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【關(guān)鍵詞】電力調(diào)度與規(guī)劃；教學(xué)；研究

0 引言

《電力調(diào)度與規(guī)劃》是“電力系統(tǒng)自動化技術(shù)技術(shù)”專業(yè)的一門專業(yè)拓展領(lǐng)域課程，我們將《電力系統(tǒng)調(diào)度》與《電力系統(tǒng)規(guī)劃》兩門課程的內(nèi)容整合在一起，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對電力系統(tǒng)調(diào)度的認(rèn)識與規(guī)劃設(shè)計能力，本課程要以《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電氣一次部分安裝檢修與設(shè)計》、《電力系統(tǒng)分析》、《繼電保護(hù)》等課程為前導(dǎo)課程，其后續(xù)課程為《畢業(yè)設(shè)計》和《畢業(yè)頂崗實習(xí)》。

1 課程目標(biāo)

本課程是與現(xiàn)代電力生產(chǎn)運行緊密聯(lián)系的一門課程，其目標(biāo)如表1：

表1 課程目標(biāo)表

2 課程內(nèi)容安排和要求

根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析及課程目標(biāo)，為使學(xué)生能做好調(diào)度與規(guī)劃工作，本課程設(shè)計了11個學(xué)習(xí)情境，各學(xué)習(xí)情境呈遞進(jìn)關(guān)系；在教學(xué)實施中，將其進(jìn)一步分解成49個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。課程內(nèi)容和要求見表2[1-2]。

表2 課程內(nèi)容和要求表

3 教學(xué)實施過程中存在的問題及解決方法

1）《電力調(diào)度與規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容包含電力系統(tǒng)調(diào)度與電力系統(tǒng)規(guī)劃兩方面的內(nèi)容，由于調(diào)度的內(nèi)容較少，多購買一本教材不太合理，教師只能在講課過程中對調(diào)度的內(nèi)容進(jìn)行補充，詳細(xì)講解，督促學(xué)生做好筆記。

2）本課程的專業(yè)理論性和實踐性極強，除了要求學(xué)生具有足夠好的專業(yè)知識外，還要求學(xué)生具有很強的數(shù)學(xué)計算能力與計算機編程能力，所以用計算機模擬仿真實施難度較大，學(xué)生難以理解和掌握，因此只給學(xué)生講解規(guī)劃設(shè)計的實例，并讓學(xué)生根據(jù)給出的原始資料進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。

3）由于綜合了多門課程的專業(yè)知識，對學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高，屆時要根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性的下發(fā)規(guī)劃項目的內(nèi)容加以練習(xí)。

4 總結(jié)

《電力調(diào)度與規(guī)劃》是開設(shè)在三年級第一期的課程，大多數(shù)學(xué)生對電力系統(tǒng)的調(diào)度與規(guī)劃并沒有一個完整的知識架構(gòu)，所學(xué)到的知識是有限且相互割裂的，本課程課構(gòu)建一個電力系統(tǒng)的運行與控制及其規(guī)劃等的較為完整的知識框架，并將《發(fā)電廠電氣部分》、《繼電保護(hù)》、《電力系統(tǒng)運行與控制》等專業(yè)課程聯(lián)系起來，使學(xué)生對電力系統(tǒng)的生產(chǎn)與運行有了更全面的概念，為實現(xiàn)零距離上崗打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：MOOC；校級資源共享課；操作系統(tǒng)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）13-0050-03

一、引言

MOOC（大規(guī)模開放在線課程，Massively Open Online Courses）以具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源、多樣化的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、開放性、自組織和社會性等特點引領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全新模式，[1]為傳統(tǒng)高等院校改變和發(fā)展新的教育供給模式提供了機會。[2]校級資源共享課作為國家精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)，為高校師生提供最直接的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)，推動著高?；旌鲜浇虒W(xué)的開展?！坝嬎銠C操作系統(tǒng)”課程作為計算機學(xué)科的專業(yè)必修課之一，涉及了計算機硬件、應(yīng)用軟件與用戶三者工作和交互的關(guān)系，是一門重要的過渡性課程。將MOOC特征優(yōu)勢融入“操作系統(tǒng)”校級資源共享課的設(shè)計與制作中，可有助于改善共享課目前存在的不足，并在一定意義上帶動“操作系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)課程的開展，促進(jìn)個性化教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

二、MOOC與校級資源共享課

1.MOOC課程設(shè)計特點

（1）創(chuàng)設(shè)真實情景感知

MOOC依托Web 2.0的交互特點，在虛擬環(huán)境中營造課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實情景感知，實現(xiàn)師生與生生親臨課堂般的實時互動。課程資源在設(shè)計和組織上具有簡潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動態(tài)性，它不僅作為知識的載體，更承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會話的建構(gòu)作用。[3]

（2）豐富的教學(xué)活動設(shè)計

MOOC教學(xué)活動的設(shè)計遵循人本主義原則、建構(gòu)主義原則和行為主義原則，提倡以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、建構(gòu)與認(rèn)知。[4]視頻作為教學(xué)活動的主體，時間精短并內(nèi)置交互式小測驗，人性化的設(shè)計有助于學(xué)生對知識的碎片化學(xué)習(xí)。課后的練習(xí)與測驗針對不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度進(jìn)行了基礎(chǔ)和拓展的劃分，促使了虛擬課堂中的因材施教。論壇的開設(shè)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為活躍起來，帶動學(xué)生情境化的解決問題、開拓思維。

（3）專業(yè)的教學(xué)評價與反饋

MOOC設(shè)置教學(xué)評價與反饋環(huán)節(jié)，為學(xué)生就教學(xué)資源的組織建設(shè)及授課過程中媒體技術(shù)的運用等方面發(fā)表看法提供了專業(yè)的渠道。從學(xué)生的角度審視課程的設(shè)計與制作，拓寬了課程改進(jìn)的空間，有利于課程的循環(huán)發(fā)展和長效運行。

（4）靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

MOOC課程中真實情景感知的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動與評價反饋的設(shè)計等主要來自于靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支撐，依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供的學(xué)業(yè)支持、管理支持、技術(shù)支持和情感支持，可以隨時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。

2.校級資源共享課模式

（1）與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

在資源設(shè)計上，校級資源共享課盡管以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)，卻與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，既有傳統(tǒng)教育課程的文化特征，同時兼具遠(yuǎn)程教育課程文化特征。[5]校級資源共享課中資源呈現(xiàn)的方式以實境課堂教學(xué)為設(shè)計藍(lán)本，教學(xué)計劃的制定來自于傳統(tǒng)課堂的授課流程和教學(xué)依據(jù)，通過在線交互的虛擬形式模擬真實課堂的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)模式上，校級資源共享課與傳統(tǒng)課堂存在著差別，如圖1、2所示。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生承接在教師和回收教學(xué)信息中，教師扮演了主導(dǎo)者角色，學(xué)生相對被動。校級資源共享課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，教師將學(xué)習(xí)信息綜合分析后再反饋給學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的存在感與主體性，教師只作為學(xué)習(xí)的輔助者與高級伙伴，為學(xué)生的自我提升起到過渡作用。

校級資源共享課能夠打破傳統(tǒng)高校教學(xué)在時間和空間上的局限性，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維方式，拓寬學(xué)習(xí)視角，有助于培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)，也有利于高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展。

（2）課程制作存在的優(yōu)勢與不足

校級資源共享課制作的優(yōu)勢體現(xiàn)在課程的制作者基本來自高校的一線教師，這為課程的實用性提供了保障。但目前共享課的設(shè)計在學(xué)習(xí)支持方面還存在一些不足：一是教學(xué)資源往往在完成了電子化之后，教學(xué)組織的匹配不夠充分；二是課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者大多完成單向傳輸，交互和評價等輔助環(huán)節(jié)不夠完善，較難促成知識的傳播、共享與再生；三是缺少課程的后期管理，即課程的持續(xù)性和可擴(kuò)展性不夠好。

校級資源共享課可對MOOC的優(yōu)勢特征進(jìn)行酌情、合理的借鑒，通過深化網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計理念、加強交互和評價及對課程進(jìn)行定期的更新與維護(hù)等方式改善共享課存在的問題。設(shè)計出以傳統(tǒng)課堂為依據(jù)，體現(xiàn)開放性與交互性，為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)支持服務(wù)并支持個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。

三、融合MOOC元素的“計算機操作系統(tǒng)”校級資源共享課程設(shè)計

操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中最核心、最基礎(chǔ)的軟件，也是計算機工作的前提。[6] “操作系統(tǒng)”課程作為計算機相關(guān)專業(yè)的必修課之一，帶領(lǐng)學(xué)生理解操作系統(tǒng)與計算機硬件、應(yīng)用軟件之間的工作及交互關(guān)系，與其他專業(yè)課程有著密不可分的聯(lián)系，在計算機學(xué)科教學(xué)中處于非常重要的位置?；谝陨涎芯?，本文融合MOOC的優(yōu)勢元素，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)為指導(dǎo)思想，提出了符合教學(xué)需求、具有普適性的“操作系統(tǒng)”校級資源共享課的課程設(shè)計模式，主要分為三個教學(xué)階段，如圖3所示。

1.第一階段――教學(xué)引導(dǎo)

“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容概念性強、理論多，知識點大多以原理敘述為主，是一門較為抽象的課程。[7]教學(xué)引導(dǎo)的設(shè)置可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中模擬真實課堂中教師課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)前支持服務(wù)。

“操作系統(tǒng)”是在學(xué)生先修過C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、匯編語言、計算機組成原理等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行開設(shè)的，課程簡介可使學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程前應(yīng)具備的知識儲備與能力有一個基本的了解。教學(xué)計劃依據(jù)課程內(nèi)容的重難點，分別制定理論與實驗部分的學(xué)時與培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生可以清晰地掌控課程的進(jìn)度。課程根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景和目的，設(shè)計兩種建議性規(guī)劃：一是針對計算機專業(yè)學(xué)生的隨堂規(guī)劃；二是針對非專業(yè)學(xué)習(xí)愛好者的自學(xué)規(guī)劃，增強學(xué)生自我約束力的同時促進(jìn)個性化的學(xué)習(xí)。

2.第二階段――教學(xué)主體活動

第二階段是以教學(xué)計劃為依據(jù)的一系列教學(xué)活動的串聯(lián)，是教學(xué)資源的有效組織，也是本課的核心部分。依據(jù)“操作系統(tǒng)”課程教材，將課程內(nèi)容分為操縱系統(tǒng)引論、進(jìn)程管理、處理機調(diào)度與死鎖、存儲管理、設(shè)備管理、文件管理六個主題模塊，每個模塊細(xì)化為知識點集。而根據(jù)本課理論與實踐相結(jié)合的特性，每個知識點集都由課程視頻學(xué)習(xí)和課余輔助學(xué)習(xí)組成。

（1）課程視頻學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)視頻是學(xué)生接受知識的主體?！安僮飨到y(tǒng)”課程大篇幅的理論講授相對枯燥，那么為降低學(xué)習(xí)的疲勞感，視頻的制作要秉持人性化的設(shè)計原則，每節(jié)長度平均設(shè)定在10分鐘左右，給予學(xué)生對知識點充分理解與消化的時間。采用“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，視頻中設(shè)置交互式練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的高效性。

對于校級資源共享課，視頻的制作可采用操作簡單、制作效率高的平民化方法，通過后期編輯將教師的影像與PPT進(jìn)行合成，并配備字幕。[8]為滿足學(xué)生線下學(xué)習(xí)的需求，視頻資源和教師授課中的PPT等教學(xué)素材要可供下載，學(xué)生可將其存放于云盤中。

（2）課余輔助學(xué)習(xí)

課余輔助學(xué)習(xí)由練習(xí)與作業(yè)、實踐與拓展、考核等環(huán)節(jié)構(gòu)成，幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)實際操作技能，鞏固知識體系，提供學(xué)中支持服務(wù)。

通過對課程內(nèi)容的分析，進(jìn)程管理、處理機調(diào)度與死鎖、存儲管理是“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中的重難點，實踐較為集中在這三部分，例如設(shè)計時間片輪轉(zhuǎn)法和短作業(yè)優(yōu)先調(diào)度算法實現(xiàn)處理機的調(diào)度、動態(tài)分區(qū)和LRU算法處理缺頁中斷等一系列實驗操作，理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。校級資源共享課還可采用虛擬機技術(shù)，在豐富“操作系統(tǒng)”課程實訓(xùn)內(nèi)容的同時，既保證教學(xué)質(zhì)量，又增加了網(wǎng)絡(luò)實驗的安全性。

操作系統(tǒng)復(fù)雜、多樣且更新較快，傳統(tǒng)課本中的知識面涉及有限，那么共享課的拓展環(huán)節(jié)可為學(xué)生提供除Windows外，其他較為典型的操作系統(tǒng)相關(guān)知識，如Unix系統(tǒng)和Linux下的Ubuntu系統(tǒng)等，并做到定期更新。舉一反三的拓展與教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生對知識的遷移，開拓學(xué)習(xí)視角、培養(yǎng)發(fā)散思維。課程中練習(xí)、作業(yè)與考核環(huán)節(jié)由系統(tǒng)題庫隨機出題，確保學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)的客觀性。

在這一階段的教學(xué)活動中，論壇的開設(shè)鼓勵學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享和討論。校級資源共享課可利用普及度較高并支持多種終端形式的QQ、Skype、微信、微博、Facebook等社交軟件為學(xué)生提供單點交流與群組互動的途徑，在虛擬課堂中組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，共享課可鼓勵學(xué)生采用Evernote、有道云筆記、百度云記事本等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行個人知識的管理。

3.第三階段――教學(xué)改進(jìn)與反思

教學(xué)改進(jìn)與反思階段是對本課的評價及反饋，分為教和學(xué)兩部分，提供學(xué)后支持服務(wù)。教學(xué)評價是從學(xué)生的視角對“操作系統(tǒng)”課程資源的適用性、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、教學(xué)交互的及時性和教師的視頻講授等方面提出建議和意見，為課程的改進(jìn)提供重要依據(jù)。學(xué)習(xí)評價可分為過程性評價和總結(jié)性評價兩部分。過程性評價可由學(xué)生在階段性調(diào)查問卷中進(jìn)行的自評和互評組成，總結(jié)性評價是教師通過對學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、實驗、考核的完成度和論壇中學(xué)習(xí)活躍度的考察給出的分?jǐn)?shù)及評語的點評方式。學(xué)習(xí)評價與反饋為學(xué)生帶來反思，是自我重識的過程。

四、結(jié)束語

隨著人們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，校級資源共享課將漸漸成為高校師生進(jìn)行在線教與學(xué)活動的一項直接而重要的選擇方式?！安僮飨到y(tǒng)”作為計算機學(xué)科中一門承上啟下的課程，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有著特殊的意義?！安僮飨到y(tǒng)”校級資源共享課融合MOOC優(yōu)勢元素，運用新技術(shù)和新媒體，努力設(shè)計、制作成為符合現(xiàn)代化資源設(shè)計理念、具備學(xué)習(xí)支持服務(wù)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。在為本專業(yè)學(xué)生和計算機學(xué)習(xí)愛好者隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供便捷途徑的同時，有助于學(xué)生高階能力和專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]左萬歷，趙東范，閆昭.操作系統(tǒng)課程的多角度教學(xué)模式探索[J].計算機教育，2011（12）：103-106.

篇3

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認(rèn)證；課程體系

作者簡介：黃云志（1976-），女，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院，教授。（安徽 合肥 230009）

基金項目：本文系安徽省重點教學(xué)研究項目（項目編號：2012jyxm024）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0093-02

近十年來，我國高等教育快速發(fā)展，但在數(shù)量快速發(fā)展的同時，也面臨著很多問題，突出表現(xiàn)為工程教育缺乏行業(yè)的引導(dǎo)和支持，人才培養(yǎng)定位不明，培養(yǎng)模式單一，專業(yè)教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)使工科畢業(yè)生工程實踐能力不足，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求等。為促進(jìn)我國工程教育的改革，加強工程實踐教育，提升工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系；促進(jìn)我國工程教育參與國際競爭，教育部在2006年啟動了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作，并依“國際實質(zhì)等效性”原則制定了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。截止到2012年，已經(jīng)完成國內(nèi)部分高校的機械工程及其自動化、電氣工程及其自動化、化學(xué)工程與工藝、計算機科學(xué)與技術(shù)等7類專業(yè)的認(rèn)證工作。

在工程教育的學(xué)歷互認(rèn)方面，目前國際上有三個協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》是世界知名度最高的工程教育國際認(rèn)證協(xié)議，是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等國的民間工程專業(yè)團(tuán)體代表上述6國簽訂的國際性協(xié)議。該協(xié)議承認(rèn)簽約國所認(rèn)證的工程專業(yè)（主要針對四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實質(zhì)等效性，認(rèn)為經(jīng)任何成員國認(rèn)證的專業(yè)的畢業(yè)生均達(dá)到了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會經(jīng)過正式表決結(jié)果，同意接納中國為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員。為順應(yīng)國際教育與科技的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才已成為當(dāng)前高等工程教育發(fā)展中的重點目標(biāo)。工程教育專業(yè)認(rèn)證制度融入了國際先進(jìn)的高等教育理念，是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是我國高等教育參與國際競爭的重要基礎(chǔ)，將成為引領(lǐng)我國工程教育發(fā)展的航標(biāo)。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)依國際實質(zhì)等效性的準(zhǔn)則建立，既是專業(yè)認(rèn)證思想和理念的體現(xiàn)，又是專業(yè)認(rèn)證制度實施的根本。適用于普通高等學(xué)校工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包括通用標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)兩個部分。通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點提出的具體要求。通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件等7項一級指標(biāo)。[3]

專業(yè)認(rèn)證是以學(xué)生為中心，評價全體學(xué)生的表現(xiàn)；以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞著學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，內(nèi)容設(shè)計是對學(xué)生進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域的的預(yù)期，師資隊伍和支持條件必須有利于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；強調(diào)持續(xù)改進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)是對常規(guī)教學(xué)活動進(jìn)行的常態(tài)性評估與評價，效果通過學(xué)生的表現(xiàn)來體現(xiàn)。

二、電氣專業(yè)課程體系建設(shè)

我國的電力行業(yè)正處在高速發(fā)展之中。改善能源結(jié)構(gòu)，開發(fā)利用可再生能源，建設(shè)智能電網(wǎng)等都需要大量工程技術(shù)人才，目前高等學(xué)校制約工程技術(shù)人才培養(yǎng)的因素主要是工程教育與企業(yè)需求脫節(jié)、缺乏自主性的工程實訓(xùn)平臺、實踐教學(xué)沒有落到實處等。合肥工業(yè)大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)以工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)社會需求和行業(yè)引領(lǐng)，定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理了畢業(yè)要求和課程的對應(yīng)關(guān)系，建立符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系；通過持續(xù)改進(jìn)的途徑保障教學(xué)質(zhì)量。

1.畢業(yè)要求

專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了專業(yè)畢業(yè)生知識、能力與素質(zhì)的10條畢業(yè)要求。專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格一定要覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，培養(yǎng)規(guī)格確定后，建立畢業(yè)要求與專業(yè)教學(xué)過程的對應(yīng)關(guān)系。通過公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程的講授，以及實驗實習(xí)、課程設(shè)計、工程實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合訓(xùn)練、各種形式的人文素質(zhì)及科技講座、學(xué)生社會實踐活動等環(huán)節(jié)保障學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體實施中：第一，遵循“精減學(xué)時、整合資源、突出實踐、構(gòu)建平臺、完善標(biāo)準(zhǔn)、交叉教學(xué)”的總原則制訂培養(yǎng)方案。第二，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重實踐”的原則，加強通識教育，構(gòu)建人文社科基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能等有機結(jié)合的公共基礎(chǔ)教育平臺；按學(xué)科大類構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺和實踐教學(xué)平臺，拓寬專業(yè)面向，形成寬口徑專業(yè)培養(yǎng)計劃。第三，“以學(xué)生為主體”，因材施教，注重個性發(fā)展原則，進(jìn)一步壓縮課內(nèi)學(xué)時，設(shè)置個性化學(xué)分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充足空間，引導(dǎo)學(xué)生形成研究性、批判性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其達(dá)到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，個性得到充分發(fā)展。

2.課程體系建設(shè)

為支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，專業(yè)教學(xué)充分依托和利用科研優(yōu)勢與特色，以工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，提出“優(yōu)化基礎(chǔ)理論，注重工程思維，強化實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”課程體系建設(shè)原則，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)知識點的要求，按照工程基礎(chǔ)知識、技術(shù)知識、能力模塊三部分構(gòu)建特色鮮明的課程體系。

對于專業(yè)基礎(chǔ)課程“自動控制原理”、“電力電子技術(shù)”、“工程電磁場”、“電機學(xué)”、“電力拖動基礎(chǔ)”等課程，以優(yōu)化夯實為導(dǎo)向，整合和完善課程之間內(nèi)容上的銜接和知識點上的更迭，實現(xiàn)整體的優(yōu)化。對于專業(yè)課程，拓展兩個方向：電力系統(tǒng)及其自動化、電機與電力電子。在電力系統(tǒng)方向“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”、“電力系統(tǒng)自動裝置”、“電力系統(tǒng)調(diào)度自動化”等課程；電機與電力電子方向“現(xiàn)代電源技術(shù)”、“電機設(shè)計基礎(chǔ)”、“特種電機”等課程中注重培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力，對抽象出來的數(shù)學(xué)描述從工程實際需求引入，強調(diào)符合工程實際的參數(shù)選擇等。對于專業(yè)課程設(shè)計和綜合實踐課程，要求在實驗裝置上調(diào)試而非單獨的計算機上機仿真。同時結(jié)合科研優(yōu)勢與特色，將太陽能發(fā)電技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、柔性輸電技術(shù)、現(xiàn)代電源技術(shù)等新能源利用方面的課程納入到教學(xué)計劃中，將前沿技術(shù)引入課堂教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過三個層次的實踐教學(xué)體系，保障實踐教學(xué)落到實處。實踐內(nèi)容包含基礎(chǔ)認(rèn)識、綜合應(yīng)用和研究創(chuàng)新等三個層次。具體內(nèi)容為認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)社會實踐、課程設(shè)計、綜合實驗、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和課外科技活動等環(huán)節(jié)，給出各環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，列出能力矩陣。

基礎(chǔ)層次涵蓋物理綜合實驗、電路理論、電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程實驗、基礎(chǔ)課程設(shè)計和基礎(chǔ)綜合實驗，以及工程訓(xùn)練、電子實習(xí)、EDA與數(shù)字系統(tǒng)課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于基本實驗方法、操作技能和初步工程概念培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，掌握基本技能。綜合應(yīng)用層次通過專業(yè)課程和綜合實驗/設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和初步工程實踐能力，使學(xué)生了解專業(yè)知識，掌握解決工程問題的方法。研究創(chuàng)新層次通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列創(chuàng)新實踐活動，主要加強學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)體系注重將教學(xué)實驗室、校內(nèi)實習(xí)基地、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地和校外實習(xí)基地進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與建設(shè)，同時結(jié)合專業(yè)教師反映學(xué)科發(fā)展方向的科研成果，自行研制實驗設(shè)備，加強實驗條件建設(shè)。

針對優(yōu)化的理論和實踐體系，采用了“以學(xué)生為中心，以工程問題為引導(dǎo)”的課程教學(xué)，并結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重新編寫了課程教學(xué)大綱和實踐大綱，強調(diào)課程與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、知識點的掌握具體通過哪些教學(xué)目標(biāo)的實施，課程過程規(guī)范等內(nèi)容。

3.持續(xù)改進(jìn)

專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求：專業(yè)應(yīng)建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制。各主教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過課程教學(xué)和評價方法促進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)；定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評價。結(jié)合學(xué)院本科教學(xué)管理的實踐經(jīng)驗與質(zhì)量保障體系的理論研究，面向“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練”三個階段的教學(xué)全過程，本專業(yè)建立“以質(zhì)量監(jiān)控為基礎(chǔ)，以過程評價為核心，約束與激勵結(jié)合，反饋與改進(jìn)互補”的校院兩級教學(xué)質(zhì)量保障體系，以教學(xué)督導(dǎo)組為主體，全體師生參加，保證人才培養(yǎng)模式的實施。

在教學(xué)管理中，過程評價體系的建立尤為重要。過程評價體系包括評價對象、評級內(nèi)容和評價主體三個基本要素。評價對象是全體教師，評價內(nèi)容是理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程，實踐教學(xué)包含綜合實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。評價主體是學(xué)院的教學(xué)委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會及全體學(xué)生。評價體系是通過各種制度化的學(xué)院教學(xué)管理文件來表現(xiàn)，按照評價內(nèi)容建立相應(yīng)的評價制度和量化評分標(biāo)準(zhǔn)。理論課程教學(xué)包括：講稿及課件、督導(dǎo)及聽課、學(xué)生評教、試題評價、試卷分析等。課程設(shè)計教學(xué)包括：培訓(xùn)過程的督導(dǎo)、教學(xué)計劃及實施方案、指導(dǎo)過程評價、答辯過程、報告及成績評定評價等。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)主要包括畢業(yè)設(shè)計選題及任務(wù)書評價、開題報告、中期進(jìn)度檢查評價、論文情況、答辯情況、指導(dǎo)答疑過程及畢業(yè)論文文檔等評價。實習(xí)實訓(xùn)類課程主要包括培訓(xùn)過程的督導(dǎo)、教學(xué)計劃及實施方案評價、報告及成績評定評價。

面向理論教學(xué)全過程，建立了重過程、重平時的課程成績評價方法。面向?qū)嵺`教學(xué)全過程，解決了傳統(tǒng)工程教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價難的問題，切實促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

從專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)計及課內(nèi)外實訓(xùn)項目入手，例如電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程設(shè)計，采取精細(xì)化管理，按照多教師、小分組、一人一題，小組答辯的方式，督促學(xué)生改變過去課程設(shè)計相互抄襲、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象；在綜合實驗環(huán)節(jié)發(fā)揮科研的優(yōu)勢，將科研中的問題抽取出來，作為設(shè)計性的實驗。如“自動控制原理”中磁懸浮系統(tǒng)和倒立擺系統(tǒng)的設(shè)計；“現(xiàn)代電源技術(shù)”中開關(guān)電源負(fù)載實驗；“繼電保護(hù)與調(diào)度自動化綜合實驗”中負(fù)荷預(yù)測和狀態(tài)估計等；積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽、全國嵌入式設(shè)計應(yīng)用大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、美新杯物聯(lián)網(wǎng)大賽、中國大學(xué)生DSP設(shè)計大賽等。

本專業(yè)對各門課程的課程目標(biāo)達(dá)成狀況建立了持續(xù)的評價機制，對從各種途徑獲得的評價信息，通過分析、歸納、總結(jié)形成反饋信息，用于教學(xué)計劃修訂和教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，切實提高本科教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

篇4

[關(guān)鍵詞] 物流運輸管理；教學(xué)改革；方案設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

一、《物流運輸管理》課程現(xiàn)狀及存在問題

《物流運輸管理》是物流管理專業(yè)的主干課，具有較強的實踐性，其功能主要是講授運輸或物流企業(yè)組織貨物運輸?shù)募夹g(shù)、方法和流程，使學(xué)生掌握物流運輸?shù)幕纠碚摵筒僮鞣椒ǎ瑸閺氖挛锪鬟\輸管理工作打下基礎(chǔ)。所以本課程是一門貨物運輸基礎(chǔ)知識和操作技能、理論知識和實踐技能并重的綜合性課程。

（一）課程現(xiàn)狀

《物流運輸管理》課程是物流管理專業(yè)的主干課程。其中《管理學(xué)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代物流管理》等專業(yè)基礎(chǔ)核心課是其前修課程，后續(xù)課程主要包括《物流信息系統(tǒng)管理》、《國際物流》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流配送管理》等多門專業(yè)課程。《物流運輸管理》課程是實現(xiàn)物流兩大核心功能之一。即：物的空間位移是通過運輸來完成的，因而，具有其他課程不可替代的作用。

（二）課程存在的問題及課程設(shè)計的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的相對封閉的教學(xué)方法，更多地強調(diào)了物流運輸基本知識和基本原理的學(xué)習(xí)，忽視了物流運輸技能和方法的運用；學(xué)生存在的主要問題是實踐認(rèn)知少、理論與實踐脫節(jié)，難以做到理論和實踐的統(tǒng)一。

針對實際問題，本次課改主要是根據(jù)物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)物流運輸行業(yè)崗位及管理崗位的要求來設(shè)計本門課程。

課程設(shè)計的基礎(chǔ)是：課程教學(xué)以學(xué)生為主、以教師、企業(yè)運輸調(diào)度實踐指導(dǎo)為輔。根據(jù)物流運輸管理這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生既要懂運輸?shù)牟僮?，還要會對運輸?shù)某杀镜冗M(jìn)行管理。同時，課改主要是以實踐教學(xué)為主要形式，以運輸管理軟件操作、運輸調(diào)度崗位綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等課程外實踐教學(xué)形式為主，實現(xiàn)理論知識與技能較好的相融合。

二、課程改革預(yù)期目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

《物流運輸管理》課程在經(jīng)過充分的市場調(diào)研，根據(jù)職業(yè)能力定位與行業(yè)專家共同研討確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)能力。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠掌握不同的物流運輸方式的基本作業(yè)流程與操作技能，能夠根據(jù)不同的物流運輸對象的實際情況選擇合適的運輸方式及作業(yè)方案，能基于成本與績效修改優(yōu)化作業(yè)方案，并組織實施。

（二）具體目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：一是掌握鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸四種方式的特點；二是掌握不通運輸方式的基本組織流程；三是運費構(gòu)成和計算方法；四是了解貨物運輸風(fēng)險類型，熟悉貨物投保的程序；五是了解貨物運輸?shù)南嚓P(guān)法律法規(guī)，熟悉運輸合同的內(nèi)容、訂立與修改程序。

2.能力目標(biāo)：一是能熟練描述出運輸系統(tǒng)的構(gòu)成要素，各種運輸方式的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特征，充分利用其優(yōu)缺點；二是能夠根據(jù)已知的運輸作業(yè)流程組織運輸作業(yè)的實施，具備對作業(yè)流程相近企業(yè)的運輸作業(yè)組織并實施的能力；三是熟悉運輸費用的基本構(gòu)成和計算方法，會計算貨物運輸費用；四是熟悉兩種及以上運輸方式的主要運輸單證的繕制方法及運輸合同的內(nèi)容。

3.素質(zhì)目標(biāo)：一是在鍛煉熟悉運輸作業(yè)流程各環(huán)節(jié)作業(yè)方法和技能的同時，加強對于基本工作熟練程度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生面對單調(diào)、繁雜的工作時所必須具備的認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)，以及吃苦耐勞的品質(zhì)；二是培養(yǎng)學(xué)生從實際出發(fā)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作能力；三是培養(yǎng)學(xué)生運用貨物運輸組織管理技術(shù)解決實際問題的能力。

三、課程內(nèi)容的構(gòu)建

《物流運輸管理》課程設(shè)計的總體思路：根據(jù)物流運輸管理這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生既要懂運輸?shù)牟僮鬟€要會對運輸?shù)某杀镜冗M(jìn)行管理，所以本課程設(shè)計的整體思路是根據(jù)貨物的性質(zhì)不同，將運輸分為普通貨物運輸、鮮活易腐品貨物運輸、超大與超限貨物運輸及危險品貨物運輸，然后根據(jù)運輸?shù)木唧w操作流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的序化。

四、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

在課程內(nèi)容選取上，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位群的要求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件：物流實訓(xùn)室、與校企合作情況、學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)資格證書和物流運輸管理的具體工作流程來選取教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成了高等教育的同時，又獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書的能力。

在安排具體的教學(xué)內(nèi)容時，緊扣學(xué)生未來就業(yè)崗位的實際要求，以必須夠用為度，有所取舍，有所側(cè)重，刪減了無應(yīng)用性或應(yīng)用性不強的內(nèi)容，加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。同時，注意與前后續(xù)課程的有序銜接，緊密結(jié)合社會、行業(yè)發(fā)展不斷注入新的知識。

具體的教學(xué)內(nèi)容安排如下：

五、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

1.以物流運輸?shù)木唧w工作過程為主，實施項目教學(xué)。以真實的物流運輸工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程中各環(huán)節(jié)相對應(yīng)，形成若干教學(xué)項目，每個項目又分若干任務(wù)，建立了基于工作過程的課程教學(xué)內(nèi)容體系，將理論知識與實踐技能緊密銜接、將學(xué)生的職業(yè)教育與職業(yè)資格證書相銜接，使學(xué)生在完成職業(yè)教育的同時又獲得了必備的職業(yè)資格證書，最終以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核和課程的終結(jié)性考試為主要的評價體系。

2.充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。通過校內(nèi)的物流實訓(xùn)室、物流軟件及校外實訓(xùn)基地等教學(xué)條件，將物流運輸管理的教學(xué)內(nèi)容通過物流運輸軟件、校內(nèi)外實訓(xùn)基地來完成，真正實現(xiàn)理實一體化。如：通過利用模擬仿真實訓(xùn)，實現(xiàn)全真情景式教學(xué)。

（二）多種教學(xué)方法的運用

在教學(xué)過程中，本課程的任課教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合本課程內(nèi)容和所教授的學(xué)生特點，總結(jié)出了一套適合本課程的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：根據(jù)物流運輸管理的具體項目，教師進(jìn)行任務(wù)展示、任務(wù)告知、項目實施和項目評價來完成以“學(xué)生為主體，教、學(xué)、做、評”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高學(xué)生對知識的掌握與運用的能力。

2.情境教學(xué)法：根據(jù)物流運輸管理課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過物流實訓(xùn)室的物流運輸管理軟件，讓學(xué)生扮演不同的崗位，共同來完成教學(xué)任務(wù)，如貨物運輸?shù)膱?zhí)行，等內(nèi)容可以采用情境教學(xué)法，使學(xué)生模擬真實的工作環(huán)境來來完成教學(xué)內(nèi)容，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也鍛煉了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.現(xiàn)場教學(xué)法：根據(jù)運輸管理的課程實踐性較強的特點，如貨物的配裝與配載可以采用現(xiàn)場教學(xué)法，即有理論知識的傳授也有直接的操作，能生動形象的完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)理實一體的教學(xué)過程。

上述各種教學(xué)方法既可獨立采用，也可共同使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

（三）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。根據(jù)物流運輸管理課程的特點，多媒體教學(xué)手段能夠展現(xiàn)課程內(nèi)容。課程組充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，利用多媒體課件、音頻資料、視頻資料、圖片資料等開展教學(xué)，設(shè)計出生動新穎感性的課堂教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)大了課堂信息量，增強了課堂師生、生生互動，提高了課堂實效。

2.遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的利用。充分利用國家骨干院校重點專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢，充分利用學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，讓學(xué)生通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺提供的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的認(rèn)知，還可以利用遠(yuǎn)程教育獲得更多外部信息，從而真正實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化與創(chuàng)新。

六、課程考核與評價

《物流運輸管理》課程的考核方式：過程性考試和終結(jié)性考核相結(jié)合。具體如下：過程性考核（60%）；課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤（60%）；實訓(xùn)任務(wù)完成，包括小組成員互評、專兼職教師評（40%）；終結(jié)性考核（40%）；課程總結(jié)性考試成績。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

篇5

【單片機課程設(shè)計心得體會一】 這次這個單片機的課程設(shè)計我們完成的不太理想，我們小組兩個人都是交流生，并且不是在物理學(xué)院學(xué)習(xí)，同時選課時沒有認(rèn)真全面的了解這門課程的安排導(dǎo)致沒有選上和課程配套的實驗課，一個學(xué)期也就沒有做過一次實驗，在后來的制作過程中遇到了很多困難，所以這次這個課程設(shè)計的作品完全是在沒有任何單片機制作經(jīng)驗甚至是沒有做過任何相關(guān)電路的基礎(chǔ)上開始的。選題的時候其實只上了幾個星期的課，對單片機能做什么或者說以我們的水平能讓單片機做什么根本沒有一個清晰的認(rèn)識，很擔(dān)心自己的選題最后做不出來，所以當(dāng)時選題時的原則是盡量的簡單可行，因為畢竟我們沒有實驗課，一學(xué)期下來必定會比物理系的同學(xué)在具體的實驗方面落后不少，同時平時我們都在南新校區(qū)，與老師和同學(xué)的交流都很困難，在后來的具體制作過程中遇到什么困難幾乎不可能跑到實驗室去向老師請教，同時現(xiàn)在社會上都在大力提倡節(jié)能，于是我們打算從這點出發(fā)在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)時我們聽周圍的同學(xué)說起濟(jì)南的夏天白天相當(dāng)?shù)难谉幔墒峭砩贤藳龊芸焯貏e是深夜的時候溫度其實已經(jīng)不高了，但是同學(xué)們一般晚上睡覺都比較早，都會叫風(fēng)扇一直開著最大檔，可是到了深夜后已經(jīng)沒有必要這么強的風(fēng)速了，這樣一夜下來將會浪費很多電能，同時還容易把同學(xué)們吹感冒。于是我們想能不能做一個單片機系統(tǒng)來解決這個問題，基于以上原因我們確定了這個方案，在最初的計劃中我們還準(zhǔn)備加入對風(fēng)扇轉(zhuǎn)向的控制，使之能實現(xiàn)人體追蹤功能，不過在后來的具體設(shè)計中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在風(fēng)扇的風(fēng)扇轉(zhuǎn)向控制基本都是純機械裝置，要用單片機控制比較的困難，而電子控制裝置一般都出現(xiàn)在高端的風(fēng)扇之中且價格比較昂貴，而且機械部分方面我們也無法解決。所以最后決定放棄對轉(zhuǎn)向的控制，等以后對機械方面的只是有所學(xué)習(xí)之后再做。

通過這次的課程設(shè)計作品的制作讓我對單片機的理論有了更加深入的了解，同時在具體的制作過程中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在書本上的知識與實際的應(yīng)用存在著不小的差距，書本上的知識很多都是理想化后的結(jié)論，忽略了很多實際的因素，或者涉及的不全面，可在實際的應(yīng)用時這些是不能被忽略的，我們不得不考慮這方的問題，這讓我們無法根據(jù)書上的理論就輕易得到預(yù)想中的結(jié)果，有時結(jié)果甚至很差別很大。通過這次實踐使我更深刻的體會到了理論聯(lián)系實際的重要性，我們在今后的學(xué)習(xí)工作中會更加的注重實際，避免稱為只會紙上談兵的趙括。

課程設(shè)計貢獻(xiàn)排序：這次課程設(shè)計從最初的規(guī)劃到后來的理論設(shè)計到最后的具體制作都是我們兩共同完成的，實在無法區(qū)分貢獻(xiàn)排序。各取50%吧。

課程改革建議：我們強烈建議將這門課程的理論學(xué)習(xí)和實驗部分合并成一門，以避免想我們這種情況的再次發(fā)生。

【單片機課程設(shè)計心得體會二】 作為一名自動化專業(yè)的大學(xué)生，我覺得做單片機課程設(shè)計是十分有意義的，而且是十分必要的。在已度過的大學(xué)時間里，我們大多數(shù)接觸的是專業(yè)課。我們在課堂上掌握的僅僅是專業(yè)課的理論知識，如何去鍛煉我們的實踐能力?如何把我們所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識運用到實踐中去呢?我想做類似的課程設(shè)計就為我們提供了良好的實踐平臺。

在做本次課程設(shè)計的過程中，我感觸最深的當(dāng)屬查閱大量的設(shè)計資料了。為了讓自己的設(shè)計更加完善，查閱這方面的設(shè)計資料是十分必要的，同時也是必不可少的。我們是在做單片機課程設(shè)計，但我們不是藝術(shù)家，他們可以拋開實際盡情在幻想的世界里翱翔，而我們一切都要有據(jù)可依，有理可尋，不切實際的構(gòu)想永遠(yuǎn)只能是構(gòu)想，永遠(yuǎn)無法升級為設(shè)計。

接下來的4月，我意外的接到系學(xué)生工作處主管陳老師來電，說我系承辦了院校園文化藝術(shù)節(jié)的南方擂臺知識搶答競賽，而學(xué)校又沒有搶答器，要我組織幾個學(xué)生做一個搶答器。我當(dāng)時想，那好啊，做搶答器不難。以前有用與非門做過，于是我便爽快的答應(yīng)了陳老師，并保證沒有問題，保質(zhì)保量完成。當(dāng)是可能是我想得太簡單了，搶答器不就八個按鍵一個數(shù)碼管顯示不就完了么，把最先搶到的組別顯示出來?？墒堑街魅谓o我們提要求的時候才發(fā)現(xiàn)搶答器要實現(xiàn)我功能遠(yuǎn)不只這么多，倒計時、蜂鳴提示、范規(guī)報警、電子計分器，這些我都沒有考慮進(jìn)來。主任也說了，這是一次院級的比賽，電子系做的東西要拿的出手，要做就做點樣子出來。我想也好，雖有點難度，但符合我喜歡挑戰(zhàn)難度的性格。我說行!這個活我做了!

接到任務(wù)開始布屬，我把計分電路分了出去由其它幾個同學(xué)做，我專攻搶答部分。由于沒有獨立設(shè)計電路的經(jīng)驗，剛開始得一步步慢慢深入，正好我會PROTEUS。軟硬件的調(diào)度都靠它完成，這樣可以省很多的時間。做搶答器，我們花了一個月的時間，沒日沒夜的調(diào)試程序(當(dāng)時單片機課程還沒學(xué)到定時器中斷，還得一邊自學(xué)。)做PCB板，采購元器件，安裝，調(diào)試，運行。那時，他們的計分電路也做好了，用了16個數(shù)碼管做顯示。我們將計分和搶答電路板及數(shù)碼管安裝在了事先木制的外殼上，進(jìn)行整體調(diào)試。記得那時正趕上五一放假，而五月8號就是比賽了。我們都沒有休息，將工作間從實驗室搬到了寢室。那段時間雖然辛苦，但很充實，每個人收獲都特別大。

為了讓自己的編程水平能進(jìn)一步提高，我將自己編寫的程序發(fā)到了論壇里與大家共享，并下載網(wǎng)友們的程序進(jìn)行分析。電子鐘程序、液晶密碼鎖程序、跑馬燈程序、大屏幕點陣屏程序、上下位機通信程序等等，這些我都能熟練的掌握。我認(rèn)為，學(xué)編程讀別人的程序非常重要，每個人都有不同的思維，相同的任務(wù)卻有很多不同的方法，在每個程序里都能找到些經(jīng)典的段子，讓人回味。從中可以學(xué)到很多的方法，并且有些可以直接的引用。一個出色的程序員在編程時，并不是從零開始，而應(yīng)該是先找出類似的例子進(jìn)行分析，參考，看看有沒有值得引用和借鑒的地方，加以修改，為自己所用。實踐證明，這樣做是對的。從當(dāng)初不知如何著手到現(xiàn)在隨手就能寫個幾百行，短短幾個月，我進(jìn)步還是蠻快的。

做單片機課設(shè)那會，我?guī)椭税嗌喜簧俚耐瑢W(xué)，幫他們調(diào)試過硬件，修改過程序，并為他們解答了一系列的疑惑。當(dāng)同學(xué)們投來羨慕的目光時，我很自豪，這些都是我努力的結(jié)果。當(dāng)然，努力歸努力，方法也很重要。在這里，我總結(jié)一下，與大家共勉：

1、基本功要雜實，要有一定的數(shù)模電基礎(chǔ)。學(xué)單片機首先要搞清楚它的基本結(jié)構(gòu)和存儲單元的分配。

2、在學(xué)單片機的過程中，最好自己動手做一個單片機系統(tǒng)。先找現(xiàn)成的程序，現(xiàn)成的電路圖，做成實物，并以這個例子為開端，帶著疑問學(xué)習(xí)，往往更有目的，更主動。

3、有條件的話先個好的開發(fā)板，便實驗時之用。沒開發(fā)板，PROTEUS軟件仿真也行。

4、多讀有代表性的程序，讀得多了自然就會學(xué)到很多的好方法?？少I本單片機子程序集看看，也可網(wǎng)上下載程序分析。

5、多泡泡單片機相關(guān)的論壇，與大家多交流交流，單片機完全可以自學(xué)的。

我覺得以上幾點相當(dāng)重要，因為它對我?guī)椭艽?，算是將我領(lǐng)進(jìn)了單片機的大門，以至于我學(xué)起來不那么吃力，沒有感覺到像大家說的那樣的難。我看過很多的程序，也調(diào)試過很多的程序，每一次收獲都不小。我的實驗室就是KEIL和PROTEUS。這使我做實驗很方便。雖是虛擬的，但調(diào)試程序還是可以的，省去了很多的時間提高了效率。最近我在學(xué)CX51，因為學(xué)單片機掌握C語言是非常重要的，C語言的通用性對學(xué)習(xí)其它類型的單片機有很大的幫助。今后，我想做嵌入式系統(tǒng)工程師，想學(xué)ARM，想搞操作系統(tǒng)。所以我現(xiàn)在必須打好基礎(chǔ)，這樣才能進(jìn)步。

我學(xué)單片機的一些經(jīng)歷。其實我并不是很厲害，我懂的也只是一點皮毛，只是曉得單片機是怎么回事，能編幾個小程序罷了。寫這些我只是想記錄一下我初學(xué)單片機的經(jīng)歷。同時對于那些想開始學(xué)習(xí)單片機的朋友們，還是可以有一些值得借鑒的地方。希望大家都能學(xué)好單片機，那些覺得難的學(xué)得吃力的同學(xué)要對自己有信心，要多做多練，這樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。只要堅持就能如愿，同志們，加油!

【單片機課程設(shè)計心得體會三】 做了兩周的課程設(shè)計，有很多的心得體會，有關(guān)于單片機方面的，更多的是關(guān)于人與人之間關(guān)系方面的。

我們組一共有三個人，但其他兩個人是真的神龍見首不見尾，除了在最后答辯的時候他們一起坐在了我旁邊，冠冕堂皇的指著我畫了幾遍的圖說了幾嘴，我想可能他們自己都不知道自己在說怎么，雖然有的東西他們也答出來了。我佩服他們的勇氣，羨慕他們的運氣(我見到的很多做了10天的人最后的成績都有不如他們的)，但是鄙視他們的做法。

所幸的是，我得到了很多同學(xué)的幫助。我想沒有他們我可能都要放棄了，因為我本人對單片機也并不是很熟悉，學(xué)的東西好像它是它，我是我似的，理論聯(lián)系不了實際。以前的匯編語言沒學(xué)好，一開始的程序這塊兒就要令我抓狂了。后來請教我們班的一個男生，每次跟他一起到試驗室調(diào)試程序(他們組也只有他一個人動手)，看他邊做邊給我講解。最后在開發(fā)機上做出來的時候，雖然不是我自己寫的，但看他那么高興，我也有一種分享到的成就感。后來我們組就用了他寫的程序，他自己又抽空做了些拓展。

接下來就是做硬件方面的焊接工作了。沒想到這項看起來不需要多少技術(shù)的工作卻是非常的勞心勞力。很多次是早上起來帶瓶水帶些吃的到實訓(xùn)中心，一泡就是一天。我看到有很多人跟我一樣，不同的是他們是三三兩兩，而我大部分時間都是一個人做。在這個時候也有很多人幫助我，或是熱心的幫我?guī)э?，或是在我打盹兒的時候幫我做點焊接。大家都鼓勵我，即使最后出不來東西，但是一定要堅持把它做完。當(dāng)我想放棄的時候，我也這么對自己說，即使你做出來的是次品甚至不合格品，但是你一定要拿出來一件成品。

在要驗收前，終于做了一件成品出來，不幸的是它真的是一件不合格品。幫我的那個男生做的已經(jīng)出來了，所以最后應(yīng)該還是我的焊接方面的問題。有一點灰心，想再重做來不及了，單是檢查線路卻也查不出來什么問題。那么就準(zhǔn)備答辯吧。我對著電路圖再看課本，發(fā)現(xiàn)以前很多覺得很難記的東西現(xiàn)在記起來容易多了，因為整天都在同它們打交道。51的引腳及其功能，A/D轉(zhuǎn)換器的，驅(qū)動器的，所有我用到的我都一再的看書了解，同時請教同學(xué)我看書過程當(dāng)中的疑惑。在這個過程中又發(fā)現(xiàn)了以前焊接當(dāng)中出的一些問題，能改的就改，不能改的，咳，要是時間再多一些，或者我能早點做好，要是不只是我一個人動手算了吧，不要想那些如果，還是準(zhǔn)備我自己的，做好我現(xiàn)在能做的吧。

篇6

關(guān)鍵詞：支架搭建；學(xué)導(dǎo)式；操作系統(tǒng) ；引導(dǎo)；主體

一、引言

1.1操作系統(tǒng)課程的特點

操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中不可缺少的最底層系統(tǒng)軟件。是“計算機專業(yè)”的一門必修課，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)可為學(xué)生較全面的建立起關(guān)于計算機系統(tǒng)的概念。本課程從資源管理和用戶接口等角度介紹操作系統(tǒng)的基本原理、實現(xiàn)機制和基本算法等。并結(jié)合目前的典型操作系統(tǒng)進(jìn)行具體分析，加深對操作系統(tǒng)基本原理的理解和認(rèn)識。課程中有許多必須掌握的重點和難點。其特點是理論知識多，概念性強，涉及相關(guān)課程多，抽象，枯燥，難學(xué)。

1.2操作系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)生感覺只要會用操作系統(tǒng)就行，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理好象用處不大。這就降低了學(xué)生的積極性，造成部分學(xué)生從心理上對該課程并不是很重視，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有動力。同時，操作系統(tǒng)原理與硬件關(guān)系較大，在實驗中，實現(xiàn)易于操作和理解的系統(tǒng)化的實驗體系較難，教學(xué)方法單一，一般的操作系統(tǒng)教材大多是以抽象的原理敘述為主，理論往往與實際應(yīng)用融通不夠，造成理論與實踐脫節(jié)，講解過程中缺乏對知識點的串聯(lián)和實例化的講解，使得學(xué)生學(xué)完操作系統(tǒng)課程后，無法把所學(xué)知識與目前常用操作系統(tǒng)聯(lián)系起來，更無從實現(xiàn)操作系統(tǒng)的功能了。學(xué)生得不到感性認(rèn)識，難以引起學(xué)生的興趣和主動性。

在和師生的交流中，普遍反映計算機操作系統(tǒng)課程難教也難學(xué)，枯燥而繁雜的理論，往往又不能真正應(yīng)用于操作系統(tǒng)的現(xiàn)實中，純粹是各種原理和算法的羅列，教與學(xué)兩方面都覺乏味。特別是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展促使計算機操作系統(tǒng)有了較大發(fā)展,必然對“計算機操作系統(tǒng)”教學(xué)有著更新更高的要求。而高校計算機操作系統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、上機實驗等環(huán)節(jié)上都滿足不了實際需求。再加上課程自身的原因和目前的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等因素，因此對《操作系統(tǒng)》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

本人通過十多年對《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)經(jīng)驗和研究，提出一種“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，簡單的說，就是按照學(xué)生的智力，為學(xué)生建立理解問題的構(gòu)架——>組成知識的概念框架——>學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動——>分析難點重點得出結(jié)論——>歸納總結(jié)的方法，這種教學(xué)方法，把支架教學(xué)、問題教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)有機的結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、解決問題的能力和邏輯思維能力。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式

2.1搭建操作系統(tǒng)課堂新型教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的教具。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對教學(xué)難點的掌握。使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。本人結(jié)合操作系統(tǒng)課程的特點和目前教學(xué)過程中表現(xiàn)出的不足，經(jīng)過長期教學(xué)實施和研究的積累，建立“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)講授模式。逐步形成了卓有特色和成效的創(chuàng)新人才教學(xué)方法，并逐步建立了完善的實施管理體系，提高了教學(xué)效果。

1、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)法的定義也很多。目前，比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。 這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，要先分解學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于把學(xué)生引入更深入的理解。[2]”支架式教學(xué)法認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)該從教師的外部輔導(dǎo)到學(xué)生的自我內(nèi)化這一次序進(jìn)行。它是以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的一個教學(xué)過程，學(xué)生利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，把學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的方法。從支架的表現(xiàn)形式來看：可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。在實際授課過程中，采用哪種支架教學(xué)法，應(yīng)該圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求，建立相應(yīng)的支架，將學(xué)生引入一定的問題情景，也就是進(jìn)入支架的某個層次，再由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨立探索，從而確定與概念相關(guān)的各種屬性，掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)的重點和難點。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的思想。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的一種方法。是一種充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，同時也把學(xué)好這門課的責(zé)任交給了他們。在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)和解疑”，這都是以學(xué)生為主體的活動，讓學(xué)生充分利用自己的潛能去主動獲取未知的知識[3]。#p#分頁標(biāo)題#e#

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是支架式教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方式的一種有效結(jié)合。教師需要在課前明確教學(xué)主題的目的和重點難點，估計學(xué)生的理解能力和學(xué)生的知識層次，為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的支架，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析問題和解決問題，在此模式的教學(xué)過程中，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是老師和學(xué)生之間實現(xiàn)了雙向互動，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

2、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)模式

教學(xué)改革研究小組成員結(jié)合教學(xué)實踐，在十多年的教學(xué)研究過程中，改革了計算機操作系統(tǒng)課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計并實施了“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的教學(xué)講授模式。如圖1所示。

圖1基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式

該模式的教學(xué)中，將計算機操作系統(tǒng)課程的系列內(nèi)容搭建成一個個支架，讓學(xué)生首先體驗學(xué)習(xí)主題的任務(wù)情景，并產(chǎn)生任務(wù)意識，以“疑“為主軸，學(xué)為主體，探討問題的原因及解決辦法，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)方式，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，也可以“學(xué)生和學(xué)生”之間、“老師和學(xué)生”之間小組討論的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行探索與研究問題的探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生“自主、協(xié)作及探究”的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生主動探索，成為學(xué)習(xí)的真正的主人[4]。該模式具有以下幾個方面的特征： “支架式”教學(xué)策略的運用為學(xué)生的有效探究提供了支持和幫助，能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題有一個整體的認(rèn)識，并形成對事物的概念框架；學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)導(dǎo)式讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，發(fā)展了學(xué)生的思維，也在一定程度上提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；在具體教學(xué)中，還設(shè)計并實施了“問題探究”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的“互動”理論課堂教學(xué)模式，同時結(jié)合實踐教學(xué)，形成一套自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.2基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實施過程

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法“按照學(xué)生的智力，為學(xué)生建立理解問題的構(gòu)架——>組成知識的概念框架——>學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動——>分析難點重點得出結(jié)論——>歸納總結(jié)的方法”展開教學(xué)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索和創(chuàng)新能力。

在操作系統(tǒng)課程里，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同，搭建不同類型的支架，然后教師采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動，分析難點重點得出結(jié)論，最后歸納總結(jié)，完成整堂課程的教學(xué)，譬如：在講解進(jìn)程同步問題時，應(yīng)搭建一個案例支架，以病人去醫(yī)院看病為例，看病過程可以看成是兩個活動：化驗活動和診斷活動，這兩個活動就是兩個進(jìn)程，化驗單和化驗結(jié)果類似與進(jìn)程同步問題中的信號量。在講解進(jìn)程調(diào)度算法時，也可以用日常生活中在車站排隊等搭建案例支架；又譬如在“操作系統(tǒng)”課程中,“多道程序設(shè)計技術(shù)”、“進(jìn)程”、 “線程”、 “緊湊技術(shù)”等很多概念和技術(shù)的引入都有它的原因，在講解這些概念時可以搭建問題支架：為什么要引入這些概念和技術(shù)？他們能解決什么問題？是如何解決的？解決后又會帶來什么樣的新問題？在這種特定主題的學(xué)習(xí)中，教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時，對支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計是必要的。這樣我們對任何一個概念的講解和任何一種技術(shù)的引進(jìn)，都努力去搭建問題支架。有問題的提出，就有引發(fā)思考和爭論，就能啟動學(xué)生的思維，就會活躍課堂氣氛，也就不再感覺操作系統(tǒng)“枯燥和乏味”了。這樣就把抽象難懂的理論講得生動活潑, 使學(xué)生能抓住重點,感覺課堂講授有趣味。因此把“問題”引用到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對于培養(yǎng)他們的問題意識，提升他們的創(chuàng)新能力有一定的作用。

三、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式在操作系統(tǒng)課程中的實現(xiàn)

3.1要把握操作系統(tǒng)課程中的教學(xué)重點和難點

操作系統(tǒng)原理課程是以“操作系統(tǒng)的五大功能”為主線，貫穿整個教材的，通過多年操作系統(tǒng)課程的教學(xué)實踐,我們認(rèn)為在該課程學(xué)中應(yīng)注重把握操作系統(tǒng)課程中的重點和難點。典型的重點和難點內(nèi)容有： 單道與多道、并發(fā)與并行、同步與互斥、設(shè)備緩沖等概念的理解與區(qū)別；進(jìn)程同步與互斥中的信號量機制、進(jìn)程調(diào)度等算法的理解；存儲管理的原理與算法、虛存、頁面置換等算法的理解；磁盤調(diào)度等算法的理解與實現(xiàn)、中斷/異常處理過程、文件系統(tǒng)的目錄結(jié)構(gòu)、文件存儲、訪問權(quán)限等等。把握了這些重點和難點，就能抓住操作系統(tǒng)課程的精髓。

對于這些重點和難點，在采用“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的教學(xué)組織方面，教師通過教學(xué)研討教學(xué)主題的重點、難點給學(xué)生精心設(shè)計搭建學(xué)習(xí)新知識的有效支架，使抽象的概念具體化、形象化，在引導(dǎo)學(xué)生思考、答疑、解疑時，了解學(xué)生的掌握情況，實施調(diào)整引導(dǎo)策略、更新教學(xué)手段，并輔以分組等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實施方面，對于概念通過建立概念框架、結(jié)合實際操作系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生理解并掌握；對于各種算法，則通過案例支架、圖表支架等，直觀地講述算法的原理和流程，同時通過多種算法的比較獲得更好的講解效果。

3.2調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課堂知識結(jié)構(gòu)。

操作系統(tǒng)在整個計算機中處于承上啟下的地位, 操作系統(tǒng)課程的先修課程是程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理。這便決定了操作系統(tǒng)課程與其他課程之間的緊密聯(lián)系及彼此間教學(xué)內(nèi)容的重疊性。另外，就操作系統(tǒng)教材本身，好多章節(jié)中的內(nèi)容相互重復(fù)，譬如：在進(jìn)程調(diào)度算法中的FCFS算法和FPF算法，在設(shè)備分配算法中也有FCFS算法和FPF 算法，基本缺頁置換中的LRU算法和LFU算法，頁式虛擬存儲中也有LRU算法和LFU算法，這部分內(nèi)容相同，前面講過，后面可一帶而過。又因教材中的信息既有學(xué)生已知的，也有學(xué)生未知的。也可一帶而過，而那些容易引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)能力的部分，應(yīng)作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，直到學(xué)生滿足為止。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，必須熟悉教材各部分的內(nèi)容，避免有的知識點重復(fù)多次的被講解，教材中許多知識的呈現(xiàn)都能激發(fā)教師的創(chuàng)造性。備課應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行取舍，力求實用化，努力挖掘教材中能力訓(xùn)練素材和具有思維價值的材料，及時添加更新教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建完整的課堂知識結(jié)構(gòu)，再通過各種方式加以合理組合，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.3加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要給學(xué)生一個自由的空間，我們在操作系統(tǒng)課程中安排了“課堂實驗、課程設(shè)計、知識競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練的實驗教學(xué)鏈，實驗要求學(xué)生自己分解任務(wù)，安排分工等。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)的和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在實驗前要自己查找資料，設(shè)計方案，交流討論。

操作系統(tǒng)課程實驗是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),對理解操作系統(tǒng)的基本理論,掌握操作系統(tǒng)的具體實現(xiàn)技術(shù),體驗操作系統(tǒng)的抽象思維方法,培養(yǎng)規(guī)范的系統(tǒng)程序設(shè)計能力,都具有十分重要的意義。操作系統(tǒng)課作為計算機及其相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)相對成熟。但在實際教學(xué)過程中，一般學(xué)校由于條件限制很少有機會讓學(xué)生完成所有實驗，甚至有的學(xué)校根本不做實驗，我們應(yīng)該改變這個現(xiàn)狀。

在操作系統(tǒng)實驗中，設(shè)置面向?qū)嶋H應(yīng)用的操作系統(tǒng)實驗，使學(xué)生掌握針對實際應(yīng)用的系統(tǒng)，為了理論聯(lián)系實際，在教授原理和實驗中，因 Linux操作系統(tǒng)源碼公開，應(yīng)用廣泛，而且還是免費的，故引入Linux操作系統(tǒng)作為實例，加深對操作系統(tǒng)原理的理解和認(rèn)識。

操作系統(tǒng)實踐教學(xué)改革的難點主要包括學(xué)生實驗課題、內(nèi)容及要求的確立和操作系統(tǒng)綜合模塊化實驗開發(fā)平臺的建設(shè)等兩方面。目前實踐教學(xué)內(nèi)容以“處理機管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理和文件管理”四個方面來展開。在今后的實踐教學(xué)改革過程中可考慮引入進(jìn)程與線程的實現(xiàn)、文件管理系統(tǒng)的設(shè)計等實驗項目。教師在設(shè)計實驗內(nèi)容時，有意識地將教學(xué)與操作系統(tǒng)的新發(fā)展、新技術(shù)、新內(nèi)容融合到操作系統(tǒng)教學(xué)中，不斷更新理論和實踐教學(xué)內(nèi)容和方法。建立“課堂實驗+課程設(shè)計+知識競賽+創(chuàng)新訓(xùn)練”的完整的實踐教學(xué)鏈。學(xué)生可自行設(shè)計完成實驗，建立操作系統(tǒng)案例庫，優(yōu)秀作品可選入案例庫，供學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)，讓學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中掌握基本方法，積累經(jīng)驗，通過不斷的探索，在經(jīng)歷創(chuàng)新的艱辛中體驗創(chuàng)新的樂趣。

四、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果

基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果先后在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2006——2008級全體學(xué)生中以及在應(yīng)用技術(shù)專業(yè)200生中的“計算機操作系統(tǒng)”課程中得以實施，并取得了顯著效果。

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)實踐中，通過教師搭建理論課堂與實踐教學(xué)的平臺，老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程實施過程中，實現(xiàn)師生、生生互動，分析難點重點得出結(jié)論最后歸納總結(jié)的方法，這種交互方式，學(xué)生非常樂于接受，使學(xué)生不再感覺操作系統(tǒng)課程抽象、難懂、枯燥，而是覺得有問題可以探討，分析和解決，使學(xué)生能抓住重點,感覺課堂講授有趣味。

2.掌握操作系統(tǒng)的原理。

通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的基本原理，基本算法和實現(xiàn)機制，并結(jié)合目前的典型操作系統(tǒng)（以Linux操作系統(tǒng)為實例）進(jìn)行具體分析，加深對操作系統(tǒng)基本原理的理解和認(rèn)識。

3.注重能力的培育。

通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生思考、精心構(gòu)造涉及現(xiàn)代操作系統(tǒng)核心技術(shù)的和面向應(yīng)用的創(chuàng)新型課程設(shè)計，精心選取實際操作系統(tǒng)環(huán)境。學(xué)生通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)造性，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識的能力、解決問題分析問題的能力。

五、總結(jié)

幾年來的教學(xué)實踐表明，采用基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，不僅使學(xué)生更好地掌握了操作系統(tǒng)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，而且，學(xué)生設(shè)計解決具體問題的能力大大提高，全面提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實踐中，我們體會到基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式比較適合原理性比較強的課程，老師應(yīng)能以多元化，多層次形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對于該課程，學(xué)生能按自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣及認(rèn)知風(fēng)格來自主學(xué)習(xí)，,實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

對“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)模式理論的探討，還需要通過實踐來不斷地論證和改進(jìn)。還應(yīng)完善教學(xué)網(wǎng)站，建立操作系統(tǒng)試題庫，開發(fā)該科目的在線考試系統(tǒng)。教育在發(fā)展，教學(xué)模式，教學(xué)方法都在個改變。隨著我們的不斷探索，不斷地研究，我們的教學(xué)會更加完善！

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篇7

Abstract: Starting from the job post, this paper first determined the typical task of work group, analyzed the professional competence for the job, and clarified action area. Then action area was converted into studying field which can be implemented by teaching. And the complete special course system was built. The article took the course of operation and maintenance in traction substations for example, determined the curriculum standard, learning environment and its description and guiding paper teaching method.

關(guān)鍵詞：工作過程；牽引變電所；課程設(shè)計

Key words: working process；traction substations；course design

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0269-02

0引言

《牽引變電所》是電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，授課72學(xué)時,2周實訓(xùn)，內(nèi)容包含開關(guān)電器、操動機構(gòu)、互感器、電氣主接線、高壓配電裝置、接地裝置、二次接線裝置、直流操作電源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理、設(shè)備的維護(hù)和電氣設(shè)備選擇原則方法。內(nèi)容繁多，課時數(shù)少；其特點是既有理論性較強的內(nèi)容，也有部分實踐性較強的內(nèi)容，教學(xué)難度大，學(xué)生不易理解和掌握，對教師也有較高的要求。幾年以來，我們雖然在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面做了一些改進(jìn)，但隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生的技能素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力已達(dá)不到企業(yè)的要求?；诠ぷ鬟^程的《牽引變電所的運營與維護(hù)》課程設(shè)計，將從根本上打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，重構(gòu)以工作過程為目的的行動體系，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中“教、學(xué)、做”一體化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

1基于工作過程的電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計思路

基于工作過程的課程體系，強調(diào)職業(yè)工作的整體性，強調(diào)方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強調(diào)工作過程的完整性。在這種思想的指導(dǎo)下，結(jié)合電氣化鐵路和我院的實際情況，設(shè)計了基于工作過程的電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)課程體系的基本思路。

1.1 開發(fā)與設(shè)計思想

1.1.1 打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)的職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。每個項目的學(xué)習(xí)都按以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計的活動進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。

1.1.2 教學(xué)過程中，通過校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。

1.1.3 教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2 開發(fā)流程開發(fā)電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)課程體系必須要對工作過程有全面的了解和分析，按照工作過程的實際需要設(shè)計、組織和實施課程，突出工作過程在課程框架中的主導(dǎo)地位，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

1.2.1 調(diào)查分析，確定崗位群及職業(yè)綜合能力要求。通過到企業(yè)走訪及問卷調(diào)查、與企業(yè)專家座談、同行業(yè)專家和同類高職院校的骨干教師交流、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等方式，進(jìn)行市場調(diào)研，共同分析確定電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)在市場中的崗位（群）需求與所必備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。確定了電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)的崗位分為變電值班員、接觸網(wǎng)工、電力調(diào)度員、變電設(shè)備安裝工、變電檢修工、電氣試驗工和二次安裝工。

1.2.2 根據(jù)不同工種的工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)。

1.2.3 按照不同的歸類原則，由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到不同的行動領(lǐng)域，分別為牽引變電所值班、牽引變電所設(shè)備檢修與維護(hù)、接觸網(wǎng)檢修與維護(hù)、牽引變電所高壓電氣設(shè)備試驗的組織與實施、牽引供電系統(tǒng)的監(jiān)測與保護(hù)、牽引供電系統(tǒng)的事故處理、牽引變電所的施工和變配電所的運營、維護(hù)和檢修八個行動領(lǐng)域。

1.2.4 確定行動領(lǐng)域后，再對不同的行動領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)能力、社會能力和方法能力的分析。

1.2.5 按照教學(xué)論要求，將行動領(lǐng)域歸納到適合職業(yè)院校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。將八個行動領(lǐng)域歸納為七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別為牽引變電所運營和維護(hù)、接觸網(wǎng)維護(hù)與檢修、高壓電氣設(shè)備測試與防護(hù)、牽引供電系統(tǒng)的監(jiān)控與保護(hù)、牽引供電系統(tǒng)的安全運行、牽引變電所的施工和變配電所的運營、維護(hù)和檢修。

1.2.6 設(shè)計電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)情境總表。如表1

1.2.7 專業(yè)教學(xué)計劃的設(shè)計。

2《牽引變電所運營與維護(hù)》課程方案設(shè)計

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)確定的職業(yè)綜合能力要求，提煉典型工作任務(wù)，確定課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)；根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求研究確定課程內(nèi)容，設(shè)計課程學(xué)習(xí)情境。

①崗位描述，如表2。

②制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

③學(xué)習(xí)情境設(shè)計，如表3。

④進(jìn)行學(xué)習(xí)情境描述。

⑤教學(xué)組織，采用引導(dǎo)文教學(xué)。

⑥進(jìn)行教學(xué)評估，采取自評、互評和教師評分三結(jié)合方式進(jìn)行。

⑦注重過程考核，每進(jìn)行一個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，都有相應(yīng)的評估和考核方式，最后結(jié)合結(jié)果考核，評定成績。

3結(jié)語

以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)課程體系，通過現(xiàn)場調(diào)研，確定職業(yè)崗位，依據(jù)崗位群的主要工作過程，總結(jié)出若干典型工作任務(wù)。再從典型工作任務(wù)中分析崗位應(yīng)具有的職業(yè)能力。包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。根據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域，再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行教學(xué)實施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，確定牽引變電所運營與維護(hù)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境描述及引導(dǎo)文教學(xué)，滿足了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)所要求的課程內(nèi)容，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到今后將要做什么工作，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高準(zhǔn)備了充分的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實踐與創(chuàng)新.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇8

[關(guān)鍵詞]物流管理；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.015

1 引 言

《物流中心設(shè)計與運作》是常州工學(xué)院（以下簡稱“我?！保┪锪鞴芾韺I(yè)必修的專業(yè)核心課程，是一門介紹配送業(yè)務(wù)流程和物流中心管理技能的課程，具有實踐性、綜合性強的特點，對物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物流配送中心作業(yè)及管理知識，并應(yīng)用到實踐中進(jìn)行物流中心業(yè)務(wù)操作及管理具有重要的意義，為學(xué)生今后進(jìn)入物流企業(yè)或工商企業(yè)從事物流工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2 物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

2.1 專業(yè)課程定位不清晰

物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才，這一點在目前各高校人才培養(yǎng)方案中都有明確反映。但到底什么是物流管理人才，物流管理人才到底需要什么樣的知識和能力，物流管理人才與運輸管理、企業(yè)管理、市場營銷、流通管理、物資管理等其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有什么實質(zhì)區(qū)別，這些對人才培養(yǎng)來說是非常具體、非常重要的問題，大部分高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有給予清晰的回答，因此物流管理專業(yè)課程定位就不明確。

2.2 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

人才的培養(yǎng)最終是要落實到課程的學(xué)習(xí)上，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前高校物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在沒有界定清晰的專業(yè)主干課程。各高校人才培養(yǎng)方案目前盡管都規(guī)定了物流管理專業(yè)主干課程，但這主要是基于自己學(xué)校對物流管理專業(yè)的理解，不同高校對主干課程規(guī)定有時大相徑庭。

2.3 實踐教學(xué)條件有限

社會對物流管理專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力要求不斷提高，而許多高校物流管理專業(yè)課程設(shè)置剛性很大，難以及時更新，課程內(nèi)容與社會實際應(yīng)用之間存在較大程度脫節(jié)，課程過多偏重于理論解釋和分析，缺乏對活生生的物流管理案例和實踐的探討。因此應(yīng)加強對物流管理專業(yè)的通識教育，突出實踐教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)；是適應(yīng)高技術(shù)的要求，掌握專業(yè)技能和實用的工程生產(chǎn)技術(shù)，需要大量的實踐能力和技能訓(xùn)練予以保障。

2.4 教材內(nèi)容滯后與課程資源不足

教材撰寫“低、亂、重、虛”?！暗汀笔侵附滩馁|(zhì)量低。隨著開設(shè)物流管理專業(yè)的學(xué)校不斷增加，教材的需求量急劇上升，編寫教材的隊伍也日益龐大，“魚龍混雜”，盡管也編出了一些質(zhì)量較高的教材，但大部分教材質(zhì)量低劣，編寫者急功近利，在沒有物流管理專業(yè)知識厚重積淀、沒有深思熟慮的情況下就動手編寫教材?！皝y”是指教材編寫混亂?！爸亍笔侵覆煌n程教材內(nèi)容重復(fù)。“虛”是指教材遠(yuǎn)離實際。

物流管理專業(yè)是應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，但目前國內(nèi)不少物流管理專業(yè)教材過分偏重于理論，內(nèi)容過于抽象，脫離活生生的物流管理實際，不僅教師教學(xué)感到吃力，學(xué)生學(xué)起來、理解起來也感到困難重重。

2.5 教學(xué)方法單一，教學(xué)團(tuán)隊力量薄弱

在課堂教學(xué)中，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學(xué)方法，糾正以教師為中心的教學(xué)思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學(xué)，使用多元多向傳遞信息模式。物流管理專業(yè)師資力量薄弱主要有“存量”和“增量”兩個方面原因：從存量方面看，很多高校物流管理專業(yè)屬于“匆忙上馬”，在缺乏專業(yè)師資情況下開設(shè)的。這些高校為了抓住物流管理人才市場緊缺的機遇，緩解學(xué)校就業(yè)壓力，從其他專業(yè)抽調(diào)師資組建物流管理專業(yè)，這就使得物流管理專業(yè)存在師資力量“先天不足”；從增量方面看，由于物流管理專業(yè)師資供求缺口過大，導(dǎo)致不少高校希望借助于人才引進(jìn)措施來加強物流專業(yè)師資隊伍建設(shè)的設(shè)想一時難以實現(xiàn)。

3 《物流中心設(shè)計與運作》課程建設(shè)的創(chuàng)新實踐

3.1 課程定位明確

明確課程建設(shè)理念，做好課程定位。課程建設(shè)理念指導(dǎo)課程建設(shè)工作的思路，課程定位指導(dǎo)課程建設(shè)實施過程中不偏離專業(yè)的方向?！段锪髦行脑O(shè)計與運作》課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的基層物流配送崗位的操作管理技能與素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂和以培養(yǎng)實踐能力為根本。該課程以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，突出以“工作過程為導(dǎo)向”、以“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計和分解課程內(nèi)容；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重。課程培養(yǎng)崗位包括采購員、驗貨員、保管員、理貨員、揀貨員、配貨員、信息員、送貨員、調(diào)度員及相應(yīng)基層管理者等。

3.2 課程內(nèi)容鮮明具體

該課程主要講授物流配送中心規(guī)劃設(shè)計與運作管理的主要內(nèi)容，具體包括基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)施設(shè)備規(guī)劃、區(qū)域設(shè)計、基本作業(yè)管理、庫存管理和運營管理等章節(jié)。同時就物流配送中心的定位、功能以及物流系統(tǒng)的分析方法進(jìn)行了一定的闡述和探討。課程內(nèi)容以其豐富、深入，體現(xiàn)了該課程綜合性、交叉性等特點，避免與其他物流專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。

3.3 改善與創(chuàng)設(shè)實踐與實驗教學(xué)條件

本課程目前開設(shè)有《物流中心設(shè)計與運作課程設(shè)計》，課程設(shè)計是物流管理專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是作為物流中心設(shè)計與運作課程后續(xù)的實踐性課程。通過本課程可以使學(xué)生將物流中心設(shè)計與運作基本理論知識與實際相結(jié)合，加深對理論課程的理解，實踐是本課程的重要環(huán)節(jié)。同時，也使學(xué)生熟悉物流運作，深刻理解一個物流中心的構(gòu)成、功能和作用；達(dá)到對該課程具有分析、理解和運用的能力，切實提高學(xué)生理解基本理論的能力和解決實際問題的能力。

3.4 選用優(yōu)秀新教材及課程資源動態(tài)更新與補充

該課程優(yōu)先選用省部級規(guī)劃教材和優(yōu)秀新教材，利用網(wǎng)絡(luò)搜集補充教材上不具備的物流行業(yè)最新動態(tài)及物流新技術(shù)，做到課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。目前選用清華大學(xué)出版社最新出版的《物流中心規(guī)劃與設(shè)計》為教材，制作精良的教學(xué)課件逐期完善，具備與時代、與教學(xué)內(nèi)容同步的電子教案，不斷更新與補充的視頻資源庫（目前已達(dá)128個），試題庫10套，并做到試題不斷補充與調(diào)整。案例庫不斷豐富中，目前已多達(dá)200有余，具備課程設(shè)計任務(wù)書、指導(dǎo)書1份；課內(nèi)實驗任務(wù)書、指導(dǎo)書1份。

3.5 教學(xué)方法多樣化，教學(xué)團(tuán)隊梯隊化

要盡可能地調(diào)動學(xué)生的各種感官多渠道地獲取信息。要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學(xué)生就學(xué)得快、記得牢，有興趣、有享受。要改變課堂教學(xué)模式。教師要使課堂教學(xué)從封閉型走向生活開放型，讓學(xué)生多了解生活，了解社會，了解人生，熟知自然界現(xiàn)象；要多開展一些有意義的活動，使學(xué)生豐富知識、增加閱歷、培養(yǎng)情操、健全人格；要進(jìn)行開放式教學(xué)，使師生平等，關(guān)系融洽，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新；要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間，讓學(xué)生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng)造；要提倡學(xué)生思考問題多、新、奇、活；要保護(hù)學(xué)生的奇特聯(lián)想的熱情；要駕馭課堂教學(xué)的技能，放得開，收得攏，開關(guān)閉合，運用自如。

（1）頭腦風(fēng)暴法：能夠挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型意識?！邦^腦風(fēng)暴”的主體是學(xué)生，形式是各抒己見，互相腦力激蕩。讓學(xué)生交流代替教師講授，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用?！邦^腦風(fēng)暴”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞主題，充分思考，有贊同，有辯駁，相互激發(fā)，爭相發(fā)表各自觀點與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

（2）角色扮演法：從傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)思想的區(qū)別出發(fā)，采用角色扮演法，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，設(shè)計物流中心作業(yè)流程與操作技能的基本框架，做好知識模塊的組合，讓每位學(xué)生都能參與。

（3）模擬教學(xué)法：借用物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽機會，組織學(xué)生參與，對物流中心的整體全面運營有真切的體會。通過運營仿真，輸出仿真報告來進(jìn)行實證分析 。

（4）案例教學(xué)法：選取京東、蘇寧、海爾等物流中心的實際運作，并對案例進(jìn)行點評與評析。引起學(xué)生討論，關(guān)注實際問題。通過案例教學(xué)法，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力。

（5）項目教學(xué)法：把該課程轉(zhuǎn)化為若干項目，進(jìn)行任務(wù)分解，圍繞項目，組織和展開教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項目過程。例如，圍繞給某一配送中心的布置這一任務(wù)項目，讓學(xué)生分組進(jìn)行項目方案的制定并互相評價。

在將以上多種方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極嘗試參觀教學(xué)法、競賽教學(xué)法、新媒體教學(xué)法等方法的應(yīng)用。不斷思考與學(xué)習(xí)，做到推陳出新，提高和改善教學(xué)質(zhì)量與效果。

《物流中心設(shè)計與運作》教學(xué)隊伍由7名骨干教師組成，即1位教授、4位副教授、2位講師；骨干教師分別畢業(yè)于武漢理工大學(xué)、西南交通大學(xué)、河海大學(xué)等高校的物流管理、管理科學(xué)與工程、工業(yè)工程等專業(yè)；師資配備完善，形成了一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好、科研水平高的師資隊伍。這支教學(xué)隊伍具有很好的團(tuán)隊合作精神，教書育人、愛崗敬業(yè)、師德口碑普遍好。

4 結(jié) 論

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，課程建設(shè)要服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教師。 在課程建設(shè)過程中，需要仔細(xì)研究并控制好每一個環(huán)節(jié)，深入研究課程建設(shè)的關(guān)鍵點，探明其程序和操 作方法。經(jīng)過努力，我校的物流中心設(shè)計與運作課程建設(shè)取得了一定的成果，學(xué)生的實踐能力得到了明顯提高，教師也在課程建設(shè)中不斷成長。物流管理專業(yè)核心課程建設(shè)的工作任重而道遠(yuǎn)，需要廣大高校教師為之不斷積累經(jīng)驗和實踐總結(jié)，以探索出更適于物流管理專業(yè)發(fā)展的課程改革思路。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

（一）信息搜索能力

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計過程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優(yōu)勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會上列出與物流管理專業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費數(shù)據(jù)庫、商業(yè)數(shù)據(jù)庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)可以實現(xiàn)對一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計語言工具方便得多。此外，對于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫。

（四）問題建模及求解能力

對物流管理專業(yè)類學(xué)生而言，物流作為第三利潤源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫存，對供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識在物流管理專業(yè)核心課程———管理運籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對非常小規(guī)模的問題進(jìn)行處理，然后用手工計算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進(jìn)行求解，從而實現(xiàn)所解決的問題更接近實際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對一個問題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個任務(wù)可以通過學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關(guān)結(jié)果形成正式的報告或文檔（畢業(yè)設(shè)計論文，課程設(shè)計報告），這個任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生實用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨開設(shè)相關(guān)課程

對于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發(fā)軟件應(yīng)單獨開設(shè)系列課程，例如對于在諸多場合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設(shè)課程來講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容模塊來實現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計算機文化基礎(chǔ)”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學(xué)”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學(xué)物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計中得以運用，即對于依托相關(guān)課程實施實用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學(xué)生自學(xué)的實踐內(nèi)容，即開展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)。而且對于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞 微課 集成化教學(xué) 教育信息技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.019

Integrated Teaching Mode Based on Micro-lesson

LUO Yan[1]， LUO Wei[2]

（[1] Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004;

[2] Xiangtan University， Xiangtan， Hu'nan 411105）

Abstract The reform of education- informatization waves off again， and The integrated teaching mode to adapt to the requirements of the times has became the inevitable result， which includes teaching methods， curriculum design and classroom layout. The micro class to meet the "fragmentation" learning needs can construct a complete system of sophisticated teaching scene according to integrate the teaching resource and information technology.

Key words Micro class; integrated teaching; information technology of education

我國的教育信息化自上世紀(jì)90年代開啟以來，經(jīng)歷了一個“多媒體―數(shù)字化―智能化―智慧化”的發(fā)展過程，信息技術(shù)成為推動教育信息化發(fā)展變革的中堅力量。如今，進(jìn)入了移動互聯(lián)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，教育信息化勢將再次掀起變革浪潮。

1 集成化教學(xué)模式的理論依據(jù)和應(yīng)用價值

在現(xiàn)代教育教學(xué)中已有一定的“集成”理念的應(yīng)用，代表性的有以綜合集成方法論實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，①有以系統(tǒng)集成教學(xué)法將教學(xué)方法和教學(xué)手段予以有機統(tǒng)一的課堂實踐，②還有從模塊化原理出發(fā)的集成式模塊課程的設(shè)計運用。③通過這些成果我們可以總結(jié)出集成理念在教育教學(xué)領(lǐng)域不同層次和側(cè)面的應(yīng)用情況，為我們從整體上構(gòu)思一個完整系統(tǒng)的集成化教學(xué)模式提供支持。

完整系統(tǒng)的集成化教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個包含集成理念在內(nèi)的囊括宏觀教學(xué)方法、中觀課程設(shè)計和微觀課堂布局的有機整體。在教學(xué)方法上，它以綜合集成方法論為紐帶，構(gòu)建一個以人為主體的高度智能化的人機綜合系統(tǒng)，經(jīng)驗、數(shù)據(jù)和信息資料是其主要的物理基礎(chǔ)。同時，引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對集成方法論予以調(diào)和，目的在于打造個性化的學(xué)習(xí)空間;引入教學(xué)處方理論以生成不同的教學(xué)方法和內(nèi)容的處理模式，適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。在課程設(shè)計上，主要考慮知識本身的特點與演變方式，將知識習(xí)得所要求的總能力分解成具體的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)與封裝好的課程模塊相一致，從而形成一個滿足能力獲得序列的自上而下的能力目標(biāo)體系。這種集成化的模塊課程滿足了教學(xué)改革的動態(tài)需求，有較強的靈活性，諸如教學(xué)案例、理論要點等資源能夠根據(jù)實際需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，能夠很好地兼顧實踐實訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)兩方面的要求。在微觀課堂上，主要是多種教學(xué)手段和教學(xué)素材的集成，在信息化教學(xué)平臺的幫助下，這種集成更便于實現(xiàn)且收效頗佳。不管是傳統(tǒng)課堂、慕課還是微課，課堂中的手段與素材集成都是必要的，區(qū)別是依據(jù)授課內(nèi)容和課堂形式的區(qū)別采取更合適的策略。

集成化教學(xué)模式可以說是教育信息化時代對教學(xué)創(chuàng)新改革所提出的必然選擇，因為隨著教學(xué)資源調(diào)度范圍的極大拓展和學(xué)習(xí)者來源的更加多樣化，必然要求執(zhí)教者將資源、方法和手段等更加細(xì)致地組合，以滿足日益苛刻的學(xué)習(xí)者的要求。④集成化教學(xué)模式克服了常規(guī)教學(xué)模式的被動性，在構(gòu)建主義理論的推動下，學(xué)習(xí)會變得更有趣味，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情境相符合的角色意識，對知識在理論和實踐上的把握將更精準(zhǔn)，教師將不再是知識的灌輸者，而是知識資源的組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。集成化教學(xué)模式也有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對于一個知識點，學(xué)習(xí)者要完成記憶、理解、熟悉和運用的過程，必然要求有一個反復(fù)的過程，但傳統(tǒng)教學(xué)多具有一次性的特點，面對學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)的空白區(qū)學(xué)習(xí)者往往不能及時填補，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的一再犯難乃至不堪其負(fù)，而集成化教學(xué)模式則能很好地解決這個問題。集成化教學(xué)模式有利于提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用集成化教學(xué)模式會對教師執(zhí)教的能力提出更高的要求，教師必須能熟練運用更多的教學(xué)方法，要求更加全面的知識結(jié)構(gòu)，并具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平，終身學(xué)習(xí)對于教師而言是一種職業(yè)要求，在集成化教學(xué)理念推動下，教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)必然會得到提高。集成化教學(xué)模式的應(yīng)用有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。集成化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生參與的主體性，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都充分考慮給學(xué)生提供表現(xiàn)獲得成績的機會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會出現(xiàn)像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣因課堂形式而被邊緣化的情況，參與式學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，學(xué)習(xí)信心不斷增強。

2 基于微課的集成化教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 微課的內(nèi)涵及應(yīng)用

微課的興起源于互聯(lián)網(wǎng)時代人們“碎片化”學(xué)習(xí)的需求――即人們希望通過傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)在一小段時間里學(xué)習(xí)一個短小精悍的內(nèi)容。2010年，微課作為一種最初應(yīng)用于中小學(xué)教育的新興教學(xué)方式在廣東佛山悄然興起，隨后迅速風(fēng)靡全國，成為各個層次教育教學(xué)領(lǐng)域爭先關(guān)注與實踐的對象。人們對微課進(jìn)行觀察與總結(jié)，認(rèn)為“微課”是圍繞課堂教學(xué)中某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出以教學(xué)視頻為主要載體，再輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)階測試、在線問答、教學(xué)評價等其他要素共同組成的“微集成”教學(xué)資源。⑤微課的最大特點是教學(xué)主題突出明確，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個頗具吸引力的新型學(xué)習(xí)空間。

近幾年，微課在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用蓬勃發(fā)展。2012年教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽。⑥這次比賽得到了極為廣泛的關(guān)注，總計有1600多所高校和超過12000名選手參賽，大賽充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開互動，獲獎作品平均網(wǎng)絡(luò)點擊12730次，平均網(wǎng)絡(luò)評論達(dá)288次。⑦微課教學(xué)比賽對于推動高等教育領(lǐng)域微課教學(xué)的發(fā)展有意義重大，有力貫徹落實了全面提高高等教育質(zhì)量工作會議精神和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），對于建設(shè)高水平高校師資隊伍，提高高校教師專業(yè)水平、教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，加強信息技術(shù)與教學(xué)工作的融合，推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的共建共享具有極其重要的積極意義。

2.2 集成化的微課模式設(shè)計

創(chuàng)建微課必須依靠一定數(shù)量的教學(xué)資源，信息化時代這些教學(xué)資源有一個共同的屬性就是“開放性”，這是由教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)所決定的，信息化為其實現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。微課在某種意義上就是開放式教育資源的集成。開放式教育資源的主要特征是免費、可復(fù)制重組、無任何獲取和交互障礙。諸如世界開放課程聯(lián)盟、“開放大學(xué)”這類的開源課程，能夠為微課提供共享的涵蓋幾乎所有學(xué)科的課程資源;美國“社區(qū)學(xué)院開放教育資源聯(lián)盟”和“平坦世界的知識”這些能夠提供豐富的開放教科書資源;iTunes大學(xué)、網(wǎng)易公開課能夠提供豐富的開放式音視頻資源;MERLOT和“可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)原件”能夠提供充足的學(xué)習(xí)材料;FLICKR和視覺搜索網(wǎng)站能夠提供海量的教學(xué)圖片，CC Mixter和 The Freesound Project能夠提供各類滿足教學(xué)需求的聲音和音樂，至于學(xué)術(shù)期刊資源，其數(shù)量也是極為豐富的。

微課利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段予以實現(xiàn)，核心在于對各種教育信息技術(shù)手段的集成。微課在形式上就是一段視頻，所以視頻制作工具可以說是其主要的技術(shù)工具。當(dāng)前很多微課視頻就是用錄屏技術(shù)工具制作的，只是單純使用這個工具制作的微課應(yīng)用效果會不大好，為創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情景，要用到素材處理的工具，如處理靜態(tài)圖像的，制作動畫效果的，進(jìn)行音頻處理的等等。在做原始視頻素材時，可用專門的屏幕錄制工具，或者用PowerPoint自帶的錄制功能，后者能將幻燈片展示的動畫效果體現(xiàn)出來，還能用到熒光筆的功能，互動性很好?？傊?，微課制作，需要盡量多考慮到技術(shù)手段、技術(shù)素材的融入。以內(nèi)容為核心，以情景為紐帶，以技術(shù)為支持，方能為制作優(yōu)質(zhì)的微課提供條件。

好的微課必然是在內(nèi)容、資源和技術(shù)上均有較高集成度的成果。這種集成化的思路是針對教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)評價各個維度的需求，將至整合到一個框架下，形成個性化的解決方案。解決方案本身就是模塊化的，針對各個需求點形成單獨的實體或概念上的構(gòu)建，構(gòu)建之間當(dāng)然是具有適度耦合的，同時可以依據(jù)外部需求的變化予以動態(tài)調(diào)整。在實際教學(xué)過程中，集成化的微課模型依托傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課堂、自定義學(xué)習(xí)、交流互動、教案課件下載、在線教程閱讀、師生互動及教學(xué)評價等多項工作，傳統(tǒng)教學(xué)這些工作是分散于不同時空的，但集成化環(huán)境下這些工作過程實現(xiàn)了“一站式”化，教育信息化資源的共建共享得到了有效實現(xiàn)。

3 結(jié)語

信息化時代的教育教學(xué)工作系統(tǒng)性更強，越來越需要考慮到學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向這一現(xiàn)實。微課教學(xué)是未來一個重要發(fā)展方向，集成化的微課教學(xué)模式要求教師成為一個資源整合者，同時通過創(chuàng)建強化師生互動的場景來提高課程的教學(xué)應(yīng)用效果。

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息化條件下教學(xué)方法創(chuàng)新研究》（XJK011QGD018）、湖南省教育廳項目《基于公眾需求導(dǎo)向的政府電子服務(wù)集成體系構(gòu)建研究》（11C1239）的研究成果、湖南省學(xué)位與研究生教改項目《公共管理學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制研究》（JG2012A010）、湖南省教育廳教改項目《基于“輸入、互動和輸出”理論的英語視聽說課程探索和實踐》（湘教通[2012]401號）湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項目《基于信息生態(tài)的大學(xué)生信息素養(yǎng)培育模式研究》（XJK011Q XJ004）的研究成果

注釋

① 歐陽明，陶艷萍.基于綜合集成方法論的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)初探――以教育技術(shù)學(xué)研究方法課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2011.33：108-110.

② 陳樹文，唐子茜.研究型課堂“系統(tǒng)集成教學(xué)法”探析――以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014.11：168-170.

③ 任娟，袁頂國.現(xiàn)代教師培訓(xùn)新型課程――集成式模塊課程的功能、結(jié)構(gòu)、特征與模式[J]. 教育理論與實踐，2012，04：41-44.

④ 蒙華貞，李翠芳，彭翠英，吳小燕，伍東亮，蔣躍貴，蘭照軍.集成教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校植物保護(hù)課程教學(xué)的探究及實踐[J].課程教育研究，2014.32：223-224.

⑤ 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.10：61-65.