金管理辦法》，進一步發(fā)揮公共財政對民辦教育的引導和扶持作用。重點推進民辦中小學年金制度相關(guān)工作。建立科學規(guī)范的民辦高校成本核算的規(guī)范和機制，健全民辦高校辦學成本核算和審批制度。組建*市民辦教育指導服務中心，承擔民辦教育各項指導和服務職能，為各民辦學校健康發(fā)展提供政策咨詢和日常指導。繼續(xù)做好向民辦高校派駐督導專員、黨建督查員工作。做好民辦教育各項行政許可和審批、檢查工作。

43.完善非學歷教育規(guī)范管理工作。認真實施《*市民辦非學歷教育院校(機構(gòu))設置審批和管理辦法(試行)》和《*市民辦非學歷教育院校(機構(gòu))設置標準(試行)》，促進依法辦學，加強政府監(jiān)管力度。指導各區(qū)縣進一步加強對社會非學歷教育培訓院校（機構(gòu)）的準入審批和日常管理，規(guī)范辦學行為。分批依法組織對本市民辦非學歷教育院校（機構(gòu)）辦學狀況依法進行評估。完善本市民辦非學歷教育信息公開查詢系統(tǒng)和網(wǎng)上管理服務平臺。指導本市普通高校制定相應措施，健全管理體制，規(guī)范辦學，促進高校繼續(xù)教育工作的健康發(fā)展。

44.深入開展教育政策研究和教育立法相關(guān)工作。繼續(xù)推進教育城鄉(xiāng)一體化和全面推進素質(zhì)教育的政策研究，積極推進*教育公共服務體系的構(gòu)建。深入開展非*戶籍人員子女教育政策研究，推動城市建設和發(fā)展，維護社會穩(wěn)定。深化“長三角教育聯(lián)動發(fā)展”項目研究，籌備召開“長三角教育聯(lián)動發(fā)展研討會”。繼續(xù)開展*市終身教育立法工作，起草并修改完成《*市終身教育促進條例》（草案），配合相關(guān)部門做好市人大常委會對草案的審議工作。深入開展《*市實施〈民辦教育促進法〉辦法》（草案）的立法調(diào)研工作，形成《*市實施〈中華人民共和國民辦教育促進法〉辦法》（草案）的立法調(diào)研報告。開展依法治校示范校的創(chuàng)建工作。開展中小學校長教育法制培訓工作。進一步完善行政執(zhí)法責任制。繼續(xù)推進教育法制普法宣傳工作。

45.實施教育督政督學工作。繼續(xù)做好對區(qū)縣政府依法履行教育責任的公示公報工作。深入開展以推進區(qū)域教育現(xiàn)代化為主題的新一輪綜合督政工作。積極開展對“以招收農(nóng)民工同住子女為主的民辦小學”辦學情況的專項督導，提升依法辦學、規(guī)范管理水平。推動引領(lǐng)學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展性督導評估工作。開展以提升校長課程領(lǐng)導力為核心的新一輪課程與教學督導調(diào)研工作。進一步做好義務教育階段學校就近入學專項督導工作。深入推進督學資格制度的試點工作。

46.加強教育監(jiān)察，改進政風行風建設。做好行風評議整改工作，認真分析梳理發(fā)現(xiàn)的問題，采取措施逐項整改。落實招生“陽光工程”，繼續(xù)抓好招生“六公開”。進一步加強招生計劃管理，加大對招生章程和各級各類招生考試報名資格審核的力度。不斷強化對自主招生、體育特長生、藝術(shù)特長生等特殊類型招生工作的監(jiān)督檢查，加強對招生考試安全保密工作的監(jiān)管，嚴格規(guī)范招生行為。加強對各級各類招生工作的監(jiān)督檢查，實施招生監(jiān)察全覆蓋。加強規(guī)范教育收費專項檢查，進一步完善規(guī)范教育收費長效機制。開展基建領(lǐng)域突出問題專項治理，加強基建采購、財務等工作監(jiān)管，深入推進高校反腐倡廉建設。

47.加強教育經(jīng)費管理與審計工作。依法做好教育經(jīng)費籌措、管理和使用工作。進一步做好部門預算執(zhí)行工作，推進預算制度的不斷完善，增強部門預算的規(guī)范性、嚴肅性和實效性，提高教育經(jīng)費的使用效益。進一步推進科學合理的公共財政撥款制度改革，加強教育經(jīng)費使用績效監(jiān)管。進一步規(guī)范經(jīng)濟責任審計，提高審計質(zhì)量?；I備召開*市教育審計工作會議。

48.進一步推進政府信息公開，加快轉(zhuǎn)變政府職能。結(jié)合政府職能轉(zhuǎn)變，進一步加大政府信息公開的工作力度，重點推進教育公共政策、教育公共財政和群眾關(guān)注的熱點信息的公開。繼續(xù)推進各級各類教育機構(gòu)信息公開工作，優(yōu)化政府教育行政門戶網(wǎng)站建設。積極推進行政審批制度改革，大力提高行政效率，繼續(xù)規(guī)范教育行政事業(yè)性收費。進一步完善突發(fā)應急處置的工作機制，努力提高應對和處置突發(fā)的能力。改進和加強對教育公共管理薄弱環(huán)節(jié)的監(jiān)管，進一步加強對教育事業(yè)的公共服務職能和行政監(jiān)管職能。

十、堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進其他各項重點工作深入開展

49.實施本市中小學校舍安全工程。進一步理順市、區(qū)縣校安工程工作機制，各區(qū)縣在排查鑒定的基礎上，落實三年規(guī)劃、年度計劃的制定工作。組織有關(guān)技術(shù)專家根據(jù)*市中小學校舍現(xiàn)狀和特點，制定加固技術(shù)方案、指導文件，加強校安工程檔案管理工作。建立各區(qū)縣校安工程視頻采編專業(yè)技術(shù)隊伍，強化校安工程各階段視頻資料采集工作。按照市、區(qū)縣簽訂的責任書，落實責任機制，開展專項檢查和日常督查，確保校安工程工作進度、施工安全、質(zhì)量和效果。

篇7

關(guān)鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學科知識;教學能力

一、國家教師資格考試制度形成的歷史過程

教師資格制度是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國、德國等發(fā)達國家相比，我國教師資格制度起步較晚。1986年《義務教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應由國家建立，強調(diào)教師為專業(yè)技術(shù)人員。1993年《教師法》以法定的形式強調(diào)實行國家教師資格制度，確立了教師的教育教學專業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國家頒布了《教師資格條例》，對教師資格條件進行了進一步細化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實施辦法》，對教師資格制定在實施過程中的問題進行補充[2]。由此，我國的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個特點：第一，考試對象是非師范類學生和其他人員，師范類畢業(yè)生在畢業(yè)時修滿學分后發(fā)給教師資格證書;第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實施，各地方在試題編制、考試組織、考試時間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內(nèi)容以教育學、心理學等教育基礎理論為主，很少涉及學科教學的設計與實施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認定門檻較低，除了學歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現(xiàn)象，教師資格終身制，沒有年限和任期的限制，教師資格認定制度對于教師教育的指導性作用不強，缺乏針對性。

為加強國家教師資格制度建設，使之更為科學、規(guī)范，2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國家統(tǒng)一制定考試標準，提高入門條件，加強教師道德建設[3] 。2011 年，國家頒布《中小學和幼兒園教師資格考試標準》，對中小學國家教師資格制度進行改革，教師資格實行全國統(tǒng)考，并頒布各等級考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進行試點，2012年試點省份增加了河北、上海、海南、廣西四個省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個省區(qū)，按照規(guī)劃爭取在2015全面執(zhí)行中小學教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學科知識與學科教學知識，面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬方式進行。本次教師資格證考試內(nèi)容專業(yè)性和理論性更強，更強調(diào)概念和理論記憶基礎上的理解應用，特別是面試，側(cè)重實踐操作。第二，以往師范生修習完相關(guān)課程后，在大學畢業(yè)時直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類學生也要參加并通過國家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對已經(jīng)取得的教師資格進行定期審核，每5年一次，加強教師的專業(yè)化建設和師德建設。

二、《地理學科知識與教學能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱在“國家標準、省級考試”制度下應運而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學科基本知識和理論、地理教學基本知識和理論以及基本地理教育教學能力。

1.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱由考試目標、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例三個部分構(gòu)成。

考試目標規(guī)定了中學地理教師資格考試要達成的知識和能力兩個方面的維度，知識維度包括地理學科知識和地理教學知識，能力維度包括地理科學知識的運用能力、地理教學知識的運用能力與地理教學設計的能力。大綱中采用“了解”、“運用”、“掌握”、“會初步運用”等動詞進行表述，清晰地說明申請者對地理科學知識與地理教學能力的把握程度。

考試內(nèi)容模塊部分從學科知識、教學知識、教學設計三個部分對每個模塊的內(nèi)容與要求進行具體、明確的說明。大綱中規(guī)定中學地理教師申請者首先應具備較好的地理專業(yè)知識，包括掌握與中學地理課程相關(guān)的自然地理學、人文地理學、地球與地圖、中國地理、世界地理等領(lǐng)域的基本知識和基本原理，掌握運用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學的一般研究方法，如觀察、調(diào)查、實驗等，掌握地理科學的基本思想和學科特點，如人地關(guān)系等。教學知識一方面涉及中學地理課程的性質(zhì)、理念、設計思路、課程目標、課程內(nèi)容、課程資源及教材的編寫，另一方面涉及中學地理教學理念、教學策略、教學方法、教學媒體、教學技能、教學評價等一般地理教學知識與技能，從地理課程、地理教材、地理教學三個方面對地理教學知識提出具體的要求和說明。教學設計從確定教學目標、分析教學內(nèi)容、選擇教學方法和教學媒體、設計教學過程、形成完整的教案五個方面加以具體說明（見表1）。

試卷結(jié)構(gòu)分配，地理科學知識與運用所占比例為44%，教學知識與運用占21%，教學設計占35%，考試題型有選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題四種題型。客觀題占33%，主觀題占67%，說明此次考試大綱更加注重考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力（見表2）。

2.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱特點

關(guān)注基礎教育地理課程改革

考試大綱緊密結(jié)合基礎教育地理課程改革，注重學生對于地理新課程理論的理解和運用情況的考查，增強考生適應地理新課程與新型地理教學方式方法。大綱明確要求考生了解中學地理課程的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容要求;熟悉中學地理課程設置和設計思路;明確中學地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標，能夠運用地理課程標準指導自己的地理教學實踐。

重視地理教學基本技能考查

考試大綱對考生地理課堂教學技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準確、恰當?shù)闹贫ń虒W目標、分析學生、確定教學重難點、選擇教學策略和方法、運用教學媒體、進行教學評價、編寫教案等教學設計能力;具備創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣、采用有效的方法和手段進行有效教學、正確處理地理教學中各種問題等教學實施能力;能夠采用不同方法對學生學習進行評價、對教師教學進行評價等教學評價能力。從多個視角全面考查，給予考生充分展示其對于地理課堂教學把握與理解的機會，從中也可有效地考查考生地理教學素養(yǎng)的狀況與潛能。

凸顯地理科學基本思想和方法

地理學的觀點和方法是認識世界的思維方式和方法，隨著地理學的不斷發(fā)展，地理學的思想方法日顯重要。本次教學大綱在地理科學知識與運用能力方面，加大了對考生地理科學基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實驗、野外觀察、社會調(diào)查等地理實踐活動的過程和方法;掌握地理科學的基本思想和學科特點，了解人地關(guān)系的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢[6]。要求考生能夠運用地理科學思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問題。

三、地理學科教育類課程改革方向

師范院校是培養(yǎng)中小學教師的主渠道，針對教師資格制度的變化，為使師范生順利通過教師資格考試，確保師范生優(yōu)勢特色，應密切結(jié)合國家教師培養(yǎng)“專業(yè)標準”，國家教師資格“考試標準”及“地理學科知識與教學能力”考試大綱，在培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、教育實習等方面對師范生培養(yǎng)模式做出相應調(diào)整，突出“實、新、用”，積極與“國考”對接，進一步突出師范院校教師教育優(yōu)勢。

1.完善地理學科教育類課程體系

切實增加地理學科教育類課程

在以往地理課程與教學論、中學地理教學技能、計算機輔助地理教學、微格教學、教育實習等基礎上，應增加地理課程標準解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學設計、地理課堂教學評價、地理典型課例剖析課程，增強地理教育類課程必修的比例，將地理教育類課程分為理論、技能和實踐三層面課程（見表3）。

科學配置各學段地理教育類課程

目前，我國師范院校地理教育類課程多數(shù)均從大三開始設置，集中高年級學段開設，這種安排格局不利于學生循序漸進進行學習，應從大一開始，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，逐步提高。大一開設地理教材分析研究與地理教學技能課等基本地理教學素養(yǎng)課程，大二開設地理典型課例剖析、地理課程標準理念解讀、地理教學評價;大三開設地理課程與教學論、地理教學設計與微格教學;大四開設計算機輔助教學與教育實習等。這樣設置可以使多數(shù)學年既能學習地理教育理論，同時配有地理教學技能或地理教學實踐課，形成地理教育理論與實踐課的時序序列（見表4）。

2.探索新型教學模式方法

倡導“咨詢―探索”教學模式

“咨詢―探索”教學模式一般由教師先提出總教學課題作為任務，學生在圍繞課題活動中，綜合運用已有的知識、經(jīng)驗與能力，開展嘗試性乃至探究性學習研究活動，最后由教師總結(jié)評議。該模式教學程序為：提出課題―設計活動―收集資料―研究課題―總結(jié)評議[7]。該教學模式注重調(diào)動學生主動性，引導學生在教師指導下進行探究，以加深理解，發(fā)揮創(chuàng)造性。

探索“問題―任務”教學模式

“問題―任務”教學模式即先將學生置于實際問題中，課程、教材與資料等內(nèi)容都圍繞問題進行組織，學生自己決定需要什么知識和技能有效地處理問題，其責任是決定學生自己的學習需要并進行探究，教師對學生活動側(cè)重觀察組織和積極引導。該模式教學程序為：問題階段―初期分析―研究階段―報告成果。該教學模式強調(diào)學生的自我管理，通過小組討論合作方式解決問題，提高綜合思維、批判思維和問題解決的能力。

嘗試“案例―研討”教學模式

“案例―研討”教學模式即選取真實教育問題事件作為典型案例，教師組織學生對案例進行分析、評價、討論，并根據(jù)案例進行演練，學習運用地理教育理論全面分析地理教育教學問題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學中，教師可聯(lián)系教學內(nèi)容和教育實際，列舉針對性、實踐性等案例，讓學生運用所學理論分析研討，深化學習。

試行“模擬―演練”教學模式

“模擬―演練”教學模式即在課堂教學中首先播放優(yōu)質(zhì)地理教學錄像，學生通過觀看教學錄像，在師生深入討論評價基礎上，編寫教學案例并進行課堂模擬教學演示的一種教學模式。該教學模式主要程序為：觀看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結(jié)。該教學模式可以讓學生熟悉不同的課堂教學類型，并根據(jù)各種教學情境進行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學技能。

3.強化各學段教育實習

師范院校常規(guī)的實習一般為7周，試教課為12節(jié)。但由于實習時間過短，學生實習效果并不理想。此次國家教師資格考試改革重視學生教學綜合素養(yǎng)，加大對考生地理課堂教學技能及地理教學設計能力考查，與之相適應應加強考生實踐環(huán)節(jié)，從師范生進校起，就應整體設計四年實踐教學計劃，加強組織師范生觀摩中小學課堂、進行教育見習、教育實習、開展教育專題調(diào)研[8]。根據(jù)不同學段可以將實習制度分為初始實習、基礎實習和強化實習（見表5）。

綜上所述，教師資格“國考”背景下，地理教育類課程從課程計劃、教學內(nèi)容、教學方式、教育實習等多方面進行系統(tǒng)性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過率，確保教師教育人才培養(yǎng)競爭優(yōu)勢與創(chuàng)新特色。

參考文獻：

[1]蔡國英.全面實施教師資格制度，努力建設一支高水平的教師隊伍[J].寧夏教育，2002.

[2]高交運、李淑貞.我國教師資格認證制度的現(xiàn)狀及相關(guān)思考[J]，成都教育學院學報，2006.

[3]劉志紅，胡興昌.教育生態(tài)化與中小學教師資格認證體制建設[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2010.

[4] 魏永剛.新教師資格考試制度與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)[J].教育評論，2014.

[5，6]教育部.教師資格考試大綱《地理學科知識與教學能力》（初級中學）[S].2013.