導語：如何才能寫好一篇教師入職培訓研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。

一、培訓主題

以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。

二、培訓對象

我市鄉(xiāng)村學校學前教育、小學和初中所有教師

三、培訓目標

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓。

送教下鄉(xiāng)培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現(xiàn)場指導，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力。以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。

四、培訓形式

網(wǎng)絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環(huán)節(jié)組織實施。

1.主要學科（小學語文、小學數(shù)學等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓項目領導小組的統(tǒng)一領導下，由市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數(shù)學組、初中語文組、初中數(shù)學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調(diào)研并制定下年度培訓規(guī)劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個人學習平臺，實行無紙化考核?？己藘?nèi)容共三項：

1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；

篇2

一、三座智慧“橋梁”

互聯(lián)網(wǎng)思維的本質是融和，不是簡單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓+互聯(lián)網(wǎng)的實效，根本性的突破是人力資源與技術的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問題，區(qū)域教育研修機構要有作為，努力拓展服務空間，建設三座智慧“橋梁”。

第一座是鵲橋。來自中國民間傳說的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實現(xiàn)結緣團圓的美好愿望。研究型服務體系是為各校之間、各校與教育研修機構之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國際之間、教學業(yè)務與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對不足的學校、幼兒園，搭建個性化的智慧鵲橋，為需要支持的學校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質資源輻射網(wǎng)，實現(xiàn)多元聯(lián)動。

第二座是風雨橋。風雨橋是我國云貴等地供行人過往躲風避雨的橋。構建“研究型服務”體系就是要與學校風雨共濟，有面向區(qū)域的整體設計和落地的具體舉措，抓好四大項目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進策略、研訓文化建設、質量綜合評價體系建設，這是教育研修機構在助力行政和學校，整體推動教師培訓、教學研究、教育評價等領域改革的信心、責任和擔當。

第三座是跨虹橋?？绾鐦蛎嫦虻氖切枰嵘放频膶W校，在充分調(diào)研的基礎上，集中力量積極總結、提煉、升華及推介學校在課改改革、文化與辦學成就的力度。如加強優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質課程資源、品牌特色資源的高端平臺搭建、宣傳推廣，讓學校、教師有更寬廣的視野和格局。

二、三股改革“激流”

教育研修機構應將研訓機制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終

教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機構的關注點。未來五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來發(fā)展的高度和品質，精準物色，整體設計教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點。

如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實浙江省分層、分類教師研修工作指導思路下，結合江干區(qū)教師隊伍建設實際，設計并架構了對不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務體系。該服務體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開展分層培訓。如“骨干教師”的培訓，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實施分層進階式培養(yǎng)。經(jīng)過實踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個體“全面發(fā)展+個性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅實的人力資源隊伍。“十二五”期間，江干區(qū)新培養(yǎng)國家、省級優(yōu)秀教師166名，擁有特級教師22名，實現(xiàn)各所學校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊伍建設示范項目實驗區(qū)”，同時，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓網(wǎng)資源，建立五年全程性、過程性電子檔案系統(tǒng)，實現(xiàn)各種培訓、資訊、作業(yè)、評價等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對外開放，讓教師的過程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻、智慧”的江干教師隊伍。

根據(jù)新教師逐年猛增實情，杭州市江干區(qū)啟動“3+2”新教師培養(yǎng)計劃，推動新教師培訓方式變革。一是新教師暑期入職培訓綜合化（理論提升、素質拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢想演講、拓展課程建設大賽，微課制作展示，培訓展示匯報匯演）。二是實踐培訓常態(tài)機制化。分別與多所中小學聯(lián)動，開設多場師生溝通技巧、即興演講訓練、小班化培訓、五項基本功大賽等培訓；開展新教師特殊教育志愿服務工作和戶外團隊拓展活動；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學展示活動達20場。三是新教師培訓評價形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓填寫綜合評價表，實踐培訓關注參與情況，課堂教學及時匯報情況。四是新教師培訓分層實施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設計新教師五年培養(yǎng)方案，扎實完成新教師第一學期培訓、新教師第一年180學時培訓、新教師第二年集體教學活動設計與實踐16學時培訓，新教師第三年教科研能力提升12學時培訓。在三年培養(yǎng)的基礎上挑選部分優(yōu)秀新教師實施新銳教師教學能力提升工程，構建“三年基礎，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實新教師隊伍發(fā)展基礎，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧H視野的優(yōu)秀青年教師。

2.以課程研究引領深度

“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機構應立足解決問題，針對需求設計，強化這四類調(diào)研方式：基于實證的綜合調(diào)研、基于主題的專項調(diào)研、基于問題的跟進調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎上，形成區(qū)域學科教學報告、區(qū)域教師發(fā)展報告、區(qū)域學科質量報告、中小幼綜合調(diào)研報告、試點學校跟進調(diào)研報告等3+2調(diào)研報告，做好研究提高基礎性課程的教學效能，讓教研真正成為區(qū)域和學校的營養(yǎng)良方。促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助學校改善師資良莠不齊狀況。

比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標為綱、以學為主、以導為方”的“四為”課堂理念，通過擬定中小學各學科的“四為”課堂評價指標、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評“四為”課堂教學優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標準、有抓手。

3.以復合資源形成合力

積極利用國家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導向，努力探索大學和中小學合作的方式，拓充研修資源，共同承擔對區(qū)域在職中小學教師進行教師教育的任務。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質資源為核心、以不同實施載體為路徑的“1+N”研修共同w運作機制。同時，根據(jù)學校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學校的發(fā)展優(yōu)勢，整體設計教師專業(yè)發(fā)展項目與載體，為教師提供校際間相互學習、交流、借鑒的平臺。

三、三道靚麗“景觀”

教育研修機構應著力“課程、評價、智庫”為主的三道“景觀”，提升教育品質，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一是基于“學生立場”的智慧課堂?！皞€性發(fā)展”的課程建設要做好三個研究：課程整合實施實踐研究；開發(fā)多樣化、個性化的拓展性課程；設計和逐步構建具有區(qū)域和學校特色的國際理解課程。

二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評價。教育研修機構要建立基于標準的區(qū)域綠色質量綜合評價體系，完善區(qū)域學校的教學質量考核體系。不僅應該完善書面測試，而且要針對音、體、美、品德、科學實驗、動手實踐能力等建立相應的評價制度，分時段推出基于“綠色質量”各學科評價方案，改進教育教學。

篇3

【關鍵詞】縣級；校本研修；途徑與方法；思考

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-161-01

開展校本研修是大力推進教師的職業(yè)素質、理論水平、業(yè)務能力培養(yǎng)與提高的重要途徑，是全面提升我縣教育水平，實現(xiàn)我縣教育持續(xù)均衡發(fā)展的基礎工作。如何開展校本研修工作是我們目前急需解決的問題，本人根據(jù)自己的學習與考察作了認真思考。

一、建章立制，嚴格要求，打造高素質專職教研員隊伍

（一）加強教研員學習和研修

1.加強政治學習。要關心時事，積極參與政治學習及其活動。

2.強化業(yè)務研修。

（二）加強教研員的能力培養(yǎng)

教研員要積極學習，充實自己的教育理論和學科專業(yè)知識；要質疑和反思的經(jīng)常思考，提升自己研究問題和解決問題的水平；要端正態(tài)度，主動工作，增強自己工作的能力。

（三）加強教研員工作管理

1.嚴格管理抓考勤。教研員要每日簽到、每周填寫周工作卡，每月匯總量化、每學期填寫教研員工作手冊并匯總學期量化得分。

2.指導調(diào)研抓互動。

3.規(guī)范指導抓四化。即研究課題化，管理科學化，指導專業(yè)化，服務優(yōu)質化。

二、明確要求，強化措施，全力推進校本研修工作

縣校本研修工作的好壞，不是取決于縣教研室工作的多少，而是取決于各校校本研修工作的程度和水平。作為縣教研室，全力推進各校的校本研修是義不容辭的責任。一是要制訂全縣教研修工作的基本要求，切實的使各校明確校本研修工作的目標、任務、要求，二是要加強校本研修工作的督導檢查與年終的評價考核。三是在全縣開展一些校本研修活動，引導、促進各校抓好本校的校本研修工作。

在全縣中小學開展教師“三師”崗位練兵活動。一是塑師表，教師以注重形象影響學生；二是強師能，教師以掌握本領指導學生；三是鑄師魂，教師以展示品德熏陶學生。

在全縣中小學打造“三種”教研活動。

在全縣中小學開展教師基本能力分級達標活動、教師學科專業(yè)知識和專業(yè)技能系列競賽活動。目的是推動教師自我學習、自我進修、自我訓練、提升自己的教學水平。

在全縣中小學教師中開展全員同科同級三級集體賽教活動。其一是選拔優(yōu)秀教師參加省、市級賽教活動。其二是通過賽教，促進教師自我崗位練兵，推動學校校本教師培養(yǎng)，提升全縣教師整體水平。

三、精心指導，扎實培養(yǎng)，加強全縣教師隊伍建設

指導與培養(yǎng)是教科研工作的延續(xù)和深化，也是教研員與學校及教師聯(lián)系溝通最有效的途徑。要針對不同的目的要求，采用集中與分散，群體與個體，分職與分類，文刊、交談、報告等方式，對教師教學行為、教學過程、教研活動等進行指導與培養(yǎng)。

其思路是依托于教師個體崗位練兵，立足于學校自主校本培訓，著力于縣級各種活動推進。操作程序步驟：一是定目標，提要求，細安排；二是常督查，勤交流，多指導；三是樹立標桿，讓教師能夠達標、過關；搭建舞臺，使教師可以表演、展示；舉行評比，對教師進行表彰、獎勵。

（一）范式引領

1.組織知名教師、學科帶頭人、教壇新秀等在縣內(nèi)進行示范作課，說課。

2.雙重示范指導。

3.循環(huán)跟蹤指導。教研員根據(jù)聽課對象存在的問題，多次反復的跟蹤指導，直到從根本上解決問題為止。

（二）分類培訓

教研室要與局有關股室協(xié)作，加強對教師業(yè)務方面的培訓。

1.解讀課標和教材，對教師進行課標和教材的培訓。

2.與人事股協(xié)作，對新教師進行師德與師能的培訓。

3.與人事股協(xié)作，對學校政教和教務的副校長、主任進行各自業(yè)務工作方面的培訓。

（三）專題輔導

1.聘請有關人員對我縣教師的教育理念、教學方法等進行專題報告。

2.組織有關人員對教師新課程教學方法、教科研工作、自身能力的提高等方面進行專題巡回報告。

3.預約專題輔導。

（四）同課異構

為了切實的使教師在學習和借鑒別人經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)造和探索出一套能夠適合自己特點、發(fā)揮自己特長的教學方式或方法，教研室著眼于開展同課異構的教研活動，目的就是為了展特長，創(chuàng)特色，顯特效。

四、積極主動，耐心細致，全力做好我縣教育的服務保障工作

要做好服務工作，首先要明確服務內(nèi)容。以教育行政部門為對象，就要為其教育教學決策提供專業(yè)的咨詢；以學校為對象，就要為其教育教學管理提供專業(yè)的幫助；以教師為對象，就要為其能力發(fā)展提供專業(yè)的指導。

其次，教研員要深入學校，通過示范做課、送教引領、專題講座等一系列形式開拓教師視野、增長教師見識，為教師的能力提升提供服務支持。要借助網(wǎng)絡及時提供有關資源信息，加強與教師的互動交流。一是幫助教師總結和提煉個人的課堂案例和經(jīng)驗，二是廣泛收集、編發(fā)各類教育教學信息，三是以翔實的事實和準確的數(shù)據(jù)，積極為教育行政部門的相關決策提供依據(jù)。

同時，在服務工作中，一要態(tài)度積極，主動上門、熱情服務。二要情感誠懇，放下架子、放低姿態(tài)，以期與教師順暢無礙的交流溝通。三要實際高效，不唱花腔、不講形式，針對現(xiàn)實問題給予無私幫助。

五、透明真實、科學精準，充分發(fā)揮評價的激勵促進作用

篇4

打破校際界限，創(chuàng)新校本研修

桐廬縣富春江中學教學樓里，該校語文組教師正與三合初級中學教師熱烈研討“本學期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學期的首次會議。

桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學是薄弱學校，三合初中是引領學校，目前兩個學校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進行校本研修。通過桐廬縣校校互通的網(wǎng)絡平臺，兩校教師可以隨時在網(wǎng)上見面，不受時空限制。每個學期初，兩所學校教師線下開會確定本學期的研修主題和研修目標，確定網(wǎng)上共同研修的時間、任務等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學初，研修目標確定后，后續(xù)的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學校教師遠程“見面”，通過網(wǎng)絡進行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學的教師質疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學校把雙方收集到的相關試題，組成一個卷子，讓兩個學校學生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進一步修改完善，研討針對不同水平學生的輔導策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關中學一位新入職的數(shù)學老師，他講述了自己的成長故事：

2016年12月份，他接到學校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學校期末復習階段，數(shù)學備課組長王斯杰老師在網(wǎng)絡平臺上發(fā)起了關于如何做好期末復習的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學生對于非負數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復習課“非負數(shù)的性質”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導下設計出了教案的初稿。設計好初稿后，他想聽聽其他學校教師的意見，卻苦于認識的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學科、同年級的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級數(shù)學老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細研讀了他的教案和課件，建議具體進行五個方面的修改調(diào)整，并將課題名稱改為“非負數(shù)性質的應用”。這五處改動從豐富的教學經(jīng)驗出發(fā)，讓他學到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學校教師線上與線下結合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學年統(tǒng)計下來就達到7511人次。

網(wǎng)絡社區(qū)，共享優(yōu)質教學與人力資源

在“桐廬縣初中網(wǎng)絡與校本研修一體化項目”中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。

2014年開始，中國教師教育網(wǎng)的“中國教師研修社區(qū)”進入桐廬縣，相關專家和當?shù)亟逃重撠熑艘黄鸫_定了區(qū)域聯(lián)動的混合式常態(tài)校本研修方式，并進行了周密的預先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設計，研訓整合，統(tǒng)一規(guī)劃。縣里統(tǒng)一每一年度的研修重點；建立支持區(qū)域聯(lián)動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標準，年底對各學校的常態(tài)研修進行評價。

其二，引入專家，打造種子學校，進行校本研修基地建設。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗，開發(fā)校本研修二級課程。相關校本研修二級課程具體包括專家到種子學校幫助骨干教師開發(fā)的教學小策略和被課程專家點評的骨干教師的教學實錄等。

這種研修方式有力促進了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學教師沈天詩在專家?guī)椭麻_發(fā)的“生活中的物理小實驗（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡平臺共享后，受到廣泛好評，現(xiàn)在其他學校的一些教師也開始利用她的微課進行科學概念的導入。網(wǎng)絡平臺把各個學校的優(yōu)質資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區(qū)域導學案資源庫建設與常態(tài)研修目前正在同步進行。

專家引領，帶動教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標說，現(xiàn)在教師的教學研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態(tài)，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導》等，這個變化是把專家引入種子學校、帶領骨干做研究、打造樣板收到的效果。

桐廬縣4所初中被選定為種子學校。中國教師教育網(wǎng)特聘的校本研修專家李玉平老師團隊到這幾所學校帶領骨干教師做研究，他們針對具體問題進行專業(yè)引領，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時，縣里要求各學科教研員在網(wǎng)絡研修平臺上通過認領課題的方式，深度參與各學校教師的課題研究過程，并給予具體的指導。近年來，很多學校都開展了接地氣的校本小課題研究，專家現(xiàn)場指導，教師積極參與各類課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域性“教師網(wǎng)絡研修社區(qū)”建設實踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

篇5

延安市教育局

2019年4月15日

教師繼續(xù)教育工作是在終身教育理念下，對教師進行職前、入職、在職的培訓和學習指導。加快教師繼續(xù)教育工作的發(fā)展，提高教師教育理論及教育實踐水平，對建設一支高素質的教師隊伍，扎實推進素質教育具有重大意義。我市在開展全員培訓、骨干教師培訓、班主任培訓、校本研修、網(wǎng)絡培訓等方面做了大量工作。

今天的總結表彰大會對三年來各中小學開展教師繼續(xù)教育的工作情況從成績、問題、今后的工作對策三方面進行了一次全面總結，并對取得突出成績的先進單位和個人進行了表彰。大會開得很成功，對我市中小學的教師繼續(xù)教育工作很有指導意義，在此，我謹代表市教育局向教師進修學校，向受表彰的先進單位及個人表示熱烈的祝賀！

一直以來，我市教育局對教師繼續(xù)教育工作高度重視，主管市長、教育局局長都是繼續(xù)教育領導小組成員，教育局把中小學教師繼續(xù)教育工作納入到年度工作計劃中，在政策上，資金上對我市中小學教師繼續(xù)教育工作給與支持與傾斜。

教育局主管領導經(jīng)常性的了解過問中小學教師繼續(xù)教育工作，并提出建設性意見。教育局對這次全市繼續(xù)教育檢查評估工作給予高度重視，希望通過今天的總結表彰大會能達到：以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的目的，推動 了我市中小學教師的繼續(xù)教育工作向更深層發(fā)展。

下面對我市今后的繼續(xù)繼續(xù)教育工作提幾點要求

1、加強領導，明確職責

（1）各中小學要成立新一輪教師繼續(xù)教育工作領導小組，明確各中小學校校長為本單位繼續(xù)教育工作的第一責任人，按照上級的統(tǒng)一部署和要求制訂本單位的教師繼續(xù)教育工作計劃，對本單位的教師進行以師德師風、教學能力為重點的崗位校本培訓，協(xié)助教育行政部門和教師進修學校對本單位的參訓教師進行教育教學能力綜合評價、師德與業(yè)績的考核工作。

（2）教師進修學校在啟動新一輪教師繼續(xù)教育之時，必須對上一輪繼續(xù)教育的經(jīng)驗與不足進行認真總結和反思，對新課改形勢下的中小學教師繼續(xù)教育工作進行認真調(diào)研，合理、科學設置通識及各學科培訓課程，保證教師培訓的實效性。

2、完善機制，加強管理

（1）認真貫徹落實《吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》在未來五年新一輪教師繼續(xù)教育過程中，努力提高培訓質量，積極探索新的培訓方法與途徑，講究培訓效果，使教師培訓工作服務于基礎教育改革，成為教師專業(yè)成長的主渠道。

（2）對新一輪中小學教師繼續(xù)教育工作實行年度登記制度。

將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結合，與教師職務評聘相結合。每一名教師每年要完成規(guī)定的繼續(xù)教育學時學分任務，并作為晉職、晉級和年終崗位考核的必備條件。凡當年未完成繼續(xù)教育學分任務者，第二年度不能參加職稱評定，年度考核不能評定為優(yōu)秀。

3、建立培訓網(wǎng)絡，加強培訓基地與教師隊伍建設

加強教師進修學校建設，結合教師網(wǎng)絡培訓，進一步整合教師教育資源，認真貫徹落實《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》構建“小實體、多功能、大服務”，把教師進修學校建成示范性學習基地與資源中心。

希望到會的各位領導回去之后，要認真學習教師繼續(xù)教育的相關文件，按照上級主管部門工作要求，結合本校實際，精心組織，穩(wěn)步實施，各司其職，形成合力， 確保我市新一輪中小學教師繼續(xù)教育工作的順利完成。

謝謝大家！

篇6

[關鍵詞]新教師培訓；培訓課程；培訓形式

[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0024-02[作者簡介]宋熠（1972―），男，本科，南京市江寧區(qū)教師進修學校講師。

隨著國家對教育的進一步加大投入，中小學教師績效工資的實行，教師成為一個熱門的社會職業(yè)。而逢進必考的職業(yè)準入門檻的設定，也使得新教師的整體素質不斷提升，為教師隊伍職業(yè)水平的整體提升以及可持續(xù)發(fā)展奠定了重要基礎。如何做好職初培訓，使這批新生力量快速勝任本職工作并盡快成長為教學骨干，是當前各教師培訓機構關注的熱點話題。近年來，我區(qū)以新教師崗前培訓和見習期培訓為切入點，明確目標定位，加強整體規(guī)劃，精心研制課程，細化過程管理，在培訓實效化的道路上進行了有益的探索。

一、崗前培訓，注重課程建設

入職前新教師，有教師之“名”，而無教育工作實踐之“實”。他們對以后的職業(yè)道路充滿憧憬，但對即將踏上的崗位還缺乏明晰認識。因此，培訓目標可確定為幫助他們樹立教育理想，激發(fā)教育熱情，初步認識本區(qū)教育現(xiàn)狀，明確奮斗方向。在培訓內(nèi)容的設置上應注重追求高遠、宏觀，不糾纏于具體的問題。根據(jù)以上思路，在課程開發(fā)、活動組織上應努力做到以下四點：

1.課程覆蓋全。可以設計師風師德、專業(yè)成長、學生教育、教學改革、區(qū)情教育等板塊的培訓內(nèi)容，邀請教育局領導、教育教學專家、基層學校的明星校長、教學一線的骨干教師作為培訓講師，幫助新教師對即將從事的職業(yè)形成全面的認識。

2.區(qū)域特色顯。為提高新教師對當?shù)亟逃隣顩r的整體認識，培養(yǎng)區(qū)域教育認同感，培訓的內(nèi)容設計應突出地方特色。如，我們通過播放專題片，幫助新教師了解江寧社會面貌，認識江寧教育現(xiàn)狀；結合全區(qū)熱烈開展的高效課堂教學改革和友善用腦課堂教學研究，向新教師們推介江寧教育熱點；介紹各學校普遍開展的草根式科研，展現(xiàn)江寧學校教科研的盛況；由德育帶頭人帶領開展“體驗式德育”實踐，讓他們了解全區(qū)正普遍推廣的德育新形式。

3.培訓情境真。新教師缺乏實踐經(jīng)驗，為確保培訓產(chǎn)生實效，應盡可能為他們提供感性認知的機會。如在介紹“高效課堂”教學理念、“友善用腦”教育理論時，我們分別組織了兩堂教學公開課，現(xiàn)場呈現(xiàn)真實的課堂。我們邀請中小學校長談“我喜歡什么樣的教師”，邀請近五年發(fā)展迅速的優(yōu)秀年輕教師代表談個人成長經(jīng)歷，邀請師德標兵作師德演講，用“真”給新教師們以感染和鼓勵。

4.培訓形式活。尚未上崗的新教師正處于轉型期，參訓過程中表露出來更多的是學生的特點。因此，崗前培訓應寬嚴相濟、嚴肅活潑、形式靈活豐富。我區(qū)在培訓過程中，安排了新教師才藝展示活動，“追尋教育夢想”城市穿越活動，參觀陶行知紀念館進行入職宣誓活動，培訓生活不再單一枯燥。

二、見習期培訓，雙管齊下求實

以往新教師入職后的見習期培訓，主要由各基層學校以師徒結對的形式自主開展。出現(xiàn)的問題是內(nèi)容不統(tǒng)一、形式較單調(diào)，校與校之間師資水平有差異、培訓質量無要求。2013年，我區(qū)按照統(tǒng)籌安排、形式多元、保障成效、區(qū)校聯(lián)動的思路，做出如下改進：

（一）統(tǒng)籌安排

對新教師見習期培訓的組織，我們設計了四個層面來實施：

1.區(qū)級部門通識培訓。由教師進修學校組織新教師參加教師禮儀、學生管理、心理健康、校園緊急救護、教育科研、信息技術等專題的全員通識培訓。

2.基地學校浸潤培訓。按照學科優(yōu)勢確定師資力量雄厚的中、小學作為新教師浸潤培訓基地學校。新教師分學科每月按要求進入相應基地學校，參加相關培訓活動。

3.任職學校跟崗培訓。由新教師任職學校配備富有教育、教學經(jīng)驗的帶教導師，圍繞區(qū)里制訂的13項培訓任務，以師徒結對的形式開展針對性培養(yǎng)。

4.入職教師自我研修。新教師通過自主閱讀專業(yè)書籍、撰寫讀書心得、制訂與完善個人發(fā)展規(guī)劃等形式，加深對教師職業(yè)的感悟，提升師德修養(yǎng)，養(yǎng)成自主發(fā)展的良好習慣。

（二）培訓形式多元化

不同的目標、不同的內(nèi)容決定了培訓形式的多元化。新教師見習期的培訓形式主要有：

1.集中講座。區(qū)級培訓機構定期開展“談教師的職業(yè)道德”“新教師如何實現(xiàn)快速成長”等通識性專題講座，組織新教師集中聆聽。

2.技能訓練。如，我們將新教師分成若干批次，邀請區(qū)紅十字會專家為全體新教師開展“校園緊急救護”小班化培訓，確保人人能動手實踐。

3.教學研修。新教師進入基地學校參加浸潤培訓，獲得了大量的課堂教學觀摩的機會，以及與優(yōu)秀教師團隊開展教學研討交流的機會。各基地學校圍繞培訓任務，確定每次活動的主題，將示范課、小組研討、名師點評、微型講座結合起來，舉辦了一次又一次的主題研訓活動。

4.網(wǎng)絡學習。我們與中國教師研修網(wǎng)合作，引進了新教師入職培訓課程“教師專業(yè)發(fā)展”（16學時）、“有效課堂教學及評價”（26學時），對全體新教師實行全員培訓。培訓借助“觀看講課視頻閱讀相關文章、評論完成和提交作業(yè)參與在線研討交流反思總結”的基本流程，將專家引領、自我反思和同伴互助三個方面有機地整合，引領新教師專業(yè)成長。

5.在崗實踐。新教師是在實踐中成長，在任職學校，新教師在師傅的帶領下，要圍繞《新教師見習期培訓方案》提出的13項學習任務，在課堂教學、班級管理、教育科研、現(xiàn)代教育技術等方面開展全面的學習與實踐。

（三）加強考核促實效

在培訓方案的制訂和實施過程中，區(qū)教師進修學校通過相關制度建設，努力確保新教師見習期培訓工作的健康開展。

針對基地學校與新教師任職學校，制訂了《新教師培訓基地學校培訓內(nèi)容與具體要求》《新教師任職學校培訓內(nèi)容與具體要求》《江寧區(qū)新教師見習期培訓帶教導師遴選標準及工作要求》。在見習期培訓結束前，依據(jù)《新教師培訓基地學校培訓工作考核標準》《新教師任職學校培訓工作考核標準》對各學校任務完成情況進行評估。

針對見習期新教師，設計了《江寧區(qū)中小學新教師見習期培訓手冊》，將所有參訓學習任務設計為50份記錄表，要求認真填寫，全面反映參訓過程。在見習期培訓結束前，依據(jù)《江寧區(qū)新教師見習期培訓考核標準》，對新教師的培訓達標情況進行評估。

為提高任務學校的積極性，我們按照“利益捆綁”的指導思想為各基地學校選配新教師，即每所基地學校的培訓對象既有本校教師也有外校教師，從而確保各基地學校對培訓工作保持足夠的重視和持續(xù)的關注，使培訓活動更加科學、務實。

參考文獻：

[1] 李森.教師培訓制度創(chuàng)新與基礎教育改革[J].教育研究，2004（7）.

篇7

關鍵詞：高校；新手教師；教學能力；校本培訓

作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學計算機與信息技術學院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳教育科學規(guī)劃項目（項目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀教育教學改革工程項目（項目編號：6486）的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國高校新手教師急需提高個人教學能力

據(jù)我國教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達到46.9%，而且這個數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關研究也在逐年增加，尤其是在教學能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長模式、[3]信息化教學能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個非常顯著的問題：高校新手教師在教學能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應高校教育教學環(huán)境。按照美國亞利桑那州立大學的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學專長發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學能力，縮短其工作適應期，提高教學績效，成為很多研究者關注的焦點問題，也是迫切需要解決的問題。

2.高校新手教師教學能力職后培訓迫在眉睫

1996年教育部了《高等學校教師培訓工作規(guī)程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓工作進一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長的角度認為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過專業(yè)教育和訓練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓階段和職后提高階段。在整個過程中，教師專業(yè)成長是一個系統(tǒng)，要將三個階段聯(lián)系起來進行重點培養(yǎng)，各個階段各有側重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教學能力訓練，這個群體具有較高的學歷、科研能力強、學科知識豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學校畢業(yè)、缺少教育實踐經(jīng)驗、不了解教育教學方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓（簡稱為崗前培訓），但它對新手教師教學能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓則集中在新手教師學歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學位）和以提高自身學術水平為主的培訓項目，并不重視新手教師的教學能力培訓。對于高校新手教師來說，職后培訓在教師的專業(yè)成長中占有非常重要的位置。近年來，國內(nèi)很多研究者已經(jīng)開始關注：在入職培訓的基礎上，如何開展職后培訓以提高高校新手教師的教學能力。但在培訓過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓內(nèi)容無層次，培訓對象‘一刀切’”、“師資培訓重形式，培訓效果不顯著”、“評課結果沒利用，評課機制實效不大”等問題。[6]

3.“應用現(xiàn)代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實踐背景

近幾年，很多教育機構相繼開展了多種關于教師專業(yè)發(fā)展研究的項目，如：吳廷堅（2007）在介紹香港理工大學教學發(fā)展中心（簡稱EDC）師資培訓經(jīng)驗時指出，EDC是專門負責師資培訓的部門，旨在提高大學教師的教學水準和保證教學質量。經(jīng)過長期的實踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學有機結合的整合式教學能力培訓模式。[7]

“應用現(xiàn)代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡稱“教學實踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學教學發(fā)展中心的先進教師培訓模式的同時，結合首都師范大學（以下簡稱“我?！保┙處煂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項目針對高校青年教師“如何教”這個普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊伍為研究對象，通過機制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學能力。

二、國內(nèi)外相關領域的研究現(xiàn)狀

本研究的文獻調(diào)研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻數(shù)據(jù)庫進行文獻收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學能力校本培訓”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓模式”等關鍵詞進行文獻檢索，初步形成與本研究相關的文獻列表。同時，筆者再次對已經(jīng)形成的主要文獻進行篩選，形成重要文獻列表。通過對重要文獻的引文、參考文獻的分析，進一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學能力校本培訓研究領域的電子文獻或著作。第二種途徑是借助國內(nèi)外高校教學促進中心開展的該領域相關研究項目，通過分析聚焦于和本研究密切相關的典型項目，如：哈佛大學教與學促進中心的基于活動的學習課程、香港理工大學教學發(fā)展中心的“大學教學入門”課程，通過網(wǎng)絡查找項目的相關信息來獲取項目的最新研究進展和文獻資料。

1.國外相關研究

國外的高校教師教學水平培訓研究與實踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計算機網(wǎng)絡技術應用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓模式、培訓內(nèi)容以及培訓方法等方面都有值得我們學習的經(jīng)驗。

美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學能力的培訓，并在職前培養(yǎng)和職后培訓中都采取了一些積極措施。以項目引領教師培訓為名的有美國的“未來師資培訓計劃”。進入20世紀90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學教師培訓主要基地的博士生教育都難以達到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學院與大學聯(lián)合會（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運作了“未來師資培訓計劃”，目標是將博士研究生培訓成為勝任的新教師：使他們具有教學、研究和專業(yè)服務的職業(yè)能力，了解不同大學中教師的生活和職責，為他們成為新教師創(chuàng)造一個良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進行深入的教育學教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學能力。如：莫哈科學院制定詳盡的新手教師培訓計劃，講授內(nèi)容以教學基本知識、常用教學方法以及和原有同事分享教學經(jīng)驗為主。

此外，美國、加拿大等高校還設立專門機構（如：教學卓越中心、教與學發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實際教學需要問題，從而提高教師教學能力。美國哈佛大學教與學發(fā)展中心圍繞教學的要素（課程設計、技術應用于教學、講座、班級的差異性、引導討論等）為教師提供合適的教學資源、方案和教學支持，旨在幫助教師提高教學能力，從而進一步推動哈佛大學本科教育質量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，通常請教學、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現(xiàn)場觀摩、個人咨詢和提供資料等。

美國高校內(nèi)或者校際間以導師制的形式開展科研活動，并促進教學能力的提升。較為流行的校本培訓方式還有：微格教學、自學（自我導向學習）、自我反思、案例研究和行動研究等。閆月勤（2001）總結認為，美國紐約大學開展了富有特色的教學咨詢活動?！敖虒W咨詢”實質上是一種教學方法的培訓。首先讓教師提出教學中所關心的問題，然后到課堂、學生中去觀察，再提出問題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗。[9]

總的來看，國外多數(shù)高校教師培訓仍然基于本校開展一系列培訓活動（即校本培訓），結合本校教師的需求特征制定相應的培訓方案并開展具體的培訓，同時也取得了很好的效果。

2.國內(nèi)相關研究

在我國高校教師職后教育中，教師教學能力校本培訓并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓主要是圍繞中小學教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學能力的校本培訓現(xiàn)狀進行了梳理。

近年來，高校教師校本培訓模式一直是校本培訓中的重點問題，也是研究人員關注的焦點問題。在借鑒中小學教師校本培訓理論研究成果的基礎上，許多研究人員借助高校自身的教學輔助機構（如：教務處、人事處、現(xiàn)代教育技術中心等機構）開展以提升高校教師教學能力為目標的各種校本培訓模式實踐研究。周月朗（2006）對當前我國常見的三種高校教師校本培訓模式類型做了如下總結：一類是傳統(tǒng)的培訓活動模式，如：高校教師崗前培訓、教研室活動、教師之間相互聽課、專家講座、教學研討、教學督導等；一類是信息技術環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學檔案（e-teaching portfolio）、專家教學系統(tǒng)、大學教學模式范例庫、教學案例庫、教學論壇、網(wǎng)上教學研討會、在線教學等；最后一類是教師自我教育培訓模式，如：撰寫教學后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀取10]其中面向高校新手教師教學能力的校本培訓模式主要有高校教師崗前培訓、青年教師導師制、教研室活動、高校青年教師教學基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓活動模式為主。

這里需要注意的一點是，雖然有些高校并沒有從校本培訓的角度來對培訓活動進行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進行的，并以提升本校新手教師教學能力和促進新手教師專業(yè)成長為目標的校本培訓活動。通過文獻調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學能力校本培訓制度和培訓體系，尤其是在培訓組織、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方法和培訓評價方面。

目前，我國高校校本培訓模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓活動逐漸向信息技術環(huán)境下的校本研修模式轉變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術環(huán)境下對高校新手教師教學能力校本培訓的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學教學發(fā)展中心（簡稱EDC）采用面授教學和網(wǎng)上教學有機結合的整合式教學模式。吳廷堅（2007）以香港理工大學教學發(fā)展中心開設的“大學教學入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓課程中，如何通過網(wǎng)上教學平臺的功能，把網(wǎng)上教學整合到面授教學之中，發(fā)揮面授教學和網(wǎng)上教學的各自優(yōu)勢，使教師培訓更加富有成效。[11]他提出，整合式教學的設計以整合式教學理念作為理論基礎，尤其考慮到網(wǎng)上學習平臺的選擇和網(wǎng)上教學法在平臺中的應用這兩個要素。更重要的是，為了有效地增進師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡學習平臺中設計了一系列的小組探究式學習活動，讓學員在參與活動后，通過反思來加深對所學知識的理解及應用?？梢钥闯?，師資培訓更加注重信息技術環(huán)境下如何設計學習活動來提高教師個人對教學實踐知識的反思，從而提高教師培訓的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術環(huán)境中，可以以現(xiàn)場錄像或視頻案例為中介進行案例反思研究，將教師的個性化隱性實踐知識轉化為社會化的教師專業(yè)知識。[12]

3.研究現(xiàn)狀述評

雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學能力校本培訓，但培訓效果和研究成果并不顯著?？傮w上看，我國高校新手教師教學能力的校本培訓還存在以下幾方面問題。

（1）校本培訓過于注重形式而忽視了成效。國內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓模式開展相應的培訓，過于注重選擇培訓模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓模式，沒有結合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓的參訓積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓。

（2）高校新手教師校本培訓缺乏具體的個性化指導。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓是針對新手教師特定群體開展的集中培訓，其中涉及的“大學教學技能”課程以教學理論講授為主，并沒有結合新手教師常態(tài)課給予具體的實踐指導；青年教師導師制采用的是“一對一”的方式，但從當前實施的情況來看，有些高校的青年教師導師制并沒有解決好“導什么”和“如何導”這兩個關鍵問題，也使得青年教師導師制形同虛設；教研室活動以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學能力培訓活動，隨機性比較強，不能很好地保證新手教師教學能力的培訓效果。

（3）高校新手教師教學能力標準不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓時，沒有指明成為一名合格的教師教學能力標準是什么，考察新手教師教學能力的指標有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標準，如：教學設計能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達能力等等。這不僅阻礙了參訓的新手教師設定個人目標，也減弱了他們對校本培訓的學習興趣。

（4）高校新手教師校本培訓缺少教師同伴間的交流。我國多數(shù)高校注重通過新手教師校本培訓（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓活動）提高個人教學能力，而忽視了新手教師要進行必要的同伴間的對話交流。從教師專業(yè)成長的角度來看，教學能力的提高需要長期的教學經(jīng)驗積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過教學促進中心為新手教師構建了面對面對話交流平臺，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究內(nèi)容

基于以上對高校新手教師教學能力的分析，筆者認為有效提升高校新手教師教學能力校本培訓應從以下幾個方面著手。

1.制定校本培訓目標體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標準的基礎上，由課題組聘請的教師專業(yè)發(fā)展專家、學科專家和有經(jīng)驗的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標準及其績效指標進行重要性等級的評價，并結合我校參訓的26位新手教師的特征分析，進而制定出我校新手教師適用的校本培訓目標體系。

2.構建校本培訓內(nèi)容體系

本研究在構建校本培訓內(nèi)容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學績效指標，進一步確定了與教師教學能力相對應的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統(tǒng)計，最后得出校本培訓內(nèi)容體系。

3.設計校本培訓活動

本研究以科爾布成人經(jīng)驗學習理論、活動理論和教師知識來源作為校本培訓活動設計的理論基礎，培訓活動的環(huán)境包括培訓人員和培訓支持條件兩個組成要素，按照培訓活動的內(nèi)容共設計五個活動主題，其中每個主題包含七個活動設計要素：活動主題、活動目標、對應的能力標準、活動組織形式、活動工具、活動流程和活動分析。

4.實施校本培訓活動方案

根據(jù)培訓活動的設計方案實施校本培訓，并通過培訓的實施情況進行總結與效果分析，進一步完善培訓活動的設計方案。

四、研究整體思路與框架結構

高校新手教師教學能力校本培訓活動共分為三個階段：前期準備階段、培訓方案設計階段、培訓方案實施階段（見圖1）。在前期準備階段，筆者主要通過文獻調(diào)研提出高校新手教師教學能力校本培訓研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓理論支持。在培訓方案設計階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標準及其績效指標體系進行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學能力的校本培訓目標；在借鑒教師知識分類的基礎上，筆者將新手教師教學能力指標體系進行分解，構建了由“能力—績效指標—教師知識”組成的三層邏輯結構圖，并用具體的教師知識來構建校本培訓內(nèi)容體系；校本培訓活動的設計是由科爾布成人經(jīng)驗學習理論、活動理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動設計的七個要素得出五個培訓活動設計方案。在培訓方案實施階段，包括培訓環(huán)境的構建、組織參訓教師、培訓控制、針對目標評價培訓結果和培訓方案實施總結與效果分析；最后，本研究以培訓方案實施的效果分析與總結作為培訓的反饋信息，不斷地完善培訓活動的設計方案。

五、結語

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學能力的校本培訓的前期研究，在后續(xù)的相關研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學為例進行相關的實踐探索，使得本研究更具有時效性和操作性。

參考文獻：

[1]專任教師年齡情況(普通高校)[DB/OL]..

[2][6]童婧.高校青年教師教學能力培養(yǎng)研究[D].長沙:中南大學,2007.

[3]姚智超.高校青年教師專業(yè)成長模式研究[D].桂林:廣西師范大學,

2008.

[4]李天龍.高校青年教師信息化教學能力發(fā)展研究[D].西安:陜西師范大學,2009.

[5]李天龍.高校青年教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與對策[J].西安郵電學院學報,2009,(1):178-181.

[7][11]吳廷堅.網(wǎng)絡教學平臺使用的師資培訓——香港理工大學的經(jīng)驗[J].遠程教育雜志,2007,(4):4-7.

[8]汪賢澤.美國的“未來師資培訓計劃”與博士生教育改革[J].比較教育研究,2001,(3):25-29.

[9]詹澤慧,李曉華.美國高校教師學習共同體的構建——對話美國邁阿密大學教學促進中心主任米爾頓·克斯教授[J].中國電化教育,2009,(10):1-6.

[10]周月朗.高校教師校本培訓的現(xiàn)實意義和策略[J].黑龍江高教研究,

篇8

1、教師專業(yè)技術考核量化細則

根據(jù)榆政人社發(fā)（2013）254號文件和榆林市教師職稱制度改革精神，就我校原有的專業(yè)技術考核辦法進行補充修訂，特制訂此細則。

（一）資歷。（10分）依據(jù)調(diào)資辦法，一律為虛齡。

教齡在26年以上10分，21---25年為9分，16---20年為8分，11---15年為7分，10年以下為6分。

（二）職齡。從任現(xiàn)職務至今每年計1分。

（三）考勤。（10分）出滿勤者計10分，病事假在1---29天內(nèi)，每天扣0.2分。累計30天以上不得分。

（四）班主任（含校委會成員、社團組織負責人）（5分）

1、從被考核年度開始往前三年開始計分，至今連續(xù)擔任虛五年的計5分。

2、連同本學期在內(nèi)，近五年內(nèi)間斷擔任的計分辦法如下：當年度擔任的計2分；本學期及近五年內(nèi)擔任的每學期計0.5分。

說明：聘任現(xiàn)有職稱之后開始統(tǒng)計此經(jīng)歷。

（五）獎勵。（5分）教師任現(xiàn)職以來（部分獎勵為近三年來）取得的榮譽和突出成績進行獎勵：

1、教學能手獎。由省、市、縣教育及人社部門共同認定的，經(jīng)過課堂教學實地競賽評選的教學能手分別獎勵3分、2分、1分。僅教育行政部門認定的取一半分。

2、六年級成績獎。（1）從2013年起，六年級教學質量檢測（以縣教育局文件統(tǒng)計為準，未進行評比的不列入此獎勵）獲城區(qū)小學單科第一名者，或居全縣前三名，由教育局表彰獎勵，頒發(fā)榮譽獎證書的獎勵2分，若該科目其他科任教師在本年度評優(yōu)時可計1分。

3、亮點工作成果獎。近三年以來（按考核學期往前推算），我校承擔縣級以上大型現(xiàn)場會，進行全校性文體科技大展示，給第一負責人獎勵2分。

4、其他榮譽獎。（1）教育部、省政府榮譽計3分。（2）省教育廳、市委市政府獎勵的計2分。（3）市教育局、縣委縣政府獎勵的計1分。（4）縣教育局、市教研室、縣級以上其他部門獎勵的計0.5分。

說明：（1）以上榮譽需學校推薦方列入獎分范圍。（2）一般選取最高榮譽進行獎勵，不重復累加。（3）從2013年起在六年級考試中榮獲城區(qū)小學第一名者可在最高榮譽基礎上進行分數(shù)累加，有兩次榮獲此榮譽的可以優(yōu)先評選為優(yōu)秀。

（六）工作量（14分）

1、二級教師工作量以被考核年度為準，被考核年度教師承擔雙班語數(shù)的，或學校中層以上領導周工作量在15課時以上的，可計14分；沒有達到以上工作量的，周工作量在12課時以上可計12分。

2、一級教師工作量按近三年（含被考核年度）平均工作量為準：（1）教師平均周工作量在18課時以上、學校中層以上領導在15課時以上，計14分。（2）教師周工作量在16——17課時、學校領導達到市上規(guī)定代課標準的，計12分。（3）教師周工作量在12---15課時的，計10分。（4）教師低于12課時的不計分。

（七）評議。教師與考核領導小組評議各占40%、60%

2、晉升一級教師職稱必備條件

1、職齡：具備博士學位；或者具備碩士學位，在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位、大學本科畢業(yè)學歷，在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在幼兒園、小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業(yè)學歷，在幼兒園、小學二級教師崗位任教5年以上。

2、信息技術水平：取得國家計算機應用能力考試3個模塊的合格證，符合免試條件除外（45周歲以上，以上級規(guī)定的出生日期為準）。

3、工作量：周總工作量在12課時以上。

4、繼續(xù)教育：上學期校本研修不低于80學時，教師繼續(xù)教育培訓年均不少于72學時。

5、課題研究：任職以來參與完成1項縣級以上教科研課題。

6、綜合考核：上學期綜合考核均在60分以上，任職以來至少有一次年度考核為優(yōu)秀。

7、有下列情況之一者，3年內(nèi)不能申報評審：

（1）拒絕承擔教育教學、教科研任務、班主任工作；不能履行現(xiàn)崗位職責，嚴重失職的。

（2）弄虛作假，虛報工作業(yè)績，謊報學歷、資歷，剽竊他人成果的。

（3）受黨紀、政紀處分的。

（4）違反上級政策或學校規(guī)定，經(jīng)教育不予改正的。

3、晉升高級教師職稱必備條件

1、教齡與職齡：具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具有碩士學位、學士學位、大學本科畢業(yè)學歷（本科學歷者累計有15年工作經(jīng)歷），并在一級教師崗位任教5年以上；或者起始學歷為大學?？?，并在幼兒園、小學、初中累計從事教育教學工作20年（后取大專學歷為25年），在一級教師崗位任教5年以上。

2、教師培養(yǎng)：能發(fā)揮教育教學帶頭人的作用，在指導和培養(yǎng)二級、三級教師方面發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效。

3、繼續(xù)教育：上學期校本研修不低于80學時，教師繼續(xù)教育培訓年均不少于72學時。

4、綜合考核：任現(xiàn)職以來年度考核結果均為合格以上等次，至少須有1次以上為優(yōu)秀等次，上學期學校綜合考核在60分以上。

5、教科研：任現(xiàn)職以來至少參與完成1項市級以上教科研課題或完成2項校本研修任務，并有完整的總結報告。

6、工作量：達到市上規(guī)定的最低工作量。

7、工作榮譽：承擔縣（區(qū)）級以上的示范觀摩教學活動，或者在縣（區(qū)）級以上會議上進行經(jīng)驗交流，或者教育教學工作獲得縣（區(qū)）級政府獎勵。

8、支教經(jīng)歷：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學校、教學點任教，或具有1年以上農(nóng)村學校支教經(jīng)歷的教師，同等條件下，可以優(yōu)先評審。

9、如同時具備條件堅持班主任（含校委會成員、社團組織負責人），以及工作量較重的優(yōu)先。

10、有下列情況之一者，3年內(nèi)不能申報評審：

（1）拒絕承擔教育教學、教科研任務、班主任工作；不能履行現(xiàn)崗位職責，嚴重失職的。

（2）弄虛作假，虛報工作業(yè)績，謊報學歷、資歷，剽竊他人成果的。

（3）受黨紀、政紀處分的。

（4）違反上級政策或學校規(guī)定，經(jīng)教育不予改正的。

篇9

關鍵詞：國培計劃 數(shù)學教師 教育發(fā)展 改革

1引言

“國培計劃”提高了骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學能力和對青年教師的指導能力，是提高中小學教師整體素質的重要舉措。

近三年衡陽師范學院數(shù)學與統(tǒng)計學院（以下簡稱數(shù)統(tǒng)學院）成功舉辦了“國培計劃”數(shù)學班6個，培訓學員360余人。2013、2014年在省績效考評中獲得三個第一，產(chǎn)生了良好的社會影響。

縱觀以前對“國培計劃”的研究和實踐主要集中在培訓本身，研究培訓的模式，方法，意義及成效，見文獻[1-7]，但針對“國培計劃”對大學教師教育的推動作用研究較少，見文獻[8-9]，研究缺乏系統(tǒng)性和實證。根據(jù)數(shù)統(tǒng)學院實施國培計劃的具體情況并調(diào)研師生加以實證，總結得出“國培計劃”對數(shù)學教師教育的理念更新、專業(yè)建設、培養(yǎng)模式、學生技能與就業(yè)等方面都起到巨大地推動作用。

2國培計劃推動數(shù)學教師教育發(fā)展與改革，作用顯著

2.1推動了教育理念的更新，促使教育目標進一步明確

2.1.1教育理念得以更新

通過國培計劃，充分認識到從“師范教育”走向“教師教育”是國家教育發(fā)展的趨勢。隨著教育理論的更新以及教師教育自身的發(fā)展，開放性、終身性的教師教育體系正取代封閉、結束性的師范教育體系。在國培計劃實施中認真學習了教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》，旨在推動從“師范教育”走向“教師教育”的觀念更新，推進教師教育課程體系改革。為主動適應教師教育發(fā)展、基礎教育改革及數(shù)學教育教學規(guī)律的要求，數(shù)統(tǒng)學院更新了教育理念，注重職前職后教師教育一體化。國培計劃的實施促進把職前的培養(yǎng)和職后的培訓有機結合，把對師范生的培養(yǎng)融入到教師專業(yè)發(fā)展的整體過程之中，即做好當前的培養(yǎng)，也注重師范生終身學習的需求導引和能力的提升。

2.1.2教育目標定位得以進一步明確

在未實施國培計劃前，數(shù)統(tǒng)學院數(shù)學教師教育的人才培養(yǎng)目標主要還是培養(yǎng)知識型的數(shù)學教師，重視學術性，現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案里明顯增加了教師教育課程，實習由8周提高到18周，注重師范性和實踐性，放眼未來，培養(yǎng)基礎扎實，有教育激情，能創(chuàng)新，善于學習，實踐技能突出的未來應用型數(shù)學教師。由封閉的辦學模式走向以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的開放辦學模式，由培養(yǎng)知識型人才向應用型轉變，追求內(nèi)涵發(fā)展。

2.2推進了專業(yè)建設發(fā)展，提高了辦學水平

2.2.1師資隊伍得以優(yōu)化

現(xiàn)在教師教育主要矛盾是提高質量的要求與培養(yǎng)培訓能力的矛盾。要想提高培養(yǎng)能力，就需要大量懂得基礎教育的教師。隨著國培計劃的實施，采用中學教師和高校教師同堂授課評課，同堂培訓，討論交流，促進教師的教學水平提高，提升了對基礎教育的認識，掌握了新的教學方法，能充分滿足現(xiàn)在基礎教育師資培養(yǎng)的需求。另外，聘請一線優(yōu)秀教師為客座教授，和湘南各地區(qū)的教科所、重點中學聯(lián)合，吸納了中小學優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀學員和培訓專家參與到本科師范生培養(yǎng)中來，師范生同時得到高校教師理論的指導和中學教師的實踐指導。

2.2.2促進了教師教育學科建設，教研水平得以大幅提高

應國培計劃的實施需要，數(shù)統(tǒng)學院加強了數(shù)學教育學科建設，組成了一個穩(wěn)定的培訓小組，小組由8人組成，教授2人，副教授2人，博士1人，專門負責教師培養(yǎng)與培訓，并形成數(shù)學教育學科梯隊。這幾年的教師教育科研與教研實施了很多舉措，取得了可喜成績：其一，國培計劃促使數(shù)計系深入分析未來數(shù)學教師的需求，找準本科師范生培養(yǎng)的問題之所在。其二，加強了數(shù)學教師教育的科研，解決了數(shù)學教師教育的實際問題，特別是深入研究了MPCK（數(shù)學教學知識）理論，并用于教師培訓和培養(yǎng)的實踐中，找到教師教育專業(yè)發(fā)展的新的生長點，取得非常好的效果。其三，國培計劃讓教師得到一批造詣深厚的數(shù)學教育專家的指導，教研能力提高。并得以與一線的教研員和骨干教師深入交流，共同解決問題，為教研開辟了新路徑，掌握了新方法。教學成果豐富，獲得省教育廳教研課題3項，省教學成果獎三等獎1項。

2.2.3課程建設得以進一步加強

國培計劃實施前，課程結構比例不合理，以數(shù)學學科為體系的新的教育理論缺乏，缺乏對中小學實踐的研究，實踐性課程薄弱，課程不連貫?，F(xiàn)在提高了實踐課程比例，教學方法得以改進，增加了教師教育課程比重，提高了教師教育課程與基礎教育的契合度。提高了課程的信息化建設，國培小組向國培專家學習了MOOC、微課的制作，進一步學習了幾何畫板等數(shù)學軟件，大大提高了師范生信息化能力的培養(yǎng)。加快網(wǎng)絡課程建設，有6門課程得到初步建設，獲省級名師空間課堂立項1項。

2.2.4教師教育資源和條件得以改善

應國培計劃的需要，開發(fā)了數(shù)學教育報精品集，數(shù)學口訣，數(shù)學教學絕招，精彩一課新設計等教學資源。投資5000多元建設了教師教育文化長廊，訂購數(shù)學文化、數(shù)學教育學報等雜志1000多冊，購買了錄像機、多媒體計算機、攝像頭、幾何畫板5.06、Camtasia Studio和超級錄屏7.4.0.1等設備和軟件，辦學條件得到加強，充分滿足教師教育信息化的需要。在此基礎上，數(shù)學應用大學生創(chuàng)新訓練中心獲得省級立項，能更好地完成教師培養(yǎng)與培訓。

2.3促進了教師培養(yǎng)模式改革，加快了教師培養(yǎng)與培訓一體化進程

2.3.1促進了教法改革

國培計劃實施以前，教師授課主要是灌輸式講授，不能滿足新課改數(shù)學教師的培養(yǎng)需求?，F(xiàn)在已有15位教師為國培計劃學員授課90余次，在授課前都潛心研究，并與學員深入交流，大大提高教學水平和對基礎教育改革的認識。充分掌握了案例教學、體驗式教學等有效方法，這些教育方法已被廣泛應用到本科生的培養(yǎng)中，效果非常好。國培小組有1人獲湖南省青年教師教學能手，1人獲湖南省高校教師課堂教學競賽三等獎，3人獲院十佳（青年）授課教師。

2.3.2建立了大學習共同體，培養(yǎng)培訓緊密結合

搭建教師培養(yǎng)培訓交流平臺，已建成并成功運行網(wǎng)絡研修社區(qū)――數(shù)學教師教育網(wǎng)，QQ群等。實施大學習共同體計劃：通過網(wǎng)絡研修社區(qū)，學員、高校教師、一線名師、教研員、基地校教師、師范生，往屆學員和校友共同建立的大學習共同體，互相啟發(fā)和研討。將在職教師的教學實踐經(jīng)驗總結、新的體會反饋到師范生的學習體驗中，使得理論學習與實踐應用體會感悟碰撞出智慧的火花，激發(fā)師范生的學習熱情，打好入職心理準備。實施“參培學員與本科生結對子一體化培養(yǎng)”，讓本科師范生和參培學員一對一結對子，參培學員為師范生傳授教學經(jīng)驗，師范生為參培學員學習數(shù)學軟件、信息技術以及生活方面提供幫助，取得雙贏。

2.3.3加強了實踐教學

頂崗實習、置換培訓是實施教師教育職前職后一體化，融合貫通，解決農(nóng)村師資力量薄弱矛盾，提高師范生的教學實踐水平，提升畢業(yè)生從業(yè)素質，推進教師培養(yǎng)模式的改革。強化了師范生實習環(huán)境，增加了實習時間和授課量。師范生得到充足的實踐鍛煉機會，得到一線優(yōu)秀教師的指導，看到了自身的不足，促進學習的主動性自信心加強，教學能力提高顯著。

2.4提升了師范生的技能和素質，有效促進就業(yè)

2.4.1大幅度提高了師范技能

通過以上各種舉措，數(shù)統(tǒng)學院的師范生專業(yè)競爭力顯著增強，學生幾何畫板、計算機編程等能力得到了提高，多次獲得全國大學生數(shù)學建模競賽國家級獎項。在近幾年的學院師范生教學比賽中蟬聯(lián)一等獎，獲一等獎共10余次，而國培計劃實施前，每年的成績基本上是二等獎和三等獎。學生綜合素質明顯提高，樂教、善教、能教，具備濃厚的教師情意、堅定的職業(yè)態(tài)度和高尚的價值觀。現(xiàn)在學生在師范技能社、數(shù)計映像的帶領下，自發(fā)組織起來進行講課、說課、練課，蔚然成風。

2.4.2師范生培養(yǎng)、特崗培訓與國培計劃有機結合，促進了學生就業(yè)

把師范生培養(yǎng)、特崗培訓與國培計劃有機結合，把特崗培訓作為有機協(xié)調(diào)的連接點，既設計好每個時期的任務與目標，也充分保持整體性，做到邏輯一致，前后連貫。特崗教師培訓本科生達300多人，考取率在90%以上。數(shù)統(tǒng)學院2014屆畢業(yè)生初次就業(yè)率居全院首位，一批具有很強創(chuàng)新能力的畢業(yè)生應聘到株洲景弘中學、衡陽市成章中學和船山中學等知名學校，用人學校對數(shù)統(tǒng)學院師范生表現(xiàn)出的實施新課程的能力和教學水平非常贊賞。

3結論

國培計劃的實施有效推動了數(shù)學教師教育的發(fā)展，更新了數(shù)學教師教育理念，使得辦學目標更加明確，推動了專業(yè)、課程建設，優(yōu)化了師資結構、課程結構，提高了教學教研水平，加快課程信息化，促進了教學條件的改善，增強了教學資源的開發(fā)能力，改進了教師培養(yǎng)模式，較快地提升了學生綜合素質和師范技能，有效地促進了培養(yǎng)培訓一體化進程，進而也促進了學生就業(yè)。

參考文獻：

[1]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，22（6）：3-8.

[2]余新.有效教師培訓的七個關鍵環(huán)節(jié)――以“國培計劃――培訓者研修項目”培訓管理者研修班為例[J].教育研究，2010，361（2）：77-83.

[3]陳曉娟.教育敘事研究在中小學骨干教師培訓中的實踐與探索[J].繼續(xù)教育研究，2009，（4）：124-126.

[4]高汝偉.“參與-分享”培訓模式在基礎教育新課程師資培訓中的運用[J].遼寧教育研究，2010，（10）：51-54.

[5]況紅.有效實施國培計劃的實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2011，（11）：113-115.

[6]廖慧萍.西部地區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的困境與希望――國培計劃引發(fā)的思考[J].繼續(xù)教育研究，2011，（2）：77-79.

[7]黃佑生.國培計劃：為教師培訓導航[J].湖南教育，2010，（10）：32-33.

[8]何聲鐘.基于教師教育一體化的頂崗實習、置換培訓研究[J].江西教育學院學報，2012，33（5）：42-44.

[9]付軍，劉鵬飛，徐乃楠等.數(shù)學教師職前培養(yǎng)與職后培訓系統(tǒng)工程的實施與思考[J].吉林師范大學學報，2012，（5）：121-122.

篇10

關鍵詞 教師工作室 機制建設 模式建設 成果建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Secondary Vocational School English Teachers'

Studio Construction Analysis

CUI Xiaocui

（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）

Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.

Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction

1 英語教師工作室建設背景

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，現(xiàn)代職教體系的建立，一部分教師搶得先機，脫穎而出，成為各級各類骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態(tài)中，產(chǎn)生較為嚴重的“職業(yè)枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級講師”之后繼續(xù)提高發(fā)展的動力和空間有限。類似的教師專業(yè)發(fā)展不均衡現(xiàn)象在每一所學校、每一個地區(qū)都或多或少地存在著，是無法回避的現(xiàn)實，它嚴重影響著教師專業(yè)化成長的進程，也嚴重制約著教育教學質量的提升。

尤其是英語學科教師的專業(yè)發(fā)展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學校仍舊采用傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學，嚴重地影響著中職英語教師的教學。而學生的厭學、棄學使英語教師也無心主動去提高自身專業(yè)能力和教學水平，長此以往形成“惡性循環(huán)”。但目前的形勢要求我們必須面對現(xiàn)實并努力改變現(xiàn)實。為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量，我們汲取各地名教師工作室經(jīng)驗，以中職英語名師為依托，引領現(xiàn)代先進的英語教學資源和教學方法，2012年9月筆者負責成立沈陽市外事服務學校中職英語教師工作室。

2 英語教師工作室建設內(nèi)容

2.1 教師專業(yè)發(fā)展目標

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立;專業(yè)知識的拓展與深化;專業(yè)能力的提高;自我的形成。

2.2 教師職業(yè)生涯發(fā)展周期

教師職業(yè)生涯發(fā)展周期從任教之日起直到退休離開教學崗位這段時間內(nèi)，教師積極投身教育工作的過程。我們依據(jù)教師職業(yè)生涯過程歸納為以下五個時期。包括：入職期、穩(wěn)定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退休期。

2.3 英語教師工作室性質

教師工作室可謂“教師發(fā)展共同體”。而關于“共同體”，最早德國社會學家滕尼斯1887 年發(fā)表的《共同體與社會》。“共同體”在教育領域的研究探索源于20世紀杜威“雛形的社會”的學校概念。國內(nèi)外研究最有成效的當是“學習共同體”。 教師工作室是一種學習型教師組織，是教師專業(yè)發(fā)展，反思成長的平臺。

2.4 英語教師工作室組織形式與運行機制

包括組織形式、運作機制、文化特征、有效策略研究。我們將重點關注教師工作室的組織結構和組織特征。具體體現(xiàn)：（1）兩性：①組織結構的開放性;②專業(yè)影響的輻射性。（2）兩制：①專家引領的導師制;②研修活動的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養(yǎng)方式的集約化。

2.5 英語教師工作室研修模式

（1）提供學習資源，引領自我發(fā)展。中職英語教師工作室是一種學習型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領銜人的指導下制定工作室成員成長計劃，確立符合個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學習目標，形成共同的發(fā)展愿景。同時工作室把讀書、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專業(yè)素養(yǎng)。工作室成員除閱讀學習外，還通過各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽專家講座，了解最前沿的教育教學理念，樹立與時俱進的新型教育觀、質量觀和學生觀，形成勤于學習，善于思考、勇于實踐的思想意識。

（2）搭建交流平臺，促進專業(yè)分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰(zhàn)者，而是專業(yè)社群中的一員。每個人都是很好的教育資源，他們智慧互補，經(jīng)驗共享。名教師工作室的“作業(yè)制”和“會課制”有效地促進教師之間分享專業(yè)知識與經(jīng)驗，形成專業(yè)共同體。

“作業(yè)制”，針對工作室人員分散在各校區(qū)的情況，工作室堅持集中與分散相結合的原則，采用“作業(yè)制”的運作方式，來提高每次集中活動的效能。工作室集中活動時布置研究“作業(yè)”，使每個成員帶著研究任務從事具體的、實實在在的研究活動，再帶著完成的“作業(yè)”參加下次集中活動。

“會課制”，課堂教學能力是教師專業(yè)水平最直觀的表現(xiàn)。工作室定期開展課堂教學示范課、研究課、觀摩課、展示課的會課活動，讓每個學員置身課堂教學研究，在不斷實踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進中前進，在學習和繼承主持名師精湛的教學藝術的同時，逐漸形成各自的教學風格和特色。

（3）積淀教研文化，推動反思成長。工作室作為一個專業(yè)共同體，具有共同的價值取向，有濃厚的學習、研究的氛圍，形成了一種立足實踐、開放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進取的學習型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進，不斷學習，不斷反思，不斷超越自己，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。

無論是工作室領銜人還是工作室成員，都自覺充當教育觀念的先知者、教育問題的發(fā)現(xiàn)者和教育科研的實踐者。工作室領銜人更多是對自己成功的教學實踐進行理性反思，研究符合自己教學理念的理論，總結具有推廣意義的教學策略，形成獨具特色的教學流派。工作室成員則大多是通過現(xiàn)代教育理論的學習，在先進教育理念的指導下，反思自己的教學行為，改進課堂教學技能，形成自己的教學風格。

3 英語教師工作室建設成果

3.1 形成獨有的模式

經(jīng)過兩年的英語教師工作室實踐探索，我們歸納總結總結教師工作室的一些本質屬性和組織特征，以利于中職英語教師工作室建設的推廣和實踐。

（1）兩性：①組織結構的開放性，除相對固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動，是一種開放的組織形式;②專業(yè)影響的輻射性，工作室領銜人充分發(fā)揮專業(yè)引領的作用，促進工作室成員專業(yè)發(fā)展，工作室成員又影響、帶動其所在學校的骨干教師參與研修活動，促進其專業(yè)發(fā)展;通過工作室開放、互動、合作的各種教研、培訓活動，促進一大批骨干教師專業(yè)發(fā)展。

（2）兩制：①專家引領的導師制，以領銜人為導師，還聘請知名教育專家、學科教研員、學科特級教師等為工作室顧問，從理論到實踐，從教育專業(yè)到學科專業(yè)，實現(xiàn)多層次、多方面的專家引領;②研修活動的合作制，借助網(wǎng)站、QQ群等交流平臺，導師、顧問、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動中互助合作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領銜人為高級教師，市骨干教師，具有境外教學培訓經(jīng)歷，工作室成員也是市、校級優(yōu)秀骨干教師，有一定的專業(yè)影響力;通過工作室的研訓活動，把工作室成員培養(yǎng)成高一級的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開展多種形式的研訓活動，通過成長規(guī)劃、專家講座、閱讀反思、合作教研、專題研究等多種途徑促進工作室成員專業(yè)發(fā)展;③培養(yǎng)方式的集約化，利用名教師的優(yōu)質資源，把具有發(fā)展?jié)撡|的中青年骨干教師集中起來培養(yǎng)，變單一的、自然的名教師成長方式轉變?yōu)閳F體的、合作的培養(yǎng)模式。

3.2 教師取得成績

（1）中職英語教學，在教學內(nèi)容、教學方法、組織形式、考核評價模式及教材建設上有創(chuàng)新之處。（2）工作室的創(chuàng)建成為英語教師教科研能力的提高和中職英語教學改革提供平臺和陣地。大家對教學問題進行有效的研究和大膽的嘗試，研發(fā)適合本校學生專業(yè)發(fā)展的校本教材，開展了形式多樣的英語教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學質量。（3）兩年的實踐，我們培養(yǎng)出了沈陽市骨干教師2人，學科帶頭人1人，全國職業(yè)院校英語教師說課大賽金牌教師5人，在遼寧省內(nèi)金牌指導教師10余人，青年教師已成為學校的骨干力量承擔著教學與班主任的管理工作。

參考文獻

[1] 張晶晶.情感教育在高中英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2014.

[2] 孫小利.重慶市獨立學院英語教師教學能力及其培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學，2010.