導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文國培研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)《XX省2020年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施指南》和《XX市2020年國培工作計(jì)劃》（無教職成〔2020〕16號(hào)）要求，結(jié)合我市實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進(jìn)與實(shí)施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺(tái)的管理與使用（利用信息化平臺(tái)開展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對(duì)象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入課堂、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時(shí)）、“送教+集中”（32學(xué)時(shí)）、校本研修（24學(xué)時(shí)）。

五、具體實(shí)施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時(shí)間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機(jī)整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個(gè)片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實(shí)施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室組織6個(gè)小組（小學(xué)語文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦(以下簡稱項(xiàng)目辦)提交診斷報(bào)告。項(xiàng)目辦將組織學(xué)科專家對(duì)診斷報(bào)告進(jìn)行分析、審核并形成最終報(bào)告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報(bào)告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項(xiàng)目辦將分片開展研課磨課活動(dòng)。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項(xiàng)目辦提交一期培訓(xùn)簡報(bào)。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動(dòng)將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動(dòng)，于2021年3、4月份組織實(shí)施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評(píng)選（論文和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，評(píng)比文件將于年底前出臺(tái)）、進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、績效考核評(píng)估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動(dòng)。

（三）校本研修

為切實(shí)減輕基層教師的負(fù)擔(dān)，提升校本研修工作的實(shí)效，本學(xué)年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行無紙化考核?？己藘?nèi)容共三項(xiàng)：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動(dòng)形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個(gè)人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學(xué)校為主體，要求各校對(duì)參訓(xùn)教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進(jìn)行審核，審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個(gè)人拍照，以JPG格式上傳；

篇2

與很多培訓(xùn)不同的是，在這部由重慶市教委、江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、市外著名高校聯(lián)合“專業(yè)訂制”的“國培大片”中，學(xué)員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學(xué)名師的目標(biāo)，完成了專業(yè)成長中最重要的一次刷新升級(jí)、角色轉(zhuǎn)換。學(xué)員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為“最具有學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)班”。

那么，學(xué)員們的熱情究竟從而何來？這個(gè)在開班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學(xué)名師成長密碼”厚望的“國培”項(xiàng)目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長”

高端定位與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研修模式

“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國際小學(xué)采訪該校教師何穎，時(shí)值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結(jié)束后，何穎又迫不及待地返回培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，微笑專注傾聽，不時(shí)做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學(xué)的狀態(tài)深深地感染了記者。后來，那篇報(bào)道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個(gè)何穎，正是2011年小學(xué)語文“國培”班的一名普通學(xué)員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動(dòng)：“累并充實(shí)著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實(shí)踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當(dāng)然也包括作業(yè)、實(shí)踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標(biāo)定位、精準(zhǔn)的對(duì)象選擇、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)——重慶市義務(wù)教育語文名師“國培計(jì)劃”無不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長背后那只“看不見的手”。

培養(yǎng)對(duì)象為市級(jí)骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個(gè)階段的教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績，然而理論儲(chǔ)備的不足、相對(duì)舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領(lǐng)教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長”，成為學(xué)科教學(xué)名師，是這個(gè)“國培”項(xiàng)目需要完成的目標(biāo)。

市教委對(duì)研修組織實(shí)施者的選擇也頗為考究。江北教師進(jìn)修學(xué)院擁有強(qiáng)大的語文專家團(tuán)隊(duì)，院長李大圣擁有語文課程教學(xué)論專家、教育學(xué)博士雙重學(xué)術(shù)背景。負(fù)責(zé)市外研修組織實(shí)施的華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，匯集了全國語文教育界最頂級(jí)的學(xué)者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區(qū)縣級(jí)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)并不具備實(shí)施‘國培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機(jī)動(dòng)靈活的教研指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進(jìn)修院校+教師培訓(xùn)基地學(xué)?！献鞯姆绞綐?gòu)建教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的多元整合?！笔薪涛瘞煼督逃幪庨L李源田說。

針對(duì)短期培訓(xùn)“教師觀念更新難以徹底、知識(shí)更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長遠(yuǎn)，大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期或半年周期的脫產(chǎn)研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實(shí)踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產(chǎn)研修系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為‘國培’的實(shí)施提供了制度保障和理論指引，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、內(nèi)外互動(dòng)，虛實(shí)相生、持續(xù)生長，避免了骨干教師培訓(xùn)‘一站高就虛空、一踩實(shí)就刻板’的局限?！崩畲笫フf。

在此基礎(chǔ)上，江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院提煉出“外在有限給予催生內(nèi)在無限生長”的培訓(xùn)理念，并把培訓(xùn)目標(biāo)分解為四個(gè)方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實(shí)現(xiàn)理論智慧與實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學(xué)意義框架與學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野；（3）聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK研究，明晰語文的核心知識(shí)與核心教學(xué)技能；（4）激發(fā)終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力與追求卓越的內(nèi)在激情。

“我們期望通過這種培訓(xùn)，幫助學(xué)員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長的路徑，并習(xí)慣把原理和策略放在一塊思考?！崩畲笫フf，“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨。”

滿足需求，更引領(lǐng)需求

豐富精準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容”

安靜的江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院401教室里，每一個(gè)學(xué)員對(duì)著培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的課程菜單認(rèn)真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達(dá)各自的培訓(xùn)需求、疑惑和建議。最后全班匯報(bào)交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓(xùn)課程與學(xué)員協(xié)商，找準(zhǔn)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)?！痹谇瓍^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓(xùn)體認(rèn)，每個(gè)學(xué)員都感到一種興奮。”

在這個(gè)語文名師“國培”項(xiàng)目中，預(yù)設(shè)好的培訓(xùn)課程菜單并非一成不變，而會(huì)根據(jù)授課情況和學(xué)員反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

重慶段研修進(jìn)行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家一行來到江北教師進(jìn)修學(xué)院，召開階段性的培訓(xùn)需求和實(shí)施效果調(diào)研座談會(huì)。

學(xué)員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學(xué)習(xí)，又有學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入指導(dǎo)，促使理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應(yīng)，“我們對(duì)上海那邊提出了要求，培訓(xùn)者中學(xué)科教研員不少于30%”。

學(xué)員譚仕政說：“前一段學(xué)習(xí)都是頭腦風(fēng)暴式的，學(xué)習(xí)非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學(xué)習(xí)’。”李大圣院長當(dāng)即表態(tài)：“會(huì)在培訓(xùn)中安排一些音樂活動(dòng)等，舒緩調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力?！?/p>

市教委師范處李源田處長更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會(huì)有什么。”

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK”的實(shí)踐性課程嵌入學(xué)習(xí)全程，教師朗誦技巧、語言表達(dá)、心理健康等課程穿插其間。同時(shí)，還保留了一小部分“機(jī)動(dòng)課程”，以便根據(jù)研修實(shí)際情況調(diào)整，保證合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。

一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學(xué)員課后紛紛表示不滿，李大圣院長得知后，第二天親自為學(xué)員們補(bǔ)上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識(shí)到，“培訓(xùn)不能設(shè)置了課程、請(qǐng)了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領(lǐng)域、授課風(fēng)格，并提出針對(duì)性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進(jìn)修學(xué)院根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)習(xí)中存在的問題，與上海方進(jìn)行了多次深度溝通，對(duì)課程菜單提出修改建議，還點(diǎn)名要求邀請(qǐng)哪些專家、名師為學(xué)員授課。這種量身定制的課程菜單設(shè)置，保證了不同階段研修的針對(duì)性和延續(xù)性。難怪，學(xué)員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學(xué)術(shù)盛宴。”

“在‘國培’中，我們始終做到兩點(diǎn)，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務(wù)’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容?！崩畲笫ピ洪L自信地說，“我們不僅滿足學(xué)員需求，更引領(lǐng)需求?！?/p>

全員卷入，聚焦PCK，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度交融

靈動(dòng)多變與情智共生的學(xué)習(xí)共同體

“喚醒教師的專業(yè)尊嚴(yán)、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區(qū)鐵路小學(xué)的李潔老師是2011年小語“國培”班學(xué)員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)的她，正經(jīng)歷著“職業(yè)最倦怠的時(shí)期”?！皣唷鼻埃裏嶂杂趯W(xué)習(xí)課堂實(shí)錄案例，“‘國培’后才明白過去學(xué)的是術(shù)，現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)道——理論。”

“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導(dǎo)教學(xué)……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書?！艾F(xiàn)在李潔老師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂的把控能力明顯更強(qiáng)了，工作起來更主動(dòng)、更有熱情了?！毙ｉL、同事欣喜于她的變化。

一次“國培”，為何會(huì)有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢(mèng)想?！睂W(xué)員李潔的經(jīng)歷以及有感而發(fā)的話，恰好點(diǎn)出了這次“國培”的魅力所在。

“國培”班班主任羅萍坦言：“個(gè)別學(xué)員剛來的時(shí)候，其實(shí)是抱著玩一玩的心態(tài)來的。但加入到這個(gè)學(xué)習(xí)共同體之后，就完全被卷入其中了。”

學(xué)員進(jìn)入“國培”班的第一天，就要根據(jù)問題困惑和研究方向，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論工具反思實(shí)踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知框架。

學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在專家的引領(lǐng)下，研討、備課、上課、評(píng)課、寫學(xué)習(xí)日志、做學(xué)術(shù)報(bào)告、講成長故事等，每一個(gè)學(xué)員都承擔(dān)、完成相應(yīng)任務(wù)。班主任羅萍全程參與學(xué)員學(xué)習(xí)過程，及時(shí)總結(jié)、指導(dǎo)、反饋，讓每一個(gè)學(xué)員都被團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍感染著，不能懈怠。

學(xué)習(xí)共同體并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)員興趣、所在區(qū)域等特點(diǎn)，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動(dòng)有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學(xué)習(xí)共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學(xué)習(xí)工作坊。按文體與體式進(jìn)行分類專題理論培訓(xùn)，以豐富或補(bǔ)充學(xué)員的學(xué)科本體知識(shí)。

共同備課工作坊。借助上海師范大學(xué)王榮生教授這支強(qiáng)大的實(shí)踐型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，把50名學(xué)員分成6個(gè)小組，專家?guī)ьI(lǐng)各組學(xué)員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學(xué)習(xí)以及集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩全國名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學(xué)會(huì)判斷自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加以檢討反思，提出改進(jìn)措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學(xué)問題或課例展開，沿著‘理論—實(shí)踐—體驗(yàn)’的路徑螺旋遞進(jìn)，連接得非常巧妙。”2013年“國培”班學(xué)員溫永林說。王榮生團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生定起點(diǎn)、根據(jù)文本定終點(diǎn)、根據(jù)障礙定環(huán)節(jié)的臺(tái)階式備課方式，也被學(xué)員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學(xué)員們?cè)趯?dǎo)師的帶領(lǐng)下，組成新的學(xué)習(xí)共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構(gòu)”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評(píng)課中，學(xué)員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)，促進(jìn)了理論內(nèi)化，行為轉(zhuǎn)化。

“本次培訓(xùn)，我們不僅是傾聽者，同時(shí)也是實(shí)踐者，在實(shí)踐操作、實(shí)踐反思中，對(duì)理論學(xué)習(xí)更具深度、廣度，并能主動(dòng)自覺進(jìn)行二次相關(guān)理論體系的建構(gòu)。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構(gòu)了?！?013年“國培”班班長肖猷莉激動(dòng)地說。

培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的交融，固然是本次“國培”成功的關(guān)鍵，然而，培訓(xùn)組織者“以心換心”的誠心服務(wù)和培訓(xùn)實(shí)施者“專業(yè)卓越”的大家風(fēng)范和高尚的人格魅力，才是喚起學(xué)員們追求卓越的動(dòng)力源泉。

李源田處長多次深入學(xué)員之中，做報(bào)告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員生活。李大圣院長、羅萍主任、向蘇老師等培訓(xùn)組織者更是全程浸潤其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長。

“李源田處長告訴我們教師應(yīng)有的尊嚴(yán)與追求；李大圣院長激勵(lì)我們：長知識(shí)，也要長見識(shí)。羅萍主任耐心的指導(dǎo)似涓涓細(xì)流，向蘇老師細(xì)心的關(guān)照如柔柔春風(fēng)。在這里，我們感受到親人般的呵護(hù)，感受到家一般的溫暖?！贝笞泯垗徱恍√迫徖蠋熡迷娨獾姆绞奖磉_(dá)感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業(yè)奔走呼號(hào)于講臺(tái)一線的賈志敏老師，深深地感動(dòng)、震撼了每一個(gè)學(xué)員，“眼淚為先行者而流”。

李沖鋒博士24年來每天堅(jiān)持2～4個(gè)小時(shí)閱讀和寫作，帶給南岸區(qū)青龍路小學(xué)王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫作700字的任務(wù)，完成十萬字的書寫竟然只需要5個(gè)月！這次講座，開啟了她的教學(xué)、閱讀、寫作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬字的目標(biāo)。

篇3

教師培訓(xùn)是未來十年一項(xiàng)非常重要的工作，《綱要》對(duì)教師培訓(xùn)工作做出了中長期的規(guī)劃，確立了教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)——努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，創(chuàng)造條件，提高教師業(yè)務(wù)水平。具體的就是要求完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。其中研修培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的最主要的方式。

隨著《綱要》的實(shí)施，各地陸續(xù)開始了新一輪的教師培訓(xùn)。筆者長期從事中學(xué)語文教研工作，組織過各種各樣的學(xué)科培訓(xùn)，也講過學(xué)科培訓(xùn)專題，但是卻一直沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，這次參加教育部、財(cái)政部“國培計(jì)劃(2010)——培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目”北京大學(xué)語文班之后，對(duì)教師培訓(xùn)有了一些新的思考。

教師培訓(xùn)是對(duì)在職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不同于師范教育的學(xué)歷培訓(xùn)，由于教學(xué)工作的學(xué)科性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，因而培訓(xùn)的難度比較大。以往培訓(xùn)主要存在的問題有三方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容脫離學(xué)科教學(xué)，偏重課程改革的理論；二是培訓(xùn)形式單一，以專題講座為主，缺乏層次；三是培訓(xùn)的有效性、實(shí)用性不強(qiáng)，不能學(xué)以致用。這就造成相當(dāng)多的基層教師對(duì)培訓(xùn)不感興趣，甚至把培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。很多培訓(xùn)淪為形式，沒有起到應(yīng)有的作用。

此次培訓(xùn)的對(duì)象主要是全國承擔(dān)省級(jí)及以下中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者和優(yōu)秀教師，培訓(xùn)充分發(fā)揮了北大素有的“囊括大典、網(wǎng)羅眾家、思想自由、兼容并包”的文化傳統(tǒng)，打開了小學(xué)、初中、高中的學(xué)段藩籬。培訓(xùn)定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)了很多有特色的語文研修項(xiàng)目(例如工作坊)，營造了真實(shí)的課堂教學(xué)與培訓(xùn)情境，做到了互動(dòng)溝通和教學(xué)相長。通過問題研討、專題講座、工作坊、課例研究、實(shí)踐活動(dòng)、后續(xù)研修等方式，比較成功地完成了培訓(xùn)任務(wù)。

通過培訓(xùn)，筆者對(duì)語文教師培訓(xùn)工作有如下思考：

一、要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不回避學(xué)科教學(xué)在課程改革過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題

教師培訓(xùn)工作首先需要明確的是培訓(xùn)的背景和出發(fā)點(diǎn)。新世紀(jì)以來基礎(chǔ)教育最重要的舉措就是實(shí)施了新一輪的課程改革，至今已歷時(shí)十年，應(yīng)該培訓(xùn)的理念、方法等都已經(jīng)培訓(xùn)過了，而且又經(jīng)過了三輪以上的教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐檢驗(yàn)，那么現(xiàn)階段重啟教師培訓(xùn)，目的何在呢?

這就先要明確今后十年基礎(chǔ)教育所面臨的最重要的課題是什么。《綱要》表述得很明確，就是把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?，F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，存在的主要問題有兩方面：一是整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低，而且地區(qū)、城鄉(xiāng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不均衡；二是學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)過重。課程改革至今也沒有從根本上解決學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下問題，也沒有解決學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)過重的問題，反而隨著社會(huì)競爭壓力的增大、兩極分化的距離拉大而越來越嚴(yán)重，尤其是直接面臨高考和中考?jí)毫Φ母咧泻统踔袑W(xué)段的師生，負(fù)擔(dān)加重更為明顯。因此，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)必須要解決在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下如何真正、有效地減輕負(fù)擔(dān)的問題。這就需要客觀地分析學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的原因，其實(shí)歸根結(jié)底還是在于學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了問題，這里涉及學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

因此，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)必須針對(duì)課程改革實(shí)施過程中學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題，把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來，切實(shí)提高教師以實(shí)際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

二、培訓(xùn)要觸及學(xué)科教育的根本，在學(xué)理上有所啟迪

現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)工作，要側(cè)重于學(xué)科教學(xué)研究，因此與課程改革相關(guān)的通識(shí)培訓(xùn)、形式培訓(xùn)可以盡量少講或不講，要直接觸及學(xué)科教育的根本。語文學(xué)科的核心，在語言、文學(xué)和文化層面。基層教師亟需補(bǔ)充語言、文學(xué)、文化等領(lǐng)域的新知識(shí)，開闊視野，了解最新的前沿研究成果。因此，培訓(xùn)中要有在語言、文學(xué)、文化領(lǐng)域有深入研究、學(xué)養(yǎng)深厚的專家的專題講座，以幫助教師開闊學(xué)科研究的視野，這是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

這種類型的培訓(xùn)教師以大學(xué)教師居多，由于很多大學(xué)教師的研究領(lǐng)域不同于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容往往與被培訓(xùn)者的實(shí)際需求存在距離。有很多來自大學(xué)的培訓(xùn)者刻意迎合中小學(xué)語文教學(xué)，不講自己研究專長，反而漫談對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感受，結(jié)果泛泛而談、浮光掠影，這種走馬觀花般的感受，隨便哪一位中小學(xué)教師都有過親身的體驗(yàn)，對(duì)他們反而沒有什么價(jià)值和作用。

來自大學(xué)的培訓(xùn)專家，要對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容有長期的研究，要有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)積累，要形成完整的體系，要有自己的學(xué)術(shù)靈魂。培訓(xùn)要能夠使被培訓(xùn)者領(lǐng)悟精髓，開闊視野，明了發(fā)展方向，特別是在學(xué)理上要有所啟迪。學(xué)科領(lǐng)域可以不同，但學(xué)理卻是相通的。不同領(lǐng)域的學(xué)理，往往更具有觸類旁通的作用，能夠起到他山之石可以攻玉的作用。

除語文學(xué)科自身的知識(shí)外，還要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)必不可少的領(lǐng)域有所涉及。盡管課程改革提出了課程大于教材的理念，但是教材在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用仍然無可替代。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布十年尚未修訂，教學(xué)使用的教材仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在實(shí)驗(yàn)過程中都存在著很多實(shí)際的問題。

三、培訓(xùn)要在教師最需要的、最感興趣的課堂教學(xué)能力方面有所突破

基層教師往往對(duì)理論培訓(xùn)不感興趣，不愿意聽大學(xué)專家講座，反而愿意看中小學(xué)優(yōu)秀教師的觀摩課。有專家認(rèn)為這是基層學(xué)校教師缺乏理論素養(yǎng)的表現(xiàn)，其實(shí)這是一種曲解。大學(xué)教學(xué)偏重于理論研究，而基礎(chǔ)教育則偏重于實(shí)踐操作，能當(dāng)好大學(xué)教師的人不一定就能當(dāng)好中小學(xué)教師，這是兩種不同性質(zhì)的工作，這也就決定了中小學(xué)教師的素養(yǎng)中課堂教學(xué)能力是第一位的。因此，在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)時(shí)，就必須在課堂教學(xué)能力方面有所突破。

課堂教學(xué)能力培訓(xùn)的難度很大，既需要優(yōu)秀的課例，又需要對(duì)課例的分析、研討與提升。課堂教學(xué)能力培訓(xùn)一般可以采取兩種形式：一是名師的觀摩課，名師不僅要能上出好課，更重要的是要在自己的課中體現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和方法；二是采取互動(dòng)式研修，把被培訓(xùn)者進(jìn)行分組，以小組研討的方式，實(shí)際生成教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)示范，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，修改提升，最后總結(jié)出課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。課堂教學(xué)是整個(gè)課程中最自由、最靈活、最不受約束的環(huán)節(jié)，實(shí)踐性很強(qiáng)，最能體現(xiàn)出課程改革在實(shí)施過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，因而在學(xué)科培訓(xùn)中需要特別加以關(guān)注。

四、培訓(xùn)要注重引導(dǎo)做中國式的學(xué)問，提高語文教師的學(xué)養(yǎng)

培訓(xùn)能否培訓(xùn)出名師?這是最值得我們思考的問題。成就名師的關(guān)鍵是什么?是要踏踏實(shí)實(shí)做中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)問。中國古代常用“學(xué)富五車”來形容一個(gè)人的學(xué)問大，可見學(xué)問是從讀書中來。書讀多了，自然學(xué)問就大了，做學(xué)問離不開讀書。那么應(yīng)該如何讀書呢?《禮記·中庸》中說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”中國特色的做學(xué)問，更多講的是讀書、自悟和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是知行合一。語文教師培訓(xùn)也應(yīng)該是一種拓展、一種有益的借鑒和補(bǔ)充。因此，學(xué)科培訓(xùn)要注重引導(dǎo)教師做中國式的學(xué)問，廣泛推薦專業(yè)閱讀書目，指引做學(xué)問的方式和途徑，提高語文教師的學(xué)養(yǎng)。

篇4

活到老學(xué)到老，一個(gè)人的知識(shí)是沒有止境的，所以哪怕是老師也應(yīng)該不斷吸取新的知識(shí)。以下是小編為你精心整理的關(guān)于2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望你喜歡。

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(一)在這個(gè)寒冷的冬季，我覺得是最有意義的。因?yàn)槟艿街貞c參加“國培計(jì)劃”農(nóng)村中小學(xué)語文數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無疑是在我的教育教學(xué)成長上添上一道亮麗的光彩。據(jù)了解，“國培計(jì)劃”是教育部落實(shí)第四屆全國教育工作大會(huì)和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)精神的第一項(xiàng)重大舉措，是建國以來規(guī)模最大、層次最高的一次教師培訓(xùn)。因此我特別珍惜。我覺得自己是好學(xué)的，為了爭取到能外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我一直努力著努力著。為了能讓本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)起到真正的實(shí)效，真正讓自己獲得一定的長進(jìn)，我以在培訓(xùn)期間各位專家教授的授課精髓為指導(dǎo)，制定一套自我研修方案。

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。

2、提高自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教研教改的理解能力和操作能力。

3、能結(jié)合有關(guān)教育理論，針對(duì)教育教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容：

1、聆聽各位專家教授的講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)并做好筆記，課后細(xì)思慢嚼。

2、多讀書且讀好書，在讀書研習(xí)中不斷提高自己的文化功底與專業(yè)素養(yǎng)。

計(jì)劃讀書書目：《教育的理想與信念》《愛彌兒》《愛的教育》《新教育之夢(mèng)》《給教師的一百條建議》以及歷代文學(xué)經(jīng)典中部分作品。

3、觀看名師課堂教師，學(xué)習(xí)名師教學(xué)理念。

每周一次利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索名家上課視頻或獲獎(jiǎng)教師視頻，學(xué)習(xí)竇桂梅、于永正、李吉林、王崧舟等名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)比學(xué)習(xí)他人的教育理念、教育方式等。

4、堅(jiān)持每周寫一次教育札記，反思自己教育教學(xué)過程中的得失，尋求更好的教育方法，提高教育教學(xué)能力。

我曾經(jīng)在“國培學(xué)習(xí)”作業(yè)中寫到： 寫教育日志，可以反思自己的教育過程中的不足，想到改進(jìn)的的辦法;寫教育日志，可以分享教育的喜悅，為今后的成果構(gòu)建健全的步伐;寫教育日志，無疑是讓老師再一次成長，是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的一種奉獻(xiàn)，也是更好地做自己，做一個(gè)更美的自己。

5、每學(xué)期聽課不低于20次，可以是校內(nèi)的老師執(zhí)教，也可以是他校的執(zhí)教，希望能從一個(gè)角度觀課，一個(gè)主題觀課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，擇其善者而從之，其不善者而改之，不斷糾正自己的一些毛病。

6、多參與學(xué)校教師教研組探討學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)良好的教育教學(xué)方法。

有老師說，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動(dòng)有意義。一個(gè)教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時(shí)代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長!

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(二)為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師繼續(xù)教育，逐步建立起具有我校特色的繼續(xù)教育制度，使我校教師繼續(xù)教育走上制度化、規(guī)范化的軌道，使全體教師的教育觀念、教學(xué)水平、教育科研能力都得到進(jìn)一步提高，使我校教育工作在貫徹黨和國家教育針，堅(jiān)持三個(gè)面向，立足實(shí)際，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格加特長的人才中更好地發(fā)揮作用。特制訂我校教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修計(jì)劃。

一、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的指導(dǎo)思想：

以教育理論為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師繼續(xù)教育有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，以提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持多層次、多渠道、多形式、按需施教、學(xué)用結(jié)合、講求實(shí)效的原則;突出繼續(xù)教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的對(duì)象：

全體教師。

三、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的目的：

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業(yè)道德，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勝任本職級(jí)及晉升高一職級(jí)業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

四、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的內(nèi)容：

主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，學(xué)科知識(shí)更新與擴(kuò)展，教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)踐研究等，要突出培養(yǎng)教師的精神和實(shí)踐能力。教師創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容為各科教材，采取聽評(píng)研討課、錄像課、教材通研、專題講座外出學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，突出培養(yǎng)教師使用新的課標(biāo)理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革的知識(shí)水平和能力。

五、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的方式：

采取外出學(xué)習(xí)、請(qǐng)專家作報(bào)告、集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等形式相結(jié)合的方式，以集中培訓(xùn)為主。

六、工作要點(diǎn)：

1、按照區(qū)教育局部署，做好教師繼續(xù)教育工作，按要求組織教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

2、按照上級(jí)有關(guān)政策、文件認(rèn)真做好教師職稱評(píng)聘和教師資格認(rèn)定工作，切實(shí)抓好教師繼續(xù)教育與教師職評(píng)的結(jié)合，及時(shí)做好宣傳組織、資料呈報(bào)和證書辦理。

3、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。

充分發(fā)揮我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的骨干教師的作用，讓他們作為校本培訓(xùn)的師資力量，發(fā)揮其輻射和示范作用，讓他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，既可進(jìn)行教材輔導(dǎo)、開展講座傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可通過示范課展示教學(xué)技能;

4、繼續(xù)抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。

學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課、匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

5、做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作。

針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

2021教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文(三)學(xué)海無涯,知識(shí)是無止境的,因此每個(gè)教師都需要終身學(xué)習(xí)。教育工作是動(dòng)態(tài)的鮮活的進(jìn)步的，作為一名教師，要緊跟社會(huì)時(shí)代的步伐，這也需要不斷汲取新的理念。特制訂本學(xué)期個(gè)人進(jìn)修計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為宗旨，以提高自身素質(zhì)為目標(biāo)，以更好地服務(wù)教學(xué)為中心。

二、基本情況

本人已取得漢語言文學(xué)本科學(xué)士文憑，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)語文教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)。為了更好地服務(wù)教學(xué)工作，還需繼續(xù)努力。在日常工作中，本人善于學(xué)習(xí)，能珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、進(jìn)修目標(biāo)

1、提高自己的教育教學(xué)專業(yè)水平。

2、豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。

3、綜合提高自身素質(zhì)。

4、豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。

5、提高自己的課堂授課能力和創(chuàng)新能力。

6、提高自己的語文教學(xué)教研能力。

四、方法措施

第一、勤奮刻苦努力學(xué)習(xí)，豐富自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

1、堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的書籍，及教育教學(xué)理論書籍，并且廣泛閱讀文學(xué)書籍充實(shí)自己，以不斷給學(xué)生新信息、新知識(shí)，使課堂教學(xué)效果更好。

2、借助先進(jìn)的媒體學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果，并建立自己的博客語文園地。

3、做一名學(xué)習(xí)型的教師，充分利用課余時(shí)間，堅(jiān)持每天一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4、利用一切資源，校內(nèi)多向同事學(xué)習(xí)，并積極走出去，向教育界名師尋經(jīng)問寶。

第二、善于思考，把教學(xué)工作與思考結(jié)合起來。

1、做一名善于反思，勤于積累的教師。

2、堅(jiān)持認(rèn)真撰寫課后反思，并積極反饋于教學(xué)工作。

3、反思教學(xué)過程中的得失，反思教育學(xué)生的點(diǎn)滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教育故事等。

4、善于思考善于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)特色。

第三、積極創(chuàng)造精彩的語文課堂，積極展示自我。

1、在日常工作中，積極創(chuàng)造精彩語文課堂，多打造精品，在此過程中，學(xué)習(xí)提高。

2、多聽同事們的課，在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。

3、積極上公開課，展示自己的教學(xué)成果，同時(shí)虛心接受同事的評(píng)價(jià)和建議，從而提高自己的課堂授課水平。

第四、在教學(xué)中加強(qiáng)自己的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教育科研能力

1、學(xué)校每周五的教研組活動(dòng)按時(shí)參加，結(jié)合實(shí)際和校情學(xué)情進(jìn)行教研。

2、在教研組活動(dòng)中，積極提出問題，積極探討問題解決方案。

3、積極參加教育主管部門組織的相關(guān)教研活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)。

4、積極參加相關(guān)的課題研究，用課題促進(jìn)自己教研學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研能力。

五、學(xué)習(xí)安排

1、《教育學(xué)》《心理學(xué)》。

2、《論語》《老子》《莊子》。

3、《宋詞》《唐詩》。

4、《史鐵生作品》

5、新課標(biāo)推薦世界名著。

6、《古代文學(xué)》。

7、撰寫讀書心得。

篇5

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)；課程體系；OBE；教育理念

一、OBE教育理念內(nèi)涵

OBE（Outcome-baseEducation）教育理念也稱成果導(dǎo)向教育理念，1981年由斯巴迪（Spady）等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE教育理念提倡通過對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定位與分析，教育者在對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有清晰建構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行評(píng)價(jià)的教育模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中，教育內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)力始終為受教育者學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)果的驅(qū)動(dòng)下保證教育行為的方向性與有效性。實(shí)施OBE教育理念主要通過四個(gè)步驟：學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義（Difining）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)（Realizing）、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估（Assessing）和學(xué)習(xí)產(chǎn)出使用（Using）[1]，分別對(duì)應(yīng)了培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的需求調(diào)研、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)。

二、OBE教育理念對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的啟示

OBE教育理念的根本核心在于從學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，遷移到教師培訓(xùn)課程體系建構(gòu)上就形成了從教師學(xué)習(xí)效果出發(fā)對(duì)整個(gè)教師培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的原則，教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)為學(xué)員“學(xué)到什么”而不是“給他什么”并貫穿課程始終。

1.有效訓(xùn)前需求調(diào)研是定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)

如果單純將教師培訓(xùn)行為定義為知識(shí)交易的商業(yè)行為來看，培訓(xùn)者作為賣方，參訓(xùn)學(xué)員作為買方，培訓(xùn)課程就作為商品承擔(dān)了交易的進(jìn)行，培訓(xùn)者需要將培訓(xùn)內(nèi)容通過自己的形式進(jìn)行商品包裝組合從而變得易于買方接納吸收并給予好評(píng)，在一場(chǎng)交易的進(jìn)行中，賣方必須清楚知道買方已有什么商品（已有知識(shí)結(jié)構(gòu)）、需要什么商品（培訓(xùn)課程目標(biāo)）和怎樣賣給他（課程組織形式），在這三個(gè)方面中學(xué)員已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)研是培訓(xùn)者商品設(shè)計(jì)即培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，培訓(xùn)課程目標(biāo)是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，而課程表現(xiàn)形式是課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的橋梁，由此可見學(xué)習(xí)產(chǎn)出的確定需要建立在有效需求調(diào)研的基礎(chǔ)上。同時(shí)在學(xué)員需求出現(xiàn)非正常偏差時(shí)，應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的前提下對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)需求進(jìn)行引導(dǎo)。

2.課程體系合理建構(gòu)保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)

培訓(xùn)課程體系建構(gòu)表現(xiàn)為不同層次、不同形式和不同主題的培訓(xùn)課程在培訓(xùn)過程中依照不同比例和順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，能否科學(xué)地建構(gòu)課程體系成為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)整體環(huán)節(jié)中最重要的一部分。根據(jù)OBE教育理念提倡的“反向設(shè)計(jì)，正向施工”課程設(shè)計(jì)模式，教師培訓(xùn)課程體系應(yīng)圍繞參培學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的接受度與訓(xùn)后行為的改進(jìn)度進(jìn)行建構(gòu)，因此課程體系由哪些課程組成、以什么樣的方式呈現(xiàn)和以什么樣的組合順序出現(xiàn)，其考慮的首要因素應(yīng)為學(xué)員是否能對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容很好地接受，而非課程體系是否“理念先進(jìn)”和“形式規(guī)范”。

3.有效度評(píng)價(jià)保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估

OBE教育理念中的評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出指聚焦于學(xué)習(xí)成果的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)行為和教育行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一般教學(xué)中多見于學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，遷移到培訓(xùn)活動(dòng)中則成為對(duì)參培教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)。OBE模式中提到的“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建”[2]。遷移到教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的評(píng)估環(huán)節(jié)則規(guī)定了培訓(xùn)課程評(píng)估應(yīng)由聚焦于學(xué)習(xí)成果達(dá)成的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)、執(zhí)行、反饋多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)員反思自身學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由滿意度優(yōu)先的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向有效度優(yōu)先的課程設(shè)計(jì)。

4.學(xué)員不斷改進(jìn)保證培訓(xùn)產(chǎn)出使用

學(xué)員參培后能否進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)是培訓(xùn)結(jié)果能否有效產(chǎn)出的關(guān)鍵，也是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中最終結(jié)尾的一環(huán)，筆者在對(duì)教師培訓(xùn)的跟蹤回訪中發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)ψ陨砉ぷ鬟M(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的學(xué)員占比相對(duì)較少，且呈現(xiàn)校長學(xué)員改進(jìn)度低于教師學(xué)員，中學(xué)學(xué)員改進(jìn)度低于小學(xué)學(xué)員的情況。但總體而言“來時(shí)激動(dòng)，過程沖動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng)”的情況仍舊存在。在OBE教育理念中一切要以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師培訓(xùn)作為成人的專業(yè)性學(xué)習(xí)，成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)停止在項(xiàng)目結(jié)束的一瞬間，持續(xù)改進(jìn)作為培訓(xùn)結(jié)果產(chǎn)出的關(guān)鍵才剛剛開始，因此，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過程中不應(yīng)結(jié)束于培訓(xùn)結(jié)業(yè)，而應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)后跟蹤與持續(xù)改進(jìn)。

三、教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)常見問題

1.需求調(diào)研偏差造成學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義不明

訓(xùn)前需求調(diào)研結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因是多樣的，包含片面解讀文件造成培訓(xùn)定位偏離的“定位性需求脫鉤”、學(xué)員構(gòu)成復(fù)雜造成的“結(jié)構(gòu)性需求脫鉤”和人員變動(dòng)造成的“突發(fā)性需求脫鉤”等，究其原因筆者認(rèn)為在于僵化解讀文件、心理防線和三方話語體系三方面。首先，僵化解讀文件是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方即主管部門的招標(biāo)文件進(jìn)行僵化解讀，導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方式的定位偏差，從而使培訓(xùn)課程體系建構(gòu)出現(xiàn)偏差。文件解讀一般針對(duì)的是培訓(xùn)項(xiàng)目發(fā)標(biāo)方對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果的“應(yīng)然性”設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)為全面性和方向性，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能對(duì)于相關(guān)文件進(jìn)行僵化解讀。其次，訓(xùn)前調(diào)研中的學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于陌生人狀態(tài)，陌生人狀態(tài)下的心理防線突破問題一直存在，學(xué)員在參與問卷調(diào)查時(shí)對(duì)于問題的回答存在一定的身份顧慮，僅此如何篩選真數(shù)據(jù)成為訓(xùn)前調(diào)研的問題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多采用卷首語引導(dǎo)、匿名評(píng)估和多問題互證等方式提高問卷調(diào)查結(jié)果的信度，但隨著學(xué)員參培次數(shù)與參加調(diào)研次數(shù)增多，調(diào)研結(jié)果的信度均存在不同層次的下降。在全國范圍學(xué)員自選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的訓(xùn)前調(diào)查問卷中設(shè)置了問題“您參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)為？”，答案無一例外是“學(xué)習(xí)先進(jìn)理念以改進(jìn)自身工作”，但開放性非必選問題“您認(rèn)為重慶教育改革哪些方面是您所期待的？”很少人回答，由此得出結(jié)論大部分學(xué)員并未在參訓(xùn)前對(duì)重慶教育有過相應(yīng)的了解，其參訓(xùn)城市選擇上的動(dòng)機(jī)未必純粹。這一點(diǎn)在進(jìn)行充分破冰后的二次調(diào)查問卷中“您選擇重慶第二師范學(xué)院為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的原因是？”問題的答案進(jìn)行了驗(yàn)證，多數(shù)學(xué)員選擇外出培訓(xùn)省份的原因?yàn)椤跋矚g重慶這座城市”，少量學(xué)員為“有親戚、朋友在重慶順便走親訪友”，由此可知若想獲得真實(shí)的學(xué)員需求，需要突破學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)陌生人狀態(tài)下的心理防線。最后，話語體系上的差別也會(huì)造成訓(xùn)前調(diào)研偏差，這一點(diǎn)在培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)為高校時(shí)更加明顯。高校中的培訓(xùn)者大多數(shù)身份為高校教師，其受教育水平和工作經(jīng)歷造就了其學(xué)術(shù)化的話語體系，這和一線中小學(xué)教師的實(shí)踐性話語體系產(chǎn)生了不同。如“研訓(xùn)一體”一詞在高校培訓(xùn)者的話語體系中傾向于“科研”與“培訓(xùn)”一體，指在培訓(xùn)的過程中注重對(duì)培訓(xùn)的研究，在一線中小學(xué)教師話語體系中更傾向于“教研”與“培訓(xùn)”一體，指參與培訓(xùn)的過程中不僅包含知識(shí)講授，更參與到實(shí)際教研活動(dòng)中進(jìn)行提升。與之類似的還有“教研”“教學(xué)管理”“教改”等詞匯，因此，話語體系的不同會(huì)造成培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)產(chǎn)出產(chǎn)生不同的理解。

2.培訓(xùn)課程體系建構(gòu)缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程體系仍存在一定問題，主要體現(xiàn)在課程體系“拼盤化”和“僵硬化”兩個(gè)方面。課程“拼盤化”是課程體系建設(shè)的低級(jí)階段，在培訓(xùn)過程中對(duì)不同層次、不同形式和不同主題的培訓(xùn)課程進(jìn)行隨意分配，在一次培訓(xùn)中重復(fù)專題多次出現(xiàn)、培訓(xùn)重點(diǎn)不突出、課程間關(guān)聯(lián)性差等問題的出現(xiàn)也多源于課程的“拼盤化”。甚至在個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)不同層次培訓(xùn)對(duì)象合班上課的現(xiàn)象，如筆者在參加某次教師培訓(xùn)者培訓(xùn)時(shí)，出現(xiàn)教師培訓(xùn)者與教師培訓(xùn)合班上課的情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聲稱二者合班可以進(jìn)一步促進(jìn)交流，但最終的培訓(xùn)成效是有待提高的，造成這個(gè)問題主要源于培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)課程體系建構(gòu)研究不夠或?qū)τ谂嘤?xùn)工作不夠重視。課程“僵硬化”主要體現(xiàn)在對(duì)于培訓(xùn)模式的過度依賴，培訓(xùn)模式過度提倡的“模式化”造成課程體系建構(gòu)中的“理念優(yōu)先、理論優(yōu)先、模式優(yōu)先”的情況，從而造成了培訓(xùn)課程體系建構(gòu)中重形式而缺乏實(shí)用性的問題，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于課程體系的理解僅限于課程的簡單組合，如某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“4+2+1”培訓(xùn)模式、“5+2”培訓(xùn)模式、“5+1+1”培訓(xùn)模式其根本只是培訓(xùn)課程在一周內(nèi)的時(shí)間安排，所謂的“模塊化”課程體系建構(gòu)也很多最終成為課程的拼盤式的組合。其原因在于課程體系建構(gòu)的過程中沒有對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的條件進(jìn)行充分考慮，因此要在充分考慮學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)際情況的前提下合理建構(gòu)課程體系才能保證學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)。

3.培訓(xùn)滿意度評(píng)估過度重視而忽視了課程有效度

現(xiàn)階段教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式為滿意度終結(jié)性評(píng)價(jià)，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的好壞取決于學(xué)員學(xué)習(xí)的有效度，二者產(chǎn)生矛盾的情況下大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更傾向于學(xué)員滿意度，從而造成課程設(shè)計(jì)的過程中過度照顧學(xué)員的喜好，課程嚴(yán)謹(jǐn)程度不夠。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限于滿意度，滿意是一種心理狀態(tài)，指客戶的需求被滿足后的愉悅感，是客戶對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的事前期望與實(shí)際使用產(chǎn)品或服務(wù)后所得到實(shí)際感受的相對(duì)關(guān)系，這種心理狀態(tài)用數(shù)字給與量化，這個(gè)數(shù)字就叫作滿意度。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過程中過度追求學(xué)員的滿意的心理狀態(tài)就是將培訓(xùn)單純地看成商業(yè)行為，將培訓(xùn)發(fā)表方、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)教師單純地看成廠家、中間商與顧客，而中間的商品就是培訓(xùn)課程。在這樣思維指導(dǎo)下的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)更多傾向于學(xué)員“愛聽”的課程，而偏離培訓(xùn)應(yīng)有的效果。

4.持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)缺失造成學(xué)習(xí)結(jié)果使用度低

學(xué)員參培后持續(xù)改進(jìn)性有待提升的原因是多方面的，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)建長期的指導(dǎo)學(xué)員持續(xù)改進(jìn)模式的意愿較低，參訓(xùn)學(xué)員受參訓(xùn)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面影響，持續(xù)改進(jìn)意愿也有待提高，在這種情況下的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)更應(yīng)加入持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)培訓(xùn)成效提高。就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，在教師培訓(xùn)當(dāng)前項(xiàng)目制的運(yùn)行模式下，培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)要求進(jìn)行十天至一年不等的培訓(xùn)，在項(xiàng)目完結(jié)后因經(jīng)費(fèi)制度、人力調(diào)配等原因，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)果持續(xù)性跟蹤一般不進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作層面，受滿意度評(píng)估的影響，少量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的訓(xùn)后跟蹤的時(shí)間點(diǎn)截止到滿意度評(píng)估結(jié)束，這也給參訓(xùn)學(xué)員造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功利主義濃厚的不良印象，同時(shí)也增加了其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作難度。

四、OBE教育理念下的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思維的超越

1.真實(shí)需求調(diào)研定義產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)

在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過程中，真實(shí)培訓(xùn)需求調(diào)研是課程設(shè)計(jì)的先行條件，一切活動(dòng)的開始都源于對(duì)學(xué)員狀況和課程目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，因此真實(shí)需求調(diào)研應(yīng)從多主體和深解讀兩方面進(jìn)行改進(jìn)。多主體調(diào)研指需求調(diào)研對(duì)象應(yīng)包含本期學(xué)員、培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方和近似學(xué)員群體，調(diào)研方式應(yīng)包含學(xué)員問卷調(diào)查、培訓(xùn)文件解讀、近似培訓(xùn)群體調(diào)研，三者共同定義培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出。學(xué)員問卷調(diào)查傾向于對(duì)學(xué)員已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度與培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)同度的調(diào)研，如筆者身為“國培計(jì)劃（2018）”——重慶市鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目培訓(xùn)班班主任時(shí)訓(xùn)前需求調(diào)研設(shè)置問題“您認(rèn)為本次培訓(xùn)定位為教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)者培訓(xùn)是否準(zhǔn)確”，46人中僅有15人選擇了準(zhǔn)確，這就說明學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)目標(biāo)認(rèn)同度不高的問題；培訓(xùn)文件解讀是針對(duì)培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方的調(diào)研，通過文件解讀的形式了解培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)后的期待，如“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目2015年開始的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換脫產(chǎn)研修因部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有充分解讀文件中“提高培訓(xùn)指導(dǎo)、研究和引領(lǐng)能力”表達(dá)的由教師培訓(xùn)向培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)需求，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)產(chǎn)生了培訓(xùn)課程與培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方需求不符的情況；近似培訓(xùn)群體調(diào)研多存在于連續(xù)性項(xiàng)目的提升，如筆者自2016年起連續(xù)三年作為重慶市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目“校長資格人選儲(chǔ)備工程培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)班班主任，在2017年第二次承擔(dān)該項(xiàng)目時(shí)通過對(duì)于前一年培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤訪談，吸取前學(xué)員對(duì)此類培訓(xùn)的建議與意見，通過原有課程體系的重構(gòu)和針對(duì)儲(chǔ)備干部需求的課程開發(fā)，建構(gòu)了2017年“校長資格人選儲(chǔ)備工程培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)班課程體系并獲得好評(píng)，在2017年獲得好評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行修正與課程開發(fā)，從而產(chǎn)生了2018年的課程體系。深解讀是指對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果應(yīng)在成人學(xué)習(xí)相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行綜合分析，教師培訓(xùn)作為成人教育的一部分，參訓(xùn)學(xué)員作為獨(dú)立成人個(gè)體的同時(shí)也具備教師這一職業(yè)身份的獨(dú)立存在，兩種身份產(chǎn)生不同需求并互相影響。參培學(xué)員作為自然人，其需求更多源自衣食住行、情感寄托和工作關(guān)系三個(gè)方面，更側(cè)重于生存需要和相互關(guān)系需要的滿足，而作為職業(yè)身份面對(duì)的需求更多源自教師、班級(jí)管理者和被管理者三個(gè)身份，更側(cè)重于職業(yè)成長需要的滿足。2016年第一次承辦重慶市校長資格人選儲(chǔ)備工程培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目小學(xué)教學(xué)班時(shí)，根據(jù)學(xué)員“儲(chǔ)備校長”的身份在課程體系建構(gòu)上安排的校長培訓(xùn)相關(guān)課程比例相對(duì)較高，在訓(xùn)前將相關(guān)培訓(xùn)安排發(fā)到學(xué)員群并請(qǐng)學(xué)員閱讀后進(jìn)行了一次需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)硬件設(shè)施、培訓(xùn)課余安排和培訓(xùn)請(qǐng)假制度關(guān)心程度偏高，根據(jù)美國心理學(xué)家雷頓阿爾德的ERG理論中闡述的高層次需求滿足受挫的情況下，多數(shù)人并非在高層次需求層面進(jìn)一步努力完成需求滿足，而是放棄對(duì)高層次需求的滿足轉(zhuǎn)而加大對(duì)低層次需求的索取的論述，得出培訓(xùn)學(xué)員基于自身教師身份對(duì)教學(xué)能力提升的需要得不到滿足從而增強(qiáng)更多對(duì)于培訓(xùn)硬件設(shè)施、培訓(xùn)課余安排和培訓(xùn)請(qǐng)假需求的結(jié)論。并由此開展了第二輪電話訪談，充分收集學(xué)員對(duì)課程體系意見并征求教育主管部門即發(fā)標(biāo)方的意見后，在不改變“儲(chǔ)備校長”為學(xué)習(xí)產(chǎn)出的前提下加強(qiáng)了學(xué)員“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”板塊的比例，相對(duì)弱化“調(diào)試外部結(jié)構(gòu)”板塊，最終獲得較好評(píng)價(jià)。

2.結(jié)果導(dǎo)向下的課程體系合理取舍

在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過程中，課程內(nèi)容的傳遞是課程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)所圍繞的核心，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式都服務(wù)于課程內(nèi)容的傳遞，因此，課程體系的優(yōu)化最終表現(xiàn)為在以傳遞課程內(nèi)容為最終目標(biāo)的前提下，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式的分配與組合。同時(shí)，課程比例、課程深度和課程表現(xiàn)形式也會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的傳遞造成影響。因此，培訓(xùn)課程體系建構(gòu)應(yīng)在結(jié)果導(dǎo)向的指導(dǎo)下對(duì)課程進(jìn)行合理取舍。課程比例指不同性質(zhì)課程在培訓(xùn)課程體系中的占比，培訓(xùn)課程可以分為“核心課程”“輔助課程”和“調(diào)節(jié)課程”三種類型。“核心課程”指定位“目標(biāo)靶向”直接面向培訓(xùn)核心主題的課程，“輔助課程”指面向“全人發(fā)展”為核心主題完成提供智力支持的課程，“調(diào)節(jié)課程”指促進(jìn)“學(xué)習(xí)成效”調(diào)節(jié)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的課程，三種類型的課程按照一定比例進(jìn)行排列組合，形成合理的課程體系。如設(shè)計(jì)為期30天的小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程時(shí)，其“核心課程”應(yīng)包含語文教材解讀、語文學(xué)科發(fā)展、名校名師聽課等直接面向語文學(xué)科課堂教學(xué)能力提升這一核心主題的內(nèi)容且占比約為70%，“輔助課程”應(yīng)包含教育發(fā)展前沿、文學(xué)素養(yǎng)提升、教師儀表儀態(tài)等為教師提升課堂教學(xué)能力提供輔助支撐的內(nèi)容且占比約為25%，“調(diào)節(jié)課程”應(yīng)包含學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、教師職業(yè)倦怠調(diào)試、班級(jí)文藝展演等為學(xué)員創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)氛圍的內(nèi)容且內(nèi)容占比約為5%。值得注意的是，課程比例中核心課程的比例應(yīng)隨著班級(jí)學(xué)員的層次提升而提升，其他比例相應(yīng)提升，如新入職語文教師與骨干語文教師相比，其注意力更多關(guān)注作為教師基礎(chǔ)的“輔助課程”，相對(duì)難以消化吸收的“核心課程”對(duì)其提升相對(duì)較低，而正高級(jí)教師培訓(xùn)則直入主題地要求全部的核心課程，其他課程學(xué)員幾乎不予關(guān)心。課程深度指課程解讀的角度與挖掘深度，隨著學(xué)員層次的提升其課程解讀角度和挖掘深度都應(yīng)隨之提升，解讀角度應(yīng)更加前沿且由實(shí)際操作層面轉(zhuǎn)向理論研究和政策解讀層面。筆者曾對(duì)不同層次培訓(xùn)學(xué)員對(duì)于“教育信息化”關(guān)心問題進(jìn)行調(diào)研：一般教師更加關(guān)心“微課制作能力提升”這一類實(shí)際操作問題，骨干教師更加關(guān)心“未來學(xué)校與智慧課堂的建構(gòu)”這一類學(xué)術(shù)前沿問題，正高級(jí)教師因?yàn)槎喑袚?dān)教育管理職務(wù)因而出現(xiàn)了更加關(guān)心“新時(shí)期教育信息化變革”這一類方針政策問題的傾向。與之形成對(duì)比的是，某來自中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教師參訓(xùn)時(shí)與筆者交流說：“實(shí)際上這幾個(gè)問題我都不關(guān)心，因?yàn)閷W(xué)校連信號(hào)都沒有，打電話都要跑到山上去打?！庇纱丝梢?，針對(duì)學(xué)員情況確定的培訓(xùn)課程深度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在課程體系中有所體現(xiàn)。課程表現(xiàn)形式指同樣的課程內(nèi)容以什么樣的方式提供給學(xué)員，現(xiàn)階段常用的表現(xiàn)形式有講座式、游戲式和研討式，針對(duì)不同的學(xué)員層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理分配。講座式課程作為最基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程表現(xiàn)形式的優(yōu)勢(shì)在于理論體系建構(gòu)完善、知識(shí)量大且方便課堂管理，劣勢(shì)在于大量知識(shí)輸出的情況下學(xué)員學(xué)習(xí)效率較低；游戲式課程的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)后知識(shí)記憶深刻，劣勢(shì)在于知識(shí)量低；研討式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)量和知識(shí)記憶程度相對(duì)均衡且在特定情況下知識(shí)量可進(jìn)一步提升，劣勢(shì)在于知識(shí)的碎片化和研討層次局限。三種課程在課程體系的建構(gòu)中存在的比例應(yīng)隨著學(xué)員層次的變化而變化。學(xué)員層次較低的情況下如新入職教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“多講座少研討中度游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對(duì)應(yīng)的是新入職教師知識(shí)相對(duì)匱乏、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀；學(xué)員層次中等的情況下如骨干教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“中度講座中度研討少游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對(duì)應(yīng)的是中等層次學(xué)員有一定研討學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備但多次培訓(xùn)后對(duì)講座式課程有抗拒心理的現(xiàn)狀；高層次學(xué)員如正高級(jí)教師培訓(xùn)和未來教育家培訓(xùn)則應(yīng)遵循“多講座多研討無游戲”的原則進(jìn)行課程安排，其對(duì)應(yīng)的是高層次學(xué)員知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都已達(dá)到一定層次，在面對(duì)講座課程和研討課程時(shí)均能獲得相應(yīng)的知識(shí)并進(jìn)行總結(jié)提升的現(xiàn)狀。

3.綜合分析評(píng)估結(jié)果促進(jìn)課程設(shè)計(jì)完善

教師培訓(xùn)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為學(xué)到有用知識(shí)的同時(shí)感到愉悅，因此在面對(duì)滿意度評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí)應(yīng)自覺加入有效度評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，從而進(jìn)一步改進(jìn)課程體系，在筆者看來可以通過“培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度”進(jìn)行培訓(xùn)有效性評(píng)估，“培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度”針對(duì)培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方對(duì)培訓(xùn)結(jié)果期待的達(dá)成，可以分為培訓(xùn)目標(biāo)的“科學(xué)性”“關(guān)聯(lián)度”和“達(dá)成度”。培訓(xùn)目標(biāo)的“科學(xué)度”針對(duì)培訓(xùn)發(fā)標(biāo)方培訓(xùn)目標(biāo)的合理程度，包含“目標(biāo)是否明確”“目標(biāo)是否具體”“目標(biāo)是否可達(dá)到”三個(gè)評(píng)價(jià)要素，從而確定培訓(xùn)目標(biāo)是可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)成的。培訓(xùn)目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程體系的關(guān)聯(lián)程度，包含“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容的聯(lián)系”“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)組織形式的聯(lián)系”“培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)方法的聯(lián)系”三個(gè)評(píng)價(jià)要素。培訓(xùn)目標(biāo)的“達(dá)成度”針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)經(jīng)過培訓(xùn)課程體系的建構(gòu)與實(shí)施后是否完成學(xué)員學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)并不斷改進(jìn)，包含“課程認(rèn)可度”和“學(xué)員改進(jìn)度”。