導語：如何才能寫好一篇小學語文聽課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

小學語文教學研究工作在教育局和教研室的正確領導下，繼續(xù)堅持以課程改革理論為先導，總結課改經驗，確保課改工作的進一步深化。突出教研活動的針對性和實效性，拓寬小學語文教研的思路，重視小學語文青年教師的隊伍建設，改進教育方法，提高課堂教學效率。牢固樹立為學校服務，為教學服務，為教師服務的思想，不斷提高服務水平，為小學語文教育的健康發(fā)展做出應有的貢獻。

二、工作思路

1．加強教育教學理論的學習，提高理論水平，增強駕馭教研的能力。

2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發(fā)揮各級教研網(wǎng)絡的作用，組織內容豐富的座談會、研討會、現(xiàn)場觀摩等活動。

3．繼續(xù)落實教研室聽課制度，經常深入到學校，深入到課堂，聽課、座談，傾聽教師心聲，指導教學研究。

4．不斷總結教學質量監(jiān)測經驗，擬制科學、合理、操作性強的監(jiān)測方案，提高監(jiān)測的效度和信度。努力做到客觀、公正地評價學校，評價教師，促進課程改革，推動小學教育的發(fā)展。。

三、具體工作

八月份

2．完成小學語文教學論文評選工作。

九月份

1．做好小學語文論文評選上報工作。

2．籌備組織外出參觀學習。

3．督促小語課題結題籌備情況。

4．2012年新聘上崗小學語文教師培訓會。

十月份

1．開展送教到村小活動（紫陽）。

2．開展“工人子弟小學教育教學開放日”活動。

3．組織部分教師參加“全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。

4．小學語文課題結題。

十一月份

1．做好課改聽課、調研工作

2．開展城鄉(xiāng)教研分會聯(lián)誼活動。

3．2012年新聘上崗小學語文教師中期調研會。

十二月份

1．召開明光市特級教師、教壇新星、骨干教師教育教學座談會。

2．開展2012年新聘小學語文教師教學調研會。

3．深入村級小學開展聽課、交流活動。

2013年一月份

1．做好小學期末監(jiān)測教學進度調研工作。

篇2

小學語文課堂教學對于小學生學習語文知識極其的重要。隨著新課程改革的不斷深入，各級教育部門對于學科課堂教學的有效性十分重視。因此，如何使小學語文課堂教學變得更加的有效，如何使小學語文課堂教學中學生的學習效果更加的明顯，都是值得探索的問題。

一、小學語文課堂教學整體狀況分析

小學語文教學有著其特殊性。首先，小學語文教學面對的受眾是小學生。小學生相對于中學生、大學生來說，其認知水平相對較低，好奇心強，但對新鮮事物接受能力較強。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師是課堂教學的主體，主要授課方式以教師在課堂上講，學生在課堂上記為主。學生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍。新課程改革在各個小學的深入開展使得小學語文教學越來越重視課堂教學的效率性。教師通過在課堂教學的各個環(huán)節(jié)做準備，下功夫，力爭使小學語文課堂教學達到最大效率值。

二、小學語文課堂有效教學策略

1.教師要重視學生學習心理，善于合理利用課堂

小學語文教師要想使課堂教學更加的有效，不僅僅要求學生能充分吸收課堂教學中的知識內容，而且還要培養(yǎng)學生主動求索的欲望。因此，小學語文教師不能僅限于對課堂教學內容的設計安排做充分準備，特別要重視學生學習的心理。有的學生在學習時會遇到挫折。因此，教師在課堂教學過程中針對學生的心理，合理的安排相關課堂教學內容。有的學生學習過程中好奇心強，因此，教師在課堂教學的安排中要適當安排一些探索式教學內容。比如在學習古詩環(huán)節(jié)進行古詩楹聯(lián)文化方面的教學，相關內容相對超前且更能符合學生的學習心理。總之，學生學習的心理是影響學生課堂學習效果的重要因素，也是教師如何合理安排高效課堂教學的一個重要所在。教師要在日常教學過程和平時生活交往過程中多于學生溝通交流，多接收學生的傾聽。善于捕捉學生的心理動態(tài)，特別是學習心理動態(tài)。只有這樣，教師才可能更好的完成課堂教學，使課堂教學變得更加有效率。

2.教師要營造高效的課堂教學氛圍

小學生是一個特殊的群體。他們相對比較活潑好動，課堂教學過程中發(fā)言和參與教學互動較為積極。但是，他們在一定程度上雖然使課堂教學氣氛變得活躍，但是聽課過程中會出現(xiàn)注意力不集中，不認真的現(xiàn)象。因此，小學語文教師在設置課堂教學時要善于把握小學生課堂教學中的特點，合理高效的營造課堂教學氛圍。具體來說指的是既不能使課堂教學氛圍過于活躍，也不能使課堂教學相對沉悶。如果過于沉悶，學生在聽課階段就會出現(xiàn)乏味、無聊等現(xiàn)象。學生聽課的積極性不高，學習過程中效率相對低下。教師要善于把握課堂教學這個度。只有這樣，才能營造高效的課堂教學氛圍。教師課堂教學才能更加的有效率。

3.教師要善于培養(yǎng)學生學習語文的情感

學生學習的過程也是一個與學科情感培養(yǎng)的過程。語文相對于數(shù)學、英語等學科來說，更容易培養(yǎng)學生學習的情感。如果學生對學科有了一定的情感，那么教師在其課堂教學中的效率一定會大大的提高。因此，善于培養(yǎng)學生情感也是促進教師課堂高效教學的一個有效的途徑。而且小學語文學習中，閱讀環(huán)節(jié)是最容易培養(yǎng)學生情感的環(huán)節(jié)。學生通過閱讀，領略到語言文字的優(yōu)美，聯(lián)想到文章中呈現(xiàn)出的圖畫。通過閱讀，感受到語文帶來的美。而這種美促使學生更愿意進行語文方面的學習。而教師要在課堂教學中注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。多選擇一些好的閱讀材料供學生欣賞。對于一些不太愿意閱讀的學生采取循序漸進的教學原則，先從簡單有趣的閱讀材料入手，然后在深入誘導，講授一些難的閱讀材料。閱讀是語文教學中的重要板塊。如果一個學生的語文閱讀能力較強，那么他的語文其他方面應該也是比較不錯的。所以，通過閱讀來培養(yǎng)學生學習的情感既能使學生逐漸的熱愛上語文，還能不斷的提高學生的閱讀技巧，使教師的課堂教學充滿效率。

4.教師要充分利用現(xiàn)代化的教學工具

隨著現(xiàn)代化教學工具在各個小學的普及，現(xiàn)代化的教學工具使得教學能夠更加的直觀、更加的有趣、更加的吸引學生。小學語文教師可以充分的利用現(xiàn)代化的教學工具進行課堂教學。如利用多媒體、利用網(wǎng)絡等進行教學，使教學變得圖文并茂。這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學中教師講，學生記的那種教學模式，豐富了教師的教學手段。教師可以很直觀的展示相關教學內容，促進學生能夠很快的記憶和理解。如在講授古文的時候，通過多媒體教學勾勒出當時古文描述的場景，學生可以很容易的通過大屏幕展示的場景來對相關的語句進行自我理解和解讀。這種教學模式能夠充分帶動學生學習的熱情，促進學生學習興趣的提高，推動學生積極的參與到課堂教學中來。

5.教師要學會讓學生成為課堂的主人

無論是多媒體形式的現(xiàn)代化教學模式，還是傳統(tǒng)的板書教學。教師都要注重對學生成為課堂教學主人的培養(yǎng)。學會讓學生在課堂教學中適當?shù)摹安遄臁?。教學是一個雙向的過程，教師教和學生學要齊頭并進的發(fā)展。只有學生能夠充分的融入到教學中，學會了用心思考，主動研究學習，教師的課堂教學才算成功。如果即使教師使用了現(xiàn)代化的教學模式，學生僅僅成為一個收聽者，那么這種先進的教學模式不能為課堂教學高效性帶來成功。因此，小學語文教師在對課堂教學模式鉆研的過程中，更加要注重學生的參與度，改變學生依賴教師的心理，讓學生能夠成為課堂教學過程中的真正主人。

篇3

小學語文口語交際是小學語文口語知識應用能力的綜合體現(xiàn)，對于學生語文基礎知識的積累以及知識應用能力都做了極高的要求。而在以蘇教版語文教材為載體的小學語文口語交際課程教學過程中，如何采用有效的方式，改變傳統(tǒng)教學的弊端，提升課程教學的效果對于整個小學語文教學都有顯著的意義。由于口語教學的實際演練性質以及知識綜合應用的特點，因此情景教學法與語文口語交際課程的結合最能夠適應口語交際課程的特點，進而發(fā)揮其教學效果，文章結合實際的教學經驗，對小學語文口語交際情景教學的設計進行分析，為口語交際課程的合理開展以及效果發(fā)揮提供有效的參考。

【關鍵詞】

小學語文教學 口語交際課程 情景教學設計

情景教學法是在課程的開展過程中，教師以實際生活或者是相關參考資料中的內容結合課程知識為學生設立課程的主題情景，進而使得學生能夠在情景主題的幫助下，不斷的增強學習的興趣，拓展自己的思維，強化對于知識的學習效果。而小學語文口語交際課程正好是將語文知識綜合應用于生活中聽、說、交流的過程中，其主題情景課程的開設，可以為學生營造更加接近于實際的環(huán)境。因此，在小學語文口語交際課程的開展過程中，探究情景教學的設計，對于課程效果的提升有著顯著的意義。

1.以生活和網(wǎng)絡資源，豐富課程主題情景

雖然，以蘇教版小學語文教材為載體的小學語文口語交際課借助相關的參考資料可以獲得很多充實的內容，但是，由于口語課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，教師在情景主題建立的過程中，應當更多的以生活以及網(wǎng)絡中的資源作為基礎，豐富課程主題的情景，進而為學生營造一種接近于實際的情景，讓學生的口語交際能力得到更有效的鍛煉。

蘇教版小學語文教材中為學生提供了很多話劇形式有帶有豐富內涵的文章，如《公儀休拒收禮物》等，而文章所反映的道理對當今生活仍然具有極高的警示作用。因此，教師可以借助這些文章并結實際生活中腐敗案件、身邊的犯罪事實等，來設立“生活中的不”這一主題，進而讓學生根據(jù)對于不這個意思的理解以及課程主題中的實際內容，來模仿《公儀休拒收禮物》這篇課文進行話劇的編寫與排練。這種模式下，學生通過實際的課程內容，首先找到課堂口語交際學習的主題，并能夠根據(jù)教師之前講授的基本技能進行實際的演練，通過主題情景下話劇編排等，學生口語交際的基本技能得到強化訓練。

2.營造良好的課堂環(huán)境，提升情景教學的氛圍

情景教學模式的采用與口語交際課堂的結合可以充分的將口語教育課堂知識的實踐性以及內容的充實性凸顯出來，因此，情景教學對于語文口語交際教學有著顯著的促進作用。但是，如果在實際的教學過程中，學生仍然受到傳統(tǒng)教師講授學生被動聽課模式的影響，不敢主動的參與到課程中來或者仍然以教師的絕對觀點為中心，而忽視了自己的探究能力，則口語交際課堂的氛圍無法被烘托出來，學生對于其知識應用的能力無法得到鍛煉，進而整個口語交際情景課堂的教學效果無法得到提升。

教師在實際的小學口語教學的過程中，要能夠借助各類資源積極的為課堂營造一種輕松的氛圍，進而提升學生參與課堂的積極性。仍然以之前模仿《公儀休拒收禮物》進行話劇表演來說，一方面，教師在對其中人物用語與交流方式等進行探討的過程中，要建立一種與學生公平對話的方式，即鼓勵學生說出自己的觀點，教師進行客觀的評價，而不能進行教師的一言堂。同時，在學生進行話劇模仿創(chuàng)作的過程中，教師要充分的給學生自由，保障口語交際訓練這一目的情況下，讓學生自由發(fā)揮，創(chuàng)設問題情景與話劇內容。這兩方面的內容，從課堂交流的方式以及學生對知識探究與應用方式來為學生營造一種寬松的課堂環(huán)境，進而學生對于課堂知識探究的興趣以及課程參與的熱情被激發(fā)出來，整個小學語文口語交際情景教學的氛圍再次被烘托出來，教學的效果也能得到有效的提升。

3.情景評價，做好課程教學的及時總結

語文口語交際情景教學可以有效的提升課程教學的效果，也能讓學生在實際的課程中獲得口語交際知識儲備與交際應用能力的提升。但如果要將整個教學效果保持下去，教師在課程結束后就應當及時的做好課程的總結評價，以學生之間的互相總結評價與教師的總結評價來對口語交際技能學習進行回顧，進而強化學生對于整個知識的印象，使得課程教學的效果得到持續(xù)。

口語交際情景教學課堂的課堂總結不能只是單單對口語交際技能或者是口語交際過程中的發(fā)音做出評價，而應當結合整個課程的情景，來對課程中學生的自我表現(xiàn)，口語訓練內容的主題與表達情感以及學生之間的口語交際技能進行評價。一方面，學生根據(jù)課程的主題來對各個小組表演的內容進行點評，使得各個小組在內容選拔能力方面獲得一定的提升。同時學生又可以根據(jù)課程教學的標準，對某一課時內應當掌握的基本交際技能做互相的點評，讓學生通過互相的點評，不斷加深對重要交際技能的印象。而教師在整個教學的過程中，要做好教學記錄，重點對以充實內容表現(xiàn)口語交際技巧的學生進行鼓勵表揚，進而使得學生之間的榜樣效應督促學生獲得更好的進步。

【結 語】

小學語文口語交際對于學生語文基礎知識的應用以及生活成長都有著顯著的作用，而根據(jù)口語交際課程知識應用與實際訓練的特點，情景教學的方法對于課程教學效果的提升有著顯著的促進作用。一線教師在實際的教學過程中，要結合教材和參考資料，并借助生活和網(wǎng)絡資源，來不斷的豐富語文口語交際課程的情景主題；同時在課程的教學過程中，營造良好的課堂環(huán)境，提升情景教學的學習氛圍；最后在課程教學完結后，教師要及時的進行點評，以學生互評與教師點評的方式，對課程知識做出總結，進而指引學生鞏固課程所學，將情景教學法下小學語文口語交際課程的教學效果保持下去。

【參考文獻】

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關鍵詞：小學語文 增效減負 策略

當今社會，小學生的負擔過重已經成為不可爭辯的事實。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，學校教育也有著不可推卸的責任，尤其是“填鴨式”的課堂教學，過分強調分數(shù)和成績，給學生帶來了沉重的壓力，久而久之，容易造成學生厭學情緒高漲，不利于學生的健康發(fā)展。為學生減負已經成為人們的共識，省教育廳頒發(fā)的《規(guī)范中小學辦學行為切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》中指出：“要切實減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高教學質量?！笨梢?，“增效減負”是當前形勢下的教育任務，是實施素質教育的基本目標。那么，語文教師應如何貫徹落實“增效減負”精神，提高語文課堂教學效率呢？

一、課前――精心備課，刪繁就簡

課前準備工作的質量直接關系到課堂教學的質量和效率，為此，每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教育理念，備課時刪繁就簡，找準教學重點，盡可能地減輕學生的課業(yè)負擔。

1.樹立有效備課理念。有效備課，就是在一定的教學時間內，形成有亮點、有創(chuàng)意、有效率的教學設計。每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教學理念，關注教材內容，關注學生整體接受狀況，并將兩者結合起來，在備課時就要預想在實際的教學過程中可能會發(fā)生什么情況、學生會提出哪些問題、應怎樣總結和處理這些問題等等。

2.刪繁就簡，找準備課重點。如《狐貍和烏鴉》這篇課文，在備課時就要根據(jù)本班學生的學習狀況對教材內容進行分析，找出其中的重點和難點：一是理解狐貍對烏鴉說的三次話的意思；二是指導學生剖析烏鴉是如何一步一步掉入狐貍的陷阱的；三是結合生活中的案例，加深學生對“聽奉承話容易上當”的理解。明確了重點和難點之后，在上課時就可以圍繞這一中心講解課文內容，化繁為簡，學生也更容易把握重點了。

二、課堂――精講多練，當堂掌握

課堂教學是“增效減負”的主要陣地，要想實現(xiàn)“增效減負”的效果，就要做到“堂堂清”，老師要精講、細講，使學生當堂掌握所學知識，課后不會為上節(jié)課的包袱所累，全身心地投入到下節(jié)課的學習中。

1.少講精講。小學語文教師應明確小學生的注意力是有限的，尤其是上課的45分鐘里，小學生不可能每一分鐘都興致盎然地聽課的。因此，語文教師要學會少講精講，向45分鐘課堂要效率。一般說來，老師講的時間不宜超過25分鐘，這就要求老師準確把握教學重點，將最核心的部分教授給學生。如在學習《刻舟求劍》這篇課文的時候，老師應將教學重點放在字詞以及刻舟求劍的涵義和應用方面，而不應在課文細節(jié)中深究。

2.隨堂練習。如在講解完《刻舟求劍》的重點知識以后，就要留出15―20分鐘左右的時間來進行鞏固性練習，讓學生當堂掌握所學字詞的寫法和應用，并讓學生練習運用“刻舟求劍”來造句，加深學生對這一成語的認識和理解，使學生做到“本堂課，當堂畢”。

三、課后――合理安排，增效減負

要想真正實現(xiàn)“增效減負”的效果，就要合理安排課后作業(yè)。為此，要注意以下幾點：

1.課后作業(yè)的多樣性。課后作業(yè)不一定全是文字性的，也可以有口頭作業(yè)、動手操作性作業(yè)、思考作業(yè)、觀察類作業(yè)、記憶性作業(yè)、互動性作業(yè)等等。多樣性的課后作業(yè)會給學生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學知識的作用，還可以激發(fā)學生的語文學習興趣。

2.控制好作業(yè)總量。課后作業(yè)不宜過量，對于小學語文作業(yè)，嚴禁懲罰性的大量抄寫類作業(yè)，因為大量的機械的重復性作業(yè)會使小學生感到厭煩，從而遷移到作業(yè)科目甚至科目老師，長久下去，便會產生厭學傾向。語文老師在布置課后作業(yè)的時候，要考慮到數(shù)學老師等其他科目老師的作業(yè)量，要給孩子預留出玩的時間，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。

四、結束語

總之，隨著我們對“增效減負”認識的加深，這一教育理念越來越深刻地影響著小學語文教學。作為小學語文教師，我深感自己的任務之艱巨、路途之遙遠，我會用自己的實際行動將“增效減負”真正貫徹落實下去，使其不再是一句空話！

參考文獻

[1]江小姜 淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（03）。

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關鍵詞 小學語文 課堂教學 有效評價 現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0058-01

作為教師，上課是自己的主要職責，上好課是每位教師的職業(yè)追求。因此，課堂教學的有效評價顯得尤為重要。評價是教學的重要組成部分，二者是一個不可分割的整體。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能，喚醒“勝任內驅力”。因此，有效的課堂評價對教師上課水平的提高是非常有意義的。

一、目前小學語文課堂教學評價中存在的問題

1.評價主體單一。一般教學活動都是在學校統(tǒng)一安排與組織下進行的，在開展活動以前已經擬定出文科組和理科組的評委領導和教師，而其他聽課成員只參與聽課，不許參與評課，由于評課人數(shù)不多，再加上領導和評課老師對上課老師的平時印象和他們之間相處的關系，就會出現(xiàn)個人感彩比較濃厚的現(xiàn)象，造成了評價的片面性與低效性。

2.評價標準單一。在聽課評課活動開展之前，教導處就擬定了評價標準，以表格的形式發(fā)放到評課組成員手中，通過各項打分得出評價，但是，這個標準很難把握，例如教學手段運用得當、有教學機智、師生關系和諧等等很難量化出具體的分數(shù)，就會產生主觀臆斷打分的現(xiàn)象，造成評價的不公平性和無效性。

3.評價作用微小。合理的課堂教學評價不但有利于被評價者改進教學方法，提高教學質量，激發(fā)教學的積極性，促進學生積極主動地發(fā)展和師生的合作交流，而且有利于培養(yǎng)新教師，讓聽課的教師能夠在聽評課活動中有所收獲，揚長避短，更好地尋找教學規(guī)律并促進自己的教學專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。然而，低效與無效的評價卻只能打擊上課的教師，使其不敢參與或回避公開課等活動，久而久之使自己的課堂教學無法取得進步，只能原地踏步或者后退，課堂評價的作用就甚微。

二、小學語文課堂教學有效評價的建議

1.評價主體應該多元化。小學語文課堂教學的評價主體應該注重多元化，除了領導評價、同事評價以外，還應該讓學生和學生家長參與評價。我們學校在這次期中考試后的家長會上，領導要求任課老師上一節(jié)公開課，讓學生和家長一起聽課，使家長更好地了解孩子在課堂上的學習情況也方便了解老師的課堂教學，我也上了一節(jié)小學語文課，課后家長對本節(jié)課給予了很好的評價。當然，為了沒有人情味的公平公正的課堂教學評價，還可以學校出面邀請校外專家或名師進行課堂評價，這樣就能取得更好的評價效果。

2.評價標準應具靈活性。在常規(guī)的課堂教學評價標準上還要注重課堂教學評價的隨機性即靈活性，在評價課時目標達成與否時還會出現(xiàn)超額達標的情況，給學生的不同見解留有空間，使其擁有以外的收獲，讓課堂教學評價在靈活當中產生鼓勵效果，促使學生和教師更好的學習與發(fā)展。另外，合理的課堂教學評價還應該針對教師“備教材”“備課標”以及“備學生”這些方面的顯隱性工作施評價。教師顯性工作容易表現(xiàn)和量化，隱性工作則很難計量，結果通常無法表現(xiàn)。在具體工作過程中部分學校通常將顯性工作內容添加到教師工作評價系統(tǒng)當中，使用相應的數(shù)量反映出來，針對隱性工作評價沒有給予應有的重視。但是，想要完成教學目標，推動師生發(fā)展，必須要同樣重視顯性和隱性工作。具體實踐表明，高效的語文課堂教學評價，均是顯隱性工作二者的巧妙結合的結果。

3.評價應起到積極作用。合理有效的課堂教學評價應該起到積極的作用。即讓教師認識到課堂教學的不足之處，又能繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)勢，在不斷地總結經驗和借鑒教訓中取得更大的進步。因此，高效的課堂教學評價能促使高效課堂的產生。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；思維型課堂；教學方式；措施

一、構建語文的思維型課堂是必然趨勢

隨著社會科技的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也越來越高，為了滿足時代的需求，更好地適應未來的社會生活，學校有必要對傳統(tǒng)的語文教學模式進行革新，建立新式的語文思維型課堂教學模式。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，大多數(shù)教師都在課堂上占據(jù)著主導地位，在教學過程中教師只是一味地向學生教授知識，學生只是聽課，不用進行思考，形成教師主動授課，學生被動聽課，課堂氣氛壓抑的局面。長此以往，學生對語文失去了學習興趣，會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，甚至會有抵觸情緒，養(yǎng)成“破罐子破摔”的壞習慣。所以，在語文學習過程中，為了充分地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生動腦的能力，構建一個有利于學生學習的思維型課堂已經成為一種必然趨勢。

二、構建小學語文思維型課堂的策略

1.做學生興趣的激發(fā)者

曾經有人說過：“擁有了興趣就已經成功了一半?！彼?，在語文教學過程中，為了提高學生的學習效率，教師首先應該培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。因此，教學之前，教師要做好充分的準備工作，根據(jù)語文教學大綱精心策劃教學內容，在教學過程中，教師應該充分發(fā)揮教師的引導作用，利用多媒體等教學輔助工具來制作生動有趣的動畫、圖片、文字，吸引學生的注意力，充分調動學生的課堂積極性，營造一個活躍、和諧的語文課堂氣氛，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣，全面提高學生的語文學習技能。

2.引領學生進入多姿多彩的生活世界

在小學語文教學過程中，教師不僅要教育學生掌握課堂知識，

還要使學生在學習過程中感受語文，讓學生進入多姿多彩的語文世界。因此，教師在讓學生掌握了課堂的基本語文知識的基礎之上，要充分抓住小學生想象力極其豐富的特點，利用學生對語文的學習興趣來引導學生走出課堂，為學生創(chuàng)造一個美妙的語文情景，帶學生走入語文世界之中，讓學生身臨其境地感受語文世界的美妙，在學生的相互交流溝通中盡情地抒發(fā)學生的感受，培養(yǎng)學生的語文思維。

3.強化語文與其他學科的有機整合

在小學生的語文教育過程中，為了培養(yǎng)學生全方位的能力，不僅要讓學生牢固地掌握語文基礎知識，還要將語文與其他學科有機地結合起來。

4.引導學生進行閱讀反思

“吾日三省吾身”是學習之道，所以，在小學語文教學中教師要引導學生學會反思。語文這個科目需要反思總結的地方較多，尤其是在閱讀過程中，教師要引導學生通過閱讀來進行深思，在此過程中來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，通過對課文的深入研究與反思使學生得到生活中的啟迪，在詮釋作者所要表達的感情之外，還能夠有效地培養(yǎng)學生堅忍不拔的品質、提高學生的批判性思維。

總之，現(xiàn)代社會是人才競爭的社會，為了滿足社會對人才的需求，學校要高度重視學生的學習方式。在語文教學過程中，要將傳統(tǒng)的語文教學模式進行改革，建立新式的思維型教學課堂。通過改革來培養(yǎng)學生的語文學習興趣，開發(fā)學生的語文潛能，培養(yǎng)學生的語文思維方式，使學生得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；教學弊端；課堂氣氛；學習效率

一、小學語文課堂枯燥

大多數(shù)小學語文老師在語文課堂上就是教學生認字、組詞、造句。這些過程重復很多遍，直到學生記住這些語法、規(guī)則。但是這卻讓學生都覺語文沒有意思，很容易就走神。其實語文應該是最有趣的一門科目，因為語文涉及的方面很廣，從歷史到地理，從古代到現(xiàn)代，從中國到外國。所以語文本身的內容是很寬泛的，但是卻被老師教“狹隘”了。

二、語文課文只是認字

小學語文其實大部分的時間都是在認字，為了增加學生的認字數(shù)量，老師一般會在課堂上面教很多的生字，甚至在講課文的時候，也將識字作為一項重要的任務。其實學習語文和學習英語是一樣的，我們不一定去死摳這些字，可以將這些字放到課文中去理解。小學語文課本里面有很多有趣的故事，但是卻經常被忽略其傳達的精神，過度重視“認字”。

三、語文課氣氛壓抑

小學生應該是好動、精力大的，但是在語文課堂中，他們卻只能坐在那邊聽講。這樣一個以老師講為主的課堂已經不適應新課標的要求，更加不能夠滿足現(xiàn)在小孩子的需要。老師說，學生聽，只能造成課堂氛圍的壓抑，造成學生聽課效率的低下。

四、小學語文受到網(wǎng)絡因素的干擾

不得不承認，這是一個網(wǎng)絡飛速發(fā)展的時代。現(xiàn)在大部分的小學生也都接觸過電腦。即使沒有使用網(wǎng)絡，也會聽到一些網(wǎng)絡上面的流行語，而這些語言都是網(wǎng)友之間開玩笑的搞笑語言。很多話都是篡改了原來的詩詞或是成語，甚至是對成語曲解。小學生還不具備這種分辨的能力，所以有時候就會對這些感到困惑。特別是網(wǎng)絡流行起來的語言比較好玩，他們的印象也比較深，所以會對傳統(tǒng)的語文教學造成威脅。但是從另一個角度來看，老師應該借助這些流行元素，幫助學生正確的理解。這樣就能夠變劣勢為優(yōu)勢，變缺點為優(yōu)點。

五、多媒體教學的應用讓學生的書法下滑

多媒體教學是一種高效的教學方式，它將漢字更加工整地展現(xiàn)在大家的面前，能夠將漢字的每個部分更加清楚?，F(xiàn)在在社會上流行這樣一句話：提筆忘字。就是因為大家長期以來，使用電腦打字，所以很多時候自己寫，反而寫不出來。對于小學生來說，小學語文正是練字的好時候，如果這時候過多地依賴計算機，那么就很難寫一手好字。

六、對語文教學不夠重視

很多家長都知道，英語非常重要，關乎著孩子們的前途。所以他們?yōu)樽约旱暮⒆訄蟾鞣N的英語班、特長班。但是卻唯獨忽略了孩子們語文的學習，當問及原因的時候，很多家長解釋說：“我們的孩子將來又不成為作家，語文學那么好有什么用?！边@句話讓人聽了真的很痛心，語文學習不是為了考試，它是我們最實用的一門科目。語文就像是空氣一樣，它就在你的周圍，你卻永遠也感受不到。但是當它消失了，你連生存的權利都沒有了。

總之，語文是中國文化延續(xù)的一種方式，也是中國傳統(tǒng)得以繼承的一種方式。針對小學語文課堂中出現(xiàn)的問題，還需要廣大教育者、語文老師和全社會的幫助解決。語文不能消失，不論在什么時候，它都是我們中國人得以發(fā)展的精神支柱。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 教學結構 增效減負 教學觀念

小學語文教育是學生獲取母語知識的重要途徑，通過語文教學能夠幫助孩子樹立正確的語言應用習慣，培養(yǎng)孩子的閱讀能力及寫作能力。因此，家長及學校教師對語文學科的重視程度溢于言表，這同時也增加了孩子的學習負擔。隨著增效減負策略在各個學科中的實行，取得了一定的成效，但其發(fā)揮的真正作用并不明顯，如何真正實現(xiàn)小學語文課堂增效減負，需要語文教育工作者認真深思與重視。

一、小學語文課堂教學增效減負策略的實施中存在的問題

1.小學語文課堂教學，不重視對知識的應用性

小學語文課堂是學生對語文基礎知識學習的場所，由于受傳統(tǒng)教學的長期影響，小學語文教師對語文知識的應用性缺乏重視，很多教師認為，小學生的年齡較小，只要能夠正確掌握字形與讀音就可以了，不需要過于靈活的教學方式。久而久之，使得教學內容枯燥、單一，讀音、識字部分的學習與語句、段落脫離，在一定程度上影響了整體性的學習。

2.小學語文課堂教學，不能靈活運用多種教學模式

傳統(tǒng)的語文課堂枯燥、乏味，小學生年齡較小，理解能力與思維意識比較薄弱，這時期正是學生對某一學科提高學習興趣的階段。而這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法打消了學生的積極性。另外，學生之間有較大的差異，對課堂知識的吸收與理解程度不同，教師如果對學生的實際學習狀況沒有充分的了解，就不能針對學生的差異性進行個別輔導和指導。也會導致教學內容不科學，與學生的實際能力不相適應。不僅沒有提高教學效率，還增加了學生的課業(yè)負擔。

3.小學語文課堂教學，過分追求學生成績

由于考核模式單一，考試成績作為評價學生學習成績的重要方法，在各階段的教育教學中仍然占據(jù)重要地位并且會長期存在。小學教育是為學生打牢基礎知識的重要時期，如果教師缺乏對學生自身存在的具體問題具體分析，單純的追求學生的考試成績，勢必會增加學生的課業(yè)負擔，導致增效減負效果難以發(fā)揮。

二、小學語文課堂增效減負策略的實施

1.優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質量

小學語文知識較為豐富，包括識字、音節(jié)、閱讀及普通話的學習，對于小學生來講負擔較重。再加上小學生的學習積極性較差，常常處于被動的地位，大部分時間需要教師的督促與引導才能夠完成學習任務。因此，教師已經形成了既定的思維模式，更加強化了教師在課堂中的主體地位，增加了學生的負擔。針對這一情況，教師需要改變固有的教學意識，根據(jù)班級的具體情況，采取合理化的教學模式，在實踐中優(yōu)化教學結構。給學生提供豐富的思考時間與討論的時間，針對教學重點和難點，要根據(jù)學生的掌握程度進行重點講解。引導學生對教師授課中沒有聽懂的問題要隨時記錄下來，可以課下與同學進行討論或詢問教師，及時查缺補漏。

2.豐富教學手段，積極開展教學活動

很多教師有教學反思的習慣，根據(jù)一段時間的教學成績對自己的教學方法進行分析與總結。很多教師認為，自己的教學活動的開展沒有問題，學生課堂的參與度也很高，但教學效果卻大相徑庭。語文是一門綜合性的學科，內容繁雜，需要學生的長期積累才能夠得到實效。如果教師急功近利，靠增加學生的課業(yè)壓力是達不到好的學習效果的。首先，應創(chuàng)設良好的學習氛圍，積極鼓勵學生對沒有弄懂的問題敢于提問，別把問題藏在心里。同時，根據(jù)教學進度，開展一些有趣的教學活動，例如：成語接龍、朗誦比賽、手抄報比賽等等，豐富學生的課余生活，讓學生從枯燥的作業(yè)中走出來，開動腦筋，動手實踐，以多樣化的形式鞏固基礎知識。另外，要幫助學生從小養(yǎng)成積累知識的好習慣，教師要鼓勵學生把看到的精彩的詞句摘抄下來，認真做好課后積累學習，掌握學習技巧。

3.注重個體差異，在和諧的課堂氛圍中教學

小學語文教學目的是為了培養(yǎng)小學生優(yōu)良的審美意識和美好的道德情操。在小學階段，通過讓學生接觸語文知識，提高語文教學的有效性，是每個語文教師應該做到的。教師應該結合教材，根據(jù)教材的內容，運用科學的方法，掌握學生的個體差異，并針對性的實施教學活動，這是提高小學語文教學效率的好辦法。課堂時間有限，每節(jié)課40分鐘，其中大部分時間教師要進行教材的講解，其余的時間要留給學生吸收和自由討論。對于一些理解能力強、有扎實基礎的孩子來講，40分鐘的聽課效率較高，但對一些理解能力稍差的學生來講，短暫的課堂時間遠遠不夠，如何解決個體差異問題，是實現(xiàn)增效減負教學的關鍵。語文學科與其他學科不同，很多語文教學內容并沒有統(tǒng)一的標準答案，因此，教師可以采取分組教學的模式，讓學生分小組討論問題，并根據(jù)每個小組的個體差異設計不同的教學任務，幫助一些基礎較弱的學生建立起自信心，逐步引導這些學生喜歡上語文，從而發(fā)揮自主性，從根本上提高學習效率，實現(xiàn)增效減負的教學策略。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；激勵性評價

小學語文新課程要求語文教師尊重學生，視學生為朋友，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”式的師長角色轉變成為學生自主學習的引導者角色?！巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性”這是小學語文新課程標準的要求所在，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行評價，情感態(tài)度對學生主動學習，教學過程與方法以及學生價值觀的樹立都具有一定的影響。因此新課程要求小學語文教師在課堂教學中應尊重、理解、寬容學生，當學生出現(xiàn)問題或錯誤時，教師不要盲目訓斥、懲罰，而要加以指導、點撥，學生取得點滴進步時，應給予熱情鼓勵，建立民主、平等、合作的師生關系。

一、對課堂激勵性口頭評價的分析

在教育r值觀的指導下，教師根據(jù)一定的標準在課堂教學活動中通過與學生的交流，對學生的優(yōu)缺點進行口頭上的價值判斷，在肯定學生成績的同時對缺點提出改進。激勵性口頭評價是教師在課堂教學的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，并及時給予激勵，如：在課堂提問后，學生小明對問題回答的不全面，這時教師口頭評價是“小明同學回答的不全面，請坐下”，那么勢必給小明同學造成心理壓力，影響到下面小明的聽課注意力，反之采用激勵性口頭評價就會收到不一樣的效果。“小明同學從三個方面回答了這個問題，非常到位，證明小明同學認真聽講了，不過還有些地方需要完善，希望小明同學再接再厲啊”！這就體現(xiàn)出教師課堂激勵性口頭評價與一般評價的不同。為學生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。課堂教學活動應該是教師的“教”與學生的“學”有機的互動，是體現(xiàn)學生為主體的教育本質，是發(fā)揮學生主觀能動性的關鍵所在，課堂參與是相互的學習促進，是探討知識理論的主要方式，學生在課堂參與中既可以提出不同的觀點，也可以提出相反的結論，而教師在與學生互動中，通過正確的引導，將知識傳授給學生，同時在互動中充分發(fā)揮學生的思維和認知能力，從而使學生能夠自主學習。激勵性口頭評價是是深化教育教學改革的需要，它是一種積極、有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。小學語文課堂活動是師生之間的友好交流與互動，只有教師的“教”和學生的“學”有機結合，才能促使小學語文課堂高效進行，小學生較中學生來說對教師的激勵性評價需求更高。一些學生由于懼怕老師很少積極主動地參與教學活動，實現(xiàn)師生互動，學習效率很低，更遑論能力的提高。激勵性口頭評價能很好克服學生這一缺點，輕松實現(xiàn)學生學習效率和學習能力的提升。例如，在《小白兔和小灰兔》實踐教學中，教師發(fā)問：“大家思考一下，這篇課文告訴我們什么道理？”一些學生由于語言組織不當，思想表達不明鬧了很大笑話，這時教師要及時控制課堂，多用激勵性語言誘導學生積極思維，主動探究，提高分析問題、解決問題的能力，提高學生學習效率。

二、小學語文課堂激勵性口頭評價的作用

當前在小學語文課堂教學中，教師有效運用激勵性口頭評價還遠遠不夠，不能充分調動學生參與課堂“教”與“學”的互動，無法體現(xiàn)以學生為主體的教育新理念，究其原因就是對小學語文課堂教學中運用激勵性口頭評價的作用還不夠了解，造成教師重視程度不高，運用不足。因此要了解小學語文課堂激勵性口頭評價對小學生具有的重要作用是引導教師正確使用激勵性口頭評價的關鍵所在。激勵性口頭評價是對學生學習成果的有效肯定，是教師對學生課堂活動的客觀總結，因此教師多運用激勵性口頭評價對調動學生學習的自覺性、主動性都具有積極作用，特別是在小學語文課堂教學中，教師根據(jù)課程內容以及教學目標，隨著課堂內容的由淺入深，而配以對學生提問、回答問題等給予激勵性口頭評價，一方面使學生不會走思，另一方面能夠調動好學生參與課堂互動，為完成課堂教學活動提供有力的保障。小學語文教師激勵性口頭評價的正確使用還可以促進以學生為主體的教學活動的順利開展，能夠讓學生在課堂教學中敢于參與互動、樂于參與互動，能夠將自己的疑問和持有的觀點向老師和同學暢所欲言，不再受到拘束，從而使小學生對語文學習產生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。從而真正實現(xiàn)素質教育的寓教于樂，讓孩子們能夠毫無壓力，毫無負擔的自主學習?？梢娦W語文教師激勵性口頭評價的作用是非常重要的。

三、結語

小學語文教學活動應該是豐富多彩和樂觀向上的，要使課堂教學氣氛濃厚，使學生對語文產生學習興趣，能夠與教師形成良性的學習活動，就要求小學語文教師運用好激勵性口頭評價，對學生點滴優(yōu)點給予表揚，對學生因主動學習、回答問題出現(xiàn)的錯誤等等，也要采取激勵性口頭評價，鼓勵學生，只有這樣才能徹底改變傳統(tǒng)教學模式，才能使教學改革得到成功。從而為小學語文教育教學的健康開展奠定基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 教育教學 資料 創(chuàng)新

盡管新課改在全國已經推廣了很長時間，但是教師對于新課改條件下的教育教學仍然停留在摸索時期，需要廣大的語文工作者去不斷的探索，只要我們穩(wěn)扎穩(wěn)打，相信隨著工作的深入展開和經驗的不斷積累，教育教學中存在的各種癥結都會被一一解決。

一、課前資料的搜集

隨著時代的變遷，現(xiàn)在的老師將孩子“當做一張白紙，好書寫最美麗的文字”的情況少了，更多是根據(jù)學生已有的知識水平和接受能力，采取因學定教的教育教學理念。其中在課前搜集大量的相關資料，以幫助學生理解課文，對于提高學生課堂四十分鐘的課堂效率具有重要作用，這還有利于擴大學生的知識面，實現(xiàn)了新課改要求的大語文觀。但是我們不能只看到它美好的一面，我們還應考慮到在實際教學環(huán)境中給學生帶來的一些困難。其中一個問題就是學生在查找資料時，不分主次，貪多，盲目地搜集一些資料，各種資料魚龍混雜。不能實現(xiàn)新課標提出的培養(yǎng)具備搜集和處理信息的能力，因為學生搜素信息時不具備目的性。因此，教師在課前布置任務時，可以給學生限定搜索的范圍，搜索的要求、目的、怎樣搜索等，久而久之，學生們漫無目的、貪多貪雜的搜索方式就會得到改觀。另外，教師應該重視學生對資料的利用水平的提高，不能讓學生在搜集到資料后，就在那放著，不去看，不去理解。只有學生將所搜集到的資料消化吸收，才能真正實現(xiàn)資料的價值，為學生理解課文奠定良好的基礎。筆者在聽課時，發(fā)現(xiàn)一種比較好的幫助學生利用所搜集資料的方法，就是讓學生在上課最初的十分鐘時間內，結合自己搜集的資料談一談對課文的看法，這不僅能夠看出學生搜集的資料的相關性，還能讓學生對搜集的資料進行充分理解，將自己搜集的資料內化為自己真實的理解，從而讓孩子有切實的收獲，并且能夠鍛煉學生的表達能力。而不是不顧學生的實際狀態(tài)，讓他們搜集一些他們根本就不能理解的一些東西，最后搞得上課前十分鐘的資料匯報，變成了學生的照本宣科的宣讀會。學生搜集到的信息自己根本就理解不了，更不用說對它再加以整理、提取，這樣不僅不利于學生對課文的理解，而且為學生添加了不必要的負擔，勞民又傷財，凈做無用功。

二、語文教學不能脫離文本

新課標要求，小學語文的教學過程應拓寬學生語文學習和語言應用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代技術的運用，注重各學科之間知識的交叉學習、滲透和整合，從而開闊學生視野，提高學生的學習效率，走出過去封閉、單一的教學困境，樹立正確的大語文觀，在教學實踐中大膽采用各種先進的教學方法，使教學過程活動化、趣味化、多樣化，推進學生的自主合作學習，鍛煉學生的自我探索能力，將更多體驗、實踐學習的機會還給學生。但是，這樣我們就可以脫離語文課本了嗎？當前我們的許多老師，過多地強調了實踐性，把語文課上成了思想品德課、科學課、美術課、設計科等等，搞得四不像，失去了語文教學的文本特點，脫離了語文教學的自然規(guī)律。為了避免走向這樣一種新的極端，必須讓整個教學回歸文本，讓整個教學過程基于文本，并始終圍繞文本，不能淡化文本在小學語文教學中的重要作用。小學語文教學應該考慮到我國漢語言文字的特點對小學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際以及學生思維方面的影響，培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生對課文的整體把握能力。但是對語感和文章的整體把握能力都離不開對文本語義的準確把握。因此，回歸課文的聽說讀寫不能丟，只有我們抓好課文這一基礎，才能讓學生做到舉一反三，為學生學習課外知識打下堅實的基礎。新課標中強調不要刻意的追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，而是應該提高語文的實踐性。但是我們應該看到這里是針對的是過去的“刻意追求”，而不是讓我們徹底的放棄對語文教學文章的系統(tǒng)性和完整性的追求。否則，如果不加強學生對基礎語文的學習，去培養(yǎng)學生的其他語文能力都只能是“空中樓閣”。當前我們必須避免一些教師從一個極端走向另一個極端，導致整個小學語文教學脫離它教授學生一些基本語文知識的基本要求，脫離中心地去授課，搞得小學語文教育殘缺不全。因此，在小學語文教學中我們既要給予學生充分的自由，給予他們自我學習探索的機會，但是又不能過分的去強調語文教學的實踐性，脫離語文教學的內容主體，導致整個小學語文教學殘缺不全，而是應遵循語文教學的規(guī)律，讓小學語文教學回歸文質兼美的教材中來，讓他們更多去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握各種語文知識和技能，并受到語文文本內容情感的熏陶。

總結

隨著新課改在中國的深入推進，我國的小學語文教學取得了巨大的成就，但是在我們看到成就的同時，也應看到我們實際操作過程中存在的問題，正如我文中所說的學生對課前資料的搜集只停留在表面上，對所搜集的資料的利用水平不高。而我們的教師在教學過程中過多的強調語文教學的實踐性，忽略語文教學的文本作用。相信廣大小學語文教師在教學中也發(fā)現(xiàn)了許多的問題，但是只要各位老師，始終將學生的發(fā)展放在第一位，注意教學中的每一個細節(jié)，務實不浮躁，相信小學語文的教學質量就一定能提高。