導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)測(cè)試論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)小組

新的教育理念和成功的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：只有放手讓學(xué)生去學(xué)才能教好，只有學(xué)生想學(xué)才能學(xué)好。即必須充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能獲得理想的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中，筆者借助于學(xué)生在自主管理和自我教育中形成的主體意識(shí)和合作精神，嘗試以學(xué)生主體參與為基本特征的“合作學(xué)習(xí)策略”，煥發(fā)了課堂的生機(jī)與活力，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

一、建設(shè)富有戰(zhàn)斗力的學(xué)習(xí)小組

落實(shí)主體參與式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)小組的作用至關(guān)重要。小組劃分、組長(zhǎng)培訓(xùn)、活動(dòng)指導(dǎo)及其作用發(fā)揮都是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的關(guān)鍵因素。

1.優(yōu)化機(jī)制：層級(jí)搭配，逐級(jí)負(fù)責(zé)

要把好、中、差的學(xué)生按1：2：1的比例搭配成4人學(xué)習(xí)小組，并且考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異、家庭背景等，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每組由英語(yǔ)成績(jī)好、能力強(qiáng)的同學(xué)任組長(zhǎng)，按照這個(gè)原則把其他同學(xué)劃分為二組長(zhǎng)、三組長(zhǎng)、組員。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員要相互支持、配合，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，并按上下位梯級(jí)順序順向推延，逐級(jí)負(fù)責(zé)幫促提高。在學(xué)習(xí)成果的展示交流中，則采用逆向推延的方式，先由組員闡釋或解答，如果不完善或遇到困難，再由其上位組長(zhǎng)做出補(bǔ)充或幫助解答。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)斗集體，學(xué)生的合作互助意識(shí)和主體探索精神得到了有效激發(fā)。

2.培訓(xùn)組長(zhǎng)：提高認(rèn)識(shí)，提升能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)的作用非常關(guān)鍵。因此，必須重視和加強(qiáng)組長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。筆者主要從以下三方面落實(shí)這項(xiàng)工作：一是通過(guò)教育與引導(dǎo)，提高組長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其工作熱情，使其樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)起小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。二是給組長(zhǎng)樹(shù)立威信，為了表達(dá)教師對(duì)組長(zhǎng)的重視，增強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任感，讓他們給自己做一頂紅色的帽子，帽子上用英語(yǔ)寫(xiě)出組號(hào)，還有的用英語(yǔ)寫(xiě)一些激勵(lì)性話語(yǔ)，如“We’rethefirst”,“We’regreat”“Listencarefully”和“Comeon”等等。三是采取個(gè)別談話、模擬演練、觀摩研討等方式方法，全面加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和活動(dòng)組織技能的指導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)科指導(dǎo)水平和活動(dòng)組織能力的提高，以便更加順利、更加有效地展開(kāi)各種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、讓教育管理促進(jìn)小組主動(dòng)、和諧的發(fā)展

為了使合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施，必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅(jiān)持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自?xún)?nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

為了更好地激勵(lì)小組成員之間的合作，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，筆者采用了以下幾種評(píng)價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評(píng)價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn)；二是班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對(duì)小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給比較好的小組發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品。通過(guò)采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)彰顯主體的生態(tài)課堂

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)激勵(lì)中、主體參與中、合作探究中、交流展示中、思維碰撞中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、創(chuàng)生智慧，使課堂煥發(fā)應(yīng)有的生命活力，是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)：讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

充分的預(yù)習(xí)，是保證合作學(xué)習(xí)有效展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)階段，最主要的任務(wù)是在學(xué)生主體性得到有效開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，在教師的主導(dǎo)下，通過(guò)師生共同分析和研討，確立既符合教學(xué)要求又切合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，由學(xué)生主體認(rèn)同的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生站在已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上跳起來(lái)可以摘到的“桃子”，因此能夠有效發(fā)揮其激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和成功欲望。

此外，預(yù)習(xí)階段還要做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，主要解決一些概念型知識(shí)問(wèn)題，掃除一般性的學(xué)習(xí)困難，以免影響學(xué)生的信息傳輸和思維推進(jìn)。同時(shí)還要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，為后面的合作探究和信息交流的展開(kāi)提供方法、技能、技巧等方面的支持和幫助。例如：新授課的預(yù)習(xí)，以Goforit七年級(jí)下冊(cè)為例，如果明天要學(xué)習(xí)Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA1a-1c,要求學(xué)生利用今天的課余和明天晨讀的時(shí)間通過(guò)小組討論合作，分別完成三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：①單詞的預(yù)習(xí)，將這部分的單詞noodle,beef,mutton,cabbage,potato,would,I’d=Iwould,special能夠做到會(huì)讀，明確其詞性及漢語(yǔ)意思，然后利用晨讀時(shí)間背誦單詞，以突破單詞難關(guān)。②小組合作，通讀這部分，找出其功能句，如“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I’dlikebeefandtomatonoodles,please”，明確其主要意思，并嘗試使用。③小組合作，再次通讀課本，同時(shí)查閱課后注釋?zhuān)⒎喴恍┫嚓P(guān)資料，將一些重要的短語(yǔ)在課本上標(biāo)出，并將資料中的注釋記錄到筆記本中。

2.交流展示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

無(wú)論哪種課型，筆者都極力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式本身滲透著集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因此，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性便于得到激發(fā)。

新授課的操作策略是：①檢查單詞的預(yù)習(xí)情況，由各組學(xué)讓本組成員進(jìn)行自讀、糾音，然后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)并交換批改。②將預(yù)習(xí)中各小組找出的功能句及短語(yǔ)首先進(jìn)行展示，然后進(jìn)行討論交流，最后由學(xué)習(xí)委員總結(jié)，遺漏之處則由教師補(bǔ)充。此階段為“質(zhì)疑解惑”階段，通過(guò)相互討論、相互展示，不但為下一步“語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用”打好了基礎(chǔ)，而且也拓寬了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。③小組合作，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，然后“學(xué)以致用”。讓各個(gè)小組大膽創(chuàng)新、充分展示，在相互合作、相互實(shí)踐中形成能力，提高自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)成情感目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課的操作策略是：由學(xué)習(xí)委員根據(jù)所掌握的各小組預(yù)習(xí)情況，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)小組。各小組在限時(shí)時(shí)間內(nèi)，先準(zhǔn)備好兩項(xiàng)任務(wù)：第一，討論并解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，由組長(zhǎng)組織組員一起討論預(yù)習(xí)的情況，通過(guò)合作、討論，解答他們預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，明確一些單詞、短語(yǔ)的用法，鞏固重要的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，同時(shí)注意橫向和縱向的整合，并將他們本組解決不了的疑難點(diǎn)做好記錄。第二，組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)委員所分配的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步分解，每個(gè)組員承擔(dān)其中一

項(xiàng)，先自己進(jìn)行思考和研究，隨后各自將思考和研究的結(jié)果在小組內(nèi)部進(jìn)行描述或講解，大家再分別針對(duì)這些結(jié)果展開(kāi)討論，加以補(bǔ)充、修改和完善，以備在全班進(jìn)行交流和展示。

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)委員的主持下，各學(xué)習(xí)小組輪流到前臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，解答同學(xué)們提出的問(wèn)題。圍繞一個(gè)問(wèn)題，不但要回答是什么，還要解釋為什么；臺(tái)上臺(tái)下相互質(zhì)疑、相互論辯，學(xué)生群情激昂，往往能夠衍生出許多新的問(wèn)題、新的觀點(diǎn)、新的方法、新的思路，迸發(fā)出新的思想和智慧火花，從而使整個(gè)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的激情與活力，使學(xué)生的主體精神和主體作用得到了充分發(fā)揮。

在這一環(huán)節(jié)中，教師一要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)和表情，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考、辨析、消除疑惑；二要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的提問(wèn)和發(fā)言，以有效調(diào)控

學(xué)生的思維方向和整個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)走向。

3.檢測(cè)反饋：在自我調(diào)控中優(yōu)化知識(shí)建構(gòu)

經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流碰撞，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷明朗、認(rèn)識(shí)不斷深化、視野進(jìn)一步開(kāi)闊、思維也更加敏銳和深刻。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)檢測(cè)和及時(shí)、有效的反饋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的整體優(yōu)化和全面整合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生看到自己的收獲、感受到自己的進(jìn)步與提高，從而更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，不斷向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、合作學(xué)習(xí)策略促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)

以主體參與為基本特征的課堂教學(xué)策略為學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮其主體性提供了空間和舞臺(tái)——從目標(biāo)的制定、知識(shí)的獲取到能力的訓(xùn)練和形成，沒(méi)有強(qiáng)加的“外力作用”，全都是在學(xué)生的自主思考和合作探究的過(guò)程中完成的。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中始終伴隨著個(gè)體的情感體驗(yàn)，因而，其知識(shí)和能力的構(gòu)建也就具有了各自的個(gè)性特色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有力地促進(jìn)了其情感態(tài)度的升華、主體潛能的開(kāi)發(fā)和思維品質(zhì)的提升，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、上進(jìn)心、自信心也都進(jìn)一步得到了強(qiáng)化和激勵(lì)?？傊?，激揚(yáng)主體與個(gè)性的課堂，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也發(fā)展和豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、閱讀觀念的改變

目前許多學(xué)生受狹隘的應(yīng)試教育觀的影響，認(rèn)為即便花大量時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績(jī)也不一定就會(huì)馬上提高。教師依然沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，是“自下而上”（Bottom-up）的理解方式，即認(rèn)為只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。結(jié)果學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，閱讀的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有得到任何體現(xiàn)。

對(duì)策：還原正確的閱讀觀，采用“Top-down”教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建正確的篇章結(jié)構(gòu)。這種“自上而下”（Top-down）的過(guò)程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，了解文章的本質(zhì)和作者的意圖，在整體理解全文的基礎(chǔ)上，理解文章的基本成分，如段落、句子、詞匯等。

二、閱讀時(shí)間的保證

目前，部分教師為使學(xué)生“吃透”書(shū)本，總是抱著幾本教科書(shū)“精耕細(xì)作”，把大量的時(shí)間花在書(shū)本知識(shí)的重復(fù)、枯燥操練之上，使學(xué)生無(wú)暇顧及閱讀，從而忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累及語(yǔ)感語(yǔ)義的培養(yǎng)。部分教師注意到語(yǔ)言輸入的意義，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入，但在實(shí)際操作中，往往是找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后閱讀，然后核對(duì)答案，草草了事。這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無(wú)從談起對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的了解。長(zhǎng)久如此，教學(xué)就會(huì)很機(jī)械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)逐漸減小，以致受到抑制。

對(duì)策：不僅在課內(nèi)，而且在課外都要保證學(xué)生每周都有一定的閱讀時(shí)間。每周最好能有一節(jié)固定的閱讀課，向?qū)W生推薦一些好的閱讀材料在閱讀課上讀，例如《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》等報(bào)紙上的閱讀材料。課外閱讀時(shí)間可靈活安排，閱讀的材料難度、長(zhǎng)度適當(dāng)，所帶的問(wèn)題主、客觀方面都有。

三、閱讀興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。但在目前的應(yīng)試教育中，學(xué)生迫于各門(mén)功課的壓力，不得不去做一些立竿見(jiàn)影之類(lèi)的短淺學(xué)習(xí)，以求得短期效果。而閱讀則是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生由最初的減少閱讀到最后的越來(lái)越遠(yuǎn)離閱讀，由于感受不到閱讀帶來(lái)的，閱讀感覺(jué)會(huì)開(kāi)始麻木，知覺(jué)遲鈍，人文精神趨向貧乏，并因此形成惡性循環(huán)。

對(duì)策：一是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長(zhǎng)度，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。二是靈活地運(yùn)用多種閱讀手段、方法，如課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，限時(shí)與不限時(shí)相結(jié)合，客觀問(wèn)題與主觀問(wèn)題相結(jié)合，等等。三是對(duì)學(xué)生的閱讀狀況及時(shí)地進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)其不足，也應(yīng)以激發(fā)、鼓勵(lì)、幫助為主。對(duì)學(xué)生盡可能少用或不用責(zé)備的語(yǔ)言。

四、閱讀方法的傳授

教師要授予學(xué)生一定的閱讀技能、技巧，否則他們的閱讀肯定耗時(shí)耗力且收效甚小，久而久之，學(xué)生就會(huì)敬畏閱讀。

對(duì)策：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學(xué)生讀得輕松、讀得高效。具體做法如下：一是閱讀時(shí)，眼睛與試卷的距離要適當(dāng)，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動(dòng)；二是養(yǎng)成默讀和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，閱讀時(shí)出聲或?qū)⒂⒄Z(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)都會(huì)影響閱讀的速度；三是閱讀時(shí)禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個(gè)詞之間不可停頓而應(yīng)一口氣讀完，使整個(gè)意群的意思不致中斷。（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。首先快速瀏覽題干要求，帶著問(wèn)題迅速閱讀，然后細(xì)讀并逐一解答。（3）培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。一是掌握主旨大意；二是細(xì)節(jié)理解；三是推理判斷；四是猜測(cè)詞義。（4）在平時(shí)做題的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)生形成某種程度上的條件反射，就是看到某種類(lèi)型的題目腦子中會(huì)有相應(yīng)的解題方法和技巧，達(dá)到最終突破閱讀瓶頸的問(wèn)題。

除此之外，正確運(yùn)用閱讀策略也能提高閱讀能力，特別是在考試中對(duì)于提高解題正確率大有裨益。閱讀中常用的策略（Reading Strategy）有略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀等。

五、閱讀角色的定位

近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到關(guān)注。然而通過(guò)專(zhuān)職教師、專(zhuān)用教材、固定場(chǎng)所來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，師生在教學(xué)活動(dòng)中仍限定于“傳授―接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)過(guò)分注重教師讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而輕視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟活動(dòng)。

對(duì)策：閱讀活動(dòng)的核心是自主性，要讓學(xué)生由被動(dòng)的接受式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇介喿x和創(chuàng)造性閱讀。因此組織教學(xué)必須以學(xué)生為主體，把求知、閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們不斷增進(jìn)閱讀興趣，積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)之中。教師則因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)，以獲取訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。

六、閱讀能力的評(píng)估

教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)估結(jié)果，也會(huì)深刻影響學(xué)生的閱讀信心和閱讀態(tài)度。孤立的、片面的、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)估結(jié)果會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地理解自己的閱讀能力甚至懷疑自己的方式方法。長(zhǎng)期如此，往往會(huì)使學(xué)生盲目樂(lè)觀或消極悲觀，甚至失去自己能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

對(duì)策：教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一定要注意做到全面、客觀、公正、公平。正確的評(píng)估與合情合理、激勵(lì)性的評(píng)述，會(huì)讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的閱讀能力水平及不足之處，并明確自己努力的方向和要克服的問(wèn)題。

綜上所述，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平，既需要學(xué)生進(jìn)行大量的、長(zhǎng)期的、有效的練習(xí)并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，更需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)及興趣愛(ài)好等，開(kāi)展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，獲得快樂(lè)并最終養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀觀。閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段，增長(zhǎng)知識(shí)的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓銀燕.新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)策略的調(diào)整.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004，（5）：28.

［2］魏洲平.心理語(yǔ)言學(xué)背景知識(shí)框架理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，VOL3，（3）：239.

［3］龍秀葦，龍曉輝.淺談中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，VOL20：107.

篇3

論文摘 要：英語(yǔ)學(xué)科，本就是所有高等院校和高職學(xué)校任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)都必須修習(xí)的一門(mén)課程。但當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)，很大程度上還是把英語(yǔ)作為任務(wù)來(lái)完成，卻忽視了師生課堂幸福感的滿足，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上還存在著很多問(wèn)題，從增強(qiáng)師生的課堂幸福感為切入點(diǎn)，來(lái)探討改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的策略。 

 

高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，是一門(mén)把語(yǔ)言?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)。然而當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)，存在著諸多不容忽視的問(wèn)題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來(lái)之后，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育，最急需解決的問(wèn)題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從“課堂幸福感”出發(fā)，淺談一下高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策。 

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 

1.生源質(zhì)量差 

隨著大學(xué)擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在校生英語(yǔ)水平參差不齊。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況，任課教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。 

2.教學(xué)方法和觀念落后 

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)大多仍以課堂為中心、以書(shū)本為藍(lán)本、以教師講課為主導(dǎo)，而且一些教師在教學(xué)中又存在著重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重考試成績(jī)、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。只注重詞匯、語(yǔ)法、翻譯的教學(xué)而忽視學(xué)生的個(gè)性，也缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和運(yùn)用鞏固，缺乏師生互動(dòng)，這就使得教學(xué)結(jié)果不盡如人意。 

3.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用 

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)基本是以應(yīng)付等級(jí)考試為核心，等級(jí)考試過(guò)級(jí)率也一直是衡量高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，大部分學(xué)校還把它作為教學(xué)評(píng)估的重要手段之一，教師和學(xué)生也都把這種考試作為英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。不可否認(rèn)，等級(jí)考試會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)能力有所提高，也受到社會(huì)的認(rèn)可，但畢竟不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，這種“證書(shū)”教育下出來(lái)的學(xué)生，即使通過(guò)了三、四級(jí)考試，步入社會(huì)后在英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是所涉及的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，不能滿足當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域?qū)?fù)合型、應(yīng)用型人才的外語(yǔ)能力的需求。 

4.課堂教學(xué)中師生缺乏“幸福感” 

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，“課堂幸福感”是一個(gè)“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語(yǔ)課堂上，其目的性是比較強(qiáng)的。就是應(yīng)付考級(jí)，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂略顯枯燥無(wú)味，不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中，一些教師也會(huì)很注重教師教授與學(xué)生的自主實(shí)踐的結(jié)合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個(gè)高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，我們還必須客觀地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的個(gè)別系希望縮減每學(xué)期授課次數(shù)，整體上縮短授課的時(shí)間，從而給教學(xué)帶來(lái)了壓力，英語(yǔ)教學(xué)基本就是在趕課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，也很難在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。 

二、高校英語(yǔ)教學(xué)的改革策略 

1.改革課堂教學(xué)模式 

課堂教學(xué)模式應(yīng)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在課堂上，學(xué)生應(yīng)成為核心，老師只是起推動(dòng)者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂要采取多種模式，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，努力創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)。 

2.改進(jìn)教學(xué)策略，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語(yǔ)言知識(shí)”向重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變 

語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過(guò)實(shí)踐逐步培養(yǎng)和習(xí)慣的過(guò)程。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握這一語(yǔ)言，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能成功的保證。掌握語(yǔ)言知識(shí)是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，掌握也并不意味著會(huì)用。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)精講多練，學(xué)練結(jié)合，說(shuō)練結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)和提高語(yǔ)言交際的能力。 

3.建設(shè)“幸福課堂”，提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生的幸福感 

幸福課堂是高效的。是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂(lè)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而非運(yùn)用機(jī)械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。 

在高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，尤其要注意構(gòu)建幸福課堂，要讓師生在英語(yǔ)課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。 

“四環(huán)模式”即“自學(xué)、問(wèn)題、精講、精練”四環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心的獲取知識(shí)、習(xí)得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、老師講解點(diǎn)撥和糾錯(cuò)評(píng)價(jià)、適時(shí)反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的，只有將之恰如其分地運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，才能取得好成績(jī)。 

總而言之，當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，要注意師生幸福感的培養(yǎng)，構(gòu)建幸福課堂，全面提升高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。 

參考文獻(xiàn)： 

篇4

一、注冊(cè)會(huì)計(jì)師在盈利預(yù)測(cè)審核中的工作目標(biāo)

盈利預(yù)測(cè)是企業(yè)對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)營(yíng)成果所做的預(yù)計(jì)和測(cè)算。就我國(guó)上市公司而言,一般是指公司對(duì)上市后的一個(gè)會(huì)計(jì)年度內(nèi)的經(jīng)營(yíng)成果的預(yù)計(jì)和測(cè)算,一般在公司上市前的《招股說(shuō)明書(shū)》中進(jìn)行披露。盈利預(yù)測(cè)是企業(yè)對(duì)外披露的重要信息,就上市公司而言,其盈利預(yù)測(cè)是廣大投資者據(jù)以作出投資決策的重要參考指標(biāo),是社會(huì)公眾評(píng)價(jià)公司的重要依據(jù)。其質(zhì)量如何,直接影響到廣大投資者的利益。因此,為了增強(qiáng)其可靠性,各國(guó)普遍存在盈利預(yù)測(cè)須經(jīng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審核的規(guī)定。我國(guó)的《股票發(fā)行與交易管理暫行條例》中也規(guī)定,申請(qǐng)公開(kāi)發(fā)行股票的公司要上報(bào)經(jīng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審核并出具審核意見(jiàn)的公司下一年度盈利預(yù)測(cè)文件?？梢?jiàn),接受公司委托,對(duì)其所編制的盈利預(yù)測(cè)文件進(jìn)行審核,對(duì)盈利預(yù)測(cè)的編制質(zhì)量發(fā)表審核意見(jiàn),已是注冊(cè)會(huì)計(jì)師一項(xiàng)重要的法定業(yè)務(wù)。但是由于這一業(yè)務(wù)的審核對(duì)象—公司所編制的盈利預(yù)測(cè)具有本文前段所述的特殊性質(zhì),因此,盈利預(yù)測(cè)的審核目標(biāo)也與一般財(cái)務(wù)審計(jì)的審計(jì)目標(biāo)有著重大的區(qū)別,這主要體現(xiàn)在:一般財(cái)務(wù)審計(jì)的審計(jì)目標(biāo)主要是審計(jì)人員對(duì)被審計(jì)單位會(huì)計(jì)報(bào)表的合法性、公允性及會(huì)計(jì)處理的一貫性進(jìn)行審計(jì)并發(fā)表審計(jì)意見(jiàn),而盈利預(yù)測(cè)的審核目標(biāo)則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

⒈判定被審核單位編制盈利預(yù)測(cè)所依據(jù)的基本假設(shè)是否合理。盈利預(yù)測(cè)的編制需要依靠許多假設(shè)。這些假設(shè)是指被審核單位在有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、市場(chǎng)、金融和其他條件下開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、以及其它被審核單位的假定狀況,例如市場(chǎng)狀況良好、稅收政策不發(fā)生改變等。這些假設(shè)在未來(lái)能否成為現(xiàn)實(shí),對(duì)企業(yè)盈利預(yù)測(cè)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)具有根本的影響,因此,必須判明其合理性。

⒉判定編制盈利預(yù)測(cè)所選用的會(huì)計(jì)政策是否適當(dāng)。盈利預(yù)測(cè)須依據(jù)適當(dāng)?shù)恼呔幹?。注?cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)注意審查盈利中所選用的會(huì)計(jì)政策是否與被審核單位前一會(huì)計(jì)期間的實(shí)際采用的會(huì)計(jì)政策相一致。如果在某些方面不相一致,審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)審查其變化理由以及這種變化對(duì)盈利預(yù)測(cè)的影響,判定其是否符合公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及國(guó)家其他相關(guān)技術(shù)規(guī)范的要求,并應(yīng)關(guān)注這種變化及其變化理由和影響是否已在被審核單位以外公布的盈利預(yù)測(cè)信息中做出的明確反映。

⒊判定盈利預(yù)測(cè)是否根據(jù)其基本假設(shè)等編制基礎(chǔ)適當(dāng)編制。所謂編制基礎(chǔ)是指被審核單位編制盈利預(yù)測(cè)時(shí)所建立的基本假設(shè)、被審核單位的歷史資料和下一年度的投資計(jì)劃、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃以及所選用的會(huì)計(jì)政策等。該項(xiàng)審核重點(diǎn)在于判定盈利預(yù)測(cè)是否依據(jù)這些基礎(chǔ)資料適當(dāng)?shù)鼐幹?判定盈預(yù)測(cè)編制程序中邏輯上的合理性和計(jì)算的正確性,即審核驗(yàn)證盈利預(yù)測(cè)中最終測(cè)定的經(jīng)營(yíng)成果等指標(biāo),是否是由被審核單位所做出的基本假設(shè)等編制基礎(chǔ)進(jìn)行正確的邏輯推理和計(jì)算得出。

⒋判定盈利預(yù)測(cè)資料是否已恰當(dāng)表達(dá)和充分披露。被審核單位對(duì)外公布的盈利預(yù)測(cè)信息應(yīng)有利于信息使用者充分正確地認(rèn)識(shí)和理解,因此被審核單位對(duì)外公布的盈利預(yù)測(cè)資料不應(yīng)僅僅是預(yù)計(jì)的經(jīng)營(yíng)成果,還應(yīng)包括盈利預(yù)測(cè)編制過(guò)程中所使用的基本假設(shè)、被審核單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃和投資計(jì)劃、影響預(yù)測(cè)結(jié)果的關(guān)鍵因素和重大不確定因素以及所選用的會(huì)計(jì)政策等。表達(dá)與披露是否恰當(dāng)和充分,對(duì)盈利預(yù)測(cè)的使用者是十分重要的。

二、注冊(cè)會(huì)計(jì)師在盈利預(yù)測(cè)審核中的責(zé)任

我國(guó)《獨(dú)立審計(jì)實(shí)務(wù)公告第4號(hào)—盈利預(yù)測(cè)審核》中規(guī)定,按照該公告的要求出具盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告并保證其合法性、合法性,是注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審核責(zé)任;合并編制并充分披露盈利預(yù)測(cè)是被審核單位的責(zé)任。這一規(guī)定明確了注冊(cè)會(huì)計(jì)師必須對(duì)其所出具的盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告負(fù)責(zé),對(duì)其在審核報(bào)告中所發(fā)表的審核意見(jiàn)負(fù)責(zé)?？紤]盈利預(yù)測(cè)所具有的特殊性和注冊(cè)會(huì)計(jì)師在其中的工作目標(biāo),在對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師在盈利預(yù)測(cè)中審核責(zé)任的認(rèn)識(shí)上應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):

⒈注冊(cè)會(huì)計(jì)師有責(zé)任完成必要的審核程序,以實(shí)現(xiàn)審核目標(biāo)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審核責(zé)任與其審核目標(biāo)密切相關(guān),注冊(cè)會(huì)計(jì)師要正確地對(duì)企業(yè)所編制的盈利預(yù)測(cè)發(fā)表審核意見(jiàn),必須完成其審核目標(biāo)。而要完成審核目標(biāo),注冊(cè)會(huì)計(jì)師必須履行適當(dāng)?shù)膶徍顺绦?獲取充分適當(dāng)?shù)淖C據(jù)。盈利預(yù)測(cè)的審核證據(jù)與一般審計(jì)證據(jù)相比有很大差別,如一般審計(jì)證據(jù)基本可以得到,而盈利預(yù)測(cè)中有些基本假設(shè)根本無(wú)法得到正面證據(jù)來(lái)證實(shí)。盡管如此,注冊(cè)會(huì)計(jì)師仍不應(yīng)放棄對(duì)審核證據(jù)的收集和分析。如應(yīng)關(guān)注被審核單位的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、行業(yè)特征、產(chǎn)品所處生命周期,關(guān)注當(dāng)時(shí)國(guó)家的金融政策、產(chǎn)業(yè)政策、稅收政策的變化等。必要時(shí)應(yīng)聘請(qǐng)專(zhuān)家參與工作。對(duì)于確實(shí)無(wú)法從正面取得證據(jù)來(lái)證實(shí)其合理性的基本假設(shè),也應(yīng)考慮是否存在表明其不合理的反面證據(jù),如果不存在,方可認(rèn)為假設(shè)成立。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)在了解被審核單位的經(jīng)營(yíng)情況及影響未來(lái)經(jīng)營(yíng)成果的關(guān)鍵因素的基礎(chǔ)上,根據(jù)其審核目標(biāo),制定和實(shí)施必要的審核程序。

⒉注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)對(duì)盈利預(yù)測(cè)審核報(bào)告的真實(shí)性、合法性負(fù)責(zé)。

注冊(cè)會(huì)計(jì)師在完成必要的審核程序后,應(yīng)對(duì)盈利預(yù)測(cè)的信息的使用者等有關(guān)方面負(fù)責(zé),發(fā)表公正客觀的審核意見(jiàn)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)在盈利預(yù)測(cè)審核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,如編制盈利預(yù)測(cè)所依據(jù)的基本假設(shè)明顯不切實(shí)際,盈利預(yù)測(cè)信息披露不夠充分和恰當(dāng)?shù)?應(yīng)當(dāng)提請(qǐng)被審核單位進(jìn)行調(diào)整;被審核單位如果拒絕進(jìn)行調(diào)整,注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)視其對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果的影響程度,分別發(fā)表保留意見(jiàn)或反對(duì)意見(jiàn)的審核報(bào)告。如果注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審核工作中,其審核范圍或必要的審核程序受到了限制,注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)發(fā)表拒絕表示意見(jiàn)的審核報(bào)告或撤消約定。此外,即使是注冊(cè)會(huì)計(jì)師認(rèn)為盈利預(yù)測(cè)中已不存在重大問(wèn)題,但其仍有責(zé)任在審核報(bào)告中向報(bào)告的使用者強(qiáng)調(diào)盈利預(yù)測(cè)結(jié)果的不確定性以及某些有重大影響的敏感因素。

⒊注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)對(duì)盈利預(yù)測(cè)的審核并非在于確定其預(yù)測(cè)結(jié)果未來(lái)可以實(shí)現(xiàn)。

注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)盈利預(yù)測(cè)的審核,并非是對(duì)盈利預(yù)測(cè)結(jié)果的可實(shí)現(xiàn)程度的保證,這是由盈利預(yù)測(cè)所具有的特殊性質(zhì)決定的。盈利預(yù)測(cè)具有固定的不確定性,不能避免主觀判斷。可以說(shuō),盈利預(yù)測(cè)在未來(lái)出現(xiàn)偏差是必然的。盈利預(yù)測(cè)所依據(jù)的任何一項(xiàng)基本假設(shè)在未來(lái)都有可能與實(shí)際發(fā)生偏離甚至相背,因而必然會(huì)造成盈利預(yù)測(cè)偏離實(shí)際。對(duì)此,注冊(cè)會(huì)計(jì)師并非必然需承擔(dān)責(zé)任。只要注冊(cè)會(huì)計(jì)師按照?qǐng)?zhí)業(yè)準(zhǔn)則的要求完成了必要的審核程序,依據(jù)完成審核工作時(shí)的條件公正客觀地表達(dá)了自己的審核意見(jiàn),就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為注冊(cè)會(huì)計(jì)師盡到了其應(yīng)盡的職責(zé)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師不應(yīng)該也不可能對(duì)未來(lái)事項(xiàng)的可實(shí)現(xiàn)程度做出保證。那些一旦盈利預(yù)測(cè)與未來(lái)實(shí)際情況出現(xiàn)偏差就對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師大加指責(zé)的做法,顯然是錯(cuò)誤的。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；策略

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)上，課堂提問(wèn)是其中非常常用的方法之一。恰當(dāng)且比較有效的提問(wèn)，不僅能夠使得學(xué)生的積極思維得意激發(fā)，還能夠有效的促進(jìn)師生彼此之間可以進(jìn)行思想上的交流。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度提示與誘導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力提升。另外，課堂上，師生間進(jìn)行的有效問(wèn)答，還是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)以及技能掌握情況的一種檢查，是直接獲得反饋信息的重要方式，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行矯正，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升，達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)有效的目的。所以，在初中英語(yǔ)課堂上，有效的課堂提問(wèn)策略的運(yùn)用，能夠使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果得到較大提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要意義

從課堂提問(wèn)的重要性上來(lái)看，初中英語(yǔ)課堂中提問(wèn)的應(yīng)用是英語(yǔ)教學(xué)手段中必不可少的方式之一，非常的重要，其重要作用主要包括五個(gè)方面。第一， 課堂提問(wèn)有助于使得學(xué)生的注意力集中，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；第二，課堂提問(wèn)有鯉魚(yú)為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力的提升；第三，課堂提問(wèn)有助于使得英語(yǔ)課堂的氣氛得以活躍，營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境；第四，英語(yǔ)課堂提問(wèn)有助于培養(yǎng)初中生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力；第五，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的應(yīng)用，能夠更好的突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于教師及時(shí)的了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略

（一）差異性策略

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生之間的差異較大，因此英語(yǔ)課堂提問(wèn)，除了要確保提問(wèn)表述清晰之外，還應(yīng)該遵循差異性的原則，根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行不同的提問(wèn)。這時(shí)就要求英語(yǔ)老師在課前做好了比較縝密、細(xì)致的思考，為在課堂上提問(wèn)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生的思考指出非常正確的方向，避免發(fā)生模糊不清的問(wèn)題。例如在講解我國(guó)代的“四大發(fā)明”時(shí)，應(yīng)該要學(xué)生了解專(zhuān)門(mén)指的是我國(guó)古代的四大發(fā)明，而并非我國(guó)古代的重要發(fā)明，這就使得在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，就會(huì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，促進(jìn)薛恒回答的準(zhǔn)確性的他提升。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂上，教在提問(wèn)的 過(guò)程中，能夠盡可能的顧及到每名學(xué)生，讓大家都能夠有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。在具天體的課堂提問(wèn)當(dāng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該參照學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的先天智力情況等多方面因素來(lái)進(jìn)行考察，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。

（二）啟發(fā)性策略

隨著新課程改革的深入，對(duì)初中英語(yǔ)的能力要求也越來(lái)越高。為了使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析和解決能力得意提升，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┚哂袉l(fā)性的問(wèn)題，努力的激烈學(xué)生將自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維定式得意突破，讓學(xué)生將當(dāng)前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行構(gòu)建，積極探索新的答案。在對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生心智進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將學(xué)生所學(xué)的多個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行綜合，盡力設(shè)計(jì)出最好的解答方案，為學(xué)生提供一個(gè)思維水平鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，為了確保課堂提問(wèn)能夠更為有效，教師應(yīng)將英語(yǔ)教材作為教學(xué)的中心，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真研讀，把教材中的知識(shí)重新進(jìn)行排列組合，真正的設(shè)計(jì)出與初中學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平相符的問(wèn)題來(lái)。

（三）營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍

愉快、自由、輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生在敢于發(fā)言，愿意回答，更好的回答，同樣教師和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言也是良好的課堂氣氛創(chuàng)造的的重要前提條件，這不僅能夠使得學(xué)生害怕回答問(wèn)題的心理障礙得以消除，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、情緒高漲、還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。在這樣的教育思想的指引下，在上課時(shí)，學(xué)生能夠愉快輕松的發(fā)言，積極舉手進(jìn)行提問(wèn)，勤于動(dòng)手，善于獨(dú)立思考，并表達(dá)自己的看法。因此，可以說(shuō)，良好輕松、愉快的課堂氛圍能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較平靜、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，會(huì)說(shuō)。

（四）通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生討論

在初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科本身的特征，對(duì)教材進(jìn)行巧妙的利用，有目的有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些具有溝通和交際作用的問(wèn)題，而不單單就是回答 Yes/No的問(wèn)題，只有設(shè)計(jì)的問(wèn)題合理、科學(xué)，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中的目的，使得師生之間以及生生之間的溝通、交流得意實(shí)現(xiàn)。如果教師提出的具有誘導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有回答完整或不當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)該接著進(jìn)行提問(wèn)，利用暗示等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答；如果學(xué)生給出了正確的回答時(shí)，教師同樣應(yīng)該在這個(gè)回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。

（五）及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)學(xué)生的回答

學(xué)生的程度不同，回答的內(nèi)容也有所差別，所以對(duì)于學(xué)生的回答，教師一定要做出恰如其分的反饋。對(duì)于回答比較好的學(xué)生，教師可以給予正面的評(píng)價(jià)并進(jìn)行強(qiáng)化，用"good"、 "excellent" "great”等等來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這種積極的評(píng)價(jià)中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，自信心得到增強(qiáng)并激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生更多地希望得到同學(xué)們的認(rèn)可，勝過(guò)教師的口頭表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或?qū)W生不能回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，通過(guò)引導(dǎo)、暗示，幫助其分析原因。千萬(wàn)不能冷言相加，挫傷學(xué)生的自信和自尊。

（六）注意傾聽(tīng)，尊重學(xué)生

篇6

（一）節(jié)目?jī)?nèi)容為王整合營(yíng)銷(xiāo)的核心是以受眾為中心，以受眾為導(dǎo)向。從電視節(jié)目而言，就是要考慮觀眾的興趣和需求，在此基礎(chǔ)上打造品牌?！栋职秩ツ膬骸饭?jié)目以明星親子為主題，給觀眾不僅僅呈現(xiàn)的是五位可愛(ài)的萌娃和及其帥氣的老爸。節(jié)目中除了展現(xiàn)幽默搞笑、孩子的可愛(ài)，給觀眾娛樂(lè)消遣，也展現(xiàn)孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)每位老爸的教育觀念，將“父親”這一角色推到聚光燈下。節(jié)目很注重對(duì)爸爸教育孩子鏡頭的特寫(xiě)，善于展現(xiàn)父子（女）之間的溫情畫(huà)面，讓觀眾在歡笑的同時(shí)，也十分感動(dòng)，并且引起共鳴，引發(fā)對(duì)教育方式的思考。畢淑敏在評(píng)論時(shí)說(shuō)，“《爸爸去哪兒》的走紅正是得益于生動(dòng)活潑、真實(shí)感人的鏡頭。它嘗試回答怎樣做父親的問(wèn)題，讓人們?cè)谖⑿透袆?dòng)的同時(shí)陷入思考?！?/p>

（二）社交媒體傳受雙方的互動(dòng)在新媒體時(shí)代，信息不再是稀缺資源，受眾在琳瑯滿目的媒介產(chǎn)品中注意力易分散，成為媒體追逐的稀缺資源。例如，互動(dòng)媒體的大戶(hù)新浪微博，用戶(hù)加關(guān)注和取消關(guān)注都在一念之間，一旦發(fā)現(xiàn)媒體的信息和心中期望不匹配，就很容易地取消關(guān)注。在這樣的媒介環(huán)境下，媒體要想獲得持續(xù)的關(guān)注度就要持續(xù)更新，并且和受眾進(jìn)行深入互動(dòng)?！栋职秩ツ膬骸返墓俜轿⒉┰诠?jié)目之前和節(jié)目之后都會(huì)多條微博，與觀眾進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)觀眾討論。與此同時(shí)，幾乎每發(fā)一條微博，都至少@一位其他相關(guān)的微博用戶(hù)。它充分利用在微博上策劃的小活動(dòng)，使得它不僅在微博上瘋傳，更被轉(zhuǎn)載到各大貼吧、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等。例如，參加節(jié)目的5個(gè)孩子的頭像PS圖片影響頗為廣泛。這5個(gè)孩子被PS成《還珠格格》、《紅樓夢(mèng)》、好萊塢大片等劇中人物，后來(lái)村長(zhǎng)PS頭像的加入又推向，逗樂(lè)觀眾。網(wǎng)友們看到這些會(huì)覺(jué)得很有趣，轉(zhuǎn)發(fā)并參與討論的心情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。隨著節(jié)目的播出，涌現(xiàn)出更多粉絲的原創(chuàng)作品，如《爸爸去哪兒2》中貝兒對(duì)著費(fèi)曼碎碎念被改編成歌曲，并被傳頌好幾個(gè)版本，能夠讓看過(guò)節(jié)目的人引發(fā)共鳴，更易明白其中隱藏的幽默點(diǎn)。這些都把粉絲從被動(dòng)旁觀拉入深層互動(dòng)，增強(qiáng)了受眾的忠誠(chéng)度，這對(duì)于培育節(jié)目受眾忠誠(chéng)度和美譽(yù)度是大有裨益的。

（三）整合其他節(jié)目資源宣傳自己有效地利用其他娛樂(lè)節(jié)目的宣傳和推動(dòng)，是《爸爸去哪兒》進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的重要手段。湖南衛(wèi)視本身的娛樂(lè)節(jié)目做得很有影響，在觀眾市場(chǎng)上占有很大份額，最典型的就是《快樂(lè)大本營(yíng)》和《天天向上》。《爸爸去哪兒》從節(jié)目開(kāi)始到節(jié)目播出后，積極通過(guò)這兩檔節(jié)目進(jìn)行配合宣傳，尤其是第二季的宣傳，更在《快樂(lè)大本營(yíng)》和《天天向上》上是未播先火。第一季的《爸爸去哪兒》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《爸爸1》）獲得很大成功，觀眾對(duì)于第二季的家庭人選，很是期待?！栋职秩ツ膬骸凡⒉皇侵苯庸冀Y(jié)果，而是在《快樂(lè)大本營(yíng)》制作了好幾期以明星親子為主題的節(jié)目，作為第二季的候選家庭。例如在《快樂(lè)大本營(yíng)》4月19日的節(jié)目中，楊威父子特別是萌娃楊陽(yáng)洋的表現(xiàn)很受歡迎，既使得當(dāng)期的《快樂(lè)大本營(yíng)》收視火熱，也使得楊陽(yáng)洋成為熱門(mén)活題，并且成為第二季的嘉賓。這種預(yù)熱的方式，讓觀眾十分期待明星父子的表現(xiàn)，為第二季的開(kāi)播打下基礎(chǔ)。

（四）持續(xù)不斷的后續(xù)宣傳品牌知名度和美譽(yù)度的打造之后，便要通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)手段樹(shù)立品牌忠誠(chéng)度。否則，在娛樂(lè)節(jié)目泛濫的今天，一檔節(jié)目很容易退出觀眾視野，進(jìn)而被遺忘。從《爸爸去哪兒》第一季12月份結(jié)束，到第二年6月份第二季的開(kāi)播，《爸爸去哪兒》并沒(méi)有退出觀眾視野，而是依然進(jìn)行間歇式的宣傳推廣。首先是《爸爸去哪兒》大電影的制作，讓《爸爸1》節(jié)目在結(jié)束之后，延續(xù)火熱一個(gè)多月。其次，還有五位明星家庭的互動(dòng)以及出鏡，都讓觀眾保持著這檔節(jié)目的記憶。例如，湖南衛(wèi)視很多檔節(jié)目依舊會(huì)邀請(qǐng)這些明星家庭做嘉賓，像在湖南衛(wèi)視跨年演唱會(huì)、元宵喜樂(lè)會(huì)等重磅節(jié)目都會(huì)出現(xiàn)這些明星家庭的身影；《爸爸去哪兒》的官方微博依然經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)五個(gè)家庭的動(dòng)態(tài)，以及他們之間的聚會(huì)。另外，上文所說(shuō)的在其他以親子為主題的節(jié)目都冠以《爸爸2》的標(biāo)識(shí)，也是一種持續(xù)的宣傳手段。

（五）節(jié)目品牌的產(chǎn)業(yè)鏈延伸1《.爸爸去哪兒》大電影的制作。以一檔電視節(jié)目為內(nèi)容，用原班人馬拍攝電影，這可謂是湖南衛(wèi)視一大創(chuàng)新。雖然，電影受到很多電影專(zhuān)業(yè)人士的批評(píng)，但不可否認(rèn)的是它的票房和賣(mài)座率。電影的主題依舊是親子旅行，傳播的觀念和電視節(jié)目一樣。2.手機(jī)APP的火熱是當(dāng)前的一大特點(diǎn)，制作《爸爸去哪兒》同名游戲也是一大成功。游戲中也是爸爸帶著孩子去旅行，然后進(jìn)行闖關(guān)，節(jié)目在游戲世界的一個(gè)延伸。3《.爸爸去哪兒》同名圖書(shū)，記錄了該節(jié)目的制作過(guò)程及幕后花絮，并詳盡呈現(xiàn)出不同家庭的教育理念，以文字的方式，延續(xù)電視節(jié)目的感動(dòng)。

二、結(jié)語(yǔ)

篇7

電話營(yíng)銷(xiāo)是隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的一種運(yùn)用電話配合，以高效率的雙向溝通方法直接與目標(biāo)客戶(hù)接觸、溝通并展開(kāi)促銷(xiāo)活動(dòng)的直銷(xiāo)方式。

1充分做好電話營(yíng)銷(xiāo)前的準(zhǔn)備工作

電話銷(xiāo)售前的準(zhǔn)備就像大樓的地基，如果地基打得不扎實(shí)，大樓很快就會(huì)倒塌。在電話營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中與客戶(hù)溝通的效果，與電話銷(xiāo)售前的準(zhǔn)備工作密切相關(guān)。即使你有很強(qiáng)的溝通能力，如果準(zhǔn)備工作做的不好也不可能達(dá)到預(yù)期的最佳效果。在電話營(yíng)銷(xiāo)之前，營(yíng)銷(xiāo)人員利用電話進(jìn)行高效率的營(yíng)銷(xiāo)，需要做以下準(zhǔn)備工作：

1.1明確給客戶(hù)打電話的目的

一定要清楚自己打電話給客戶(hù)的目的，你的目的是想成功的銷(xiāo)售產(chǎn)品，還是想與客戶(hù)建立一種長(zhǎng)久的合作關(guān)系?一定要明確，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)打電話的目的。

1.2確定必須提問(wèn)的問(wèn)題

為了達(dá)到營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)，需要得到哪些信息、提問(wèn)哪些問(wèn)題，這些在打電話之前必須要明確。電話銷(xiāo)售開(kāi)始時(shí)就是為了獲得更多的信息和了解客戶(hù)的需求，如果不提出問(wèn)題，顯然是無(wú)法得到客戶(hù)的信息和需求的，電話營(yíng)銷(xiāo)人員應(yīng)把需要提問(wèn)的問(wèn)題在打電話前就寫(xiě)在紙上。

1.3客戶(hù)可能會(huì)提到的問(wèn)題

在進(jìn)行電話營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中，客戶(hù)也會(huì)向你提問(wèn)一些問(wèn)題。如果客戶(hù)向你提問(wèn)的問(wèn)題你不清楚，你要花時(shí)間找一些資料，客戶(hù)很可能怕耽誤他的時(shí)間而把電話給掛掉，這也不利于信任關(guān)系的建立。所以你要明確客戶(hù)可能提問(wèn)一些什么問(wèn)題，提前準(zhǔn)備好答案。

1.4提前準(zhǔn)備好所需資料

如果給客戶(hù)的某些回應(yīng)需要查閱資料，你不可能有太多的時(shí)間。你要注意，不能讓客戶(hù)在電話那邊等的時(shí)間太長(zhǎng)，所以資料一定要放在手邊，以便需要查閱時(shí)立刻就能取出，把客戶(hù)可能經(jīng)常問(wèn)到的問(wèn)題做成一個(gè)工作幫助表，客戶(hù)問(wèn)到這些問(wèn)題時(shí)，你可以隨時(shí)都能快速地查閱回答手邊所準(zhǔn)備的各種資料自然是盡可能地越全面越好。

2電話營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)場(chǎng)白的關(guān)鍵影響因素

準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好之后，接下來(lái)要做的就是打電話給你的客戶(hù)。通過(guò)合適的開(kāi)場(chǎng)白，為進(jìn)一步的深入交談奠定基礎(chǔ)，開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該注意四個(gè)關(guān)鍵因素： 1進(jìn)行自我介紹

自我介紹非常重要，一定要在開(kāi)場(chǎng)白中很熱情地表示友善的問(wèn)候和自我介紹，這是開(kāi)場(chǎng)白當(dāng)中的第一個(gè)因素，自我介紹是否合適，直接影響后續(xù)工作的進(jìn)行。 2打電話的目的

介紹打電話的目的時(shí)可以突出對(duì)客戶(hù)的好處，在開(kāi)場(chǎng)白中要讓客戶(hù)真正感受到你對(duì)他的價(jià)值究竟在哪里，能夠滿足他們哪些利益的需求。

?3對(duì)方時(shí)間的可行性

你可能要花5～10分鐘的時(shí)間來(lái)跟客戶(hù)進(jìn)行交流，這時(shí)你要很有禮貌地詢(xún)問(wèn)對(duì)方現(xiàn)在打電話是否方便。當(dāng)然這句話未必對(duì)每個(gè)人都適用，也不必對(duì)每個(gè)人都講。如果你覺(jué)得這個(gè)電話可能要占用客戶(hù)較多的時(shí)間，同時(shí)對(duì)方可能是一個(gè)時(shí)間觀念非常強(qiáng)的人，在這種情況下你應(yīng)很有禮貌而又熱情地征詢(xún)對(duì)方的意見(jiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；跨文化交際

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要包括語(yǔ)言教育和文化教育兩部分。眾所周知，語(yǔ)言教育離不開(kāi)文化教育，而且文化教育是英語(yǔ)教育的本質(zhì)特征之一。外語(yǔ)中的文化由兩方面組成。一是廣義上的文化，用大寫(xiě)字母C表示。指的是一個(gè)國(guó)家的地理、自然、政治、哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育和科技等。二是狹義上的文化，包括表層和深層文化，用小寫(xiě)字母c表示。表層文化指某一特定文化人群的生活方式、行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、道德風(fēng)尚、語(yǔ)言風(fēng)格、禮儀舉止、傳統(tǒng)和人文精神等，深層文化是指文化的精神本質(zhì)層面，如價(jià)值觀念、審美情趣、情感方式和思維方式。表層文化會(huì)隨著時(shí)間的推移和多元文化共存和交流發(fā)生改變，而一個(gè)國(guó)家或者民族的思維方式和價(jià)值觀念等內(nèi)在的精神本質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的。深層文化制約著人們的行為方式，并通過(guò)表層文化表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，必須要同時(shí)學(xué)習(xí)期文化，掌握其內(nèi)在的深層次的精神本質(zhì)。

一、中學(xué)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不懂英語(yǔ)國(guó)家的文化，人的思維方式，語(yǔ)言風(fēng)格和情感方式，難免會(huì)造成理解上的誤差甚至是不必要的誤解。因此，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中得到重視，然而在中學(xué)階段很少有教師意識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性。英語(yǔ)教育離不開(kāi)英語(yǔ)國(guó)家的文化。包括英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、價(jià)值觀念等。事實(shí)上，我國(guó)的英語(yǔ)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，國(guó)民英語(yǔ)水平普遍提高。卻遠(yuǎn)不如亞洲其他國(guó)家如南亞的印度，東南亞的新加坡，馬來(lái)西亞等國(guó)家的水平。原因主要有兩個(gè)方面。一方面，考試成績(jī)?nèi)匀皇侵袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)圍繞中、高考筆試展開(kāi)。另一方面，教學(xué)法改革裹足不前，文化教育在英語(yǔ)教學(xué)中很少被重視。學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)交際能力和跨文化交際能力非常薄弱。21世紀(jì)的中學(xué)生已經(jīng)生活在多元文化空間，與不同文化的交流和聯(lián)系不可避免。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化敏感性和提高跨文化交際能力是非常重要的。所以英語(yǔ)教育必須要從中學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)跨文化培養(yǎng)現(xiàn)狀

中學(xué)英語(yǔ)跨文化教育受到許多因素的限制無(wú)法有效開(kāi)展。如教師自身的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)校的測(cè)評(píng)機(jī)制，學(xué)生的整體水平等。鑒于中西文化差異巨大，漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，英語(yǔ)跨文化教育實(shí)施起來(lái)尤其困難。這些問(wèn)題在廣大農(nóng)村中學(xué)更加突出，從某種程度上說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍低于城市中學(xué)生，一部分原因就在于其文化素養(yǎng)沒(méi)有得到提高，文化敏感度低，建立在母語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法從母語(yǔ)文化的外部觀察自身文化。正如英國(guó)學(xué)者Byram（轉(zhuǎn)自陳申，2001）指出：“文化意識(shí)的教育應(yīng)該設(shè)計(jì)兩種觀點(diǎn)，使學(xué)生同時(shí)成為研究者和被研究者，讓他們通過(guò)比較獲得一種視野。在從兩個(gè)角度進(jìn)行的比較過(guò)程中，學(xué)生獲得了跨文化能力。”有此可以看出培養(yǎng)文化意識(shí)的重要性，獲得一種新的文化視野是心的文化教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者文化觀念的轉(zhuǎn)變（轉(zhuǎn)自林娟娟，2006）。整體來(lái)說(shuō)，大部分中學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入目的文化的框架來(lái)思考和理解目的文化，他們?cè)黾拥闹皇且恍┱Z(yǔ)言信息和文化碎片信息，而依然以自己固有的文化觀念為標(biāo)準(zhǔn)去衡量目的文化。而這樣的學(xué)習(xí)方式最終會(huì)導(dǎo)致跨文化交際無(wú)法有效進(jìn)行。

三、跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是多元化的。一方面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的理解力、洞察力和揚(yáng)棄的能力。另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的差異。通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比和文化對(duì)比，使學(xué)生了解兩種文化的異同，樹(shù)立起明確 跨文化意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)不同文化模式的容忍性，避免產(chǎn)生文化偏見(jiàn)，增加跨文化交際能力。具體策略是讓學(xué)生站在文化的內(nèi)部和外部看文化，讓學(xué)生同時(shí)成為研究者和被研究者，通過(guò)比較獲得新的視野，從而讓學(xué)生獲得跨文化能力。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生進(jìn)入目的文化的框架來(lái)思考和理解目的文化，擺脫站在自己的文化觀念標(biāo)準(zhǔn)去衡量目的文化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容，有目的、系統(tǒng)和有效地實(shí)施語(yǔ)言與文化相融合的教學(xué)模式。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)詞匯、語(yǔ)法、句型和篇章的學(xué)習(xí)以及聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等課程感受和領(lǐng)悟不同的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，細(xì)致地體會(huì)語(yǔ)言的表層和內(nèi)涵之間的微妙關(guān)系，學(xué)習(xí)理性地把握英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和文化規(guī)則，形成自覺(jué)的跨文化意識(shí)。例如，人教版的初次見(jiàn)面介紹示范是：“What’s your name， please？”。實(shí)際上英語(yǔ)國(guó)家的介紹方式是主動(dòng)報(bào)上自己的名字。西方英語(yǔ)國(guó)家通常是多元文化的集合，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)普及印度文化和穆斯林文化禁忌?？傊?，中學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)際的交流活動(dòng)，讓具體的語(yǔ)法規(guī)則和文化規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)機(jī)制，從自覺(jué)的跨文化意識(shí)發(fā)展到不自覺(jué)的、下意識(shí)的、自動(dòng)化的文化敏感性。

四、總結(jié)

學(xué)生文化素養(yǎng)的提高直接影響其英語(yǔ)水平。因此，教師必須意識(shí)到有必要改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要建立在跨文化交際的目的之上。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步開(kāi)闊視野，了解西方文化，認(rèn)知并掌握中國(guó)文化和西方文化的差異，理解文化差異的本質(zhì)并加以總結(jié)，培養(yǎng)自身的文化敏感性。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)文化的相似之處和本質(zhì)的不同之處，以便在工作和生活中順利進(jìn)行跨文化交際。

篇9

建筑工程施工管理中的問(wèn)題分析

1安全問(wèn)題

（1）嚴(yán)重脫節(jié)的管理模式。目前，建筑市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人際交往更加復(fù)雜，建筑施工行業(yè)效益越來(lái)越低。這使得一部分建筑施工企業(yè)喪失了控制權(quán)和自，只能依附于項(xiàng)目承包人，被動(dòng)的聽(tīng)從他們的指揮。而項(xiàng)目承包人往往又會(huì)把工程進(jìn)行分包或?qū)訉愚D(zhuǎn)包，這使得目前部分建筑施工現(xiàn)場(chǎng)不能很好的貫徹落實(shí)我國(guó)頒布的《建筑法》、《安全生產(chǎn)法》、有關(guān)建筑施工安全的規(guī)范、(JGJ59-99)標(biāo)準(zhǔn)和省有關(guān)建筑施工安全文件，致使政令不通，建筑施工現(xiàn)場(chǎng)失控。另外，行業(yè)內(nèi)也一直存在重工程質(zhì)量、輕文明施工，重經(jīng)濟(jì)效益、輕安全保障，抱著僥幸心理對(duì)待建筑施工安全的現(xiàn)象。

（2）一些建筑施工企業(yè)對(duì)文明施工和安全生產(chǎn)不夠重視，導(dǎo)致在管理工作過(guò)程中，沒(méi)有把施工的安全管理工作提高到一定的重視程度，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到建筑施工安全生產(chǎn)的責(zé)任重大，沒(méi)有從根本上意識(shí)到建筑施工安全的重要性，不能把我國(guó)頒布的相關(guān)的法律法規(guī)及各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)很好地貫徹和落實(shí)，在安全隱患的檢查、處罰方面不到位，抱有僥幸心理，從而導(dǎo)致安全施工的管理工作存在很大弊端。

（3）在一些建筑施工企業(yè)中，安全生產(chǎn)體系和責(zé)任制尚不健全，導(dǎo)致建筑施工的安全管理工作不能正常開(kāi)展，安全體系和結(jié)構(gòu)名存實(shí)亡。

（4）對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，想要進(jìn)行安全生產(chǎn)，提高安全生產(chǎn)的質(zhì)量，那么安全經(jīng)費(fèi)和安全設(shè)施的大力投入十分必要。但是在部分企業(yè)中，仍然會(huì)存在安全經(jīng)費(fèi)投入少，安全設(shè)施差，設(shè)備、用品、用具等配備沒(méi)有到位的問(wèn)題。

（5）對(duì)施工人員安全教育不及時(shí)、不落實(shí)，從業(yè)人員的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到安全施工的要求。特別是大部分工人都是農(nóng)民工，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的安全教育培訓(xùn)，進(jìn)場(chǎng)后又沒(méi)有進(jìn)行三級(jí)安全教育，安全技能差，自我保護(hù)意識(shí)差，“三違”(違章指揮、違章作業(yè)、違反勞動(dòng)紀(jì)律)現(xiàn)象嚴(yán)重，特種作業(yè)人員不能持證上崗。

2質(zhì)量問(wèn)題

從宏觀上看，在質(zhì)量的問(wèn)題上主要是兩個(gè)方面的原因，即政策方面的原因和市場(chǎng)方面的原因。然而在微觀上看，質(zhì)量問(wèn)題則顯得更加突出。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

（1）部分項(xiàng)目管理者對(duì)企業(yè)內(nèi)部的控制度貫徹不力，內(nèi)控組織規(guī)劃設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。如例如，在資源配置方面不充分，管理職責(zé)沒(méi)有落實(shí)到位。從而導(dǎo)致出現(xiàn)了部分質(zhì)量管理不合格與實(shí)物質(zhì)量不合格的情況。不能完成對(duì)分承包隊(duì)伍的評(píng)價(jià)選擇和管理的目標(biāo)，忽視了對(duì)勞務(wù)分承包隊(duì)伍實(shí)際質(zhì)量保證能力的考察與評(píng)價(jià)。對(duì)其評(píng)價(jià)只是驗(yàn)證證件，使得預(yù)防、糾錯(cuò)的機(jī)制徒有虛名。

（2）政府在監(jiān)管方面做得不夠到位，對(duì)于項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收把關(guān)不夠嚴(yán)格。甚至有的企業(yè)在沒(méi)有辦理相關(guān)手續(xù)的情況下就開(kāi)工建設(shè)，將法律法規(guī)當(dāng)成一紙空文，嚴(yán)重違反了我國(guó)法定建設(shè)程序；政府對(duì)于企業(yè)資質(zhì)審查不到位，致使一些工程層層轉(zhuǎn)包;一些企業(yè)盲目地追求施工進(jìn)度，在沒(méi)有審查施工圖紙的情況下就開(kāi)始施工，邊施工邊設(shè)計(jì)，留下大量的質(zhì)量隱患是必然的。隨著政府職能的改變，自實(shí)行竣工驗(yàn)收備案制后，驗(yàn)收作為工程質(zhì)量審查的最后一關(guān)，不再是由政府監(jiān)管部門(mén)把關(guān)，而是由業(yè)主來(lái)負(fù)責(zé)，這樣使得開(kāi)發(fā)企業(yè)在驗(yàn)收過(guò)程中掌握主動(dòng)，再加上部分質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)監(jiān)督不力，導(dǎo)致竣工驗(yàn)收這一關(guān)口名存實(shí)亡。

3成本控制問(wèn)題

在整個(gè)工程項(xiàng)目上，成本控制存在于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而這里面或多或少會(huì)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）在投標(biāo)環(huán)節(jié)上的問(wèn)題。投標(biāo)環(huán)節(jié)是由企業(yè)內(nèi)部管理水平和外部環(huán)境的影響來(lái)制約的，具體存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：①為了提高中標(biāo)率，部分投標(biāo)企業(yè)在報(bào)價(jià)時(shí)大幅度壓低報(bào)價(jià)，下降的幅度甚至使預(yù)算成本難以接受。這樣使得投標(biāo)報(bào)價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)加劇，嚴(yán)重的制約項(xiàng)目的效益水平，從而導(dǎo)致建筑市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。②在建筑市場(chǎng)的管理方面，找門(mén)路、拉關(guān)系的情況大量出現(xiàn)，這樣使得投標(biāo)費(fèi)用所占企業(yè)管理費(fèi)用中的比例增加，且逐年上升，導(dǎo)致企業(yè)在投標(biāo)費(fèi)用方面難以控制。

（2）在項(xiàng)目評(píng)估環(huán)節(jié)上的問(wèn)題。一般情況下，企業(yè)是根據(jù)評(píng)估編制中標(biāo)項(xiàng)目的目標(biāo)責(zé)任成本預(yù)算，測(cè)算項(xiàng)目效益指標(biāo)，再通過(guò)評(píng)估結(jié)果簽訂項(xiàng)目目標(biāo)責(zé)任合同，從而實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)指標(biāo)及其他經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。在評(píng)估中，普遍存在的問(wèn)題有：項(xiàng)目評(píng)估的思路與方法不統(tǒng)一，隨意性較強(qiáng)；部分企業(yè)為了提高項(xiàng)目評(píng)估效益指標(biāo)，不惜違反國(guó)家政策，有意壓低應(yīng)上交費(fèi)用，變相降低項(xiàng)目應(yīng)承擔(dān)的勞務(wù)保險(xiǎn)費(fèi)用。導(dǎo)致國(guó)家和職工的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益遭到侵害。

（3）在考核獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)上的問(wèn)題。部分企業(yè)在項(xiàng)目竣工后由于諸多原因使決算工作不能及時(shí)完成，使得績(jī)效考核面臨困難?？?jī)效考核的不及時(shí)，又導(dǎo)致時(shí)常發(fā)生費(fèi)用支出的情況，這樣忽視項(xiàng)目完工后費(fèi)用控制的行為，對(duì)項(xiàng)目效益造成了的很大影響。此外，獎(jiǎng)罰不對(duì)等的現(xiàn)象在項(xiàng)目績(jī)效考核中時(shí)有發(fā)生，項(xiàng)目如果盈利了則皆大歡喜，一旦虧損后就找客觀原因，盡量逃避處罰。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，從根本上來(lái)說(shuō)是企業(yè)缺乏科學(xué)公正的激勵(lì)與懲罰機(jī)制，不能將廣大員工的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重?fù)p害企業(yè)的利益是必然的。

加強(qiáng)建筑工程施工管理的對(duì)策

1提高安全生產(chǎn)的重視程度

對(duì)于施工企業(yè)來(lái)說(shuō)，安全生產(chǎn)是頭等大事，施工人員作為工人的直接領(lǐng)導(dǎo)者，需要提高安全生產(chǎn)意識(shí)，在施工過(guò)程中首先要確保工人的人身安全，以及施工現(xiàn)場(chǎng)及周邊人員的人身安全以及財(cái)產(chǎn)安全。要做到專(zhuān)事由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，隨時(shí)隨地糾正和處理違章作業(yè)，消除安全隱患。具體措施如下：建立規(guī)章制度，完善管理體系，逐級(jí)簽訂安全生產(chǎn)目標(biāo)責(zé)任書(shū)。監(jiān)督人員應(yīng)檢查并督促施工企業(yè)，確保施工企業(yè)建立及健全安全生產(chǎn)責(zé)任制和安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)制度，施工過(guò)程中一旦出現(xiàn)安全問(wèn)題，要對(duì)施工企業(yè)停業(yè)整頓，根據(jù)不同程度要賠償受害人，還要罰款，以及暫扣或吊銷(xiāo)安全生產(chǎn)許可證。情節(jié)特別嚴(yán)重的，甚至要追究責(zé)任人的刑事責(zé)任。

篇10

在我國(guó)，對(duì)森林培育的專(zhuān)項(xiàng)投資有限，而且很難做到穩(wěn)定投資。由于資金的短缺，造成了很多項(xiàng)目的中途擱置，尤其是一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)。另一方面，資金的短缺使森林的撫育工作難以及時(shí)開(kāi)展，對(duì)森林的保護(hù)和發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。

盡管我國(guó)在人工林建設(shè)方面采取了很多措施，但是最終卻難以保證林木的質(zhì)量。造成這種問(wèn)題的主要原因是在幼林的生長(zhǎng)過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的撫育措施，一些地區(qū)為了應(yīng)付林木成活率的檢查，加大林木栽種密度。這也導(dǎo)致幼林很難順利生長(zhǎng)到成林階段，影響了森林經(jīng)營(yíng)工作的整體效果。

為了保證森林資源的合理開(kāi)發(fā)，加快森林資源的培育步伐，需要從不同的角度采取適當(dāng)措施，保證相關(guān)工作的順利開(kāi)展。森林培育是保證森林規(guī)模的關(guān)鍵，同時(shí)也是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的復(fù)雜工程。建立健全穩(wěn)定的森林培育機(jī)制是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要部分。

不同的地區(qū)，應(yīng)該科學(xué)分析本地區(qū)的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，明確本地區(qū)的森林質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)狀況以及自然的條件等，建立一套完整的體系[3]。制定本地區(qū)森林發(fā)展計(jì)劃，包括森林資金的投放、森林的培育方向等內(nèi)容。根據(jù)體系的各部分要求扎實(shí)進(jìn)行各項(xiàng)工作，保證各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

在我國(guó)傳統(tǒng)的森林評(píng)價(jià)機(jī)制中，對(duì)具體的調(diào)查地區(qū)劃分的不夠細(xì)致，沒(méi)有做到對(duì)山頭和地塊的具體調(diào)查。因此，為了適應(yīng)當(dāng)前森林發(fā)展工作的需要，應(yīng)該建立新型的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)森林資源進(jìn)行調(diào)查規(guī)劃時(shí)，將相關(guān)區(qū)域內(nèi)的森林覆蓋問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，明確每個(gè)山頭的林木培育方向，并建立和完善數(shù)據(jù)庫(kù)，方便整體的規(guī)劃和查找。通過(guò)這種科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以明確不同地區(qū)的適合的林業(yè)發(fā)展方向。

在森林的建設(shè)工作中，往往對(duì)森林的撫育工作缺少應(yīng)有的重視。在林木的質(zhì)量方面也難以達(dá)到要求。因此，需要建立和完善針對(duì)森林撫育工作的監(jiān)管機(jī)制。加大對(duì)森林的撫育重視程度，提高撫育工作的時(shí)間和質(zhì)量要求，并將森林的撫育水平納入考核體制[4]。建立對(duì)森林服務(wù)工作相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)我國(guó)森林撫育工作的順利開(kāi)展。

森林的保護(hù)和經(jīng)營(yíng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，每隔一段時(shí)間需要對(duì)森林資源的整體情況進(jìn)行因此全面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。在具體的調(diào)查過(guò)程中，要注意調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和全面性，要保證調(diào)查得出的數(shù)據(jù)有較高的參考價(jià)值，避免形式主義。另一方面，對(duì)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)分析結(jié)果，不斷完善和修改工作中的問(wèn)題，同時(shí)改進(jìn)森林的經(jīng)營(yíng)方案，為今后的經(jīng)營(yíng)做好理論準(zhǔn)備。