導語：如何才能寫好一篇精品資源共享課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]精品資源共享課：建設：策略

[中圖分類號]G423　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008（2012）06－0080－06

一、引言

精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡的共享課程。精品資源共享課與精品視頻公開課共同構成國家精品開放課程，是“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分，也是“十一五”期間實施的國家精品課程建設項目的繼承與發(fā)展。因此，在新一輪精品資源共享課程建設過程中，一方面需要處理好它與原精品課程建設之間的繼承關系，做好它們之間的銜接，充分利用原精品的建設成果，避免資源浪費：另一方面，根據(jù)時展的需要在原精品課程建設成果的基礎上進行轉(zhuǎn)型、升級與創(chuàng)新，避免課程重復建設，解決已有精品課程在建設中存在的實效性不夠、參與度不高、示范性不強、影響力不大、利用率低下等問題。更為關鍵的是能促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領教學內(nèi)容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源通過現(xiàn)代信息技術手段共建共享，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務學習型社會之目標。

二、精品資源共享課建設要求

2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳【2012】2號），文件中明確提出，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點。以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡傳播為基本目標。經(jīng)過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源。文件對國家級精品資源共享課程建設明確提出了四個方面要求：

第一。團隊要求。國家級精品資源共享課程建設，要求有一支結構合理且包括專業(yè)教師和教育技術骨干的教學團隊，帶頭人應該具有學術造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業(yè)技術職務的教師主持團隊建設。

第二，內(nèi)容要求。精品資源共享課內(nèi)容，要求涵蓋課程相應領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等，具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，適合網(wǎng)上公開使用。

第三，資源要求。精品資源共享課資源，要求結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源具有系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開放與共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性，包含基本資源和拓展資源。

第四，技術要求。精品資源共享課在技術上，要求利用云計算等先進信息技術和網(wǎng)絡技術，建設具有教、學兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿木氛n程共享系統(tǒng)。保證課程內(nèi)容的完整性和課程結構及數(shù)據(jù)的標準性，向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)、便捷的教育資源網(wǎng)絡共享服務。

按精品資源共享課四個方面的建設要求，經(jīng)過“十二五”期間的系統(tǒng)建設。必將形成一批示范性強、影響力大、參與性廣。能夠滿足在校生和社會學習者需求，并能養(yǎng)成全民學習意識的精品資源共享課程。

三、精品資源共享課建設策略

在精品資源共享課程建設過程中，必須踐行新的教育理念，認識學習型社會和信息時代背景，采用“銜接一轉(zhuǎn)型一升級一創(chuàng)新”的建設策略，才能滿足國家級精品資源共享課程的建設要求并達到相應的目標。

（一）銜接——精品資源共享課建設的基礎

“銜接”即后一事物與前一事物互相連接之意?！笆晃濉逼陂g建設的精品課程。秉承了“一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”五個一流的建設標準，無論是在推進教育創(chuàng)新、深化教學改革方面，還是在促進現(xiàn)代信息技術教學應用、共享優(yōu)質(zhì)教學資源方面，都取得了巨大的成就。國家精品課程已成為我國高校教學水平的重要標志之一。在新的精品資源共享課程建設過程中。注重與原有精品課程相銜接。既能繼承已有精品課程的建設成果，又能避免重復建設所造成的資源浪費。實際上，《精品資源共享課建設工作實施辦法》明確指出，2012年和2013年將重點開展將原有的3000余門國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的工作，從2013年起，適應新需求，結合高等教育發(fā)展趨勢和教學改革成果，再建設一批新的課程。這一決定，從政策上保障了精品資源共享課程與原有精品課程的有效銜接。它至少可以在以下四個方面實現(xiàn)：

第一，原精品課程的建設團隊，是在“一流的教師隊伍”要求下組建的，課程負責人也同樣較高要求，通過原有國家精品課程建設，這支隊伍有著豐富的課程建設經(jīng)驗和先進的教學理念，仍然是新一輪精品資源共享課建設的主力軍。

第二，原精品課程的教學內(nèi)容，是按照“一流的教學內(nèi)容”的要求設計的，課程內(nèi)容反映了本學科領域的最新科技成果，同時也要求處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關系。原精品課程內(nèi)容基本涵蓋了課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容。這些內(nèi)容及其要求，也是新的精品資源共享課內(nèi)容建設的要求。

第三，原精品課程要求課程教學采用“一流的教學方法”，重視新技術在教學中的應用和教學方法的改革。靈活運用多種合適的教學方法，有效調(diào)動學生參與學習的積極性。促進學生積極思考，通過研究性學習來促進他們學習能力的發(fā)展。經(jīng)過多年的精品課程建設，教學方法已經(jīng)開始從“接受型”向“探究型”轉(zhuǎn)變，特別是“啟發(fā)式”、“討論式”、“案例研究”、“問題解決”、“游戲競賽”和“現(xiàn)場參觀”六種教學方法改進得最快。伴隨方法改革的同時，以“第二課堂”、“小組學習”、“社會實踐”和“參與科研”的四種適合學生自主學習的教學組織形式也發(fā)展最快。這種教學方法和教學組織形式，同樣也在新一輪精品資源共享課程教學中得到強調(diào)。

第四，原精品課程的教學資源，一般包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄等基本資源；包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等拓展資源，還包括部分課堂教學實錄。按照精品課程資源建設要求完成的高質(zhì)量教學資源，通過規(guī)范化、格式化后可以整合到精品資源共享課之中，滿足新的精品資源共享課程資源建設的部分要求。

（二）轉(zhuǎn)型——精品資源共享課建設的核心

所謂“轉(zhuǎn)型”，是指事物的結構形態(tài)、運轉(zhuǎn)模型和人們觀念的根本性轉(zhuǎn)變過程。盡管精品課程將多方面建設成果可以整合到新的精品資源共享課之中，但精品資源共享課建設并不是對原精品課程的重復。因而，在進行新的精品資源共享課建設中。除注重與原精品課程銜接外。更要關注轉(zhuǎn)型與升級。精品資源共享課建設的轉(zhuǎn)型主要是在觀念上的轉(zhuǎn)變。從精品課程走向精品資源共享課程。涉及課程建設效用、資源建設思路和服務面向等多方面的轉(zhuǎn)型。但其中最核心的部分是服務面向的轉(zhuǎn)型。新的精品資源共享課，要求課程服務對象從服務教師向服務教師、學生以及社會學習者方向轉(zhuǎn)型。

精品資源共享課程服務對象從以教師為主，轉(zhuǎn)向服務學生和教師，這種服務面向的轉(zhuǎn)型，是新教育教學理念的體現(xiàn)，也是高校對自己辦學中心反思的結果。目前，高校教師權威、學術至上的觀點普遍存在，服務面向的改變，實質(zhì)上是要求改變目前教學中師生地位關系。踐行以學生為主體、教師為主導的教學理念，是對傳統(tǒng)教學中教師中心和教師權威理念的革新。同時，這種轉(zhuǎn)變，也是落實精品資源共享課建設目標、擴大課程共享范圍、增加課程的受益面的體現(xiàn)，是精品課程建設有效性的關鍵。新一輪的精品資源共享課，不再只是方便教師的教學，更重要的是要為學生提供一個優(yōu)秀的數(shù)字化學習環(huán)境，方便學生隨時隨地地學習，提升學生的自主學習能力以及終身學習的意識與習慣。更為重要的是，服務面向的轉(zhuǎn)變是真正落實把促進學生健康成長、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點的大學精神。也是精品資源共享課建設的真正目的。

精品資源共享課程還要求服務面向擴展至社會學習者。這個轉(zhuǎn)型，是高校服務地方功能的體現(xiàn)，也是高校推進文化傳承創(chuàng)新的需要。在當今知識經(jīng)濟時代，終身學習理念已深得人心。關于知識的建構性、社會性、復雜性等知識新觀念也逐步被社會所接受。人們已逐漸意識到大學學習不是人生終結性的學習，只不過是人生學習中的一個階段性環(huán)節(jié)，為滿足工作需求和解決社會現(xiàn)實問題的需求才是終身學習的根本性任務。隨著學習型社區(qū)、學習型社會的概念不斷浮出，創(chuàng)建學習型社區(qū)的實踐逐步展開，對學習資源、學習環(huán)境、學習服務也提出了新的需求。開放高校精品資源共享課，不僅可以滿足社會學習者實現(xiàn)終身學習的愿望，滿足學習型社區(qū)對學習資源建設的需要，同時也是高校服務社會的應盡的義務。開放高校精品資源共享課，以課程為載體，傳承優(yōu)秀中華文化，對于增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力，有著極其重要的意義。

（三）升級——精品資源共享課建設的關鍵

精品資源共享課程服務面向的轉(zhuǎn)型，特別是面向社會學習者的開放，要求課程建設者在進行課程建設時要考慮在校生、社會學習者的學習需求及這些群體的學習特征等因素。為此，必須對原精品課程中的課程教學目標、教學內(nèi)容體系、教學過程與方法、教學資源、課程傳播與開發(fā)技術等進行升級改造，才能達到精品資源共享課程建設要求。

首先，精品資源共享課課程的目標制定。須滿足在校學生和社會學習者的學習需要，在課程目標設計上，需要從注重學科邏輯，培養(yǎng)在校生的學科理論素養(yǎng)和系統(tǒng)性知識的基礎上，升級到既注重培養(yǎng)在校生的系統(tǒng)學科理論知識，又注重培養(yǎng)社會學習者需要的問題解決能力，且通過在校生與社會學習者的雙向互動，使在校生與社會學習者實現(xiàn)知識與能力并舉的一體化培養(yǎng)目標。同時，在未來全民學習的學習型社會背景下，還必須將終身學習的意識、習慣、方法、技能及協(xié)作精神等列入課程學習目標之中。

其次。精品資源共享課程的內(nèi)容建設，不僅要求內(nèi)容具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性，課程內(nèi)容涵蓋基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，同時要求處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關系；還要求具有先進性、適應性和針對性，課程內(nèi)容涵蓋典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，反映本學科領域的最新科技成果，同時要求處理好理論與實踐的關系：特別是要增加原精品課程中薄弱的實踐教學內(nèi)容，構建實踐內(nèi)容體系，增加解決實際問題的案例，訓練解決實際問題的能力等。

再次，必須對精品資源共享課的教學方法與教學組織形式進行升級。自精品課程建設以來。在“一流教學方法”的要求下，我國高校課堂中的教學方法與組織形式已發(fā)生了很大的變化。隨著精品資源共享課中服務面向的轉(zhuǎn)型，為滿足不同層次學習者的需求，強化學習者的獨立思考能力、自主學習能力、知識運用能力、實踐創(chuàng)新能力以及終身學習意識、習慣、方法、技能、協(xié)作精神等成為課程建設的新的要求。為此，在教學過程中，應打破由教師構建學生知識體系、以講授為主、學生被動接受的教學思路，倡導靈活多變的教學組織形式，如理論學習、模擬實踐、集體辯論、小組討論、個人演講與答辯、角色扮演、小組合作、同伴教學、作業(yè)點評等，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，發(fā)展學生問題解決能力。課堂教學應崇尚自主學習、創(chuàng)新學習和教師指導教與學結合的模式：增加課堂互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣；注重學習過程，采用綜合評價：降低標準與規(guī)范要求，注重教學效果；采用參與式、啟發(fā)式、研究性和情境模擬等教學方法，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術手段之間的關系。在當前信息技術教育背景下，要特別強化學生在線學習、移動學習方法與觀念，真正實現(xiàn)以學習者為中心的有效教學方式，真正產(chǎn)生高效互動、有魅力的課堂與學習環(huán)境。

最后，必須以教學資源的升級作為本次精品資源共享課升級的核心。本輪精品資源共享課程資源建設，包括基礎資源和拓展資源兩部分（見表1），其中?；举Y源指能反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源。是反映教學活動必需的資源：拓展資源意味著所建設的教學精品課程資源能反映課程的特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。同時，無論是基礎資源。還是拓展資源。其內(nèi)容之間還包含著一定的邏輯關聯(lián)，而非單獨地堆砌。例如。在拓展資源中增加了學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)。這就要求課程的教學內(nèi)容需要按知識點進行整理，在線自測、試題庫系統(tǒng)與考試系統(tǒng)中的內(nèi)容。應與知識點間建立對應關系。訓練系統(tǒng)不只是整體訓練一門課程的所有知識。而能分別對每個知識點內(nèi)容進行有針對性的訓練，并能對知識點的掌握情況進行反饋和評價，這樣才能確保學習者的學習成效。

為了保證國家級精品資源共享課的有效開發(fā)和普及共享，本次精品資源共享課建設，對基本資源、拓展資源和資源提交都做出了明確的技術和模范化要求。

第一，對于基礎資源，要求做到結構化，按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織，如圖1所示。其中，課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業(yè)等構成，可理解為課程的章節(jié)；教學單元包含一系列的教學資源，教學資源可以是學習指導、演示文稿、教學錄像、作業(yè)，試卷、實驗／實訓／實習資源等，教學資源可相對獨立，可以被單獨使用。

第二，本次精品資源共享課對課程介紹、教學大綱、教學日歷、演示文稿、教學錄像、教學案例、例題、作業(yè)／試卷、實驗／實訓／實習資源、文獻資源、常見問題、教學課件（網(wǎng)頁型課件、nash課件）、媒體素材（文本素材、圖形，圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材）等基本資源的格式、內(nèi)涵和技術也做出了明確的要求，同時提出了必須達到的要求（必選項）和建議達到的要求（可選項）。表2是對“網(wǎng)頁型課件資源的要求與建設”樣例。

第三，本次精品資源共享課對基本資源的元數(shù)據(jù)做出了明確的要求，如表3所示。元數(shù)據(jù)是指描述數(shù)據(jù)及其環(huán)境的數(shù)據(jù)。元數(shù)據(jù)能提供基于用戶的信息。能支持系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的管理和維護。

拓展資源時，應在技術上遵循以下要求：（1）拓展資源中涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設技術要求：（2）數(shù)據(jù)存儲須采用關系數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)訪問須進行嚴格的授權保護；（3）提供統(tǒng)一的應用程序接口、數(shù)據(jù)導入導出接口及其說明文檔；（4）技術架構須采用分層設計理念；（5）界面設計要盡可能的便于用戶操作；（6）按照協(xié)議約定提供相應的開發(fā)及技術文檔。

第四，在資源提交方面，要求基本資源必須符合標準并填寫元數(shù)據(jù)，拓展資源中的網(wǎng)絡課程打包應符合“CELTS－9.1”內(nèi)容包裝信息模型或“SCORM　1.3”標準側(cè)。其中，“CELTS－9.1”內(nèi)容包裝信息模型是遠程教育技術標準體系中學習資源的標準，該標準模型為學習資源定義了一種標準的數(shù)據(jù)結構，并且綁定足夠的描述信息，以便于學習資源的快速檢索、有效的共享和交換。SCORM（Sharable　Content　Obiect　Ref－erence　Model，可共享內(nèi)容對象參考模型）是在已有的網(wǎng)絡教育技術標準（IMS、AICC、IEEELTSC等）的基礎上建立的具有可訪問性、協(xié)作性、持久性和可重用性的特定模型。SCORM標準具有學習內(nèi)容的可重用性、詳細的學習記錄跟蹤、豐富的學習路徑設計、多重目標的設定、多種學習交互方式、課件跨平臺使用和多種媒體資源的整合等特點。對于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供一套共通的規(guī)范。遵照這些標準的教學資源，能實現(xiàn)教學資源的易用性、可重用性、共享性等。

對精品資源共享課的基本資源和拓展資源進行如此細致的技術規(guī)范要求，一方面解決上一輪精品課程建設中部分課程因資源開放程度不高、共享性不夠、使用不便、規(guī)范性不強、兼容性差等問題，致使課程實效性不強，影響力不大，使用率低；另一方面，詳細的技術規(guī)范，能方便高校師生和社會學習者共同建構資源。提高師生與社會學習者課程共建共享的意識、習慣和能力。升級后的精品資源共享課資源，能實現(xiàn)面向?qū)W生和社會學習者充分開放的要求。達到了為學習者構建有效的數(shù)字化學習環(huán)境的目標，并且保證了最終的云共享技術的要求。

（四）創(chuàng)新——精品資源共享課建設的動力

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它有三層含義：第一，更新：第二，創(chuàng)新；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式。精品資源共享課中的創(chuàng)新主要是指更新和改變之意。精品課程建設已持續(xù)多年，新的精品資源共享課建設如何超越和突破原有課程建設模式，形成持續(xù)建設的動力，除進行服務面向的轉(zhuǎn)型及課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、課程資源、課程開發(fā)技術等升級外，還必須尋求新的理念，采用新的技術，不斷創(chuàng)新，使精品資源共享課達到新的高度，形成特色。本文認為從課程文化和技術的視角來進行課程建設思路的創(chuàng)新是可行的路徑。

1.從課程文化視角創(chuàng)新精品資源共享課建設

高等院校具有的文化傳承和文化創(chuàng)新職能主要是通過課程的實施來實現(xiàn)的舊。精品資源共享課。把課程從學校擴展到社會，從面對面教學方式，擴展到遠程教育方式，使得精品資源共享課程承載文化與傳播文化的功能十分巨大。影響面廣，對推進文化傳承起著重要作用。精品資源共享課既有傳統(tǒng)教育課程的文化特征，同時兼具遠程教育課程文化特征。理解課程文化是系統(tǒng)地探究和改革精品資源共享課程的觀念及教室里實際呈現(xiàn)出來的課程的一種途徑，是提高精品資源共享課建設的根本。

課程文化是指按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形式。課程文化是從價值觀的角度審視課程，是對課程深層結構的理性思考。課程文化隱性或顯性地體現(xiàn)在課程目標、課程設置、課程內(nèi)容，課程實施、課程評價以及師生關系等方面。課程文化不僅支配著人們的課程行為。并且還在心理層面以相對獨立和穩(wěn)定的方式。促成或阻礙著外在的課程意識的形成、變革、傳播和吸收。課程文化決定著關于學習者、教師、內(nèi)容、情境、規(guī)劃與評價的假設，如精品資源共享課的遠程教育課程文化，受個別式、自主式、開放式和技術式的教育模式特征的影響，使其具有知識積累、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升相結合的課程目標文化；認知性、實踐性、情感性與經(jīng)驗性相結合的課程內(nèi)容文化；紙質(zhì)、音像、網(wǎng)絡多種載體相結合，共建共享的課程資源文化；學生自主學習、協(xié)作學習與教師導學相結合的課程實施文化：形成性評價與終結性評價相結合的課程評價文化等。探究精品資源共享課程的傳統(tǒng)教育課程文化和遠程教育課程文化特征，一定能夠給精品資源共享課程建設帶來新啟示，產(chǎn)生新的途徑，形成新特色。

2.從技術運用視角創(chuàng)新精品資源共享課建設

充分運用網(wǎng)絡技術和多媒體技術，是精品資源共享課賴以建設的基礎，是實現(xiàn)面向?qū)W生和社會學習者充分開放的前提條件。為增加精品資源共享課的易用性、有效性、共享性、普適性，為在校學生和社會學習者構建一個有效的數(shù)字化學習環(huán)境，創(chuàng)新運用新技術、新媒體十分重要。在本次精品資源共享課程技術的保障方面要求利用云計算等先進信息技術和網(wǎng)絡技術。建設具有教、學兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿膰揖烽_放課程共享系統(tǒng)，集中展示國家精品開放課程，面向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡共享服務，并與國內(nèi)教育網(wǎng)站以及國內(nèi)主流門戶網(wǎng)站合作。通過接入和鏡像等方式，借助各方優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，服務于學習型社會建設。

云計算既是先進的信息技術與網(wǎng)絡技術，更是一種新的信息服務模式。云計算盡管有多種定義，但美國國家標準技術研究院（National　Institute　of　Standards　and　Technology，NIST）的云計算定義更符合精品資源共享課建設所遵循滿足學習者需要的理念。該定義認為，云計算是一個模型，這個模式使得用戶在任何地方都可以根據(jù)需求。方便地通過網(wǎng)絡訪問可配置的共享的計算資源庫（包括網(wǎng)絡、服務器、存儲、應用和服務等），而這些資源以最小化的管理和交互成本來快速供應和釋放。隨著云計算技術的成熟與運用，帶來了網(wǎng)絡架構從客戶端一服務器服務模式向云服務模式的轉(zhuǎn)變。云計算提供的三個層次的服務理念：基礎設施即服務（IaaS），平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）以及云存儲技術，將在未來會徹底改變互聯(lián)網(wǎng)運營和服務模式。“教育云”將會成為未來教育信息化的基礎架構，包括教育信息化所必需的一切硬件計算資源，經(jīng)虛擬化之后，會向教育機構、教育從業(yè)人員和學習者提供良好的云服務。借助基礎云服務平臺、教育資源云和教育管理云，精品資源共享課將能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享之目標，全面實現(xiàn)構建終身學習體系之夢想。

基于Web2.0技術與核心理念的各種軟件。如博客、Wik－i、SNS等在教育領域中的運用，支持微內(nèi)容的創(chuàng)建、存儲、傳遞、維護與管理。使得增強精品資源共享課的互動交流性成為可能。同時，隨著手機、Pad和各種移動終端的普及，移動學習的逐漸普及，移動學習所具有的學習形式的移動性、學習過程的交互性、學習內(nèi)容的微型化、學習時間的碎片化、學習技術的融合性等，都將成為支持精品資源共享課創(chuàng)新學習模式的新途徑。因而，在新的精品資源共享課建設中。一方面，充分考慮這些新技術的學習功能，利用其交互性、共享性、社會性等特征，提升學習者的學習興趣，創(chuàng)造新的學習模式；另一方面，結合這些新媒體特性，開發(fā)相應的適合移動媒體的學習資源，充分利用其廣泛性、靈活性、個性化等特性，實現(xiàn)泛在學習的目標。

四、結語

作為“十二五”期間實施的“本科教學工程”項目的重要組成部分的精品資源共享課，是對“十一五”期間實施的國家精品課程建設項目的繼承與發(fā)展。在高等教育從規(guī)模擴張到內(nèi)涵建設的轉(zhuǎn)型時期，本科教學質(zhì)量成為今天熱點話題。關注課堂教學、關注學生學習效果、關注學生健康成長，將成為高等教育發(fā)展的主旋律。

篇2

摘要：2012年，教育部啟動國家精品資源共享課建設項目，包括高職院校在內(nèi)的一些高等學校紛紛進行了精品資源共享課建設。然而，在課程建設過程中發(fā)現(xiàn)，存在重評審、輕維護，功利思想嚴重；高職特色體現(xiàn)少，學習資源不夠豐富；推廣使用力度不夠，共享利用率低等問題。必須轉(zhuǎn)變建課觀念，加強課程管理；優(yōu)化課程設計，豐富課程資源；加強課程的推廣應用和商業(yè)化運作力度。

關鍵詞 ：高職院校；精品資源；課程；共享；建設

作者簡介：劉聃，男，四川省眉山職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0015-03

自2002年國務院下發(fā)《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號）以來，我國的高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，高等職業(yè)學校的數(shù)量和招生人數(shù)顯著增長。然而，在高職教育規(guī)模發(fā)展的同時，也暴露出了其內(nèi)涵建設不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、發(fā)展不均衡等問題。尤其是通過示范建設等項目之后，高等職業(yè)教育發(fā)展不均衡問題突顯，中西部和欠發(fā)達地區(qū)由于教育觀念和經(jīng)費等原因，與東部發(fā)達地區(qū)的差距較大。因此，有必要利用信息技術手段，使發(fā)達地區(qū)學校的優(yōu)質(zhì)教學資源尤其是課程資源和優(yōu)秀師資的教學方法能夠共享，從而帶動整個高等職業(yè)教育的共同發(fā)展。

一、高職院校建設精品資源共享課的必要性

（一）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，服務學習型社會建設的需要

信息科技的不斷發(fā)展，帶動了教學領域的不斷變革，傳統(tǒng)的以教師為主體的傳授教學模式已被建構主義思潮下的教師主導、學生主體的“雙主”模式取代，教材則被學習資源所取代。借助于信息技術，學習資源呈現(xiàn)多媒體化、直觀化，使用電腦、手機等工具進行隨時隨地學習的網(wǎng)絡化學習成為現(xiàn)實，無縫學習成為可能，終身學習成為趨勢。為應對這種學習的需求，必須建設豐富的網(wǎng)絡學習資源。同時，高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線培養(yǎng)所需要的高技能人才，其優(yōu)勢是培養(yǎng)應用型人才，也有必要將優(yōu)質(zhì)教學資源實現(xiàn)共享，以滿足學習型社會對資源的需求，從而實現(xiàn)服務社會的功能。

（二）改革教學內(nèi)容與教學方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

從生源情況來看，高職學生高考分數(shù)普遍較低，可見他們并不擅長于理論性知識的學習。高職教育不同于普通本科的學術性教育，應側(cè)重于技能方面的學習，重在實踐操作，使學生通過不斷的技能訓練，達到熟練掌握職業(yè)技能的教學目標。在教學方法上應更強調(diào)直觀性、形象性，以便學生理解和掌握。信息科技的發(fā)展，特別是多媒體技術的發(fā)展，為直觀性教學提供了便利。借助于視頻、動畫等技術，可以使復雜的工藝流程簡單清晰地呈現(xiàn)；借助于虛擬仿真技術，可以模擬真實的工作場景使學生獲得親身體驗，高職學生也更容易理解和接受這種學習方式。脫離教材，開發(fā)與職業(yè)崗位典型工作任務相對應的數(shù)字化學習資源顯得尤其重要，這也是當前高職教育教學內(nèi)容改革的重點與方向。精品資源共享課建設的過程，也就是學習資源開發(fā)的過程，而這一過程正是教學內(nèi)容不斷改革更新的過程。

二、高職院校精品資源共享課建設中存在的主要問題

（一）重評審、輕維護，功利思想嚴重

精品資源共享課建設的目的是為了更新教學內(nèi)容，不斷改進教學方法，以提高教學水平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，并帶動其他學校共同進步。然而，部分學校在建設之初對課程的定位就出現(xiàn)了偏差，將課程演變成為某些學校爭取更多名利的項目。為了評審通過，一些學校在課程建設時匆忙上馬，突擊建設，想盡一切辦法獲得通過；而對于是否是精品，能夠多大程度上實現(xiàn)共享，課程怎樣應用，課程以后的維護怎么進行等問題思考不足；項目申報時熱情高漲，一旦評審通過，熱情退卻，即不管不問，以至課程網(wǎng)站無法訪問。根據(jù)相關調(diào)查，在國家精品課程應用方面，有66.67%的被調(diào)查者所在高校很少使用其他高校相關學科的國家級精品課程，只有19.44%的高校在教學當中經(jīng)常使用其他高校的精品課程，另有13.89%的高校根本不使用精品課程。［1］教育部對2003年度國家精品課程教學支撐網(wǎng)站進行了兩次抽查，結果顯示，網(wǎng)站訪問的故障率分別高達18%和14%。［2］也正是由于精品課程利用率低，教育部才要求將其轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課，并力爭做到出優(yōu)質(zhì)教學資源，盡可能地進行共享。然而，從愛課程網(wǎng)公布的精品資源共享課的點擊率來看，國家精品資源共享課的利用率依然不高，很大程度上仍存在為評審而建的功利思想。

（二）高職特色體現(xiàn)少，學習資源不夠豐富

所謂精品資源共享課，首先是精品課，然后是資源課，最后是共享課。作為高職教育的精品課，要體現(xiàn)高職教育特色，即項目化和工學結合。項目化是指課程不以學科章節(jié)的形式開展教學，而是以項目或任務的方式來組織課程內(nèi)容。項目化課程以職業(yè)崗位的典型工作任務為學習情境，鍛煉學生的職業(yè)能力；工學結合是指高職課程離不開實訓，實訓內(nèi)容應該緊扣職業(yè)崗位操作內(nèi)容，實訓場地應該是校企合作背景場所，只有在真實或仿真環(huán)境下開展實訓，才能使學生了解職業(yè)崗位的工作過程，培養(yǎng)職業(yè)能力。

以愛課程網(wǎng)公布的國家級精品資源共享課為例，電子信息大類共47門課程，其中，37門是項目化課程，4門課程實訓部分出現(xiàn)了企業(yè)工作過程場景?？梢钥闯?，雖然多數(shù)課程已經(jīng)開始采用項目化方式進行，但體現(xiàn)高職教育特色的校企合作、工學結合課程還很少，教學仍停留在課堂，真正在企業(yè)或仿真工廠上課的課程較少。在課程的資源上，有15門課程在拓展資源上有視頻或動畫演示，有2門課程中有虛擬仿真實驗。可以看出，精品資源共享課中的優(yōu)質(zhì)資源過少，信息化程度還比較低，資源的制作水平不高，只是將平時上課的教案等資料反映到課程中。這樣的課程難以滿足學習者個性化學習的需求，也無法體現(xiàn)高職教育的特色，難以吸引學習者的注意力，并且很大程度上影響了課程的使用率。

（三）推廣使用力度不夠，共享利用率低

精品資源共享課利用率不高的問題一直困擾著課程建設者和組織者。以愛課程網(wǎng)中高職高專電子信息大類課程為例，抽查結果顯示，47門課程中，1門課程在線學習人數(shù)過千，19門課程在線學習人數(shù)過百，其余28門課程在線學習人數(shù)為幾十人?？梢?，課程的利用率極低，沒有達到課程建設的預想效果。

課程利用率不高的原因是多方面的。首先，是課程本身質(zhì)量不高，難以吸引教師、學生以及社會學習者。在課程的教學設計中，資源的制作水平較低，難以滿足學習者個性學習的需求，自然難以吸引更多的學習者；其次，是學校重視和管理不夠，有些學校在課程被評為國家級或省級精品資源共享課后，自己學校的教師和學生都不利用，課程成了擺設，純粹為了評而建，而不是起提高和帶動作用；再次，是缺少必要的宣傳推廣和商業(yè)運作，精品資源共享課目前尚停留在公益性項目階段，主要由教育行政主管部門發(fā)起并提供一定的建設經(jīng)費，學校主體組織建設。由于限定在狹小的范圍內(nèi)，宣傳推廣力度不夠，在信息化水平應用不高的高職院校，多數(shù)學生并不知道有它的存在；而在單一的行政化領導下，課程資源建設缺少必要的商業(yè)化運作和競爭，對社會力量的吸引和利用也不夠，因此，課程的利用率難以提高。

三、高職院校加強精品資源共享課建設的對策

（一）轉(zhuǎn)變建課觀念，加強課程管理

首先，是建課觀念的轉(zhuǎn)變。學校管理者，尤其是領導層要對精品資源共享課的建設有正確的觀念。精品資源共享課建設對教師而言，可以通過建設的過程鍛煉教師隊伍，與同類學校去競爭評比，可以了解學校師資隊伍水平情況；課程建設過程中，教師會自覺地進行反思，不斷更新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法與手段，促進教研活動的開展以及教學水平的提升。對學生而言，精品資源共享課的建設提供了豐富的網(wǎng)絡課程資源，為學生自主學習提供了條件；借助于信息技術的學習，課程的重點和難點更容易突破，借助于多媒體技術，更容易吸引學生學習，學習的效率也更高，使學生變被動為主動，令其知識面更廣，能力越強。對學校而言，精品資源共享的建設和利用，會帶動教師和學生信息化應用能力的提升，從而加快學校信息化的步伐，促進教學的不斷改革。精品資源共享課代表的是學校的優(yōu)質(zhì)教育資源，是學校優(yōu)質(zhì)教學的反映，也是對外宣傳學校的窗口，既為學習型社會做貢獻，又為服務于經(jīng)濟社會做貢獻。

其次，是加強課程建設和后期維護的管理。《精品資源共享課建設工作實施辦法》對精品資源共享課的建設與申報做出了詳細要求，與之前的精品課程相比，在技術、資源等方面的要求更高，尤其是要有全程的視頻錄像資源。精品資源共享課的難度也更大，需要完成平臺的搭建、課程內(nèi)容設計、教學方法設計、教學資源制作、全程教學錄像的拍攝與制作等很多工作，單憑幾個教師或教研室在短時間內(nèi)難以完成課程的建設，只有舉全校之力反復打磨才能出“精品”。學校要將精品資源共享課的建設納入學院教學質(zhì)量的重要工程，采取相應的措施，成立領導機構，明確職責，給予足夠的經(jīng)費，并出臺激勵建設的辦法。只有在學校的管理順暢，教師愿意建設的前提下，才能出“精品”課程。依托信息技術，使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育的整體水平提升，這是精品資源共享課建設的主要目的。為達到這一目的，評審之后的維護顯得尤其重要。精品資源共享課并不為一時的評審通過，而是一個長期共享使用資源的過程，在資源上要不斷地更新，要有教師在線進行答疑，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)勢。因此，學校應重視課程的后期維護管理，配套維護的經(jīng)費和人員，并對課程共享利用率進行監(jiān)督。對于評審之后使用率不高的課程，應及時督促整改，而對于經(jīng)整改后使用率仍然不高的課程，應取消其稱號。

（二）優(yōu)化課程設計，豐富課程資源

高職精品資源共享課的使用者大多數(shù)是高職學生，因此，在建設精品資源共享課時，應該花大力氣進行課程設計。要考慮高職學生的學習特點，有針對性地優(yōu)化課程設計，以更好地引領學生學習課程。課程設計要根據(jù)教學內(nèi)容靈活多變，盡量使用新媒體、新技術為學習者提供可視化的直觀的學習資源；教學過程要特別注意交互性的設計，盡量讓學生參與討論，開展啟發(fā)式、探究式學習；要使用形成性的評價方式督促學生學習，通過建立新型的網(wǎng)絡教學模式，改變教師的教學觀念和學生的學習觀念。精品資源共享課的目的之一是促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，唯有其教學方式和方法敢于創(chuàng)新，別出心裁，才有可能成為轉(zhuǎn)變高等教育教學方式的典范，成為真正的精品資源。［3］

精品資源共享課程的資源不僅需要完成課程教學所需要的基本資源，還需要考慮課程學習的延伸和滿足社會學習者的需要，要開發(fā)拓展資源，以吸引更多的學習者，提高學習的效果。資源的開發(fā)要盡可能直觀，在呈現(xiàn)方式上，可以是圖形、圖像、視頻、音頻、動畫等，而不僅僅限于文本、PPT的形式，多媒體的利用是為了調(diào)動學習者的多種感官，以便提高學習的效率和效果。學習資源的開發(fā)應以知識點，而不是以章節(jié)或項目進行，要對課程內(nèi)容資源進行“碎片化”處理。有學者提出，學生學習注意力最集中的時間為15分鐘，如果超過這個時間，其注意力就會分散，學習的效率就會下降。以知識點開發(fā)資源的目的就是要讓學生以最有效的學習突破課程的重點和難點，提高學習效率。當然，在對課程內(nèi)容進行“碎片化”處理的同時，也要注意各知識點的關聯(lián)性。同一內(nèi)容模塊下的知識點應該是關聯(lián)的、連續(xù)的和結構化的。這樣，不僅可以避免學習內(nèi)容和知識的零碎和雜亂，而且學習者在學習的過程中，還可從整體上把握學習內(nèi)容的全貌，從而更好地理解模塊化知識間的內(nèi)在關系。此外，資源制作時要考慮到課程內(nèi)容所對應的崗位典型工作任務，應根據(jù)職業(yè)教育的特點，將工作背景融入到資源制作中，使學生能夠了解課程乃至專業(yè)所對應的工作崗位場景，感受職業(yè)氛圍。有條件的學校要開發(fā)虛擬仿真軟件，以供學生進行虛擬仿真實訓。

（三）加強課程的推廣應用和商業(yè)化運作力度

對教師而言，課程資源就是規(guī)范，不論哪位老師去上這門課程，教學內(nèi)容與目標都應參照建設好的課程來做，要形成一個相對的標準，統(tǒng)一進度；也可以利用課程資源進行網(wǎng)絡教學或網(wǎng)絡輔助教學，改變教學模式，提供資源，讓學生更多地進行自主學習，教師的任務是進行組織管理和網(wǎng)上答疑。對學生而言，豐富的網(wǎng)上資源、新穎的學習方式，能夠促進其學習的積極性和主動性，更加激發(fā)其對課程的熱愛與學習。因此，學校應該制定相應的措施與政策，如對老師的網(wǎng)上教學和答疑進行工作量的認定，對學生網(wǎng)絡學習的學分進行認定等，以鼓勵教師利用精品資源共享課開展教學，從而促進學校信息化教學水平的整體提升，實現(xiàn)信息技術條件下的教學改革。

校外更大范圍的應用則要采用商業(yè)化的運作模式。要鼓勵社會企事業(yè)單位、社會組織等相關社會力量，以商業(yè)化運作方式，直接或間接地參與資源共建，分享成果的利潤，充分發(fā)揮出市場機制在資源配置中的基礎性作用。［4］商業(yè)運營模式能夠促使資源開發(fā)和課程管理更加規(guī)范，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，商業(yè)運作團隊能夠更專注于課程推廣和盈利模式的探索，并在利益分配協(xié)調(diào)制度的基礎上，使合作各方都能得到合理的回報；高校教師可以專心于優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)，在得到合理回報的前提下，將自己的優(yōu)勢教學成果與教學經(jīng)驗通過教學資源的方式進行分享；信息技術

企業(yè)則可以發(fā)揮技術優(yōu)勢，在共享平臺技術、網(wǎng)站制作等方面，推出更符合學習者學習的個性化學習平臺；校企合作企業(yè)可以更加主動地參與學校的課程建設，分享企業(yè)的典型工作過程技術與工作場景。只有多方參與共建，形成有競爭的市場，才能促進精品資源共享課質(zhì)量的進一步提升，并使其獲得更大范圍內(nèi)的推廣應用。

參考文獻：

［1］秦煒煒.國家精品課程發(fā)展十年現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國遠程教育，2013（8）：53-57.

［2］柏偉，何小松.地方高校精品課程優(yōu)質(zhì)資源共享機制探索［J］.教育與職業(yè)，2008（20）：94-95.

［3］鄭旭東，陳琳，陳耀華，等.MOOCs對我國精品資源共享課建設的啟示研究［J］.中國電化教育，2014（1）：78-81.

篇3

精品視頻公開課是以提升在校大學生和社會大眾科學文化素質(zhì)水平為重點的網(wǎng)絡視頻課程與學術講座，目前已經(jīng)有266門課程陸續(xù)上線（共享平臺“愛課程網(wǎng)”）供公眾共享，產(chǎn)生了良好的社會影響。而精品資源共享課，是以量大面廣的高校公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點，為高校師生和社會學習者提供運用現(xiàn)代信息技術加工處理后的反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源，不僅有課程全程教學錄像，還包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄等教與學活動必需的基本資源，并構建了適合在校學生及社會學習者進行在線學習和交流的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

2013年6月26日，第一批120門中國大學資源共享課在“愛課程”網(wǎng)隆重推出，其中不乏藝術設計類專業(yè)課程。今后一段時間，還將有更多的中國大學資源共享課分批陸續(xù)推出。為了及時推介藝術設計類專業(yè)課程建設成果，促進優(yōu)質(zhì)教學資源充分共享，推動藝術設計類專業(yè)教學改革，本新開專欄將擷取已經(jīng)上線的部分藝術設計類專業(yè)精品資源共享課加以重點推介，邀請課程主持人現(xiàn)身說法，分享建設體會、共謀教學改革。

葉波 高等教育出版社綜合分社社長，副編審

[摘要] 作為首批開放的精品資源共享課，《包裝裝潢設計與制作》的建設過程中會有一些經(jīng)驗。涉及對精品資源共享課升級的理解，進而闡述與原有的精品課程在服務對象和建設平臺、評價體系方面的改變。從對精品資源共享課升級的體會，歸納出“四個一”工程，關切課程理念與內(nèi)容、路徑與方法、教學團隊以及高質(zhì)教材。通過具體的精品資源共享課建設經(jīng)驗分享，相信會起到一定借鑒作用。

[關鍵詞] 精品資源共享課、包裝裝潢設計與制作

2013年6月26日，首批中國大學資源共享課向社會大眾免費開放（共計120門，參見愛課程網(wǎng)），資源共享課的建設在目標受眾和評審指標等方面，與2010年之前的精品課程建設有較大的差別，具體體現(xiàn)在：課程結合當下主流的國際開放教育形式，兼顧現(xiàn)代教育和我國傳統(tǒng)教育的特點，力圖深入探索涵蓋教育觀念、教育模式、教學方法的全方位教育教學改革，傾力打造獨具特色的中國在線教育品牌，并將不斷在實踐中發(fā)展完善。這使得各高校間開展的課程改革以另一種面貌進入了公眾的視野中，成為中國開放教育成果的一次大規(guī)模亮相。

使專業(yè)特點與評審指標相契合，在梳理應有的知識點和技能點的同時，突顯崗位能力，最大限度地發(fā)揮資源共享課的積極作用。對于這些，隨著《包裝裝潢設計與制作》這門課程被批準上線，將建設過程中的切身理解和體會做一總結，相信會對正在建設或即將建設的課程有一定的借鑒意義。

一、精品資源共享課的“升級”

為落實教育規(guī)劃綱要和全面提高高等教育質(zhì)量工作會議具體要求，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，開展轉(zhuǎn)型升級及遴選準入方式建設國家級精品資源共享課。這次轉(zhuǎn)型升級的課程建設方面表現(xiàn)出三個改變。

1. 服務對象與建設平臺的改變

① 服務對象的改變

原有的精品課程是以服務高校教師作為主要的對象，而精品資源共享課則轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑諏W生、高校教師和社會學習者并重的學習對象上來。由于受眾群的擴大和改變，在課程資源的配置和設定上就需要考慮到其在學習中的知識點和技能點的系統(tǒng)性、完整性及知識點和技能點傳授形式的豐富性，以提高和方便學生，尤其是社會學習者自主學習的效率。同時需要清晰地梳理出崗位職業(yè)能力所必須的知識點和技能點，以增強教學內(nèi)容的適用和易用性。因此，服務對象的改變就更需要在建設中，注重學習全過程的完整性，包括必須的課程介紹、課程標準、教學日歷、考核方式與標準、學習指南、教學設計，還需要有全程的教學錄像、演示文稿、作業(yè)示范、文獻資料等，可以說資源共享課是實實在在做出來的，而不僅靠教學文件的編寫。

② 建設平臺的改變

原有的精品課程是由高校和教師作為平臺建設的承擔者，除了搭建必須的課程內(nèi)容等軟件之外，還需要搭建相對應的硬件平臺及進行日常的網(wǎng)絡維護等，有時候由于網(wǎng)絡或服務器的原因而打不開課程網(wǎng)頁，在評審的時候就會一票否決，失去了參評的資格，因此各參評院校通常會有兩三個端口供瀏覽者選擇，課程負責人也常常需要關注網(wǎng)絡暢通與否?，F(xiàn)在的資源共享課平臺則由國家統(tǒng)一搭建，教師只需要直接提交課程資源到共享平臺上，就可以得到強大的平臺支持，成為由國家、教師和高校共同承擔優(yōu)質(zhì)資源共享和開放的一種新的模式。

這種共享平臺還有一個好處就是有著統(tǒng)一的閱讀形式，這將更方便學習者的學習。原有的精品課程網(wǎng)頁由各課程自主設計，除了界面有很大的差別外，進入的方式和欄目內(nèi)容也有差別，學習者首先需要熟悉課程網(wǎng)站的結構，才能順利地進行瀏覽和學習。

2. 評價體系的改變

從圖1的精品課程與精品資源共享課評審指標體系對比中可以看出，在同為一百分的評分表中，最主要的改變是：精品課程的評審指標分為6項，其中的課程設置、教學內(nèi)容、教學方法與手段3項是與課程的教學設計相關，相加為60分。精品資源共享課評審指標則分為5項，其中與課程教學設計相關的考評點只有1項，為課程設計15分，另外新增加了持續(xù)更新與共享、教學資源，兩項相加為58分。持續(xù)更新與共享不僅強調(diào)學習內(nèi)容的不斷更新，以保證課程內(nèi)的知識點和技能點的常學常新，還強調(diào)了新媒體和新的教學技術的應用，以增強課程內(nèi)容的吸引力。這種評審指標體系的改變說明：從過去強調(diào)如何“教”，到如今注重如何“學”的轉(zhuǎn)變，是從“他教”到“自學”的改變；注重學習內(nèi)容的更新及自主學習環(huán)境的提供，強調(diào)自我學習的自主性。

3. 三個核心的體現(xiàn)

由精品資源共享課評審指標體系的5項考評點，可以看出這5項11個節(jié)點是一個線性的、互為關聯(lián)的動態(tài)關系，它的起始點是“課程設計”，是對于該課程的總體規(guī)劃，強調(diào)課程定位、建設方式的設定，以體現(xiàn)教學改革的理念和思路。以基本資源和拓展資源來固化教學成果，展現(xiàn)教學資源和建設環(huán)境，是為了更好地實現(xiàn)真實的教學過程的實錄，并保證教學內(nèi)容的持續(xù)更新與共享，及教學隊伍的提高。因此，精品資源共享課的三個核心就體現(xiàn)為：回歸――用實錄還原教學時態(tài)，盡量還原真實的課堂教學；創(chuàng)新――基本資源與拓展資源的展示，倡導資源的原創(chuàng)性；特色――完整的教學過程的課程設計，以此來體現(xiàn)出課程應有的特色。

二、對精品資源共享課“升級”的體會

在建設資源共享課的過程中有四個方面的體會，歸納的說是“四個一”工程：一套契合崗位需求的課程理念與內(nèi)容；一條行之有效實現(xiàn)課程目標的路徑與方法；一支結構合理、高水平的教學團隊；一本與之配套的高質(zhì)量教材。

1. 一套契合崗位需求的課程理念與內(nèi)容

從行業(yè)發(fā)展趨勢、崗位能力、核心就業(yè)能力等方面需求出發(fā)，經(jīng)長期課程教學改革與實踐積累，并形成了“創(chuàng)意策略到設計制作，項目驅(qū)動到工作體驗，以賽促學提升創(chuàng)新力”的課程設計理念。

① 深入的專業(yè)調(diào)研

表1：專業(yè)需求調(diào)研分析

序號 調(diào)研目的 調(diào)研對象 調(diào)研方法

1 行業(yè)發(fā)展趨勢 包裝行業(yè)現(xiàn)狀及趨勢、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關的政策、包裝行業(yè)人才需求 政府工作報告解讀、廣東創(chuàng)建文化大省解讀、行業(yè)專家咨詢

2 崗位能力需求 企業(yè)招聘需求、專家對崗位能力需求 1、 近年畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查、崗位需求問卷調(diào)查

3 崗位能力的確定 企業(yè)兼職教師、校內(nèi)專業(yè)教師 研討會

4 核心就業(yè)能力 近3屆畢業(yè)生 畢業(yè)生回校座談、問卷調(diào)查

② 崗位工作過程分析

在對高職教育理論認真學習的基礎上，通過專業(yè)指導委員會、企業(yè)專家、畢業(yè)生的座談、研討分析，明確了包裝裝潢設計崗位工作過程。

③ 課程內(nèi)容的厘定

對包裝裝潢設計的流程理解能力、面向中小設計公司或創(chuàng)意機構的復合崗位適應能力、口頭表達與文字表達能力的基礎上，必須具有表2的專項能力：

表2：職業(yè)崗位任職要求

職業(yè)能力總括 職業(yè)崗位任職要求細化

策略思考與分析能力 正確且清晰地闡述創(chuàng)意理念

配合創(chuàng)作總監(jiān)和文案指導完成創(chuàng)意的詮釋

創(chuàng)意發(fā)想能力 根據(jù)客戶的需要完成單項的創(chuàng)意設計任務

具有對畫面整體規(guī)劃、設計能力

具有良好的版面編排能力

平面視覺表達能力 熟悉畫面制作的規(guī)則和流程

具備良好的形象表達能力和畫面執(zhí)行能力

熟悉印刷規(guī)格要求和印刷工藝

相關設計軟件的應用能力 掌握常用的軟件，熟悉多種電腦軟件操作程序

熟悉正稿輸出的流程和要求

團隊協(xié)作與溝通能力 與人溝通能力和技巧

團隊協(xié)作精神

對設計公司包裝裝潢設計所涵蓋的崗位群的典型工作任務分析，以設計公司的基本作業(yè)流程為依據(jù)，以設計公司真實項目載體，確定本課程的內(nèi)容，設定知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。

表3：課程目標

能力目標 知識目標 素質(zhì)目標

（1）掌握包裝設計的基本規(guī)律，并制定出項目的設計方向。

（2）進行與項目相符的市場分析、信息收集整理、比較歸納，并對包裝設計做出準確的定位策略。

（3）運用手繪表現(xiàn)進行創(chuàng)意構思，并通過PPT的制作對設計創(chuàng)意做出清晰的表述，具備較好的專業(yè)作品提案能力。

（4）熟練完成項目中各任務（包括紙盒結構及包裝裝潢設計）的實際操作。

（5）掌握包裝設計方法、程序和制作技巧。

（6）熟練運用電腦軟件進行效果繪制與正稿制作。 （1）了解設計與消費、市場、消費者之間的關系。

（2）了解市場調(diào)查的方法與內(nèi)容。

（3）了解策劃、設計定位的知識。

（4）理解包裝設計的基本理論和歷史發(fā)展。

（5）了解包裝設計評價的標準。 （1）具有良好的品德素養(yǎng)，具備一定的法制觀念和良好的文明行為習慣。

（2）具有較好的創(chuàng)新能力和吃苦耐勞、勤奮踏實的職業(yè)素養(yǎng)，并能夠辯證看待商業(yè)與文化關系的能力。

（3）具備良好的團隊協(xié)作精神和溝通能力。

表4：課程學習內(nèi)容與學時安排

課程名稱 訓練項目 知識要求 技能素質(zhì) 學時

包裝裝潢設計與制作 概念認知與項目解讀 了解包裝設計的概念，理解包裝設計的附加價值的意義所在，綠色可持續(xù)設計理念真正的含義、設計師應有的社會責任。 描述實際商業(yè)情景；進行項目設計導向理解；具備問題理解與分析能力；掌握包裝設計項目的作業(yè)流程。 4

市場營銷與定位策略 了解市場營銷、市場細分、市場定位等基本概念，能較好地理解產(chǎn)品定位與包裝裝潢設計的關系。 具備理解、領會產(chǎn)品市場定位策略的能力，初步掌握在包裝設計中體現(xiàn)產(chǎn)品定位的常用策略。 12

思路討論與構思設計 通過大量優(yōu)秀案例的分析和學習，理解包裝裝潢設計構思的基本特點與要點，具備包裝裝潢設計的構圖元素、構思手法等相關知識。 掌握不同品類商品、不同銷售對象的包裝特點、要點和構思側(cè)重點，從而梳理符合項目要求的設計思路，具備展開設計構思的能力。 16

方案設計與表現(xiàn)形式 了解包裝裝潢設計與包裝結構的關系及包裝形式構思與草圖設計的體現(xiàn) 通過大量草圖訓練，進一步提高手繪能力，掌握草圖的視覺表現(xiàn)方法的綜合運用及系列包裝裝潢設計的方法。 36

正稿輸出與成品制作 了解基本的印刷機械和熟悉各種印刷工藝。 熟悉印前工作，掌握包裝裝潢的構圖與視覺效果營造，正確掌握畫稿制作、輸出、噴畫及印刷原理。 8

項目交流與成績評定 了解包裝裝潢設計的一般評價標準。 掌握對包裝設計進行綜合評價的能力。學會總結所設計的項目，并能有條理地清晰闡述。 4

合計學時 80

2.一條行之有效實現(xiàn)課程目標的路徑與方法

① 實現(xiàn)課程目標的路徑

堅持探索項目制課程教學，在項目驅(qū)動的路徑下以賽促學，提升職業(yè)能力。以專業(yè)教研室與合作企業(yè)共同開發(fā)適合于教學要求的項目，再由項目工作組、教師工作組、項目流程員、教學班級協(xié)同完成。

② 實現(xiàn)課程目標的方法

一是優(yōu)化課內(nèi)。在教學過程中，教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，讓學生在模擬或真實的環(huán)境中進行綜合性的設計技能訓練，在設計實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，充分調(diào)動學生的積極性與主動性。

二是強化課外。引導學生在課外積極參加各大設計競賽，讓學生得到創(chuàng)新意識和能力的訓練，協(xié)助教師參加與企業(yè)合作項目等多種機會，通過以賽促學、產(chǎn)學結合促進專業(yè)水平的提升、創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的提高。

3. 一支結構合理、高水平的教學團隊

構建一支理論素養(yǎng)高、實踐經(jīng)驗豐富、專兼結合的“雙師型”教學團隊是人才培養(yǎng)模式實施的關鍵，也是課程建設的前提和“靈魂”。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的需要，我們采取了有效措施，大大提高了專任教師的教學能力、專業(yè)能力和實踐能力，提高了兼職教師對教學規(guī)律和教學方法的認識和運用能力，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施和課程改革提供了強有力的保證。可以通過以下幾種措施建設師資隊伍：倡導“用手去思考”的理念，強化教師就是“教練”、“師傅”的意識，制度化的安排教師在創(chuàng)意工場和企業(yè)鍛煉，豐富一線實戰(zhàn)經(jīng)驗；聘請企業(yè)中高水平的設計名師等行業(yè)專家擔任兼職教師，參與課程開發(fā)、課程教學及指導；積極參與國內(nèi)外院校交流學習，對青年教師實施一對一“傳、幫、帶”的培養(yǎng)建設；加強教學團隊的專業(yè)構成多元化建設，造就良好的專業(yè)生態(tài)群。優(yōu)良的課程教學團隊，為課程改革和實施提供了強有力的保證。目前，本課程組現(xiàn)已形成了以國家名師、全國技術能手領頭，博士、碩士為主體，教師與設計師相結合的具有核心優(yōu)勢國家級教學團隊。

4.一本與之配套的高質(zhì)量教材

在與現(xiàn)時社會需求和高職教育現(xiàn)狀相結合，遵從“工學結合”、“項目驅(qū)動”、“行動導向”等高職教育特點，編寫了與課程相配套的教材，并體現(xiàn)出以下鮮明特色。

首先，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機結合的教材編寫思路。依據(jù)設計公司等相關企業(yè)對平面設計方向類專業(yè)就業(yè)崗位能力所需要具有的策略思考與分析能力、創(chuàng)意發(fā)想能力、平面視覺表達能力、設計相關的造型及軟件應用能力、團隊協(xié)作與溝通能力五大能力模塊作為教材的切入點，體現(xiàn)了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機結合。

其次，以工作過程為導向的教材編寫總體框架。從項目解讀、市場策略、創(chuàng)意概念、設計表現(xiàn)、制作執(zhí)行到效果評估6個工作階段作為指導，將必須掌握的知識點和技能點融入各項目的任務訓練中，體現(xiàn)了以工作過程為導向的課程改革。

第三，突破以往學科型章、節(jié)、點的教材編寫體例，注重以工作過程為導向的教材編寫總體框架。從項目解讀、市場策略、創(chuàng)意概念、設計表現(xiàn)、制作執(zhí)行到效果評估六個工作階段作為主線，將必須掌握的知識點和技能點融入各項目的任務訓練中，體現(xiàn)了以工作過程為導向的課程改革。

三、精品資源共享課建設的具體做法

按照國家級精品資源共享課建設要求，分為基本資源建設和拓展資源建設兩個部分，并分別有對應的技術要求。

1. 基本資源建設

基本資源需要反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等教學活動必需的資源。分為課程概要、課程模塊、教學單元三個層次。

課程概要包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考核方式與標準、學習指南；課程模塊包括教學要求、重點與難點、教學設計、評價考核、教材內(nèi)容；教學單元包括教學錄像、演示文稿、習題作業(yè)、教學案例、文獻資料、常見問題解答、實驗實訓實習資源等。

2. 拓展資源建設

拓展資源是指反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示虛擬仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網(wǎng)絡課程等。

3.《包裝裝潢設計與制作》教學規(guī)劃

在建設精品資源共享課時，嚴格遵循技術要求，對課程進行基本資源和拓展資源的建設，尤其是對教學單元內(nèi)容的規(guī)劃，因為只有各教學單元的知識點和技能點的準確到位，才能完成崗位工作的任務，也才能體現(xiàn)出該課程的特色。

表5：《包裝裝潢設計與制作》課程教學模塊和單元

模塊 單元

概念認知與項目解讀 關于包裝與包裝設計

包裝裝潢設計項目分解

市場營銷與定位策略 營銷與定位概念梳理

市場調(diào)查

調(diào)查匯報

思路討論與構思設計 構思特點與構圖元素

構圖元素設計調(diào)查

構思設計方案匯報

方案設計與表現(xiàn)形式 功能結構與設計表現(xiàn)

參觀公司與專業(yè)講座

草圖展開與方案深入

正稿輸出與成品制作 印前工作

印刷工藝

成品制作

篇4

1實踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的基礎

基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺,在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎上,將每門課程的教學團隊、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。(1)教學團隊方面,原精品課程的教師隊伍中,有先進教學理念和豐富教學經(jīng)驗的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。(2)教學內(nèi)容方面,將原有高質(zhì)量的教學內(nèi)容與基礎醫(yī)學領域最前沿的發(fā)展動態(tài)相結合,充分體現(xiàn)我校辦學特色和優(yōu)勢。(3)教學方法方面,根據(jù)基礎醫(yī)學知識的特點,運用先進的現(xiàn)代教育技術,實施理論與實踐相結合的手段,充分調(diào)動學生主觀能動性,進一步提高學生的學習興趣和效果。(4)教學資源方面,通過整合、規(guī)范原有的教學資源,并利用先進的現(xiàn)代教育技術手段進行處理,提升了教學資源的質(zhì)量,實現(xiàn)了精品教學資源的共享[3]。

1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡開放課程,精品是基礎,轉(zhuǎn)型是關鍵,共享是目標。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源課程的過程中,始終按照國家精品資源共享課的技術要求,正確理解和把握國家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級的內(nèi)涵,同時加強規(guī)劃和協(xié)調(diào),避免低水平的重復建設,根據(jù)我院實際工作和高等教育教學的需求,結合基礎醫(yī)學課程的自身屬性,在運用現(xiàn)代信息技術的豐富教學資源、改革教學方法、創(chuàng)新學習方式等方面打造“精品”,探索建設多種新型的資源共享課,以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內(nèi)的不同學習者的需求[4]。

1.3升級-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的關鍵

與以往的精品課程相比,基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺,不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網(wǎng)上。而是將教學內(nèi)容與模式進行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整,根據(jù)基礎醫(yī)學知識的特點,重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等,增加了習題測試模塊,同時在網(wǎng)絡平臺中增加了交流互動模塊,開設在線咨詢或留言功能,使學生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實時在線交流,及時解決疑難問題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的目標

齊齊哈爾醫(yī)學院基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺,堅持實施以“學生未來發(fā)展”為核心的“三導向”人才培養(yǎng)模式,通過網(wǎng)絡平臺,將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動公開課等優(yōu)質(zhì)的教學資源及創(chuàng)新型教學方法,進行共享開放,為學生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導,而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結合的整體,老師在上課時可以用到網(wǎng)絡平臺的資源,學生線下可以通過網(wǎng)絡平臺進行自主學習[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學水平

通過參與基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設,提升了一大批中青年教師的教學水平,不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術,而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的新理念,提高了信息化教學的設計、組織及實施能力。

2.2促進學生的個性化、自主學習

基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設,使學生在線學習不受時間、空間的限制,為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。真正確立了以學生為中心,以學生為主體的教學理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神,整合優(yōu)質(zhì)的教學資源,實現(xiàn)不同院系、不同學科之間的優(yōu)勢互補,優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享,滿足了我校學生和社會學習者享受高質(zhì)量基礎醫(yī)學教育的迫切需求[7]。

3存在的問題

基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設已初具規(guī)模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問題,這些問題的產(chǎn)生,增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性,使其建設的步伐及質(zhì)量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機制

沒有促進其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機制,如:經(jīng)費保障機制、獎懲激勵機制以及監(jiān)督評價機制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設的積極性和主觀能動性,是影響精品資源共享課建設與發(fā)展的關鍵問題。

3.2資源共享與知識產(chǎn)權存在沖突

在大力建設精品資源共享課的同時,教師如何保護自己網(wǎng)絡教學資源的知識產(chǎn)權不受侵犯?如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產(chǎn)權?是目前建設工作中亟待解決的難點問題。

篇5

關鍵詞：基礎醫(yī)學；精品資源共享課；課程建設

醫(yī)療行業(yè)是一個需要終身學習、不斷更新知識儲備的行業(yè)，而基礎醫(yī)學作為現(xiàn)代醫(yī)學的基礎學科，其知識獲取途徑更應受到廣泛關注。隨著網(wǎng)絡課程的發(fā)展與推進，基礎醫(yī)學精品資源共享課逐漸成為獲得基礎醫(yī)學知識的有效途徑。但由于不同高校建設基礎不同、師資力量參差不齊，課程質(zhì)量也不盡相同。因此，分析基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質(zhì)量控制方案，并對其進行管理與完善，成為研究的重點之一。

1基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題

自2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高校積極響應，努力推進精品課程建設。截至2011年4月，我國高校已建設本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎醫(yī)學類課程[1]。這些課程向?qū)W習者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學資源，但同時也出現(xiàn)了不少問題。

1.1師資隊伍質(zhì)量差距較大

精品課程建設中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級醫(yī)學院校教師隊伍結構和教學梯隊存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級教師，教學水平和教學經(jīng)驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學任務的情況下，強行推進精品課程建設，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎醫(yī)學精品課程必須由經(jīng)驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人，帶領一批素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結協(xié)作的師資隊伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。

1.2教學資源與精品課程建設脫節(jié)

醫(yī)學院校專業(yè)性很強，基礎醫(yī)學課程教師基本都是醫(yī)學或醫(yī)學相關領域出身，缺少既懂信息技術又懂醫(yī)學教育的人才，課程資源遠遠滿足不了精品課程建設要求。很多醫(yī)學院校即便擁有很好的教學資源、先進的教學經(jīng)驗，其基礎醫(yī)學精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學大綱、課件、重點、難點、案例、習題以及學習資料、參考文獻[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此，基礎醫(yī)學精品課程建設向教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求其不僅具有較高教學能力，同時精通課程建設所需的軟硬件操作，能夠依據(jù)課程建設需要，靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。

1.3教學方法運用不夠靈活

教學方法是教學改革的重要內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡授課和技術掌握的局限性，很多教學方法在精品課程中無法體現(xiàn)，導致現(xiàn)有基礎醫(yī)學精品課程多以教師講授為主、課件及學習資料為輔，達不到“學生為主、教師為輔”的教學改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時較為緊張，課堂氣氛過于嚴肅；而基礎醫(yī)學又是概念性強、內(nèi)容枯燥的課程，很難激發(fā)學生學習興趣，導致精品課程建設流于形式，效果不能令人滿意。因此，精品課程建設中應該對教學環(huán)節(jié)多加設計，增加師生線上互動、學習討論等，激發(fā)學生學習熱情[3]。

1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護不及時

教育部將精品課程推進作為教學發(fā)展的重點計劃，幾乎全國醫(yī)學高校都開展了精品課程建設。然而部分學校功利性太強，沒有體會到精品課程建設的精神，在通過精品課程評審后就止步不前，課程內(nèi)容更新不及時甚至停滯，導致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關于<國家精品課程建設工作實施辦法>補充規(guī)定的通知》中要求，每一門國家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進行年度更新（新增比例不得低于10%）。應建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評價系統(tǒng)，詳細記錄每次更新的內(nèi)容、時間及維護人員，并成立精品課程專家小組，定期對更新數(shù)據(jù)進行評價改進，維持精品課程的生命力，保證其可持續(xù)發(fā)展。

2基礎醫(yī)學精品課程質(zhì)量保障體系

基礎醫(yī)學精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進與完善的地方；各學校網(wǎng)站設置與建設方案也不盡相同，導致課程質(zhì)量存在差異。因此，針對課程存在的問題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過大量文獻檢索和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學校、院（部）、團隊三級課程質(zhì)量管理機構，并最終體現(xiàn)在輸入、實施和輸出3個環(huán)節(jié)上。

2.1質(zhì)量保障管理機構

基礎醫(yī)學精品課程大多由醫(yī)學院?；A醫(yī)學部建立，承辦單位為相關醫(yī)學院校，主要負責精品課程網(wǎng)站建設支持工作以及政策引導、財政撥款、技術支持等，起到宏觀掌控作用；主管部門一般為學校下設的基礎醫(yī)學院或基礎醫(yī)學部，主要負責組建優(yōu)秀的課程團隊、對課程進行評估與審核，發(fā)揮著課程團隊與學校間的橋梁溝通作用；具體課程建設由相關精品課程團隊負責，其職責是制定課程細節(jié)、更新維護網(wǎng)站及與學生互動交流。三者相互依存，共同保障基礎醫(yī)學精品課程質(zhì)量。

2.2教學質(zhì)量保障環(huán)節(jié)

在確定教學質(zhì)量保障機構后，細化精品課程建設的各個環(huán)節(jié)，設專人負責、嚴格把關，保證各環(huán)節(jié)順利進行，保障精品課程質(zhì)量。輸入環(huán)節(jié)主要包括課程教學體系建設、課程內(nèi)容設置以及教學方法設計等；實施環(huán)節(jié)包括學生學習、師生互動及作業(yè)練習與反饋等；輸出環(huán)節(jié)主要是指學生綜合素質(zhì)提高程度及最后的成績表現(xiàn)。只有3個環(huán)節(jié)完美契合，才能建設出一門高質(zhì)量的基礎醫(yī)學精品資源共享課。

總之，基礎醫(yī)學精品課程建設的最終目的是向?qū)W生提供良好的學習資源，提高教學質(zhì)量，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務。通過質(zhì)量保障體系來解決精品課程建設中存在的問題，更好地管理和完善精品課程，這是一項系統(tǒng)而繁雜的工程，需要在實踐中不斷摸索前進。

參考文獻：

[1]吳炎.國家級精品課程建設的問題研究[D].合肥：安徽師范大學，2013.

[2]姚恩全.“三位一體”的精品課程建設范式研究[J].四川師范大學學報，2006（6）：56-60.

篇6

>> 對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設的認識與實踐 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的探索與實踐 對高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的思考 對高職精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程建設的認識與實踐 東北大學：與時俱進 打造精品課程 精品課程與精品資源共享課建設之比較 東北大學資源共享課建設與實踐 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設的認識 基于資源共享的電子技術精品課程建設研究與實踐 大學英語國家精品課程建設探索實踐 對“化學概論”國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的思考與實踐 國家精品課程建設的探索與實踐 國家精品資源共享課程建設思路與規(guī)劃 試論職業(yè)指導精品課程資源共享課建設 《臨床技能學》國家精品課程建設的研究與實踐 南京大學操作系統(tǒng)原理與實踐國家精品課程建設 精品課程資源共享建設問題的探索與思考 國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的體會與實踐 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示 高職國家級精品資源共享課建設思考與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l），《采礦學》教材建設網(wǎng)站（圖9，網(wǎng)址：）和虛擬仿真教學網(wǎng)絡平臺（圖10，網(wǎng)址：）。

四、行業(yè)、企業(yè)人員的參與

精品資源共享課的建設特別注重課程資源建設過程中行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度。東北大學采礦學課程的建設、課程資源的開發(fā)一直重視行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度，每年邀請行業(yè)或企業(yè)的專家參與課程的建設、目標的制定、重點知識的講解等等，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)或企業(yè)的專家合作，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)課程資源的職業(yè)性、實踐性和開放性。

參考文獻：

[1]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教學，2012，（11）：6-9.

[2]楊方琦，楊曉宏.國家精品資源共享課傳播策略研究[J].中國遠程教育，2015，（3）：55-60.

篇7

關鍵詞：精品資源；共建共享；協(xié)同創(chuàng)新；服務對象

一、對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的認識

我們教學團隊通過學習《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》、《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》、《教育部辦公廳關于印發(fā)的通知》和《關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》的精神，提高了對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的認識。

（1）目標和建設規(guī)劃：國家級精品資源共享課和精品開放課建設旨在促進教學觀念轉(zhuǎn)變，引領教學內(nèi)容和教學方法改革，通過現(xiàn)代信息技術手段推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源建設，實現(xiàn)共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會?！笆濉逼陂g，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，合理布局，優(yōu)化結構，支持建設5000門國家級精品資源共享課。

（2）課程范圍：精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課為重點。經(jīng)過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源。

（3）基本要求：課程資源系統(tǒng)完整，由網(wǎng)絡有限開放到網(wǎng)絡傳播、充分開放。課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。

（4）建設方式：2012、2013年重點是原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設，采取遴選準入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應新需求，結合高等教育發(fā)展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。

（5）共建共享：通過協(xié)議實現(xiàn)精品資源共享，基本資源免費共享、拓展資源有償共享，通過愛課程網(wǎng)站可以便捷獲得所需資源，更好地為學生、教師和社會學習者服務。

二、建設實驗類國家級精品資源共享課的體會

實驗類課程在轉(zhuǎn)型升級過程中面臨著以下幾個主要的困難與問題：

（1）精品資源與實驗教學環(huán)境密切相關，各校的實驗項目的不同、內(nèi)容的差異、儀器和裝置的差異……如何共享？

（2）各校學生的培養(yǎng)目標不同，教學要求不同，不同專業(yè)的學時也不同……如何使各校的學生、教師和社會自主學習人士能各有所獲？

（3）現(xiàn)有的國家資源共享課程申報系統(tǒng)，是針對理論課程設計的，與實驗教學的結構和特點有差異怎么辦？

面對上述困難和難題，我們教學團隊成員認真學習教育部有關精品資源共享課的文件，認識到資源共享課程建設的重要性，提出“不怨、不等、不靠”，轉(zhuǎn)變觀念主動轉(zhuǎn)型求發(fā)展的思路。

因此，我們梳理了原有國家精品課程的資源，將精品資源共享課申報模板中的章對應某級物理實驗課程，將精品資源共享課申報模板中的節(jié)對應具體的物理實驗項目，克服實驗課程與理論課程教學模式的差異。為減小各校學生的培養(yǎng)目標不同，教學要求不同，不同專業(yè)的學時也不同的矛盾，我們選擇了以本科生受益面最廣的基礎物理實驗系列課程為基礎，構建資源共享課程的結構，完成了基本資源上傳，標注了重要的知識點和技能點，上傳了部分拓展項目，為低年級本科生、一線教師和自主學習的人提供一些有參考價值的教學資源。為解決各校的實驗項目的不同、內(nèi)容和儀器設備的差異等問題，我們將在后續(xù)的課程建設中成立區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新小組通過共建共享完善基本資源、豐富拓展資源和加強交流合作，使各高校的師生都可以各取所需。

在申報過程中，我們就原國家精品課程和精品資源共享課的建設等問題，對學生和教師進行了問卷調(diào)查，學生們反映原精品課程網(wǎng)站課程體系架構清晰，連接方便，有的表面上看在線學習授課錄像參考資料練習題一應俱全，但是很多東西只有一個鏈連接，里面沒有內(nèi)容。學生們認為是原精品課程網(wǎng)站建設沒有得到足夠重視；或者說沒有形成合理的運作模式。對學生們的調(diào)研結果顯示，學生對國家精品資源還是有需求的，調(diào)查結果見表1。

在教師中的調(diào)研結果表明，大多數(shù)教師是很重視和愿意參加精品資源共享課建設的，問卷調(diào)查結果見表2。

通過調(diào)研和研討，我們堅定了教學資源建設必須為教學目標服務的方針，提出“以啟迪物理思維、培養(yǎng)科學精神、強化實踐能力為核心的大學物理實驗課程體系、內(nèi)容和模式”的建設思路。我們認為：

（1）促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變是前提。精品資源共享課不僅堅持了以學生為本，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的基本要求，還強調(diào)了高校的服務意識和社會責任，提升高校的教育理念。

（2）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目標。精品資源共享課建設的思路要緊密圍繞這一目標進行設計、整改、轉(zhuǎn)型和升級。

（3）引領教學內(nèi)容和方法改革是動力。我們對精品資源共享課建設內(nèi)涵的理解是： 進一步豐富教學內(nèi)容，注重基礎與前沿，經(jīng)典與現(xiàn)代，基本要求與拓展創(chuàng)新的有機結合。廣泛開展教育方法的研究，深化教學改革，提升教學質(zhì)量。

（4）建設精品課程優(yōu)質(zhì)教學資源是關鍵。對于實驗類課程教學資源建設不僅僅是教材和網(wǎng)站，更重要的是教學團隊和實驗平臺的建設，優(yōu)秀的師資隊伍是精品資源建設的可靠保證。教學團隊建設要確保教師隊伍和技術隊伍的合理配置，教研能力的整體提高和技術隊伍穩(wěn)定；實踐平臺建設要注重安全、環(huán)保、功能齊全，確保教學計劃和目標能順利進行，并為大學生自主學習、實驗探究和課外科技活動提供軟硬件環(huán)境和氛圍。

（5）運用現(xiàn)代信息技術手段共建共享是核心。

充分利用現(xiàn)代化教育技術和教學方法的改革，啟發(fā)、提問、互動、討論、項目、專題和協(xié)同式等各種教學方法與多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、虛擬仿真等各種教育技術的靈活運用，突破教學時空的限制（例如：學時、實驗室、實踐場地和條件…），實現(xiàn)課內(nèi)外有機結合激發(fā)學生學習熱情。

（6）推動服務學習型社會建設是責任。高校三大功能是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務，高校有責任和義務為服務學習型社會的建設作出貢獻，為科學技術的普及提供精品資源和服務，促使全民科學素質(zhì)的提高。

在這次升級過程中我們構建了精品資源共享課程的結構，上傳了能反映課程結構、教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、課程介紹、教學大綱、教學日歷等基本的核心資源，標注了重要的知識點和技能點。上傳了部分反映課程特點的教學案例、仿真實驗系統(tǒng)、自主學習和交流平臺、支持課程教學和學習過程的相關軟件等拓展資源。因精品資源共享課建設時間短，任務重，還有許多需要進一步完善的地方。我們將根據(jù)課程的培養(yǎng)目標、高校師生和社會的需求，以及他們反饋的意見和建議，成立區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新小組共建共享，不斷豐富、改進和完善精品教學資源的建設，更好地為師生和社會大眾服務。

三、國家精品課程升級后的思考

（1）與時俱進豐富教學資源。結合學科發(fā)展，不斷將科技前沿的最新成果融入實驗教學，進一步調(diào)整課程結構和更新課程內(nèi)容。進一步豐富精品教學資源內(nèi)涵，構建能夠涵蓋課程相關領域和實驗項目的背景介紹、基本問題、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、應用案例、學生作品、前沿專題、熱點問題、科學講座、素材庫等核心內(nèi)容的各類資源。

（2）共建共享協(xié)同創(chuàng)新發(fā)揮實效。進一步了解高校師生和社會公眾的需求，做好調(diào)研和需求分析，突破使用者厭煩的瓶頸，激發(fā)師生和社會受眾的使用欲望，提高資源吸引力、利用率和共享性，為師生和公眾做好服務。加強與高等教育出版社和兄弟院校合作交流，我們最深刻的的體會是：共建才能共享，共享才能共贏。根據(jù)我們在資源共享課建設中的體會，提出幾點建議。

① 以學生為中心，廣泛了解學生的需求和渴望，建網(wǎng)站和資源庫時引導學生積極參加教學網(wǎng)站和教學論壇的研討，使教學資源內(nèi)容更豐富、形式更活潑，與學生的需求結合的更密切。

② 以教育目標為導向，廣泛了解教師的教學需求，讓更多的一線教師參加拓展資源和資源庫建設，加強校際合作，使之成為教學研討和交流的公共平臺。依托區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新小組的集體智慧和力量，構建遠程協(xié)同實驗室，空中實驗室，請教學經(jīng)驗豐富的專家做實驗專題和案例分析講座，讓實驗環(huán)境和條件比較匱乏的老少邊窮地區(qū)的師生也能受益。

③ 以服務社會為己任，了解并滿足社會對終身學習的需求，例如：面對社會各界、學前兒童、中小學開放（開展科普講座與實踐、舉辦科普夏令營等），或為企業(yè)培育相關人才。

④ 借用國家重點實驗室的做法，建議教育部或教育廳設立國家級精品資源共享課開放基金，在假期對外校師生開放，或外校師生通過申

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【關鍵詞】精品資源共享課，網(wǎng)站

教育部于2003年啟動了“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”， 開展高職院校精品課程建設工作，2012年在精品課程的基礎上深化改革，以突出共享為重點，開展精品資源共享課建設工作。其中，對精品資源共享課的網(wǎng)站建設提出了明確要求，在網(wǎng)站建設過程中，要充分體現(xiàn)資源共享的理念，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡教學及資源共享。

一、精品資源共享課網(wǎng)站的作用和意義

首先，精品資源共享課網(wǎng)站是優(yōu)質(zhì)教育資源在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)共享的平臺。就我國高等職業(yè)教育而言，其發(fā)展很不平衡，優(yōu)質(zhì)的教學資源在教育發(fā)達地區(qū)和重點院校集中的現(xiàn)象比較明顯，有必要通過網(wǎng)絡精品資源共享課建設，在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，起到示范性和輻射推廣作用。

第二，精品資源共享課網(wǎng)站是精品資源共享課評價的窗口。網(wǎng)絡資源建設是精品資源共享課建設的重要內(nèi)容，是課程資源共享和評價的窗口。精品資源共享課從申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡進行。因此，精品資源共享課網(wǎng)站設計與創(chuàng)建的成功與否是精品資源共享課建設成敗的關鍵。

第三，精品資源共享課網(wǎng)站是優(yōu)質(zhì)課程資源的有效載體。精品資源共享課要求與課程相關的教學設計、實訓指導、教學錄像等必須上網(wǎng)公開，并鼓勵實現(xiàn)在線教學、在線評價。精品資源共享課網(wǎng)站必須實現(xiàn)這一功能。

因此，探索和研究精品資源共享課網(wǎng)站建設的設計原則及要求，將對促進精品資源共享課建設，充分共享優(yōu)秀教育資源有很重要的指導意義。

二、精品資源共享課網(wǎng)站的建設要求

（一）充分體現(xiàn)互動性與開放性、便于資源共享。在精品資源共享課程網(wǎng)站建設中，要針對具體的應用人群開發(fā)適合其學習的課程資源，體現(xiàn)課程資源的精品性質(zhì)，將與課程相關的教學大綱、教案、習題、實訓指導、參考文獻、網(wǎng)絡課件、授課錄像等全部上網(wǎng)公開，并制作課程論壇、在線作業(yè)系統(tǒng)、課程在線評價等模塊，充分實現(xiàn)互動學習和資源共享，擴大受益面。

（二）課程網(wǎng)站模式的選擇。從目前精品資源共享課網(wǎng)站的建設情況來看，不同院校采取了不同的建設方式：一種是基于網(wǎng)絡教學平臺的方式，一種是完全獨立的個性化網(wǎng)站方式。比較兩種方式，網(wǎng)絡教學平臺一般都提供了精品資源共享課建設的所有功能需求模塊，只需要教師根據(jù)課程特點，像搭積木一樣進行必要的功能模塊搭建，就可完成課程框架的建設，具有簡便易行的優(yōu)點，但是也存在著表現(xiàn)形式相對比較單一，框架結構比較雷同，缺乏個性的缺點。完全獨立的個性化網(wǎng)站方式就是以課程為單位，進行個性化開發(fā)形成一個獨立的課程網(wǎng)站，其突出的優(yōu)點在于能夠充分地體現(xiàn)課程的個性化和教師的教學設計、教學思想，其缺點在于開發(fā)難度較大，一般教師不具備開發(fā)技術，需要專業(yè)網(wǎng)站建設人員協(xié)助進行。

從目前來看，采用軟件公司提供的網(wǎng)絡教學平臺，并在其基礎上進行個性化開發(fā)，不失為一種行之有效的網(wǎng)站開發(fā)模式。

（三）課程網(wǎng)站功能模塊的設置。為了使精品資源共享課建設規(guī)范化，教育部制定了國家精品資源共享課建設的規(guī)范和標準，對一些基本內(nèi)容和模塊進行了要求。但是，基于課程內(nèi)容的個性化和教學要求的多樣化，各院校在課程開發(fā)過程中，在提供規(guī)定功能模塊的基礎上，可以自行開發(fā)相關功能，實現(xiàn)課程的個性化開發(fā)。

（四）及時進行網(wǎng)站維護和內(nèi)容更新。對于精品資源共享課網(wǎng)站來說，只有不斷地更新課程內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡課程平臺的交互作用，才能體現(xiàn)課程建設的長效性。在精品資源共享課網(wǎng)站建立以后，網(wǎng)站的維護至關重要，課程建設團隊應對課程資源進行維護和定期內(nèi)容更新，對實現(xiàn)交互功能的互動平臺給與及時反饋，使精品資源共享課的網(wǎng)站能夠真正發(fā)揮其應有的資源共享、示范和輻射作用。

三、目前精品資源共享課網(wǎng)站建設中應注意的幾個問題。

1.精品資源共享課網(wǎng)站建設的計劃性有待增強。課程網(wǎng)站的建設是課程建設在網(wǎng)絡環(huán)境下的體現(xiàn)，是課程建設的延伸。課程建設是一項長效的工作，它不應該是突擊行為和短期行為。目前很多院校在精品資源共享課建設工作上缺乏整體的計劃性，將精品資源共享課申報與課程建設割裂開來。在申報之前才開始突擊進行網(wǎng)站建設，殊不知精品資源共享課網(wǎng)站的內(nèi)容應基于對日常課程教學資源的積累和提煉，才可能真正實現(xiàn)資源共享。因此，在日常課程建設中，就應對課程網(wǎng)站的開發(fā)、建設、使用和優(yōu)化制定相應的計劃，長期堅持。

2.知識產(chǎn)權的問題。作為一個對外開放的課程，高等學校和授課教師如何在精品資源共享課網(wǎng)站建設中不侵犯他人的知識產(chǎn)權，是值得我們重視的問題。目前，教師在開發(fā)自己的課程網(wǎng)站時，或多或少地引用了一些文獻的相關文字、圖片，卻忽略了加注其來源文獻或標明使用授權說明。當然另一個方面在精品資源共享課網(wǎng)站建設中也要保護自己的知識產(chǎn)權，目前我們僅僅是采用一些較為簡單的手段來保護網(wǎng)站內(nèi)容不被下載、抄襲，并不能起到很好的效果，而且目前還沒有可靠的技術手段能完全阻止下載和抄襲，所以還得靠公眾的自律和法律的規(guī)范。

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關鍵詞：精品課程；教育資源；共享；開放

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0217-02

一、引言

上世紀末，教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。進入新世紀，我國高等教育大眾化的形成、信息技術的廣泛應用，使高等教育的教學質(zhì)量問題成為國家教育行政部門關注的重點、熱點。在此背景下，2003年4月，我國教育部正式頒布《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動中國精品課程建設項目。國家精品課程建設項目帶動和促進了各地省級、校級精品課程的建設，逐步建立了各門類專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。這些優(yōu)質(zhì)課程資源以網(wǎng)絡為載體向社會大眾免費開放共享，并通過精品課程的示范輻射作用，從整體上推動了整個高等學院學科建設和教學改革。

目前，我國電子信息產(chǎn)業(yè)以每年25%以上的增長速度迅猛發(fā)展，隨著產(chǎn)品的更新?lián)Q代，對技術人員提出了較高要求。為適應新型電子產(chǎn)品在生產(chǎn)、管理方面的人員需求，縮短企業(yè)用人培訓周期，使精品課程發(fā)揮更大的覆蓋作用，使更多人受益，學院提出了對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程進行精品資源共享課的建設。該課程是在2007年完成了省級精品課程的建設，2009年根據(jù)《四川省教育廳關于開展2009年度高校精品課程檢查的通知》（川教函〔2009〕708號）的相關要求，四川省教育廳對我院2006年立項建設的省級精品課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》進行了復核檢查，結果合格。

二、精品開放課程資源共享應用中存在的問題

目前精品課程建設在形式上已十分先進，大多數(shù)都采用了立體化教材，運用了現(xiàn)代化教學手段，但是，由于對精品課程建設的最終目標沒有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位等情況，而且缺少相應的評價機制。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.網(wǎng)絡資源更新率較差。網(wǎng)站部分教學內(nèi)容過時、老化，教學理念未能與時俱進，原先不足部分也未及時補充。在知識爆炸的信息時代，精品課程網(wǎng)站建成后不及時更新資源使得課程網(wǎng)站無人問津。

2.互動性不好。學校沒有統(tǒng)一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生很難了解到與課程有關的教學資源，而知道的學生也很少去用或者不知道怎么用，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發(fā)展。

3.共享應用性差。精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。一方面課程資源所面向的學習對象是在校學生，使得學習對象太局限；二是由于省、校精品課程缺乏統(tǒng)一的資源共享平臺，高校之間、教師之間、學生與教師之間缺乏交流和互動，導致共享應用性差。

4.師生對精品課程資源的關注度低，導致課程資源的使用率不高，造成花費了大量人力、物力和財力建設的精品課程資源沒有被師生有效應用。

對于我院省級精品課程《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》精品課程資源，有多少派上了用場，又有多少用戶從中受益，這是個值得思考的問題。

三、精品開放課程資源共享課程建設

《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程是我院于1977年開始開設的課程，至今已有30余年的開課歷程。該課程2007年被評為四川省精品課程，2009年四川省教育廳復查檢查合格；課程教學軟、硬件均較成熟；該課程覆蓋整個電子信息群，目前是我院應用電子技術專業(yè)電子產(chǎn)品制造方向的專業(yè)核心課程，在學院、省級、國家級的技能比賽中發(fā)揮了重要作用，學生獲益非淺。

在課程建設中利用現(xiàn)代信息技術，按照資源共享的思路，對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程進行升級改造，進行多層次開放式教學設計，使課程具有更寬的適用范圍、更高的關注度、更好的互動性，以提高課程的共享應用性?？紤]該門課程知識應用的廣泛性，建議從以下幾個面進行課程建設。

1.課程建設內(nèi)容適合不同層次的學習對象和教學對象。通過對應用電子技術專業(yè)工作崗位的分析，電子生產(chǎn)企業(yè)的工藝員、品質(zhì)檢驗員、生產(chǎn)管理是應用電子專業(yè)學生的主要崗位，也是電子企業(yè)進行生產(chǎn)必不可少的重要崗位。為使課程能被不同層次的人所學習和利用，使我們的教學資源適用于不同的學習對象，在課程建設中根據(jù)學習對象和教學對象將課程內(nèi)容分為低、中、高三個層次，第1層次主要面向中職教學和新員工的培訓；第2層次主要面向高職學生和企業(yè)工藝管理人員；第3層次主要針對學生能力的擴展和企業(yè)工藝設計人員。在教學內(nèi)容中將《無線電裝接工（初級、中級、高級）》、《無線電調(diào)試工（初級、中級、高級）》職業(yè)資格標準納入課程內(nèi)容，學生在完成不同層次課程的學習之后，能掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的相關知識與技能并取得相應職業(yè)資格證書，使課程內(nèi)容覆蓋整個電子信息專業(yè)群，達到課程實施的覆蓋面廣，適用于不同層次學習對象和教學對象。

2.教學方法與手段。在該課程建設過程中，首先進一步完善校內(nèi)外實訓基地建設，學校與企業(yè)實現(xiàn)雙向教學。針對學院已有的電子工藝實訓室、SMT實訓室，引進現(xiàn)代電子制造業(yè)的新技術、新設備、新工藝、新器件、新標準、電子企業(yè)5S規(guī)范和ESD防護等職業(yè)素養(yǎng)，引進企業(yè)有經(jīng)驗的工程師進入學校教學，實訓室對外開放，可供兄弟院校、企業(yè)、社會共用；同時增加校外對口實訓基地，使學生所學知識能在真實的環(huán)境中實踐操作，以達到企業(yè)與學校的零距離接觸；同時教師也可進入企業(yè)對企業(yè)員工進行培訓。其次，在整個教學設計上，結合現(xiàn)代電子制造業(yè)新技術，更新與改革教學方法與手段，引入一體化、項目導向、任務驅(qū)動等教學模式，針對不同層次，引入不同難易程度的實訓任務，實訓任務對應了崗位所應具備的知識與技能。同時借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡等先進的教學方法，開闊學生眼界，了解新工藝、新技術、新材料。

3.開放性教學資源共享平臺建設。在開放性教學資源共享平臺建設過程中，可借助計算機網(wǎng)絡技術、軟件技術、多媒體技術，將課程的網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)并免費開放，同時構建一個快捷流暢的網(wǎng)絡交互式資源共享平臺，方便教師、學生、企業(yè)之間的交流溝通，為教師分享教學心得、提升教學水平提供有力幫助，同時為學生的工程實踐鍛煉和就業(yè)提供更多機緣。

四、精品課程資源共享建設成果與特色

通過對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝》課程的全面建設，使課程具有如下特色：一是多層次開放式教學設計，適用范圍寬。在課程建設中根據(jù)學習對象和教學對象將課程內(nèi)容分為低、中、高三個層次，注重教學方法、手段與教學模式的創(chuàng)新，課程內(nèi)容覆蓋整個電子信息專業(yè)群，完成不同層次的學習之后即可獲得相應職業(yè)資格證書。二是優(yōu)化課程內(nèi)容，校企合作共建課程。通過企業(yè)運作與學校教學相結合，強化校企合作，校企共建課程的方式，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性與開放性，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的無縫銜接。三是交互式優(yōu)質(zhì)教學資源豐富。課程建設構建了供學校、企業(yè)、社會選用的交互式優(yōu)質(zhì)課程教學資源，最大程度地為教師教學、學生學習、社會培訓和企業(yè)員工培訓提供方便，為就業(yè)、企業(yè)選才等提供服務。

五、結束語

通過對課程的全面建設，課程教學覆蓋全國高職高專院校學生的學習、企業(yè)、社會培訓及各類教師教學，達到課程適用于多層次人群的教學與學習的目的。從而為學校、企業(yè)、社會相關崗位培養(yǎng)技術過硬的從業(yè)人員，為市區(qū)及周邊地區(qū)培訓新農(nóng)村建設人才，為本區(qū)域內(nèi)相關院校開展師資培訓，促進地區(qū)相關教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為西部地區(qū)相關教育發(fā)展等提供資源。以適應我國電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，滿足社會、行業(yè)、企業(yè)的用人需求。

參考文獻：

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Abstract： The construction of quality courses in higher vocational education plays a very important role in promoting the development of vocational education and improving the quality of teaching. But there are still some problems， such as low utilization rate， improvident professional characteristics and other problems. In accordance with the Opinions on the Implementation of the Construction of National Excellent Open Courses by Ministry of Education of the People's Republic of China， accelerating the transformation and upgrading of the curriculum is the key. Aimed at this problem， combined with the research and practice on the construction of excellent courses in 5 years and the transformation and upgrading of the course in the past three years， this paper puts forward some understanding and experience of accelerating the transformation and upgrading of the fine course of higher vocational education and upgrading to the course of excellent resource sharing， and some construction scheme of the course of the transformation and upgrading of the Logistics Cost Management.

關鍵詞：高職院校；資源共享；轉(zhuǎn)型升級；精品課程；課程設計

Key words： higher vocational school；resource sharing；transformation and upgrading；excellent course；curriculum design

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0199-03

0 引言

高職院校精品課程建設是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的推動力。自2003年起開始實施，歷經(jīng)近13年，已先后建成4000余門覆蓋多個學科、含有豐富網(wǎng)上教學資源的國家精品課程。眾所周知，精品課程建設的核心是解決好課程內(nèi)容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會學習者的轉(zhuǎn)變。

目前國內(nèi)外進行國家精品課程共享建設的研究已有很多，一方面集中在如何實現(xiàn)國家精品資源共享課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設新的精品資源共享課程；另一方面集中在如何結合計算機技術實現(xiàn)精品課資源共享。而這兩方面的研究，鮮少提及關于高職院校精品課程的轉(zhuǎn)型與升級的問題。從已建成的精品資源共享課程建設服務對象也可以看出，課程的主要服務對象依然集中在學生和高校教師，沒有提及社會學習者這一龐大的群體，因此在課程建設定位和培養(yǎng)目標中，沒有基于工作過程構建課程體系，沒有凸顯職業(yè)教育特色。鑒于以上原因，本課題的研究將主要集中在如何實現(xiàn)高職院校精品課轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程建設，課題的建設立足于寧夏工商職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)，歷經(jīng)3年建設和實際使用，通過實踐論證，對實現(xiàn)高職院校精品課程建設的最大價值具有一定的研究意義。

1 高職院校精品課程建設存在的問題分析

高職精品課程建設是提升高職辦學質(zhì)量的重要杠桿。尤其對提升高職教學質(zhì)量，整合教學優(yōu)勢，形成辦學特色具有重要的意義。但是和其他本科類院校一樣，高職院校精品課程建設也存在許多亟待解決的問題，比如使用率低下，共享性差等。目前國內(nèi)有很多學者也對高職精品課程建設存在的問題進行了研究[2][3]。通過前期的調(diào)研與論證，我認為目前高職精品課程建設還存在以下問題：

1.1 高職院校精品課建設沒有凸顯職業(yè)教育特色

高職院校精品課程是指具有職業(yè)特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程，要區(qū)別于本科院校的精品課程，充分體現(xiàn)高職院校的辦學定位及人才培養(yǎng)目標。這就要求在課程建設中能明確專業(yè)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標，構建基于工作過程的課程體系，凸顯職業(yè)教育特色，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在調(diào)研中我們了解到，目前高職院校精品課程建設基本都走了本科院校的路子，課程建設前期沒有調(diào)研，嚴重缺乏對行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需技能的了解，更沒有結合實訓基地、頂崗實習、校企合作進行工學結合的基于工作過程的課程設計，沒有凸顯職業(yè)教育特色。

1.2 高職院校精品課程使用率低

在調(diào)研中我們了解到，高職院校精品課程的建設幾乎形同虛設。很多的學生不了解甚至不知道課程網(wǎng)站的存在，更別談課程網(wǎng)站對于他們?nèi)粘W習的指導與幫助。這在一定程度上和高職院校精品課程建設重申報建設、輕使用的做法有關。當然高職院校精品課程缺乏職業(yè)特色，不能滿足學生的需要也是主要的原因。調(diào)研中，學生對課程內(nèi)容的編排，豐富程度、師生交流、表現(xiàn)形式、行業(yè)最新動態(tài)等都提出了要求。甚至有部分學生認為網(wǎng)上的課程資源完全是從教師的角度出發(fā)，缺乏對使用者-學生的考慮，只是教材或者教師教案的翻版而已，沒有瀏覽的價值，對他們職業(yè)技能的提高沒有指導意義。因此，花費大量時間與金錢打造的本該共享的優(yōu)質(zhì)資源，卻因為不能及時使用而失去了價值。

1.3 高職精品課程內(nèi)容編制缺乏科學性和指導性

通過瀏覽高職精品課程網(wǎng)站內(nèi)容我們了解到，高職精品課程內(nèi)容編制很多都缺乏科學性與職業(yè)特色。大部分的內(nèi)容還是按照原有教材的章節(jié)進行編排，缺乏進行基于工作工程的課程的整體設計，沒有處理好內(nèi)容選擇與內(nèi)容的排序，致使整個課程內(nèi)容缺乏職業(yè)特點，沒有主線，整體顯得雜亂無章，仿佛只是不同的知識點的簡單羅列與堆砌。真正的高職精品課程要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需來編排課程內(nèi)容，注重理論結合實踐，要有行業(yè)企業(yè)一線的最新的技術、工藝、流程等新成果。

2 對高職院校精品課程轉(zhuǎn)型升級的認識與思考

針對精品課程建設存在的問題，為保證精品資源共享課建設工作順利實施，2012年教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知。通知明確指出，“精品資源共享課建設的目標與任務是經(jīng)過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)課程教學資源。重點開展原精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的建設”[4]。因此要想改變現(xiàn)有高職精品課程建設存在的問題，必須加快高職精品課程向高職精品資源共享課程的建設步伐。而轉(zhuǎn)型與升級是必經(jīng)之路。

2.1 做好服務對象轉(zhuǎn)型

從服務對象來看，原有高職院校精品課程的服務對象主要是以高職院校的教師為主、在校學生為輔。按照精品資源共享課建設的建設目標，高職院校精品資源共享課程建設目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，服務社會經(jīng)濟發(fā)展。因此精品資源共享課程的服務對象要從服務高校教師為主，轉(zhuǎn)型為服務學生、高校教師和社會學習者并重。也就是說，今后的精品資源共享課程資源的使用者要更加的廣泛，它可以是高職院校教師教育教學的輔助工具與得力幫手，也可以是學生自主學習、知識拓展和掌握職業(yè)技能的工具，更可以是行業(yè)、企業(yè)等社會學習自學、培訓和提高的平臺。做好高職院校精品資源共享課程的服務對象轉(zhuǎn)型，才能真正意義上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源社會化共享和服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目標。

2.2 有步驟的完成課程資源的升級改造

高職院校精品資源共享課程的建設，絕對不是將原有花大量時間和金錢打造的資源進行全盤否定與拋棄。而是對原有資源進行升級改造，將成型資源、基礎資源升級成為基礎+拓展的成型資源、元素資源。及根據(jù)高職教改要求重構精品課程教學內(nèi)容；根據(jù)重構教學內(nèi)容補充修訂各項基礎資源；充分利用元素資源形成共享課程基礎資源；充分利用元素資源形成共享課程拓展資源，按照共享課程服務對象提供課程所需資源。

2.3 高職院校精品資源共享課程建設思路

鑒于上述要求，我們首先要進行角色轉(zhuǎn)換：如果我是學習者――高校教師、學生或者社會學習者，我對于學習資源會有什么樣的要求？所以我對自己提出了三個問題：學習者為什么要學？學什么？會如何學？帶著這三個問題，開始進行課程建設。

①解決學習者為什么學。課程建設內(nèi)容第一步先解決學習者為什么要學的問題。這就要進行認真的市場調(diào)研。學習者為什么要學習課程內(nèi)容，一定是課程內(nèi)容對他們的學習、工作有所幫助，是他們需要的。通過調(diào)研，我們可以了解學習者的需求，并為他們量身打造他們想看到的東西，做到有的放矢。

②解決學習者學什么的問題。接下來，就是滿足學習者學什么的要求。通過調(diào)研我們可以了解到，學習者的需求主要包括兩部分，我們把它分為基礎資源與拓展資源。第一部分是為教師和學生提供課程教學實施的系統(tǒng)、完整的教學支撐資源，主要包含課程介紹、課程標準、教學計劃、教學課件、教學案例、學生工作頁、參考資料目錄、課程全程教學錄像、電子教材、課程考核標準、實驗實訓指導。它會按照知識點重新梳理課程結構，重構課程體系；并按照課程結構修改和更新原有教學資料。第二部分是為教學與學習環(huán)節(jié)提供的拓展資源建設，它會為教師、學生、社會學習者提供可以支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動畫資源、實訓視頻資源、思考與習題、單元測試、專業(yè)小知識、案例庫、培訓資源包、專題講座和物流標準等。

③解決學習者怎么學的問題。知道了學習者的需求、升級改造了學習資源，第三個要解決的問題是學習者怎么學？學習者能夠?qū)W習的前提是，我們要搭建一個平臺，及精品課程網(wǎng)站，并上傳之前整理的課程資源。為滿足學習者隨時隨地都能夠?qū)W習的要求，我們上傳到網(wǎng)絡上的資源必須符合網(wǎng)絡學習的特點，能方便打開瀏覽、下載。因此需要我們確定課程資源格式與標準，做到現(xiàn)場錄制與制作動畫、音頻表現(xiàn)與視頻展現(xiàn)、文檔格式與表格形式、圖片素材與電子課件、技術與網(wǎng)絡要求吻合；視頻格式、圖片格式、文本編碼與要求相符；畫面背景明亮整潔；操作演示直觀生動；音頻聲音與效果顯現(xiàn)等，做到了這些才能夠真正實現(xiàn)學習者怎么學的目的。

3 《物流成本管理》精品資源共享課程建設的設計與實踐

結合前期的調(diào)研與學習，從2014年開始我對自己所教授的《物流成本管理》精品課程做了轉(zhuǎn)型與升級的實踐研究，主要完成以下內(nèi)容：

3.1 完成寧夏物流成本管理現(xiàn)狀調(diào)研

為了了解寧夏物流物流成本管理發(fā)展的現(xiàn)狀，找出企業(yè)物流成本研究與應用方向，制定出符合企業(yè)要求的課程建設方案，滿足“畢業(yè)及就業(yè)”這一目標，我們于2014年7月-8月對寧夏相關物流企業(yè)進行了系統(tǒng)全面的調(diào)研。調(diào)查企業(yè)包括寧夏煙草公司、寧夏郵政、寧夏伊品生物有限公司、寧夏眾一物流集團等18個物流企業(yè)。通過調(diào)研對寧夏目前物流成本管理的現(xiàn)狀及流程有了更進一步的了解，同時也讓我對企業(yè)在物流成本方面的需求有了了解。

3.2 完成基于工作過程的課程體系設計

在調(diào)研的基礎上對該課程進行了工作任務與職業(yè)能力的分析，具體如表1。

本課程共設計了10個學習項目，每個項目又分解成若干個工作任務。該課程整體教學設計如表2所示。

3.3 課程資源轉(zhuǎn)型與升級

在完成了課程基于工作過程的整體設計之后，按照最新的課程體系要求，對原有內(nèi)容進行轉(zhuǎn)型升級改造，主要的工作是按照新的課程體系要求，結合職業(yè)特點更新改造原有的課程介紹、課程標準、教學計劃、教學課件、教學案例、學生工作頁、參考資料目錄、課程全程教學錄像、電子教材、課程考核標準、實驗實訓指導等資料。隨后按照服務對象的轉(zhuǎn)型升級，結合學習者的實際需求，增加教學與學習環(huán)節(jié)提供的拓展資源建設，為教師、學生、社會學習者提供可以支持課程教學和學習過程的較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。主要包括圖片資源、動畫資源、實訓視頻資源、思考與習題、單元測試、專業(yè)小知識、案例庫、培訓資源包、專題講座和物流標準等。

高職院校精品課程向精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型與升級，一方面要求我們能夠結合行業(yè)企業(yè)的最新需求對原有資源進行升級改造，另一方面又要求我們做到服務對象的轉(zhuǎn)型以實現(xiàn)課程受益者的擴大。因此說它是一項長期、系統(tǒng)的工程，需要我們始終緊跟市場需求，實時動態(tài)地更新升級學習資源，真正做到服務社會經(jīng)濟的目的。

參考文獻：

[1]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

[2]陳志剛，周蘭菊，李璐，等.高職精品課程建設中需明確的幾個定位[J].職業(yè)時空，2009（4）.

[3]劉冰.高職精品課程特色的凝練與選擇探析[J].教育與職業(yè)，2010（11）.

[4]教育部.精品資源共享課建設工作實旆辦法[Z].2012.