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關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺；設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認(rèn)知負(fù)荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易導(dǎo)致較高的認(rèn)知負(fù)荷以及認(rèn)知資源的不恰當(dāng)分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)進行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢的同時避免認(rèn)知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺基礎(chǔ)的實現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

John Sweller等人在分析人類認(rèn)知特點及認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷是指人類在完成某一項特定的任務(wù)時，認(rèn)知系統(tǒng)同時承載的心理負(fù)荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進行信息加工的主要場所、長時記憶是進行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學(xué)習(xí)活動所消耗的認(rèn)知資源超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知總量，將會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重，從而影響學(xué)習(xí)效率。人類在認(rèn)知過程中先通過工作記憶對信息進行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認(rèn)知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。

圖式理論認(rèn)為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對其進行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習(xí)形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認(rèn)知負(fù)荷具有重要意義。

認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認(rèn)知負(fù)載。然而，影響工作記憶負(fù)載的因素有很多，如學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動等。根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與工作記憶負(fù)載來源的不同，John Sweller等學(xué)者將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會影響負(fù)荷的大?。煌庠谡J(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計將會導(dǎo)致較高的外在認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進行有意識的主動加工信息，它與認(rèn)知圖示的建構(gòu)過程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習(xí)過程中因認(rèn)知負(fù)荷過重而影響學(xué)習(xí)效率，可以在內(nèi)在認(rèn)知與外在認(rèn)知總負(fù)荷低于工作記憶負(fù)載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，促進圖式的建構(gòu)。

2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺

網(wǎng)絡(luò)研修是信息時代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師開展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習(xí)模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺設(shè)計與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師常態(tài)化研修。

教師研修網(wǎng)站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學(xué)資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺逐漸拋棄機械、被動地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒怼⑷藱C交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時代網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進區(qū)域間教師互相交流、開展網(wǎng)上協(xié)同研修。

2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，為推動教師終身學(xué)習(xí)，要推進教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實現(xiàn)以下三條目標(biāo)：第一，便于教師利用平臺開展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合的自主性個體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計區(qū)域研修活動，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達(dá)到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺在設(shè)計時要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計

交互設(shè)計包括人機交互與人與人的交互。人機交互設(shè)計主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計，其在設(shè)計時應(yīng)符合學(xué)習(xí)者心理學(xué)認(rèn)知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者進行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目標(biāo)組成。成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進行交流討論，可以增進學(xué)習(xí)者間的親密度，促進學(xué)習(xí)者協(xié)商性知識的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的生成[12]。

研修評價的設(shè)計，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進傳統(tǒng)教師研修評價體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評價，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習(xí)行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動機與學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角對網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行設(shè)計研究與優(yōu)化改進，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，同時也將有效避免“認(rèn)知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中認(rèn)知負(fù)荷水平的測量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測量結(jié)果的可信度，從而對平臺的改進做出正確指導(dǎo)。

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篇2

根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量。

⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則

（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動的核心，無論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過程管理，基本上都通過網(wǎng)絡(luò)來進行。用網(wǎng)絡(luò)進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，公布學(xué)習(xí)成績，進行批評與表揚。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)引領(lǐng)與跟進。

（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強調(diào)主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.

（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評比，以網(wǎng)絡(luò)班級為單位組織線上線下研修活動。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時補充課程資源，作為班級成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。

（5）長效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。

（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團隊。一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級，跟班進行長期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評課活動和學(xué)術(shù)講座。

（7）多元評價原則。評價主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機構(gòu)進行綜合評價；評價內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評價按照課程資源學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項目預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績，網(wǎng)絡(luò)研修成績由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)協(xié)同縣教師進修學(xué)校共同進行；校本研修由縣教師進修學(xué)校制定評價細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個人空間的記載及平時學(xué)?；顒佑涗洖橐罁?jù)進行評價，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓(xùn)專頁上進行公示。

⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強組織與管理

（1）要建立大校本的組織機構(gòu)?？h教育局制定具體政策和措施，進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進修學(xué)校進行培訓(xùn)過程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進行班級管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進修學(xué)校進行檢查、評價和督促工作，保證學(xué)員按時、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。

（2）要形成立體化的平臺結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級，為每位參訓(xùn)教師提供個人網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。由省級課程專家、縣區(qū)級輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。

（4）要成立項目實施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)、縣進修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。

⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下開展校本研修活動的五個環(huán)節(jié)

（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計劃。在開展培訓(xùn)前，縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，同時，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。

（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高、價值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計劃，制定校本研修實施方案。

（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

（4）實施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級管理員的及時管理、輔導(dǎo)教師的及時輔導(dǎo)、課程專家的及時引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機結(jié)合?！熬W(wǎng)下”實踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團隊要根據(jù)實際，不但進行網(wǎng)上在線跟進指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場診斷，或組織學(xué)科教研活動，進行示范觀摩。

篇3

關(guān)鍵詞： 教師教育；協(xié)同研修；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題提出

高素質(zhì)的教師隊伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。2013年，我國開始實施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡稱“工程”），旨在提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、提高其應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)的能力?！肮こ獭泵鞔_要求“利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的整合式培訓(xùn)”。

教師網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)研修存在“教師網(wǎng)絡(luò)研修的資源庫建設(shè)緊缺；研修活動設(shè)計尚處于研究層面、不利于推廣；網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時，“工程”過多關(guān)注在職教師的發(fā)展，忽視職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論，割裂了教師發(fā)展的完整性。這些不足和問題都影響網(wǎng)絡(luò)研修以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果，需要構(gòu)建一個基于教師教育理念的、補當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修不足的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修模式。

結(jié)合教師教育理論、當(dāng)前信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學(xué)實踐，提出和實施了“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實施模式”（以下簡稱“模式”）。

二、“模式”解讀

（一）基本內(nèi)涵

以教師教育理念為指導(dǎo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目的，基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源，以由職前和職后教師為主體構(gòu)筑的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同研修為學(xué)習(xí)方式，開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式。

1.指導(dǎo)思想：教師教育理論

指導(dǎo)思想是模式的理論基礎(chǔ)和理論核心，是模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨特性。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程，強調(diào)教師教育的一體化和系統(tǒng)化，重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。

2.運行方式：協(xié)同研修

協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修可以簡稱為“網(wǎng)絡(luò)研修”。馬力提出“網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動的新方式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師協(xié)同研修的重要方式，也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程所倡導(dǎo)的方式。

3.組織形式：教師學(xué)習(xí)共同體

協(xié)同研修離不開學(xué)習(xí)共同體的組建。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當(dāng)前我國常見的教師學(xué)習(xí)共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有關(guān)的其他相關(guān)人員。當(dāng)前，我國組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區(qū)（縣）級研修員、網(wǎng)絡(luò)班級主任、研修輔導(dǎo)員；第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的對象是教師，而且是中小學(xué)教師?！币簿褪钦f，常見的教師學(xué)習(xí)共同體主要是由在職教師組成的，強調(diào)共同體成員的“同質(zhì)性”。教師學(xué)習(xí)共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質(zhì)性”，還重視“異質(zhì)性”，突破了教師學(xué)習(xí)共同體的固有模式，還原了教師學(xué)習(xí)共同體的本來面目。

（二）理論基礎(chǔ)

1.教師教育理論

教師教育理論認(rèn)為，教師教育應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，并使之一體化。作為當(dāng)前教師教育重要內(nèi)容的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，需要以教師教育理論為指導(dǎo)，把職前教育和職后培訓(xùn)進行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。

2.情景學(xué)習(xí)理論

情景學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學(xué)習(xí)是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構(gòu)的；這樣的學(xué)是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中?！叭魏沃R都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學(xué)習(xí)的一個認(rèn)識論原則?！鼻榫硨W(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識和技能是在真實情境中學(xué)習(xí)和運用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識、技能的應(yīng)用情境中進行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)共同體理論

德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南？滕尼斯認(rèn)為，“共同體”是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，這一群體統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用，是現(xiàn)實的和有機的生命組合。它強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動。

教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種個體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體。以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則建立起來的共同體，在教師的研修實踐活動中聯(lián)合互動，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制”。

該模式對于彌補當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修過程中的資源不足、缺失網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)設(shè)計、扭轉(zhuǎn)“簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價值。同時，我國加緊實施的“三通兩平臺建設(shè)”，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以及高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用、職前教師和職后教師的互補性和協(xié)同性等方面為開展網(wǎng)上研修提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體實施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。

三、“模式”的實施

（一）共同體的組建

以區(qū)域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學(xué)教師、高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》主講教師、高?！秾W(xué)科教學(xué)論》教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學(xué)習(xí)共同體。

通過這種方式組成的共同體具有同質(zhì)性和異質(zhì)性的特征。師范生和在職教師是學(xué)習(xí)共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程、提升信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能力的同一目的性。共同的地緣性和學(xué)習(xí)目的是開展協(xié)作交流、組成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。同時，在職教師和師范生具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出此學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性的特征。異質(zhì)性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向直接影響教師學(xué)習(xí)的效果，影響教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的互助行為。

此共同體中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者，負(fù)責(zé)課程的設(shè)計、開發(fā)、完善以及課程的講授，同時負(fù)責(zé)疑難問題的解答以及網(wǎng)絡(luò)研修活動的組織、開展和協(xié)調(diào)?！督滩慕谭ā氛n程教師是共同體網(wǎng)絡(luò)研修的重要參與者，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的補充和學(xué)科知識的解答（尤其是針對具體學(xué)科的內(nèi)容）。

當(dāng)然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進行，最終會形成由《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對象、在職教師和師范生為流動成員的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可以分為專家（大學(xué)教師）、技術(shù)派（師范生，當(dāng)然也包括一部分中小學(xué)教師）、經(jīng)驗派（中小學(xué)教師）等。

（二）研修的基本過程

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是大學(xué)師范專業(yè)的必修課程和常設(shè)課程，每個學(xué)期均開設(shè)。學(xué)習(xí)共同體成員的研修過程可以分為：注冊、研修、評價等幾個階段。

1.注冊

師范生根據(jù)本校教學(xué)計劃的安排，登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，進行申請注冊、登記。在職教師根據(jù)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則，在高等學(xué)校學(xué)期開學(xué)前，登錄當(dāng)?shù)馗邘熢盒５摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，并進行注冊?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程主講教師負(fù)責(zé)申請人資格的審核，根據(jù)相關(guān)要求確定申請人是否具有課程學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)研修的資格。

2.研修

課程主講教師利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，介紹本課程的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及評價規(guī)則等。結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)計劃，針對師范生開展面對面或者非面對面的系統(tǒng)教學(xué)。并結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修主題，組織學(xué)習(xí)共同體成員參與網(wǎng)絡(luò)研修?！督滩慕谭ā方處熞部山Y(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計必要的網(wǎng)絡(luò)研修主題，開展針對性的網(wǎng)絡(luò)研修。師范生和在職教師通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)研修等方式，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)研修是重要的學(xué)習(xí)形式。

一般而言，網(wǎng)絡(luò)研修的模式主要有：

（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)共同體成員結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源（文本、視頻、圖片、練習(xí)題等）進行自主學(xué)習(xí)。在職教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、結(jié)合自身特點和時間，開展靈活的學(xué)習(xí)。師范生可以及時、反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。

（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)科內(nèi)容，采用自主設(shè)計研討主題、邀請他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學(xué)習(xí)、研討。在這個過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學(xué)習(xí)、共同提高。這種集中研修要以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容為主，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普遍性的特征。當(dāng)然，也可以在某個時期，結(jié)合共同體成員的共性問題，開展超越《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)n程內(nèi)容范圍的網(wǎng)絡(luò)研修。在集中研修前，教師要精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計；研修中，要把握方向，啟發(fā)誘導(dǎo)；研修后，要及時總結(jié)，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進行科學(xué)的組織和安排、需要學(xué)習(xí)共同體成員的積極參與、需要學(xué)習(xí)共同體成員具有同一的學(xué)習(xí)時間點或者時間段等條件，這無形中增加集中研修活動開展的難度。因此，集中研修活動的開展要量力而行，控制開展的頻率。

（3）隨機研修：共同體成員在利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，與他人進行定期或者不定期的“一對一”或“一對多”的研修探討。根據(jù)此模式開展的經(jīng)驗，隨機研修是網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的形式，也是學(xué)習(xí)者最喜歡和收獲最大的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網(wǎng)絡(luò)課程平臺尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時間就得到大家關(guān)注、討論并很快解決。通過對學(xué)習(xí)共同體成員的訪談，這種及時快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的原因。

3.評價

學(xué)期結(jié)束，教師采用綜合過程性評價和終結(jié)性評價的成績作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績。過程性評價以學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等為評價依據(jù)。終結(jié)性評價以課程結(jié)束時的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。對于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結(jié)性評價的主要方式。對于在職教師而言，可以由當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T結(jié)合具體情況，采用靈活的方式。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修的效果

通過實踐，形成了相對穩(wěn)定的運行模式，涌現(xiàn)了一批核心成員，吸引了更多的中小學(xué)教師自覺加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后，仍然活躍在該學(xué)習(xí)共同體中。

更為重要的是，通過研修，不僅增強了中小學(xué)教師使用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的信心和勇氣，而且增強了職前教師對信息技術(shù)與課程融合的感受和理解，成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了極大的提升。

四、“模式”的特點

（一）指導(dǎo)思想上：凸顯教師教育理念

該模式以師范生和在職教師為主體構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時，該模式對學(xué)習(xí)者的持續(xù)性幫助，也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。

（二）價值取向上：凸顯了實踐性

在研修過程中，教師在進行網(wǎng)絡(luò)研修過程中將獲得實踐性知識。實踐性知識亦稱為隱性知識，其特點為情境性、經(jīng)驗性、個性化、默會性和動態(tài)性。教師的實踐性知識是指“教師真正信奉的，并在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”。徐福蔭教授指出： 信息時代的教學(xué)觀強調(diào)師生互動，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。

協(xié)同研修的主題往往來源于教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，具有實踐的價值導(dǎo)向，是為實踐服務(wù)。這貼近教育教學(xué)實際的特點，使得成員具有較高的學(xué)習(xí)積極性和網(wǎng)絡(luò)研討的熱情。

（三）研修方式上：注重參與性

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認(rèn)為，再好的教師（即便是大師），再好的教學(xué)（即便是啟發(fā)式的教學(xué)），也不能替代學(xué)生通過親歷的方式體驗和感悟知識。該模式中，在職教師可以把學(xué)到的最新的信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，體驗成功的快樂，在體驗中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗、領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的精髓，提升應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)中的自覺性以及能力。

（四）學(xué)習(xí)方式上：凸顯合作性

合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)共同體中的同伴關(guān)系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關(guān)系。他們認(rèn)為，在教師學(xué)習(xí)共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會，教師們對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用率都大大提高。“同輩教練小組的形成使教職員們產(chǎn)生了更大的凝聚力和向心力，它們轉(zhuǎn)過來又將促進更為合理的共同決策。一個設(shè)計巧妙的師資發(fā)展項目能夠為學(xué)校改革提供經(jīng)久不衰的動力，也能夠不斷地更新教師的知識和技能，并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?！痹撃Ｊ綐?gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)、交流、對話、研討和觀摩，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，取長補短，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，提升了研修效果。

五、問題與反思

該模式是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要模式，對于可持續(xù)性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有非常重要的作用。當(dāng)然該模式并非是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的唯一模式。各地可以結(jié)合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。另外，在采用該模式時，要注意以下幾點：

第一，教育主管部門的參與。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升既是教師自身發(fā)展問題，更是政府工程，需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓(xùn)前，需要各級教育主管部門的動員、發(fā)動；培訓(xùn)后，需要教育主管部門對培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)證；同時，該模式的實施需要教育主管部門的政策以及財政的支持等。

第二，中小學(xué)校的配合。教師投入信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱情和積極性與中小學(xué)校的態(tài)度有密切關(guān)系。中小學(xué)校要鼓勵和支持教師在教育教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，提供必要的條件和政策推動教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。

第三，客觀公正看待和實施該模式。該模式是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要模式，但并非唯一模式。對于推動局部的、地域性的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有較明顯的效果。但是，我們并不否認(rèn)集中培訓(xùn)，也并不否認(rèn)我國當(dāng)前所采用的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式。

第四，需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運行的關(guān)鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實感和親切感。通過他們的現(xiàn)身說法，可以幫助大家克服對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的恐懼感，提升網(wǎng)絡(luò)研修的崆楹托判囊約巴絡(luò)研修的質(zhì)量和效果。另一個方面，只有培養(yǎng)骨干和積極分子，才能形成較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體，及時快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。

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篇4

構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系，給教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇。教師專業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學(xué)教師培訓(xùn)卻仍然困難重重、質(zhì)量不高，集中培訓(xùn)工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)者能力不高，校本培訓(xùn)水平低、專業(yè)引領(lǐng)難以保證?！把小迸c“訓(xùn)”分離，加重了學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)，制約了教師培訓(xùn)質(zhì)效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式。

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)，將校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)有機整合的一種混合式教師培訓(xùn)模式。它以校本研修為主體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和資源服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)和交流研討，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)著力提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)教師培訓(xùn)與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學(xué)中實現(xiàn)先進理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，促進教師發(fā)展，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新，為有效開展教師培訓(xùn)提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。

二、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式目標(biāo)與適用對象

筆者及團隊本著“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓(xùn)課程和校本研修資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和校本研修指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現(xiàn)下列目標(biāo)：

1.以基礎(chǔ)教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學(xué)問題解決，根據(jù)培訓(xùn)需求、目標(biāo)、對象和內(nèi)容選擇培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會內(nèi)化感悟與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實踐為基礎(chǔ)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展（見上圖）。

2.以模式建構(gòu)理論為支撐，從培訓(xùn)模式各要素上整體系統(tǒng)構(gòu)建“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，實現(xiàn)“遠(yuǎn)程”為主，向“校本”為中心的重大轉(zhuǎn)變。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現(xiàn)自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。

3.以教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，分析當(dāng)前“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實施的內(nèi)容、形式和方法，結(jié)合本地教師培訓(xùn)和校本教研實際，體現(xiàn)地域性特點和“本土化”特色。

4.增強教學(xué)研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學(xué)研修活動的步驟和結(jié)構(gòu)關(guān)系，深入研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)研修活動的特點和規(guī)律等。

幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學(xué)學(xué)校教師進行的“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式證明，本模式的適應(yīng)對象為：

中小學(xué)?；揪邆溥h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本技能的、以廣大農(nóng)村教師為主體的市縣（區(qū)）。

開展中小學(xué)教師培訓(xùn)的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)及省市教師培訓(xùn)院校。

三、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式理論與實踐成效

筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結(jié)合，用研究指導(dǎo)實踐，用實踐驗證研究?！靶１?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，涉及的核心概念有：培訓(xùn)、模式、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎(chǔ)教育課程改革，在教育模式建構(gòu)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實踐、校本研修（培訓(xùn)、教研）的理論與實踐，以及基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實踐的指導(dǎo)下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產(chǎn)生的實踐成效如下：

1.主要觀點

（1）“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，是在校本研修過程中，以因特網(wǎng)為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育。

（2）“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式，保持了校本研修與教師日常學(xué)習(xí)和工作緊緊相融的特點，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為校本研修插上了現(xiàn)代化翅膀，使校本研修呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容和形式。

（3）遠(yuǎn)程教育平臺以互動式視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)為主體，網(wǎng)上監(jiān)控、考試系統(tǒng)為手段，集網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標(biāo)記和批注等為一體，內(nèi)嵌實時學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)考試等。通過這一協(xié)同式人性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)營造了全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高參訓(xùn)教師的理論水平和素養(yǎng)。

（4）集中培訓(xùn)包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內(nèi)化知識與提高能力。

（5）立足校本，融培訓(xùn)于教師現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，通過自主反思、專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在任務(wù)驅(qū)動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為能力。

（6）新課程背景下的教師發(fā)展和專業(yè)化成長，教師培訓(xùn)必須與校本教研實現(xiàn)內(nèi)容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發(fā)揮作用是收效甚微的。“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體也不是教師培訓(xùn)與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結(jié)合，基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的，以教學(xué)研修活動為載體的，理論素養(yǎng)與行動能力共同發(fā)展的過程。

2.實施策略

（1）網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與交互，優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進理念，提升教師教學(xué)理論素養(yǎng)。

策略一：專題與聚焦，即根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)專題，聚焦教師新課程教學(xué)中的重點、難點和焦點問題。

策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業(yè)引領(lǐng)，又突出本地骨干教師的實踐指導(dǎo)作用。

策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓(xùn)教師的新課程教學(xué)實踐進行問題指導(dǎo)，引導(dǎo)同伴之間、學(xué)員與專家之間的交流研討。

策略四：過程與結(jié)果。既關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“過程”（自主反思、合作互助），又關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)“結(jié)果”（理念更新、行為變化）。

（2）網(wǎng)下――校本集中，內(nèi)化與外化，任務(wù)驅(qū)動，行為跟進，提升教師教學(xué)實踐能力，促進教師行為改進。

策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領(lǐng)導(dǎo)為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_展教學(xué)研修活動（載體）的基礎(chǔ)保障和必要支撐。

策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓(xùn)。就是使教師教學(xué)研修活動，必須經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程?！皢栴}”是“活動”的生命。

策略七：以任務(wù)驅(qū)動的程式化研訓(xùn)“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環(huán)節(jié)具體化、“活動”程式化；二是要在每個環(huán)節(jié)明確“規(guī)定動作”（任務(wù)及要求），保障“活動”取得效果。

策略八：以網(wǎng)絡(luò)為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓(xùn)一體化”的管理手段，是校本教研的網(wǎng)上活動平臺，又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。

3.實踐成效

通過幾年來實踐探索，“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式越來越彰顯了適應(yīng)性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學(xué)矛盾”；與院校集中培訓(xùn)相比，參訓(xùn)教師大大節(jié)省了食宿和交通等費用的支出。

（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學(xué)習(xí)共同體，以及專家、名師在線指導(dǎo)，很好地解決了“低水平重復(fù)”問題。

（3）通過“遠(yuǎn)程”，由專家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程，結(jié)合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓(xùn)需求，使課程和資源具有很強的權(quán)威性和前瞻性、指導(dǎo)性和適應(yīng)性。

（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學(xué)實踐，在研修任務(wù)的驅(qū)動下，實現(xiàn)教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。

（5）現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監(jiān)控和評價等方面的功能，優(yōu)化了校本研修的運行機制。

2004年至今，本縣中小學(xué)教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓(xùn)和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題培訓(xùn)，以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)等，教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高，新課程教學(xué)能力得到顯著提升。

四、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式特色與創(chuàng)新突破

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，對“有效教師培訓(xùn)”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：

1.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，力圖克服院校集中培訓(xùn)與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠(yuǎn)程”，對接了“理論”與“實踐”，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉(zhuǎn)變，是中小學(xué)教師培訓(xùn)模式方面的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。

2.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修的新途徑（建設(shè)“本土化”校本研修資源、建設(shè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)空間、建設(shè)縣域網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)系統(tǒng)等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓(xùn)一體化”）和新方法（遠(yuǎn)程分散與集中結(jié)合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經(jīng)驗、新成果。

3.“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，根據(jù)需求、目標(biāo)選擇培訓(xùn)方式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)，集中培訓(xùn)體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內(nèi)化為實實在在的教育教學(xué)能力。它以課外（遠(yuǎn)程）學(xué)習(xí)到課內(nèi)（集中）內(nèi)化再到課外實踐（校本）外化為教育教學(xué)技能的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，徹底變革了課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外練習(xí)鞏固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探索了信息化條件下的教師培訓(xùn)新路。

以農(nóng)村教師為主體的無為縣萬名中小學(xué)教師在“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)中，掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓(xùn)，對組織“大規(guī)模、高效益”的教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，都具有積極的推廣價值。

五、“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式實施與社會影響

1.實施過程

2004年至今，我們進行了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的探索，經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

從2004年開始探索教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、互動交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠(yuǎn)程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。

2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠(yuǎn)程+集中”研訓(xùn)一體混合式教師培訓(xùn)模式。

2010年開始探索教師培訓(xùn)專業(yè)化，注重培訓(xùn)過程，確定培訓(xùn)需求、設(shè)計和策劃培訓(xùn)、實施培訓(xùn)、評價培訓(xùn)結(jié)果和監(jiān)視培訓(xùn)等五個階段規(guī)范性建設(shè)，強調(diào)培訓(xùn)過程的持續(xù)改進。形成了規(guī)范化、流程化、細(xì)節(jié)化、人性化的專業(yè)化教師培訓(xùn)體系。

幾年來，我們根據(jù)各年度培訓(xùn)主題，著力建設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源，一方面聘請?zhí)磦鲗殹⑽樾麓?、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業(yè)引領(lǐng)，另一方面又組織縣內(nèi)外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進行各學(xué)科專題講座和示范教學(xué)，介紹教學(xué)經(jīng)驗，制作視頻課程供參訓(xùn)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學(xué)，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學(xué)大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學(xué)十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標(biāo)說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學(xué)習(xí)設(shè)計”評比活動，研訓(xùn)一體、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，模式特色日趨鮮明，培訓(xùn)效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法，導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，已在無為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實施案例

如2013―2014學(xué)年度，我們采用“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式，組織實施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”全員培訓(xùn)，模式實踐的過程如下：

培訓(xùn)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題收集，課程資源建設(shè)，指導(dǎo)隊伍建設(shè)（2013年7―8月）。

首先，通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題調(diào)研分析，確認(rèn)培訓(xùn)目標(biāo)。

其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領(lǐng)）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標(biāo)備課，解決突出問題，建設(shè)富有針對性的培訓(xùn)課程資源。

最后，為落實跟進指導(dǎo)，建設(shè)一支包括培訓(xùn)者、教研員、骨干教師在內(nèi)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實踐研修的助學(xué)團隊。

培訓(xùn)實施：第一學(xué)期側(cè)重理論學(xué)習(xí)，第二學(xué)期側(cè)重研訓(xùn)一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）

第一學(xué)期，參訓(xùn)教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓(xùn)教材閱讀，提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論素養(yǎng)，享受全國一流的高端理論培訓(xùn)課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠(yuǎn)程方式，按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和經(jīng)驗，分享實踐智慧。

第二學(xué)期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓(xùn)教師按鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓(xùn)，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文本閱讀中專家講授的理論內(nèi)化為參訓(xùn)教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學(xué)習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導(dǎo)團隊的現(xiàn)場實時、遠(yuǎn)程非實時的跟蹤指導(dǎo)下，在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習(xí)、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設(shè)計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)集體備課活動。

培訓(xùn)總結(jié)。（2014年6月―2014年12月）

首先，按照“個人――備課組（學(xué)校）――學(xué)區(qū)”進行反思與小結(jié)，學(xué)區(qū)在線《培訓(xùn)簡報》，筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓(xùn)滿意度為主的效果反饋調(diào)查，各項指標(biāo)的滿意度皆超過95%。

其次，我們通過組織進行“優(yōu)秀學(xué)習(xí)設(shè)計”評選活動，引導(dǎo)各校、各備課組對集體備課專項活動進行認(rèn)真總結(jié)和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經(jīng)驗提升。

最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學(xué)習(xí)設(shè)計中遴選出27篇設(shè)計，進行反復(fù)的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。

3.社會影響

“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產(chǎn)生廣泛的社會影響。

《“校本+遠(yuǎn)程”教師培訓(xùn)叢書》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業(yè)成長與教師培訓(xùn)》等三部?！靶１?遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎(chǔ)教育課程改革教育教學(xué)成果評選二等獎?！督處熃逃履Ｊ降奶剿髋c實踐》（中國遠(yuǎn)程教育.2005.12）、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索――安徽省無為縣的“遠(yuǎn)程+集中+校本”教師培訓(xùn)》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2009.09）和《網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學(xué)教師培訓(xùn).2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。

2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開全省師訓(xùn)科長會議暨全省繼續(xù)教育現(xiàn)場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學(xué)校調(diào)研教師培訓(xùn)情況，對“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)工作實施意見中，把“校本+遠(yuǎn)程+集中”教師培訓(xùn)模式作為基本模式在全省推進實施。

篇5

構(gòu)建數(shù)字化校本平臺

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。每個學(xué)生的個性和知識基礎(chǔ)參差不齊，因此對教學(xué)方式的要求也千差萬別，如果用統(tǒng)一的教學(xué)方式進行教學(xué)難免有“削足適履”之嫌，限制學(xué)生個性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺教學(xué)課件、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)的教學(xué)信息，為學(xué)生提供一個開放性的“虛擬校園”，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。

我校以北京市數(shù)字化校園實驗校建設(shè)為契機，進行了數(shù)字化校園支持下的識字教學(xué)校本課程實踐。在開發(fā)識字教學(xué)校本教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)選識字教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為信息化學(xué)習(xí)資源，建設(shè)識字校本課程平臺。學(xué)科教師和信息技術(shù)教師分工協(xié)作，編制數(shù)字化識字資源：電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，供教師備課、授課或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生分層學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)需求。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生營造出互動學(xué)習(xí)場，依托識字教學(xué)校本教材和數(shù)字化校園平臺提供的電子識字資源，實現(xiàn)了課堂與在線兼容的高效識字教學(xué)方式。直觀的教學(xué)手段清楚地呈現(xiàn)出漢字的構(gòu)字原理，激發(fā)起學(xué)生濃厚的識字興趣，提高了學(xué)生記憶生字的效率和識字、用字能力。

建立完整的學(xué)科教學(xué)資源庫

為方便學(xué)生的查找并使資源相對歸類集中，教師首先建立了各個學(xué)科的學(xué)習(xí)站點，在站點中收集整理一部分學(xué)習(xí)資源的鏈接，如介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)方法、演示文稿等，從而形成了一個具有超文本組織結(jié)構(gòu)的、大規(guī)模的信息資源庫群?，F(xiàn)在，我校已初步建成了各學(xué)科教學(xué)資源庫，基本可以滿足教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師所要做的就是不斷補充、更新自己所教學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)、探索中遇到的問題，在學(xué)科站點上開設(shè)了專門的討論區(qū)域，學(xué)生遇到問題后可在此區(qū)域留言，等待教師解答，也可在線交流，實現(xiàn)了師生、生生更好地互動。

現(xiàn)階段，我校正在進行數(shù)字化校園建設(shè)，其重點是完善學(xué)校已有的“教師研修樂園”和“學(xué)生成長樂園”。學(xué)校倡導(dǎo)教師網(wǎng)頁備課，教師編制修改電子版教學(xué)設(shè)計的同時，還可搜集相關(guān)資料充實備課網(wǎng)頁；學(xué)生可以把自己遇到的問題和搜集到的知識放到網(wǎng)上和老師、同學(xué)交流?！皟蓤@”建設(shè)成為教師專業(yè)化成長和學(xué)生綜合能力提升的平臺。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)

面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日新月異的學(xué)科教學(xué)新形勢，教師傳統(tǒng)的“授業(yè)”技能受到極大的挑戰(zhàn)，“授”開始向“導(dǎo)”傾斜。教師需要轉(zhuǎn)變角色定位引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自學(xué)。

《索溪峪的野》這一課中，教師經(jīng)過大量的網(wǎng)絡(luò)資料收集，篩選出多個有關(guān)“張家界索溪峪”的網(wǎng)站，隨后，把全體學(xué)生分成4個小組，要求各組成員在課余上網(wǎng)查尋相關(guān)內(nèi)容，并加以整理，篩選有用的、能服務(wù)于課本知識的網(wǎng)頁資料，用文本或圖片形式保存在電腦上。

篇6

強教必先強師。

我國現(xiàn)有1700萬名教育工作者，其中各級各類學(xué)校專任教師有1390多萬名。他們是推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展和提升教育品質(zhì)的重要力量。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)，是廣大人民群眾的期盼，更是教育改革發(fā)展的迫切需要。

針對教師隊伍建設(shè)面臨的突出問題，教育行政部門提出了以貫徹落實教育規(guī)劃綱要和教育人才規(guī)劃綱要為主線，以農(nóng)村和幼兒教師隊伍建設(shè)為重點，以提高師德水平和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)為核心，以實施重大項目和改革試點為抓手，以應(yīng)用信息技術(shù)為突破口，總結(jié)推廣各地的典型經(jīng)驗和創(chuàng)新做法，著力破解難點、熱點和重點問題，突出更多的改革創(chuàng)新，狠抓落實，培養(yǎng)造就專業(yè)化的教師隊伍，為教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供有力保障的工作思路。具體來說，可以從以下幾方面重點推進：

第一，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提升農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。農(nóng)村教育是中國教育最短的一塊板，農(nóng)村教師是制約農(nóng)村教育質(zhì)量的最關(guān)鍵因素，所以，必須全力以赴提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，防止農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失，同時源源不斷地為農(nóng)村輸送優(yōu)秀教師。應(yīng)借鑒大學(xué)生村官的辦法，完善和推進師范生的免費教育，進一步明確政策導(dǎo)向，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)大批的骨干教師；繼續(xù)把“國培計劃”的經(jīng)費主要用到農(nóng)村教師的培訓(xùn)上，對全國中西部地區(qū)的550萬名農(nóng)村教師開展國家級的輪訓(xùn)；擴大特崗計劃的實施范圍，同時充分利用城市優(yōu)秀退休教師的資源，使其成為中西部地區(qū)中小學(xué)教師補充的主渠道；擴大并且完善“農(nóng)村學(xué)校教育碩士的師資培養(yǎng)計劃”；探索建立城鄉(xiāng)教師定期輪崗交流制度，鼓勵對流，使每一所農(nóng)村學(xué)校能夠找到對口支持的城市學(xué)校。

第二，加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。目前，我國幼兒園的職生比(教職工與兒童比)為1∶17.8，其中城市為1∶9.7，縣鎮(zhèn)為1∶17.2，農(nóng)村為1∶36.5，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的1∶7~1∶8 的比例，幼兒教師的緊缺已經(jīng)成為制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，必須大力推進地方辦好中等幼兒師范學(xué)校和高師院校學(xué)前教育專業(yè)，支持地方建設(shè)幼兒師范?？茖W(xué)校，擴大部署免費師范生學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模；同時實施農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)計劃，推動各地開展幼兒教師的全員培訓(xùn)；頒布幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

第三，改革師范生的招生與培養(yǎng)辦法，完善教師職業(yè)準(zhǔn)入與管理制度。建議采取師范大學(xué)與綜合大學(xué)同時培養(yǎng)教師的雙軌制，吸引優(yōu)秀高中生報考師范專業(yè)和優(yōu)秀大學(xué)生選修師范課程，鼓勵優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生選擇教師職業(yè)。組織實施教師資格考試和定期注冊試點，建立“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”的教師準(zhǔn)入和管理制度。

第四，推進教師教育課程改革，提升教師的教育質(zhì)量。應(yīng)該盡快出臺教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的老三門，增加培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，增加課堂、課程、兒童發(fā)展、師生關(guān)系、教育研究、學(xué)業(yè)評價等實用性課程，增加教學(xué)實習(xí)的時間。

第五，加強教師繼續(xù)教育，推進教師的專業(yè)發(fā)展。目前，我國教師繼續(xù)教育缺乏嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度。在德國，師資培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師必須要有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗，并要在理論上有較深的造詣，在理論界有一定的知名度，方可具備專職教師的聘任資格。而且，具備這些條件的教師還要經(jīng)過國家和地方各級部門的層層審批，才能正式擔(dān)任教師工作。如果工作不勝任，同樣可以被辭退。和國外嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度相比較，我國在這方面存在明顯的不足，無法可依、無章可循、隨意性過大的缺陷顯而易見。面對數(shù)目龐大的教師隊伍，各地的教育學(xué)院和教師進修學(xué)校在教師繼續(xù)教育方面越來越顯得力不從心，因而構(gòu)建多元化的教師繼續(xù)教育基地，有著非常重要的現(xiàn)實意義?？梢栽谝恍┲闹行W(xué)設(shè)立培訓(xùn)基地，也可組建專門的教師研修中心。還可以建立全國范圍內(nèi)的教師繼續(xù)教育網(wǎng)，把全國最優(yōu)秀的教學(xué)資源優(yōu)化和集中，把當(dāng)代教育家們精彩的演講和課堂教學(xué)等內(nèi)容錄制下來，為全國的培訓(xùn)機構(gòu)服務(wù)，實現(xiàn)“資源共享”。同時，應(yīng)該創(chuàng)建示范性網(wǎng)絡(luò)研究社區(qū)，組建多類型的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，開展網(wǎng)上、網(wǎng)下結(jié)合，真實、虛擬結(jié)合的區(qū)域教師的研修活動等。

第六，加強師德建設(shè)，營造全社會尊師重教的濃厚氛圍?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出，要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。引導(dǎo)教師關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。所以，一方面要通過生命敘事理論，鼓勵教師以優(yōu)秀教師為榜樣，書寫教師的生命傳奇；另一方面要把師德教育提前到職前培養(yǎng)、教師準(zhǔn)入和職后培訓(xùn)的全過程，把師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定和定期注冊、績效考核、職務(wù)聘任、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容，建立健全師德建設(shè)的激勵和約束機制。

篇7

一、搭建師德培訓(xùn)平臺，培養(yǎng)敬業(yè)愛生品格

師德是教師的核心素質(zhì)，我們始終把它列為教師專業(yè)素質(zhì)提高的重中之重。通過理論學(xué)習(xí)、榜樣示范、同伴互助、履職承諾，自查互評、實踐反思等方式，引導(dǎo)教師將理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自覺履行師德、師風(fēng)的具體行動，時時處處做學(xué)生的表率。

把踐行“獻(xiàn)師愛四做到”落實到位：一是做到將教師愛之情落實在對學(xué)生的尊重、信任、寬容與善待上；二是做到將愛的行動落實在公平、公正育人及與特殊生結(jié)友相處等方面。三是做到將愛的能力落實在“對少年行為塑造矯正技術(shù)”掌握運用上，四是做到將愛的藝術(shù)落實在嚴(yán)愛相濟、因人疏導(dǎo)等方面的教育藝術(shù)上。獻(xiàn)師愛四做到不僅融洽了師生關(guān)系，也讓教師從沐浴著師愛之情而健康成長的學(xué)生身上體驗到自己的人生價值，促進了學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。

二、創(chuàng)設(shè)多元開放培訓(xùn)平臺，提升課改適應(yīng)能力

1.分層立標(biāo)，夯實梯隊教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

（1）對新教師進行“入格”培訓(xùn)，讓其在實踐中學(xué)會教育教學(xué)基本功，以適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)換。采用拜師學(xué)徒法，骨干教師對新教師在“知、行、能”上進行傳幫帶。新教師邊學(xué)習(xí)邊實踐，每學(xué)期上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計一份活動方案、組織一次班團活動，寫一份全面工作總結(jié)。

（2）對青年教師進行“上格”培訓(xùn)，讓他們在自我施展才華的舞臺上，發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)。通過參加基本功比武、學(xué)科教學(xué)競賽、課件制作評比等，反思成績與不足，確立發(fā)展定位，學(xué)校為其盡快成長為一名新秀提供必要的機會和資助。

（3）對骨干教師進行“風(fēng)格”培訓(xùn)，讓骨干教師發(fā)展成為各學(xué)科的帶頭人，通過參加省內(nèi)外研修班學(xué)習(xí)，掌握前瞻性教育觀、質(zhì)量觀等。通過參加各級教科研課題研究活動不斷創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，站在課改前哨，以專家型姿態(tài)引領(lǐng)教師發(fā)展進步。

2.搭建新課改培訓(xùn)平臺，促進教師角色轉(zhuǎn)型

（1）開放式培訓(xùn)。一是走出去。十一五期間我校派百余人次去省內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，汲取優(yōu)秀實驗區(qū)經(jīng)驗，聆聽專家新課程講座。理解新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法。外出培訓(xùn)歸來的骨干做好課改培訓(xùn)的二傳手，以不同方式予以匯報、講座、輔導(dǎo)，或執(zhí)教一節(jié)新理念的觀摩課。二是請進來。引進優(yōu)質(zhì)教育資源，先后10次請省市教科研專家、教授、優(yōu)秀教師來校講學(xué)與做課，借助網(wǎng)絡(luò)資源組織觀看全國知名課改專家、特級教師講座及新課程觀摩錄像。 同時，我們掛靠哈爾濱外國語學(xué)院作為外語教師培訓(xùn)基地，定期派英語教師參加短期培訓(xùn)，或請院領(lǐng)導(dǎo)教授專家到我校進行講學(xué)輔導(dǎo)。通過走出去、請進來的方式使全校教師卓有成效地受到了新課改培訓(xùn)。

（2）多元化培訓(xùn)。一是利用雙周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間和假期集中辦班，對全體教師進行新課程通識培訓(xùn)。通過對新課程相關(guān)資料的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，解決理念層面問題，通過看示范課及案例分析，解決理念與實踐對接中的感性操作的問題，專任教師課改培訓(xùn)率達(dá)100%。二是強化小群體校本研學(xué)合作機制。為推進以實施新課程有效教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)換，我們堅持以教研組為單位，以課例為引領(lǐng)，開展“研—培—用”相結(jié)合的集約式磨課研學(xué)活動，真正形成了教學(xué)問題研究化、研究問題課例化 “研、培、用”一體化的團隊研學(xué)模式，起到了同伴互助、資源共享的作用，有效地提高了教師解決課改實際問題的能力。三是學(xué)校鼓勵教師自學(xué)。每學(xué)期學(xué)校為教師訂閱近萬元報刊、課程培訓(xùn)資料和電子資料。同時根據(jù)學(xué)校研訓(xùn)主題及教師需求，學(xué)校為教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及校園網(wǎng)站及時將網(wǎng)上相關(guān)資料或目錄索引印發(fā)給所需教師，讓教師到各網(wǎng)站自己查詢。

三、打造技能培訓(xùn)平臺，錘煉教師現(xiàn)代教學(xué)基本功

1.創(chuàng)建信息技術(shù)培訓(xùn)平臺

十一五期間學(xué)校加大了多種媒體的購置。建起了千兆校園網(wǎng)、電子備課室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，電子監(jiān)控網(wǎng)，40%教室安裝了多媒體教學(xué)平臺。為使教師盡快掌握以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)校利用課余時間分批對教師進行信息技術(shù)輪訓(xùn)，專任教師100%達(dá)到初級標(biāo)準(zhǔn)，80%教師掌握電子備課及制作相關(guān)課件的能力，有40%的專任教師已達(dá)到或即將達(dá)到中級標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期舉辦來的多種媒體與課程整合的研討課，參與率達(dá)95%以上。

2.創(chuàng)建心育技能平臺

新時期未成年人的心理與以往相比更為復(fù)雜，因此，把握學(xué)生心理教書育人已是新時期教師的重要技能。十一五期間，我們把心理健康教育理論與實踐列入教師培訓(xùn)中，在全員參加上級業(yè)務(wù)部門舉辦的心育通識培訓(xùn)外，還選派骨干去省市參加系統(tǒng)培訓(xùn)?；貋砗笤诮處熤羞M行系列講座與實踐訓(xùn)練，開展以滲透心理健康教育思想的高效率課堂教學(xué)研究與評比活動，課堂上教者運用積極的心理暗示滋潤學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生以最佳心態(tài)進入學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)班主任要做學(xué)生心靈的“保健醫(yī)”，將“關(guān)注心靈環(huán)保，呼喚綠色批評”視為育人理念。

3.創(chuàng)建科研技能培訓(xùn)平臺

借助十一五課題研究平臺，讓教師在科學(xué)探索的實踐體驗中提升科研素質(zhì)。十一五我校承擔(dān)國家省市科研課題4項，90%的教師參與研究并都有自己的研究成果，22人被評為優(yōu)秀實驗教師、優(yōu)秀實驗工作者。教育部十一五重點課題《發(fā)展性課堂教育手段與初中新課程有效整合研究》被中央教科院科技研發(fā)中心評為全國課題研究先進集體。我校總結(jié)的《“言情激勵”是發(fā)展性課堂教學(xué)不容忽視的非物質(zhì)化手段》一文在全國課題推進會上介紹,被總課題組專家認(rèn)定為最有影響力的成果，并刊發(fā)在中央教科所張敬培主編的《促進師生共同發(fā)展的方法和措施》課題研究文集上。課題研究總結(jié)出的“教為學(xué)服務(wù)的發(fā)展性導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)五環(huán)節(jié)模式”，已在學(xué)校推廣應(yīng)用，并被中央級刊物《現(xiàn)代中小學(xué)教育》刊發(fā)。

四、提供自我展示平臺，讓教師在促教興校中大有作為

為檢驗教師在繼續(xù)教育中專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平，學(xué)校為教師提供展示才華、體驗成功的舞臺。學(xué)校每年舉辦課改“達(dá)標(biāo)課”、“創(chuàng)新課”、“教學(xué)大賽”、“基本功大比武”，舉辦師德演講會、教育論壇會、多種媒體課件展示與評比會，先后有17人設(shè)計并執(zhí)教的18節(jié)新課程優(yōu)質(zhì)錄像課在參加中央教科所、中國基礎(chǔ)教育研究會舉辦的全國發(fā)展性課堂有效教學(xué)及中青年教師優(yōu)質(zhì)課評選中獲一、二等獎、有39人次執(zhí)教的46節(jié)課在省市縣的課堂教學(xué)評選中被評為優(yōu)質(zhì)課。學(xué)校《科研報》及《教科研視窗》及時刊載教師在教育教學(xué)中的感悟及經(jīng)驗總結(jié)。每學(xué)期開展一次“專題研究月”活動，每年征集兩次教師的研究總結(jié)、案例、學(xué)術(shù)論文及科研報告等科研成果，并將優(yōu)秀成果向上級科研部門推薦，或匯集成校級研究文集。五年來學(xué)校共投入兩萬余元獎勵課堂教學(xué)創(chuàng)新教師、優(yōu)秀科研成果、課題研究先進集體及先進個人。

篇8

一、“3+x”一體化校本課程的提出

我校的建校史就是一部課程的發(fā)展史?！?+x”一體化校本課程是在一系列課程內(nèi)容、體系、形式變革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個方面的工作。

一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學(xué)院附中學(xué)科課程綱要》（以下簡稱“《綱要》”）《泰山學(xué)院附中實驗教學(xué)實驗細(xì)目》（以下簡稱“《細(xì)目》”）。每到新學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校都組織學(xué)科骨干教師編制適合我校特點的《綱要》，并且每學(xué)期都進行全面修訂，將修訂工作貫穿在學(xué)期教學(xué)中，每一次集體備課活動都要結(jié)合《綱要》對上一周的教學(xué)進行總結(jié)，對下一周的教學(xué)進行研討，對《綱要》中的問題加以修改。

例如，我們編制的《初中數(shù)學(xué)星級作業(yè)》分為基本水平展示、中級能力提高、拓展能力訓(xùn)練三個層次。學(xué)校精選有針對性、有層次性的訓(xùn)練題組供學(xué)生自主選擇、練習(xí)，初步實現(xiàn)了五個功能：作業(yè)題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業(yè)題量控制，實現(xiàn)有限覆蓋；每一題目都標(biāo)有星級，學(xué)生可自主選擇；課業(yè)時間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們分年組織編寫了《細(xì)目》，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每個演示實驗、分組實驗進行一一梳理，明確學(xué)期內(nèi)容與整個學(xué)段或?qū)W年課程間的邏輯關(guān)系，在實驗教學(xué)中提高學(xué)生的探究意識和實驗?zāi)芰Α?/p>

二是地方課程的校本化整合。我校開設(shè)了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設(shè)，在時間上相當(dāng)緊張，在師資上比較缺乏，在內(nèi)容上部分知識重復(fù)、陳舊、脫離生活，如果不進行校本化整合，地方課程非但難以落實，還會效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續(xù)舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28―30日，課程研討會在先期實驗的基礎(chǔ)上，出臺了多個整合方案，如《基于項目制學(xué)習(xí)的信息技術(shù)STEAM課程》《環(huán)境教育與情景英語課程整合探索》《環(huán)境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實施》《傳統(tǒng)文化與語文課程的整合》，還有關(guān)于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發(fā)策略》等。

雖然我們在課程建設(shè)方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應(yīng)時代的發(fā)展。打破國家課程原有學(xué)科體系的整合過程是一個艱巨的過程，需要對內(nèi)容、時間、師資和場地進行全方位整合，我們必須繼續(xù)努力，探索整合課程的最優(yōu)方式。在原有課程整合的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)研究，提出了“‘3+x’一體化校本課程構(gòu)建與實施”的設(shè)想。

二、“3+x”一體化校本課程的構(gòu)建

在課程開發(fā)上，我校放眼未來，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注課程的整體性，重視學(xué)科之間的相互融合，把課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點都聚焦在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上。我們圍繞“3”設(shè)計了一個“課程魔方”（見圖1），這個“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；底面三部分分別為基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程；側(cè)面三部分分別為七、八、九三個年級。

這個魔方有27個大小不同的小長方體也就是9維27個課程群，在每個課程群中，架構(gòu)了多元、多階、嚴(yán)密、立體的學(xué)校課程體系，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程真正成為“一體”。我們認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)校課程的“DNA”，與我們的辦學(xué)理念是一致的，所有課程都必須圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來構(gòu)建。多樣的校本課程就像營養(yǎng)品一樣，滋潤著學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求提供的課程群。這些校本課程對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動的能力，具有十分重要的

意義。

七年級主要開設(shè)“基礎(chǔ)型”課程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。除了國家和地方課程規(guī)定的基礎(chǔ)課程外，我們又開設(shè)了七類基礎(chǔ)型課程，將三級課程整合為一體。我們開設(shè)的基礎(chǔ)型課程是：

①學(xué)科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學(xué)編輯部、數(shù)學(xué)傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導(dǎo)游、法律大講堂、英文劇場、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養(yǎng)類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對聯(lián)文化等）；③科學(xué)素養(yǎng)類課程（數(shù)學(xué)思維方法、生活中的物理、生物實驗設(shè)計技巧、豐富的生物世界等）；④藝術(shù)素養(yǎng)類課程（播音主持、聲樂技巧、美術(shù)欣賞、漫畫設(shè)計、陶藝制作、布藝創(chuàng)作、剪紙藝術(shù)等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運動、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導(dǎo)等）；⑥信息技術(shù)類課程（動畫制作、VB程序設(shè)計、3D打印技術(shù)、機器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學(xué)與健康、特色農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)、插花藝術(shù)、水培生活等）?；A(chǔ)型校本課程是學(xué)校辦學(xué)思路和理念在課程建設(shè)的集中體現(xiàn)，分為校內(nèi)和校外課程。校內(nèi)開設(shè)的基礎(chǔ)型校本課程排在了課表里，利用學(xué)校的“自主選課學(xué)習(xí)日”，教師人人開設(shè)課程，學(xué)生人人選課走班。課程的開設(shè)實行教師網(wǎng)上曬出課程方案，學(xué)生網(wǎng)上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級，成立課程班級，實施走班主題教學(xué)，這樣就更激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的積極性。

八年級主要開設(shè)“拓展型”課程，以擴大學(xué)生的知識面。結(jié)合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”的學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)課程如開學(xué)課程、主題班會教育課程、心理健康教育課程、提高學(xué)習(xí)力系列課程（學(xué)長學(xué)姐談學(xué)法、班主任談學(xué)法、身邊伙伴談學(xué)法等）、知恩感恩系列課程、校園節(jié)日課程（體育與健康節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)）、演練課程（集會防踩踏演練、災(zāi)害事故應(yīng)急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學(xué)友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗課程、“遠(yuǎn)足勵志”課程、“暖冬行動”志愿者活動課程等。

九年級主要開設(shè)“研究型”課程，以進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強烈興趣愛好的學(xué)生，開設(shè)了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個共同體。我們的研究型課程主要以社團活動的形式進行。這些課程不占用統(tǒng)一課表時間，學(xué)生來源打破年級。課程開發(fā)的教師也不固定在某個年級，有特殊技能的教職工都可以參加，活動場所也不局限于校內(nèi)。學(xué)生和教師平等的組成課程團隊，以學(xué)生自主探究為主，充分利用家庭、社區(qū)、企業(yè)等社會資源，往往與雜志社、工廠企業(yè)或某些政府機構(gòu)有聯(lián)系。如我校的望岳文學(xué)社培養(yǎng)了一大批寫作尖子生，其創(chuàng)辦的《望岳文學(xué)》校園期刊，被評為全國十佳優(yōu)秀校園期刊。我校的小記者團積極外出采訪，進行寫作訓(xùn)練，許多作品發(fā)表在《泰山晚報》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協(xié)聯(lián)系，走出去請進來，提高了科研能力，多位成員獲得發(fā)明專利。我校的3D打印社積極開展活動，制作了多個作品，部分生陶醉在創(chuàng)客

空間。

課程魔方把三個級別、三種類型的課程和三個年級都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個立體交叉式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使各種課程成為一個有機體，集中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正給學(xué)生一個可持續(xù)的未來。

“x”是一個未知量，可以無限地擴大增長，意味著學(xué)生有無限可能的發(fā)展空間，這對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個重要的補充。存在于學(xué)生身上，難以預(yù)料又即時生成的具有課程價值的活動，學(xué)生會有意無意地自我開發(fā)。這種課程內(nèi)容由學(xué)生自主確定，過程由學(xué)生自主實施，效果由學(xué)生自我評價。因為是即時生成，又具有不確定性，我們統(tǒng)稱為“x”課程。例如，我校八年級女生自己開發(fā)的“剪紙小組”，男生自己開發(fā)的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學(xué)開發(fā)的“創(chuàng)作小組”等都屬于我們的“x”課程?！罢n程魔方”已經(jīng)基本上實現(xiàn)了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補充，我校的課程構(gòu)建可以說達(dá)到了高度的“一體化”。

三、“3+x”一體化校本課程的實施

“3+x”一體化課程是一個立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，千頭萬緒，復(fù)雜繁多，沒有一個有力的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和控制程序是很難實施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個年級分別設(shè)立三個課程實施小組，配備兩名工作人員。每學(xué)期初，我們先發(fā)動組織師生申報自己開發(fā)的課程，然后寫出具體的課程實施方案，交給課程管理科審批，批準(zhǔn)后按計劃具體實施。課程管理科的任務(wù)非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔(dān)者，安排好各種課程的實施時間、地點，協(xié)調(diào)好課程與課程之間的各種關(guān)系，分配好實施資金和器具，然后是實施過程的控制。過程控制是一個最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實施有頭無尾，雷聲大，雨點小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監(jiān)察人員，按時檢查課程實施情況，做好課程實施記錄，從細(xì)節(jié)管理上嚴(yán)格要求。期末要求每個課程小組都寫出總結(jié)，學(xué)校給予書面評價和一定獎勵。因為課程管理科工作做得具體扎實、細(xì)致到位，所以我?！?+x”一體化課程的實施取得了明顯的效果。

目前，我校整合開發(fā)了200多門校本課程，涉及的內(nèi)容非常廣泛。例如，我校教師開設(shè)的英語配音課程將手機與多媒體連接起來，給學(xué)生提供一個更便捷的表現(xiàn)平臺。通過配音這個過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細(xì)微之處，更深切地體會到努力付出之后“成功”二字的內(nèi)涵?？梢哉f，每一段配音的成功都會催生內(nèi)心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當(dāng)學(xué)生體驗到了自己是事實和現(xiàn)象的駕馭者，在他們手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量―這是比任何東西都更強有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。”通過配音，學(xué)生最大的變化就是：心生強烈的內(nèi)驅(qū)力并由此輻射到英語學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

篇9

[關(guān)鍵詞]高職；教師；職業(yè)能力層級發(fā)展體系；實踐

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.130

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-03

0 引 言

高職教育是我國高等教育的一個類型已經(jīng)成為共識，近幾年來，我國高等職業(yè)教育在“規(guī)模發(fā)展”“辦學(xué)規(guī)律探索”、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃等方面的改革有了較大的突破，形成了高職教育自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)規(guī)律，并日益在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著普通高等教育所不可替代的作用。但是由于高職教育的特色和歷史原因，高職在辦學(xué)體制機制、經(jīng)費來源、課程改革和師資建設(shè)等領(lǐng)域也存在一些制約其發(fā)展的突出問題，其中高職師資隊伍建設(shè)一直是制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，目前我國的高職師資存在教育理論素養(yǎng)不夠、專業(yè)實踐能力不強，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師發(fā)展培訓(xùn)機制不健全等諸多問題。尤其是高職教師的職業(yè)能力發(fā)展缺乏清晰的定位和設(shè)計，缺乏相對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，特別是“雙師型”教師的培育質(zhì)量難以滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。就微觀層面而言，如何激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，實現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展需要得到應(yīng)有的關(guān)注。

1 國內(nèi)外高職教師發(fā)展相關(guān)研究評述

“能力本位”（Competency Based）是個外來概念，我國當(dāng)代職業(yè)教育既受西方國家，特別是美國、加拿大、澳大利亞、德國等國的影響較大（這些國家各有自己的職業(yè)教育發(fā)展特色），又對“能力”這一概念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。

美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納在對教師教學(xué)專長發(fā)展的研究中，受人工智能（AI）研究領(lǐng)域中“專家系統(tǒng)”的思路的啟發(fā)，在Dreyfus職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論。Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。談向群、姜敏鳳認(rèn)為要勝任職業(yè)院校教師，必須既具備專業(yè)科學(xué)知識，又具有教育科學(xué)知識。職教師資專業(yè)化的培訓(xùn)應(yīng)突出如下兩個方面：學(xué)科專業(yè)化（課程體系與內(nèi)容）和教育專業(yè)化（課程組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段）；張寶歌認(rèn)為，培養(yǎng)與評價一體化是提高高職“雙師型”教師素質(zhì)的有力保障?！半p師型”教師的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)納入教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建， 采用考評體系和資格認(rèn)證制度，將高職教師的專業(yè)水平能力和技術(shù)成果有機結(jié)合起來，促進教師素質(zhì)的全面提高。李芹對職業(yè)能力的本質(zhì)通過對教師專業(yè)能力的相關(guān)概念如教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)等內(nèi)在關(guān)系的探討，同時結(jié)合能力、專業(yè)能力、教師職業(yè)特點等去偽存真，把握教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，揭示了教師專業(yè)能力的本質(zhì)特點；趙志群認(rèn)為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，綜合職業(yè)能力具體又包含了專業(yè)能力和專業(yè)之外的關(guān)鍵能力（關(guān)鍵能力=方法能力+社會能力），相應(yīng)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)。美國心理學(xué)家邁克利蘭的“冰山模型“很好地詮釋了這一觀點，就高職教師而言，要勝任這一職業(yè)，必須同時既具備過硬的專業(yè)能力又兼修方法能力和社會能力，而方法能力和社會能力共同構(gòu)成高職教師的核心能力。這也是本研究的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系建構(gòu)的基本依據(jù)和出發(fā)點。

有關(guān)高職教師隊伍建設(shè)文獻(xiàn)較多，從不同的維度對高職教師師資隊伍存在的問題、培訓(xùn)策略、體系建設(shè)與規(guī)劃等進行了研究。申小軍、靖橋認(rèn)為高職教師隊伍建設(shè)是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的首要問題，基于三所院校的分析，提出了外部提供制度保障、內(nèi)部加強教師的職業(yè)能力培訓(xùn)的改進對策；李小蔓、鐘生軍提出了基于心理需求視角的高職教師隊伍建設(shè)的對策；盧小平、童遵龍[7]在對高職教師隊伍現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為高職教育教師隊伍存在的突出問題包括數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷（學(xué)位）水平偏低，高水平專業(yè)帶頭人和骨干教師匱乏，“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后等問題，并提出了強化高職教師隊伍建設(shè)等相關(guān)措施。

吳全全認(rèn)為職業(yè)教育師資的能力結(jié)構(gòu)具備“雙重實踐”和“雙重理論”的特征，而提高職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)總體水平的關(guān)鍵在于逐步形成具有中國特色的職教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)專享教學(xué)門類和專有培養(yǎng)序列，以及構(gòu)建融合職前培養(yǎng)、在職進修與繼續(xù)教育于一體的具有中國特色的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。吳全全基于芬蘭職業(yè)教育的背景介紹，就芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)的教師教育的做法從成為職業(yè)教育教師要求、培訓(xùn)模式、理想職業(yè)教師職業(yè)能力構(gòu)成、職業(yè)教育教師教育的質(zhì)量保障等8各方面進行了系y介紹，她認(rèn)為國家政策和職教教師發(fā)展體系化建設(shè)至關(guān)重要。

反觀中國大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的問題，首先是管理者要更新觀念，重視大學(xué)教師發(fā)展，意識到大學(xué)教師發(fā)展是一個全方位教師發(fā)展的概念。在實際的教師管理和師資隊伍建設(shè)中，不僅要重視教師的選聘，更要重視教師的發(fā)展。隨著我國高校問責(zé)制的逐步確立，全國性高校教學(xué)評估工作的展開，教師教學(xué)發(fā)展和課程發(fā)展的問題已提上議事日程。而美國大學(xué)教師發(fā)展模型則指出，在教師發(fā)展中還要注重教師的個人發(fā)展，尤其要重視組織發(fā)展，創(chuàng)造相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境，同時在過程、結(jié)構(gòu)和態(tài)度三個層次進行發(fā)展規(guī)劃。

分析有關(guān)教師發(fā)展研究的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展問題一直以來是國內(nèi)外教育研究的熱點領(lǐng)域，相關(guān)研究成果豐碩。同時，文獻(xiàn)分析也發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職教師發(fā)展的研究較少，尤其是基于微觀視角，結(jié)合高職教師特點和高職院校發(fā)展戰(zhàn)略如課程改革、特色化建設(shè)、教師能力等進行研究的文獻(xiàn)更少，較多的宏觀和中觀層面的解讀和研究難以對高職教師發(fā)展實踐起到指導(dǎo)作用，更缺乏對于高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵界定和基于實踐的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系的相關(guān)研究。

2 高職教師層級發(fā)展體系模型（以山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014-2020》也對高職學(xué)校教師培訓(xùn)提出明確要求，包括“雙師型”教師培養(yǎng)體系和符合職業(yè)院校特點的教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)；完善教師培養(yǎng)制度，建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。為穩(wěn)步推進學(xué)院師資建設(shè)，保證師資水平滿足學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需要，山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對師資現(xiàn)狀深入分析的基礎(chǔ)上進行了教師發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)設(shè)計，規(guī)劃內(nèi)容包括以下幾個方面。

2.1 教師個人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

由各二級院部專業(yè)教研室負(fù)責(zé)落實專任教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（MY PLAN）的制定，計劃要求個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確可行，規(guī)劃任務(wù)清晰，實現(xiàn)措施具體可操作。各二級院部專業(yè)教研室負(fù)責(zé)對教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行制定前期的檢查輔導(dǎo)，規(guī)劃中期的監(jiān)督和完成情況反饋和規(guī)劃期滿的考核評價。

2.2 分層次確定教師發(fā)展階段及培訓(xùn)對象

根據(jù)教師發(fā)展階段理論結(jié)合山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師基本情況分析，學(xué)院教師發(fā)展中心將全院專任教師劃分成5個職業(yè)發(fā)展層級，分別對應(yīng)新教師階段、初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段。學(xué)院教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)制定各層級的培訓(xùn)必修課程體系，并為各層級的教師成長打造發(fā)展平臺，為教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施提供咨詢建議和支持服務(wù)。

2.3 系統(tǒng)開發(fā)教師發(fā)展課程體系

課程是教師培訓(xùn)的重要資源，設(shè)計并形成系統(tǒng)的課程體系對教師發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。學(xué)院教師發(fā)展課程體系的設(shè)計要體現(xiàn)協(xié)同的理念，按照整體推進的原則，逐步形成“培（培訓(xùn)）、練（教學(xué)）、賽（賽項）、反（反思）、研（研究）”五位一體的教師發(fā)展和教學(xué)能力提高的教師發(fā)展新機制。

課程分類：教師發(fā)展課程體系包括必修課程和選修課程。學(xué)院教師發(fā)展中心根據(jù)各層級教師的發(fā)展需求分別設(shè)置培訓(xùn)必修課程。各二級院部教師發(fā)展分中心負(fù)責(zé)全院教師選修課的開設(shè)和本學(xué)院教師培訓(xùn)需要設(shè)置特色必修課程（包括教學(xué)實操、同儕觀摩交流、多師同堂和根據(jù)各自學(xué)院的課程改革特色設(shè)置相應(yīng)的必修課程，以上課程設(shè)置不能與教師發(fā)展中心的必修課程重復(fù)）。

課程體系實施的保障措施包括：①修訂學(xué)院教職工繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法，明確每個教師發(fā)展層級需要完成的必修課學(xué)分和選修課程學(xué)分；②建設(shè)學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站，實現(xiàn)全院教師發(fā)展課程的信息化管理，教師通過學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)提交電子版培訓(xùn)檔案（成果）而自動生成培訓(xùn)學(xué)分；③部分培訓(xùn)課程由教師自主選修，公選課程由二級院系開設(shè)，教師發(fā)展中心賦予相應(yīng)學(xué)分，實現(xiàn)培訓(xùn)課程學(xué)分動態(tài)化管理。

2.4 建設(shè)教師發(fā)展檔案

首先通過建設(shè)學(xué)院教師培訓(xùn)網(wǎng)站各層級教師必修課程和學(xué)分管理制度，并實現(xiàn)教師網(wǎng)上選課和資源共享及培訓(xùn)管理，逐步增加教師培訓(xùn)檔案生成及管理、數(shù)字教學(xué)研究資源共享等功能模塊。教師發(fā)展檔案需要包括：個人基本信息、個人成長發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)成果與教科研項目、大賽獲獎匯總、每年的工作績效考評記錄、年度培訓(xùn)進度和學(xué)分完成情況、個人教學(xué)反思、教師的課件、講義、培訓(xùn)學(xué)員作業(yè)與考核評價資料等內(nèi)容，通過信息技術(shù)手段實現(xiàn)教師個人發(fā)展檔案的自動生成與提取管理，實現(xiàn)學(xué)院教師發(fā)展管理的科學(xué)化、精細(xì)化，為學(xué)院人力資源管理提供決策支持。

2.5 評估教師發(fā)展質(zhì)量

教師發(fā)展質(zhì)量評估是推進教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過規(guī)劃實施的教師發(fā)展中期評估與反饋，可以及時修正并優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃，進而保證發(fā)展規(guī)劃最終目標(biāo)的實現(xiàn)。教師成長檔案是教師發(fā)展重要的記錄文件，也是實施教師發(fā)展質(zhì)量評估的主要依據(jù)。學(xué)院教師發(fā)展網(wǎng)站的功能模塊中為每一位在編教師建立電子信息檔案，每一個學(xué)年度結(jié)束，教師發(fā)展中心協(xié)同質(zhì)控部依據(jù)教師發(fā)展檔案和評教結(jié)果對教師的培訓(xùn)效果進行全方位的評估，并逐步形成一個資源分享、工作聯(lián)動機制，實現(xiàn)培訓(xùn)效果監(jiān)測常態(tài)化。

教師發(fā)展中心根據(jù)培訓(xùn)實施情況編制教師發(fā)展階段培訓(xùn)效果評估量表，分層級進行問卷反饋調(diào)查，基于每個培訓(xùn)層級教師對培訓(xùn)情況的反饋進行深入的量化分析，及時掌握教師對培訓(xùn)的需求動向和培訓(xùn)滿意度，對培訓(xùn)課程設(shè)置進行有針對性調(diào)整。

就每個層級的調(diào)研結(jié)果組織部分教師進行深度訪談，挖掘培訓(xùn)中存在影響質(zhì)量的深度原因，結(jié)合質(zhì)控部的跟蹤督導(dǎo)評價結(jié)果和教師個人成長檔案對每個層級的教師發(fā)展培訓(xùn)效果作出科學(xué)評價，并最終提出基于教師個體可持續(xù)發(fā)展的改進措施和建議。

3 教師發(fā)展層級課程體系設(shè)計框架

學(xué)院教師發(fā)展課程體系設(shè)計的基本原則遵循：以師資管理為定位進行必修課程包的設(shè)計，滿足學(xué)院師資隊伍建設(shè)與發(fā)展需要；以服務(wù)為定位進行選修n程包的設(shè)計，滿足教師自我發(fā)展的需要。

根據(jù)山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師隊伍現(xiàn)狀，層級培訓(xùn)課程體系設(shè)計共分成5個層級，分別是新教師、初級職稱教師、中級職稱教師、高級職稱教師和正高級職稱教師（框架結(jié)構(gòu)見表1）。每個層級的必修課程結(jié)束之后，每位參訓(xùn)教師首先要以答辯或者考試的形式進行培訓(xùn)考核；其次，對教學(xué)實踐的考核結(jié)合隨機聽評課進行檢查；最后，學(xué)員要對該課程的學(xué)習(xí)和實踐情況進行總結(jié)反思，改進自己的教學(xué)實踐。以上3個環(huán)節(jié)要形成教師培訓(xùn)效果評價文件，進入教師個人成長檔案。

4 高職教師職業(yè)能力發(fā)展對策與建議

基于山東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師發(fā)展案例，實現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，進而建立完善制度規(guī)范，形成發(fā)展協(xié)同機制；實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，搭建共生發(fā)展平臺，建立多元互通的師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善評價與問責(zé)制度等，促進教師教育一體化發(fā)展的體制機制創(chuàng)新，全面實施教師素質(zhì)與能力提升工程。

4.1 規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建立系統(tǒng)的高職師資隊伍職業(yè)能力建設(shè)制度

首先界定高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計，構(gòu)建覆蓋新進教師入職培訓(xùn)，全員教師在職培養(yǎng)、提升的各項制度。創(chuàng)新制定重點制度，如制定教師執(zhí)教資格準(zhǔn)入制度和教育素質(zhì)評價制度，對教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力不足的教師進行回爐式培養(yǎng)；建立師資梯隊系統(tǒng)培養(yǎng)制度，優(yōu)化師資隊伍梯隊結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)層次，提高教師專業(yè)化水平；建立教師持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)制度，分層次、分類別開展全員培訓(xùn)，不斷提升教師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力；建立教師培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機制，實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合視角下的學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃的設(shè)計與實施。

4.2 搭建共生發(fā)展平臺，建立多元互通的師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系

建立校本培訓(xùn)體系。以教師發(fā)展中心機構(gòu)為依托，大力建設(shè)面向全體教師的校本培訓(xùn)體系，聘用院內(nèi)外專家和外派培訓(xùn)返校教師針對不同層次教師的發(fā)展需求，分類別、有目標(biāo)地組織實施院內(nèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容采用課程化和專題化，建立并實施院內(nèi)培訓(xùn)學(xué)分制度與繼續(xù)教育管理相掛鉤，將校本培訓(xùn)體系打造成一個促進全體教師能力持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)平臺。組織在職學(xué)歷學(xué)位進修，提升教師培訓(xùn)層次，包括組織企業(yè)實踐研修培訓(xùn)、組織海外研修培訓(xùn)、實施科研培訓(xùn)、建立師資培訓(xùn)信息庫等具體實施策略。

4.3 創(chuàng)新教師職業(yè)能力全面發(fā)展的體制機制，提升教師素質(zhì)與能力

機制創(chuàng)新是實現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的重要舉措。山東某高職院校基于學(xué)校戰(zhàn)略視角的教師發(fā)展規(guī)劃制定與實施，教師層級發(fā)展體系建設(shè)全面規(guī)劃建設(shè)中的創(chuàng)新做法，如基于BOPPPSBOPPPS即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合技能訓(xùn)練的高職院校新教師微格教學(xué)培訓(xùn)創(chuàng)新。新教師微格教學(xué)培訓(xùn)的教學(xué)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)是新教師職前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)院教師發(fā)展中心改變了過去單純由教育教學(xué)基本理論能力培養(yǎng)之后進行教學(xué)實戰(zhàn)能力提升的傳統(tǒng)做法，培訓(xùn)初始階段首先通過微格教學(xué)的BOPPPS訓(xùn)練來查擺問題，之后的理論學(xué)習(xí)中新教師會對教育教學(xué)理論有更深入的理解和把握，之后通過師徒結(jié)對的方式，利用BOPPPS方式反復(fù)演練，最后通過微格教學(xué)競賽的方式完成新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)整個流程。

要全面提升高職師資隊伍的整體素質(zhì)，高職教師職業(yè)能力培育體系建構(gòu)還需要針對不同層次、不同類別教師的發(fā)展需求進行系統(tǒng)思考，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，采取相應(yīng)的策略，例如：青年教師成長助推計劃、專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃、教師教育教學(xué)能力持續(xù)提升計劃、專業(yè)適應(yīng)（遷移）能力培養(yǎng)計劃、專業(yè)團隊建設(shè)培養(yǎng)計劃和企業(yè)兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)計劃等。

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