導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項目化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 項目化 企業(yè)模式 動畫教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

On the Project of Animation Teaching

TANG Liyang

（Changzhou Art Vocational College of Jiangsu Province， Changzhou， Jiangsu 213000）

Abstract Vocational education as the most close to the market model of education， the teaching process is necessary to implement the project normal school teaching， which is mainly determined by the market. Teaching animation projects necessary to meet the characteristics of vocational education， but also meet the needs of students， but also to meet the current trend of domestic animation vocational school curriculum reform， while the project is also a vocational school teaching animation evolving needs and develop their own post the inevitable result. In the process of animation teaching project， we should adhere to the business model is modeled throughout the teaching being； promote business education， marketing education； strengthen the construction of teachers. At the same time， we need to focus on， the quality of vocational education students occurred during the decline of the power of the problems and the problems of weak teachers.

Key words project； enterprise mode； animation teaching

1 項目化教學(xué)的背景

目前國內(nèi)的動漫行業(yè)正處于一個茁壯成長的階段，和著國家大力發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)的春風(fēng)，許多學(xué)校紛紛開辦了熱門的動漫專業(yè)。但是，任何新興專業(yè)從開辦到發(fā)展成熟總是會經(jīng)歷一個探索階段。動畫教學(xué)自然不例外。在經(jīng)過長時間的教學(xué)摸索之后發(fā)現(xiàn)，動畫教學(xué)必須要以市場為導(dǎo)向來開展，而把教學(xué)項目化就成為以市場為導(dǎo)向來開展教學(xué)的必要途徑。

何謂項目化，這個詞語是動畫工廠中的產(chǎn)品生產(chǎn)過程的管理中常用的名詞。它是指用一種宏觀的方式來管理動畫片的生產(chǎn)，宏觀上包括前期策劃，基本流程制作與后期合成，成片銷售與衍生產(chǎn)品銷售等。在教學(xué)中，要求學(xué)生掌握這種宏觀的制作及策劃過程。但是，更注重學(xué)生在基本流程制作與后期合成這一方面的教育。因此，我們在這里討論的“項目化”有別于宏觀意義上的項目化，它是一個更加具體的內(nèi)容，并且對于學(xué)校教學(xué)來說更加具有實際意義。

2 項目化教學(xué)實行的原因和必要性

2.1 實行項目化教學(xué)的原因分析

2.1.1 市場決定了實施項目化教學(xué)的必要性

目前國內(nèi)的職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才，這要求畢業(yè)的學(xué)生必須有很強的技術(shù)能力和專業(yè)的理論基礎(chǔ)，在這兩者之間，技術(shù)能力排在第一位。在教學(xué)中引入項目化，可以使教學(xué)更加貼近市場。

舉個例子來說，公司制作三維動畫片有一個最基本的制作流程：前期策劃―故事腳本―人物設(shè)定―STORYBOARD―場景設(shè)計―建模―材質(zhì)燈光―動畫―渲染―序列幀輸出―配音―后期處理―成片輸出―發(fā)行。

在整個市場中，這是一個完整的過程，但是，在教學(xué)中，我們只研究從故事腳本一直到成片輸出，做到成片輸出這個步驟，基本上一部動畫片也就完成了。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以基本掌握中間的每個環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生在進入公司以后，就不會很迷茫，而是可以很快上手進行制作。這正是公司所需要的人才。

2.1.2 實行項目化的教學(xué)方式符合職業(yè)教育的特點，也是適應(yīng)學(xué)生需求的體現(xiàn)

職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)實用性的技能型人才，企業(yè)在考察一線員工時，最看中其動手能力以及對于新工作任務(wù)新工作環(huán)境的適應(yīng)能力。那些懂技術(shù)、動手能力強、把握流行信息、了解市場動態(tài)的專業(yè)人才最受青睞。在動畫公司中，不管是二維動畫或者是三維動畫，專業(yè)分工都是非常精細的。二維動畫公司對于員工的要求就是手繪功夫要好，而對于以三維動畫為主的公司，則不但要求有一定的手上功夫，還要求對電腦非常精通。項目化教學(xué)雖然不能與企業(yè)生產(chǎn)做到完全一致，但是它對于學(xué)生掌握動畫片生產(chǎn)技術(shù)有著舉足輕重的作用，真正使教學(xué)做到了有的放矢。

現(xiàn)代教育提倡以人為本，學(xué)生在教育中占主體地位。學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)掌握更多更系統(tǒng)、有實用價值的知識和技能。根據(jù)學(xué)生的這種需求，項目化教學(xué)能夠迎合他們的需求。

2.2 實施項目化教學(xué)的必要性分析

2.2.1 實行項目化教學(xué)符合目前國內(nèi)職業(yè)學(xué)校課程改革的趨勢

目前國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展陷入一個怪圈之中，傳統(tǒng)的教育模式和新的市場需求之間有矛盾。主要體現(xiàn)在理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在社會上已經(jīng)過時了。目前職業(yè)教育提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新教育模式，項目化教學(xué)緊貼這一教育理念，無論是在理論學(xué)習(xí)上，還是在動手能力上，學(xué)生都能學(xué)到實用的技能。在動畫的項目化教學(xué)中，學(xué)生必須先了解基本的動畫理論和表現(xiàn)方式，然后是手繪能力和電腦動畫能力，這樣學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)中，就很熟悉動畫方面的理論并逐步鍛煉出了自己的動手能力，在經(jīng)過幾年的專業(yè)積累之后，隨著自己的業(yè)務(wù)越來越熟練，加上有了在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識和思考的方式，就很容易提高自己。

2.2.2 項目化教學(xué)也是職業(yè)學(xué)校不斷發(fā)展自己的需求和發(fā)展后的必然趨勢

目前市場對于動畫人才的需求很大，職業(yè)院校迎合市場開辦動畫專業(yè)也是自身發(fā)展的必然選擇。然而怎樣進行教學(xué)，就又成了令人頭疼的問題。因為動畫的教學(xué)在國內(nèi)并沒有多少可借鑒的經(jīng)驗，一切都處于摸索階段。項目化教學(xué)將動畫教學(xué)按照企業(yè)模式在校園內(nèi)進行了改進，使得怎樣教變得不再是問題。

職業(yè)院校在不斷發(fā)展自己的過程中，也不斷地對自己的教學(xué)提出改革，以貼合市場需求，只有項目化教學(xué)才能夠使市場與學(xué)校在人才的培養(yǎng)與發(fā)展上形成目標(biāo)上的一致。

3 如何實行動畫教學(xué)的項目化

（1）在學(xué)校教育過程中，堅持以企業(yè)模式為藍本，貫穿于教學(xué)之中。在這個原則下，要提倡一切以學(xué)生就業(yè)為根本，以市場為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，和能夠適應(yīng)市場變化的能力；注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一切為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。強化動畫意識的培養(yǎng)；在教學(xué)中，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中練；加強學(xué)生的基本功練習(xí)，強化電腦圖形圖象制作能力；鼓勵學(xué)生制作動畫短片，熟悉制作流程；對于優(yōu)秀學(xué)生，可參與制作學(xué)校的外接業(yè)務(wù)，提高自身水平；提倡企業(yè)教育，市場教育。

（2）加強與動畫公司的合作與交流，積極鼓勵學(xué)生在專業(yè)公司進行學(xué)習(xí)和調(diào)研。強調(diào)理論于實踐的結(jié)合。在實習(xí)過程中，不但只練習(xí)某種流程，而且要了解各種流程之間的關(guān)系以及怎樣從這些關(guān)系中使自己有所提高與突破。

（3）根據(jù)企業(yè)的用人需求和學(xué)生的個人意愿，到相關(guān)的企業(yè)進行課題研究，并可作為畢業(yè)論文的主題，這樣也能提高學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

（4）在專業(yè)教學(xué)計劃中，專業(yè)實踐板塊可安排制定項目產(chǎn)品設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等課，注重設(shè)計與企業(yè)產(chǎn)品結(jié)合，樹立學(xué)生的市場觀念，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題及集體合作能力。

加強師資力量的建設(shè)。雙師型師資力量的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。引進一定數(shù)量的企業(yè)技術(shù)骨干、業(yè)內(nèi)專家參與到教學(xué)中來，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容始終與企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及產(chǎn)品市場形勢緊密相連，使之組成一批既掌握專業(yè)教學(xué)規(guī)律，又有實踐經(jīng)驗的雙師型師資隊伍。

專業(yè)教師針對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置按板塊式的教學(xué)模式進行，在大的方面，主要有基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計等幾個方面。具體細分下去，又可以把這幾個方面和教學(xué)大綱結(jié)合起來制訂更為詳細的小的版塊模式。例如，專業(yè)技能教育中可以細分為動畫原理、圖形處理、動畫軟件這三塊，而其中每一塊又都又若干更細小的版塊。在這樣的版塊教學(xué)模式下，教師可以把知識與技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。

4 項目化教學(xué)過程中的一些矛盾和解決方法

在實行項目化教學(xué)的過程中，可能會遇到一系列的問題，最大的問題可能就在于生源的素質(zhì)下降。這也是目前的職業(yè)教育普遍存在的問題。因此在教學(xué)中，一定要堅持以人為本，一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教。

另外一個棘手的問題就是教師隊伍的建設(shè)問題。由于動畫產(chǎn)業(yè)的特殊性，在企業(yè)工作的技術(shù)人才不太愿意到學(xué)校進行講學(xué)，而年輕的大學(xué)畢業(yè)生又沒有足夠的技術(shù)經(jīng)驗。因此，鼓勵教師到企業(yè)中進行學(xué)習(xí)與實踐是解決這一問題的根本途徑。

5 結(jié)語

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關(guān)鍵詞：EDA MAX+plusII 項目化

EDA（Electronic Design Automatic）技術(shù)是以大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷樵O(shè)計載體，以硬件描述語言（常用的為VHDL語言：Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language）為系統(tǒng)邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規(guī)模可編程邏輯器件的開發(fā)軟件為設(shè)計開發(fā)工具。利用EDA技術(shù)，電子設(shè)計人員可以方便地實現(xiàn)IC設(shè)計、電子電路設(shè)計等?！禘DA技術(shù)應(yīng)用》這門課程是一門綜合性強、內(nèi)容先進、實踐性強的電子類專業(yè)核心課程。因此，這就要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握EDA工具的使用方法和VHDL語言的編程方法，在MAX+plusII軟件中對組合邏輯電路和時序邏輯電路進行設(shè)計和仿真，并能在我系與湖師共同開發(fā)的HSPT EDA-I實驗箱上進行硬件實現(xiàn)。由于EDA技術(shù)課程側(cè)重于實用電子系統(tǒng)的設(shè)計，不再僅僅局限于像數(shù)字電路一樣主要是針對電子電路中的邏輯行為的驗證，所以，針對我系電子專業(yè)的學(xué)生文理綜合的實際情況，采用項目化教學(xué)方法來組織教學(xué)。

一、EDA課程項目化教學(xué)的特點

由于EDA技術(shù)是針對實際的電子線路的設(shè)計，所以，它更注重的是實踐環(huán)節(jié)。所以在整個教學(xué)設(shè)計過程中，要進行模塊化教學(xué)。在安排中，除了要完成一些基礎(chǔ)性項目外，還要引導(dǎo)學(xué)生完成一些傳統(tǒng)電子設(shè)計不能實現(xiàn)的項目，從而突出現(xiàn)代電子設(shè)計技術(shù)的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，設(shè)置一些有趣的學(xué)習(xí)情境來形成一個個項目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：簡易電子琴的設(shè)計、乒乓球游戲機的設(shè)計、數(shù)字鐘的設(shè)計等等。這些學(xué)習(xí)情境都包含有若干個子項目，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)一些子項目，然后將這些小項目串到一起，就形成了整個情境。

二、EDA課程項目化教學(xué)改革的方向

在項目提取過程中，一般教學(xué)載體的選擇以消費類電子產(chǎn)品為主。在教學(xué)過程中，重組教學(xué)內(nèi)容，融入新的EDA技術(shù)。（1）注重實踐與實用。即每一個項目都安排針對性較強的設(shè)計內(nèi)容，使得學(xué)生對每一章課堂教學(xué)效果能及時通過項目實施得到強化。每一個項目都分成若干層次：第一個層次，項目的內(nèi)容與基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的驗證性實驗，為學(xué)生提供詳細的并能被論證的設(shè)計程序和實現(xiàn)方法，如半加器的設(shè)計；第二個層次，在第一個層次的基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮，如全加器的設(shè)計；第三個層次，自主設(shè)計或創(chuàng)新性的項目，如八位全加器的設(shè)計。(2）注重速成。EDA技術(shù)這門課程的常規(guī)教學(xué)是，采用計算機語言的教學(xué)模式，并且是先講原理圖，再講VHDL語法，然后再進行電子線路的設(shè)計，在這個過程中，學(xué)生需要花大量的時間去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)VHDL語言的語法。而我們打破常規(guī)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中從實際的例子出發(fā)，引出VHDL語句的語法內(nèi)容。在實例中，不光一步一步引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計，而且在最后給出綜合后的頂層原理圖。通過以上的方法，借助一些簡單、直觀、典型的實例，將VHDL中最核心的內(nèi)容教給學(xué)生，使學(xué)生在最短的時間里有效的把握VHDL的精髓。

三、EDA課程項目化教學(xué)的實踐性

下面就其中的一個學(xué)習(xí)情境-數(shù)字鐘的設(shè)計進行舉例，來說明項目化教學(xué)的實踐性。

首先，必須弄清楚該電子線路的工作原理。秒信號產(chǎn)生器是整個系統(tǒng)的時基信號，它直接決定計時系統(tǒng)的精度，一般用石英晶體振蕩器加分頻器來實現(xiàn)，在此采用555定時器來實現(xiàn)。將標(biāo)準(zhǔn)秒信號送入“秒計數(shù)器”，“秒計數(shù)器”采用60進制計數(shù)器，每累計60秒發(fā)出一個“分脈沖”信號，該信號將作為“分計數(shù)器”的時鐘脈沖?！胺钟嫈?shù)器”也采用60進制計數(shù)器，每累計60分鐘，發(fā)出一個“時脈沖”信號，該信號將被送到“時計數(shù)器”?！皶r計數(shù)器”采用24進制計時器，可實現(xiàn)對一天24小時的累計。譯碼顯示電路將“時”、“分”、“秒”、連接到硬件后計數(shù)器的輸出狀態(tài)送到七段顯示譯碼器譯碼，通過六位七段LED顯示器顯示出來。對于一個普通的數(shù)字鐘，將其分以下幾個子領(lǐng)域：

(1)秒計數(shù)模塊：秒計數(shù)，在頻率為1Hz的時鐘下以60次為循環(huán)計數(shù)，并產(chǎn)生進位信號影響分的計數(shù)；

(2)分計數(shù)模塊：分計數(shù)，在秒進位信號為高電平時，計數(shù)一次，同樣以60次為一個循環(huán)計數(shù)，同時產(chǎn)生分進位信號影響時計數(shù)；

(3)時計數(shù)模塊：時計數(shù)，在分進位信號為高電平時，計數(shù)一次，以24次為一個循環(huán)計數(shù)；

(4)頻率產(chǎn)生模塊：主要有2個部分，一個是產(chǎn)生1Hz的計數(shù)頻率，一個是產(chǎn)生1kHz和500Hz的蜂鳴器鳴叫頻率；

(5)掃描顯示模塊：

通過選中不同的數(shù)碼管，同時進行一定頻率的掃描顯示時，分，秒。四位撥碼開關(guān)提供8421BCD碼，經(jīng)譯碼電路后成為8段數(shù)碼管的字形顯示驅(qū)動信號a,b,c,d,e,f,g。掃描電路通過可調(diào)時鐘輸出片選地址SEL[7..0]。由SEL[7..0]和a,b,c,d,e,f,g決定了8位中的哪一位顯示和顯示什么字形。SEL[7..0]變化的快慢決定了掃描頻率的快慢。

接著，對每一個模塊根據(jù)所需要的功能采用VHDL語言進行設(shè)計，并生成元器件。最后將所有元器件按總的原理設(shè)計成為數(shù)字鐘（如圖1）。然后進行軟件仿真（如圖2），從這里我們就可以從理論上判斷設(shè)計是否正確。

最后，再在EDA實驗箱上進行硬件實現(xiàn)，如圖3所示。如果是CPLD，請單擊Program按鈕，進行下載編程。如果是FPGA，請單擊Configure按鈕，進行下載編程。就完成了可編程器件的從設(shè)計到下載實現(xiàn)的整個過程。完成的結(jié)果如圖 3（a）、(b)所示。通過硬件的測試，可以得到以下的數(shù)字鐘。

四、EDA課程項目化教學(xué)的成效

為了了解我系電子信息工程專業(yè)學(xué)生對EDA技術(shù)課程項目化教學(xué)的看法和意見，對該班的EDA課程進行了一個項目化教學(xué)問卷調(diào)查。主要從六個方面進行調(diào)研（見表1）。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生比較傾向于項目化教學(xué)。80%的學(xué)生認為《EDA技術(shù)應(yīng)用》這門課程進行項目化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。在EDA教學(xué)中，實施項目化教學(xué)整體反映良好，還有極少數(shù)人認為這種教學(xué)方式節(jié)奏太快，主要是由于數(shù)字電路知識不牢固引起的。所以希望老師在以后的教學(xué)中，能夠兼顧這些因素加以改進。

五、結(jié)論

眾所周知，現(xiàn)代社會進步與發(fā)展的標(biāo)志之一就是電子信息產(chǎn)品的廣泛使用，而且是產(chǎn)品的性能越來越強，復(fù)雜程度越來越高，更新步伐越來越快。支撐電子信息產(chǎn)品高速發(fā)展的基礎(chǔ)就是微電子制造工藝水平的提高和電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)技術(shù)的發(fā)展。前者以微細加工技術(shù)為代表，而后者的代表就是電子設(shè)計自動化技術(shù)。這就說明了EDA技術(shù)的重要性。然而《EDA技術(shù)應(yīng)用》這門課程涵蓋的內(nèi)容廣，基于實際生產(chǎn)生活的需求，本文主要是從項目化教學(xué)的特點、項目化教學(xué)的改革方向、以及項目化教學(xué)的實踐性出發(fā)闡述了該課程的項目化教學(xué)的可行性與實踐性，并且通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本課程采用項目化教學(xué)的效果良好。

參考文獻：

[1]潘松，黃繼業(yè). EDA技術(shù)實用教程[M].北京：科學(xué)出版社，2007年.

[2]胥勛濤.EDA技術(shù)項目化教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011年1月.

篇3

關(guān)鍵詞 項目化教學(xué) “教”的評價 “學(xué)”的評價

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A

項目化教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成某一個完整的工作項目而展開的理論與實踐一體化的教學(xué)活動。其特色在于將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容分解整合為一個個具體的工作項目后以工作任務(wù)的形式派給學(xué)生小組，通過小組合作完成工作任務(wù)來獲得知識與技能。由于其實施的基本步驟不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其考核評價方式也必然要與其重在過程的教學(xué)思想相對應(yīng)，通過符合項目化教學(xué)特點的“教”與“學(xué)”的雙向評價對項目化教學(xué)效果做出評價。

1項目化教學(xué)活動的評價

教學(xué)活動是由教師和學(xué)生組成的復(fù)雜系統(tǒng)，具有雙邊、共時的特點，各教學(xué)要素在交互作用過程中產(chǎn)生教育意義，同時教學(xué)又具有過程性和動態(tài)性，使教學(xué)活動表現(xiàn)出不確定性的一面。單純用數(shù)量化標(biāo)準(zhǔn)來評價復(fù)雜的教學(xué)活動，就顯得不夠客觀科學(xué)。

基于項目化的教學(xué)評價，應(yīng)側(cè)重于從教學(xué)活動整體動態(tài)運行的角度，制定符合項目化教學(xué)特點的指標(biāo)體系，據(jù)此收集動態(tài)教學(xué)信息，對搜集到的信息數(shù)據(jù)進行定量定性分析，做出評價并進行決策，同時對評價指標(biāo)體系進行動態(tài)調(diào)整，最大程度地保證教學(xué)評價的客觀性。

可見，實現(xiàn)項目教學(xué)法教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于構(gòu)建真正能體現(xiàn)項目教學(xué)法評價指標(biāo)。實踐中，我們的構(gòu)建原則：一是方向性原則，指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向和能力本位的培養(yǎng)方向；二是完備性原則，評價指標(biāo)體系完整系統(tǒng)地反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)，做到客觀公正的評價。在逐級分解評價指標(biāo)時，不遺漏任何重要的指標(biāo)，既把那些外顯的重要因素分解出來列為指標(biāo)，又把那些內(nèi)隱的重要因素分解出來，抓住能反映評價對象和評價目標(biāo)本質(zhì)特征的指標(biāo)，對某些非本質(zhì)性的指標(biāo)加以舍棄；三是獨立性原則。每項指標(biāo)都有明確的獨特的含義，每項指標(biāo)的含義盡可能不重復(fù)，避免重復(fù)的指標(biāo)被重復(fù)地計分，影響整個評價的科學(xué)性；四是一致性原則。指標(biāo)要力求簡易可行，不僅反映項目目標(biāo)的局部，同時要具有不斷深化的可塑性；五是可操作性原則，評價方法有科學(xué)層面的教育理論予以支撐，不只是經(jīng)驗層面的具體操作，遵循教學(xué)評價的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)評價的要求；六是動態(tài)性原則，不僅注重結(jié)果，更要注重過程評價，把終結(jié)性評價和形成性評價有機地結(jié)合起來，將評價貫穿于整個項目教學(xué)的全過程中。

2項目化教學(xué)對于“教”的評價

“教”的評價是對教師組織和調(diào)控課堂教學(xué)這種過程的檢測。在實踐中，我們以學(xué)生發(fā)展為中心，對教師“教”的教學(xué)評價不是為了簡單的結(jié)論，而是旨在促進教與學(xué)最終的發(fā)展。因而在評價內(nèi)容上，既有對教師課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計的前期評價，也有通過聽課、學(xué)生訪談的方式對其課中的實施監(jiān)控，還有通過學(xué)生項目任務(wù)完成情況檢查對其教學(xué)效果的考核，對在課中考核中出現(xiàn)的問題及時與教師溝通，以便加以改進和提高。此種針對“教”的教學(xué)評價，一是實現(xiàn)了評價目標(biāo)的多元化。實施課前、課中、課后的三段結(jié)合式考核充分體現(xiàn)了多元目標(biāo)考核的思想。但實施中對教師的文化知識的能力、技能操作能力和課堂應(yīng)變能力都提出了新的要求，需要教師積累經(jīng)驗，加以改進。二是體現(xiàn)了評價對象的主體性。評價中充分考慮被評價者的主體意識，對評價中需要改進的意見、建議，我們會及時的通過民主協(xié)商的方式與評價對象進行溝通，相互理解，使評價對象積極主動地參與評價，有效防止評價對象出現(xiàn)防衛(wèi)心理、焦慮心理、應(yīng)付心理等影響評價的不良心理狀態(tài)。三是強調(diào)了對教學(xué)過程的評價。實踐中安排不同的人員對實施項目化教學(xué)的教師進行全程聽課評價，對整個教學(xué)活動進行跟蹤檢查，不是簡單地把它與既定標(biāo)準(zhǔn)相對照，更重要的是發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要求評價者要充分調(diào)動自己的經(jīng)驗去理解整個評價對象，進而促進教師提高教學(xué)效能，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3項目化教學(xué)對于“學(xué)”的評價

傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于終結(jié)性和絕對性的評價，這是一種重結(jié)果輕過程，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生，忽略了學(xué)生其他方面的潛能，無法評價學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)，勢必造成學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象，不利于學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位需要。

實踐中，我們努力構(gòu)建一種客觀多元的評價體系，評價內(nèi)容不僅包含學(xué)生對知識掌握的程度，還要包含對學(xué)生能力：如自我學(xué)習(xí)能力、反思能力、信息搜集能力、處理問題的能力、創(chuàng)造能力等高級思維能力，學(xué)生的團隊協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)、責(zé)任心等行為素質(zhì)的評價。評價目標(biāo)不僅有基礎(chǔ)性目標(biāo)（即基礎(chǔ)知識、技能、學(xué)科能力和思想方法達到的水平層次）、教育性目標(biāo)（即評價對象的思想觀念、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)發(fā)展程度），還增加了發(fā)展性目標(biāo)（即學(xué)生的智力品質(zhì)、個性品質(zhì)、創(chuàng)新意識，特別是實踐能力的發(fā)展情況）。評價主體也從單向轉(zhuǎn)為多向，所有成員既是評價者又是被評價者。

為此，分別制定了在任務(wù)過程中使用的教師評價表、學(xué)生自評表、組內(nèi)互評表、組間互評表，對階段性任務(wù)或綜合任務(wù)成果請教師專家組進行成果展示評價，整個評價通過三級評定來完成：教師的分組評價、組內(nèi)成員評價、學(xué)生自評。通過多渠道的反饋信息，促進被評價者的發(fā)展。

參考文獻

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以往學(xué)科教育中，專業(yè)課程實踐教學(xué)大多從理論出發(fā)，課時少，沒有可參照的實物，也缺乏實踐性的場所，學(xué)生動手的機會很少，即便是生產(chǎn)實習(xí)中，也僅是一些感性認識，難以深入，而畢業(yè)設(shè)計階段的畢業(yè)實習(xí)更是形同虛設(shè)，畢業(yè)設(shè)計受條件限制，局限在教室、機房中，通常是教師出題，學(xué)生選題，很少有機會在實驗室，企業(yè)進行實地設(shè)計，現(xiàn)場設(shè)計等，這些都加劇了學(xué)生工程背景的匱乏，實踐能力差。隨著就業(yè)壓力的增大，企業(yè)越來越喜歡接納有工作經(jīng)驗的人員。對于應(yīng)屆畢業(yè)生來講，讓學(xué)生具備實際工作經(jīng)驗是不現(xiàn)實，但重視企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)卻是可行的，有助于學(xué)生增加就業(yè)的砝碼。畢業(yè)設(shè)計是工科學(xué)生在校的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用，許多的用人單位都會關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容及成效，這也是進行畢業(yè)設(shè)計改革的重要原因，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過畢業(yè)設(shè)計，更好的銜接高校教育和社會需求，提升學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力。因此，如何將畢業(yè)設(shè)計與真實的實踐項目結(jié)合，完成高質(zhì)量的設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計實踐改革的重要目標(biāo)。

2以就業(yè)為導(dǎo)向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究

結(jié)合天水師范學(xué)院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點和人才培養(yǎng)的定位，通過對企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的項目化畢業(yè)設(shè)計改革方案，見圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學(xué)生的特長愛好，把學(xué)生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。項目化畢業(yè)設(shè)計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實際項目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實需要又能體現(xiàn)教育認知發(fā)展的設(shè)計項目選題。從企業(yè)的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實際項目保證科學(xué)的理論支持。

2.2畢業(yè)設(shè)計形式

根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學(xué)科的特點，培養(yǎng)社會需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在形式上實現(xiàn)多元化，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學(xué)生自身的個性特征，更能提高學(xué)生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設(shè)計時間安排

以往的畢業(yè)設(shè)計開展的時間與畢業(yè)實習(xí)和找工作交織，匆匆而過，質(zhì)量難以保證。項目化畢業(yè)設(shè)計以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須科學(xué)安排時間，合理處理畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計的交融。

2.4畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式

按照前期對畢業(yè)設(shè)計的選題，必須建立與選題相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案。改變以往專職教師單一指導(dǎo)的模式，為保證學(xué)生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導(dǎo)模式。（5）畢業(yè)設(shè)計答辯形式：在前期選題、綜合指導(dǎo)方式模式基礎(chǔ)上，改變從前學(xué)生講、老師聽，提問的單純形式，結(jié)合學(xué)生設(shè)計的不同特點，采用企業(yè)技改提案、研討會等答辯形式，給予學(xué)生展示自己研究成果的機會。（6）畢業(yè)設(shè)計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學(xué)生學(xué)有所用，進行全方位的評價，尤其關(guān)注企業(yè)對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中展現(xiàn)綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的創(chuàng)新點

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實現(xiàn)校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全程實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力，學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應(yīng)用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導(dǎo)，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產(chǎn)的畢業(yè)設(shè)計方案，建立操作性強、針對就業(yè)性強的項目化畢業(yè)設(shè)計方案。這也是應(yīng)用型本科工學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結(jié)合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計中采用項目化畢業(yè)設(shè)計方案，取得了不錯的成效，學(xué)生普遍反映明白自己要學(xué)什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創(chuàng)新，服務(wù)社會。

4以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化材料成型及控制工

篇5

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；中職生物化學(xué)教學(xué)；意義；應(yīng)用

1項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法起源于十八世紀的歐洲，十九世紀開始在美國大學(xué)校園內(nèi)得到推廣應(yīng)用，并且在二十世紀的中后期得到了全面的推廣與應(yīng)用。項目教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的先進教學(xué)方法，其將課程作為一個單獨的項目交給學(xué)生來自主完成，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生需要開展信息收集、方案設(shè)計、項目實施以及最終評價等一系列過程。在生物化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要根據(jù)課程的內(nèi)容要求，自主的設(shè)計控制課程的內(nèi)容以及整個項目開展中的每一個細節(jié)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，項目教學(xué)法在開展的過程中以學(xué)生作為主體，項目作為學(xué)習(xí)的主線而教師起到的僅僅是一個引導(dǎo)的作用。

2項目教學(xué)法的應(yīng)用意義

在中職生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法能夠有效的提升課堂教學(xué)的效率，在開展項目的過程中，教師按照教學(xué)大綱的具體要求對項目進行明確，然后學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的要求來設(shè)計項目，制定項目流程，并且根據(jù)自己設(shè)計的流程開展項目。在項目教學(xué)法下能夠有效的提升學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生解決問題的能力。項目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，更多的重視的是學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生去探索去學(xué)習(xí)，主動的接受知識，將理論教育融入到了項目開展的過程中，將理論與實際融合在了一起，有效的確保了教育過程的優(yōu)質(zhì)高效。

3項目教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在開展中職生物化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用項目教學(xué)法，在實際的應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：

3.1項目設(shè)計立項

項目教學(xué)法本質(zhì)上是以學(xué)生作為主體的，因此在開展的過程中必須以學(xué)生作為主體，在開展項目教學(xué)法的過程中，首先要進行項目設(shè)計立項，在這一過程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)項目的內(nèi)容要求查閱相關(guān)的資料，做好相關(guān)的課程預(yù)習(xí)，為項目的開展做好充足的準(zhǔn)備。雖然項目教學(xué)法是以學(xué)生作為主體，但是教師在這一過程中的作用也十分重要，項目教學(xué)法對于教師的要求更高。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，項目教學(xué)法是一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中設(shè)計的內(nèi)容更廣，項目內(nèi)容也會更加的復(fù)雜，教師在開展項目之前必須要做好充足全面的準(zhǔn)備，避免在項目開展的過程中因為準(zhǔn)備不足導(dǎo)致項目的開展受到影響。在開展項目化教學(xué)之前，教師一定要做好相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與整理，并且準(zhǔn)備好相關(guān)的設(shè)備儀器，并且做好相應(yīng)的調(diào)試工作。在項目開展的過程中，對于學(xué)生的立項教師要給與一定的建議，并且要合理的引導(dǎo)項目的開展，確保教學(xué)大綱的落實。

3.2項目分組

在完成項目的立項以后，應(yīng)當(dāng)進行項目的分組，在分組的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)項目的難易度進行區(qū)分，學(xué)生在分組時可以自行的分組，確保實驗過程中學(xué)生的協(xié)調(diào)。在進行項目的分組時，教師應(yīng)當(dāng)參照學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力等多個方面進行分配，在這一過程中也要征求學(xué)生的意見，確保項目的分組科學(xué)合理。

3.3項目實施

項目的實施由學(xué)生自主進行完成，學(xué)生在這個過程有絕對的主動權(quán)，教師在這一過程中一定要起到良好的監(jiān)督作用和輔助作用。學(xué)生在實驗過程中不是什么問題都能解決，教師在這個時候要發(fā)揮優(yōu)秀的教學(xué)能力水平，盡可能幫助學(xué)生進行解答，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和鉆研的良好品質(zhì)。同時學(xué)生在實驗過程中還可以對實驗項目的錯誤和失誤進行總結(jié)歸納，并從中吸取教訓(xùn)，避免下次實驗中犯同類錯誤。

3.4項目驗收

在完成項目以后應(yīng)當(dāng)及時的進行項目驗收，項目驗收是檢驗項目教學(xué)成果的重要手段。對于項目的驗收應(yīng)當(dāng)還是由學(xué)生進行，學(xué)生通過項目驗收能夠有效的發(fā)現(xiàn)項目開展過程中存在的問題，從而總結(jié)項目的過程，分析項目問題產(chǎn)生的原因，避免在下一個項目開展的過程中出現(xiàn)同樣的問題。在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)起一個引導(dǎo)評判的作用，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進行項目的驗收，另一方面要對學(xué)生進行公平的評判，提醒學(xué)生存在的不足并且表揚學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生能夠認識到自己的優(yōu)缺點。

4結(jié)語

在教學(xué)過程中應(yīng)用項目化教學(xué)能夠有效的提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動性。在開展教學(xué)的過程中，不僅要重視理論知識的教育，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

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[2]陳青.探究式教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的運用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(19):120.

[3]李雪霏.高職生物化學(xué)檢驗課程項目化教學(xué)設(shè)計探討[J].遼寧高職學(xué)報,2016,18(7):25-27.

[4]肖石明.項目化教學(xué)的探討與實踐[J].廣東白云學(xué)院學(xué)刊,2006(1).

篇6

關(guān)鍵詞: 項目化教學(xué) 高職英語教學(xué) 英語的綜合能力

項目化教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心,選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的教學(xué)模式,是“行為導(dǎo)向法”的一種,也是當(dāng)前我國職教課程改革的主要方向,其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。運用項目教學(xué)法,師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行教學(xué)活動。項目化教學(xué),改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心,以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式,強調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機地結(jié)合起來,以任務(wù)為中心,通過對教學(xué)目標(biāo)項目的分解、實踐達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),切實提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

基于教學(xué)過程中高職公共英語課程項目化教學(xué)以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點,以團隊合作為基礎(chǔ)展開教學(xué)內(nèi)容,通過構(gòu)建一個個完整工作任務(wù)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,強調(diào)在“學(xué)中做,做中學(xué)”,使學(xué)習(xí)過程始終圍繞著任務(wù)的探究和解決展開。不僅強化了高職學(xué)生的職業(yè)英語核心能力,培養(yǎng)了職業(yè)角色意識,而且培養(yǎng)了高職學(xué)生的溝通合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。

一、高職公共英語課程項目化教學(xué)的實施

在項目化教學(xué)過程中,要注重探索性、研究性和實踐性,圍繞能力的提高與素質(zhì)的培養(yǎng)這一目標(biāo),實施項目。

1.項目小組組建

將全班分成若干項目小組。分組時,要以互補為原則,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、自主學(xué)習(xí)能力水平、性格氣質(zhì)、男女比例等因素確定小組成員。小組人數(shù)以4―5人為宜。

2.明確項目任務(wù)

教師提出項目,并對項目的意義和價值等進行分析,引導(dǎo)同學(xué)討論項目所需的技能等相關(guān)任務(wù)。在這一階段,教師要調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性,使學(xué)生在項目情境下得到協(xié)作能力和交流能力等方面的鍛煉,最終明確項目任務(wù)。

3.制定項目計劃

在課堂上,可以采取教師提示、歸納與學(xué)生討論相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生對教師事先擬定的項目進行探討,制定項目計劃。學(xué)生應(yīng)在討論的基礎(chǔ)上,根據(jù)項目的總體目標(biāo),形成自己或小組對具體教學(xué)項目的理解。然后依據(jù)項目任務(wù),將目標(biāo)、內(nèi)容、需要采取方法、活動設(shè)計、時間分配、評價等以表格形式加以整理。在此基礎(chǔ)上,將目標(biāo)任務(wù)進一步細化,項目組長應(yīng)集合小組全體人員的智慧,制訂出科學(xué)、合理、可行的項目方案。教師適時審查并給予必要的指導(dǎo)。

4.項目方案實施

在實施階段,教師營造學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時,就給予具體的幫助。學(xué)生確定自己在小組中的分工,以及小組各成員的合作形式,然后按照已確定的工作步驟完成工作。

二、高職公共英語課程項目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在進行高職公共英語課程教學(xué)設(shè)計過程中要圍繞職業(yè)英語能力的形成組織課程內(nèi)容,以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度,實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一,以具體工作或服務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動,要選取具體工作(服務(wù))組織教學(xué)活動,使工作任務(wù)典型化、具體化,以豐富學(xué)生的直觀體驗,并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高其學(xué)習(xí)的主動性、積極性。具體工作(服務(wù))的選擇還要體現(xiàn)地方經(jīng)濟特點,具有先進性、典型性、可行性,符合學(xué)生的能力水平,符合教學(xué)規(guī)律。在課程教學(xué)的實施過程中還要注意以下幾點。

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,讓學(xué)生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。在整個教學(xué)活動過程中,學(xué)生是主角,參與是關(guān)鍵,教師只是教學(xué)活動的主持人,教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動提供幫助,其責(zé)任是通過項目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),在教學(xué)過程中控制教學(xué)的進度和方向,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因人施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估,從而指導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的過程中全面提高綜合能力。上課時不只是要學(xué)生聽課,更重要的是要讓學(xué)生動手,正如“聽過的很快就會忘記,看過的還能記得一些,做過就會讓學(xué)生留下深刻印象”。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯誤,失敗的經(jīng)驗對學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習(xí)機會。

2.以任務(wù)為中心開展教學(xué)

教師要注意對工作任務(wù)本身作詳細闡述,為語言學(xué)習(xí)提供堅實載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù),并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上,而不僅僅是語言知識上。教師要為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會,逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù),并且最好是未來學(xué)生職業(yè)崗位上的任務(wù),這就要求教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位,知道其問題、項目、任務(wù)。

3.把握講授輸入語言的時機

雖然講授輸入法已經(jīng)不是項目教學(xué)的主要教學(xué)方法,但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處地講授輸入,將有助于理論與實踐的結(jié)合,可以擴充學(xué)生的相關(guān)語言知識,幫助學(xué)生解答疑難問題。講授輸入法的運用時機需要教師仔細斟酌,控制好講授的時間,避免長篇大論。

4.注意“銜接語言”的運用

教師要學(xué)會運用各種銜接性語言,能夠把不同工作任務(wù)銜接起來,把理論與實踐銜接起來,把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的語言知識銜接起來,這樣學(xué)生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個課程內(nèi)容體系的項目關(guān)系有深刻把握,而且要求教師打破線性的教學(xué)思維,學(xué)會網(wǎng)狀的教學(xué)思維。

三、高職公共英語課程項目化教學(xué)進行后的信息反饋

在英語教學(xué)過程中,教師要進行閉環(huán)控制,及時與學(xué)生進行交流與溝通,采取多種多樣的方式收集各方面的意見與建議,不斷調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。反饋的形式可以采用學(xué)生座談會、學(xué)生調(diào)查問卷、教師間相互聽課、教研室教學(xué)研討等方式進行。在《學(xué)生公共英語調(diào)查問卷》中注意體現(xiàn)的問題主要有:學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與知識渴望度是否有所提高、學(xué)生是否清楚英語項目化教學(xué)的特點、教師在英語項目化教學(xué)過程起的作用、項目內(nèi)容的選定的注意事項、學(xué)生對英語項目化教學(xué)實施的設(shè)計是否滿意、教師在英語教學(xué)實施過程中應(yīng)在哪些方面進一步加強等。

四、結(jié)語

項目化課程教學(xué)已在一些院校內(nèi)開展得如火如荼,它完全符合我國高等職業(yè)教育的育人要求,著重體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為高職院校的基礎(chǔ)課程之一――公共英語理應(yīng)參與教學(xué)改革,更好地體現(xiàn)出為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)思想。在英語教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下,合理的項目設(shè)計,“銜接語言”的運用,肯定會提高學(xué)生的英語綜合能力,從而實現(xiàn)為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的目標(biāo)。

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篇7

關(guān)鍵詞：依托項目外語教學(xué)；本土化；教學(xué)觀

一、依托項目外語教學(xué)模式及其本土化

自20世紀70年代中后期開始，二語/外語教學(xué)界認同了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，重視學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作學(xué)習(xí)、通過實施任務(wù)而學(xué)習(xí)，英語教育者開始探索依托項目的語言教學(xué)（project-based language learning），使得它成為多種教學(xué)環(huán)境下英語課程教學(xué)的一部分。盡管這樣的實踐帶給學(xué)習(xí)者超出語言能力之外的諸多益處（如Stoller 2006年列舉了10多項），但其普及程度低，且主要是作為一種輔助教學(xué)的手段，或是主流模式的補充，甚至“在有些情況下，項目作業(yè)僅僅成為一種教學(xué)娛樂，是從常規(guī)課堂活動中的一種脫逃”（Allen & Stoller 2005:11）。最近10年來依托項目語言教學(xué)呼聲漸高，其實踐和研究有一定的發(fā)展。例如Fried-Booth（2002）編寫的項目教材包含了來自數(shù)十個國家一線語言教師的智慧。以外語教學(xué)和國際研究為特色的美國Monterey Institute of International Studies在其課程教學(xué)及外語師資培訓(xùn)中大量運用了“項目”，效果十分明顯。Beckett & Miller（2006）編輯的第一本依托項目語言教育的專題文集出版。“項目”作為一些國際外語教學(xué)研討會的主題被廣泛討論，多篇以依托項目語言教學(xué)為研究主題的博士論文（如Tims 2009；McClurg 2009；Chen 2008；Smith 2005）完成等，都產(chǎn)生了一定的影響。不僅在英語國家，在巴西、土耳其、巴基斯坦、希臘、日本及中國等非英語國家也有英語教師發(fā)表相關(guān)的實踐報告。筆者最近綜述了依托項目二語/外語教學(xué)30年的實踐及研究后，認為“總體上處于試驗階段，缺乏系統(tǒng)性和廣泛性……理論研究處于理念探討和模式構(gòu)建階段，理論基礎(chǔ)較薄弱……實證研究則處于基于個案分析的探索性和描述性研究階段，以自然觀察和定性數(shù)據(jù)為主，還缺乏理論驅(qū)動的實證研究……”（張文忠 2010a: 73）。

對于有著重知識輕實踐的傳統(tǒng)且評價體制單一的我國外語界而言，依托項目教學(xué)的理念還比較陌生。我們對依托項目外語教學(xué)的系統(tǒng)研究剛剛起步，將其本土化的任務(wù)較重，需要在理論思辨和實踐研究的基礎(chǔ)上逐步完善。本文強調(diào)，在本土化的依托項目外語教學(xué)模式下，教師和學(xué)生雙方的角色迥異于傳統(tǒng)教學(xué)，擔(dān)負了新的責(zé)任，均須重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)，師生在新的模式中應(yīng)享有同等地位。本文姑且將該模式稱為依托項目的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)（project-based learning and instruction，下文簡稱PBLI，中文仍使用“依托項目教學(xué)”），以區(qū)別于僅從學(xué)習(xí)者角度命名的依托項目的學(xué)習(xí)。

南開大學(xué)英語系近年來在英語專業(yè)教學(xué)改革的推動下開展了一些依托項目教學(xué)的本土化實驗（張文忠 2010b、2011；夏賽輝 2011），雖然只是一門課程的實踐，但已初步顯示出其對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的巨大價值和潛力。要確立PBLI在英語專業(yè)教育中的模式地位，以發(fā)揮其價值和功用，需要在本土化的過程中加強理論研究，厘清一些基本概念和重要的關(guān)系，回答一些基本的問題。例如PBLI的基本理念是什么？它跟當(dāng)代教育理論及外語教學(xué)理論的關(guān)系如何？PBLI與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別何在？筆者認為，這些可以部分地從對“教學(xué)”內(nèi)涵的理解中體現(xiàn)出來。本文基于PBLI課程實踐，試從對“教學(xué)”的釋讀出發(fā)，檢視PBLI有關(guān)教學(xué)的一些基本理念。

二、PBLI的“教學(xué)”觀

1. 教學(xué)是“教和學(xué)”

這里的“教和學(xué)”指的是教學(xué)主體及關(guān)系：蘊含互為主客體的教師和學(xué)生兩個主體以及教和學(xué)兩種活動。無論是教師主體和學(xué)生主體，還是教的活動和學(xué)的活動，二者互為存在前提，相互規(guī)定且共同構(gòu)成教學(xué)統(tǒng)一體，同時又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。教育界關(guān)于教學(xué)主客體的觀點很多，50年來一直爭鳴不休、見解迭出（見張濤2006年的綜述）。本文借鑒葉瀾（1993）的復(fù)合主客體觀點，基于教學(xué)主客體關(guān)系的復(fù)雜性及教學(xué)過程所涉及因素的復(fù)雜性，強調(diào)教學(xué)中的主體與客體的復(fù)合性和可轉(zhuǎn)化性，將教師和學(xué)生視作互為主客體且二者均與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成復(fù)合客體。

在PBLI教學(xué)統(tǒng)一體中，互為主客體的教師與學(xué)生互動，教的活動與學(xué)的活動互動，不僅如此，學(xué)生的“學(xué)”寓于“做”的活動，其“做”是“學(xué)”的重要途徑。PBLI模式下的教學(xué)主體及關(guān)系與教育界的“主導(dǎo)主體說”和外語教學(xué)界所倡導(dǎo)的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”和“以學(xué)生為中心”的理念并不矛盾；相反，界定主客體的復(fù)合性和可轉(zhuǎn)化性以后，PBLI過程才被真正地看成一個多維度、動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，而不至于被簡單理解和分析，其異于傳統(tǒng)課堂教學(xué)又超越傳統(tǒng)之處才更容易被接受、肯定和欣賞。

2. 教學(xué)即“教人學(xué)”

“教人學(xué)”指的是“教”者的角色體系。教師的角色主要是與學(xué)生的角色相比較而言的，此外其作為“教”的主體和“學(xué)”的客體還承擔(dān)相應(yīng)的角色。教師為“滿桶”、學(xué)生為“空桶”的傳統(tǒng)比喻早已被摒棄，傳統(tǒng)狹隘的“教”的內(nèi)涵早已被超越。實際上在我國的教育傳統(tǒng)中，教師曾被賦予多種角色，如師傅的角色，即傳道（聞道有先后）、授業(yè)（術(shù)業(yè)有專攻）和解惑（知識的提供者）的角色，以及勸學(xué)和督學(xué)的角色等。隨著教育理念和實踐的發(fā)展變化和受西方教育思想的影響，又被賦予了諸如向?qū)?、啟發(fā)者和顧問的角色等。歐洲應(yīng)用語言學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究對語言教師的最終角色定位是“幫助者”。歐洲應(yīng)用語言學(xué)界的重要人物Holec（1985）提出，教師的“教”主要體現(xiàn)在提供專業(yè)技術(shù)支持和社會心理支持。其專業(yè)技術(shù)支持指教師幫助學(xué)生分析他們在學(xué)習(xí)過程中需要做出何種決定，幫助他們分析學(xué)習(xí)進程等；其社會心理支持指教師不斷鼓勵學(xué)生努力獲得學(xué)習(xí)自主性，支持他們克服學(xué)習(xí)上的障礙。從學(xué)生的角度看，他們需要外語教師扮演什么角色呢？王艷（2007）調(diào)查了自主學(xué)習(xí)者的需求，發(fā)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生期待教師既是一個專家，可以提供咨詢建議，又是一位朋友，能鼓勵和支持自己堅持不懈地向目標(biāo)邁進，還期望他是學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)環(huán)境的維持者。

Legutke & Thomas（1991:287-304）曾明確提出并討論了項目課堂（即PBLI）中的教師應(yīng)承擔(dān)的四類角色：（1）作為學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)者和促進者。（2）作為管理者和組織者，創(chuàng)建項目框架，創(chuàng)造并維護學(xué)習(xí)氛圍，建立師生互信，恰當(dāng)賦權(quán)給學(xué)生。（3）作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)能力，提供語言資源并監(jiān)察語言運用，提供技術(shù)專長及陳述技能。（4）作為調(diào)查研究者，開展反思性行動研究，加深對PBLI的理解。與傳統(tǒng)課堂中教師充當(dāng)知識權(quán)威不同，PBLI教師更多起到引導(dǎo)和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，其終身學(xué)習(xí)的角色也得到凸顯，形成教和學(xué)的良性循環(huán)。

3. 教學(xué)乃“教學(xué)生學(xué)”

“教學(xué)生學(xué)”的中心詞是“學(xué)生”。它首先指向抽象的學(xué)生群體，其次便是具體的活生生的學(xué)生個體。作為群體的學(xué)生有共同之處，如所學(xué)專業(yè)、所屬班級、所處時代、文化和所生存的社會環(huán)境等。作為個體的學(xué)生更多的則是差異。關(guān)于學(xué)習(xí)者個體差異及其與學(xué)習(xí)水平的關(guān)系，二語習(xí)得研究成果頗豐（如Wen & Johnson 1997）。這些差異表現(xiàn)在許多個維度上，如性別、年齡和認知水平、家庭背景、學(xué)生性格、認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、語言水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感等等。每個維度各有特點，它們以不同的方式、在不同程度上影響學(xué)生的外語/二語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

我國的英語專業(yè)學(xué)生上大學(xué)前一般已經(jīng)過6～8年的英語學(xué)習(xí)，為他們在PBLI模式下的交際運用打下了良好基礎(chǔ)。在PBLI模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性可以得到最大限度的發(fā)揮，其學(xué)習(xí)興趣和情感得到尊重，其個體差異成為可供開發(fā)利用的教學(xué)資源。由于學(xué)生的個體差異和PBLI的興趣驅(qū)動特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以較長時間維持在較高水平，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則得到真正體現(xiàn)，因材施教和個性化發(fā)展有了初步的引導(dǎo)。

4. 教學(xué)是“教所需學(xué)”

“教所需學(xué)”說的是教學(xué)活動所聚焦的內(nèi)容。廣義上應(yīng)該指個人發(fā)展所需的知識技能，亦即學(xué)生立足社會的本領(lǐng)。狹義上指本科畢業(yè)生所需要達到的專業(yè)知識系統(tǒng)和技能水平，亦即各專業(yè)本科《大綱》所要求和規(guī)定的知識和技能，外化為《大綱》各課程的教材。理論上這些都需要以需求分析為基礎(chǔ)。目前的需求分析，無論涉及國家層面的學(xué)科專業(yè)設(shè)置還是專業(yè)層面的《大綱》制定，基本上都是自上而下行政主導(dǎo)、由各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會進行的。就專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，對學(xué)習(xí)者的需求進行自下而上的分析并據(jù)此設(shè)置課程體系者極為鮮見，真正的個性化教育實現(xiàn)之前這種實踐可行性極小?，F(xiàn)行體制下，本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)的各門課程教材是專家根據(jù)《大綱》要求而編寫的，體現(xiàn)部分應(yīng)學(xué)內(nèi)容，但也僅僅是部分內(nèi)容。英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容即是如此。《英語教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的英語語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)，總括為語言能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維和創(chuàng)新能力、復(fù)合能力、運用能力計40余項?！洞缶V》尤其強調(diào)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且坦陳這些是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。可以說，思維能力和創(chuàng)新能力是大學(xué)生最重要的素質(zhì)，也是他們最重大的需求。孫有中（2011:57）最近指出，在現(xiàn)階段，思辨能力培養(yǎng)在國內(nèi)高校還是一個尚未展開的研究和實踐領(lǐng)域，認為當(dāng)務(wù)之急，必須在英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)層面明確思辨能力培養(yǎng)的核心地位，使之成為該專業(yè)全部教學(xué)活動的指導(dǎo)思想之一。

PBLI以項目研究帶動專業(yè)學(xué)習(xí)，除了能夠在語言知識和能力以及相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)運用等方面發(fā)揮作用，理論上它最有可為的還是在培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力方面。當(dāng)前國內(nèi)英語教學(xué)改革的重要嘗試、同為交際教學(xué)法框架下的內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡稱CBI，見?？≤S等2010）在知識習(xí)得和語言技能訓(xùn)練方面跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有較大優(yōu)勢，但“遺憾的是，現(xiàn)有關(guān)于內(nèi)容依托式教學(xué)的探索并未把思辨能力的訓(xùn)練納入其中。進一步的改革有必要嘗試一箭三雕，把知識習(xí)得、語言技能訓(xùn)練和思辨能力訓(xùn)練融為一體”（孫有中，2011:57）。PBLI正是這樣一種一箭多雕的教學(xué)途徑。筆者曾分析英語專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出“從教育教學(xué)改革的趨勢看，有理由認為，研究性學(xué)習(xí)所服務(wù)的……目標(biāo)將使它成為英語專業(yè)教學(xué)擺脫困境、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首選途徑”（2007:82）。Kagnarith等人（2007）在土耳其開展的PBLI實踐已經(jīng)證明語言技能能夠和思辨能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。本文認為，要培養(yǎng)思辨能力，必須能幫助學(xué)生找到思辨的問題和思辨的內(nèi)容，讓他們浸于思辨的活動，并最終引向創(chuàng)新。PBLI整個過程的每一步都需要思辨，更確切地說，PBLI每一步驟都是思辨。同時，PBLI是對研究能力的訓(xùn)練，而研究能力是真正創(chuàng)新不可或缺的基石。創(chuàng)新可以有多種表現(xiàn)，如提出新概念、新理論；研究出獨創(chuàng)性的方法或途徑以解決具體問題；應(yīng)用新理論、新方法，擴展新思想的應(yīng)用領(lǐng)域；發(fā)現(xiàn)新型式、新的事實依據(jù)等。很難想象，一個人可以不經(jīng)過研究實踐而實現(xiàn)創(chuàng)新。PBLI是為數(shù)不多的提供研究訓(xùn)練的教學(xué)模式之一，筆者尚未發(fā)現(xiàn)其他適合應(yīng)用于外語教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。

5. 教學(xué)乃“教人會學(xué)”

“教人會學(xué)”指的是即幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高其學(xué)習(xí)效率。會學(xué)是人的一種可遷移能力，對“生有涯而知無涯”的認識使得教育先賢早有“授人以魚”不如“授人以漁”的見解。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)自負其責(zé)的能力，這種能力是學(xué)生的根本需要，也被一些學(xué)者（如Little 1995；Wenden 2002）視為學(xué)習(xí)者作為社會人之發(fā)展的一個重要方面。有關(guān)學(xué)習(xí)者個體差異的研究（引自Kumaravadivelu 1994）表明，對學(xué)習(xí)過程起著長期作用的因素有很多，其中兩個方面尤為重要，這就是學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略。此外，從過程管理的角度看，學(xué)習(xí)責(zé)任也是一個不容忽視的因素，因為它決定了學(xué)習(xí)者是否真正實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，這是善學(xué)者（good learners）所表現(xiàn)出的一種能力傾向（Parrot 1993；Kumaravadivelu 1994）。對善學(xué)者和不善學(xué)者使用學(xué)習(xí)策略的情況分析有兩個發(fā)現(xiàn)：（1）一般而言，在語言學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)成功者比不成功者使用了更多的學(xué)習(xí)策略。（2）就具體語言任務(wù)而言，策略與任務(wù)的相關(guān)性比所使用策略的數(shù)量更為重要。換言之，高效的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握多種策略，而且要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理運用（包括合并運用）學(xué)習(xí)策略（Kumaravadivelu 1994）。這兩個發(fā)現(xiàn)對外語教學(xué)，尤其是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和高效率學(xué)習(xí)能力，具有重要的啟示。

在PBLI模式下，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究事物本源、認識世界的方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主或以小組的形式合理規(guī)劃自己的項目研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進度、成果形式以及評估方式，并且隨著項目進程而不斷展示、總結(jié)、反思和調(diào)整。學(xué)生和教師不?；Q角色，這讓學(xué)生能夠體會“教”，從而更加高效率地學(xué)。van Lier（2004）認為PBLI體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)習(xí)的理念，它不僅能為學(xué)習(xí)者提供一種更為有效的語言學(xué)習(xí)方式，而且讓學(xué)習(xí)者通過多感官，多模態(tài)的方式來理解和使用語言符號資源。不僅如此，國外一些實證研究（Smith 2005；McCarthy 2010）表明PBLI對于培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)意識和能力很有幫助。訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略就是“授人以漁”的做法，一旦學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握并能合理運用學(xué)習(xí)策略，其獨立自主學(xué)習(xí)的能力就能夠培養(yǎng)起來，也就能終身受用。

6. 教學(xué)未必“教致使學(xué)”

長期以來，教學(xué)界存在一個糾而不正、摒而不棄的錯誤觀念，即“教致使學(xué)”（teaching causes learning）。許多教師至今仍篤信教學(xué)活動和結(jié)果之間存在這樣的關(guān)系，或輸入和輸出之間存在這樣的對應(yīng)關(guān)系。伴隨這一錯誤認識可導(dǎo)致形成不符合實際甚至有害于教學(xué)的信念，如“教過的必定學(xué)會了”、“不教的肯定不會學(xué)”等。教學(xué)過程不是產(chǎn)品裝配線，不是將多個元件組配起來完成產(chǎn)品。實際上所教未必所學(xué)、不教未必不學(xué)。英語教學(xué)專家Willis(1996)曾言：學(xué)生所學(xué)大于教師所教；就外語/二語學(xué)習(xí)而言，“教”既非必要條件，也非充分條件，但它具有重要的促進作用。

并非所有東西都可以教。比如個人經(jīng)歷和體驗所伴隨的直接“感悟”和“知識”，這是教不了的，必須從“行”和“做”中得來。教師指導(dǎo)下的PBLI給學(xué)生提供了一個經(jīng)歷和體驗知識生產(chǎn)過程的機會。在這個過程中，學(xué)生以學(xué)為本，學(xué)用結(jié)合，寓學(xué)于研，以研促學(xué)，以秀促用。項目驅(qū)動的“研”讓學(xué)生在獨立思考和協(xié)同解決問題的過程中綜合運用所學(xué)知識技能，付出巨大學(xué)習(xí)努力。其基于“研”的學(xué)習(xí)成果在真實的交際情景下反復(fù)“秀”出，不斷改進，也讓學(xué)生不斷運用和提高語言技能，并且感覺到其研究成果的社會價值和功用，產(chǎn)生成就感。PBLI的教學(xué)以“導(dǎo)”和“促”為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成求真精神并感受理論與實踐的聯(lián)系。學(xué)生從PBLI獲得的成就感是傳統(tǒng)以語言技能為導(dǎo)向的外語課堂教學(xué)難以達到的。

7. 教學(xué)乃“教之學(xué)”

教學(xué)乃是“教”之學(xué)問，是“教”的方法之學(xué)。從不同層面看教學(xué)，它既是科學(xué)也是藝術(shù)。教學(xué)作為人的活動，有其自身規(guī)律，對這些規(guī)律的探究便是科學(xué)，而對規(guī)律的實際運用則是課堂藝術(shù)。21世紀的教師應(yīng)該既是探索教學(xué)規(guī)律的學(xué)者，也是合理嫻熟運用規(guī)律的教者。當(dāng)代教師發(fā)展的理論重視教師作為研究者的角色，上述Legutke & Thomas（1991）亦將研究者列為PBLI教師的四類角色之一。每一門課程有其特定目標(biāo)，每一個課堂都有其特殊性，每一個項目都有其教育意義，都有研究價值，而最適合研究課堂的便是教師。研究者的角色要求具備較強的研究能力，對普通教師挑戰(zhàn)很大。

PBLI主張教師開展反思性教學(xué)，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題開展行動研究，使教師加深對教學(xué)過程與效果的認識，其直接目標(biāo)是“有效教學(xué)”。研究“教”的同時不能完全忽視研究“教”的主體教師的需求。事實上，教師需要享受教學(xué)過程。而通過研究“教”、掌握和運用教學(xué)的一般及特殊規(guī)律，教師能夠在實現(xiàn)有效教學(xué)的同時，更好地理解教學(xué)，增強勝任感和成就感。除了探索適于一般課堂的規(guī)律外，PBLI教師還需要全方位開展行動研究，包含但不限于以下方面：

講解語言知識之方，訓(xùn)練各項技能之法；

傳授學(xué)習(xí)策略之訣，設(shè)計互動任務(wù)之竅；

激發(fā)學(xué)習(xí)動機之途，組織課堂活動之徑；

改良過程管理之門，創(chuàng)新研學(xué)合一之道。

8. 教學(xué)亦即“教者，學(xué)也”

聯(lián)合國教科文組織在《世界教育報告1998——教師和變革世界中的教學(xué)工作》指出：“人們逐漸認識到，教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力”。隨著知識更新速度加快，“學(xué)習(xí)”更成為教師職業(yè)的內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的需求。上述“研究者”角色要求實質(zhì)上體現(xiàn)了亦教亦學(xué)、終身學(xué)習(xí)的理念。在PBLI模式下，學(xué)生感興趣的內(nèi)容（包括需要涉及的語言知識如專門詞匯）常常超出教師的知識范圍，學(xué)生對這些內(nèi)容開展研究，將教師置于“學(xué)”的位置。這是PBLI同傳統(tǒng)課堂外語教學(xué)的重要區(qū)別之一。教師于“教”中“學(xué)”，在PBLI模式下不時與學(xué)生互換角色，在指導(dǎo)項目研究的過程中，教師逐步擴大知識面，增進知識深度，改善知識結(jié)構(gòu)。通過PBLI實踐，教師對研究的領(lǐng)悟更深，其問題意識、規(guī)范意識更強，其研究能力能得到持續(xù)的提高。在這個意義上，PBLI能夠很好地詮釋“教學(xué)相長”的深義。

以上從PBLI角度給出的8種解讀只是部分揭示了“教學(xué)”的內(nèi)涵和要求，但已經(jīng)可以看出，在師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色等方面，PBLI與傳統(tǒng)以語言技能為取向的外語教學(xué)實踐之間存在重大區(qū)別。傳統(tǒng)只重視語言能力訓(xùn)練的教學(xué)很難給學(xué)生提供能學(xué)習(xí)和實踐運用綜合知識和技能解決現(xiàn)實問題的環(huán)境和任務(wù)，即使主觀希望學(xué)生能提高綜合素質(zhì)、具備高級思辨能力和創(chuàng)新能力，客觀上仍然難以培養(yǎng)出這樣的能力來。PBLI提供了基于意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過項目研究和展演，能夠達到甚至超越專業(yè)《大綱》的要求，體現(xiàn)“項目研究”的綜合訓(xùn)練功能和優(yōu)勢，同時教師也能從中獲得利于其專業(yè)發(fā)展的益處。

PBLI倡導(dǎo)的理念可以概括如下：以興趣為驅(qū)動力，以研究訓(xùn)練為取向，以真實項目為語言學(xué)習(xí)和運用的依托，以大量的可理解語言輸入促發(fā)大量的語言輸出。既注重過程又注重最后的產(chǎn)出，鼓勵學(xué)習(xí)者自主，強調(diào)學(xué)習(xí)者的語言體驗和學(xué)用結(jié)合。要求學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程與產(chǎn)出，通過較長時間跨度的項目研究和成果陳述活動，將學(xué)生的語言能力訓(xùn)練、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)、思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正融合起來。這些理念完全符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才具有重要的方法論意義，應(yīng)該在英語專業(yè)教育中發(fā)揮作用。

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篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；實訓(xùn)環(huán)節(jié)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0183-02

《化工原理》課程是化工專業(yè)極為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容是以在化工生產(chǎn)中的物理加工過程為背景，根據(jù)操作原理的特點，分成若干單元操作過程，以研究各單元操作的原理、基本計算和典型設(shè)備為核心。綜合運用基礎(chǔ)知識對化工生產(chǎn)過程中存在的工程問題進行分析和解決，擔(dān)負著培養(yǎng)化工技術(shù)人才，由理及工、由基礎(chǔ)到專業(yè)的過渡，在培養(yǎng)學(xué)生運用工程觀點分析解決化工實際問題方面起著重要的作用。

高職高專院校進行的《化工原理》課程項目化教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變教育思想，從根本上打破陳舊的教育模式，針對學(xué)生底子薄的特點，降低理論要求，實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本的課程體系，加大實踐教學(xué)比例，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

一、課程內(nèi)容改革

經(jīng)過近百年的《化工原理》課程發(fā)展，形成了完整嚴密的一套理論體系，雖然在教學(xué)方面得到了很大方便，但這種理論體系不適合高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以秉著“以應(yīng)用為目標(biāo)，學(xué)為所用，加強針對性實用性”的方針，必須對該課程的教學(xué)方法進行整合?！痘ぴ怼肪推鋬?nèi)容來講，具體分為兩部分：基本理論知識和設(shè)備基礎(chǔ)知識。其理論知識內(nèi)容包括基本概念、定義、原理介紹、基本計算講解。由于高職高專院校學(xué)生底子薄，所以對原來的理論內(nèi)容進行合理的精簡，能夠做到精、深、突出基本概念與共性規(guī)律。在設(shè)備知識模塊上，必須要求學(xué)生要牢牢的利用認識實習(xí)機會，使學(xué)生對設(shè)備結(jié)構(gòu)及其原理有初步的了解，使學(xué)生具備實際操作技能的能力，參加工作后能做到理論聯(lián)系實際，對所學(xué)的知識具有很強的實用性，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

二、精心設(shè)計實踐教學(xué)

1.化工單元操作實訓(xùn)?；卧僮鲗嵱?xùn)是根據(jù)每個單元操作過程特點而開設(shè)的，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的定理、公式得到完全的應(yīng)用。根據(jù)全國高?；ぴ斫虒W(xué)指導(dǎo)委員會的要求和規(guī)定，從實訓(xùn)目的、實訓(xùn)原理、裝置流程、數(shù)據(jù)處理等方面，組織各單元操作的實訓(xùn)內(nèi)容。通過實訓(xùn)可進一步學(xué)習(xí)、掌握和運用學(xué)過的基礎(chǔ)理論，加深對化工單元操作的理解、鞏固和深化所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的實訓(xùn)技能和科研能力。由于化工原理實訓(xùn)設(shè)備往往規(guī)模較大，接近工程實際，是多因子影響的綜合實訓(xùn)，因此學(xué)生可以通過實訓(xùn)打下一定的基礎(chǔ)，對以后的實際工作有很好的幫助。同時，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)作風(fēng)，通過誤差分析及數(shù)據(jù)處理，使學(xué)生嚴肅對待參數(shù)測量、取樣等各個環(huán)節(jié)，注意觀察實訓(xùn)中的各種現(xiàn)象，運用所學(xué)的理論去分析實訓(xùn)裝置結(jié)構(gòu)、操作等對測量結(jié)果的影響，嚴格遵守操作規(guī)程，集中精力進行觀察、記錄和思考。

2.《化工原理》課程設(shè)計綜合訓(xùn)練。化工原理課程設(shè)計是化工基礎(chǔ)課程教學(xué)中綜合性和實踐性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨立工作能力的有益實踐，更是理論聯(lián)系實際的有效手段。其目的是使學(xué)生學(xué)會如何運用化工單元操作的基本原理、基本規(guī)律以及常用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能等知識去解決工程上的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生正確樹立工程觀念和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生掌握查閱文獻資料、搜集有關(guān)數(shù)據(jù)、運用計算公式等方法，從而使學(xué)生的工程設(shè)計能力得到提高，這也是學(xué)生完成從理論過渡到實踐的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考如何兼顧技術(shù)上先進性、可行性和經(jīng)濟上的合理性，綜合分析設(shè)計的任務(wù)和要求，正確選定工藝流程、工藝設(shè)備型號，能夠正確掌握過程計算以及工藝設(shè)備的設(shè)計計算方法等能力，同時也要學(xué)會用精煉的語言、簡潔的文字、圖表來表達自己的設(shè)計思想和結(jié)果。因此要提高學(xué)生的設(shè)計水平，必須從理論教學(xué)入手，通過課程設(shè)計加強理論教學(xué)，從而提高化工原理教學(xué)的質(zhì)量。

3.化工單元仿真實訓(xùn)。采用的是北京東方仿真軟件公司的DSC仿真系統(tǒng)，可以真實地把生產(chǎn)中的基本單元過程，通過仿真培訓(xùn)了解本專業(yè)所涉及到的化工單元操作的基本知識，熟悉本專業(yè)中常見設(shè)備、儀表的作用及其使用方法，掌握專業(yè)知識在客觀實際中的應(yīng)用方法和應(yīng)用技能，將所學(xué)的專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，增強學(xué)生的實踐動手能力。學(xué)生能運用所學(xué)知識觀察、分析實際問題，培養(yǎng)勇于探索、積極進取的創(chuàng)新精神。要求學(xué)生掌握各基本單元的基礎(chǔ)知識，了解設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)，使實踐動手能力得到提高，能夠充分運用所學(xué)理論知識，具有解決出現(xiàn)簡單工藝問題的能力，鍛煉學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力，提高學(xué)生的勞動觀點和經(jīng)濟觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)

我校地處內(nèi)蒙古烏海，這里周圍有許多大型化工企業(yè)以及新建的烏達化工園，他們是我們辦學(xué)不可獲缺的資源。通過建校至今的長期合作，我們與周邊大型化工企業(yè)建立了“互惠雙贏”的實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享，使學(xué)生在了解生產(chǎn)主要設(shè)備的類型、結(jié)構(gòu)特點、尺寸、材料及保溫防腐措施的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)工廠和車間化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工程原理、方法、工藝流程及成本核算概況。了解生產(chǎn)中原料消耗及產(chǎn)物量的簡易估算方法，收集生產(chǎn)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)，作必要的物料、能量衡算，對生產(chǎn)狀況作一定探討，對所發(fā)現(xiàn)的生產(chǎn)薄弱環(huán)節(jié)及存在的問題提出改進意見。通過在工廠車間的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解化工廠的必備生產(chǎn)環(huán)境，對化工生產(chǎn)概況有了初步的了解，同時獲得化學(xué)工程、化學(xué)工藝的實際感性知識，擴大知識面，加深對化工企業(yè)的理解，樹立為化工而奮斗的精神。學(xué)生還能運用所學(xué)知識觀察分析實際問題，培養(yǎng)勇于探索、積極進取的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理人員和工人們的團隊精神及創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生的基本素質(zhì)和工作的競爭能力得以提高。

四、改進教學(xué)方法

《化工原理》課程以研究化工生產(chǎn)中物理加工為背景作為主要任務(wù)，掌握具有共同規(guī)律的各種單元操作的基本原理；典型設(shè)備的構(gòu)造、性能與操作原理；研究“單元操作”及其典型設(shè)備的有關(guān)計算，通過對各種“單元操作”的分析，尋找適宜的操作條件，探索強化過程的方向及改進設(shè)備的途徑。我們要打破以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方法，重點放在以實踐教學(xué)為主的教學(xué)模式。對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固掌握“單元操作”的基礎(chǔ)理論，初步掌握化工過程的開發(fā)、設(shè)計與操作的有關(guān)方法，同時還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從工程實際出發(fā)，運用工程觀點從多種角度，尤其是經(jīng)濟角度考慮技術(shù)問題。

實踐證明，《化工原理》項目化教學(xué)充分結(jié)合高職高專教育對象的特點，基于本課程的教學(xué)特點和學(xué)生底子薄的缺點，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力上，使學(xué)生把所學(xué)的化工原理理論基礎(chǔ)知識能夠用于實際。于此同時，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并且提高學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力和工作能力，進而推動學(xué)科的進一步發(fā)展。在此后的教學(xué)中，我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力對教學(xué)的創(chuàng)新與改革作進一步的探索，為以期我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多、更好的優(yōu)秀化工人才。

參考文獻：

[1]邱運仁.化工原理課程教學(xué)改革與實踐[J].化工高等教育，2005，（4）．

篇9

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)法；項目化教學(xué)的特點、設(shè)計；項目化教學(xué)的實施、評價

一、項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動

它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是計劃好的、有固定的開始時間和結(jié)束的時間。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

其實施的流程如下：

1.明確項目任務(wù) 教師提出任務(wù) 同學(xué)討論

2.制定計劃 學(xué)生制定 教師審查并給予指導(dǎo)

3.實施計劃 學(xué)生分組及明確分工 合作完成

4.檢查評估 學(xué)生自我評估 教師評價

5.歸檔或應(yīng)用 記錄歸檔 應(yīng)用實踐

二、項目化教學(xué)的特點

1.實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。

2.自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認知過程。

4.綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點。

5.開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。

6.評價特點：項目型教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

三、教學(xué)實施的條件

1.師資條件

根據(jù)IT行業(yè)的特點和我校幾年來的項目化教學(xué)的實踐，我們在實施項目化教學(xué)的師資配備上注意以下幾點：

①良好的師德。

②有較深厚的理論功底，專業(yè)知識面廣，綜合能力強。

③有較強的實踐經(jīng)驗（一般要求至少要有在企業(yè)中從事兩年以上的專業(yè)工作的經(jīng)歷）。

2.設(shè)備條件

項目化教學(xué)要求教師的“講”和學(xué)生的“練”有機的結(jié)合起來，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學(xué)生以主體的討論式、應(yīng)用式的教學(xué)。

四、項目化教學(xué)的設(shè)計

1.項目化教學(xué)的設(shè)計原則——一個中心的轉(zhuǎn)變

（1）由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

（2）由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?/p>

（3）由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H開發(fā)操作為中心

2.教師的作用

（1）項目的選取

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

（3）要以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注過程

3.教師在實施項目化教學(xué)時需注意的幾個問題

（1）項目的選定

選定的活動項目滿足以下要求：

①項目所涉及的知識和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；

②學(xué)生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣；

③項目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的：

④項目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容符合行業(yè)的最新理論，且通過學(xué)生主動的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；

⑤在項目完成過程中，最好能有利于對學(xué)生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育；

（2）項目實施的設(shè)計

項目實施的設(shè)計應(yīng)滿足以下幾個方面的要求：

①項目活動是否能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識。

②此項目能否讓學(xué)生感興趣，能否激勵學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性。

③是否能讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)。

④是否能讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來。

⑤項目內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心。

五、項目化教學(xué)的評價

在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果的時候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為哪個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，否則，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。

實行項目化教學(xué)，是我們剛開始進行的一項教學(xué)改革的探索，其經(jīng)驗還有待于在實踐中不斷的積累，但從目前進行了項目化教學(xué)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量來看，項目化教學(xué)取得了成功。因此項目化教學(xué)在技能型、應(yīng)用型高校的教學(xué)中是有推廣價值的，我們也將在以后的教學(xué)實踐中不斷的摸索和積累經(jīng)驗，為提高應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，做出自己的努力。

【參考文獻】

[1]白宏潔；楊蕊.高職項目化課程設(shè)計和考核方法改革的實踐探索[J]；職業(yè)時空；010年04期.

[2]劉穎；王麗菊.；基于項目教學(xué)在《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》中的探索[J]；中國校外教育；2010年24期.

篇10

1教學(xué)條件還不能滿足項目化教學(xué)的要求

由于平面設(shè)計實施項目化教學(xué)的過程是以學(xué)生為主體、完成一定的“任務(wù)”為主線進行的，在教學(xué)過程中對學(xué)校的實驗實訓(xùn)設(shè)施和教師配備提出了更高的要求．

1．1專業(yè)教師配備不足

平面設(shè)計教學(xué)是基于一定的項目進行的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行必要的實踐操作，需要教師隨時對學(xué)生實踐任務(wù)的完成情況進行必要的檢查評價，但由于目前班級學(xué)生數(shù)量都在40人左右并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的層次不一，教學(xué)組織安排難度較大．雖然可以把學(xué)生分組，并讓能力較強的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，以稍解師資短缺之困，但確定學(xué)生分組時也有問題：組分得大，教師能指導(dǎo)得過來，但只是少數(shù)人做而大多數(shù)人看，不是每個組員都能得到相應(yīng)的能力鍛煉；組分得小，教師指導(dǎo)又成問題，而且“小老師”們也只是幫助組員完成任務(wù)，而不能真正讓組員掌握其中的知識點，這就又使小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果打了折扣．問題的關(guān)鍵還是專業(yè)教師配備不足．

1．2實訓(xùn)場室難以滿足項目化教學(xué)需求

目前，很多高職院校的教學(xué)設(shè)備還不能滿足分組教學(xué)需要．實訓(xùn)室沒有按照完成工作項目的需要來建設(shè)，平面設(shè)計課程專用的實訓(xùn)場所不能完成綜合設(shè)計訓(xùn)練，不具備生產(chǎn)性實訓(xùn)功能，無法按照企業(yè)中做項目的流程來完成課堂中的項目，因而難以保證項目化教學(xué)的質(zhì)量，也難以與企業(yè)和社會需求緊密銜接．應(yīng)增加實訓(xùn)室對外開放的時間，允許學(xué)生在實訓(xùn)室上晚自習(xí)．在教學(xué)開展上盡量實行小班教學(xué)，加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)．應(yīng)按照項目教學(xué)法的特點建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)實驗場室，利用長三角地區(qū)經(jīng)濟高速發(fā)展的有利因素，進一步加強校企合作，爭取在企業(yè)內(nèi)實地開展項目化教學(xué)，真正做到校、企合一．雖然這樣會大大提高辦學(xué)成本．但只有解決了實驗實訓(xùn)場地和專業(yè)教師的完全配備問題，項目教學(xué)才能夠全面展開．

2教師對項目化教學(xué)的理解還存在偏差

以學(xué)生為主體，項目為驅(qū)動，行動為導(dǎo)向的項目化教學(xué)法成為職業(yè)教育改革的一個熱點．可是在具體實施中，大部分教師依舊使用“案例法”教學(xué)，給人以“新瓶裝陳酒”的感覺】．大部分教師對項目教學(xué)的理解存在偏差．針對以上情況，首先要讓教師理解什么是項目化教學(xué)．其實項目化教學(xué)就是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目或事件，設(shè)計出每個項目教學(xué)方案，按照工作過程系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)思路，傳授學(xué)生理論知識和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力．也就是說，在項目教學(xué)的具體實施中，學(xué)生是整個項目實施的主體，教師僅僅起到一個引導(dǎo)的作用，在教學(xué)中要對學(xué)生“放心”，更要“放手”[3】．項目教學(xué)法在具體的項目實施過程中，應(yīng)由教師描述清楚“做什么”、“為何做”、“由何來”，使學(xué)生既明確行為目標(biāo)，又激發(fā)學(xué)習(xí)動機．其次讓學(xué)生嘗試完成工作任務(wù)．在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)．如果學(xué)生由于缺乏必要的知識和技能準(zhǔn)備而難以完成任務(wù)時，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在做的過程中遇到的具體情況提出問題．教師對學(xué)生提出的問題不要直接給出解答，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、查閱其他資料或通過互聯(lián)網(wǎng)獲得解決這些問題所需要的知識或技能．對于通過努力仍然不能成功，或理解上有困難的學(xué)生，教師或其他做成功的學(xué)生應(yīng)予幫助，使這些學(xué)生能夠領(lǐng)會要點．最后在學(xué)生完成工作任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，固化操作技能，提升技術(shù)水平．總結(jié)的重點是過程性知識和心智技能的原型內(nèi)化細節(jié)，能夠知道“為什么要這樣做、怎樣做能更好”是內(nèi)化的標(biāo)志【4】．

3學(xué)生對項目化教學(xué)還需要適應(yīng)

盡管平面設(shè)計項目化教學(xué)很受學(xué)生歡迎，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生的主體意識不強，主動去“做”的意識很不夠，部分學(xué)生對項目化教學(xué)缺少必要的心理準(zhǔn)備和角色認同，在工作過程中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，不能按企業(yè)工作角色來要求自己，還有部分學(xué)生對小組或個人完成工作任務(wù)一時難以適應(yīng)，感嘆任務(wù)負擔(dān)過重；課后查找資料、完成項目時間緊，因而課后拓展任務(wù)完成質(zhì)量有高有低．要提高學(xué)生對項目化課程的適應(yīng)能力，就要加強對學(xué)生進行項目化教學(xué)的宣傳，從學(xué)生一入校開始就做好心理準(zhǔn)各，通過講座、培訓(xùn)等形式讓其轉(zhuǎn)變思想，逐步適應(yīng)項目化課程改革，適應(yīng)項目化教學(xué)和教學(xué)方式，同時要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，強化學(xué)生的工作意識，調(diào)動學(xué)生參與項目化課程改革的積極性，盡量多組織些校級、系級的競賽，通過競賽充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果．