導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高級(jí)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)過(guò)這近一個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的神奇和便捷，在家里、在學(xué)校隨時(shí)隨地的打開(kāi)電腦就可以學(xué)習(xí)學(xué)科專家的培訓(xùn)、指導(dǎo)，也可以和身邊看不見(jiàn)的同行互相切磋教學(xué)中的疑惑或問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了我們的學(xué)習(xí)方式，也必將影響我們的生活和未來(lái)。

作為一名新時(shí)代的教師，一定要保持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)思路，不僅要向身邊優(yōu)秀的同行、老教師學(xué)習(xí)，更要延伸到網(wǎng)絡(luò)，向網(wǎng)路上的專家學(xué)習(xí)，有時(shí)我們會(huì)被生活的平淡，周圍人的抱怨迷住雙眼，看不到前方的路而喪失斗志，因此，我們必須給自己一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，一年的目標(biāo)是什么？這個(gè)月要達(dá)成哪些目標(biāo)，將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，小目標(biāo)落實(shí)到每天的具體行動(dòng)之中，一個(gè)月、一年、三年之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與三年前相比，前進(jìn)了一大截，你會(huì)收獲到以前不敢想像的成就。

聯(lián)系本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我覺(jué)得最大的感受是在今后的教學(xué)中，要不斷的充實(shí)和提高自己，要潛下心來(lái)，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)業(yè)務(wù)、專業(yè)水平的提升，更要在為人處事上加強(qiáng)修煉，要與人為善，真誠(chéng)待人，要努力協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)、同事、家庭、朋友方方面面的關(guān)系，使自己在愉悅、和諧的氛圍中發(fā)展和提高自己，這樣的發(fā)展和提高才會(huì)變得更有意義和價(jià)值。我的一位高中老師告誡我：一個(gè)人的成功，80%是做人的成功，只有20%才是做事的成功。所以工作中的點(diǎn)滴成績(jī)不要沾沾自喜，洋洋自得，而忘了自己姓什么，要不斷的給自己清零和重啟，使自己始終保持清醒的頭腦和積極向上的激情。要在既定的目標(biāo)的指引下，努力進(jìn)取，奮勇向前。

我相信：努力終究會(huì)有回報(bào)，風(fēng)雨之后終會(huì)見(jiàn)彩虹。

篇2

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)培訓(xùn)；高級(jí)研修；科研素質(zhì)；提升方法

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－071－03

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是以校長(zhǎng)為研修主體，旨在通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、解決問(wèn)題的模式，提高校長(zhǎng)的教育理論水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)校長(zhǎng)自身成長(zhǎng)和所在學(xué)校發(fā)展的高端培訓(xùn)。該培訓(xùn)重在研修，通過(guò)研修激發(fā)校長(zhǎng)參與培訓(xùn)的主體性和能動(dòng)性，將校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)為校長(zhǎng)提供教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。研修是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中校長(zhǎng)的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意愿決定培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)引導(dǎo)研修學(xué)習(xí)的行為，解決問(wèn)題的過(guò)程貫穿整個(gè)研修學(xué)習(xí)階段。接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)能否用所學(xué)理論指導(dǎo)和解決校長(zhǎng)辦學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，也是評(píng)價(jià)研修效果的重要指標(biāo)。所以，在校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)，既是高研培訓(xùn)的一個(gè)子目標(biāo)，也是提高培訓(xùn)效果、落實(shí)培訓(xùn)總目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、何謂校長(zhǎng)的科研素質(zhì)

校長(zhǎng)的科研素質(zhì)是指校長(zhǎng)所具備的科研意識(shí)、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質(zhì)。其中，科研意識(shí)是先導(dǎo)，是指校長(zhǎng)能否意識(shí)到以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法去研究學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題，找到其中的規(guī)律，并能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)規(guī)律，遵循規(guī)律；科研思維是指需要有科學(xué)的思維方式，而科學(xué)的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續(xù)性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠(yuǎn)，具備很強(qiáng)的推理能力，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，探索教育教學(xué)規(guī)律；科研行為是指校長(zhǎng)將科研意識(shí)、科研思維變?yōu)榭蒲行袆?dòng)，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報(bào)課題，科研立項(xiàng)等行為，科研行為是提高校長(zhǎng)科研素質(zhì)的關(guān)鍵；科研方法是指校長(zhǎng)掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的方法和范式進(jìn)行研究的手段，如行動(dòng)研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標(biāo)，是指校長(zhǎng)是否具有文獻(xiàn)檢索和梳理概括、提出并界定問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究、對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，得出研究結(jié)果、撰寫研究論文和科研反思的能力?？蒲泄芾淼哪芰κ侵感ｉL(zhǎng)能否有效地對(duì)學(xué)校的科研工作進(jìn)行組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)的能力。校長(zhǎng)科研素質(zhì)的高低，不僅影響校長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)和科研水平，還直接或間接地影響所在學(xué)校的科研水平，制約或促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

倡導(dǎo)培養(yǎng)專家型校長(zhǎng)，促使一線優(yōu)秀校長(zhǎng)向教育家轉(zhuǎn)型，就是要求校長(zhǎng)不能只停留在依靠經(jīng)驗(yàn)和閱歷的層面上辦學(xué)。校長(zhǎng)只有具備系統(tǒng)的教育理論、全面的科研素質(zhì)，才能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多出創(chuàng)新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規(guī)律辦好教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才。

二、在高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)科研素質(zhì)的必要性

目前，校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)的基本模式包括六個(gè)模塊。第一個(gè)模塊是通識(shí)理論學(xué)習(xí)，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的前沿的通識(shí)性知識(shí)，旨在開(kāi)闊校長(zhǎng)的視野，調(diào)整校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)校長(zhǎng)站在高端并從多角度看教育，樹(shù)立大教育觀；第二個(gè)模塊是教育理論和培訓(xùn)主題理論的學(xué)習(xí)，旨在使校長(zhǎng)更新教育理念和教育理論知識(shí)，深化和系統(tǒng)掌握專題理論，如教學(xué)理論、德育理論和學(xué)校文化建設(shè)理論等；第三個(gè)模塊是素質(zhì)拓展訓(xùn)練，旨在通過(guò)體能訓(xùn)練，挑戰(zhàn)自我、開(kāi)發(fā)身心潛能和增強(qiáng)學(xué)習(xí)群體的凝聚力；第四個(gè)模塊是參觀考察，旨在學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)，汲取別人的精華，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作；第五個(gè)模塊是校際互訪、交流學(xué)習(xí)，旨在深入學(xué)員所在學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷問(wèn)題，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教育教學(xué)管理能力；第六個(gè)模塊是在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，每位學(xué)員選擇自己研究的課題撰寫論文，旨在推動(dòng)校長(zhǎng)將所學(xué)理論與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)研究問(wèn)題，形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。

上述模塊中，除第六個(gè)模塊是以校長(zhǎng)的科研活動(dòng)為主外，其他五個(gè)模塊都是以學(xué)為主，極少涉及科研活動(dòng)。盡管在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)員寫學(xué)習(xí)日志，提交反思或?qū)W習(xí)階段總結(jié)，但這些學(xué)習(xí)要求都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。在以往的高級(jí)研修培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)在前五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能很好地總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，但第六個(gè)模塊往往成為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)中最困難的環(huán)節(jié)。到結(jié)業(yè)時(shí)，一些校長(zhǎng)不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學(xué)校的工作計(jì)劃或總結(jié)報(bào)告；有的即便遞交了論文，也只有學(xué)校問(wèn)題的思考和解決的措施，沒(méi)有研究的設(shè)計(jì)和研究過(guò)程，得出的結(jié)論也常常是總結(jié)性的或經(jīng)驗(yàn)反思型的，很少有校長(zhǎng)采用實(shí)證研究或?qū)嶒?yàn)研究的方法，用數(shù)據(jù)分析來(lái)驗(yàn)證觀點(diǎn)，闡述論點(diǎn)。真正意義上的科研論文為數(shù)不多，論文的質(zhì)量也不高。究其原因，一方面，校長(zhǎng)們已經(jīng)習(xí)慣了憑經(jīng)驗(yàn)去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題；另一方面，也暴露出高級(jí)研修培訓(xùn)忽略了對(duì)校長(zhǎng)科研素質(zhì)的提升。盡管我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的模塊中加進(jìn)了研究方法的學(xué)習(xí)，但研究方法只是科學(xué)研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽(tīng)過(guò)之后就束之高閣，不加以運(yùn)用，很難成為校長(zhǎng)的科研手段。

如前所述，校長(zhǎng)的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長(zhǎng)的科研素質(zhì)不高，必將影響到每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前如果沒(méi)有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不帶著問(wèn)題和困惑聽(tīng)課，所學(xué)的新知識(shí)、新理論就很難吸收到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，激活已有的知識(shí)，使新舊知識(shí)得以整合，從而造成學(xué)過(guò)之后容易遺忘。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果缺乏科研意識(shí)和科研思維，不積極地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，也難以在學(xué)習(xí)中借助專家的優(yōu)勢(shì)資源得到個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。校長(zhǎng)在長(zhǎng)達(dá)一年的培訓(xùn)中如果沒(méi)有科研行為，不帶著課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索，不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，最終也難以形成有價(jià)值的科研成果。所以，在高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，都具有重要意義。

三、如何在校長(zhǎng)高研培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)

提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)要從多個(gè)環(huán)節(jié)和層面人

手，不僅要強(qiáng)化校長(zhǎng)的科研意識(shí)，訓(xùn)練校長(zhǎng)的科研思維，激發(fā)校長(zhǎng)的科研動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)校長(zhǎng)的科研行為、操作科研方法，提升校長(zhǎng)的科研能力和科研管理能力，還要促使校長(zhǎng)以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)呢?

1.把提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)設(shè)計(jì)到整個(gè)培訓(xùn)模塊中，貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程

在培訓(xùn)的開(kāi)端，就要強(qiáng)化校長(zhǎng)的科研意識(shí)，要求校長(zhǎng)帶著課題和科研的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在模塊的反思總結(jié)中分小組以問(wèn)題為核心進(jìn)行研討，形成研究型的學(xué)習(xí)合作體，在學(xué)習(xí)期間形成課題，申報(bào)課題，研究課題。

2.在校長(zhǎng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練中增加科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容

科研思維的形成是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的過(guò)程，但在有限的時(shí)間內(nèi)我們可以把科研思維的心智訓(xùn)練模式化、程序化。如設(shè)置問(wèn)題情境：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)；解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練模式：學(xué)習(xí)使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長(zhǎng)的教育教學(xué)問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練校長(zhǎng)形成解決問(wèn)題的科學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)按科研的思路分析教育教學(xué)中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究和實(shí)證研究中尋找規(guī)律?？茖W(xué)地解決問(wèn)題。

3.激發(fā)校長(zhǎng)的科研動(dòng)機(jī)，確定研修學(xué)習(xí)的具體科研目標(biāo)，引導(dǎo)校長(zhǎng)的科研行為

科研是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新過(guò)程，選題是科研的起始環(huán)節(jié)，也是最為艱難的環(huán)節(jié)。選好研究課題是科研的前提。校長(zhǎng)的工作非常繁忙，每天會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，并不是所有的問(wèn)題都是科研問(wèn)題，也不是所有的問(wèn)題都要通過(guò)科研的路徑去解決。只有學(xué)校教育教學(xué)和管理中那些有理論意義和實(shí)踐意義的問(wèn)題才有科研價(jià)值。如高中新課改中教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、“走班制”對(duì)教學(xué)組織管理職能的挑戰(zhàn)等新的問(wèn)題，這些問(wèn)題是有研究?jī)r(jià)值的。如何把一些宏觀的問(wèn)題演化成校長(zhǎng)們力所能及的具體科研問(wèn)題呢?一是要進(jìn)行實(shí)踐的可行性思考和研究?jī)r(jià)值論證，看此問(wèn)題是否有研究的實(shí)踐價(jià)值和理論意義；二是要在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析梳理，看此問(wèn)題是否前人已經(jīng)研究過(guò)，形成了哪些有價(jià)值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或?qū)W校是否具有研究此問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)和條件。有些問(wèn)題很有價(jià)值，但自己不具備研究的優(yōu)勢(shì)和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問(wèn)題，研究的問(wèn)題盡可能小而具體，切合實(shí)際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個(gè)問(wèn)題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無(wú)法在一定的時(shí)間內(nèi)，憑借一所學(xué)校的力量完成研究。提出研究問(wèn)題后還要進(jìn)一步界定和明確研究的問(wèn)題，澄清研究問(wèn)題中的變量，設(shè)計(jì)研究的具體目標(biāo)、研究的步驟和實(shí)施途徑，繼而身體力行地進(jìn)行研究，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修訂方案。

4.實(shí)施導(dǎo)師制，把研究開(kāi)題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習(xí)模塊的初期

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)們按科研的范式形成初步的研究設(shè)計(jì)方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進(jìn)校長(zhǎng)們進(jìn)入到科學(xué)研究的軌道中，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。培訓(xùn)者要為校長(zhǎng)提供科研的平臺(tái)和一定的學(xué)術(shù)條件，如查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和綜述，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果和前沿動(dòng)態(tài)；小組之間合作學(xué)習(xí)和探討問(wèn)題，相互交流，共享學(xué)術(shù)資源。校長(zhǎng)們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定研究方案，與導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流溝通。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作必須伴隨研修學(xué)習(xí)的全程。

研究方法的學(xué)習(xí)不能只通過(guò)課堂講授的方式進(jìn)行，應(yīng)該注重實(shí)際訓(xùn)練，讓校長(zhǎng)們掌握一些基本的研究范式和研究方法?？梢园蜒芯糠椒ㄇ懈畛尚〉膶W(xué)習(xí)模塊，讓校長(zhǎng)們通過(guò)課堂模擬練習(xí)、課后提交作業(yè)、在實(shí)際研究中運(yùn)用等方式真正會(huì)用研究方法。方法是工具，可操作性強(qiáng)，也屬于程序性知識(shí)，只有反復(fù)練習(xí)才能有效地掌握，而且一旦掌握后也不易忘記，會(huì)遷移到不同的研究中去。

篇3

一、內(nèi)外部培訓(xùn)

XX年共舉行內(nèi)訓(xùn)42項(xiàng)，計(jì)60次，較XX年增長(zhǎng)50％；舉行外訓(xùn)61項(xiàng),參訓(xùn)124人次，分別較上年增長(zhǎng)41.5％、53.1％。（如圖）：

方式              

項(xiàng)目        內(nèi)部培訓(xùn)        外部培訓(xùn)

        XX年        XX年        增長(zhǎng)比例        XX年        XX年        增長(zhǎng)比例

次數(shù)        60次        40次        50％        58次        41次        41.5%

                                124        81        53.1%

內(nèi)部培訓(xùn)

外部培訓(xùn)

培訓(xùn)對(duì)象        次數(shù)        課程類別        次數(shù)

管理人員

        28        崗前培訓(xùn)

        6

銷售人員

        4        人事、行政、管理

        27

車間工人

        14        財(cái)務(wù)、信息管理

        5

新入司人員

        6        生產(chǎn)、采購(gòu)運(yùn)營(yíng)        12

全員

        8        質(zhì)量、研發(fā)管理        6

合計(jì)        60        營(yíng)銷管理        4

                合計(jì)        60

培訓(xùn)學(xué)時(shí)        1361        培訓(xùn)人次        8258

外部培訓(xùn)

培訓(xùn)對(duì)象        人數(shù)        培訓(xùn)課程        次數(shù)

生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)

        30        外部高級(jí)研修

        4

人事行政        10        人事、行政、管理類

        10

財(cái)務(wù)管理        22        財(cái)務(wù)、信息類

        9

質(zhì)量研發(fā)

        23        生產(chǎn)、采購(gòu)運(yùn)營(yíng)類        10

營(yíng)銷公司        33        質(zhì)量、研發(fā)類        16

其它        5        營(yíng)銷管理、外貿(mào)類        9

合計(jì)        124        合計(jì)        58

培訓(xùn)課程主要集中為以下幾類：

1、員工必修類： 企業(yè)文化培訓(xùn)、職業(yè)道德規(guī)范、管理制度；

共4頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

2、全員公共類：gmp（微生物）培訓(xùn)、三體系培訓(xùn)、安全培訓(xùn)；

3、重點(diǎn)培養(yǎng)：emba(選派2批  人)，清華管理高級(jí)研修（  人）、中央財(cái)大財(cái)務(wù)管理高級(jí)研修班（人）等；

4、針對(duì)性引進(jìn)：綜合采購(gòu)管理、深度分銷、核心銷售技巧等；

5、咨詢項(xiàng)目實(shí)施：戰(zhàn)略、采購(gòu)、hr、預(yù)算項(xiàng)目過(guò)程培訓(xùn)；

6、經(jīng)典課程包：余世維執(zhí)行力、成功經(jīng)理人講座、商務(wù)禮儀、管理創(chuàng)新與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等；

7、資格認(rèn)證培訓(xùn)：特種作業(yè)人員取證培訓(xùn)（電工、焊工、壓力容器、制冷工）；

8、新員工崗前培訓(xùn)：大學(xué)生（三批）、操作工、大藥房。

二、培訓(xùn)費(fèi)用

XX年培訓(xùn)費(fèi)用總計(jì)為1284914.16元，比上年費(fèi)用增長(zhǎng)了82.69％，其中內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)分別增長(zhǎng)為8.2％和144.82％，會(huì)議費(fèi)（截至XX年12月25日）比較上年降低了43％。

        XX年        XX年

        內(nèi)部培訓(xùn)        外部培訓(xùn)        會(huì)議        內(nèi)部培訓(xùn)        外部培訓(xùn)        會(huì)議

費(fèi)用        346069.71        938844.5        10729.8        319861.1        383487.5        18910

合計(jì)        1284914.16        10729.8        703348.6        18910

        1295643.96        722258.6元

XX年各月培訓(xùn)費(fèi)用一覽，見(jiàn)下表：

從上圖可以看出，月花費(fèi)在20萬(wàn)元以上有1個(gè)即10月，本月度支出培訓(xùn)費(fèi)用61.72萬(wàn)，創(chuàng)歷年最高，這主要包含兩個(gè)外部研修費(fèi)用共計(jì)52萬(wàn)元；月度支出在10-20萬(wàn)元之間的有兩個(gè)為3月和5月，這主要包括清華研修費(fèi)用和第二批emba研修費(fèi)用；月度支出在5-10萬(wàn)的有1、4、7：1月份的費(fèi)用發(fā)生有近三分之二費(fèi)為年度書報(bào)資料費(fèi)用；4月主要發(fā)生項(xiàng)目有綜合采購(gòu)管理、執(zhí)行力青島培訓(xùn)；7月份主要發(fā)生有新招大學(xué)生崗前培訓(xùn)。月度支出在3-4萬(wàn)的有6、8、9月；1萬(wàn)元以下有3個(gè)為2、11、12月。

XX年培訓(xùn)費(fèi)用主要表現(xiàn)為：

73％的費(fèi)用用來(lái)外部培訓(xùn)，其中外部研修占總體費(fèi)用的59％，外出參訓(xùn)為14％；27％的費(fèi)用用來(lái)進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)，其中崗前培訓(xùn)13％，在崗（包括外請(qǐng)內(nèi)訓(xùn)）培訓(xùn)6％，書報(bào)資料采購(gòu)費(fèi)用為8％，應(yīng)該注意外請(qǐng)內(nèi)訓(xùn)費(fèi)用所占整體費(fèi)用的3％，這一方面原因是由于公司引入外腦，咨詢公司的培訓(xùn)增多，另一方面是與培訓(xùn)計(jì)劃未批準(zhǔn)有關(guān)。

從上應(yīng)該可以看出，在與XX年（53％）的外訓(xùn)費(fèi)用相比，XX年在培訓(xùn)費(fèi)用（相對(duì)和絕對(duì)值）有了大幅度的提高，多個(gè)中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)項(xiàng)目的出臺(tái)與實(shí)施，顯示了公司加大內(nèi)部培養(yǎng)力度的決心。

XX年各管理系統(tǒng)所投入培訓(xùn)費(fèi)用中，行政占了總體的42％，這主要包括一個(gè)大額長(zhǎng)期研修項(xiàng)目和公司外請(qǐng)費(fèi)用、新員工崗前費(fèi)用的支付。營(yíng)銷（17％）、運(yùn)營(yíng)（14％）分別緊隨其后。在整體費(fèi)用層面，質(zhì)量研發(fā)（2％）和財(cái)務(wù)系統(tǒng)（3％）投入偏小，這應(yīng)該引起關(guān)注。

除了幾個(gè)長(zhǎng)期派外研修項(xiàng)目外，XX年外部參訓(xùn)系統(tǒng)的分布為：營(yíng)銷公司38％、財(cái)務(wù)20％、質(zhì)量研發(fā)16％、行政和運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)分別為11％，其它4％。從這個(gè)層面上來(lái)講，XX年投入增長(zhǎng)比較大的是財(cái)務(wù)和營(yíng)銷系統(tǒng)。行政和運(yùn)營(yíng)有待提高。

三、XX年培訓(xùn)工作總結(jié)及存在問(wèn)題分析

1、培訓(xùn)針對(duì)性增強(qiáng)，與業(yè)務(wù)需求掛鉤，規(guī)范化管理

應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)階段公司培訓(xùn)已經(jīng)走過(guò)了“以課程為中心”的階段，轉(zhuǎn)向以“需求為中心”，培訓(xùn)的目的應(yīng)該是服務(wù)于公司戰(zhàn)略，更多得和業(yè)務(wù)部門需求相結(jié)合。從上可以看出，有相當(dāng)一部分課程來(lái)源于業(yè)務(wù)部門需要，如：深度分銷、綜合采購(gòu)管理等課程。另外隨著三體系、gmp的不斷推行，相關(guān)課程也在公司范圍內(nèi)得以推廣，如三體系、gmp，針對(duì)國(guó)家對(duì)特種作業(yè)崗位人員的要求，實(shí)施特種作業(yè)人員取證培訓(xùn)，所培訓(xùn)4類作業(yè)人員全部拿到上崗證書。應(yīng)該說(shuō)培訓(xùn)工作正在按部就班的進(jìn)行實(shí)施。

2、全員培訓(xùn)意識(shí)提高，學(xué)習(xí)積極性不斷提高

XX年，人力資源部通過(guò)各種培訓(xùn)方式，進(jìn)行培訓(xùn)工作的實(shí)施。除了傳統(tǒng)的課堂講授方式以外，進(jìn)行讀書推薦活動(dòng)，每隔一段時(shí)間學(xué)習(xí)一本好書，寫出讀書心得；進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，真正掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能；建立知識(shí)管理平臺(tái)，提供各類所需培訓(xùn)資料，共享自學(xué)；利用音像教材，進(jìn)行錄像教學(xué)；組織會(huì)議研討，進(jìn)行充分交流。通過(guò)多形式的知識(shí)傳遞，在公司范圍內(nèi)建立了良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家的培訓(xùn)意識(shí)進(jìn)一步提高，意識(shí)到了學(xué)習(xí)充電的重要性，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

3、培訓(xùn)留人育人功能的體現(xiàn)，規(guī)劃職業(yè)生涯。共4頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2

培訓(xùn)是人力資源的模塊之一，在選用育留的過(guò)程中起著重要的作用。繼XX年首批10名選送參加北大emba研修后，公司在XX年又選送12人參加北大emba、清華管理高級(jí)研修班、中央財(cái)大高級(jí)財(cái)務(wù)管理研修班的學(xué)習(xí)，通過(guò)持續(xù)的充電，加強(qiáng)和提升參訓(xùn)人員的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的進(jìn)一步提升。XX年10月份，首批10名北大emba研修班結(jié)業(yè)，人力資源部將進(jìn)一步進(jìn)行追蹤，力求得出之間的相關(guān)性，為XX年的繼續(xù)選派做好前期準(zhǔn)備工作。

4、存在問(wèn)題分析

1）、實(shí)施培訓(xùn)的針對(duì)性不好，后續(xù)效果評(píng)價(jià)不到位

目前培訓(xùn)整體還是停留在推的階段，培訓(xùn)計(jì)劃更多地靠主管部門去督促和實(shí)施，相對(duì)缺乏對(duì)業(yè)務(wù)的支持，針對(duì)性不強(qiáng)。在培訓(xùn)形式上過(guò)于追求參訓(xùn)人員的數(shù)量、費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)、培訓(xùn)形式相對(duì)單一，缺乏互動(dòng)溝通，與之相應(yīng)的結(jié)果就是機(jī)械被動(dòng)的聽(tīng)講、參訓(xùn)人員的層次不一、從而導(dǎo)致效果的難以評(píng)估。由于各方面原因，目前公司培訓(xùn)所能做到的效果評(píng)價(jià)只是第一級(jí)：反應(yīng)評(píng)估，從員工訓(xùn)后多掌握理解知識(shí)內(nèi)容的多少以及對(duì)講師的滿意程度進(jìn)行評(píng)估。致于對(duì)工作所

產(chǎn)生的動(dòng)力及工作上的應(yīng)用還不能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這需要在未來(lái)一年進(jìn)行加強(qiáng)。

2)、培訓(xùn)體系的待形成和計(jì)劃的實(shí)施支持不足

隨著公司的發(fā)展，對(duì)人員的資質(zhì)能力的要求越來(lái)越高，這就給培訓(xùn)工作提出了很高的要求，然而在當(dāng)下，培訓(xùn)工作總體上還是沿襲著過(guò)去幾年的臨時(shí)審批制，年度培訓(xùn)計(jì)劃很難得到較好的實(shí)施，究其原因，一是缺乏一個(gè)有力的體系支持，各項(xiàng)基礎(chǔ)層面的工作待完善；而是公司對(duì)培訓(xùn)的定位比較模糊，對(duì)培訓(xùn)時(shí)間上的保障不足，更多的利用員工業(yè)余時(shí)間，這樣某種程度挫傷了員工的積極性。這需要我們?cè)谛履甓冗M(jìn)行重新審視調(diào)整。

3）、培訓(xùn)費(fèi)用及培訓(xùn)層面分布不均衡

應(yīng)該說(shuō)，XX年培訓(xùn)費(fèi)用有了很大比例增長(zhǎng)，同比XX/XX年，逐年呈現(xiàn)大幅度遞增，這表明了培訓(xùn)的概念開(kāi)始深入人心。但相比較而言，XX年培訓(xùn)費(fèi)用出現(xiàn)較集中的現(xiàn)象，30人次占去了公司近80％的培訓(xùn)費(fèi)用。且基本都為公司中高層管理人員，相反入司1-3年的管理人員很少參加外部培訓(xùn)，所占比例  ％不到。在年中所做培訓(xùn)調(diào)研中我們還不難發(fā)現(xiàn)，一部分人員感覺(jué)培訓(xùn)過(guò)于頻繁，另外一部分員工則反應(yīng)得不到相應(yīng)培訓(xùn)，這是一個(gè)不容回避的問(wèn)題，作為致力于學(xué)習(xí)型組織的企業(yè)，首要的培訓(xùn)任務(wù)是要使全員樹(shù)立培訓(xùn)意識(shí)，為企業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展充電。而培訓(xùn)層面的不均衡分布，更是需要XX年去大力改善。

4）、內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍整體水平待提高

經(jīng)過(guò)XX、XX兩年的推動(dòng)，公司初步建立了一支內(nèi)部講師隊(duì)伍，在公司范圍內(nèi)實(shí)施內(nèi)訓(xùn)，并取得了一定成效，但是在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中暴露出了一些亟待解決的問(wèn)題：內(nèi)部講師授課技巧普遍不高，有待提高，制作課件水平不足，自主研發(fā)課程能力欠缺，所以，以上種種，需要改善，進(jìn)一步規(guī)范內(nèi)部講師管理，提升內(nèi)部講師授課水平，推行內(nèi)部講師認(rèn)證，真正打造一支合格稱職的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍。

四、XX年培訓(xùn)工作設(shè)想及建議

1、繼續(xù)推行人才培養(yǎng)計(jì)劃

XX-XX兩年的人才培養(yǎng)計(jì)劃在XX年末也初見(jiàn)成效，首批9名北大emba結(jié)業(yè)，生產(chǎn)、財(cái)務(wù)高級(jí)研修接近尾聲，第二批emba業(yè)已開(kāi)課，所有一切都使這個(gè)冰封的冬天透露出一絲春天的暖意。XX年，依據(jù)公司戰(zhàn)略和目標(biāo)，繼續(xù)實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，選派30人，進(jìn)行工商管理emba研修，培養(yǎng)管理人才；選派10人，參加醫(yī)藥碩士教育，培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，給員工以相對(duì)充裕的時(shí)間去充電，以滿足公司日益發(fā)展多產(chǎn)生的人才需求。

2、建立培訓(xùn)體系，出臺(tái)各項(xiàng)政策，明確培訓(xùn)導(dǎo)向

在公司的指導(dǎo)下，搭建培訓(xùn)體系/框架，出臺(tái)培訓(xùn)管理制度、內(nèi)部講師管理制度、人才培養(yǎng)計(jì)劃指引等系列文件規(guī)定，規(guī)范培訓(xùn)管理，做到有章可詢，完善和完備培訓(xùn)體系，真正調(diào)動(dòng)全體員工學(xué)習(xí)積極性，提升管理及專業(yè)業(yè)務(wù)技能，提高全員素質(zhì)；規(guī)劃清晰，重點(diǎn)培養(yǎng)，管理到位，謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)。

3、根據(jù)公司年度目標(biāo)及各部門需求，實(shí)施重點(diǎn)課程

根據(jù)XX年度公司目標(biāo)，并結(jié)合各部門上報(bào)需求，實(shí)施重點(diǎn)培訓(xùn)課程，如項(xiàng)目管理、培訓(xùn)培訓(xùn)師、高績(jī)效中層管理、公共關(guān)系、高績(jī)效人士七個(gè)習(xí)慣（seven habits）、溝通技巧、非財(cái)務(wù)人員財(cái)務(wù)管理等課程，滿足培訓(xùn)需求，提升相關(guān)管理業(yè)務(wù)水平，更好的為公司發(fā)展服務(wù)。同時(shí)進(jìn)行效果評(píng)估，測(cè)算培訓(xùn)的投入產(chǎn)出。

4、夯實(shí)公司培訓(xùn)管理平臺(tái)，推行培訓(xùn)強(qiáng)制認(rèn)證準(zhǔn)入，滿足各質(zhì)量體系要求

利用信息技術(shù)，建立e－training電子化平臺(tái)，培訓(xùn)檔案實(shí)現(xiàn)電子化管理；結(jié)合人員資質(zhì)及崗位說(shuō)明書，分門別類，列出各崗位所需培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)制性培訓(xùn)，限定時(shí)間，考核合格后發(fā)證上崗，并與績(jī)效掛鉤，滿足gmp及三體系對(duì)人員資質(zhì)及培訓(xùn)的要求。

5、建立內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍，實(shí)施知識(shí)管理

外請(qǐng)專家，實(shí)施培訓(xùn)培訓(xùn)師(training the trainer)的課程，訓(xùn)后對(duì)公司內(nèi)部講師進(jìn)行認(rèn)證，經(jīng)考核合格頒發(fā)證書，取得授課資格，并享受相應(yīng)的待遇。調(diào)動(dòng)全體內(nèi)部講師積極性，開(kāi)發(fā)課程、在公司大力開(kāi)展內(nèi)訓(xùn)。力爭(zhēng)到XX年6月底建立50人培訓(xùn)師隊(duì)伍。同時(shí)，協(xié)調(diào)各部門，進(jìn)行知識(shí)歸類，推行知識(shí)管理，建立電子化學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)定權(quán)限，進(jìn)行知識(shí)共享，建立知識(shí)庫(kù)，為后續(xù)知識(shí)管理平臺(tái)做好準(zhǔn)備。共4頁(yè),當(dāng)前第3頁(yè)3

總結(jié)XX，展望XX，每每這樣的時(shí)候，總是平添一份對(duì)昨日的不甘和明朝的希冀。但白駒過(guò)隙似的，一年就這么過(guò)去了，不容得我們半點(diǎn)遮挽。所欣慰的是，每每回顧的時(shí)候，總是能夠看到企業(yè)一年年的發(fā)展壯大，所從事工作的逐步提高。XX年，是不平凡的一年，突破自我，挑戰(zhàn)自我，“金猴奮起千均棒，玉宇澄清萬(wàn)里?！保母锒?、成功上市、咨詢成果實(shí)施，似乎都在告訴并指引我們一個(gè)光明的未來(lái)。XX年同時(shí)又是平凡的一年，各項(xiàng)工作按部就班的在進(jìn)行著，實(shí)施著，完成著，或許才是一個(gè)成熟企業(yè)的特征所在，寵辱不驚、笑看風(fēng)云。于是，我們成長(zhǎng)著，收獲著。雄雞一唱天下白，天明了，該出發(fā)了，踏上陽(yáng)光之路，風(fēng)雨兼程。

人力資源部

篇4

一、信念是持之以恒干好教育事業(yè)的不竭動(dòng)力

著名教師、當(dāng)代教育家于漪老師在培訓(xùn)開(kāi)始為我們作了一場(chǎng)《教育的使命與專業(yè)素養(yǎng)》的精彩報(bào)告，報(bào)告從“立德”、“立業(yè)”、“立人”三個(gè)方面，結(jié)合自身的成長(zhǎng)歷程和教育生涯，深刻而生動(dòng)地論述了強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師的理念。

聽(tīng)了于漪老師的報(bào)告，大家的共同感受是：第一，再也不能說(shuō)自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強(qiáng)悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動(dòng)的“活到老學(xué)到老”的課，用她那對(duì)教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學(xué)做教師”的精神激勵(lì)和鼓舞我們，使我們堅(jiān)定了活到老學(xué)到老的信念。第二，立德是堅(jiān)持不懈做好教育事業(yè)的根本。立德就是堅(jiān)守師德。于漪老師說(shuō)，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對(duì)調(diào)入高校工作她舍不得基礎(chǔ)教育，面對(duì)可以從政她舍不得三尺講堂，面對(duì)年薪20萬(wàn)、60萬(wàn)的誘惑，她沒(méi)有放棄教師的尊嚴(yán)，堅(jiān)守了一個(gè)“人德”，成就了她――當(dāng)代教育家。第三，立業(yè)是做好教育事業(yè)的保障。立業(yè)就是追求業(yè)務(wù)精湛。第四，立人是做好教育事業(yè)的最高目標(biāo)。體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的偉大形象。即在教育、教學(xué)、生活的過(guò)程中，用教師的人格魅力感染學(xué)生，用教師的智慧啟迪學(xué)生。另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)教師的人格魅力和教育藝術(shù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的后備人才。在立人的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生施以仁愛(ài)之心，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之情，使學(xué)校教育教學(xué)雙主體得以和諧發(fā)展，教師、學(xué)生得以共同成長(zhǎng)。

二、專業(yè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)是促進(jìn)教育發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的保障

上海的基礎(chǔ)教育得以迅速發(fā)展，基于上海有一支教育頂尖級(jí)人才隊(duì)伍。顧泠沅研究員談到，什么時(shí)候重視教研，什么時(shí)候教育質(zhì)量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊(duì)伍――促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在上海一直得到政府的認(rèn)可和重用。教師學(xué)研究會(huì)、教育學(xué)院（包括教研和培訓(xùn)）均有一批在教育教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)軍的專業(yè)人才。看看為我們授課的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級(jí)教師、研究員、特級(jí)校長(zhǎng)，無(wú)不是上海乃至全國(guó)知名教育名家和大師。聆聽(tīng)大師的講座，如沐春風(fēng)，如淋春雨，給我們帶來(lái)的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過(guò)聆聽(tīng)專家講座，我們受到的啟示是：

1.教研室建設(shè)很有必要也很及時(shí)，但還需深化。教育廳從2006年啟動(dòng)了標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)。歷經(jīng)6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發(fā)展，特別是教研隊(duì)伍建設(shè)有了質(zhì)的變化，一批優(yōu)秀教師充實(shí)到了教研隊(duì)伍之中，極大地推動(dòng)了區(qū)域教育教研的有效開(kāi)展和實(shí)施。但還需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是在教研室建設(shè)的行政格次、經(jīng)費(fèi)保障等方面應(yīng)有一個(gè)規(guī)范的設(shè)置。確保教研良性健康發(fā)展。

2.骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策很英明。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。面對(duì)這么大一個(gè)教師群體，要全面提升教師素質(zhì)，只有走校本研修的道路。對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)，要充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)教師素質(zhì)全面提升，要采取多種途徑（網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)、高師院校高級(jí)研修），分步實(shí)施，分層培訓(xùn)。今年是我省校本研修全面推動(dòng)關(guān)鍵的一年，舉辦這次高級(jí)研修很及時(shí)也很必要。通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，使大家不僅在理念上對(duì)研修的重要性和必要性有了深層次的認(rèn)識(shí)，在方法上也學(xué)到了一些有效地開(kāi)展研修的模式和技巧，尤其是在基層學(xué)?？吹搅私萄幸I(lǐng)所取得的成效，堅(jiān)信了教研在教育教學(xué)中的重要地位和作用。發(fā)揮骨干教研員的引領(lǐng)作用，促使骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，實(shí)現(xiàn)我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升，充分體現(xiàn)骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策的有效性是目前要著力解決好的問(wèn)題。

3.開(kāi)展“三級(jí)三類”三秦骨千教師體系建設(shè)，是保障我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的中堅(jiān)力量。高級(jí)研修培訓(xùn)只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實(shí)施都起到了引領(lǐng)作用，但分層次地開(kāi)展還需要不同的引領(lǐng)群體。這種高層次的培訓(xùn)畢竟人力有限，所以，開(kāi)展好“三級(jí)三類”三秦骨干教師體系建設(shè)，將會(huì)更加有效地推進(jìn)校本研修工作。可喜的是9月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會(huì)保障廳已聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍骨干體系建設(shè)的意見(jiàn)（陜教師[2013]28號(hào)），標(biāo)志著我省骨干教師體系建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。在“省級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責(zé)，還給予了很高的待遇，同時(shí)為了保障這支隊(duì)伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實(shí)行年度考核，動(dòng)態(tài)管理。這個(gè)文件的出臺(tái)，為我省骨干教師成長(zhǎng)建立了機(jī)制，搭建了平臺(tái)，發(fā)揮好這支隊(duì)伍的作用，將會(huì)使我省基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，煥發(fā)生機(jī)。

三、校長(zhǎng)的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵

赴上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱靜教院附校）和上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院考察學(xué)習(xí)，聽(tīng)了特級(jí)校長(zhǎng)張人利和陳振華的講座，使我們更加堅(jiān)信了：校長(zhǎng)的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學(xué)生，學(xué)校沒(méi)有早讀、沒(méi)有晚自習(xí)，不給學(xué)生訂教輔資料，開(kāi)設(shè)校本課程100余種，每天保證學(xué)生體育鍛煉不少于1小時(shí)。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動(dòng)場(chǎng)地上，看著蛇形隊(duì)伍很壯觀地來(lái)回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點(diǎn)不亂，讓人為之震撼。

聽(tīng)著張人利校長(zhǎng)幽默的講座，“校長(zhǎng)大還是院長(zhǎng)大”的經(jīng)歷（從教育學(xué)院院長(zhǎng)干到小學(xué)校長(zhǎng)），后“茶館（式）’’教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及教研實(shí)證介紹，他那“風(fēng)趣的語(yǔ)言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗(yàn)”，讓我們?cè)谟鋹傊畜w驗(yàn)到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長(zhǎng)執(zhí)著的追求和對(duì)教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、特級(jí)教師陳振華，不但是一個(gè)教育的行家里手，也堪稱教育管理專家。他給我們作了《數(shù)學(xué)矩陣思想與學(xué)院矩陣管理》報(bào)告，從“對(duì)學(xué)院現(xiàn)狀的思考、常見(jiàn)的學(xué)校組織管理結(jié)構(gòu)、學(xué)院矩陣管理的概念、學(xué)院矩陣的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)院組織管理模塊、學(xué)院矩陣管理操作要點(diǎn)、學(xué)院矩陣管理的意義”七個(gè)方面對(duì)管理作了深入淺出的介紹，尤其是對(duì)學(xué)院發(fā)展建設(shè)凸顯的校長(zhǎng)理念對(duì)我們的啟發(fā)最深刻。上海大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱上大附中）校長(zhǎng)盧廣華，為我們作了《在探索現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)模式中營(yíng)造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發(fā)展、辦學(xué)理念等，再次有力地印證了校長(zhǎng)的執(zhí)行力是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

校本研修要落到實(shí)處，落實(shí)校長(zhǎng)責(zé)任非常重要。我認(rèn)為，要開(kāi)展好校本研修，一是校長(zhǎng)要有新的理念，要對(duì)教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。只要校長(zhǎng)的理念新、點(diǎn)子多，學(xué)校的教育教學(xué)就有了方向。二是校長(zhǎng)要有親力親為的恒心和決心，校長(zhǎng)積極參與，就能保障各種活動(dòng)有效有序開(kāi)展。三是校長(zhǎng)要舍得投資，經(jīng)費(fèi)保障是開(kāi)展一切活動(dòng)的關(guān)鍵。四是校長(zhǎng)要能客觀評(píng)價(jià)，尤其是要建立積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要調(diào)動(dòng)全員積極參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中使教師的能力得到提升，學(xué)校教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、教育家辦教育是教育健康發(fā)展的重要條件

上海的教育之所以很先進(jìn)，我認(rèn)為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓(xùn)者的團(tuán)隊(duì)都是特級(jí)教師、研究員、特級(jí)校長(zhǎng)，均是教育大師級(jí)人物，對(duì)教育乃至教研有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專家學(xué)者。三是教育教研的機(jī)制很好。四是教育教學(xué)經(jīng)濟(jì)的支撐保障很到位。

在培訓(xùn)中，聆聽(tīng)了上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員、特級(jí)教師顧志躍作的《從動(dòng)機(jī)到能力――校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》講座，從教育內(nèi)涵式發(fā)展、教育經(jīng)費(fèi)的有效使用、教師的成長(zhǎng)階段、教師專業(yè)發(fā)展理念（學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)）等方面作了詳細(xì)闡述，尤其是針對(duì)教研介紹了幾種模式：其一，基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修；其二，基于學(xué)校專題研究的校本研修；其三，基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修；其四，基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研修；其五，成立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心。還對(duì)課堂教學(xué)的針對(duì)性、藝術(shù)性、精細(xì)度和及時(shí)反饋?zhàn)髁嗽敿?xì)介紹，最后就中小學(xué)教研員的教研能力培養(yǎng)作了介紹?？胺Q經(jīng)驗(yàn)老到，認(rèn)識(shí)深刻，很值得學(xué)習(xí)借鑒。最后，上海市教委教研室特級(jí)教師陸伯鴻作了《促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展》，將學(xué)習(xí)推向了，他那“幽默的語(yǔ)言、精辟的見(jiàn)解、深刻的總結(jié)、有效的指導(dǎo)”為我們開(kāi)展教研活動(dòng)指明了方向，啟發(fā)了思考。

教育家辦教育，這是教育發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的必然。面對(duì)教育發(fā)展的規(guī)律，沒(méi)有教育家對(duì)教育堅(jiān)定的信念，深邃的思考，專業(yè)的引領(lǐng)和果斷的實(shí)施，就不會(huì)有教育的特色發(fā)展，就不會(huì)有教師隊(duì)伍的茁壯成長(zhǎng)，就不會(huì)有學(xué)生素質(zhì)的全面提高，就不會(huì)為建設(shè)特色社會(huì)主義輸送高素質(zhì)合格人才。

篇5

關(guān)鍵詞：校本研修；教師隊(duì)伍；素質(zhì)

筆者在擔(dān)任教學(xué)校長(zhǎng)工作中，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)與學(xué)校的基礎(chǔ)條件，不斷研究探索在校本研修的大課堂中促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的途徑，在實(shí)踐中收到了良好效果，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

一、在區(qū)校規(guī)劃的指引下，建立健全一整套學(xué)校自培模式，推動(dòng)校本研修工作開(kāi)展

1.建立健全組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)管理

學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成員明確分工，劃分責(zé)任，健全工作機(jī)制，并把校本研修納入學(xué)校工作的重要日程。做到大事有策略目標(biāo)，具體工作有層次、有人管。

2.確定校本研修教育的工作目標(biāo)

學(xué)校結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，明確了校本研修工作的目標(biāo)：把教師校本研修培訓(xùn)作為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)施強(qiáng)師興校戰(zhàn)略。班子成員親自深入教師隊(duì)伍，指導(dǎo)教師制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，并在校本研修過(guò)程中逐步完成。

3.制訂相應(yīng)的校本研修工作制度和措施，保證工作的實(shí)施

學(xué)校制訂了校本研修工作規(guī)劃，制訂了相應(yīng)的配套政策和措施，如《校本研修培訓(xùn)工作相關(guān)規(guī)定》《學(xué)分考核》《骨干評(píng)定及考核》《學(xué)校考核方案》等。

二、以促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展為平臺(tái)，創(chuàng)建行之有效的校本研修培訓(xùn)途徑

我校的校本研修工作本著體現(xiàn)學(xué)校教育發(fā)展的特色，以重個(gè)性化培訓(xùn)、重專題研究、轉(zhuǎn)變教師觀念為基礎(chǔ)，以管理途徑和培訓(xùn)內(nèi)容、方式的創(chuàng)新為重點(diǎn)，以開(kāi)展校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)為載體。

1.進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)

學(xué)校先后組織教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)行師德研討、交流培訓(xùn)。學(xué)校以教師中的典型案例為具體教育內(nèi)容進(jìn)行分析、教育，制訂了《師德規(guī)范細(xì)則》《愛(ài)心承諾守則》，簽訂《師德規(guī)范責(zé)任狀》等，同時(shí)還結(jié)合《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)條例》等法律法規(guī)舉辦講座，派送青年教師參加三級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)等。幾年來(lái)有300余人次的教師與學(xué)生建立了互幫關(guān)系，取得了很好的效果。

2.進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合新課程的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的要求，全面安排教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)工作，與教師的已有基礎(chǔ)結(jié)合，與學(xué)以致用結(jié)合。為了提高教師的思想認(rèn)識(shí)，每學(xué)期開(kāi)展四次講座。

我校把教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)與課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合，重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐性培訓(xùn)。因薄弱方面是培訓(xùn)重點(diǎn)，我校研究并確立了具有自己學(xué)校特點(diǎn)的“連環(huán)跟進(jìn)式”校本研究培訓(xùn)模式。教師的能力在反復(fù)的“連環(huán)跟進(jìn)式”研究培訓(xùn)中得到提高。

三、完善基礎(chǔ)，形成校本研修培訓(xùn)工作特點(diǎn)

第一，在校本研修各項(xiàng)培訓(xùn)工作中，學(xué)校注意開(kāi)發(fā)自己的培訓(xùn)模式以適應(yīng)學(xué)校教師成長(zhǎng)的需要。在校本研修培訓(xùn)工作的實(shí)踐中，我們總結(jié)歸納出了“連環(huán)跟進(jìn)式”校本培訓(xùn)模式，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)校和教研組的兩級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)。模式的建立凸顯了學(xué)校的培訓(xùn)特點(diǎn)，為促進(jìn)教師提高的有效途徑。

第二，學(xué)校涌現(xiàn)出了許多校本研修工作中的成長(zhǎng)典型。有一位青年教師，刻苦鉆研課程改革，不斷探索課堂教學(xué)和教師教課方式的改革，在教學(xué)實(shí)踐的探索中取得了成效，寫了大量的反思總結(jié)，在區(qū)里多次上公開(kāi)課，被聘為特聘高級(jí)教師。有10余位教師在學(xué)校作了經(jīng)驗(yàn)介紹。學(xué)校一名老教師經(jīng)過(guò)多年的勤奮探索，形成了自己的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校已為她籌備出版作文教學(xué)特色專集。

四、校本研修培訓(xùn)工作的基本經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校把開(kāi)發(fā)人的價(jià)值、發(fā)揮教師的潛能作為校本研修管理的核心。學(xué)校依據(jù)自身的特點(diǎn)，首先細(xì)化管理，使“管有特色、訓(xùn)有成效、研有成果”，追求管而有情、管而有序、管促發(fā)展，提升管理的層次和品位。通^目標(biāo)激勵(lì)、典型激勵(lì)、案例引導(dǎo)、自律反思、團(tuán)隊(duì)促個(gè)體、梯次推進(jìn)等多元管理策略，營(yíng)造目標(biāo)明確、和諧競(jìng)爭(zhēng)的工作氛圍。

教師年齡段和地域的原因，使我校教師習(xí)慣于“實(shí)干+奉獻(xiàn)”的老套工作模式，為了從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，加快科研興校的步伐，學(xué)校從校本教學(xué)研究入手，完成教師向“科研實(shí)踐型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校采取了“連環(huán)跟進(jìn)式”校本研修培訓(xùn)模式，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)校和教研組的兩級(jí)研究活動(dòng)，完善了“引―探―拋―試”的教學(xué)研究模式。通過(guò)“教研―上課―診評(píng)―反思―再上課―再反思―再診評(píng)”這一行動(dòng)研究策略，充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性，推出了同一節(jié)課的群體設(shè)計(jì)思路，真正體現(xiàn)了同伴互助、資源共享的目的，讓教師在享受研究樂(lè)趣、享受研究資源中逐步愛(ài)上校本研修活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

維修電工技師研修是我校電氣系六年一貫制技師班學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)技師研修，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和操作技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練。 

學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，常采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的技術(shù)、工藝相距甚遠(yuǎn)，平時(shí)也缺乏從專業(yè)相應(yīng)崗位群的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)性技能的角度進(jìn)行系統(tǒng)的、連貫的訓(xùn)練，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作崗位需要。因此，在維修電工技師研修項(xiàng)目——產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和組裝調(diào)試的綜合訓(xùn)練中引入企業(yè)中關(guān)鍵的作業(yè)指導(dǎo)書的編寫及應(yīng)用。 

二、企業(yè)編寫作業(yè)指導(dǎo)書的目的 

企業(yè)員工的流動(dòng)如同營(yíng)盤里的士兵，新接替員工無(wú)法在短期內(nèi)勝任工作，需要花費(fèi)大量人力、時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。即便經(jīng)過(guò)入職培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，做事的方式和步驟相同，但標(biāo)準(zhǔn)依然會(huì)有差異。 

通過(guò)施行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書，將操作內(nèi)容固定化、標(biāo)準(zhǔn)化。新員工只要根據(jù)作業(yè)指導(dǎo)書中的要求步驟一步步操作，能夠很快熟悉崗位，勝任崗位工作。 

三、作業(yè)指導(dǎo)書的作用 

1.作業(yè)指導(dǎo)書是新員工用來(lái)上崗培訓(xùn)的教材，并起到時(shí)了事半功倍的效果。 

2.使產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、操作簡(jiǎn)單化，有效提高生產(chǎn)效率。 

3.使操作過(guò)程控制規(guī)范化，保證操作過(guò)程的質(zhì)量。 

4.能有效降低耗材成本，確保產(chǎn)品的質(zhì)量。 

四、企業(yè)案例貫穿技師研修教學(xué) 

通過(guò)走訪國(guó)內(nèi)外享有盛名的王店小家電企業(yè)、被譽(yù)為“世界工廠”的Autonics（奧托尼克斯）電子有限公司以及中國(guó)最大的塑料防爆電器企業(yè)創(chuàng)正防爆電器有限公司等，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中關(guān)鍵的作業(yè)指導(dǎo)書案例進(jìn)行縝密分析、總結(jié)和整理，確保企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書的內(nèi)容完整、簡(jiǎn)潔直觀、容易理解，并把它引入到技師研修課程教學(xué)，讓課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。通過(guò)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用案例分析講解，展示實(shí)際案例的功能和效果，讓學(xué)生有最直觀的感受，對(duì)學(xué)習(xí)不再感覺(jué)抽象，使學(xué)生更清楚、更透徹、更深刻地理解作業(yè)指導(dǎo)書編寫的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)作業(yè)指導(dǎo)書編寫產(chǎn)生深厚的興趣。 

五、作業(yè)指導(dǎo)書編寫與應(yīng)用 

1.作業(yè)指導(dǎo)書的編寫 

（1）以小組為單位編寫自行設(shè)計(jì)的JJDQ—03型高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置安裝作業(yè)指導(dǎo)書和調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書的初稿。 

（2）教師對(duì)所有編寫的JJDQ—03型高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置安裝作業(yè)指導(dǎo)書和調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書初稿進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)。 

（3）學(xué)生根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，小組人員討論后，修訂作業(yè)指導(dǎo)書。 

（4）JJDQ—03型高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置樣機(jī)的安裝與調(diào)試：由各組長(zhǎng)安排，按照所編寫的安裝作業(yè)指導(dǎo)書進(jìn)行安裝（企業(yè)稱之為樣機(jī)安裝）；安裝完成后，按照所編寫的調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書進(jìn)行調(diào)試。 

（5）根據(jù)樣機(jī)安裝、調(diào)試過(guò)程中存在的問(wèn)題，第二次修改安裝作業(yè)指導(dǎo)書和調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書。 

通過(guò)實(shí)際案例演練，讓學(xué)生增強(qiáng)真實(shí)感，加深對(duì)作業(yè)指導(dǎo)書的理解，有助于學(xué)生鞏固消化所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)案例中的知識(shí)點(diǎn)只是開(kāi)始，如何靈活的把各知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際中去才是最終目的。通過(guò)自己動(dòng)手編寫，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，把他人的經(jīng)驗(yàn)與技巧轉(zhuǎn)為自己的經(jīng)驗(yàn)與技巧，牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)小組成員的分工合作，鍛練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。 

2.作業(yè)指導(dǎo)書的運(yùn)用 

嚴(yán)格按照已修訂的JJDQ—03型高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置安裝作業(yè)指導(dǎo)書和調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書，進(jìn)行安裝、調(diào)試剩余產(chǎn)品。 

作業(yè)指導(dǎo)書的制作過(guò)程花費(fèi)時(shí)間和精力很多，不過(guò)俗話說(shuō)的好，磨刀不誤砍柴工，通過(guò)學(xué)生精心編寫，使JJDQ—03型高級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核裝置裝配與調(diào)試過(guò)程中，各工序操作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、簡(jiǎn)單化，有效提高生產(chǎn)效率；在導(dǎo)線的截取過(guò)程中嚴(yán)格按照裝配作業(yè)指導(dǎo)書中規(guī)定的導(dǎo)線規(guī)格及尺寸要求，有效降低導(dǎo)線的耗材；在試過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書的調(diào)試流程，確保產(chǎn)品的質(zhì)量。 

六、交流 

1.企業(yè)交流 

在與企業(yè)的走訪和溝通中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)企業(yè)成批量生產(chǎn)產(chǎn)品時(shí)，會(huì)編寫出圖文并茂、能夠讓操作者一看就明白怎樣操作的作業(yè)指導(dǎo)書，并張貼在每個(gè)工位上。作業(yè)者按照指導(dǎo)書進(jìn)行作業(yè)，確保能正確、快速、安全地完成作業(yè)，生產(chǎn)出的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。 

當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品很少時(shí)，一般不會(huì)編制圖文并茂的作業(yè)指導(dǎo)書，只有編制工藝文件，這就需要具備一定經(jīng)驗(yàn)的熟練工了，同時(shí)生產(chǎn)出的產(chǎn)品也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。 

2.引入作業(yè)指導(dǎo)書意義 

技工學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但他們模仿力強(qiáng)，只要有正確的引導(dǎo)就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，從職業(yè)崗位分析入手，分解出所需的相關(guān)專項(xiàng)能力與綜合能力，我們可以在專業(yè)技能課中根據(jù)不同任務(wù)情境嘗試采用各種圖文并茂的作業(yè)指導(dǎo)書，供學(xué)生學(xué)習(xí)和操作使用。例如：電子技能課中可配置《電子元件檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書》《分立元件安裝標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書》《電烙鐵操作作業(yè)指導(dǎo)書》等；儀表使用中可配置《萬(wàn)用表使用作業(yè)指導(dǎo)書》《示波器操作作業(yè)指導(dǎo)書》等；維修電工實(shí)訓(xùn)課程中可配置《拖動(dòng)接線作業(yè)指導(dǎo)書》《模擬機(jī)床排故作業(yè)指導(dǎo)》等。事實(shí)上，作業(yè)指導(dǎo)書是操作過(guò)程的動(dòng)作分解，只要嚴(yán)格按照作業(yè)指導(dǎo)書一步一步去做，就能很好地完成相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)這種強(qiáng)制性訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸地養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)也增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]夏勝權(quán) 陳偉中 饒思紅.基于作業(yè)指導(dǎo)書的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].《廣東教育·職業(yè)教育》，2014年第7期 

篇7

關(guān)鍵詞：公務(wù)員；公務(wù)員培訓(xùn)

一、兩國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)制度的法律基礎(chǔ)

1.我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)制度的法律基礎(chǔ)

我國(guó)實(shí)行公務(wù)員制度起步較晚，雖然黨和政府歷來(lái)重視干部的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)制度化發(fā)展標(biāo)志性歷程主要體現(xiàn)在：標(biāo)志我國(guó)公務(wù)員制度建立的1993年《國(guó)家公務(wù)員暫行條例》。公務(wù)員制度的確立，無(wú)疑使公務(wù)員培訓(xùn)再也不是可有可無(wú)、可松可緊的事情，而將被順理成章地納入法制軌道。公務(wù)員培訓(xùn)有序化、系列化、法制化逐步形成培訓(xùn)制度體系于1996年施行的《國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)暫行規(guī)定》、《國(guó)家公務(wù)員出國(guó)培訓(xùn)暫行規(guī)定》，以及《2001年一2005年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》、 《2001年- 2005年國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)綱要》、《2002一2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》，2005年4月通過(guò)的《中華人民共和公務(wù)員法》則最終將公務(wù)員培訓(xùn)制度上升到法律高度，2008年由國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部出臺(tái)了"公務(wù)員培訓(xùn)規(guī)定"（試行），給我們解讀了公務(wù)員培訓(xùn)的政策法規(guī)。此外，還有《2010-2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》、《國(guó)家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架試行》等政策文件，公務(wù)員培訓(xùn)的法律化表明自我國(guó)公務(wù)員制度正式推行以來(lái)，公務(wù)員培訓(xùn)制度取得了歷史性飛躍。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)取得一定的成果，具體表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)提高；培訓(xùn)形式向多樣化、科學(xué)化發(fā)展；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初步形成網(wǎng)絡(luò)；培訓(xùn)工作逐步走向法制化。不難看出，我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)工作在許多方面總結(jié)和繼承了以往干部人事工作的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也吸取了國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在新形勢(shì)下呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)[1]。

2.日本公務(wù)員培訓(xùn)制度的法律基礎(chǔ)

日本公務(wù)員培訓(xùn)的法律依據(jù)是戰(zhàn)后初期制定的《國(guó)家公務(wù)員法》和《地方公務(wù)員法》，這兩部法律后來(lái)都進(jìn)行了多輪修訂[2] 。1979年，日本政府根據(jù)公務(wù)員法頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》，該法第一條規(guī)定，本法的"目的在于……共同開(kāi)發(fā)和提高勞動(dòng)者職業(yè)所需要的能力，通過(guò)充實(shí)職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，普及和加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練及技能鑒定，以謀求勞動(dòng)者職業(yè)的穩(wěn)定和地位的提高，并有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。"法律并對(duì)培訓(xùn)的種類、方式和內(nèi)容等作了規(guī)定。1981年6月25日，日本以《國(guó)家公務(wù)員法》為基礎(chǔ)制定了《人事院規(guī)則》，它成為人事院執(zhí)行研修工作的指導(dǎo)性文件，并于1994年最后修改。1997年最新修訂后的《國(guó)家公務(wù)員法》第3條第二款明確規(guī)定："人事院根據(jù)法律的規(guī)定，負(fù)責(zé)改善公務(wù)員報(bào)酬、工作條件，提供行政管理建議，確保職階制、考試及任免、報(bào)酬、研修、晉升、懲戒、申訴及其他公務(wù)員管理工作的公正性，負(fù)責(zé)做好公務(wù)員利益的保護(hù)工作"。日本《地方公務(wù)員法》也對(duì)公務(wù)員培訓(xùn)加以立法保障，其第三十九條第一項(xiàng)規(guī)定："為使職員發(fā)揮及增進(jìn)工作績(jī)效，應(yīng)賦予其接受研修之機(jī)會(huì)"。

二、兩國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)理念

1.中國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)理念

我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)主要有初任培訓(xùn)、任職培訓(xùn)、專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等。初任培訓(xùn)是對(duì)新錄用公務(wù)員進(jìn)行的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括政治理論、依法行政、公務(wù)員法和公務(wù)員行為規(guī)范、機(jī)關(guān)工作方式方法等基本知識(shí)和技能，重點(diǎn)提高新錄用公務(wù)員適應(yīng)機(jī)關(guān)工作的能力。任職培訓(xùn)是按照新任職務(wù)的要求，對(duì)晉升領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的公務(wù)員進(jìn)行的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括政治理論、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、政策法規(guī)、廉政教育及所任職務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)等，重點(diǎn)提高其勝任領(lǐng)導(dǎo)工作的能力。專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)是根據(jù)公務(wù)員從事專項(xiàng)工作的需要進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，重點(diǎn)提高公務(wù)員的業(yè)務(wù)工作能力。專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間和要求由機(jī)關(guān)根據(jù)需要確定。在職培訓(xùn)是對(duì)全體公務(wù)員進(jìn)行的以更新知識(shí)、提高工作能力為目的的培訓(xùn)。在職培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間和要求由各級(jí)組織、人事部門和機(jī)關(guān)根據(jù)需要確定。

從目前我國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看，由于宣傳力度不夠，約束程度較低，曾出現(xiàn)了"培訓(xùn)工作說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要"的尷尬局面。傳統(tǒng)的公務(wù)員培訓(xùn)根植于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的土壤，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的"國(guó)家包辦，高度集中統(tǒng)一"的方式，使公務(wù)員培訓(xùn)漸漸跟不上時(shí)展的步伐，從而暴露出許多和新形勢(shì)不相適應(yīng)的地方。同時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成分，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的多元化和復(fù)雜化，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中高新技術(shù)革命帶來(lái)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)公務(wù)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化程度、管理能力提出了全新的要求，大部分省市及發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)于傳統(tǒng)的"一次培訓(xùn)，終身享用"的觀念日漸淡薄，不斷更新知識(shí)的再教育、繼續(xù)教育直至終身教育已逐漸成為公務(wù)員心中的普遍意識(shí)和自覺(jué)行為。公務(wù)員培訓(xùn)的日趨制度化也逐漸使公務(wù)員接受培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)得到保障，開(kāi)始由被動(dòng)式培訓(xùn)向主動(dòng)式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

2.日本公務(wù)員培訓(xùn)的內(nèi)容與理念

日本的公務(wù)員培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)非常豐富，2005年，日本人事院以及各省府開(kāi)設(shè)的進(jìn)修總課程數(shù)已達(dá)13，375門，進(jìn)修學(xué)員達(dá)337，029人，其中授課時(shí)間超過(guò)20小時(shí)的課程達(dá)4119門，進(jìn)修學(xué)員達(dá)99，524人。根據(jù)前述的日本公務(wù)員培訓(xùn)種類及日本人事院白皮書，日本公務(wù)員的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下幾種：

（1）干部行政官研討會(huì)

這類研修主要針對(duì)各府省部局長(zhǎng)級(jí)、審議官級(jí)和首席課長(zhǎng)級(jí)職員開(kāi)展，培訓(xùn)內(nèi)容一般根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)定，并不固定。

（2）行政研修

行政研修是日本公務(wù)員培訓(xùn)的主要方式，課程主要以公務(wù)員現(xiàn)狀思考、公共政策現(xiàn)狀思考、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力和管理提升等三大主題為核心來(lái)設(shè)計(jì)，參加此類進(jìn)修的職員除日本政府各府省的職員外，還有來(lái)自民營(yíng)企業(yè)、地方公共團(tuán)體以及外國(guó)政府的相關(guān)人員，研修形式包括集訓(xùn)進(jìn)修、反復(fù)研討、交換意見(jiàn)等。

（3）女性職員研修

課程設(shè)計(jì)以提高女性職員的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)為主，包括女性職業(yè)生涯規(guī)劃、女性自強(qiáng)等。還以"保持高漲熱情、發(fā)揮能力繼續(xù)工作"為主題，開(kāi)展以休產(chǎn)假的女性職員為對(duì)象的"中央官?gòu)d女性職員公開(kāi)研討會(huì)"。

（4）實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)者進(jìn)修

這類研修主要針對(duì)從民間和企業(yè)招聘的有工作經(jīng)驗(yàn)的公務(wù)員而開(kāi)展，一般為期兩天，課程內(nèi)容包括國(guó)民服務(wù)意識(shí)、懲戒制度、公務(wù)員倫理講座和案例研究，同時(shí)會(huì)安排與老一輩的有實(shí)際行政經(jīng)驗(yàn)的公務(wù)員作交流討論。

三、兩國(guó)公務(wù)員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保障

1.中國(guó)公務(wù)員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

國(guó)家行政學(xué)院是我國(guó)最具權(quán)威且管理現(xiàn)代化的公務(wù)員培訓(xùn)院校，以中短期在職培訓(xùn)為主，隸屬于國(guó)務(wù)院，主要培訓(xùn)副廳、局、司以上的國(guó)家公務(wù)員和培養(yǎng)高層行政管理及政策研究人員，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由國(guó)家財(cái)政全額預(yù)算撥款。除國(guó)家行政學(xué)院外，中國(guó)政府還相繼建立了省級(jí)地方行政學(xué)院，其中地方行政學(xué)院的師資由國(guó)家行政學(xué)院和中國(guó)高級(jí)公務(wù)員培訓(xùn)中心培養(yǎng)。另外，黨校在我國(guó)成為對(duì)黨員干部進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要基地，同時(shí)不少科研院所，尤其是從事人事、人才科學(xué)研究的科研院所經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)，也可以承擔(dān)國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)的任務(wù)。但由于我國(guó)國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的時(shí)間較短，在各級(jí)黨校、行政學(xué)院和管理干部學(xué)院之間的培訓(xùn)范疇劃分還存在著一定的問(wèn)題。

2.日本公務(wù)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在培訓(xùn)的行政管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上，日本全國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為日本人事院。作為對(duì)國(guó)家公務(wù)員進(jìn)行人事管理的中立組織，人事院受內(nèi)閣管轄，負(fù)責(zé)公務(wù)員的招聘考試、薪酬、休假、研修服務(wù)、懲戒申訴、倫理保持等工作。在培訓(xùn)方面，人事院主導(dǎo)國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)，負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)的總體規(guī)劃并指導(dǎo)各相關(guān)府省培訓(xùn)工作的實(shí)施。日本人事院由3名人事官組成，其中1人擔(dān)任總裁，人事官經(jīng)國(guó)會(huì)同意、內(nèi)閣任命、天皇批準(zhǔn)后擔(dān)任。人事院下設(shè)事務(wù)總局，其下再設(shè)人才局、公務(wù)員研修所、8個(gè)地方事務(wù)局及沖繩事務(wù)所等機(jī)構(gòu)。其中人才局主管國(guó)家公務(wù)員的招聘、晉升、職位管理、人才發(fā)展等事務(wù)，下設(shè)培訓(xùn)協(xié)調(diào)處和培訓(xùn)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)各府省公務(wù)員培訓(xùn)工作的總體協(xié)調(diào)與全面指導(dǎo)。各地方事務(wù)局或事務(wù)所負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的進(jìn)修培訓(xùn)。公務(wù)員研修所則是為各府省職員提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)關(guān)，是國(guó)家行政培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心，它成立于1959年，承擔(dān)著全日本高級(jí)公務(wù)員的培訓(xùn)工作，凡是通過(guò)選拔、考試進(jìn)入高級(jí)公務(wù)員隊(duì)伍序列的公務(wù)員，或者能力突出、有志于進(jìn)入行政管理核心層面的公務(wù)員，都需參加該研修所的培訓(xùn)后方能實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃?，F(xiàn)在，每年有大約2，000人在公務(wù)員研修所接受進(jìn)修[3]。

四、公務(wù)員培訓(xùn)體系研究的啟示

培訓(xùn)工作是對(duì)公務(wù)員的長(zhǎng)期投資，是對(duì)在職公務(wù)員進(jìn)行的繼續(xù)教育，培養(yǎng)公務(wù)員履行職務(wù)所需的特定智能，增強(qiáng)工作人員的技能水平與管理水平，充分挖掘和完善自身的潛能，使工作人員開(kāi)拓自我，超越自身，與此同時(shí)，還可提高行政效率，減少政府開(kāi)支，提高生產(chǎn)收入，并適應(yīng)行政改革的知識(shí)需要，這是培訓(xùn)的作用所在。

公務(wù)員培訓(xùn)的需求是高度多樣化的，包括知識(shí)、能力等大類，又包括知識(shí)和能力的多種構(gòu)成要素，如決斷能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等。使事情更復(fù)雜化的是，知識(shí)和能力不是抽象的，不僅需要與受訓(xùn)者的職責(zé)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)（比如， 縣長(zhǎng)和處長(zhǎng)、商務(wù)部處長(zhǎng)和交通部處長(zhǎng)，職責(zé)領(lǐng)域存在巨大差別），而且要與他們的職位結(jié)合起來(lái)（比如同樣是決斷能力、協(xié)調(diào)能力，廳長(zhǎng)和處長(zhǎng)所要求的就有所不同）。要切實(shí)提高受訓(xùn)練者的知識(shí)和能力，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性顯然十分重要，否則，不僅意味著有限資源的浪費(fèi)，而且會(huì)因?yàn)楣┬杳摴?jié)而影響培訓(xùn)對(duì)公務(wù)員的吸引力。在發(fā)達(dá)國(guó)家，公務(wù)員培訓(xùn)的重要形式之一是專業(yè)學(xué)位教育，如公共行政（MPA）、公共政策（MPP）、公共衛(wèi)生（MPH）等。由于學(xué)員來(lái)源的多樣性，這類培訓(xùn)的針對(duì)性還是有限的，著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，可以說(shuō)是"某一專業(yè)領(lǐng)域的通才培養(yǎng)模式"。對(duì)履職需要的專門技能，主要靠其他方式進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，公務(wù)員培訓(xùn)已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，但仍存在一些問(wèn)題。相對(duì)于其他幾個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，沒(méi)有公務(wù)員培訓(xùn)的立法保障，即沒(méi)有專門的公務(wù)員培訓(xùn)法來(lái)對(duì)我們國(guó)家的公務(wù)員培訓(xùn)提供指導(dǎo)的參考。此外，培訓(xùn)內(nèi)容較為單一，培訓(xùn)理念上沒(méi)有真正把公務(wù)員培訓(xùn)重視起來(lái)或者放到一定高度上。最后，公務(wù)員培訓(xùn)出現(xiàn)了國(guó)際化與市場(chǎng)化的趨勢(shì)，針對(duì)我們國(guó)家公務(wù)員出國(guó)培訓(xùn)是否變成出國(guó)旅游等實(shí)際問(wèn)題，還有待相關(guān)政策法規(guī)的進(jìn)一步完善。

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篇8

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長(zhǎng)在一個(gè)培訓(xùn)會(huì)議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)校本研修的意見(jiàn)〔陜教師201069〕69號(hào)文件》中提出來(lái)的。主要目的是全面提升教師專業(yè)水平，落實(shí)教育部“中小學(xué)教師每五年完成360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育任務(wù)”，均衡基礎(chǔ)教育資源，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)和課程改革的全面發(fā)展。

開(kāi)展校本研修有何必要？

一是校本研修是社會(huì)的發(fā)展的需要與國(guó)家的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！薄疤岣呓處煒I(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！倍切１狙行奘墙處煂I(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。三是校本研修是推進(jìn)課程改革的重要抓手。

陜西省推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陜西省教育廳下發(fā)了《陜西省教育廳文件關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》（陜教師〔2010〕69號(hào)）；2011-2014年底共組織校本研修“引領(lǐng)者“高級(jí)研修班30期。分別在旬陽(yáng)縣、臨渭區(qū)和西安市召開(kāi)了全省中小學(xué)校本研修現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)。2011年11月下發(fā)了《陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》（陜教師〔2011〕74號(hào)），提出了校本研修應(yīng)在各級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級(jí)教研部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織實(shí)施，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實(shí)施。2014年12月舉行了全省校本研修總結(jié)表彰會(huì)。

校本研修的指導(dǎo)思想是什么？

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地全面促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，為我省基礎(chǔ)教育提供有質(zhì)量、高水平的師資保障。

什么是“校本研修”？

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實(shí)現(xiàn)教師自身的提升。廣義說(shuō)“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！薄?/p>

校本研修的內(nèi)涵是什么？

包括了校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研和校本資源的開(kāi)發(fā)與利用。

――校本教研包括是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

――校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向全體教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

――校本科研是以教育教學(xué)問(wèn)題為科研的主要內(nèi)容，以解決實(shí)際問(wèn)題、探索規(guī)律作為主要目標(biāo)的一種科研活動(dòng)。形式主要有：教育教學(xué)敘事，教育教學(xué)隨筆，教育教學(xué)案例，教案，論文等。

――校本資源開(kāi)發(fā)其主體包括教師個(gè)人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人。種類有課程、教材、教法與教輔等。

――校本資源利用包括政策資源、校內(nèi)的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。

陜西省校本研修的基本原則是什么？

（1）面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體中小學(xué)教師，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全員參與。市、縣級(jí)教育行政部門要對(duì)轄區(qū)內(nèi)的校本研修進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點(diǎn)下移，在各級(jí)各類中小學(xué)校全面開(kāi)展，整體推進(jìn)校本研修工作。

（2）區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大校本”理念，針對(duì)許多農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質(zhì)資源分散的實(shí)際，整合區(qū)域資源，加強(qiáng)校際合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。

（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的研修活動(dòng)形式，必須立足本校實(shí)際，突出自身辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。

（4）聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過(guò)強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實(shí)提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

如何理解校本研修的主要方式？

“教學(xué)反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”從三個(gè)不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三方力量――教師個(gè)人、教師群體、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家?！皩?shí)踐反思”是教師與自我的對(duì)話，“同伴互助”是教師與同行的對(duì)話，“專業(yè)引領(lǐng)”是實(shí)踐與理論的對(duì)話。通過(guò)對(duì)話最終是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實(shí)效。

校本研修有哪些特點(diǎn)？

全員性。主體是教師，也包括學(xué)校管理人員及其輔助人員。對(duì)象為全員，全員參與，整體推進(jìn)。

實(shí)效性。貼近學(xué)校實(shí)際、為了學(xué)校發(fā)展，基于教師、以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題的指向性明確，能夠較好地促進(jìn)教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展，針對(duì)學(xué)校的發(fā)展。

自主性。校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自。能自主制訂和實(shí)施研訓(xùn)方案，自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

靈活性。校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時(shí)間安排等方面具有充分的靈活性，研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對(duì)象、時(shí)空均具有靈活性。

校本研修的基本內(nèi)容是什么？

――學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開(kāi)發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

――教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

――教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

――班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

校本研修校本研修的基本方式？

校本研修要根據(jù)研修目標(biāo)任務(wù)和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用?；绢愋秃头绞接校?/p>

――基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽(tīng)課評(píng)課；同課異教；微格教學(xué)；案例分析等。

――基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷；交流研討；名師工作室等。

――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等。

――基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。

――基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

――基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。

各級(jí)教育行政部門校本研修主體責(zé)任是什么？

統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同實(shí)施。校本研修在各級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級(jí)教研部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實(shí)施。省教育廳負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師校本研修的宏觀指導(dǎo)，制定相關(guān)配套政策；市級(jí)教育行政部門要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂本轄區(qū)中小學(xué)教師校本研修的五年規(guī)劃和年度計(jì)劃；縣級(jí)教育行政部門要制訂縣（區(qū)）校本研修年度計(jì)劃和具體實(shí)施方案，指導(dǎo)并組織中小學(xué)校全面開(kāi)展校本研修工作。

校長(zhǎng)的責(zé)任是什么？

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，落實(shí)到人。中小學(xué)校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，要立足本校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計(jì)劃和實(shí)施方案。要將校本研修與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計(jì)劃。

高師院校和教科研單位的職責(zé)是什么？

省上設(shè)立由省內(nèi)有關(guān)高校、科研單位、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門專家組成的“陜西省中小學(xué)教師校本研修專家指導(dǎo)委員會(huì)”，加強(qiáng)校本研修專業(yè)指導(dǎo)。建立一個(gè)師范院校幫扶一個(gè)縣、一個(gè)特級(jí)教師（省級(jí)以上教學(xué)名師、骨干教師、模范和先進(jìn)教師）幫扶一個(gè)校的支持幫扶機(jī)制，充分發(fā)揮高等師范院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的功能，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。

校本研修經(jīng)費(fèi)如何保障？

省教育廳提出：“建立健全校本研修的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。各級(jí)教育行政部門要不斷加強(qiáng)對(duì)校本研修的經(jīng)費(fèi)投入。各中小學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)教育部、財(cái)政部有關(guān)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，積極為全面推進(jìn)校本研修創(chuàng)造條件。”

校本研修如何評(píng)估？

教育廳提出：“各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要建立并完善校本研修的各項(xiàng)管理制度，將校本研修工作納入教育督導(dǎo)檢查、評(píng)估與考核范疇，要把評(píng)估和考核結(jié)果作為學(xué)校、校長(zhǎng)和教師年度考核的重要內(nèi)容。省教育廳每五年對(duì)各地、各校開(kāi)展校本研修工作進(jìn)行一次表彰獎(jiǎng)勵(lì)。”

校本研修制度有哪些方面？

――方案審查制度：積極制定個(gè)人校本研修計(jì)劃；

――過(guò)程指導(dǎo)制度：積極參與師徒結(jié)對(duì)，包片包校，定期咨詢專家，遵守網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)等校本研修指導(dǎo)制度；

――學(xué)時(shí)認(rèn)定制度： 本人申請(qǐng)、學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定登記，力爭(zhēng)按時(shí)完成360學(xué)時(shí)；

――評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度 ： 省市每?jī)傻饺陮?duì)推進(jìn)校本研修工作中做出突出貢獻(xiàn)的單位與個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

陜西省校本研修評(píng)價(jià)的內(nèi)容與途徑

――教師校本研修計(jì)劃、次數(shù)、時(shí)間、態(tài)度、筆記、考勤、做課、論文、培訓(xùn)、教材和成果等；

――每位教師五年完成120學(xué)時(shí)的校本研修任務(wù)；

――通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)登記；

――對(duì)按期完成每五年360繼續(xù)教育學(xué)分者，發(fā)給繼續(xù)教育證書。

校本研修活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？

一是通過(guò)需求分析確定主題。研修活動(dòng)的策劃始于分析教師需求的基礎(chǔ)上確定一個(gè)大家都能接受的研修主題，結(jié)束于研修活動(dòng)計(jì)劃的。

二是依據(jù)要素分析組織活動(dòng)。突出研究主題與形式的針對(duì)性、活動(dòng)過(guò)程的可參與性、解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性、研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性、關(guān)注過(guò)程的生成性、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。

三是通過(guò)評(píng)價(jià)分析促進(jìn)發(fā)展。這種評(píng)價(jià)的作用是總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行幫助和督導(dǎo)。

農(nóng)村學(xué)校如何開(kāi)展有效研修？

（1）開(kāi)展遠(yuǎn)程研修。我省面向中小學(xué)教師開(kāi)通了“校本研修網(wǎng)”和“繼續(xù)教育網(wǎng)”，同時(shí)建立了“優(yōu)秀教學(xué)能手工作站網(wǎng)”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（2）開(kāi)展自我反思研修。獨(dú)立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師可以調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)（3）大學(xué)區(qū)研修?？梢砸劳兄行男；騼?yōu)質(zhì)學(xué)校，利用良好的資源，定期開(kāi)展大學(xué)區(qū)共同體研修。一是學(xué)科教師聯(lián)片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開(kāi)展研討交流活動(dòng)； 三是學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校互助研修，即小學(xué)?；虼笮５娜跣W(xué)科與學(xué)區(qū)內(nèi)的名校結(jié)對(duì)子，利用名校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科組，共同開(kāi)展研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研修資源共享。（4）請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。邀請(qǐng)各級(jí)“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)到農(nóng)村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級(jí)各類舉辦的“國(guó)培”、“省培”、“校本研修”集中培訓(xùn)班。

教研組長(zhǎng)在校本研修中的作用有哪些？

――組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)。制定本組成員的校本研修計(jì)劃，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式：如集中的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；每期推薦一本好書讓老師自學(xué)；組織觀看優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄。通過(guò)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教材觀。

――組織課堂教學(xué)交流。組內(nèi)教師的相互聽(tīng)課評(píng)課說(shuō)課；優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點(diǎn)的特色課；探討某一種課堂結(jié)構(gòu)模式的研究課。

――組織本組課題研究。一是對(duì)上級(jí)教研部門推薦的課題或子課題的推廣應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)研究。二是對(duì)兄弟學(xué)校已經(jīng)出了成果的課題實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用和研究。更重要的是教研組自主開(kāi)發(fā)教研教改課題實(shí)驗(yàn)。自主開(kāi)發(fā)教研課題，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的亟待解決的問(wèn)題，通過(guò)研究找出“問(wèn)題的答案”。研究和構(gòu)建現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的“橋梁”。

――幫扶培養(yǎng)青年教師。教研組長(zhǎng)可以在組內(nèi)開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”，督促學(xué)習(xí)提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)全組成員整體水平的提高。

――指導(dǎo)教師集體備課。學(xué)科教研組長(zhǎng)要幫助和指導(dǎo)本學(xué)科的各年級(jí)備課組搞好集體備課。指導(dǎo)備課組分析和把握教材，制定出切實(shí)可行的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。

――組織學(xué)科課外活動(dòng)。教研組長(zhǎng)要思考、策劃、組織開(kāi)展適合本學(xué)科特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生本學(xué)科知識(shí)面的學(xué)科課外活動(dòng)。

――歸納總結(jié)教研成果。教研組長(zhǎng)要在日常的教學(xué)和教研活動(dòng)中，收集、歸納、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結(jié)和反思中不斷提高。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段有哪些？

適應(yīng)磨合期（1-3年）的教學(xué)新手， 教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

適應(yīng)發(fā)展期（4-6年）的經(jīng)驗(yàn)型教師，教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)。

成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

反思創(chuàng)新期（10年以后）的專家型教師， 進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教師在校本研修中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？

――專家論：只有專家指導(dǎo)才是唯一；

――條件論：只有走出校園才能學(xué)習(xí)；

――攀比論：只有專家才能提高自我；

――升學(xué)論：只有升學(xué)率高才是水平；

――金錢論：只有投資才能占有資源；

――推卸論：只有領(lǐng)導(dǎo)重視才能成長(zhǎng)。

開(kāi)展校本研修應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）且不可一刀切，全面開(kāi)展，突出特色；

（2）且不可集體活動(dòng)代替?zhèn)€人反思，要發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性；

（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；

（4）且不可以追求升學(xué)率代替研修，要促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；

（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進(jìn)；

（6）且不可急功近利，要持之以恒；

（7）且不可貪大求洋，要從實(shí)際出發(fā)；

（8）且不可一陣風(fēng)，要形成一種習(xí)慣，一種生活方式。

教師專業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？

包括本體知識(shí)、條件知識(shí)和專業(yè)能力。條件知識(shí)有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面分成十四條。本體知識(shí)有理念與師德包括職業(yè)理解、對(duì)待學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)專業(yè)知識(shí)包括、學(xué)生知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)。專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、教育評(píng)價(jià)、與人溝通、專業(yè)發(fā)展。

什么是教師校本研修計(jì)劃？

教師的年度校本研修計(jì)劃包括了目標(biāo)、任務(wù)、措施和步驟。具體來(lái)說(shuō)包括教師對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，針對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提出的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教研科研、資源開(kāi)發(fā)與利用等方面的任務(wù)，針對(duì)任務(wù)提出自己的措施和實(shí)施的步驟。

教師如何做個(gè)人年度總結(jié)？

依據(jù)年度計(jì)劃和一年的實(shí)施情況從思想工作、教育教學(xué)、教研科研、資源開(kāi)發(fā)與利用等方面進(jìn)行全面總結(jié)，特別是在促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)方面要進(jìn)行認(rèn)真梳理。要肯定成績(jī)，找出不足，有針對(duì)性的提出今后的改進(jìn)意見(jiàn)。

什么是自我反思？

1987年美國(guó)舍恩提出“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。1989年波斯納將之概括為“成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思 ”。自我反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。也就是教師自己主動(dòng)研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

自我反思的途徑主要有哪些？

（1）教學(xué)反思。課堂教學(xué)越來(lái)越顯出動(dòng)態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。而課后教案則較好解決了這一問(wèn)題。課后教案就是把自己上課時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、及時(shí)地記錄下來(lái)，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便于今后教學(xué)的提高。

（2）反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。

（3）教育敘事。實(shí)踐者在平時(shí)的教育教學(xué)中，總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或感受，要及時(shí)地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長(zhǎng)可短，不一定長(zhǎng)篇大論。一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年積攢下來(lái)的點(diǎn)滴敘事，經(jīng)過(guò)整理、歸納、加工，就是一冊(cè)校本研修成長(zhǎng)集。

（4）觀摩體會(huì)。通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解脫出來(lái)，讓教師通過(guò)鏡子來(lái)反思自我。許多教學(xué)名家常說(shuō)自己的“名師”是聽(tīng)出來(lái)的，其實(shí)都是他們對(duì)別人的課堂進(jìn)行反思，借他山之石的結(jié)果。

什么叫同伴互助？

同伴互助就是教師之間真誠(chéng)的合作、交流和共享，實(shí)質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領(lǐng)和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)是互動(dòng)，同伴之間相互影響，通過(guò)加工、改造、促進(jìn)等形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。它的基本形式是交談（對(duì)話）、協(xié)作、幫助等。實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實(shí)現(xiàn)1+1>2的有效途徑?？晒餐窒斫?jīng)驗(yàn)，也可共同探究問(wèn)題。

同伴互助在活動(dòng)形式上有哪幾種類型？

（1）對(duì)話：交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，深度會(huì)談，探討和辯論

（2）協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題研究。

（3）幫助：指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績(jī)的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師。

專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)及主要方式是什么？

第一，靠教師研修先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其實(shí)就是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。

第二，靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)。教師們?cè)谂c專家的互動(dòng)中，在真實(shí)的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠(chéng)的研討中，實(shí)現(xiàn)真正的提高。

第三，教研員的上門指導(dǎo)，面對(duì)面地點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，安排老師參加各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)。

專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些？

（1）輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題作專題或系列性講座，舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。

（2）專題談話。一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行專題談話。針對(duì)教師教學(xué)中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過(guò)程中引導(dǎo)教師自我分析、自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問(wèn)題，有針對(duì)性地指點(diǎn)。

（3）專題式研討。外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想。“先導(dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等。

（4）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等。

如何解決部分教師研修倦怠的問(wèn)題？

（1）提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)理念。通過(guò)宣傳和教育，使教師樹(shù)立起這樣的終身學(xué)習(xí)理念：一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定著他的工作水平，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和典范。

（2）激發(fā)研修興趣，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)需。增強(qiáng)研修活動(dòng)的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進(jìn)來(lái)，在輕松愉快的氣氛中體驗(yàn)成功、感受成長(zhǎng)、獲得進(jìn)步，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的研修變?yōu)榕d趣驅(qū)動(dòng)型、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型，逐步發(fā)展為為成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)型。

（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營(yíng)造研修氛圍。將學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)作為教師學(xué)習(xí)的基本單位，著意營(yíng)造集體學(xué)習(xí)的氛圍。運(yùn)用從眾心理效應(yīng)，使先學(xué)者感染后學(xué)者，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)板先行、短板增值、間隙加密”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。

（4）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行制度。要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，將研修表現(xiàn)與崗位聘任、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職稱評(píng)定、骨干推薦、績(jī)效工資等直接掛鉤，讓努力學(xué)習(xí)的教師在精神上、物質(zhì)上都得到回報(bào)，使研與不研、修與不修不一樣，從而達(dá)到以考促研，以評(píng)促修的目的。

（5）量身制訂標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)促進(jìn)后進(jìn)。調(diào)動(dòng)一切積極因素，針對(duì)不同層次的教師確定不同的研修目標(biāo)、內(nèi)容與方式，如針對(duì)部分高級(jí)別骨干教師可以實(shí)行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔(dān)傳、幫、帶的責(zé)任，發(fā)揮研修作用；對(duì)于研修消極的教師，發(fā)揮先進(jìn)幫、帶后進(jìn)的作用，把工作做細(xì)，耐心地幫助每一名教師走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。

如何緩解研修中的工學(xué)矛盾？

（1）對(duì)癥下藥，解決實(shí)際問(wèn)題。在研修中，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，將目光聚焦在課堂，研修的問(wèn)題來(lái)源于教師，來(lái)源于課堂，研修的過(guò)程離不開(kāi)教師，離不開(kāi)課堂，研修的成果應(yīng)用于教學(xué)，應(yīng)用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進(jìn)來(lái)。

（2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。教師的時(shí)間如此寶貴，就應(yīng)該在策劃研修項(xiàng)目時(shí)，精選研修內(nèi)容，創(chuàng)新研修形式，合理安排研修時(shí)間、開(kāi)發(fā)出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時(shí)間內(nèi)，取得最大收益。

（3）整合多種因素，整體推進(jìn)研修。各中小學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)以校本研修為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌整合教研、科研、培訓(xùn)、電教等多方面的資源和力量，對(duì)教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等多項(xiàng)工作實(shí)行一體化管理，努力實(shí)現(xiàn)教師工作、學(xué)習(xí)、研究的一體化。這樣就會(huì)避免重復(fù)性的任務(wù)，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。

（4）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，開(kāi)展遠(yuǎn)程研修。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)研修的電子化管理，在網(wǎng)上公布研修主題和內(nèi)容，教師可以在任意時(shí)間內(nèi)，任意選擇研修內(nèi)容，獲取海量信息，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并按期提交研修考核作業(yè)。

如何突破校本研修中教師同水平重復(fù)的瓶頸？

（1）擴(kuò)大名師引領(lǐng)，發(fā)揮輻射作用。整合區(qū)域名師資源，組織建立名師人才庫(kù)，組建名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度，充分發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領(lǐng)作用，對(duì)貢獻(xiàn)突出的學(xué)校和個(gè)人要給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。即請(qǐng)知名專家、名師、教研員來(lái)校講座、上課、拜師學(xué)藝；選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，參加高級(jí)研修班、攻讀教育碩士等等，學(xué)成歸來(lái)的人學(xué)習(xí)匯報(bào)，以點(diǎn)帶面，眾人受益，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，逐步改善學(xué)校的文化學(xué)術(shù)氛圍。

（3）培養(yǎng)校內(nèi)骨干，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)板先行。學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際挖掘教師潛力，培養(yǎng)校內(nèi)骨干教師，增強(qiáng)自我“造血機(jī)能”。

（4）突破思維定勢(shì)，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢(shì)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問(wèn)題的深度。如在觀課議課、課例研究活動(dòng)中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環(huán)法”、“同課異構(gòu)借鑒法”等方式，將一個(gè)問(wèn)題研究深、研究透，使教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)飛躍。

教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？

（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎(jiǎng)金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評(píng)定或評(píng)優(yōu)奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，只把研修?dāng)作揚(yáng)名求利的工具，在工作中就會(huì)患得患失，趨于功利，

（2）管理不力，缺乏引領(lǐng)。校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)模糊，全當(dāng)特色爭(zhēng)優(yōu)，有牌即思掛，無(wú)譽(yù)則求安，校本研修變成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”。甚至認(rèn)為研修是骨干們的活兒，事不關(guān)己，高高掛起。缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研修風(fēng)氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無(wú)比。

（3）觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運(yùn)精神，教育教學(xué)觀念跟不上新時(shí)期的高要求。

校本研修方案設(shè)計(jì)的基本步驟有哪些？

第一、組建由校長(zhǎng)牽頭的校本研修工作組。校長(zhǎng)是校本研修的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，要充分利用校長(zhǎng)的職權(quán)，組建校本研修工作組，具體負(fù)責(zé)研修方案的設(shè)計(jì)和研修活動(dòng)的開(kāi)展。

第二、實(shí)施需求評(píng)定，了解教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，為提高教師教育的針對(duì)性奠定基礎(chǔ)。明確需求是開(kāi)展校本研修的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)校都有其自身發(fā)展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對(duì)教師的需求評(píng)定，可以采用問(wèn)卷法、能力分析法、任務(wù)分析法和工作表現(xiàn)分析法等。評(píng)定中，不僅要了解每個(gè)教師的培訓(xùn)需求，而且要掌握整個(gè)教師隊(duì)伍的需求。

第三、方案的討論與修訂。在實(shí)施方案前，應(yīng)將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時(shí)，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見(jiàn)，對(duì)方案進(jìn)行必要的論證和修改。

校本研修的基本過(guò)程有哪些？

（1）問(wèn)題提出。校本研修的根本目的是為了解決學(xué)校和教師發(fā)展中存在的問(wèn)題，所以要“以問(wèn)題為中心”，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。要在專家指導(dǎo)下診斷學(xué)校和教師發(fā)展中的聚焦性問(wèn)題和生成性問(wèn)題，把脈要定位準(zhǔn)確，診斷要切準(zhǔn)關(guān)鍵。

（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)指的是解決問(wèn)題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。第一，要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，搜集解決問(wèn)題的理論依據(jù)和實(shí)踐案例；第二，要遴選出關(guān)乎學(xué)校特色建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的主要問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題；第三，提出研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的理論假設(shè)；第四，要擬訂解決問(wèn)題的課題及研究方案；第五，要制定評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制；第六，要不間斷地進(jìn)行介入性階段反思。

（3）研修行動(dòng)。行動(dòng)是依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)解決問(wèn)題的過(guò)程。行動(dòng)意味著改革和進(jìn)步，是一次成長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。在行動(dòng)中，校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調(diào)運(yùn)作、優(yōu)化組合，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究；樹(shù)立“問(wèn)題既課題，工作既研究，教師既專家，成長(zhǎng)既成果”的研修觀。

（4）及時(shí)總結(jié)。一次有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵(lì)的校本研修活動(dòng)，既要有階段性的信息整理和過(guò)程描述，也要有過(guò)程評(píng)價(jià)和對(duì)問(wèn)題解決的逼近分析，還要進(jìn)行反思和回歸實(shí)踐的驗(yàn)證，并根據(jù)開(kāi)展情況，對(duì)設(shè)計(jì)方案和理論假設(shè)進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計(jì)。

如何開(kāi)發(fā)校本資源？

（1）開(kāi)發(fā)主體包括：教師個(gè)人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人。

（2）課程形式包括：

――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。

――課程改編：指學(xué)校和教師對(duì)已有的課程進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。例如生態(tài)農(nóng)業(yè)。

――課程整合：指按照某個(gè)重要的主題將兩門及以上學(xué)科體系的知識(shí)或技能組織成一門新的課程。例如災(zāi)后心理輔導(dǎo)。

――課程新編：指按照學(xué)生課程需求和可得到資源的分析，由學(xué)校確定開(kāi)發(fā)一門全新的校本課程。例如校史教育。

――課程拓展：指對(duì)原有課程的優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩(shī)欣賞。

――課程補(bǔ)充：指對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導(dǎo)。

如何利用校本課程資源？

課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

觀課議課的基本要求有哪些？

（1）以觀察為基礎(chǔ)。同事之間互相觀摩教學(xué)，主要以師生行為、課堂事實(shí)、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點(diǎn)。觀察者要記下所觀察班級(jí)的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎(chǔ)上。

（2）教師間進(jìn)行合作性議課。獻(xiàn)課教師和觀課教師是既平等又對(duì)立的主體間關(guān)系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設(shè)想。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅(jiān)持以學(xué)論教。就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)不映射觀察教師的教，以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。某種意義上，以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。

（4）在同伴指導(dǎo)人員中明確一位大家都信任的專業(yè)人員，他能夠與人進(jìn)行很好的溝通，思想開(kāi)明，能努力提高他自身的教學(xué)技能。有責(zé)任心做事謹(jǐn)慎，在課堂上富有創(chuàng)新精神。

如何進(jìn)行觀課議課？

觀課議課以課前說(shuō)課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的觀課議課循環(huán)。

（1）觀課前的說(shuō)課議課。與現(xiàn)有聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)比較，觀課議課強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解，強(qiáng)調(diào)集中在一定的主題上，強(qiáng)調(diào)對(duì)授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重，強(qiáng)調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動(dòng)。

（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動(dòng)的介入者、幫助者，要把“我”投入進(jìn)去，不僅對(duì)“課堂管理行為”及效果進(jìn)行觀察，并且要思考自己的“意見(jiàn)和建議”。

（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說(shuō)出來(lái)，把討論的東西記下來(lái)，把想到的辦法做出來(lái)。”“說(shuō)出來(lái)”、“記下來(lái)”是一種敘事研究，而“做出來(lái)”則是一種行動(dòng)研究。反思首先是一種追問(wèn)，我們可以用表格的方式填寫相關(guān)的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)意圖”、“課堂實(shí)錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進(jìn)設(shè)想”等方面進(jìn)行思考。在寫教學(xué)敘事過(guò)程中，可以分出教學(xué)片段，選擇某一個(gè)教學(xué)片段或者教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，也可以根據(jù)需要，選擇相關(guān)主題，將相近和相似的片斷集中進(jìn)行教學(xué)敘事。

什么是案例研修？

案例研修是以教學(xué)案例為載體，以參與者對(duì)案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標(biāo)是為了獲得案例中的故事、蘊(yùn)涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應(yīng)問(wèn)題的專業(yè)能力。

組織案例研修有哪些環(huán)節(jié)？

組織案例學(xué)習(xí)和討論一般包括以下環(huán)節(jié)：第一，案例準(zhǔn)備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準(zhǔn)備，包括組織討論成員，安排討論活動(dòng)，說(shuō)明討論主題，通過(guò)與此相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結(jié)研修活動(dòng)，對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問(wèn)題。

案例研修有哪些方法？

一是看活動(dòng)對(duì)象――執(zhí)教老師――的視角。他遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的？問(wèn)題出現(xiàn)以后，他可能想怎么做？他實(shí)際做了什么？他為什么這么做？他的活動(dòng)收到效果了嗎？整個(gè)活動(dòng)中，反映了執(zhí)教者怎樣的價(jià)值追求？等等。

二是看表達(dá)對(duì)象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個(gè)案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個(gè)案例的？等等。

三是從自身的角度看。我遇到過(guò)這樣的問(wèn)題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經(jīng)驗(yàn)的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

什么是集體備課？

集體備課，以分享教學(xué)設(shè)計(jì)的方式解決教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個(gè)單元或一節(jié)課，通過(guò)任務(wù)分工，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、交流和討論教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐和討論教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高集體成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

集體備課的基本流程有哪些？

（1）任務(wù)分工。集體備課需要所有參與者都承擔(dān)責(zé)任，要提高任務(wù)承擔(dān)者的工作質(zhì)量，一是建立一定機(jī)制強(qiáng)化任務(wù)承擔(dān)者的責(zé)任心，提高個(gè)體工作積極性和主動(dòng)性；二是要明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，避免任務(wù)承擔(dān)者不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。

（2）個(gè)體創(chuàng)造。個(gè)體創(chuàng)造的主要任務(wù)是，在深入鉆研和理解教學(xué)內(nèi)容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，提出如何認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容、如何開(kāi)發(fā)利用相關(guān)教學(xué)資源、如何組織和實(shí)施教學(xué)的意見(jiàn)和建議，并認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課程資源。

（3）集體研討。操作環(huán)節(jié)包括：第一，承擔(dān)任務(wù)的教師向其他教師講述自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解，講述自己對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)境的處理意見(jiàn)，并介紹自己為此涉獵和準(zhǔn)備的相關(guān)資源。第二，接受其他成員對(duì)相關(guān)內(nèi)容和主題的質(zhì)詢。第三，參與教師共同對(duì)這一任務(wù)對(duì)話研討，進(jìn)行思維碰撞，以完善設(shè)計(jì)方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。

（4）個(gè)性化處理。集體成果最終需要個(gè)體實(shí)現(xiàn)，最后的個(gè)性化處理目的在于使設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生，更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進(jìn)教師比較和評(píng)估，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并使修訂完善的方案成為以后設(shè)計(jì)的有效的參考資料。

如何進(jìn)行網(wǎng)上議課？

網(wǎng)上議課是教師圍繞課例，圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件展開(kāi)的專業(yè)對(duì)話和交流活動(dòng)。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種有效方式。

網(wǎng)絡(luò)議課，可以突破觀課以后議課時(shí)間不足，參與面不廣、發(fā)言不充分等到局限，開(kāi)放議課時(shí)間與空間。但是，由于網(wǎng)絡(luò)議課具有公開(kāi)透明、保留時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，作為一種新的議課方式，很多教師并不習(xí)慣和適應(yīng)，因此，需要在議課的原則、內(nèi)容、方式方法及技巧等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。 同時(shí)，需要學(xué)校建立相應(yīng)網(wǎng)站，搭建議課平臺(tái)。

如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)論壇交流？

網(wǎng)絡(luò)論壇是圍繞特定問(wèn)題和主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話平臺(tái)展開(kāi)的探討和交流活動(dòng)。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的有效方式，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)能夠起到很好的幫助作用。利用網(wǎng)絡(luò)論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內(nèi)容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關(guān)的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊(duì)伍；最后，要規(guī)范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。

篇9

總結(jié)宣傳師德師風(fēng)的先進(jìn)人物和事跡，一、推進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)。認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》做好師德教育月組織宣傳活動(dòng)。充實(shí)師德典型人物事跡資源庫(kù)。宣傳“十佳”師德標(biāo)兵。

提高中小學(xué)教師實(shí)施新課程教育教學(xué)能力。組織高中教師新課程培訓(xùn)，二、認(rèn)真組織新課程培訓(xùn)。做好義務(wù)教育階段骨干教師培訓(xùn)。以高中起始年級(jí)新教材為主要內(nèi)容的市級(jí)集中培訓(xùn)工作。

組織特級(jí)教師、名教師、骨干教師利用節(jié)假日送教下鄉(xiāng)，三、做好“送教下鄉(xiāng)”工作。發(fā)揮教育講師團(tuán)作用。培訓(xùn)提高農(nóng)村教師教學(xué)水平。完善主講教師與農(nóng)村中小學(xué)定點(diǎn)聯(lián)系工作制度。

組建“名師工作室”研究制定《市名教師管理辦法（試行）組建市“名教師工作室”制定“名教師工作室”工作任務(wù)及考核指標(biāo)。舉辦“名師”教育理論與實(shí)踐高級(jí)研修班。四、制定名師管理辦法。

五、做好湖北省十佳校長(zhǎng)、十佳班主任、湖北名師推薦申報(bào)工作。

六、組織評(píng)選“名師”名校長(zhǎng)”工作。

七、做好“國(guó)培計(jì)劃”骨干教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)推薦培訓(xùn)工作。

八、組織開(kāi)展短線學(xué)科教師培訓(xùn)及其他專項(xiàng)培訓(xùn)工作。舉辦中小學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)力、口語(yǔ)培訓(xùn)；抓好英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)工作；對(duì)小學(xué)短線學(xué)科教師進(jìn)行市級(jí)培訓(xùn)；舉辦幼兒園教師培訓(xùn)；做好東風(fēng)日產(chǎn)·陽(yáng)光關(guān)愛(ài)工程—農(nóng)村教師培訓(xùn)工作。

加強(qiáng)制度建設(shè)和檔案建設(shè)。九、加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作。開(kāi)展校本培訓(xùn)示范學(xué)校創(chuàng)建。規(guī)范校本培訓(xùn)管理。

十、做好校長(zhǎng)培訓(xùn)和教育行政干部培訓(xùn)工作。組織中小學(xué)校長(zhǎng)、教育行政管理干部高級(jí)研修班；組織農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)；組織農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)考察；組織高中班主任、義務(wù)教育階段班主任培訓(xùn)；組織中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)。探索優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)外培訓(xùn)渠道。

十一、依法組織2011年度全市中小學(xué)教師資格認(rèn)定和教師資格定期注冊(cè)（準(zhǔn)備）工作。

做好企業(yè)劃轉(zhuǎn)退休教師的有關(guān)工作。十二、按照省、市有關(guān)文件要求。

篇10

《天下無(wú)賊》中“黎叔”說(shuō)過(guò)這樣一句話：21世紀(jì)最重要的是什么?是人才!

隨著房地產(chǎn)行業(yè)整體的快速無(wú)序發(fā)展逐步向目前的規(guī)范有序轉(zhuǎn)變，房地產(chǎn)人才的定義也從原來(lái)的“找地能人”、“找錢能人”向更廣闊的高端型人才轉(zhuǎn)變。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，目前企業(yè)對(duì)高端職位人才的渴求達(dá)到了歷史的新高度。

智聯(lián)招聘副總裁趙鵬在接受采訪中指出，地產(chǎn)企業(yè)的核心團(tuán)隊(duì)直接決定著項(xiàng)目的成敗，因而對(duì)高端人才的需求非常旺盛。而對(duì)于高端人才的需求，房地產(chǎn)行業(yè)有著自己的鮮明特色，形成了“一多一少”的獨(dú)有格局?！岸唷笔侵阜康禺a(chǎn)行業(yè)鏈條很長(zhǎng)，因而對(duì)于人才的需求是全方位的，是全面型人才與專業(yè)型人才的結(jié)合，需求的人才類型很多?！吧佟眲t是指與其他行業(yè)一個(gè)流程需要若干人去做的情況不同，地產(chǎn)行業(yè)需要的是核心人才，一個(gè)優(yōu)秀的地產(chǎn)團(tuán)隊(duì)只需要幾個(gè)關(guān)鍵崗位的精兵強(qiáng)將就足夠了，因而就人才需求的總體絕對(duì)值而言是無(wú)法與其他行業(yè)的需求量相比的。

但現(xiàn)實(shí)情況是，目前這種專業(yè)人才、特殊人才在高端人才市場(chǎng)上儲(chǔ)備很少，而房地產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，又使得新職位不斷誕生。趙鵬表示，目前地產(chǎn)行業(yè)高端人才的缺失位列各行業(yè)之首。

2007年，房地產(chǎn)企業(yè)需要什么樣的高端人才?地產(chǎn)行業(yè)高端人才的具體需求又有什么特點(diǎn)?帶著這些問(wèn)題，《房地產(chǎn)縱橫》雜志社進(jìn)行了系列采訪。

加拿大奧雅園境師事務(wù)所董事設(shè)計(jì)總監(jiān)李寶章先生說(shuō)，房地產(chǎn)業(yè)高端人才最近可以用“奇缺”來(lái)形容，現(xiàn)在想找一個(gè)合適的人，太難了。“一家房地產(chǎn)公司開(kāi)價(jià)年薪25萬(wàn)找銷售總監(jiān)，我們找了一個(gè)月才落實(shí)。但是這已經(jīng)算不錯(cuò)了。”深圳某獵頭公司的老總在采訪中如是說(shuō)。

由于需求較多，現(xiàn)在業(yè)內(nèi)對(duì)高端房地產(chǎn)人才都開(kāi)出了較高的年薪：銷售總監(jiān)年薪30萬(wàn)―50萬(wàn)，項(xiàng)目總監(jiān)20萬(wàn)―50萬(wàn)，人事、財(cái)務(wù)總監(jiān)10萬(wàn)―20萬(wàn)，總經(jīng)理、副總經(jīng)理15萬(wàn)―50萬(wàn)這樣的高層人才，成本控制總監(jiān)和合約部經(jīng)理一般是20萬(wàn)元到30萬(wàn)元。但是即便是開(kāi)出這樣的高薪，能不能找到合適的人，還得碰運(yùn)氣。中海地產(chǎn)黃總在接受記者采訪時(shí)也連連感嘆，目前從房地產(chǎn)市場(chǎng)來(lái)看，高端人才已到了嚴(yán)重匱乏的地步，目前集團(tuán)比較缺乏專業(yè)技術(shù)人才、高級(jí)管理人才和熟悉房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)流程的復(fù)合型人才，這恐怕也反映了整個(gè)房地產(chǎn)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)缺口。

策源置業(yè)顧問(wèn)有限公司副總經(jīng)理張秀琳在接受采訪時(shí)說(shuō)。前段時(shí)間公司對(duì)高端人才的引進(jìn)顯得很頭痛，策源拿出了很多高端職位招聘，盡管應(yīng)者不絕，但卻沒(méi)有找到一個(gè)合適的，張秀琳很無(wú)奈地說(shuō)：“太難了，只能當(dāng)走過(guò)場(chǎng)，趁這個(gè)機(jī)會(huì)做做形象吧?！?/p>

萬(wàn)科、沿海、榮超、招商、金地等公司，在接受采訪時(shí)，談及高端人才這個(gè)話題，答案驚人相似。因此，我們總結(jié)出2007年房地產(chǎn)高端人才的幾大新趨勢(shì)：

項(xiàng)目總經(jīng)理、分公司總經(jīng)理奇缺

目前，地產(chǎn)行業(yè)異地?cái)U(kuò)張勢(shì)頭強(qiáng)勁，這既與受到政府宏觀政策影響深圳拿地越來(lái)越困難有關(guān)，也與各大公司的全國(guó)化連鎖戰(zhàn)略相關(guān)。這種異地?cái)U(kuò)張使得項(xiàng)目總經(jīng)理、分公司總經(jīng)理這樣的職位需求量相當(dāng)大。對(duì)于很多房地產(chǎn)公司而言，為了增強(qiáng)項(xiàng)目的可控性，他們都不惜重金在總部所在地聘請(qǐng)高級(jí)管理人員，再派往外地，因而深圳房地產(chǎn)項(xiàng)目的減少并沒(méi)有影響到深圳對(duì)于房地產(chǎn)高端人才的需求。

“外行”進(jìn)入，對(duì)高端人才一頭霧水

近年來(lái)，越來(lái)越多的“外行”進(jìn)入房地產(chǎn)業(yè)。但是這些“外行”由于對(duì)整個(gè)行業(yè)了解并不透徹，因而在人才配備，特別是高端職位的設(shè)置上完全沒(méi)有任何理論依據(jù)與系統(tǒng)規(guī)劃，因而在尋找人才時(shí)一頭霧水。

如某家剛剛進(jìn)入地產(chǎn)行業(yè)的企業(yè)，認(rèn)為自己需要尋找一位總經(jīng)理，于是請(qǐng)來(lái)了獵頭顧問(wèn)。經(jīng)過(guò)豬頭顧問(wèn)的專業(yè)分析與建議后，企業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己所需要的不僅僅是一位總經(jīng)理，而是若干位分別負(fù)責(zé)不同職責(zé)的高端人才?？梢?jiàn)，企業(yè)自身對(duì)于人才的需求并沒(méi)有形成自己清晰的認(rèn)識(shí)，因而在人才配備上很難實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合，這是諸多新進(jìn)入企業(yè)所面臨的普遍問(wèn)題。

全程營(yíng)銷策劃成了香餑餑

在國(guó)家出臺(tái)一系列穩(wěn)定房?jī)r(jià)的舉措之前，房地產(chǎn)市場(chǎng)基本上都屬于賣方市場(chǎng)，在國(guó)家出臺(tái)一系列穩(wěn)定房?jī)r(jià)的舉措之后，房地產(chǎn)市場(chǎng)轉(zhuǎn)向了買方市場(chǎng)。賣方市場(chǎng)面對(duì)突如其來(lái)的銷售寒流，房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃人才成為不少開(kāi)發(fā)商的希望。

但目前缺的并不是普通銷售人才。隨著買方市場(chǎng) 的來(lái)臨，市場(chǎng)對(duì)于營(yíng)銷人才的要求已擴(kuò)展到前期調(diào)研、項(xiàng)目定位甚至客戶售后服務(wù)等，而不僅僅局限于銷售環(huán)節(jié)。然而令人失望的是，不少企業(yè)發(fā)現(xiàn)，一時(shí)難以找到真正合適的人才，現(xiàn)在拿著高薪的房地產(chǎn)營(yíng)銷不少，但有創(chuàng)意的并不多，加之大部分開(kāi)發(fā)商都沒(méi)有房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃人才的儲(chǔ)備，由此導(dǎo)致優(yōu)秀策劃人才的斷檔。

那么，房地產(chǎn)企業(yè)究竟需要什么樣的營(yíng)銷人才呢?

據(jù)了解，我國(guó)各行業(yè)急需350萬(wàn)專業(yè)策劃人才，然而目前策劃界從業(yè)人員水平參差不齊，受過(guò)系統(tǒng)策劃學(xué)理論與實(shí)踐培訓(xùn)的寥寥無(wú)幾，執(zhí)業(yè)也不規(guī)范，策劃人也無(wú)相關(guān)資格證明l為此，建立一支素質(zhì)高 戰(zhàn)斗力強(qiáng)的營(yíng)銷策劃隊(duì)伍是每一家公司追求的目標(biāo)。培訓(xùn)營(yíng)銷策劃隊(duì)伍是投入最小、見(jiàn)效最快，獲利最大的手段。從企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，具有營(yíng)銷策劃能力是房地產(chǎn)公司核心競(jìng)爭(zhēng)力重要構(gòu)成要素之一。

從現(xiàn)在的情況來(lái)看，房地產(chǎn)企業(yè)需要的營(yíng)銷人才首先需要有很強(qiáng)的市場(chǎng)觀察力，能夠敏銳地觀察到市場(chǎng)的變化，因此，市場(chǎng)上現(xiàn)在需要的營(yíng)銷人才首先需要有很強(qiáng)的洞察力。當(dāng)然，僅僅能觀察到變化還不夠，還需要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。因此，市場(chǎng)上需要的營(yíng)銷人才必須有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，這也是企業(yè)在尋找能夠有效應(yīng)對(duì)形勢(shì)變化的操盤手的原因。之所以出現(xiàn)這類營(yíng)銷人才短缺，原因就是因?yàn)檫@樣的人才并不是通過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)便可以培養(yǎng)出來(lái)的。這種人才既要有理論基礎(chǔ)，也要有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還要有很好的天賦，而這種人才并不多見(jiàn)。

財(cái)務(wù)總監(jiān)決定公司成敗

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化的深入，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。作為核心決策成員之一的財(cái)務(wù)總監(jiān)，其觀念其思維方式、其思考問(wèn)題時(shí)所站的層面，都對(duì)企業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用。作為企業(yè)管理決策層的重要成員，財(cái)務(wù)總監(jiān)如何才能既懂財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)，又懂得戰(zhàn)略管理，既能管理好企業(yè)的財(cái)產(chǎn)，又能使自己成為老總的得力戰(zhàn)略伙伴，也是各公司迫在眉睫的問(wèn)題。

眾所周知，順馳的失敗，很大原因與公司的財(cái)務(wù)管理有關(guān)。在現(xiàn)代企業(yè)里面，財(cái)務(wù)總監(jiān)的職責(zé)日益重要，并且變得越來(lái)越具有多樣性和充滿活力，它的重要性不僅體現(xiàn)在財(cái)務(wù)總監(jiān)要執(zhí)行長(zhǎng)期的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，還要與時(shí)俱進(jìn)地面對(duì)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展挑戰(zhàn)，諸如財(cái)務(wù)外包共享服務(wù)最佳實(shí)踐和電子商務(wù)。所以，財(cái)務(wù)總監(jiān)不僅要從事財(cái)務(wù)管理，還應(yīng)參與生產(chǎn)管理的全過(guò)程，它的職責(zé)不僅要保證一個(gè)公司財(cái)務(wù)體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，還要保證公司整體戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

怎樣才能步入高端人才的行列呢?公司的低端人才又如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，《房地產(chǎn)縱橫》雜志社在多次深入采訪調(diào)查后總結(jié)，其實(shí)，最高效的途徑就是對(duì)公司高層次人才進(jìn)行高級(jí)培訓(xùn)。

“如果從市場(chǎng)上找不到合適的高端人才，那么，只能著眼于對(duì)公司高管進(jìn)行培訓(xùn)，但從目前市場(chǎng)來(lái)看，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，但專業(yè)的培訓(xùn)卻很少。”中海地產(chǎn)黃總就這個(gè)問(wèn)題很是無(wú)奈。記者在采訪招商、萬(wàn)科、華僑城、金地等企業(yè)時(shí)，這個(gè)問(wèn)題同樣困擾他們。