導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[中圖分類號]G633.55　[文獻標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)06-0086-01

地理教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分。其對培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，增強學(xué)生的愛國主義情感具有重要意義。在地理教學(xué)中，要想讓學(xué)生切實掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，樹立起科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧妙設(shè)疑，以疑引思

我國清代學(xué)者陳曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！薄耙伞蹦苷{(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。在地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多種方式巧妙設(shè)疑，以疑引思，以疑促學(xué)。如，在教學(xué)有關(guān)“大陸漂移”的內(nèi)容時，我是這樣進行新課導(dǎo)入的：冰川是水的一種存在形式，是雪經(jīng)過一系列變化轉(zhuǎn)變而來的，其分布于極寒之地或高海拔的山上。但科學(xué)家卻在非洲、印度及靠近赤道處的一些熱帶地區(qū)發(fā)現(xiàn)了古冰川的遺跡。這是為什么呢?本節(jié)課我們就將揭曉這一答案。在導(dǎo)人的過程中進行設(shè)疑，既集中了學(xué)生的注意力，又調(diào)動了學(xué)生的思維，進而為新課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、運用多媒體進行輔助教學(xué)

地理教材包含的內(nèi)容非常豐富，其中有一些地理概念、地理原理和地理圖表令學(xué)生難以理解，如果教師采用傳統(tǒng)的方法進行講解，不但費時費力，而且不易讓學(xué)生理解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而運用多媒體進行輔助教學(xué)，通過動態(tài)圖像、動畫視頻等將地理教材內(nèi)窬直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可有效調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，并促使其主動參與到教學(xué)中來。如，在講解“地球運動”這部分內(nèi)容前，筆者把從互聯(lián)網(wǎng)上下載的有關(guān)地球在宇宙空間運動的動畫視頻及圖片、樂曲等根據(jù)教學(xué)需要制成了課件，在上課時，則一邊播放課件一邊進行講解。這樣做，不僅突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，使學(xué)生掌握了諸如南北半球晝夜長短變化和太陽直射點移動的規(guī)律，而且豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了他們對地理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識。

三、教學(xué)中穿插趣味故事

在地理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地穿插一些趣味故事，不僅能夠加深學(xué)生對地理基本知識、基本原理的理解，而且有利于營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如，在教學(xué)有關(guān)“日界線”的內(nèi)容時，教師可給學(xué)生講一講一對孿生姐妹出生的故事，并提出問題讓學(xué)生思考：在一艘航行于太平洋的輪船上，一位孕婦生下了一對孿生姐妹。但令人奇怪的是，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。這是為什么呢?這既引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又在良好的教學(xué)氛圍中加深了學(xué)生對“日界線”的認(rèn)識。

四、加強學(xué)科整合

提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力是地理教學(xué)的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)在注重對學(xué)生地理基本知識和技能傳授的同時，合理利用學(xué)生已有知識，引導(dǎo)他們從多角度考慮問題，并根據(jù)教學(xué)實際來加強不同學(xué)科的整合，把握好學(xué)科知識內(nèi)容問的交叉點，正確地利用相關(guān)學(xué)科知識，從而促進學(xué)生知識與能力的遷移，提高其地理素養(yǎng)和地理審美情趣。如，在講有關(guān)環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一的內(nèi)容時，教師可以用哲學(xué)中辯證唯物主義的觀點進行分析；在講有關(guān)人口遷移的問題時，可以結(jié)合歐洲殖民者的殖民活動予以闡釋。

篇2

關(guān)鍵詞 初中地理；信息技術(shù)；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0136-02

1 前言

信息技術(shù)集聲音、動畫、圖像于一體，可以化靜為動，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動的立體畫面，動態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面可以提高課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，促進學(xué)生思維能力的提升；另一方面能加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握，提高教學(xué)的質(zhì)量水平[1]。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，增強課堂教學(xué)效果。

2 用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)

注重資源開發(fā)，拓展教學(xué)內(nèi)容 地理是一門綜合性很強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及范圍比較廣泛，不但包含了歷史、政治方面的內(nèi)容，而且與軍事、科技、政治等具有密切聯(lián)系[2]。初中地理是地理學(xué)科的入門階段，教材中的很多內(nèi)容僅僅是泛泛而談，不具備全面性和深入性。所以教師在具體教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以拓展課堂容量，開闊學(xué)生的視野。

如地圖是地理教學(xué)的重要手段，也是地理學(xué)科的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能運用地圖冊或掛圖展示地理現(xiàn)象；而多媒體技術(shù)背景下，教師可以充分利用電子地圖實施教學(xué)，這樣的地圖與傳統(tǒng)地圖相比，包含的信息更為全面，也更加便于查找，還可以依據(jù)教學(xué)需要任意設(shè)置比例尺。同時，借助多屏顯示功能，能夠讓地理現(xiàn)象更加直觀和形象，讓學(xué)生一目了然，能極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

此外，信息技術(shù)具有強大的搜索功能，可以在最短的時間內(nèi)搜索到需要的信息，而且能夠?qū)崿F(xiàn)快速分析與整合。教師可以借助這一技術(shù)手段拓展教學(xué)資源，完全打開地理知識的大門，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

優(yōu)化教學(xué)模式，整合教學(xué)資源 通過信息技術(shù)，教師可以進行圖片、文字、音視頻的優(yōu)化處理，從而更全面到位地演示地理事物。它不僅能從整體上展示地理事物，而且能針對某一局部進行放大處理；不僅能從平面上展示地理景觀，而且能從空間方位上進行立體化的形象展示；既能從外部特征上展示，而且能從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上進行透徹展示。例如：借助計算機的三維立體展示功能，可以幫助學(xué)生多角度地觀察和了解地理事物的基本特征；利用多媒體既能靜態(tài)地展示地理事物，而且能動態(tài)地展示事物的變化過程，像是斷層、褶皺等地形的形成過程，地理過程的演示，既能反映地理事物，又能揭示地理原理。

在信息化教具的幫助下，教師可以搜集到豐富的教學(xué)所需資料素材，編輯出生動形象、實用性強的教學(xué)課件。在多媒體教具和平臺的幫助下，地理教學(xué)從死板的講臺、黑板這狹小的空間中解脫出來。多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)中的合理運用，能夠利用其獨有優(yōu)勢把老舊落后的教學(xué)模式優(yōu)化升級，把地理課堂變得生動有趣、多姿多彩。

地理教學(xué)中的很多科學(xué)實驗抽象性較強，很難進行實實在在的演示，不能給學(xué)生以直觀形象的感知，對其變化的過程更是無法想象出來。如在為學(xué)生講解日食、月食時，教師如果能借助多媒體進行模擬演示，利用其人性化的人機互動界面，隨時調(diào)整演示角度，就能為學(xué)生提供更多的觀察角度，輕松而又清晰地模擬地球、太陽、月亮處在不同位置時日食、月食的不同變化情況，讓學(xué)生直觀地感受它們的變化過程。這種直觀演示教學(xué)法的效果要遠遠好于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，直觀的展示也讓學(xué)生觀察和理解起來更加容易。

有效突出教學(xué)的重點和難點 很多地理現(xiàn)象是動態(tài)的、不斷變化的，但是這樣的地圖是靜態(tài)的，無法進行相應(yīng)的地理形態(tài)變化，所以學(xué)生理解起來存在很大難度，這就給課堂教學(xué)設(shè)置了障礙[3]。地理課本中包含的諸多重點和難點，如果單純依靠教師的語言講解，則難以化解。此時教師可以利用多媒體技術(shù)實施教學(xué)，將地理知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，達到化抽象為形象、化無形為有形、化靜態(tài)為動態(tài)的效果，便于學(xué)生理解和掌握。為此，教師要想方設(shè)法改變這一現(xiàn)狀，借助多媒體技術(shù)實施教學(xué)，可以化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，讓靜止不動的地圖活動起來，為學(xué)生提供豐富的感性素材。

如“海陸變遷”既是重點也是難點，為了突出重點、突破難點，教師可以事先制作相應(yīng)的多媒體課件，將教材中的內(nèi)容以動畫形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白“大陸漂移假說”產(chǎn)生的背景及過程，隨后將教材中的插圖用大屏幕播放出來，并提出問題：“南美大陸和非洲大陸，為什么距離遙遠，其古老地層卻有相似之處？而鴕鳥不會飛行，海牛又生活在熱帶淺海處，從這一點上來看，它們不具備遠涉重洋的能力，為什么又分布在南美洲和非洲大陸上？”通過多媒體的呈現(xiàn)，可以讓知識變得生動具體，能幫助學(xué)生更深層次地理解知識本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。

再如在教學(xué)“四季和晝夜長短變化”內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生清晰地理解地球自轉(zhuǎn)帶來的變化，感受太陽直射角的變化規(guī)律，利用多媒體動畫技術(shù)形象生動地展示太陽直射點在南北回歸線和赤道之間的移動規(guī)律，揭示地球各地四季的變化過程。通過動畫演示，學(xué)生明白了四季的產(chǎn)生以及晝夜長短的變化都取決于太陽高度，于是就將極晝極夜現(xiàn)象、晝夜長短變化、四季變化、太陽直射點移動以及地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)聯(lián)系在一起，從而突破時間和空間的限制，一方面可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力；另一方面能降低思維難度，加深學(xué)生印象，強化記憶效果，教學(xué)效果事半功倍。

強化培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集需要的學(xué)習(xí)資料，滿足各個層次學(xué)生的實際需求，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。多媒體信息技術(shù)提供了海量的信息資料，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)Y源的共享，鼓勵學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，打破封閉式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動獲取信息、分析信息、整理信息的過程中提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

如在教學(xué)“地震”這部分知識內(nèi)容的時候，讓學(xué)生以小組為單位進行自主探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際生活中發(fā)生的地震事件，了解地震的相關(guān)知識。通過上網(wǎng)，學(xué)生查找了汶川地震和唐山地震的相關(guān)資料，了解這幾次地震產(chǎn)生的原因以及地區(qū)，學(xué)習(xí)地震中的保護措施，如何避免傷亡；然后小組成員交流互動，小組長將小組成員的學(xué)習(xí)成果記錄整理出來；最后小組之間交流討論，分享本小組的學(xué)習(xí)成

果。學(xué)生通過交流歸納出地震的相關(guān)知識，強化對地震的認(rèn)識，在以后的生活中如果遇到地震能夠采取正確的方法來保護自己，將所學(xué)的理論知識運用到實際生活中，對自身的發(fā)展以及未來的成長都會產(chǎn)生積極的影響。

實踐證明，借助計算機這一強大的交互設(shè)備，可以為學(xué)生提供自主探究的平臺，通過動態(tài)模擬演示功能，讓學(xué)生對地理形態(tài)形成深刻印象。同時，教師要鼓勵學(xué)生思考討論，在模擬演示的過程中，應(yīng)允許學(xué)生隨時提出自己的問題。這樣一來，學(xué)生在一邊觀察一邊思考的氛圍中形成良好的思維能力，還可以不斷拓展發(fā)散性思維，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)主動意識，提高主觀能動性，讓教學(xué)活動真正成為一個有機整體。除此之外，教師在課后也可以將多媒體技術(shù)和作業(yè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維深度和廣度的延伸，認(rèn)清現(xiàn)象本質(zhì)特征，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題和總結(jié)問題的能力，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

3 信息技術(shù)輔助地理教學(xué)中需要注意的幾點

為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強地理教學(xué)效果，在具體應(yīng)用中還要注意以下幾點。

處理好學(xué)科本質(zhì)和現(xiàn)代化的關(guān)系 教師要正確認(rèn)識信息技術(shù)輔助教學(xué)，處理好地理學(xué)科本質(zhì)和現(xiàn)代化的關(guān)系，突出地理學(xué)科本質(zhì)，不能違背教學(xué)的初衷。這樣一來，信息技術(shù)輔助教學(xué)才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為課堂教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

處理好課件內(nèi)在和外在間的關(guān)系 網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源，這其中也不乏一些優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，很多教師都看到了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和效果，于是照搬模仿，追求形式，空有華麗的外衣，卻沒有實質(zhì)的內(nèi)涵，無法滿足學(xué)生的求知需求，從而讓學(xué)生大失所望，學(xué)習(xí)的熱情也逐漸降低。因此，教師要正確處理課件內(nèi)在和外在間的關(guān)系，提高課件的實用性。

推進信息技術(shù)和其他手段的融合 信息技術(shù)是輔助教學(xué)的有效手段之一，但不能視為唯一的教學(xué)手段，因為任何事物都存在兩面性。信息技術(shù)和其他的教學(xué)手段是相互補充的關(guān)系，所以教師要積極推進信息技術(shù)和其他教學(xué)手段相融合，以教學(xué)內(nèi)容為中心，從學(xué)生實際情況出發(fā)，取長補短，各種教學(xué)手段配合穿插使用，各自發(fā)揮作用和優(yōu)勢，更好地為地理教學(xué)服務(wù)，打造高品質(zhì)的地理課堂，提高地理教W的質(zhì)量水平。

4 結(jié)語

信息技術(shù)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段之一。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，推進現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動力，努力提高教學(xué)的質(zhì)量水平，實現(xiàn)高效地理教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻

[1]陳秀花.新媒體、新技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2016（26）：92.

篇3

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)地理教學(xué)應(yīng)用

正文：

地理是一門綜合學(xué)科。地理教學(xué)過程中，涉及知識內(nèi)容多、范圍廣：從江河湖海到山川平原，從地表形態(tài)到大洋環(huán)流，從各國政治經(jīng)濟到各地風(fēng)土人情，上至天體運動，下至地球內(nèi)部構(gòu)造等。涉及領(lǐng)域廣，不僅有地理知識，還要用到政治、歷史、物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，學(xué)科思維綜合能力要求高，很多內(nèi)容枯燥無味且抽象難懂。尤其是高一上學(xué)期必修一的自然地理知識，涉及天文、氣候等知識難點，學(xué)生剛進入高中，數(shù)理化生知識貯備不足，學(xué)習(xí)起來倍感困難，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)自信心。

因此，在教學(xué)過程中，教師有必要借助于信息技術(shù)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升教學(xué)效果。

利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起決定性作用。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他的探索精神和求知欲望。

信息技術(shù)和地理教學(xué)相結(jié)合，能向?qū)W習(xí)者提供豐富多彩的圖、文、聲、像的地理教學(xué)信息，使學(xué)生得到傳統(tǒng)地理教學(xué)中難以獲得的直觀知識。它不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能加深對地理課程內(nèi)容的理解和掌握，以達到提高地理學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。

如必修一第一單元地球運動部分內(nèi)容，對于剛剛進入高一的學(xué)生來說是一個難點，抽象深奧。學(xué)生年齡小，又沒學(xué)過立體幾何，空間想象能力差，無法理解在宇宙中、太陽系中天體到底是怎樣運動的，感到枯燥無味，越學(xué)越難。針對這種情況，我們通過flash制作把地球運動情況用動畫模擬出來：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著地球的旋轉(zhuǎn)，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現(xiàn)，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現(xiàn)等一幅幅動畫的展開，學(xué)生的注意力被集中到動態(tài)的畫面上。伴隨著老師的講解，他們明白了什么是自傳、什么是公轉(zhuǎn)、銀河系和太陽系是什么樣的、晝和夜為什么會交替出現(xiàn)…… 學(xué)生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。信息技術(shù)的輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機，從而自覺、主動、積極的去獲取知識。

利用信息技術(shù)，增加教學(xué)容量和增強教學(xué)效果

教育心理學(xué)知識說明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，若兩者同時使用，就能夠接受約65%。科學(xué)研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。

地理學(xué)科內(nèi)容涉及范圍廣泛，學(xué)生不可能一一親身體驗，單憑教師講解教材和地圖冊，學(xué)生會覺得這些離自己很遙遠，不會留下很深的印象，也達不到較好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)以計算機為中心，把圖、文、聲、像等多種信息處理在一起，有利于教師進行視、聽、觸等多種生動形象的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，克服了學(xué)生只能被動接受同一地理教學(xué)模式的弊端，彌補傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式的不足，能更好的吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，也可以增大教學(xué)容量，從而取得傳統(tǒng)地理教學(xué)手段無法取得的效果。

在地理教學(xué)中，教師可制作多媒體課件，把各種知識融入其中，增大知識容量，化抽象為具體。如在學(xué)到山地的形成時，我把各種褶皺山，斷塊山，火山的圖片分類展示，讓他們有這些名山大川的直觀印象，再用動畫模擬褶皺、斷層山及火山的形成過程，配以適當(dāng)?shù)穆曇粼鰪娦Ч?，學(xué)生學(xué)得輕松，主動性得到充分發(fā)揮，我也教的輕松，獲得非常好的教學(xué)效果。

利用信息技術(shù)，突出重點、突破難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

地理教學(xué)中有許多重點、難點，學(xué)生理解起來很費力。而信息技術(shù)和地理教學(xué)相結(jié)合，可以把抽象的知識形象化、具，易于學(xué)生掌握，從而突出重點，突破難點，收到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在山地形成教學(xué)過程中，我制作了多個動畫，把 “褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生能力

地理學(xué)科的指導(dǎo)思想，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “有用的地理”。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，是當(dāng)今地理教學(xué)發(fā)展的方向。學(xué)生只有能力提高了，才能更好地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時，學(xué)生不僅注意聽、看、還要動手，可提高學(xué)生的地理自學(xué)能力、動手能力、分析地理問題的能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。如在講黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就容易理解它是由河流泥沙淤積形成的。

利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生情感

地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中指出，重視學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)和評價，使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。這就要求教師在運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，要將學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機地結(jié)合起來，寓思想教育于地理教育之中。如在講我國自然資源時，教師可用圖例說明我國自然資源總量豐富，但人口基數(shù)大，人均不足且破壞嚴(yán)重的情況現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生合理利用節(jié)約資源的觀念和培養(yǎng)環(huán)境保護意識。

利用信息技術(shù)，促進教師素質(zhì)的提高

信息技術(shù)教學(xué)以其特有的魅力，已經(jīng)被廣大教師和學(xué)生所接受。然而制作一個好的課件并不容易。 （上接第235頁） 首先教師要多學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。在課件的制作過程中，要用到很多信息技術(shù)知識，如Flash，powerpoint、excel、word等的制作使用。大家在學(xué)習(xí)過程中要互相交流、共同提高。

其次還要備好課。備學(xué)生、備教材、備教法，信息技術(shù)必須和課堂教學(xué)需要相結(jié)合，才能發(fā)揮最好功效。通過校外培訓(xùn)及特級教師示范課，優(yōu)秀教師的公開課，教有所長教師的研究課，都可以通過實況錄音、錄像，分析、評價、綜合，從而提高地理教師的素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]秦力.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理課堂教學(xué)模式的探索[J].教育現(xiàn)代化，2002.6.號

篇4

論文摘要：信息技術(shù)發(fā)展日新月異。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中能否充分地利用信息技術(shù)是急待解決的問題。利用信息技術(shù)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)水平的方法多種多樣，利用信息技術(shù)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果千變?nèi)f化。利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決或不能解決的問題，有助于突出重點，突破難點，提高教學(xué)效果，起到事半功倍的效果。利用信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，將開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。

隨著信息技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)有一定的局限性，信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，克服了傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本上是教師講授、學(xué)生接受方式?；瘜W(xué)教學(xué)過程中沒有利用信息技術(shù)，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學(xué)生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規(guī)定的時間內(nèi)，教師傳授中學(xué)化學(xué)知識、學(xué)生接受中學(xué)化學(xué)知識并運用好中學(xué)化學(xué)知識。然而大量的教學(xué)實踐證明，傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)很難達到這個要求。因此中學(xué)化學(xué)教師有必要根據(jù)中學(xué)化學(xué)的自身特點，有針對性地利用信息技術(shù)，尤其是多媒體計算機，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)進行有效結(jié)合，來提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2 利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學(xué)生都能觀察到；運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破教學(xué)重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內(nèi)容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)往往變得枯燥乏味。信息技術(shù)的運用在優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果中起著重要作用，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)難以解決和不能解決的問題。利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)將不再是教師講學(xué)生聽，是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式的根本性變革?；瘜W(xué)教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術(shù)融合在中學(xué)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中將實現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

通過信息技術(shù)來展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)；有機物的同分異構(gòu)體，可用cai模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內(nèi)容形象地展示出來，構(gòu)建起學(xué)生對化學(xué)微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的教學(xué)效果，并充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

2.2 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于突破教學(xué)的重點和難點

在遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)有助于突破教材中的重點、難點。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，有一些內(nèi)容比較抽象。有許多的化學(xué)概念的知識內(nèi)容因為抽象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重點、難點。恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，將突破時空的限制，使中學(xué)化學(xué)教材上靜態(tài)的知識變成生動、形象、直觀的動態(tài)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，促進學(xué)生的求知欲，增強化學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而達到最優(yōu)化的中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果。

2.3 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有助于提高化學(xué)實驗教學(xué)的效果

利用信息技術(shù)，可將中學(xué)化學(xué)的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術(shù)展示，既達到教學(xué)目標(biāo)又安全無害，學(xué)生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動、深刻的印象。

化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段。利用信息技術(shù)，用聲、形的感性知識信息刺激學(xué)生的各種感官，從而獲得最佳的化學(xué)課堂教學(xué)效果。很多現(xiàn)象坐在后面的學(xué)生就看不清楚。要想讓每個學(xué)生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現(xiàn)象演示在大屏幕上，收到很好的預(yù)期效果。

2.4 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。把信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息，將學(xué)習(xí)視野從書本拓展到網(wǎng)絡(luò)，搜集到了許多和生活相關(guān)的化學(xué)知識，既擴充了知識面，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣和能力。

3 信息技術(shù)并不能完全代替中學(xué)化學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)

利用信息技術(shù)可提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果，但應(yīng)該注意一些誤區(qū)，信息技術(shù)并不能完全代替中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠用實驗去研究的教學(xué)都不能脫離實驗。利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)化學(xué)教學(xué)本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從化學(xué)課堂教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、開放性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。

充分利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)不是一朝一夕能完成的，況且信息技術(shù)不斷發(fā)展。但只要持之以恒，大膽把信息技術(shù)當(dāng)成工具用于教學(xué)中，一定能開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。

因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能，把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和信息技術(shù)輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。

參考文獻：

[1] 張春芳.關(guān)于信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的幾點思考[j].中國教育技術(shù)裝備,2010(16):190-190.

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合；作用；誤區(qū)；對策

時代在發(fā)展，社會在進步。在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，信息技術(shù)已經(jīng)悄無聲息的走進了高中地理課堂。信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學(xué)注入了新的生機與活力，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且提高了課堂教學(xué)效益。筆者從事地理教學(xué)工作多年，現(xiàn)就信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗進行總結(jié)。

一、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合作用

1.通過信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進教師學(xué)習(xí)掌握新理論、新教學(xué)方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.有利于地理教師深入認(rèn)識和理解信息技術(shù)對地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、方式，形成較完整的地理教學(xué)理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實踐，促進教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，與時俱進，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和問題情境，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進師生互動，生生互動方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、學(xué)習(xí)效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發(fā)利用。

二、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業(yè)知識，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過深挖教材內(nèi)容，精選教學(xué)素材，利用多媒體制作軟件實現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。

例如：“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，教師可以首先設(shè)計為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學(xué)生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點？”在學(xué)生理解了冷、暖鋒的基礎(chǔ)上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學(xué)生經(jīng)過討論，總結(jié)出鋒面氣旋在經(jīng)過我國時不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生思維活動。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷求索的精神和科學(xué)研究方法、合作精神；要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生運用語言、文字表達觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。

3.激發(fā)學(xué)生情感，突破教學(xué)重點

以多媒體所具有的特點，強調(diào)本課學(xué)習(xí)的重點、突破難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學(xué)生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學(xué)生提供大量的地理事實、確立起地理經(jīng)驗。出示地理范例、為學(xué)生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內(nèi)容時，本節(jié)的教學(xué)重點是：

1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。

2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。

教學(xué)難點是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。

為了突破這一教學(xué)重難點，筆者并沒有照本宣科進行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，如工廠廢氣的無節(jié)制排放，汽車尾氣的大量產(chǎn)生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學(xué)生身臨其境的感受到了環(huán)境危機，更激發(fā)了學(xué)生地理探究的欲望。結(jié)合學(xué)生自學(xué)與師生討論，能夠很好的突破教學(xué)重點和難點問題。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合誤區(qū)

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

信息技術(shù)與學(xué)科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多教師對課程整合的認(rèn)識僅停留在“在教學(xué)中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其整合目標(biāo)是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，其教學(xué)目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。

2.忽略學(xué)科特點，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科整合強調(diào)的是利用信息技術(shù)來服務(wù)學(xué)科教學(xué)，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學(xué)科教學(xué)的特點，但在實際教學(xué)中，有些老師把運用信息技術(shù)作為“時尚標(biāo)志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學(xué)科特點。例如地理是一門實踐性的學(xué)科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問題的探究、解決。

3.教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無所適從。如果教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式代替，由學(xué)生的看“演示”代替學(xué)生的主動思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，學(xué)生的地理思維勢必會受到嚴(yán)重影響。

總之，當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，而在地理課堂教學(xué)中適時運用信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于地理課堂教學(xué)，正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實踐的。

【參考文獻】

篇6

小學(xué)中年級階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法等從可塑性強轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。而“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)系著英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)系著素質(zhì)教育的全面貫徹。

1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，通過課堂觀察和課后交流研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)業(yè)成就感。

2.學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為障礙。通過對學(xué)困生在英語課堂的行為表現(xiàn)，觀察其課堂活動參與度，尋求學(xué)困生游離于課堂學(xué)習(xí)活動之外的非智力因素原因。

二、分析――“哪種困？”

1.何為DISC？

DISC性格分析：美國心理學(xué)家威廉莫爾頓馬斯頓創(chuàng)建了理論體系“The Emotions of Normal People（正常人的情緒）”用于描述心理健康的普通人群常見的基本的情緒反映。即Dominance-支配，Influence-影響，Steady-穩(wěn)健，以及Compliance-服從。DISC主要目的是使用者在測試之后了解自己或他人的做事的目標(biāo)、需求和做事風(fēng)格，以便更有效達到目標(biāo)。

2.DISC意義

利用DISC性格分析理論對小學(xué)階段英語學(xué)困生進行測試，探索性格因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，使教師和家長都能清楚地了解到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的強項和弱項。

①確定學(xué)困生性格類型的主要特征。在此基礎(chǔ)上，采用符合其性格特征的交流策略，為小學(xué)英語老師的學(xué)困生管理、心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化策略提供實踐依據(jù)。

②確定學(xué)困生的基本行事風(fēng)格，預(yù)測學(xué)困生可能的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)并與實際進行對比，找到性格因素與學(xué)困生學(xué)習(xí)效果之間的必然聯(lián)系。

通過DISC性格測試可以基本歸納出學(xué)困生性格因子中的共性。從中獲取學(xué)困生類別：自我封閉型、自我壓抑型、自我沖突型和自我關(guān)注型。

三、探析――“解困策”

近年來小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了“學(xué)生中心論”“生本課堂”和“釋放師生潛能”先進教學(xué)趨勢的演變，學(xué)生的性格因素對英語學(xué)習(xí)的影響也受到了高度重視。DISC作為一種自動化性格測評系統(tǒng)逐步被西方發(fā)達國家的教育管理領(lǐng)域所應(yīng)用，為教師針對不同性格特點的學(xué)生“私人定制”教學(xué)策略提供了強有力的支持。

1.基于DISC，心理“解圍”策

處于中年級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中是有很大熱情的，能積極投入學(xué)習(xí)的浪潮中?？砂嘀芯陀心敲磶讉€學(xué)生態(tài)度很認(rèn)真，成績卻不是很理想。這是典型的自我封閉型。針對這種學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)心深處去解圍，要他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)可以很輕松。

2.基于DISC，教學(xué)“偏愛”策

日常課堂教學(xué)中，個別學(xué)生過度順從，針對課堂上對文本的理解，并沒有自己的答案，觀點總是和別人的一樣。這便是自我壓抑型學(xué)生。對于他們應(yīng)該倍加關(guān)注，及時給點“偏愛”。 從學(xué)習(xí)英語的態(tài)度入手，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，多微笑。課間常與學(xué)困生交流英語方面的文化滲透，讓他們能感受英語的魅力，試圖更進一步打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心結(jié)。

3.基于DISC，家庭“寵愛”策

針對DISC 測試學(xué)困生的性格特點，自我沖突型的孩子是和家庭環(huán)境息息相關(guān)的。也印證了怎樣的家庭環(huán)境出怎樣的一個孩子。那么作為家長，如何實施“寵愛”策略呢？

家庭安靜和諧氛圍能誘導(dǎo)學(xué)困生正面生長

一個不安定的家庭，孩子的情緒也是浮躁的，尤其學(xué)困生中有不少是留守兒童，這讓學(xué)困生更加困，穩(wěn)定的家庭讓學(xué)生更好地正面生長。

融洽的家庭人際關(guān)系消除學(xué)困生自卑心理障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是和家庭環(huán)境息息相關(guān)的，融洽的家庭關(guān)系，影響到學(xué)生對家庭的愛，便于學(xué)生形成良好的心境、樂觀的態(tài)度。

把握好學(xué)生的思想，提高學(xué)困生分辨是非能力

面對當(dāng)今這樣一個復(fù)雜多變的信息社會，學(xué)困生的自我約束能力是不穩(wěn)定的。家長應(yīng)該引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)困生的表現(xiàn)，及時制止和約束不良行為。

4.基于DISC，自主“生長”策

自我關(guān)注型學(xué)困生在自我約束能力上很弱，他們往往很關(guān)注自我的表現(xiàn)結(jié)果，但自己并沒有付出相應(yīng)的努力。對于這類學(xué)困生，教師得從簡單的英語基礎(chǔ)知識開始，在自主學(xué)習(xí)方面，提供一些有實效的方法。

學(xué)會自主預(yù)習(xí)

很多學(xué)困生根本不去預(yù)習(xí)，也不會預(yù)習(xí)。老師要鼓勵他們，結(jié)合小組的團隊精神，讓學(xué)困生參與其中。從興趣入手，讓他們明白預(yù)習(xí)的重要性，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)時也要關(guān)注有趣。

學(xué)會參與活動

在小學(xué)英語課堂上，教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。設(shè)計的活動可以通過小組合作方式，寓教于樂。課后發(fā)動成績較突出的學(xué)生參與幫扶工程。

學(xué)會認(rèn)真復(fù)習(xí)

學(xué)過的知識沒有及時復(fù)習(xí)，就等于學(xué)習(xí)的效益達不到最大化。輕視復(fù)習(xí)在學(xué)困生中的現(xiàn)象是極其嚴(yán)重的。對于學(xué)困生可以布置較為簡單的練習(xí)題，以檢測他們的掌握情況。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“復(fù)習(xí)―作業(yè)―發(fā)現(xiàn)問題―再復(fù)習(xí)”的習(xí)慣。

篇7

理綜化學(xué);試題;評析;啟示

2014年高考已塵埃落定，縱觀今年福建省高考理綜化學(xué)試卷，結(jié)構(gòu)合理，難易得當(dāng)，考查方式靈活，具有較好的區(qū)分度，充分體現(xiàn)了高中化學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的科學(xué)特點，提高科學(xué)素養(yǎng)的要求，有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。本文以2014年福建省高考理綜化學(xué)卷第24題作為主要研究對象，分析福建省高考理綜化學(xué)試題的特點，并探討近年來福建省高考綜理化學(xué)試題對高三化學(xué)教學(xué)的啟示。

試卷原題（2014年福建省高考理綜化學(xué)卷第24題）

鐵及其化合物與生產(chǎn)、生活關(guān)系密切。

（1）右圖是實驗室研究海水對鐵閘不同部位腐蝕情況的剖面示意圖。

①該電化腐蝕稱為

②圖中A、B、C、D四個區(qū)域，生成鐵銹最多的是 （填字母）。

（2）用廢鐵皮制取鐵紅（Fe2O3）的部分流程示意圖如下：

①步驟I若溫度過高，將導(dǎo)致硝酸分解。硝酸分解的化學(xué)方程式為 。

②步驟II中發(fā)生反應(yīng)：4Fe（NO3）2+O2+（2n+4）H2O=2Fe2O3?nH2O+8HNO3，反應(yīng)產(chǎn)生的HNO3又將廢鐵皮中的鐵轉(zhuǎn)化為Fe（NO3）2，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為

。

③上述生產(chǎn)流程中，能體現(xiàn)“綠色化學(xué)”思想的是

（任寫一項）。

（3）已知t℃時，反應(yīng)FeO（s）+CO（g） Fe（s）+CO2（g）的平衡常數(shù)K= 0.25。

①t℃時，反應(yīng)達到平衡時n（CO）：n（CO2）=

。

②若在1L密閉容器中加入0.02 mol FeO（s），并通入x mol CO，t℃時反應(yīng)達到平衡。此時FeO（s）轉(zhuǎn)化率為50%，則x = 。

一、試題特點評析

2014年福建省高考理綜化學(xué)試卷，體現(xiàn)了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，突出基礎(chǔ)性、綜合性的特征，全面地考查了中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法以及學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，同時考查了中學(xué)化學(xué)大部分主干知識和核心內(nèi)容，覆蓋面較廣。

在第24題中，主要考查了原電池、電化學(xué)腐蝕、元素化合物的性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)方程式、綠色化學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)平衡常數(shù)、三段式計算等化學(xué)主干知識，題干清晰，沒有偏僻的難點，連往年“反萃取”之類的特殊名詞也沒有，對考生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力要求保持相對穩(wěn)定，延續(xù)了一貫的風(fēng)格和特點，有較好的區(qū)別度，真正體現(xiàn)了高考的選拔功能。由于所考查知識均是學(xué)生熟悉的概念，知識模塊的重現(xiàn)可以保證高考命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

本題的三個小題通過鐵這種生活中最常見的元素串在一起，第一部分考查學(xué)生對電化學(xué)腐蝕的了解程度;第二部分工藝流程，選擇生活中常見的鐵屑的處理，由于學(xué)生對金屬與酸的反應(yīng)非常熟悉，就不容易陷入迷惘之中，流程簡練，卻考查了學(xué)生對化學(xué)方程式的掌握與書寫，教材外知識的延伸可以考查出學(xué)生能否準(zhǔn)確獲取信息，進而分析信息、處理信息，來解決具體的問題;第三部分的化學(xué)平衡常數(shù)是新課標(biāo)教材的亮點，相比舊教材中的勒夏特列原理，平衡常數(shù)K的學(xué)習(xí)更能使學(xué)生真實接觸科學(xué)的本質(zhì)，是近年來高考必考的主干知識，學(xué)生也是非常熟悉的，容易上手。

根據(jù)考后學(xué)生的反映，本次試卷最容易出錯的題目就出現(xiàn)在第24題第（2）小題的②選項，學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時，只根據(jù)小題干中的Fe轉(zhuǎn)化為Fe（NO3）2，就根據(jù)所學(xué)的Cu與硝酸的反應(yīng)進行延伸和拓展，最后不是寫生成NO，就是生成NO2，而沒有根據(jù)工藝流程圖中產(chǎn)物為NH4NO3，導(dǎo)致書寫錯誤。

總之，今年的福建省高考理綜化學(xué)試題緊扣考試大綱要求，高考是選拔性考試，需要考查學(xué)生“獲取信息和處理信息的能力”，并不只考查記憶性的知識，學(xué)生在解答時，初看試卷簡單，就容易陷入思維定式中，這就需要我們在平常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，去挖掘題目中隱藏的信息，突破思維定式，才能取得成功。

二、試題存在的小瑕疵

今年的福建省高考理綜化學(xué)卷第24題，，立足基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)了課改的理念從能力立意，總體上感覺很順暢，但是試題中也出現(xiàn)了一些小瑕疵，值得我們推敲。如第24題（2）小題③上述生產(chǎn)流程中，能體現(xiàn)“綠色化學(xué)”思想的是 。題目原意應(yīng)該是要求考生回答“氮氧化物排放少”之類的答案，但是由于是講生產(chǎn)流程中，有部分學(xué)生理解發(fā)生歧義，回答成“步驟Ⅱ”，故本題的題干部分值得推敲。另外，第24題第（1）小題的圖中，A、B、C、D四個區(qū)域，題的原意是讓學(xué)生回答B(yǎng)選項，因為B離水面最近，但是本題中的C特意注明“腐蝕最嚴(yán)重的區(qū)域”，D選項又在最下面，這部分知識應(yīng)與氧氣的濃度和水壓有關(guān)，部分牽涉到潮汐的知識，超越了高中學(xué)生化學(xué)部分的內(nèi)容，也是一個不大完美的題干。 三、對高三化學(xué)教學(xué)的啟示

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式越復(fù)雜，所引起的外在認(rèn)知負(fù)荷就越大，這樣的認(rèn)知負(fù)荷又被稱為無效的認(rèn)知負(fù)荷。同樣的知識考查，不同的呈現(xiàn)方式，所產(chǎn)生的外在認(rèn)知負(fù)荷不同，學(xué)習(xí)的效果也會有很大 差異。

化學(xué)工藝流程題是近年來高考的熱點，一般以某個具體的工業(yè)生產(chǎn)為背景，通過化學(xué)理論、化學(xué)實踐、環(huán)境保護、化學(xué)計算等考查學(xué)生獲取信息、分析信息，并解決實際問題的能力。近年來，學(xué)生普遍反映工藝流程題較難，就是因為情景的設(shè)置新穎，超過學(xué)生日常的生活經(jīng)驗和化學(xué)實踐經(jīng)驗，并且題目中往往出現(xiàn)一些化工術(shù)語，這些新名詞、新概念，加大了學(xué)生的負(fù)荷，并不一定能夠取得好的效果。

2014年福建省高考理綜化學(xué)卷第24題，使用的是中學(xué)化學(xué)教材中常見的鐵發(fā)生腐蝕的例子，熟悉的情景，卻能考出良好的效果，看似普通，其實蘊含著豐富的“內(nèi)功”修為，是一道難得的好題。

通過對福建省高考化學(xué)試題進行分析，我們認(rèn)為近幾年福建省高考化學(xué)試題帶給高三化學(xué)教學(xué)如下啟示：

1.加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)

新課程的化學(xué)高考一直強調(diào)命題要以能力立意為主，但是并不降低對化學(xué)基礎(chǔ)知識的要求。因此，在日常教學(xué)中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的基準(zhǔn)，在教學(xué)中重新組織教材，無論采用的是哪一種版本的教材，教材中反映的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能都是相同的，只要抓住主干知識，夯實化學(xué)基礎(chǔ)知識，就可以以不變應(yīng)萬變。

同時，在教學(xué)中，需要將教材中的知識挖深挖透，通過精耕細作，靈活遷移，就可以應(yīng)付各種變式的出現(xiàn)，在高三復(fù)習(xí)中，重視形成知識網(wǎng)絡(luò)，將零散的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在對知識的深刻理解和有效運用上做功夫。練習(xí)上，加強對化學(xué)術(shù)語應(yīng)用的訓(xùn)練，能夠用化學(xué)語言來回答所學(xué)知識。如化學(xué)方程式的教學(xué)，不但需要加強對教材內(nèi)提供的化學(xué)方程式的研究，也需要引導(dǎo)學(xué)生能夠理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，才能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上進行延伸。

2.充分發(fā)揮插圖的教育功能

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人的工作記憶容量是有限的，長時間重復(fù)的信息，容易增加認(rèn)知負(fù)荷，在新課程教材中存在大量插圖，為教學(xué)提供了豐富的資源?；瘜W(xué)插圖直觀而方便，能夠補充純文字方面的不足，教師應(yīng)充分研究，利用好教材中的各種各類插圖，根據(jù)圖式的不同類型和特點，精心設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會適宜的讀圖方式，在觀察和學(xué)習(xí)中，鍛煉和提高自學(xué)能力、獲取信息和信息整合能力，使教材中插圖的教育功能達到最大優(yōu)化。

高考《考試說明》中要求學(xué)生能夠?qū)D形、圖像、圖表等進行觀察，從中獲取相關(guān)的感性認(rèn)識和印象，能夠運用分析、歸納、比較、概括等方法，對得到的信息進行加工和初步應(yīng)用。因此，需要在平時就引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。到了高三的總復(fù)習(xí)，再適當(dāng)進行不同圖式的訓(xùn)練和延伸，就能夠使學(xué)生熟悉各類圖形、圖像、圖表等，從而掌握圖表的解析和應(yīng)用能力。

3.重視讀題能力培養(yǎng)

篇8

[關(guān)鍵詞]：高中地理；潛能生；元認(rèn)知策略訓(xùn)練

中國分類號：G633.55

潛能生是“有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”，每一個潛能生都希望能得到證明和肯定，借助針對性的教學(xué)教育措施，有可能讓他們開發(fā)自己的潛能，提高學(xué)習(xí)成績和能力。如何開發(fā)這一部分中學(xué)生的潛能，是教育教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、研究目的

20 世紀(jì)70 年代，美國心理學(xué)家弗拉維爾率先提出了“元認(rèn)知”這一概念，他認(rèn)為：“元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，也是認(rèn)知主體對自身各種活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)，因此其核心意義就是對認(rèn)知活動的認(rèn)知。[2]此后教育學(xué)、心理學(xué)的很多專家學(xué)者在這個領(lǐng)域進行深入的研究探討，各自提出獨到的見解。大多學(xué)者傾向認(rèn)為元認(rèn)知的概念蘊含了三層含義，一是元認(rèn)知知識，二是元認(rèn)知體驗，三是元認(rèn)知監(jiān)控， [3]元認(rèn)知知識是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗的基本條件，元認(rèn)知體驗是形成元認(rèn)知監(jiān)控的前提，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的目的和核心。[它們總是相互聯(lián)系，相輔相成。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的主體。[4]

地理是高中開設(shè)的一門重要學(xué)科，它的學(xué)科性很有特點：自然地理以自然客觀事物為基礎(chǔ)，注重的是內(nèi)在邏輯的分析和演繹；人文地理以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，注重的是歸納思維。因此，要學(xué)好地理，學(xué)生必須具有較強的綜合思維能力，由于各種原因，有些學(xué)生達不到學(xué)科要求，他們因此害怕地理。然而，學(xué)生成績不佳并非全是智力因素，有些學(xué)生由于種種原因沒有開發(fā)自己的潛能空間，成績暫時落后。這就是我們所說的地理學(xué)科的潛能生。

國內(nèi)外許多研究表明：學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平的高低已成為影響學(xué)業(yè)成敗的重要因素。具備較高的元認(rèn)知水平的學(xué)生，能對自身的學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進而提高學(xué)習(xí)的效率，獲得成功。{1}潛能生的智力水平與正常生相差無幾，但元認(rèn)知能力較正常學(xué)生有不同程度的差距。想要提升潛能生的學(xué)習(xí)成績，單純的知識性“補課”治標(biāo)不治本，對他們進行元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以從根源上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自我監(jiān)控的能力，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。本文嘗試從地理學(xué)科的角度對潛能生進行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的研究。

二、研究方法

1、潛能生界定標(biāo)準(zhǔn)：

（1）學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)：近三次統(tǒng)一考試地理成績居年段后50%。

（2）觀察法：上課注意力不能持續(xù)集中、作業(yè)不能按時完成。

（3）自述法：自述學(xué)習(xí)困難，尚未發(fā)揮自身潛能。

綜合考慮以上3點，在本校高二文科班選取地理學(xué)科潛能生，隨機分成兩組，每組各30 人，作為實驗組和對照組，實驗組利用選修課時間進行元認(rèn)知訓(xùn)練，時間為3個月。

2、方法

（1）前測。取上學(xué)期三次年段統(tǒng)一測試的地理成績平均分作為前測的學(xué)習(xí)成績。同時對兩組學(xué)生進元認(rèn)知問卷調(diào)查測試。

（2）元認(rèn)知訓(xùn)練。教師自編的訓(xùn)練方案對學(xué)生進行三個月的訓(xùn)練。對照組按常規(guī)教學(xué)。

（3）后測。用本學(xué)期期末考試成績作為后測學(xué)習(xí)成績。再對兩組的學(xué)生同時進行元認(rèn)知各維度問卷調(diào)查測試。

三、元認(rèn)知策略訓(xùn)練方案

（一）訓(xùn)練前準(zhǔn)備

1、開班動員、建立信心

通過動員，讓這部分學(xué)生感受老師的關(guān)愛與鼓勵，建立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)度，明確學(xué)習(xí)目的性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

2、了解自己、了解地理學(xué)科特點

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)目的，“我為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)對我有什么幫助？”， 引導(dǎo)他們剖析自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“我用功了嗎？用了幾成力？”“我目前學(xué)習(xí)不良的原因是是不努力還是努力了但效果不佳？”“我是否容易受外界干擾？”還要讓學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，“我學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳時間是早上還是晚上？”“我記東西是記得快還是記得慢？是否容易忘記？”等等。明確的目的和端正的態(tài)度有利于樹立成功學(xué)習(xí)的信心，熟知自己的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，有利于制定針對性的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己個性特點的最佳學(xué)習(xí)方法和策略。

文科生因為地理成績差而害怕地理，因為害怕而對地理敬而遠之，由此形成惡性循環(huán)。教師要結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)要求，介紹學(xué)科的特點、教材的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)地理的方法策略，讓他們放下包袱，克服畏難情緒，正確對待地理學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略訓(xùn)練從解決幾個問題著手，包括我要做什么？我為什么這么做？- 我做的對嗎？怎樣做會更好？

1、我要做什么？---計劃安排與時間管理訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先要明白自己要做什么，安排好合理的時間，避免無目的的隨意學(xué)習(xí)。如復(fù)習(xí)到大氣運動這一章節(jié)，學(xué)生要制定簡要的單元知識學(xué)習(xí)計劃，思考：這單元大概需要用幾節(jié)課，每節(jié)課的具體任務(wù)是什么？重點和難點是什么？哪個是我已經(jīng)掌握的，哪個是我經(jīng)常錯的？課后計劃用多少時間補缺漏…。

鑒于潛能生的固有學(xué)習(xí)特點--懶惰，學(xué)前計劃不能走過場，要求學(xué)生一定要寫出書面計劃并持之以恒。在訓(xùn)練過程中，尤其在初期要采取必要性措施監(jiān)督，如定期檢查、中期不定時抽查，養(yǎng)成習(xí)慣后逐漸放手，使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、我為什么這么做？----自我監(jiān)控和自我調(diào)整訓(xùn)練

有效監(jiān)管可以學(xué)生讓明確學(xué)習(xí)任務(wù)，時時跟蹤自己的思維過程；還能提醒自己，免受內(nèi)外界干擾，確保順利實施學(xué)習(xí)計劃，這一點對潛能生特別重要。

（1）出聲思維

出聲思維就是讓學(xué)生用言語表達思維過程。比起默默的思考，出聲有利于學(xué)生檢查自己的思維過程， 及時發(fā)現(xiàn)錯誤的地方；出聲有利于理順知識之間的因果關(guān)系，更好解釋答題的理由，還可以提高解題速度。在訓(xùn)練中，教師示范在不同的學(xué)習(xí)情境，如何進行出聲思維的學(xué)習(xí)模式：“這是什么問題、在什么時間、在哪里、用什么方法、為什么”，并讓學(xué)生嘗試、體驗，反復(fù)幾次，以加強訓(xùn)練。

（2）自我提問

自我提問在出聲思維的基礎(chǔ)上更進一步，通過自我反省性提問，它能更清晰地意識到自己正在做什么和怎么做的，以實施相應(yīng)的調(diào)整措施。

在訓(xùn)練中， 學(xué)生每次學(xué)習(xí)或解題時 ，教師要求學(xué)生自己向自己提問，每個思維階段上都有相應(yīng)的提示問題，學(xué)生必須先提問，然后再進行思考回答。為防止學(xué)生忘記，訓(xùn)練初期，教師可以印發(fā)空白 “提問單”，學(xué)生思考的每一階段先看“提問單”的問題，并將每個問題的答案簡潔寫出。習(xí)慣后也可以讓學(xué)生自己制作“提問單”。在自我提問的過程中，學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己會出現(xiàn)自相矛盾的地方，這就可以及時發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整思維角度 ，提問單不但可以讓學(xué)生有效地監(jiān)控自己認(rèn)知加工過程，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程的問題，及時幫助學(xué)生糾正錯誤。

在元認(rèn)知訓(xùn)練過程中我們常用的問題單包括：

計劃策略的培養(yǎng)：

（1）這個問題考查什么知識點？我需要哪些已知條件？

（2）目前已給了我哪些信息？這些信息對我有什么用？還缺什么？

（3）下一步我需要做什么？怎么做？

（4）換一個思路，如果從這條路走，又會怎樣？

監(jiān)控策略的培養(yǎng)

（1）我思考問題的角度對了嗎？還可以從哪些方面考慮？

（2）我的步驟有沒有錯？我的計算有沒有錯？我的解題過程有沒有偏離目標(biāo)，是不是需要調(diào)整？

（3）我的目標(biāo)變了嗎？現(xiàn)在的新的目標(biāo)是什么？

評價策略方面

（1）問題解決了嗎？哪些措施起了作用？哪些沒有起作用？

（2）下一次我是不是可以采取同樣的方法？此類問題規(guī)律是什么？

（3）有什么需要改進的地方？應(yīng)該有什么不同措施？

3、我做的對嗎？---自我評價和反思訓(xùn)練

反思，有利于學(xué)生及時查缺補漏，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和積累經(jīng)驗。在訓(xùn)練過程中，每學(xué)完一個單元，教師都要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行評價和反思，可結(jié)合自我提問單上的問題進行。并且制作錯題本，將錯題分類匯總，詳細記下解題思路，及時進行總結(jié)和歸納，尋找答題規(guī)律。某個學(xué)生學(xué)完地球運動這一單元后寫道：“這個單元感覺很難，我有點混亂。地方時和區(qū)時計算我基本掌握了，光照圖我會看側(cè)視圖和俯視圖，其它復(fù)雜點的圖我經(jīng)?？床欢薄白蛱熘v評的卷子有幾題又不會了，我準(zhǔn)備晚上再看看書，不懂的明天問老師 ”

4、怎樣做會更好---- 學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練

（1）提高注意力訓(xùn)練和筆記指導(dǎo)，

集中注意力是提高聽課效率的關(guān)鍵。在訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用地理學(xué)術(shù)語和地理符號來快速地筆記，學(xué)會手、眼、耳、腦多感官齊動，保持注意力高度集中，盡量避免走神；回家后及時對筆記進行整理，歸納重點難點。

（2）尋找規(guī)律、科學(xué)記憶

地理學(xué)科有大量知識需要記憶，而且知識瑣碎繁雜，在訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)方法幫助記憶，提升學(xué)習(xí)效率。例如：用系統(tǒng)記憶法記憶世界不同區(qū)域位置，學(xué)生很容易忘記重要地點的經(jīng)緯度，把它們用同一根經(jīng)線或緯線串起來記，把知識條理化，系統(tǒng)化，這樣記憶起來就不困難了。根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，一次記憶還不夠，要讓學(xué)生多次記憶強化。

（3）課堂相互回答訓(xùn)練

由于受到學(xué)生自身能力的制約，有時學(xué)生自我分析解題過程中思路不夠開闊，甚至?xí)`入歧途，鉆牛角尖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑、相互問答、并通過相互點評認(rèn)識到別人的不足之處的同時，也對自己的思維過程起到反思和總結(jié)的作用。

（二）問題解決中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練----學(xué)習(xí)解題步驟，熟悉思維流程

如何在實際考試中靈活運用元認(rèn)知策略來答題呢？一份試卷拿到手，老師指導(dǎo)學(xué)生首先了解它的性質(zhì)、特點、難度，思考有哪些策略可供使用，比如先易還是先難、先做選修還是先做必修，有意識地選擇最佳方案，并且要注意自己的速度和時間。

解具體題目，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)按照既定程序解題。

四、結(jié)果分析-元認(rèn)知理論元認(rèn)知訓(xùn)練對學(xué)習(xí)能力和成績的影響

我們用spss17軟件對數(shù)據(jù)進行方差分析，發(fā)現(xiàn)兩個組前測成績無顯著差異，后測成績差異明顯，實驗組顯著高于對照組，這表明這段時間的元認(rèn)知策略訓(xùn)練是積極有效的。實驗組潛能生的進步不僅體現(xiàn)在地理學(xué)科成績，元認(rèn)知問卷調(diào)查也顯示他們的學(xué)習(xí)能力也有了顯著的提高。

通過元認(rèn)知訓(xùn)練，潛能生不僅提高了地理學(xué)習(xí)成績，其它學(xué)科也有不同程度的提升，更關(guān)鍵的是他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)活動進行計劃和安排；學(xué)會了在認(rèn)知過程中自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)以及自我反思和評價。如果這些方法能遷移延伸到其它學(xué)科，延伸到課外，對學(xué)生終身發(fā)展都是有利的。反思我們的教學(xué)策略，當(dāng)教師為學(xué)生成績不佳而苦惱的時候，如果能夠轉(zhuǎn)化思路，從學(xué)習(xí)方法層面加以引導(dǎo)，可能會起到事倍功半的效果，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。

[參考文獻]

[1] 張明靜《元認(rèn)知培養(yǎng)與地理教學(xué)》[J ] . 《考試》2012（4）

[2]. 張雅明《元認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)》[M] .安徽教育出版社2012

篇9

課標(biāo)要求：以某區(qū)域為例，分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合保護措施。

課標(biāo)解讀：該課程標(biāo)準(zhǔn)要求可以進行以下分解：①分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題產(chǎn)生的原因；②認(rèn)識該區(qū)域存在的環(huán)境問題有哪些危害；③探討該區(qū)域存在的環(huán)境問題的綜合治理措施；④區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展必須建立在環(huán)境持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，保證社會持續(xù)發(fā)展。

二、教材分析

湘教版《高中地理必修Ⅲ》第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》第一節(jié)《荒漠化的危害與治理》以我國西北地區(qū)為例，從“荒漠化的含義、危害、防治”三方面來闡述，課本用一段閱讀材料來說明我國荒漠化的成因，重點闡述人類活動是荒漠化加劇的最重要因素。人類通過影響環(huán)境從而影響自身的生存，這就導(dǎo)出第二個內(nèi)容——荒漠化的危害?；哪{著人類的生存與發(fā)展，必須加強荒漠化的防治，以協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系。教材安排了大量的閱讀材料和活動，旨在使學(xué)生通過閱讀材料，在討論的活動中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，增強可持續(xù)發(fā)展的意識。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能。①了解我國荒漠化的地區(qū)分布，理解荒漠化的形成與自然環(huán)境和人類活動的關(guān)系；②明白荒漠化給人類生存帶來的危害，掌握各種原因形成的荒漠化及治理措施；③培養(yǎng)學(xué)生快速提取圖文材料中的信息，注重理論聯(lián)系實際的訓(xùn)練，學(xué)會從所給材料入手，分析各種地理現(xiàn)象。

（2）過程與方法。采用活動討論式，學(xué)生自己通過分析各種圖片從資料中獲取相關(guān)信息，探討“西北地區(qū)成為我國荒漠化最嚴(yán)重地區(qū)”的原因，并找到治理這些荒漠化土地的措施。

（3）情感態(tài)度與價值觀。①通過對西北荒漠化成因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到不合理的人類活動是荒漠化形成的決定性因素，若要實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，人地協(xié)調(diào)是關(guān)鍵，從而讓學(xué)生樹立正確的人地觀；②通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到荒漠化是可以治理的，但目前我國的荒漠化總體趨勢在擴張，因此防治荒漠化是一項長期而艱巨的任務(wù)，從而增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

四、教學(xué)重點難點

（1）重點。我國西北荒漠化的成因及治理措施。

（2）難點。以荒漠化為例，讓學(xué)生真正懂得人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

五、教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)入新課：

師：（投影“樓蘭古國遺址”圖片）同學(xué)們，昔日樓蘭古國草茂羊肥，為我國西北的經(jīng)濟、交通重鎮(zhèn)，如今卻變成了一座廢墟。這是為什么呢？

學(xué)生討論：戰(zhàn)爭、環(huán)境變化、人類活動、人們?yōu)榱俗非竺篮蒙疃徇w……

師：樓蘭古國的消失至今仍然是一個謎團，但其中有一種說法是人類破壞環(huán)境造成的。人類活動怎么會讓一個經(jīng)濟較發(fā)達的城市變成廢墟呢？

（投影）板書：第一節(jié) 《荒漠化的危害與治理》（以我國西北地區(qū)為例）

師：我國是世界上荒漠化最嚴(yán)重的國家之一，我國的荒漠化土地主要分布在哪里呢？

活動一

生：閱讀課本P37圖2-2“我國西北地區(qū)荒漠化分布圖”：

（1）在圖上找出我國主要的荒漠化區(qū)域。

學(xué)生討論：塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、南方的紅色沙漠……

師投影“黃土高原千溝萬壑”景觀圖。

（2）昔日黃土高原森林茂密，草原廣闊，如今卻變得千溝萬壑。在這個過程中，與人類哪些活動有關(guān)？

學(xué)生討論：濫伐森林、過度放牧、亂挖濫采……

（3）黃土高原是我國水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)，也是我國主要荒漠化地區(qū)，水土流失與土地荒漠化之間有什么必然的聯(lián)系？

學(xué)生討論：水土流失——土壤肥力下降——植被生長困難——出現(xiàn)荒漠化。

師：出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象西北地區(qū)為什么是我國比較嚴(yán)重的地區(qū)？

（投影）板書：一、荒漠化的含義及成因

生：閱讀課本P36—P38。

活動二

（1）土地荒漠化形成有哪些原因?

學(xué)生討論:氣候、位置、地形、人類活動等，即自然和人為兩個方面。

生：閱讀課本P37閱讀材料。

師：投影“我國西北地區(qū)地形圖”“我國主要荒漠化分布圖”

（2）從位置、地形分析我國西北地區(qū)氣候、河流、植被的特點。

學(xué)生討論：深居亞歐大陸內(nèi)部，距海較遠，加上地形的阻擋,受夏季風(fēng)影響較小，降水少；日溫差大；風(fēng)力強勁，蒸發(fā)旺盛，氣候干旱，植被稀少，河流較少，且多為內(nèi)流河。

（3）從西北地區(qū)人口數(shù)量變化、素質(zhì)，經(jīng)濟活動分析人類活動對地理環(huán)境的影響。

學(xué)生討論：人口迅速增長，但素質(zhì)較低，由于盲目開墾，過度放牧、過度樵采，導(dǎo)致植被嚴(yán)重破壞，土地失去保護層。

師：新疆有中國“葡萄、哈密瓜之鄉(xiāng)”的美譽，但區(qū)內(nèi)的荒漠化面積目前仍在不斷擴大。

生：閱讀課本P38閱讀材料。

活動三

（1）新疆荒漠化面積為什么還在不斷擴大？

學(xué)生討論：

（2）我國南方降水較多,但也出現(xiàn)了荒漠（紅色），其形成與西北地區(qū)荒漠化形成有何區(qū)別？

學(xué)生討論：南方地區(qū)溫高多雨，土壤呈紅色，由于人類毀林開荒導(dǎo)致嚴(yán)重的水土流失，基巖形成紅色荒漠；而西北地區(qū)的荒漠主要是氣候干旱，風(fēng)力侵蝕強，人類破壞植被所致。

（3）南方除了紅色荒漠外，還有一種荒漠——“石漠化”，你能說說其形成原因嗎？

學(xué)生討論：在喀斯特地區(qū)，人類對植被破壞嚴(yán)重，降水集中導(dǎo)致水土流失，使大面積的石灰?guī)r地表。

師：我國的荒漠化面積達267萬平方千米，約占全國總面積的28%，且目前在不斷擴大，這種現(xiàn)象對人類的生產(chǎn)、生活有影響嗎？

生：閱讀課文P39正文。

（投影）板書：二、荒漠化的危害

師：請同學(xué)們暢所欲言。

篇10

一、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,制定有效學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo),能讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有章可循、有據(jù)可依、事半功倍。學(xué)習(xí)過程主要有制訂計劃課前預(yù)習(xí)精心聽講課后復(fù)習(xí)解決疑難獨立作業(yè)系統(tǒng)小結(jié)課外學(xué)習(xí)等有機聯(lián)系的幾個環(huán)節(jié),其中下列三個環(huán)節(jié)尤為重要。

課前要預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)不僅能預(yù)先掌握學(xué)習(xí)的重點難點,而且能培養(yǎng)自學(xué)能力,。很多學(xué)困生的初中地理基礎(chǔ)薄弱,而高中地理每節(jié)課的知識點多且難度較大,不易當(dāng)堂消化。這就需要學(xué)困生抓好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),找出重點、難點,做好聽課準(zhǔn)備,以便更好適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。

課堂應(yīng)專心。課堂是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。很多學(xué)困生上課只聽不記,課堂發(fā)言、討論缺乏主動性,做筆記與聽課不能有效配合,各種感官不能并用。被動的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)成績不佳。因此,學(xué)困生課堂上更應(yīng)緊跟教師思路,用心聽講、積極思考、認(rèn)真筆記,爭取不“欠賬”或少“欠賬”。

課后重復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線表明:遺忘在最初時較快,以后逐漸減慢。所以,學(xué)完新知識之后應(yīng)及時復(fù)習(xí),寫出復(fù)結(jié)筆記,做好相應(yīng)練習(xí)。這樣才能及時鞏固所學(xué)新知識,提升自己理解、遷移和靈活運用知識的能力。

二、使用科學(xué)閱讀方法

高中地理知識主要分為三大版塊:自然地理、人文地理和區(qū)域地理,學(xué)困生要注意在不同版塊使用不同的學(xué)習(xí)方法。

必修一主要學(xué)習(xí)自然地理。重點是對自然原理的理解和規(guī)律的探索,并探討它們在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,宜采用理科的學(xué)習(xí)和思維方法。通過學(xué)習(xí)建立宏觀的空間概念,培養(yǎng)形象思維和理性思維能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)本書時應(yīng)一個問題接一個問題去思考,一幅圖接一幅圖去揣摩,一點一點構(gòu)建地理框架。

必修二側(cè)重學(xué)習(xí)人文地理。即從地理學(xué)角度分析人文社會現(xiàn)象的形成原因及分布規(guī)律,偏重觀點、方法的運用,結(jié)合實際進行評價與反思。要求學(xué)困生應(yīng)注意觀察身邊事物的發(fā)展變化,積累生活經(jīng)驗;應(yīng)學(xué)會迅速通讀課本內(nèi)容,做好課前預(yù)習(xí);應(yīng)建立聯(lián)系觀點,掌握分析解決問題的一般思路和方法。

必修三偏重學(xué)習(xí)區(qū)域地理。區(qū)域地理重點是以圖表為載體的學(xué)習(xí)方法,偏重地理事物的空間定位、地圖和圖像圖表的判讀技能。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意多讀課本和地圖;應(yīng)在各部分之間找到邏輯聯(lián)系,有針對性地尋找解決途徑;應(yīng)明確細節(jié)性知識點的出處,利于快速記憶和運用。

三、學(xué)會認(rèn)真研讀教材

“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。地理學(xué)習(xí)側(cè)重對地理概念、原理和規(guī)律的理解運用,聯(lián)系實際分析解決問題。因此,學(xué)困生在學(xué)習(xí)時一定要靜下心來認(rèn)真閱讀理解教材。

注重消化概念。概念學(xué)習(xí)是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)地理時要將教材中的主要概念細細梳理,逐一消化吸收。如季風(fēng)、區(qū)位、上風(fēng)向、最小風(fēng)頻、太陽高度、鋒面氣旋、地質(zhì)構(gòu)造等。同時還要把特別容易混淆的重要概念羅列出來,加以區(qū)分比較,如晝夜更替與晝夜長短、地方時與區(qū)時、地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌等。

重視理解原理。高中地理學(xué)習(xí)不能一步登天,必須從基礎(chǔ)知識抓起,一步一個腳印地過“地理原理”關(guān)。地理規(guī)律和原理主要包括地理事物的特征,成因及其發(fā)展變化和相互聯(lián)系等。如熱力環(huán)流的形成原因,內(nèi)力與外力作用的發(fā)生及其變化機制等。掌握原理和規(guī)律,就能尋找出同類地理事物的一般特點和規(guī)律,分析事物才有說服力并做到舉一反三。

把握“”。地理環(huán)境既有共性,也具個性。在學(xué)習(xí)過程中要重視事物共性的總結(jié)和個性的分析。如受太陽輻射影響,地球表面的熱量大致從赤道向兩極遞減,陸地上的自然帶也呈現(xiàn)出從赤道向兩極變化的規(guī)律,大致可分為熱帶溫帶寒帶,這是共性。但在實際分布中,由于受地形、海陸、洋流、人類活動等因素的影響,又出現(xiàn)了垂直地帶性及非地帶性等。

仔細尋求規(guī)律。在平日地理學(xué)習(xí)過程中,學(xué)困生還要學(xué)會從教材中歸納出普遍性規(guī)律。如學(xué)習(xí)全球晝夜長短變化的過程中,通過觀察太陽直射點位置與晝夜長短變化的關(guān)系,可歸納出全球晝夜長短的時空分布規(guī)律:太陽直射點在哪個半球,哪個半球就晝長夜短;太陽直射點向哪個半球移動,哪個半球就晝漸長;太陽直射點在哪個半球的回歸線上,哪個半球的晝就達到了最大值。這些規(guī)律總結(jié)有助于對教材的理解和運用。

四、懂得如何使用地圖

地圖的閱讀和使用是地理學(xué)習(xí)的“靈魂”和難點,也是地理學(xué)困生害怕學(xué)習(xí)地理的重要原因。想要學(xué)好地理,必須將地圖當(dāng)做最好的老師,做到地圖“三會”。

會讀圖。讀圖注意先后順序:先讀圖的主題,即圖名;看清圖例、比例尺和方向;讀出圖具體內(nèi)容、范圍等,觀察要仔細全面;聯(lián)系實際,學(xué)會變圖和圖文轉(zhuǎn)換等。