導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照表面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度觀察，普通話測(cè)試內(nèi)容范圍有限，但其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力和應(yīng)用素質(zhì)產(chǎn)生嚴(yán)重的考查審視態(tài)度，并不是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練內(nèi)容生搬硬套就可以達(dá)成的，必須學(xué)會(huì)透過學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)則入手，爭(zhēng)取開闊思維區(qū)域，做到驗(yàn)證結(jié)果的舉一反三規(guī)模。面對(duì)這種新文化背景下的專業(yè)滲透理念，有關(guān)部門開始進(jìn)行教學(xué)體制研究，并且努力發(fā)掘應(yīng)對(duì)途徑，爭(zhēng)取長(zhǎng)期提升學(xué)生普通話水平和測(cè)試達(dá)標(biāo)通過效率。

1 實(shí)施模塊教學(xué)，克制教師精力分散問題

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，同時(shí)結(jié)合單位人員興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)選擇和側(cè)重分析，普及階段成果的共享效應(yīng)，維持教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。聯(lián)系新時(shí)期機(jī)測(cè)背景特征觀察，部分教育機(jī)構(gòu)在落實(shí)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)中主要針對(duì)三個(gè)側(cè)重點(diǎn)方向?qū)崿F(xiàn)細(xì)致探究。首先是資源共享層面，將研究?jī)?nèi)容分化為單音節(jié)字詞、多音節(jié)字詞和優(yōu)秀作品朗讀等，單音節(jié)字詞對(duì)于發(fā)音控制能力比較重視，主要聯(lián)合韻調(diào)控制潛力進(jìn)行不同個(gè)體的對(duì)比驗(yàn)證，研究機(jī)測(cè)環(huán)境范圍內(nèi)最為科學(xué)的發(fā)音模式。例如：在聲調(diào)長(zhǎng)短控制方面，經(jīng)過不同訓(xùn)練小組的考驗(yàn)結(jié)果綜合對(duì)照發(fā)現(xiàn)，發(fā)音過程中四聲持續(xù)時(shí)間明顯有所不足，特別在上聲處理上完整程度嚴(yán)重欠缺。另外，訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容安排要注意有所側(cè)重處理，滿足循序漸進(jìn)的流程實(shí)效標(biāo)準(zhǔn)。盡管字詞部分占據(jù)分值不多，但其功能地位不可小覷。在目前統(tǒng)一使用的普通話測(cè)試要求表明，單音節(jié)字詞測(cè)查應(yīng)試人聲韻調(diào)讀音要維系標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范程度，多音節(jié)字詞主要集中在韻調(diào)、輕聲、兒化和變調(diào)的銜接水準(zhǔn)上；作品朗讀測(cè)試環(huán)節(jié)中要保證應(yīng)試者能夠掌握連續(xù)變音技巧，同時(shí)貫穿差異語(yǔ)調(diào)的流暢銜接程度；在命題說話測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，針對(duì)新型詞匯語(yǔ)法規(guī)范效果和自然流暢表達(dá)水準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)客觀評(píng)估。按照這種現(xiàn)象分析，單音節(jié)字詞韻調(diào)的控制實(shí)力是完善多音節(jié)語(yǔ)句流暢表達(dá)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)，因此實(shí)效訓(xùn)練環(huán)節(jié)中應(yīng)抓緊字詞訓(xùn)練的力度，打好后期適應(yīng)基礎(chǔ)，之后聯(lián)系話題訓(xùn)練作為關(guān)口突破指標(biāo)，整個(gè)機(jī)理模塊結(jié)構(gòu)可以說是相互照應(yīng)，不可分離。

再次，評(píng)測(cè)活動(dòng)中也要按照側(cè)重內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。教師在面對(duì)眾多數(shù)量的學(xué)生群體時(shí)，必須懂得應(yīng)用點(diǎn)面結(jié)合的傳授經(jīng)驗(yàn)，靈活使用重點(diǎn)內(nèi)容評(píng)測(cè)手段。首先結(jié)合學(xué)生共性特征和個(gè)性表達(dá)效果進(jìn)行特定應(yīng)對(duì)措施的制定，例如在字詞部分，大多數(shù)學(xué)生在前后鼻韻發(fā)音處理上不夠到位、聲調(diào)調(diào)值紊亂，加上形近字的誤差判斷是學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)中集中表現(xiàn)的問題現(xiàn)象。其次，個(gè)別學(xué)生因?yàn)橄忍煨栽蛞鸬拇笊囝^和牙齒漏風(fēng)現(xiàn)象應(yīng)歸類到個(gè)性問題行列之中，按照這種問題類型進(jìn)行學(xué)生分組安置，之后實(shí)現(xiàn)群體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的靈活轉(zhuǎn)化效應(yīng)，評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)中還可采取個(gè)性問題應(yīng)對(duì)單獨(dú)調(diào)整，至于其它相關(guān)問題則是采取抽樣調(diào)查來完成普遍現(xiàn)象驗(yàn)證控制任務(wù)。結(jié)合這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，有關(guān)朗讀模塊和表達(dá)訓(xùn)練項(xiàng)目也可以利用分類指標(biāo)實(shí)現(xiàn)側(cè)重評(píng)測(cè)，這樣能夠適當(dāng)減少教師單獨(dú)強(qiáng)化訓(xùn)練的弊端作用。

2 盡量豐富教材資料內(nèi)容，將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)易模式改造

盡管普通話測(cè)試范圍極為有限，但細(xì)致環(huán)節(jié)下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維控制技巧和應(yīng)用水準(zhǔn)上存在著嚴(yán)格的驗(yàn)證標(biāo)桿跡象，因此必須透過學(xué)生認(rèn)知原則實(shí)現(xiàn)入手改造，同時(shí)廣泛搜集最新教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的效用。例如在字詞部分的疏導(dǎo)控制，主要沿著學(xué)生在機(jī)測(cè)環(huán)節(jié)中容易引發(fā)的誤讀類型進(jìn)行常見錯(cuò)誤表達(dá)字詞表格的整理，并且結(jié)合形近字、多音字以及外來詞等做好結(jié)構(gòu)補(bǔ)充；在分析學(xué)生語(yǔ)言缺陷的前提下，有關(guān)部門需要高度整合口令驗(yàn)證材料，令學(xué)生在相對(duì)豐富的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境中體會(huì)平翹舌以及鼻邊音的區(qū)別樣式。在作品朗讀訓(xùn)練中，可以適當(dāng)加入作品賞析元素，根據(jù)不同優(yōu)秀作品主題和藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)效果一掃而空。透過現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)了解，學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀作品會(huì)產(chǎn)生整體機(jī)能的感性認(rèn)識(shí)和局部細(xì)節(jié)的特別定位反應(yīng)，甚至細(xì)微到單個(gè)字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進(jìn)行對(duì)照，將這些隱藏的細(xì)節(jié)技巧一一標(biāo)記清楚，這樣學(xué)生在朗讀處理上的準(zhǔn)確性就會(huì)略高一籌，這對(duì)于后期精準(zhǔn)的語(yǔ)感體驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的穩(wěn)固都將產(chǎn)生必要的輔助作用。學(xué)生實(shí)際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內(nèi)容之外，還要提供詳細(xì)的分析樣本，透過不同記號(hào)的標(biāo)注能夠幫助學(xué)生理解朗讀的內(nèi)涵。

命題說話考查過程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達(dá)績(jī)效，就需要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行熟悉素材的挖掘，經(jīng)過系統(tǒng)的剪裁和修復(fù)之后，做到清晰的控制思路和充分的內(nèi)容理解調(diào)控。話題思路的追蹤性研討是有關(guān)部門豐富教材資料的首要任務(wù)，而相關(guān)生活內(nèi)容的搜集便是第二要?jiǎng)?wù)。包括在社會(huì)公德的談?wù)撋希湫畔⒘堪鼣埿再|(zhì)十分清晰，既可以涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、尊老愛幼傳統(tǒng)美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個(gè)人行為習(xí)慣的處理，任何層面內(nèi)容目前都可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，學(xué)生可以從中篩選自己感興趣的內(nèi)容，利用不同角度實(shí)現(xiàn)分析。如果將這部分的資料搜集活動(dòng)取消，任何學(xué)生就只能局限在自己的認(rèn)知習(xí)慣上進(jìn)行寬泛理解，完全不能響應(yīng)時(shí)代呼吁的主體標(biāo)準(zhǔn)。

說話案例的長(zhǎng)期積累和綜合分析是教育機(jī)構(gòu)豐富教材資料內(nèi)容的又一途徑，教師在平常生活中認(rèn)真搜集相關(guān)代表地位的錄音材料，同時(shí)嚴(yán)格記錄學(xué)生說話過程中表現(xiàn)的各種問題，接著采集樣本實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內(nèi)容。經(jīng)過這些生動(dòng)樣式的資料內(nèi)容補(bǔ)充，學(xué)生說話表達(dá)上就擁有了質(zhì)量維系保障，個(gè)人表達(dá)信心也隨之上升。

3 靈活運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通話課程提倡科學(xué)使用計(jì)算機(jī)多媒體操作技術(shù)，這樣能夠達(dá)到足夠直觀、生動(dòng)和便捷的調(diào)控效果，能夠合理帶動(dòng)測(cè)試情境的還原效應(yīng)，令學(xué)生群體可以更好地適應(yīng)機(jī)測(cè)創(chuàng)新形勢(shì)的需求標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以使用多媒體進(jìn)行隨性字詞朗讀指導(dǎo)和技巧示范，將說話過程情境清晰呈現(xiàn)，必要時(shí)候還可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)播放，保證學(xué)生在反復(fù)觀察分析的過程中領(lǐng)悟控制訣竅。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠多媒體設(shè)備進(jìn)行模仿，將細(xì)致環(huán)節(jié)下的要點(diǎn)和不足問題完整記錄，這是完善學(xué)生自我素質(zhì)修整和客觀分析的必要工具，并且有利于滿足師生互動(dòng)交流需求，實(shí)現(xiàn)課外網(wǎng)絡(luò)途徑的跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生完全可以將生活中記錄的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行郵件格式處理并發(fā)送給個(gè)人教師，之后完成個(gè)別狀況的梳理和解決任務(wù)。這種高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)不但全面提升了普通話教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度效率，同時(shí)還能夠?qū)⒔虒W(xué)從課堂空間拓展到外部環(huán)境之中，令機(jī)理安插效應(yīng)更加靈活多變且貼近人性化標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)背景下的學(xué)生既定角色也產(chǎn)生了動(dòng)搖，他們根據(jù)個(gè)人動(dòng)力條件將被動(dòng)局勢(shì)扭轉(zhuǎn)，透過現(xiàn)實(shí)反觀措施能夠正確發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足之處，加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富的趣味特征，使他們更加注重反饋掌控的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自己進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的強(qiáng)化訓(xùn)練改造。

篇2

論文摘要：課程體系整體優(yōu)化是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)’課程體系整體優(yōu)化要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)。文章就課程體系整體優(yōu)化的要點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了課程體系整體優(yōu)化的方案。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。當(dāng)前，中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實(shí)戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問題。

二、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系分析

1　課程結(jié)構(gòu)問題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。自專業(yè)開設(shè)以來，在課程的設(shè)置上常?！皩W(xué)生愛不愛學(xué)”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。例如，第一門初學(xué)程序語(yǔ)言開設(shè)的問題，是c語(yǔ)言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語(yǔ)言的角度來看，爭(zhēng)論的意義不大；但從高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上分析，當(dāng)代軟件開發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)是框架結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊痰?，這類程序語(yǔ)言的特點(diǎn)是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過程中不必要的復(fù)雜性，第一門程序語(yǔ)言的選擇就應(yīng)以此為基點(diǎn)。又比如，數(shù)據(jù)庫(kù)課開設(shè)問題，這幾年一直是以SQLServer2000為實(shí)例教授，正在考慮以應(yīng)用更廣泛的Orocle為實(shí)例，但從這學(xué)期的學(xué)生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情況說明對(duì)課時(shí)上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。

2　課程設(shè)置問題。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場(chǎng)和學(xué)生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒有實(shí)質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡(jiǎn)單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)很注重編程課程的開設(shè)，前后曾開設(shè)了C語(yǔ)言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網(wǎng)絡(luò)編程等，在教學(xué)過程中往往對(duì)學(xué)生的理解掌握、以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，教師只注重知識(shí)的傳授。每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學(xué)一些基本知識(shí)，前后程序語(yǔ)言銜接性差，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性。大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中只是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過程，不是通過上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)。他們對(duì)編程環(huán)境提供的工具應(yīng)用不熟，更根本無(wú)從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過幾門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最終結(jié)果老師認(rèn)為學(xué)生生源差、學(xué)不好程序，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，并對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走向社會(huì)只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實(shí)只需看看國(guó)內(nèi)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國(guó)外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。

三、課程體系整體優(yōu)化

課程體系設(shè)置的前提是從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)，深入了解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。

有正確的理念，才會(huì)有正確的行動(dòng)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，理論上“突出重點(diǎn)，夠用為度”，實(shí)踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域；三是就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學(xué)生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個(gè)專業(yè)方向計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。

(1)根據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化課程體系。在教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯和培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)，制定系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)體系。利用能力分析結(jié)果倒推出實(shí)施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。

1　知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)生產(chǎn)過程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過教與學(xué)的過程，通過能力分析確定教學(xué)模塊，使學(xué)生適合崗位要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時(shí)通過對(duì)學(xué)生能力的分析，安排學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。通過能力分析將職業(yè)中的崗位能力細(xì)化，也就是根據(jù)學(xué)生的必備能力分析來設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學(xué)生安排在不同的教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)針對(duì)性。保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實(shí)用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識(shí)、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，去除了與主旨關(guān)系不大，結(jié)合不緊密的課程，并對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力進(jìn)行了能力分析。

2　構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系

幾年來，在課程體系建設(shè)方面緊密跟蹤當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)水平，不斷根據(jù)社會(huì)需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程。現(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等課程。以滿足用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)，更集中地體現(xiàn)追求新知識(shí)、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線的特色，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育特點(diǎn)，繼續(xù)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)等課程，同時(shí)根據(jù)社會(huì)需要、時(shí)代特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的切合實(shí)際的改革，對(duì)過時(shí)的沒有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)學(xué)生和現(xiàn)代社會(huì)人才急需的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以必需、夠用為度，構(gòu)建了較為完善的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程體系。特別是近年來，在課程體系建設(shè)上，在加強(qiáng)省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程建設(shè)的同時(shí)，相繼引進(jìn)了中軟國(guó)際、四川華迪等校企合作課程、力爭(zhēng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外著名IT企業(yè)認(rèn)證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中引入“雙證書”教育，將認(rèn)證培訓(xùn)有機(jī)地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，提高職業(yè)技能。

(2)細(xì)化教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

在整個(gè)體系中實(shí)踐技能占主導(dǎo)地位，提高技能水平，理論教學(xué)要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)來提高每個(gè)模塊的實(shí)踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學(xué)計(jì)劃、一個(gè)教學(xué)大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學(xué)模塊以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實(shí)際需要確定靈活多樣的教學(xué)體系。每個(gè)模塊實(shí)際上都有聯(lián)系，但看似獨(dú)立，如果沒有基礎(chǔ)模塊的奠基，加固和提高模塊就無(wú)法實(shí)施：每個(gè)模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒有理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)K，技能與課程設(shè)計(jì)模塊也就無(wú)法進(jìn)行。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，要不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和完善教學(xué)大綱。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的編寫，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效、實(shí)用性的原則，既要照顧到先進(jìn)性，又要兼顧普及的需要，反映出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平，比如現(xiàn)在的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識(shí)?？梢园颜麄€(gè)體系視為一個(gè)“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎(chǔ)模塊，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，整個(gè)塔才能經(jīng)久不衰。

四、小結(jié)

應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。課程體系的改革是整個(gè)優(yōu)化工程的重點(diǎn)，其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。

參考文獻(xiàn)

[1]熊發(fā)涯，以崗位需求為導(dǎo)向計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(8)：34-35.

篇3

【關(guān)鍵詞】 單片機(jī)原理與應(yīng)用 樓宇智能化專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 考核內(nèi)容

1 引言

經(jīng)廣泛的社會(huì)調(diào)研，樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后主要從事四種類型的工作：①樓宇設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行及維護(hù)；②樓宇智能化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、選型、施工、運(yùn)行、管理；③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和綜合布線設(shè)計(jì)施工；④建筑施工組織管理及物業(yè)管理。其中第二種工作的核心技術(shù)就是樓宇智能化技術(shù)，即包括現(xiàn)代建筑技術(shù)（Architecture）、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)（Computer）、現(xiàn)代控制技術(shù)（Control）、現(xiàn)代通信技術(shù)（Communication）和現(xiàn)代圖形顯示技術(shù)（Cathode Ray Tube，CRT）的“4C+A”技術(shù)。

這就意味著集現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)的單片機(jī)技術(shù)是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握的一種技術(shù)，但對(duì)該專業(yè)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與自動(dòng)化工程技術(shù)專業(yè)的有所區(qū)別，且教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)緊扣專業(yè)。而我院該專業(yè)的傳統(tǒng)的單片機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容與樓宇智能化專業(yè)關(guān)系不大，采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)手段，偏重理論教學(xué)，理論與實(shí)踐完全脫節(jié)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果非常差。

本文從我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃出發(fā)，充分考慮專業(yè)的前修與后續(xù)課程，就《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核內(nèi)容等方面上做了一些探討。

2 依據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，合理設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)

該課程是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課的對(duì)象是高職學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并為后續(xù)專業(yè)核心課程如《建筑設(shè)備控制技術(shù)》、《樓宇安防技術(shù)》的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程所需及我院?jiǎn)纹瑱C(jī)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，重新設(shè)定樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程的能力目標(biāo)為：掌握單片機(jī)C語(yǔ)言常用指令的功能和應(yīng)用： include、sbit、define、if、while、for、switch；能編寫延時(shí)子程序和中斷子程序；掌握定時(shí)器、計(jì)數(shù)器和中斷的使用；掌握單片機(jī)與發(fā)光二極管、七段數(shù)碼管、獨(dú)立鍵盤（按鈕）的接口電路；了解并行A/D和D/A轉(zhuǎn)換及與單片機(jī)的接口電路；能繪制簡(jiǎn)單控制系統(tǒng)的程序流程圖；能熟練應(yīng)用“Keil Vision2集成開發(fā)環(huán)境”進(jìn)行C語(yǔ)言程序輸入、調(diào)試；能熟練運(yùn)用“proteus”仿真軟件構(gòu)建單片機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行仿真調(diào)試；能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的單片機(jī)控制系統(tǒng)；具備一定的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。

3 緊扣專業(yè)，調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選取是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，《單片機(jī)原理與應(yīng)用》是一門實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)是先學(xué)習(xí)硬件結(jié)構(gòu)，后學(xué)習(xí)指令，最后才是單片機(jī)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)用嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了忘，感覺極其抽象、枯燥乏味、難以理解，逐漸喪失興趣。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍、更新和整合是單片機(jī)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

筆者經(jīng)過多年的單片機(jī)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為單片機(jī)適于采用當(dāng)前眾人所推崇的“項(xiàng)目化”教學(xué)組織教學(xué)，但如何選取合適的項(xiàng)目值得深思熟慮，筆者綜合考慮：①樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的前修課程有電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)，學(xué)生已具備一定的電路及電氣控制知識(shí)，對(duì)控制系統(tǒng)的工程流程已較為熟悉；②可視對(duì)講及室內(nèi)安防系統(tǒng)、門禁控制系統(tǒng)、停車場(chǎng)管理系統(tǒng)、防盜報(bào)警系統(tǒng)等常見樓宇系統(tǒng)本身就是一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)，其中是防盜報(bào)警系統(tǒng)是一個(gè)學(xué)生熟悉且非常重要安防系統(tǒng)，本課程以該系統(tǒng)作為載體，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)樓宇系統(tǒng)工作原理的理解；③充分考慮C語(yǔ)言對(duì)單片機(jī)結(jié)構(gòu)的依賴性小、無(wú)需選擇存儲(chǔ)器和尋址方式、程序結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法與組態(tài)王非常類似，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言編寫程序，既能降低編程的難度，更能為后續(xù)專業(yè)核心課程《建筑設(shè)備控制技術(shù)》中利用組態(tài)軟件構(gòu)建監(jiān)控系統(tǒng)打基礎(chǔ)。

最終，選取了如表1所示的項(xiàng)目，A線項(xiàng)目主要在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)，所有學(xué)生均需完成，而B線項(xiàng)目為有能力學(xué)生課外完成，所選項(xiàng)目遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由表及理，與專業(yè)領(lǐng)域緊密相連，充分考慮前修與后續(xù)課程，既復(fù)習(xí)、鞏固了舊知，也后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及將來從事現(xiàn)代樓宇工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表1 《單片機(jī)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)的任務(wù)

4 融合多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程涉及多門學(xué)科知識(shí)和多種應(yīng)用技能，是一門軟、硬件結(jié)合的綜合性應(yīng)用技能課程，若采用單一的教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)效果，因此，在教學(xué)的過程中，我們針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用了不同的教學(xué)方法與手段，主要的教學(xué)方法是“項(xiàng)目法”，即把課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，所需理論知識(shí)全部隱含到各個(gè)項(xiàng)目中，項(xiàng)目做完，知識(shí)點(diǎn)也就學(xué)習(xí)完了。

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，融合了其它不同的教學(xué)方法與手段，如學(xué)習(xí)單片機(jī)最小系統(tǒng)的組成、主要設(shè)備及接線等，通過現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)驗(yàn)箱里的實(shí)物并講解，使學(xué)生更直接的掌握教學(xué)內(nèi)容的硬件結(jié)構(gòu)；而對(duì)于一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們通常的做法是：①老師演示項(xiàng)目的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師以問題形式把項(xiàng)目所需新知識(shí)、設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)等通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生；③在教師的引導(dǎo)上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，共同尋找答案；④學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐操作；⑤學(xué)生展示成果；⑥學(xué)生代表發(fā)言、教師總結(jié)。

此外，考慮到學(xué)院?jiǎn)纹瑱C(jī)實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)箱的數(shù)量少、學(xué)生人數(shù)多，不利于單片機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，我們采用“虛實(shí)結(jié)合”的方式，充分利用單片機(jī)硬件軟件Protues設(shè)計(jì)單片機(jī)虛擬系統(tǒng)，具體做法是：對(duì)于簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)箱中完成；而對(duì)于復(fù)雜的系統(tǒng)，如防盜報(bào)警系統(tǒng)、照明監(jiān)控系統(tǒng)，通過Protues構(gòu)建其硬件結(jié)構(gòu)，并把編譯好的hex文件加載到虛擬單片機(jī)中，直接實(shí)現(xiàn)真正單片機(jī)系統(tǒng)的運(yùn)行效果，使得單片機(jī)的教學(xué)不再受設(shè)備數(shù)量及時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要有計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)單片機(jī)。

實(shí)踐證明，多樣化的教學(xué)方法與手段能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果更好。

5 改變考核方式，注重能力考核

考試是檢測(cè)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容和加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的必要手段，但如果以傳統(tǒng)的理論考試評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果是不客觀的。有的學(xué)生理論考試成績(jī)很高，但卻連最基本的單片機(jī)最小系統(tǒng)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)；而有的學(xué)生雖然能很熟練地完成教學(xué)實(shí)踐操作，但理論知識(shí)明顯欠缺，若在原有系統(tǒng)基礎(chǔ)上稍作修改，便無(wú)法重組系統(tǒng)。應(yīng)此，《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程的考核，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)當(dāng)是過程考核、技能考核，考核的內(nèi)容除了考勤、課堂表現(xiàn)、期末考核等常規(guī)考核內(nèi)容外，更重要的是考核學(xué)生在教學(xué)過程中獨(dú)立完成每個(gè)單片機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目的情況，以及考核學(xué)生自主開發(fā)設(shè)計(jì)單片機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目的能力。

筆者在09級(jí)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的單片機(jī)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試：把課程共分3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，其中第1個(gè)項(xiàng)目又細(xì)分為7個(gè)小項(xiàng)目是所有學(xué)生均需完成的，這7個(gè)小項(xiàng)目中的5個(gè)項(xiàng)目按項(xiàng)目訓(xùn)練考評(píng)表進(jìn)行過程考核，B線項(xiàng)目屬加分項(xiàng)。各個(gè)項(xiàng)目的占分如“《單片機(jī)技術(shù)與C語(yǔ)言》項(xiàng)目訓(xùn)練成績(jī)匯總表”所示，共70分；終結(jié)（理論）考試為30分；總計(jì)100分。

表2 《單片機(jī)原理與應(yīng)用》項(xiàng)目訓(xùn)練成績(jī)匯總表

6 結(jié)束語(yǔ)

總的來說，《單片機(jī)原理與應(yīng)用》是樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其綜合性與實(shí)踐性非常強(qiáng)，怎樣面向?qū)I(yè)選取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、采用何種教學(xué)方法與手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，怎樣才能更好地為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，仍然需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地研究和探索。

參考文獻(xiàn)

1 嚴(yán)其艷.高職單片機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)西部科技，2010 （2）

篇4

關(guān)鍵詞：全日制碩士；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)；自信心教育

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0035-03

為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃5萬(wàn)名。中國(guó)石油大學(xué)（北京）工學(xué)碩士培養(yǎng)可以追索到1953年建立的石油地質(zhì)與勘探學(xué)科，當(dāng)年在前蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下就開始招收研究生。我國(guó)學(xué)位制度建立后，1981年建立石油地質(zhì)與勘探和應(yīng)用地球物理碩士學(xué)科點(diǎn)，同年招收碩士學(xué)位研究生。1998年開始招收地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，主要針對(duì)企業(yè)在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，且招生規(guī)模在逐年增加。本文以《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法。

一、學(xué)生的組成及其知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

中國(guó)石油大學(xué)（北京）地質(zhì)工程領(lǐng)域是綜合利用地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)和工程學(xué)等多學(xué)科的理論和方進(jìn)行礦產(chǎn)資源勘查、開發(fā)的工程評(píng)價(jià)和工程設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域。為了體現(xiàn)培養(yǎng)特色，我校地質(zhì)工程領(lǐng)域主要側(cè)重油氣田地質(zhì)勘探工程和油氣田開發(fā)地質(zhì)工程中科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)與施工及工程規(guī)劃與管理。本領(lǐng)域與礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測(cè)與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)等學(xué)科相關(guān)。我校地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生從2009年開始獨(dú)立教學(xué)，僅地質(zhì)工程專業(yè)當(dāng)年學(xué)生數(shù)位33名，2010年為68名，2011年將達(dá)到98名，涵蓋了礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測(cè)與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)和油藏工程等多個(gè)培養(yǎng)方向。從表1可知，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其學(xué)術(shù)背景非常復(fù)雜，本科非本專業(yè)的學(xué)生超過30%，如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“消化不了”的局面，必須要求教師針對(duì)學(xué)生的組成情況，仔細(xì)分析學(xué)生們的來源、本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地開展課程教學(xué)。

表1 地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生

2009~2010年級(jí)學(xué)生數(shù)和培養(yǎng)方向組成情況表

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容并編寫試用教材

我校全日制工程碩士采用“三段式”培養(yǎng)，即課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)習(xí)+學(xué)位論文。在校學(xué)習(xí)是學(xué)生們?cè)谘芯可プx學(xué)位過程中最為重要的階段，是彌補(bǔ)知識(shí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段。經(jīng)過調(diào)查分析，與油氣田開發(fā)地質(zhì)工程相關(guān)的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)，有的卻只適合于職業(yè)或中等?？频慕虒W(xué)，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，明確學(xué)位必修課與選修課之間的層次關(guān)系和知識(shí)銜接，確定《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程主要內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，避免課程間知識(shí)的跨越和重復(fù)，準(zhǔn)確定位課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其中知識(shí)的工程背景及應(yīng)用，編寫適合于地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的專門教材《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》具有重要的實(shí)際價(jià)值?！队蜌馓镩_發(fā)地質(zhì)工程》是為地質(zhì)工程專業(yè)專門培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)先修課的前提下，了解油藏描述技術(shù)的發(fā)展歷程和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，掌握油氣藏評(píng)價(jià)階段油藏描述、不同開發(fā)階段油藏描述、油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題和研究方法以及現(xiàn)代油藏管理的基本知識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠很快地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)理論知識(shí)和技術(shù)的需求。主要內(nèi)容包括（1）油氣田開發(fā)地質(zhì)工程概況；（2）研究進(jìn)展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發(fā)地質(zhì)特征研究；（4）評(píng)價(jià)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（5）不同開發(fā)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（6）油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題研究；（7）現(xiàn)代油氣藏管理的基本知識(shí)分析。

三、通過案例分析加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)于全日制碩士專業(yè)研究生尤為重要，否則就會(huì)陷入“學(xué)術(shù)型研究生缺乏足夠的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用型研究生得不到應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練”的尷尬局面。全日制專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實(shí)踐依賴性等特征。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)。具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。筆者在《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)過程中，結(jié)合自身多年的科研工作，在對(duì)科研成果進(jìn)行重新整理分析的基礎(chǔ)上，編制了五個(gè)案例，包括（1）評(píng)價(jià)階段油藏描述研究；（2）關(guān)鍵井及測(cè)井解釋模型研究；（3）油藏三維地質(zhì)建模研究；（4）油藏剩余油形成機(jī)理及其分布模式研究；（5）成熟油田現(xiàn)代油藏管理理論與實(shí)踐。分別與教學(xué)的各個(gè)章節(jié)對(duì)應(yīng)，大大提高了學(xué)生們的解決實(shí)際科學(xué)問題的能力，便于學(xué)生一到生產(chǎn)企業(yè)就可以很快適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作需要，通過與回校的學(xué)生們的反饋來看，效果頗佳。

四、加強(qiáng)自信心教育

從2009年的研究生招生報(bào)名到面試階段，不斷地可以聽到學(xué)生們關(guān)于“學(xué)術(shù)型研究生”與“專業(yè)型研究生”的區(qū)別在哪？學(xué)制有沒有區(qū)別？培養(yǎng)方案是不是一樣？將來就業(yè)會(huì)不會(huì)有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業(yè)研究生也是我國(guó)研究生隊(duì)伍中一個(gè)重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)”的群體，或者說，學(xué)生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因?yàn)樗麄冎?，面試的時(shí)候老師們要他們承諾，考試的分?jǐn)?shù)不是太高，將來做論文不能跟著導(dǎo)師要去企業(yè)工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業(yè)研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴(yán)重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調(diào)查，有的學(xué)生感到困惑，有的學(xué)生感到不太適應(yīng)，也有的學(xué)生感到前途不定，因而缺少信心，應(yīng)該說這些現(xiàn)象基本反映著一個(gè)共同的問題――全日制碩士專業(yè)研究生對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴(yán)重問題。高校的重要職責(zé)在于育人，教師的責(zé)任是培養(yǎng)合格的學(xué)生，在老師的心中不應(yīng)該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關(guān)鍵是教育者要有一種高度的社會(huì)責(zé)任心和使命感，以全日制碩士研究生的發(fā)展為本，對(duì)他們施以人文關(guān)懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵(lì)中喚起他們?nèi)松南Ｍ桶l(fā)展的自信。“得天下英才而教育之”，是每個(gè)教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國(guó)教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信。”這是作為教育家的自信，也是每個(gè)教育工作者的職業(yè)理想。筆者在教學(xué)過程中，雖然自己心里或多或少有種認(rèn)為他們是一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)群體”的感覺，但并沒有認(rèn)為他們不可造就。而是要求學(xué)生們積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，繼而要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足之處。教師要樹立一種科學(xué)的人才觀、成才觀，消除對(duì)全日制碩士研究生的偏見，堅(jiān)信天生他才必有用，把教育者的信心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發(fā)展的自信，啟迪他們以實(shí)際行動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發(fā)展空間，奮發(fā)向上，不懈追求。一個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需要不會(huì)是一個(gè)層次的，沒有高低貴賤之分，無(wú)論社會(huì)發(fā)展到什么程度，也無(wú)論高等教育發(fā)展到什么程度，即便一個(gè)社會(huì)的人都是博士畢業(yè)，也不可能大家都在一個(gè)層次上，都做一樣的工作。而且特別強(qiáng)調(diào)，全日制碩士研究生要強(qiáng)化自己獨(dú)特的發(fā)展機(jī)遇意識(shí)，走另一條成才之路，唯有自強(qiáng)不息，充滿自信和毅力，才能真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而不是一味地與“學(xué)術(shù)型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績(jī)。

另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，為全日制碩士研究生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。目前，我校有企業(yè)工作站40余家，每年企業(yè)都會(huì)到學(xué)校來，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)定研究方向，學(xué)生們自愿選擇。學(xué)校也制定了有關(guān)的管理辦法和激勵(lì)措施。因此，在教育培養(yǎng)過程中，著力從每個(gè)學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及將來的發(fā)展方向出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)特點(diǎn)和職業(yè)傾向，為他們做好職業(yè)規(guī)化和就業(yè)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主，積極指導(dǎo)全日制碩士研究生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、就業(yè)觀念，去社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)發(fā)揮自己的才能。

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；以學(xué)生為本；舞蹈教學(xué)

引言：學(xué)前教育針對(duì)的學(xué)生年級(jí)比較小，正是各方面認(rèn)知開始養(yǎng)成的時(shí)期，為了貫徹落實(shí)新課改的要求，老師門不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的過程中，老師需要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于人與人之間的不同表現(xiàn)，要給予足夠的尊重，以此突出人性化和人道主義，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力?；诖?，本文將從學(xué)前教育舞蹈課堂“以學(xué)生為中心”教學(xué)的必要性作為切入點(diǎn)，展開以下分析。

一、學(xué)前教育舞蹈課堂“以學(xué)生為中心”教學(xué)的必要性

舞蹈作為一門藝術(shù)有其特殊性，它是一種人體動(dòng)作的藝術(shù)，依賴于人的肢體，而每個(gè)學(xué)生的身體條件是不盡相同的，按照因材施教的原則，對(duì)不同條件的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和訓(xùn)練計(jì)劃，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。并且這一時(shí)期的學(xué)生，處于學(xué)生階段的末期，對(duì)未來充滿了渴望和恐懼，難免會(huì)有矛盾心理，所以對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生，老師在培養(yǎng)的時(shí)候要注重教學(xué)的方式方法，要求教師必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生得到充分尊重，讓學(xué)生做教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生感受到生命的關(guān)愛和培養(yǎng)，并且通過教師的人文關(guān)懷，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和個(gè)性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，最終提高整個(gè)舞蹈課堂的教學(xué)效果[1]。

二、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用

（一）以學(xué)生為中心，自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。自主探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確發(fā)展方向，然后制定符合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)不等于脫離老師和同學(xué)而獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生有強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，它是學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，需要針對(duì)知識(shí)和同學(xué)進(jìn)行探討和交流，需要老師對(duì)自己的見解做出正確的指導(dǎo)，以便學(xué)生可以快速的成長(zhǎng)。如：在舞蹈開度的基本訓(xùn)練教學(xué)中，教師經(jīng)過操作示范，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身身體的感覺，尋找開度訓(xùn)練的5種以上的方法，并通過嘗試探索出一種讓自己進(jìn)步最快的方法。通過學(xué)生的小組討論、摸索、嘗試，學(xué)生提高了技能，了解自身的學(xué)習(xí)規(guī)律。在自主合作探究的過程中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了求知、探索、合作的能力。在學(xué)前教育的舞蹈基訓(xùn)課上，由于學(xué)生不可進(jìn)行高強(qiáng)度的肌肉練習(xí)，所以重點(diǎn)在訓(xùn)練技巧和方法上。小組合作探究之前，要求教師的動(dòng)作示范要到位，準(zhǔn)確而富于神韻，動(dòng)作講解要細(xì)致，特別要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作銜接。這樣，學(xué)生的探索才會(huì)準(zhǔn)確，不跑偏[2]。

（二）以學(xué)生為中心，互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系?；?dòng)教學(xué)法是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式，包括感知、情感、實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)。在舞蹈基訓(xùn)課上，通過與音樂、節(jié)奏以及舞蹈道具等的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生在課堂上的參與，強(qiáng)化學(xué)生的技能并以此來激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂舞蹈的審美興趣。在師生互動(dòng)中，教師參與其中，與學(xué)生共同完成一套完整的動(dòng)作，與學(xué)生形成一種互動(dòng)氛圍，消除學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)中的思想束縛，提高學(xué)生的舞蹈熱情。在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，通過幫助學(xué)生扶正頭、擺正手臂等身體關(guān)節(jié)部位，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生進(jìn)行肢體上的接|，從而增強(qiáng)師生之間的感情。通過學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)，旨在活躍課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)師生之間的感情，是強(qiáng)化舞蹈能力水平的有效途徑之一。在舞蹈教學(xué)中，教師要積極開展互動(dòng)活動(dòng)，采用靈活多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍[3]。

（三）以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和合作能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的基本環(huán)節(jié)有創(chuàng)設(shè)情境、確定問題（任務(wù)）、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。如在幼兒律動(dòng)這一部分的教學(xué)過程中，會(huì)根據(jù)不同的動(dòng)作要求，讓學(xué)生們模仿相似的動(dòng)物動(dòng)作，例如模仿狐貍走、兔跳、騎馬等，這時(shí)老師就可以讓學(xué)生們根據(jù)動(dòng)作要求，3到5個(gè)人一組，在老師規(guī)定的音樂節(jié)奏中，合作編一段舞蹈，舞蹈要符合音樂的律動(dòng)，并且舞蹈內(nèi)容要具有協(xié)作感。在學(xué)生們的創(chuàng)作以及表演過程中，老師在旁邊觀察，并且適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。通過這一過程鍛煉學(xué)生的組織能力、合作能力，并且突出了學(xué)生的主體地位[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在學(xué)前教育教學(xué)的過程中，要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的發(fā)展方向大多是幼兒教師，而幼兒教師不僅需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還需要了解學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行教學(xué)，以便確保幼兒學(xué)生的全面發(fā)展。因此在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，也需要“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自己的個(gè)性，勇于表現(xiàn)自我，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任嚴(yán).淺談學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編在幼兒游戲教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2013.

[2]魏建國(guó)，李寧萍.淺析中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

篇6

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)教師;學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0062-04

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況深受培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會(huì)的普遍關(guān)注。隨著幼教改革的不斷深入,社會(huì)對(duì)幼兒園準(zhǔn)教師的要求越來越高。很多研究者關(guān)注的是這些準(zhǔn)教師在職前教育階段到底學(xué)了些什么,這些所學(xué)對(duì)就業(yè)乃至以后的工作究竟會(huì)起到多大的作用。本文則針對(duì)準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)、求職時(shí)出現(xiàn)的問題來反思學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置,以期為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更全面、動(dòng)手能力更強(qiáng)的幼兒園教師提供職前課程設(shè)計(jì)方面的借鑒。

一、準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)存在的問題

筆者以泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系本科畢業(yè)生為研究對(duì)象,深入了解他們?cè)趯?shí)習(xí)及求職過程中的狀況,同時(shí)結(jié)合學(xué)校所作的有關(guān)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)及供需見面會(huì)的相關(guān)調(diào)研報(bào)告,發(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)教師的培養(yǎng)質(zhì)量與職前課程方案中所擬的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在一定差距,這在一定程度上折射出學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。具體來說,準(zhǔn)教師存在以下幾個(gè)問題。

1.專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學(xué)以致用。例如,對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn),導(dǎo)致設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);早已淡忘大學(xué)一年級(jí)時(shí)所學(xué)的幼兒衛(wèi)生知識(shí),遇到幼兒衛(wèi)生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應(yīng)對(duì);對(duì)所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現(xiàn)象,難以用理論去解釋,等等。很多學(xué)生表示,面試時(shí),特別害怕園長(zhǎng)問有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒易犯的錯(cuò)誤、幼兒的生活常規(guī)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)問題。

2.專業(yè)技能不夠熟練

(1)藝術(shù)技能不夠全面。調(diào)查表明,“繪畫技能”是學(xué)生最擔(dān)心的問題。學(xué)生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實(shí)習(xí)期間還能勉強(qiáng)應(yīng)付,但是常常應(yīng)付不了面試這一關(guān)。一般面試時(shí)都要求應(yīng)聘者創(chuàng)作兒童簡(jiǎn)筆畫,但很多學(xué)生先前所學(xué)的美術(shù)課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫練習(xí)偏少。此外,還有部分學(xué)生對(duì)跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。

(2)組織活動(dòng)力不從心。語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程。這幾門專業(yè)課程層次較高,教好和學(xué)好這幾門專業(yè)課程需要師生共同付出努力。這幾門專業(yè)課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課后和教育實(shí)習(xí)之前的第四學(xué)年開設(shè)。第四學(xué)年扣除教育實(shí)習(xí)6周,實(shí)際授課時(shí)間為30周。按每門專業(yè)課程每周2課時(shí)計(jì),一門專業(yè)課程最多也不會(huì)超過36課時(shí),事實(shí)上最少的只開了24課時(shí)?？偟膩砜?五大領(lǐng)域教育課程開設(shè)時(shí)間相對(duì)集中、課時(shí)偏少。大部分學(xué)生難以消化這些課程內(nèi)容,直接導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)期間選擇教育內(nèi)容、擬訂教學(xué)計(jì)劃、制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)力不從心。

3.創(chuàng)新意識(shí)及能力較差

現(xiàn)代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù),學(xué)生在完成作業(yè)、制訂實(shí)習(xí)教案時(shí)都可以到網(wǎng)上搜索,下載也很方便。許多學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理,凡事都是上網(wǎng)一查了事,遇到問題時(shí)不肯思考,不去經(jīng)歷分析、判斷、推理的思維過程,當(dāng)然更談不上去創(chuàng)新。筆者在調(diào)查中經(jīng)常聽到專業(yè)課教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映,學(xué)生的作業(yè)、實(shí)習(xí)計(jì)劃或教案等很多是直接從網(wǎng)上下載的,沒有自己的思考。

4.心理素質(zhì)較差

不可否認(rèn),準(zhǔn)教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對(duì)他們的心理素質(zhì)提出了較高要求。調(diào)查表明,學(xué)生們大多能認(rèn)識(shí)到面試是求職的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)予以高度重視。正因?yàn)槿绱?很多學(xué)生自訴在面試中出現(xiàn)心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時(shí)斷斷續(xù)續(xù),回答問題時(shí)吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調(diào),彈琴時(shí)手腳發(fā)抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也反映,實(shí)習(xí)生在帶班時(shí)一看到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)就很不自在,要么組織教學(xué)活動(dòng)的聲音變小,要么遇到突發(fā)事件驚慌失措。這表明大部分準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間沒有重視對(duì)自己良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺

準(zhǔn)教師在職前學(xué)習(xí)期間主要接觸的是同學(xué)和老師,人際關(guān)系比較單純。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后,面對(duì)的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領(lǐng)導(dǎo)、同事以及來自各行各業(yè)的家長(zhǎng),人際關(guān)系忽然復(fù)雜起來。很多學(xué)生反映實(shí)習(xí)時(shí)不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實(shí)習(xí)生相處,不知如何應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的詢問,等等。他們時(shí)常表現(xiàn)得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。

6.對(duì)自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰

調(diào)查發(fā)現(xiàn),即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師大多對(duì)未來感到茫然,缺乏對(duì)未來職業(yè)生涯的清醒認(rèn)識(shí)和細(xì)致規(guī)劃。從他們對(duì)“對(duì)未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業(yè)生認(rèn)為“能考進(jìn)一所公辦園最好,考不進(jìn)的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對(duì)自己的職業(yè)定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進(jìn)公辦園、拿到事業(yè)單位編制這類設(shè)想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長(zhǎng)”的想法。只有個(gè)別畢業(yè)生認(rèn)為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發(fā)展,期待能在規(guī)模較大、設(shè)備較好、管理較規(guī)范的私立園積累豐富的教育教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn),以便自己有朝一日能自主創(chuàng)業(yè),在幼教領(lǐng)域里占據(jù)一席之地。

審視準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職時(shí)出現(xiàn)的上述問題不難發(fā)現(xiàn),雖然影響這些問題產(chǎn)生的因素很多,但其根源還是準(zhǔn)教師職前階段所學(xué)的課程內(nèi)容存在很多問題。例如,這些課程內(nèi)容未能充分考慮社會(huì)和市場(chǎng)的真實(shí)需求,未能充分考慮學(xué)生的能力、興趣和需要等。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與建議

課程設(shè)置是一個(gè)有關(guān)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的系統(tǒng),是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進(jìn)行?！?〕

按照性質(zhì)和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生主要通過課堂教學(xué)獲得預(yù)期的知識(shí)和技能,如學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)課等。隱性課程是指學(xué)校教育中沒有明確計(jì)劃、不刻意組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,學(xué)生通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而獲得非預(yù)期性的經(jīng)驗(yàn),如職業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度、價(jià)值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區(qū)別,卻存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。前者在實(shí)施過程中常常伴隨著后者,后者也在實(shí)施過程中不斷影響、控制甚至轉(zhuǎn)化為前者。〔2〕

不難看出,準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職過程中出現(xiàn)種種問題的根源不在職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上,而在隱性課程的學(xué)習(xí)上,即忽略了對(duì)那些非預(yù)期性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。眾所周知,課程實(shí)施不只是計(jì)劃的實(shí)行、知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上,課程實(shí)施者應(yīng)深入了解學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r,并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如專業(yè)課教師在教學(xué)中要自然地滲透思想教育內(nèi)容,或陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和高尚品格,提高學(xué)生獨(dú)立自主的能力;輔導(dǎo)員、心理學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生談心,以幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀。總之,課程改革唯有同時(shí)關(guān)注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發(fā)揮課程的育人功能,培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、操作型人才,使所培養(yǎng)的人才更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置至少要從以下幾方面加以改進(jìn)與完善。

1.課程目標(biāo)的制訂――既要體現(xiàn)全面發(fā)展,也要凸顯個(gè)別差異

學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展,也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的幼教專業(yè)人才的同時(shí),也要充分考慮學(xué)生不同的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛好。也就是說,不但要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的人才,還要培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才。唯有這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng),保證每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì),保證每個(gè)學(xué)生都能順利就業(yè)。

2.課程內(nèi)容的確定――避免設(shè)置過于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容〔3〕

目前學(xué)前教育專業(yè)課程通常有五大類,即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課和活動(dòng)課。我們應(yīng)該反思:為何有些課程內(nèi)容教師教和學(xué)生學(xué)都那么費(fèi)勁?這些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)工作中都能派上用場(chǎng)嗎?筆者認(rèn)為,學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求和學(xué)生現(xiàn)有水平作出相應(yīng)調(diào)整,要避免設(shè)置過于繁難而實(shí)用價(jià)值不高的內(nèi)容,力求使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間學(xué)到最有用的專業(yè)知識(shí),具備從事本專業(yè)工作的各項(xiàng)基本能力。為此,提出如下建議:

(1)增設(shè)選修課程,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

以筆者所在的泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院為例。學(xué)前教育系開設(shè)的選修課程大多側(cè)重在專業(yè)技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實(shí)上,這些課程的內(nèi)容在必修課中已有涉及,因此學(xué)生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求多開設(shè)相應(yīng)選修課程,如開設(shè)跟專業(yè)有密切聯(lián)系而在必修課中難以展開的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幼兒園常規(guī)管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設(shè)提高綜合素質(zhì)的選修課,如文學(xué)、影視、陶瓷藝術(shù)、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),同時(shí)通過不同學(xué)科的相互滲透,改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！?〕

(2)拓寬課程內(nèi)容,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

準(zhǔn)教師在獨(dú)自面對(duì)活潑好動(dòng)的孩子或經(jīng)驗(yàn)豐富的園所領(lǐng)導(dǎo)、老教師時(shí),難免會(huì)感到手足無(wú)措。筆者認(rèn)為可以通過開設(shè)合適的課程幫助準(zhǔn)教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設(shè)實(shí)習(xí)和面試指導(dǎo)課程,請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)、教師或面試專家等開設(shè)專題講座,與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,并開展模擬活動(dòng),以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性,豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練〔5〕

目前大學(xué)里不少公共課的設(shè)置目的是為了達(dá)標(biāo),沒有在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當(dāng)減少公共課內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,使課程更具針對(duì)性。如可以開設(shè)兒童簡(jiǎn)筆畫、兒童歌曲創(chuàng)編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業(yè)技能課程,五大領(lǐng)域教育課程教學(xué)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng),以讓學(xué)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),更重要的是具備組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力,善于觀察幼兒的一舉一動(dòng),并能在工作中用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題?！?〕

(4)加強(qiáng)實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐課程包括見習(xí)、實(shí)習(xí)。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論階段,應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察、了解幼兒的機(jī)會(huì),從而幫助學(xué)生理解衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)中各種理論的內(nèi)涵。在學(xué)生學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教學(xué)法時(shí),應(yīng)安排更多的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng),以幫助學(xué)生了解、掌握各領(lǐng)域教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)。加強(qiáng)實(shí)踐課程不但能促使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,以減少理論知識(shí)學(xué)了就忘的現(xiàn)象,而且能突破以知識(shí)教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,建立起以能力培養(yǎng)為中心的理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,以讓學(xué)生在實(shí)踐中反思,在反思中提升理論修養(yǎng)。只有這樣,才不至于讓學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)或就業(yè)后感到“書到用時(shí)方恨少”。

3.課程實(shí)施方法的改革――靈活多樣

現(xiàn)代教育不僅要完成傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的任務(wù),還要完成發(fā)展能力及滲透思想教育的任務(wù)?！?〕為此,課程實(shí)施過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法及教學(xué)手段,不但有利于高效率地完成教學(xué)任務(wù),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性。比如,可以以教師講授為主,但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練;可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式;可以利用多媒體手段組織教學(xué)活動(dòng);可以利用音像示范、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！?〕

4.課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)――淡化考分作用,重視對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)學(xué)生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現(xiàn)及創(chuàng)新能力。目前筆者所在學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時(shí)占40%。這樣的評(píng)價(jià)側(cè)重書面答題水平和理論知識(shí)熟記程度,學(xué)生容易形成“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài),不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。〔9〕

改變這種狀況,可考慮調(diào)整評(píng)價(jià)、考核比例,即期末考試占40%,平時(shí)占60%,同時(shí)要豐富考核形式,盡可能多地進(jìn)行口試和實(shí)際操作檢測(cè)。例如,可在平時(shí)加大作業(yè)抽查、基本功考核工作力度;學(xué)期結(jié)束前可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力進(jìn)行考核,讓學(xué)生充分意識(shí)到現(xiàn)有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn),以使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃性更強(qiáng),目的性更明確。

參考文獻(xiàn):

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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major

from the Angle of Would-be Teachers

Fang Shaomeng, Yu Yuli

(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College

of Children Development, Quanzhou, 362000)

篇7

學(xué)前教育教師主導(dǎo)孩子主體關(guān)系處理

隨著學(xué)前教育在教育體系中地位的不斷提升，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注也在不斷提高，這時(shí)教師專業(yè)教育素質(zhì)上的缺陷很容易暴露出來，尤其是在與孩子關(guān)系的處理上，由于有的教師的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，在教學(xué)過程中容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，不太重視同孩子之間雙邊關(guān)系的科學(xué)處理，沒有激發(fā)出孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)。孩子雖然是學(xué)前教育的對(duì)象，但是不應(yīng)當(dāng)在教育活動(dòng)中處于從屬地位，那樣不利于調(diào)動(dòng)孩子在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，更不利于孩子主體意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，如何正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確保孩子主體作用的充分發(fā)揮就顯得尤為重要。

一、教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，要重視引導(dǎo)作用的正確發(fā)揮

（一）引導(dǎo)孩子將理論知識(shí)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活緊密相連

在學(xué)前教育階段，各項(xiàng)教育活動(dòng)以啟蒙教育為主，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣是主要的教育目標(biāo)，所以教師在教授理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，引導(dǎo)孩子在現(xiàn)實(shí)生活中多理解、多體驗(yàn)、多實(shí)踐，將抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、具體化，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)孩子在學(xué)前教育活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，還可以增強(qiáng)孩子在生活中獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字的教學(xué)中，教師不僅要讓孩子們認(rèn)識(shí)數(shù)字，還要教會(huì)孩子怎樣數(shù)數(shù)，對(duì)此既可以讓孩子數(shù)一數(shù)教室外面有多少棵樹，也可以讓孩子數(shù)一數(shù)家中有多少玩具，通過提出的這些現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)孩子掌握正確的數(shù)數(shù)方法和解決問題的步驟，這樣不僅加深了孩子對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，也容易最終內(nèi)化為自己的基本素質(zhì)和能力，使孩子切實(shí)感受到學(xué)有所獲、學(xué)有所用。

（二）創(chuàng)造多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于學(xué)期教育階段的孩子來說，好奇、貪玩是孩子們的主要特征，所以很多孩子的學(xué)習(xí)熱情和積極性并不高，如果教師只是進(jìn)行單純的理論知識(shí)灌輸，或者過多的使用壓迫式、單向性的教學(xué)手段，不僅會(huì)造成課堂教學(xué)氛圍的沉悶，更會(huì)給孩子們帶來學(xué)習(xí)上的壓力，難以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以結(jié)合學(xué)前教育階段孩子們的主要心理特征，組織和創(chuàng)造多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將孩子們的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)上來，啟發(fā)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動(dòng)的思考，這對(duì)教學(xué)效率的提升將是非常有幫助的。例如，教師在引導(dǎo)孩子做拉鋸游戲時(shí)，很多孩子覺得沒有意思，還不如自己家的玩具好玩，這時(shí)教師可以結(jié)合孩子的學(xué)齡特征，設(shè)計(jì)一首兒歌：“拉鋸，拉鋸；你來，我去；一頭高，一頭低；一頭粗，一頭細(xì)；齊心，用力；來來，去去；一二三，三二一；噼里啪；兩頭齊?！比绱艘粊恚粌H實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)在組織形式上的創(chuàng)新，活躍了活動(dòng)的氛圍，也激發(fā)孩子們的主體意識(shí)和參與意識(shí)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）注重與孩子雙向反饋

教育教學(xué)工作是教師的“教”與孩子的“學(xué)”相互互動(dòng)、雙向反饋的活動(dòng)，所以教師只有在學(xué)前教育活動(dòng)中同孩子多交流、多互動(dòng)，給孩子更多展示自我和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，才能準(zhǔn)確把握孩子們的學(xué)習(xí)狀況，減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和低效性。因此，在學(xué)前教育活動(dòng)中，教師在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用時(shí)，要堅(jiān)持開放性教學(xué)的策略，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更多的考核與關(guān)注，及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足和行為習(xí)慣上的缺陷，采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略，執(zhí)行更加科學(xué)的學(xué)前教育方案。

二、孩子是教育活動(dòng)的主體，要激發(fā)孩子的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性

（一）發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓孩子主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

由于學(xué)前教育階段的孩子自我意識(shí)不是很強(qiáng)，不太懂得學(xué)習(xí)方法的正確應(yīng)用，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以其主體作用的發(fā)揮格外需要教師的引導(dǎo)與幫助。借助教師教學(xué)中引導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的啟發(fā)和帶動(dòng)，將孩子的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望充分激發(fā)出來，讓孩子真正成為教學(xué)中的中心。例如，在培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識(shí)時(shí)，單向的知識(shí)教育很難能讓孩子明白環(huán)境保護(hù)的重要意義，這時(shí)教師不妨領(lǐng)著孩子來到戶外，讓孩子自己尋找現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)污染問題，然后再同孩子一起尋找解決方案，或者利用廢棄物制作簡(jiǎn)單的小物品，這樣都可以充分激發(fā)孩子的主體意識(shí)，增強(qiáng)孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）孩子學(xué)習(xí)要有計(jì)劃、有目標(biāo)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我學(xué)習(xí)

在學(xué)前教育階段，如何讓孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要，否則即使教師再努力，也難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要幫助孩子制定科學(xué)而縝密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓孩子學(xué)習(xí)起來不至于找不到方向和正確的方法，實(shí)現(xiàn)孩子從“不愿學(xué)”、“被動(dòng)學(xué)”向“我愛學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，只有孩子樹立了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成了良好的自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能真正體現(xiàn)孩子在學(xué)前教育活動(dòng)中的主體地位，確保其主體作用的有效發(fā)揮。

三、教師主導(dǎo)作用和孩子主體作用的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的

在學(xué)前教育活動(dòng)中，孩子永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是外因，外因要通過內(nèi)因才能起作用，外因能夠形成對(duì)內(nèi)因的有效促進(jìn)，所以二者之間的關(guān)系并不矛盾，是辯證統(tǒng)一。正是基于學(xué)前教育階段孩子自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和主體意識(shí)的弱化，才更能體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的重要性。無(wú)論孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)天賦怎樣，孩子德、智、體水平和學(xué)習(xí)態(tài)度才是決定教學(xué)效果最根本的因素，教師應(yīng)當(dāng)首先明確孩子的主體地位，激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，只有將其引導(dǎo)職能進(jìn)行正確的發(fā)揮，給孩子更多思考和主動(dòng)實(shí)踐的空間，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用與孩子的主體作用是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者缺一不可，都不能被削弱或替代。在評(píng)價(jià)教師主體作用的發(fā)揮時(shí)，可以以孩子主體作用的發(fā)揮水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥薪處煻萌绾握_與合理的發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，才能為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境，營(yíng)造更好的氛圍，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育舞蹈課例學(xué)前教育教學(xué)

一、素質(zhì)教育舞蹈課例的內(nèi)涵

素質(zhì)教育舞蹈課例是提供給舞蹈教師上素質(zhì)教育舞蹈課的參考性教學(xué)案例，它要求教師按照專業(yè)、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、遵循基本的設(shè)計(jì)原則與要求，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色、學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造性的自編課例。舞蹈課例要與素質(zhì)教育觀緊密貼合，以激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力為最終目的教育。素質(zhì)教育舞蹈的提出是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的高精尖專業(yè)舞蹈訓(xùn)練與培養(yǎng)，它是全民舞蹈素質(zhì)教育的培養(yǎng)，適合于沒有舞蹈基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)薄弱的普通學(xué)生，它以學(xué)生為中心，重視每一個(gè)參與者的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生了解自己的身體，探索身體的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，發(fā)展身體舞蹈各種可能，豐富身體動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)與技能，這與學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編課基本目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)不謀而合。因此素質(zhì)教育舞蹈課例為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生打開了一種新的舞蹈創(chuàng)編思路與方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造的空間，反求諸己，了解自己的身體專長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并大膽自信的探索身體的各種可能，豐富自身的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)他們舞蹈語(yǔ)匯少、舞蹈能力較弱的缺憾。

二、素質(zhì)教育舞蹈課例在學(xué)前教育舞蹈課程中的實(shí)施方案

（一）素質(zhì)教育舞蹈課例的教學(xué)法

1.游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)敕赐ㄟ^游戲的方式進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，它可以通過不同的教學(xué)主題來設(shè)計(jì)，根據(jù)舞蹈游戲功能來分可分為智力開發(fā)游戲、道德情感情操培養(yǎng)游戲、生活場(chǎng)景模擬游戲、創(chuàng)造性游戲等。通過不同的游戲?qū)胱寣W(xué)生們自由的抒發(fā)游戲沖動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，變換不同的舞蹈動(dòng)作，并根據(jù)自己的興趣和想象來模擬生活，展現(xiàn)生活，從而肯定自我，堅(jiān)定舞蹈創(chuàng)編的信心。如設(shè)定開火車的游戲，讓學(xué)生們?cè)O(shè)定好火車司機(jī)、乘務(wù)員、乘客等不同人物，并在指定的音樂中進(jìn)行火車游戲，同時(shí)聯(lián)想乘火車時(shí)可能發(fā)生的生活場(chǎng)景進(jìn)行舞蹈動(dòng)作元素提煉、加工，在這一過程中是學(xué)生自我創(chuàng)作的原生動(dòng)作，是一種形成過程的體驗(yàn)，教師應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生觀察、記憶、想象感受動(dòng)作變化所代表的情緒情感意義，有益于激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感與熱情。

2.動(dòng)作要素法

素質(zhì)教育舞蹈課的動(dòng)作要素法是舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生的核心，通過將人體置于時(shí)間、空間里，發(fā)揮力效的作用將舞蹈三要素撞擊出不同元素的多層關(guān)系，喚起學(xué)生體內(nèi)隱藏的舞蹈文化原型，產(chǎn)生不同的創(chuàng)編火花。這就需要舞蹈教師在課程環(huán)節(jié)安排中加入所需要學(xué)習(xí)的舞蹈要素，并加以引導(dǎo)，并在要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化、發(fā)展，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。特別強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育舞蹈的動(dòng)作要素不僅僅是肢體動(dòng)作要素還包括如音樂、美術(shù)、詩(shī)歌等要素，通過多種要素的融合，為學(xué)生提供多種創(chuàng)編的可能。

3.動(dòng)作還原法

舞蹈動(dòng)作的產(chǎn)生主要有兩種，一種是自創(chuàng)的原生動(dòng)作，它反映學(xué)生最真實(shí)的情感來源于生活的感悟；另一種是被加工好的規(guī)范化舞蹈動(dòng)作，它能幫助學(xué)生積累不同舞蹈動(dòng)作元素。不過，素質(zhì)教育舞蹈的動(dòng)作更需要的是學(xué)生們自我即興創(chuàng)造的動(dòng)作，它們的動(dòng)作大都沒有被約束規(guī)范，只是還原生活的簡(jiǎn)化動(dòng)作，卻便于我們?nèi)ダ斫鈱I(yè)舞蹈動(dòng)作審美意義。如專業(yè)舞蹈中的平轉(zhuǎn)、掖腿轉(zhuǎn)、揮鞭轉(zhuǎn)等各種轉(zhuǎn)，但是如果按照動(dòng)作還原法來講，從其根源出發(fā)舞蹈的轉(zhuǎn)來源于雙腿的不同姿勢(shì)的重心轉(zhuǎn)換，將轉(zhuǎn)變化分類，從動(dòng)作元素中認(rèn)識(shí)，就能幫助學(xué)生舉一反三創(chuàng)編出更多富有趣味、生動(dòng)的舞蹈動(dòng)作。

4.音樂教育法

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)法是舞蹈教師示范講授舞蹈動(dòng)作理論知識(shí)與技能，通過主題動(dòng)作和創(chuàng)編技巧進(jìn)行編舞。而素質(zhì)教育舞蹈的教學(xué)法受達(dá)爾克洛茲教學(xué)法與奧爾夫音樂教育的啟迪與影響，認(rèn)為舞蹈與音樂是不可分割的，我們應(yīng)將發(fā)散思維從音樂中找尋創(chuàng)編?kù)`感，而不僅僅局限于“動(dòng)作”這一狹小的思維空間。

（二）素質(zhì)教育舞蹈課例的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

“觀察模仿能力、即興表現(xiàn)能力、創(chuàng)造求新能力、交流綜合能力、綜合融化能力”這是呂藝生教授帶領(lǐng)素質(zhì)教育舞蹈課課題組人員經(jīng)過討論、生成、修訂，形成了現(xiàn)有的五大教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。①學(xué)前教育專業(yè)教師在開展舞蹈創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.觀察模仿能力

學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是教授3-6歲的幼兒，他們的生理、心理都處在快速發(fā)展階段，他們總是通過眼睛、耳朵等感官來感知事物，易于接受生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)、富有趣味的事物，這就需要在學(xué)習(xí)計(jì)劃中制定如何培養(yǎng)學(xué)生觀察模仿能力的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成指標(biāo)。良好的觀察力和模仿力是創(chuàng)編舞蹈作品的前提和關(guān)鍵，能幫助學(xué)生積累舞蹈知識(shí)和技能，因此舞蹈教師在設(shè)計(jì)舞蹈課例時(shí)要將觀察模仿能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)中去，讓學(xué)生通過對(duì)自然萬(wàn)物、社會(huì)心態(tài)、舞蹈動(dòng)作和舞蹈神態(tài)等動(dòng)作的模仿，幫助他們啟迪智慧、拓展想象空間，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。

2.即興表現(xiàn)能力

素質(zhì)教育舞蹈課領(lǐng)頭人呂藝生教授認(rèn)為即興表現(xiàn)是人的天性，由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的多方影響，學(xué)生們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲被極大的壓抑，應(yīng)讓學(xué)生們?cè)诳鞓纷杂傻膶W(xué)習(xí)氛圍中將這種即興創(chuàng)作的能力釋放出來，激發(fā)創(chuàng)作源泉與靈感，不斷產(chǎn)生令人驚喜的藝術(shù)效果，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此即興表現(xiàn)能力是素質(zhì)教育舞蹈課程的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，它要求我們?cè)谌粘?chuàng)編課程教學(xué)中注重即興創(chuàng)作的教學(xué)指導(dǎo)，又需要制定符合學(xué)前專業(yè)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的即興表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。如掌握已學(xué)的舞蹈基本步伐融合到音樂中即興表現(xiàn)，與他人合作進(jìn)行舞蹈基本步伐即興舞蹈的表現(xiàn)，這需要進(jìn)一步多方討論與考究。

3.交流合作能力

在素質(zhì)教育舞蹈課程中大都以小組的形式開展舞蹈創(chuàng)編，這與學(xué)前教育傳統(tǒng)的創(chuàng)編課分組完成作業(yè)相類似，它們都需要學(xué)生們共同合作，積極交流，在合作交流中碰撞出更多的創(chuàng)意與想法。素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)的創(chuàng)編課不同的是它重視每一個(gè)人的參與，他們構(gòu)思的舞蹈動(dòng)作都將列入到動(dòng)作短句或組合的編排中去，這樣不僅能讓所有人都參與到創(chuàng)作中去，人人當(dāng)主角、當(dāng)導(dǎo)演，更能體會(huì)到在集體創(chuàng)編中的責(zé)任感與重要性，參與度高。因此舞蹈教師在設(shè)計(jì)舞蹈課例和課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作的能力，讓眾人拾柴中舞蹈創(chuàng)作的火焰萌發(fā)的更高更熱烈。

4.創(chuàng)造求新能力

素質(zhì)教育舞蹈課圍繞“創(chuàng)造求新”這一教育理念展開，運(yùn)用各種方法和技巧，以不重復(fù)他人舞蹈動(dòng)作為基礎(chǔ)，打造舞蹈創(chuàng)作自由的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出標(biāo)新立異、具有時(shí)代特性的創(chuàng)新舞蹈。為能更好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作源泉，教師需要在課例設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中注重舞蹈形式多樣化、舞蹈結(jié)構(gòu)開放性，并因材施教挖掘?qū)W生擅長(zhǎng)的主題或音樂進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘可發(fā)揮的動(dòng)作元素與創(chuàng)意想法，幫助學(xué)生完成舞蹈創(chuàng)作。

5.綜合融化能力

受加德納多元智能理論的影響，素質(zhì)教育舞蹈課主張與不同學(xué)科的綜合融化，要求重視學(xué)生個(gè)體差異，多方面挖掘?qū)W生的智能潛力。教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)通過多元的教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作過程中的實(shí)際困難，培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維，這也是素質(zhì)教育舞蹈課的重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一。它能開拓學(xué)生的創(chuàng)造視野與思維，將舞蹈創(chuàng)作的主題與所擅長(zhǎng)的不同藝術(shù)門類與學(xué)科智能進(jìn)行綜合融合，并最終為舞蹈所用，創(chuàng)作出富有新奇創(chuàng)意的舞蹈作品。

篇9

2013年的10月，西南大學(xué)校園里已經(jīng)一副濃烈的金秋模樣。坐落在這里的西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，沉浸在秋日的靜美之中。這段時(shí)間，全園的孩子都在開展以秋天為主題的游戲活動(dòng)。小班的《紅葉黃葉飄飄》，中班的《秋天的花花衣》，大班的《神奇的植物王國(guó)》，孩子們歡聲笑語(yǔ)，現(xiàn)場(chǎng)熱鬧非凡?；顒?dòng)過程中，一個(gè)身影悄然出現(xiàn)，她用相機(jī)記錄下精彩瞬間，用眼睛捕捉如花笑顏。這個(gè)人就是宋武，西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的園長(zhǎng)。

從大學(xué)教師到孩子王

1993年，宋武從樂山師范?？茖W(xué)校調(diào)入西南師范大學(xué)附屬幼兒園工作，走出象牙塔來到幼兒園，從大學(xué)教師變成孩子王?！伴_始的時(shí)候，我感到自己從山頂?shù)讼聛恚须y以適應(yīng)的痛苦?！彼挝浠貞浧疬@一段時(shí)滿懷感慨，“面對(duì)整天哭鬧的孩子，吃喝拉撒睡的具體工作，加上社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的不重視，幼兒教師社會(huì)地位不高，一時(shí)間我感到迷茫、失落、甚至覺得這份工作有些恥辱?！?/p>

1994年的秋季，剛開學(xué)不久宋武就因?yàn)楸Ｗo(hù)一名孩子扭傷了腳，那段時(shí)間幼兒園人手緊張，她放棄了在家休息，每天忍痛帶傷上班。國(guó)慶返園后，宋武的腳傷基本好了，在入園接待的時(shí)候，之前最喜歡哭的軒軒，這天反倒很安靜，她用稚嫩的小手摸了摸宋武的腿，關(guān)心地問了一句，“宋老師，你好了沒？”聽到這句話時(shí)宋武感到心里一暖眼眶頓時(shí)濕潤(rùn)了。之前的辛苦、委屈、失落瞬間化為烏有，孩子純純的關(guān)愛讓她對(duì)幼教事業(yè)有了新的理解，血液中注入新的動(dòng)力。從那天起，宋武勵(lì)志要做一個(gè)好教師，她給自己定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天學(xué)習(xí)兩小時(shí)，用兩年的時(shí)間自學(xué)完學(xué)前專業(yè)本科的所有課程，再用兩年的時(shí)間選學(xué)學(xué)前專業(yè)研究生專業(yè)的部分課程。每天晚上兩小時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣一直保持至今，現(xiàn)在她站在西南大學(xué)學(xué)前教育碩士生導(dǎo)師的講臺(tái)上，那份自信與淡定源于她的努力和付出。

時(shí)間一晃20年，宋武從一名普通教師逐漸成長(zhǎng)為骨干教師、教學(xué)名師。20年間讓她投入最多，付出最多的就是現(xiàn)在西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的特色課程――快樂課程。宋武說：“快樂課程，構(gòu)建了快樂生存、快樂交往、快樂求知三大目標(biāo)，根據(jù)幼兒不同年齡階段將總目標(biāo)進(jìn)行分解，形成不同的主題目標(biāo)，主題目標(biāo)即每一個(gè)活動(dòng)的操作目標(biāo)。每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)階段的目標(biāo)都是以孩子的認(rèn)知為起點(diǎn)，最終落實(shí)到情感和行為技能上?！?/p>

秋天系列活動(dòng)，就是西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的快樂課程中“快樂求知”領(lǐng)域的運(yùn)用。在這個(gè)活動(dòng)中，小班幼兒通過觀察學(xué)會(huì)了感知秋天的美；中班孩子嘗試用多種形式表達(dá)對(duì)秋天的情感；大班孩子則學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索秋天的景物和美感。小班中班大班，課程的外延不斷擴(kuò)展，課程的內(nèi)涵在不斷加深，循環(huán)往復(fù)，層層深化。這就是宋武要求教師們?cè)谡n程中逐漸細(xì)化目標(biāo)、分解目標(biāo)的收效。

快樂是什么

如果說秋天系列是快樂課程的表現(xiàn)形式，那么宋武會(huì)告訴你，人才是快樂課程的起點(diǎn)。1996年，西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園接待了來自美國(guó)的教育訪問團(tuán)，當(dāng)時(shí)宋武作為骨干教師，在大班組織了音樂活動(dòng)《麻雀歌》，活動(dòng)中宋武讓孩子們創(chuàng)編歌詞，在宋武的引導(dǎo)下孩子們開動(dòng)腦筋，積極參與，創(chuàng)編了小貓、小狗、小鳥等歌詞，雖說現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈可孩子們的想象始終停留在常見動(dòng)物上，沒有達(dá)到宋武的教學(xué)預(yù)期，后來外國(guó)友人參與進(jìn)來，和宋武一起引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，最后創(chuàng)編出了青蛙歌、烏龜歌等等，孩子們模仿青蛙、烏龜?shù)男螒B(tài)在地上爬來爬去，玩得特別開心，宋武和孩子們獲得了前所未有的快樂。這件事引發(fā)了宋武對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒園課程的初步思考――教育讓我很快樂，但快樂究竟是什么？

2003年夏天，一場(chǎng)非典讓熱鬧的幼兒園提前安靜了下來，整個(gè)6月，宋武組織教師們?cè)谝黄鹕钊雽W(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在給教師們理清思路的過程中，1996年那個(gè)場(chǎng)景反復(fù)在宋武腦海中播放。漸漸地，快樂是什么在宋武腦海中清晰起來：快樂是目的， 幼兒教育應(yīng)是以孩子的快樂為目的，是一種實(shí)然存在，也是一種應(yīng)然追求；快樂是過程，教育應(yīng)該是讓孩子、老師、家長(zhǎng)都感到快樂的過程；快樂是手段，幼兒教育應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)現(xiàn)快樂的環(huán)境，提供各種各樣快樂的教育活動(dòng)。

基于快樂是什么的思考，宋武開始了對(duì)課程資源的開發(fā)。西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園坐落在縉云山森林公園腳下，為快樂課程的開展提供了豐富的自然資源。在大班主題活動(dòng)《神奇的植物王國(guó)》中，宋武帶孩子們游覽西南大學(xué)校園和縉云山，給他們講解各種珍貴的樹木、花草，讓他們撿樹葉、采花果，在與植物捉迷藏的游戲中發(fā)現(xiàn)植物的秘密，感受自然的樂趣，萌生出對(duì)大自然、對(duì)生活的愛慕之情。

探索快樂在路上

通過不斷摸索，經(jīng)過十年努力，快樂課程的內(nèi)容體系逐漸構(gòu)筑起來，內(nèi)容以主題的形式呈現(xiàn)，分為縱橫兩坐標(biāo)，縱向以各個(gè)主題為基準(zhǔn)，將多種情景下的幼兒經(jīng)驗(yàn)融為一體，以有計(jì)劃的預(yù)成主題活動(dòng)為主，靈活的生成主題活動(dòng)為輔，不斷豐富和完善原有的主題體系；而橫向則具體圍繞“快樂生存、快樂求知、快樂交往”的三級(jí)目標(biāo)展開，二者交叉組合。

篇10

2009年全國(guó)將有30所高校同時(shí)新增“電氣工程及其自動(dòng)化”、“對(duì)外漢語(yǔ)”、“動(dòng)畫”、“軟件工程”等熱門專業(yè)。今天熱門的專業(yè)，雖然有著較好的就業(yè)前景，但受市場(chǎng)供求等多方面因素的影響，明天未必就能順利就業(yè)。作為考生，在填報(bào)高考志愿選擇專業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)高校新增專業(yè)尤其是新增的熱門專業(yè)多加了解――

2008年底，教育部公布了2008年度普通高等學(xué)校專業(yè)審批結(jié)果，全國(guó)735所高校共計(jì)新增普通本科專業(yè)1662個(gè)。在這1662個(gè)專業(yè)中，除少部分專業(yè)為高校申請(qǐng)調(diào)整之外，絕大部分為高校申請(qǐng)新增的專業(yè)。通過審批的本科專業(yè)，高校自2009年起可以安排招生。

需要說明的是，高校新增加的1662個(gè)專業(yè)，對(duì)于某一所高校而言，其中一到幾個(gè)屬于新專業(yè)，但從整個(gè)高等教育的角度來看，有很多專業(yè)在此之前已有高校開設(shè)，并不屬于新專業(yè)。由于院校性質(zhì)不同，即使是同一專業(yè)，培養(yǎng)定位、招生批次也會(huì)略有差異，這也為不同層次的考生將來選擇專業(yè)提供了參考。現(xiàn)在高校爭(zhēng)相開設(shè)的“熱門專業(yè)”，將來的就業(yè)是否順暢既取決于未來4年后市場(chǎng)的需求，也會(huì)受到高校自身辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生個(gè)體對(duì)該專業(yè)及職業(yè)的認(rèn)同度的影響。

電氣工程及其自動(dòng)化

2008年全國(guó)共有39所高校申請(qǐng)的“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)通過教育部審批，成為年度高校新增最為熱門的專業(yè)。

電氣工程及其自動(dòng)化旨在培養(yǎng)能夠從事與電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗(yàn)分析、研制開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的寬口徑“復(fù)合型”高級(jí)工程技術(shù)人才。學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工技術(shù)、電子技術(shù)、信息控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的專業(yè)知識(shí)。畢業(yè)生不僅可到電力工業(yè)和電氣產(chǎn)業(yè)等行業(yè)就業(yè)，還可選擇到信息、電子、機(jī)械、運(yùn)輸、商檢、外貿(mào)等行業(yè)及諸多高新技術(shù)領(lǐng)域工作。

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生近年來就業(yè)率較高。在教育部公布的2007年本科專業(yè)初次就業(yè)率前60強(qiáng)名單中，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)榜上有名。在海南省2008年高校就業(yè)率統(tǒng)計(jì)中，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)也位列本科專業(yè)就業(yè)率前十位。

對(duì)外漢語(yǔ)

位于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)之后的是對(duì)外漢語(yǔ)和動(dòng)畫專業(yè)，全國(guó)共有32所高校同時(shí)增加這兩個(gè)專業(yè)。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才，以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。

“中文熱”在世界各地升溫已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。除了世界各地不斷增多的孔子學(xué)院，許多機(jī)構(gòu)也紛紛來華招募赴國(guó)外教授中文的志愿者。兼有漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)水平的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生就成了最適宜的人選。2007年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)52所院校開設(shè)這一專業(yè)。這個(gè)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有很多不同：從教學(xué)內(nèi)容來看，該專業(yè)既開設(shè)語(yǔ)言方面課程，也開設(shè)文學(xué)、文化方面課程；既教授語(yǔ)言基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，也教授語(yǔ)言教學(xué)技能；既開設(shè)中國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)文化課程，也開設(shè)外國(guó)文學(xué)文化課程。

動(dòng)畫

動(dòng)畫專業(yè)定位于培養(yǎng)具備電影、電視動(dòng)畫創(chuàng)作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)及理論，能在電影、電視等媒體的制作崗位上，從事動(dòng)畫原畫、動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)和編導(dǎo)及三維電腦動(dòng)畫創(chuàng)作理論研究方面的專業(yè)人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電影、電視動(dòng)畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，受到影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫技法、影視動(dòng)畫制作的基本訓(xùn)練，掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫編導(dǎo)、動(dòng)畫創(chuàng)作及理論研究的基本能力。

近年來，我國(guó)動(dòng)畫教育發(fā)展迅猛，截止到2008年2月，開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的相關(guān)院校達(dá)到1200多所，動(dòng)畫人才約有60萬(wàn)人，這一數(shù)字比日本、美國(guó)、歐洲相加的總數(shù)還要多。但國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生每年僅有18％真正成為動(dòng)畫人才，有20％選擇自主創(chuàng)業(yè)，50％的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行，2％則選擇考研或出國(guó)。實(shí)際上，我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)目前處于低端加工的發(fā)展水平，對(duì)技術(shù)型人才需求量大。

軟件工程

2008年全國(guó)共有30所高校申請(qǐng)軟件工程專業(yè)通過教育部審批，在全國(guó)高校新增“熱門”專業(yè)中軟件工程排在第三位。

隨著電腦的普及，人們對(duì)“軟件”這個(gè)詞越來越熟悉。只要使用電腦，就得同各種各樣的軟件打交道。軟件工程專業(yè)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的，它以開發(fā)升級(jí)新軟件、維護(hù)原有軟件為主要任務(wù)。學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)必修的基礎(chǔ)課程外，還要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程、web程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、人機(jī)交互、多媒體技術(shù)等幾十門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重。

軟件工程專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)、研制和開發(fā)的高級(jí)工程技術(shù)人才。該專業(yè)畢業(yè)生主要在各大軟件公司、企事業(yè)單位、高校、研究所、國(guó)防等部門從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與研究工作。未來幾年，國(guó)內(nèi)外高層次軟件人才將供不應(yīng)求。在我國(guó)IT職場(chǎng)十大人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。

藝術(shù)設(shè)計(jì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在2008年高校申請(qǐng)新增加的專業(yè)中“熱鬧非凡”，排在全國(guó)高校新增專業(yè)的第四位，全國(guó)共有29所高校的申請(qǐng)通過教育部審批。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識(shí)和能力，能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、研究、生產(chǎn)和管理單位工作的專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的基本理論和基本知識(shí)，學(xué)習(xí)期間學(xué)生將通過藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，具備本專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本素質(zhì)。

從河南省2007屆畢業(yè)生就職情況來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)需求較大，位居建筑類行業(yè)中需求量前五位。但也有統(tǒng)計(jì)表明，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)情況不佳。黑龍江省一份關(guān)于2006年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率通報(bào)中顯示，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)位列就業(yè)率最低的后二十個(gè)本科專業(yè)。

財(cái)務(wù)管理

財(cái)務(wù)管理專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并列為全國(guó)高校新增熱門專業(yè)第四位。全國(guó)新增財(cái)務(wù)管理專業(yè)有29所高校。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到財(cái)務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)、金融問題的基本能力。

物流管理

物流管理是近年來興起的一個(gè)新專業(yè)，該專業(yè)在2008年高校申請(qǐng)新開設(shè)的專業(yè)中占有較高的比例，全國(guó)共有28所高校申請(qǐng)開設(shè)物流管理本科專業(yè)獲得教育部批準(zhǔn)。此外，另有3所高校申請(qǐng)的物流工程專業(yè)也通過審批。

現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)是發(fā)展得最好的行業(yè)，物流管理專業(yè)作為服務(wù)管理中的佼佼者，目前發(fā)展得欣欣向榮。在生產(chǎn)成本、經(jīng)營(yíng)成本壓縮空間微小的現(xiàn)代社會(huì)，高效的物流管理成為生產(chǎn)、流通、消費(fèi)各環(huán)節(jié)降低成本的關(guān)鍵因素，從許多超市打出“直接從廠家進(jìn)貨，保證低價(jià)”的廣告宣傳中，可以看出物流，真的很重要。

物流管理專業(yè)定位于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代物流經(jīng)營(yíng)管理理論，具有較強(qiáng)物流經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐能力，在工商企業(yè)物流中心和第三方物流公司從事物流經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

在我國(guó)的物流行業(yè)中，短短發(fā)展幾年的物流行業(yè)也出現(xiàn)了普通操作工人供過于求，而專業(yè)職業(yè)技能人才嚴(yán)重短缺的供求矛盾。物流專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀管理人員，能夠系統(tǒng)地優(yōu)化設(shè)計(jì)與物流管理相關(guān)的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、貨運(yùn)。需要特別提醒的是，物流專業(yè)是復(fù)合型專業(yè)，因此考生應(yīng)該對(duì)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息技術(shù)等知識(shí)比較感興趣，同時(shí)也應(yīng)有較高的英語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)功底。

網(wǎng)絡(luò)工程

網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來便利的同時(shí)，也捎上了“潘多拉盒子”――信息安全問題，“灰鴿子”、“蠕蟲”、“木馬”等名詞也逐漸為人們所熟知。由信息安全所引發(fā)的種種問題，促使我們需要大量的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，這也使信息安全類專業(yè)逐漸火熱。2008年全國(guó)共有27所高校申請(qǐng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通過教育部審批，排在全國(guó)高校新增熱門專業(yè)的第六位。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的主要特點(diǎn)是通信與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合以及網(wǎng)絡(luò)軟件與網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)合，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息控制及網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)方面的能力。學(xué)習(xí)的課程與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，信號(hào)與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)工程、互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用等課程都被列入本科四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃之中。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)要求學(xué)生具備扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，具有較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)和外語(yǔ)綜合能力。學(xué)習(xí)該專業(yè)需要掌握物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，學(xué)生如果對(duì)這兩門課程不感興趣，在報(bào)考時(shí)就應(yīng)慎重考慮，因?yàn)闊衢T專業(yè)并不意味著“最適合”自己。

軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全人員是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)最對(duì)口的就業(yè)方向。另外，還可從事網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等工作。在四川省本科專業(yè)就業(yè)率排名前25位的專業(yè)中，純文科的專業(yè)只有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)榜上有名，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以95%以上的就業(yè)率排在第12位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)平均就業(yè)率在85%以上。

日語(yǔ)

日語(yǔ)一直是高校近年來新增專業(yè)的熱門。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有264所高校開設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)。2008年全國(guó)仍有26所高校申請(qǐng)開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)通過教育部批準(zhǔn)，日語(yǔ)排在全國(guó)高校新增熱門專業(yè)的第七位。

日語(yǔ)專業(yè)是我國(guó)高校中方興未艾的專業(yè)，具有良好的招生、就業(yè)前景。不同類型的高校，在日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)定位上具有較大差異?？偟膩碚f，日語(yǔ)專業(yè)定位于培養(yǎng)掌握扎實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和較強(qiáng)的外語(yǔ)交際能力，具有相關(guān)日本社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)等知識(shí)，可在企事業(yè)單位或外資單位從事口筆譯工作、商務(wù)活動(dòng)和導(dǎo)游等工作，具有健全的體魄和良好的審美素養(yǎng)的日語(yǔ)高級(jí)專門人才。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，日語(yǔ)人才在各行業(yè)的就業(yè)比例為：日資企業(yè)占50%至60%，國(guó)家機(jī)關(guān)占20%左右，大學(xué)教師和日語(yǔ)導(dǎo)游各占10%左右。在2009年《社會(huì)藍(lán)皮書》中，日語(yǔ)專業(yè)還位列月薪最高的10個(gè)專業(yè)。

近幾年高等院校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小語(yǔ)種專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率普遍較高，就業(yè)前景目前也被普遍看好。

市場(chǎng)營(yíng)銷

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)并不是一個(gè)新專業(yè)，全國(guó)已有數(shù)百所高校開設(shè)此專業(yè)，但2008年仍有多所高校申請(qǐng)開設(shè)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)位列高校新增熱門專業(yè)的第八位。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)定位于培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事市場(chǎng)營(yíng)銷與管理，以及能在教學(xué)和科研等方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。 該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷及工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受營(yíng)銷方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，掌握分析和解決營(yíng)銷問題的基本能力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就業(yè)率分別為：2002年97%、2003年96.5%、2004年97.8%。目前我國(guó)現(xiàn)階段市場(chǎng)上市場(chǎng)營(yíng)銷人才的總體狀況為需求大于供給，供需缺口較為明顯，就業(yè)前景較好。2008年以來,在山東省濰坊市人才市場(chǎng)舉辦的招聘會(huì)上，共有4138家用人單位提供了47768個(gè)崗位，市場(chǎng)營(yíng)銷排在用人單位對(duì)人才需求十大專業(yè)崗位之首，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求占招聘崗位的35%。2008年沈陽(yáng)市畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告也顯示，市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)就業(yè)形勢(shì)較好，用人單位需求量較大。

學(xué)前教育

2002年，全國(guó)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校為28所，2008年開設(shè)此專業(yè)的高校數(shù)已達(dá)到58所。2008年另有23所高校申請(qǐng)此專業(yè)通過審批，獲準(zhǔn)自2009年招生。學(xué)前教育專業(yè)位列全國(guó)新增熱門專業(yè)的第九位。

作為教育學(xué)的一個(gè)分支，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事教育和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論知識(shí)，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育和研究的基本能力。

盡管當(dāng)前經(jīng)濟(jì)有些不景氣，各地大學(xué)生就業(yè)都有些難度，但對(duì)學(xué)前教育類畢業(yè)生的就業(yè)影響不大。隨著幼兒教育越來越受重視，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。2008年底，在山東省濰坊市幼教、特教師范學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生推介會(huì)上，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生并不愁“嫁”，甚至北京的幼教機(jī)構(gòu)都到濰坊搶人才。

應(yīng)用化學(xué)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在高校內(nèi)并不是新專業(yè)，全國(guó)超過200所高校開設(shè)了此專業(yè)，2008年另有21所高校申請(qǐng)開設(shè)此專業(yè)并通過審批。