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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；ERP實訓(xùn)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3995-02

1 研究背景

獨立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強的競爭力，多數(shù)學(xué)院慢慢將辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)特色上。 如吉林大學(xué)珠海學(xué)院就在辦學(xué)思路上以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重理論和實踐，實驗教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，理論教學(xué)中突出夠用、能用、會用，實踐教學(xué)中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實驗教學(xué)中突出基本實驗、綜合實驗、仿真實驗相結(jié)合。

ERP企業(yè)資源計劃是當(dāng)前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國應(yīng)用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應(yīng)用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應(yīng)用型的人才。為更好的適應(yīng)企業(yè)的人才需求，各獨立學(xué)院也都開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)課程，但從實際運行情況看，ERP實訓(xùn)課程還沒有形成完整和規(guī)范的教學(xué)模式和教學(xué)體系，教學(xué)效果也參差不齊。普通的課堂教學(xué)無法滿足企業(yè)對既掌握ERP理論知識又具備ERP軟件實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學(xué)珠海學(xué)院自2007年至今開設(shè)了相應(yīng)的ERP理論課程和實訓(xùn)課程，結(jié)合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進行仿真模擬。通過幾年的課程實踐和經(jīng)驗總結(jié)，對實訓(xùn)課程的教學(xué)模式進行了探索和研究。

2 ERP實訓(xùn)課程教學(xué)體系構(gòu)建思路

ERP實訓(xùn)是一個綜合性很強的系統(tǒng)應(yīng)用，需要跨專業(yè)、跨學(xué)院的綜合知識體系和教學(xué)實踐體系。但目前多數(shù)獨立學(xué)院ERP實訓(xùn)課程教學(xué)面臨的一個問題是課程內(nèi)容過于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產(chǎn)制造、供應(yīng)鏈、財務(wù)管理、人力資源、客戶關(guān)系管理等各個子系統(tǒng)，通常在各個相關(guān)課程的教學(xué)中零星開設(shè)實驗課程，難以使學(xué)生完整理解企業(yè)經(jīng)營的全貌和企業(yè)資源的整體流動。完整和規(guī)范的教學(xué)體系應(yīng)該形成從低到高，從基礎(chǔ)模塊應(yīng)用到綜合應(yīng)用，用企業(yè)仿真數(shù)據(jù)和模擬真實崗位設(shè)置角色，讓學(xué)生真實體驗企業(yè)角色和進行企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程處理。

1) ERP專業(yè)模塊實訓(xùn)

在信息管理、電子商務(wù)、物流管理、工商管理、市場營銷等專業(yè)中，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置ERP功能模塊課程實訓(xùn)，為綜合應(yīng)用打下基礎(chǔ)。包含的專業(yè)課程有：生產(chǎn)與運作管理（生產(chǎn)制造模塊）、會計學(xué)（財務(wù)模塊）、供應(yīng)鏈管理（供應(yīng)鏈模塊）、客戶關(guān)系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動化（OA模塊）等。

通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學(xué)生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實的理解。

2) ERP管理沙盤實訓(xùn)

在分散模塊掌握的基礎(chǔ)上，開展ERP沙盤實訓(xùn)。依托沙盤教具，進行管理角色的真實扮演，促使學(xué)生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗企業(yè)經(jīng)營，了解企業(yè)運作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設(shè)置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程，強化戰(zhàn)略決策管理、市場競爭、危機意識，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來。

3) ERP綜合實訓(xùn)

有了ERP專業(yè)模塊實訓(xùn)的知識基礎(chǔ)，ERP管理沙盤實訓(xùn)的綜合意識，利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和角色分配就可以開展ERP綜合實訓(xùn)了。ERP綜合實訓(xùn)應(yīng)包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)、ERP軟件應(yīng)用選型實施，通過模擬企業(yè)ERP運營，將生產(chǎn)制造、財務(wù)、供應(yīng)鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業(yè)務(wù)流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術(shù)架構(gòu)。

4) ERP軟件開發(fā)實訓(xùn)

在ERP綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對部分專業(yè)（如信息管理）的應(yīng)用特點和需求，開展ERP軟件開發(fā)實訓(xùn)課程。通過軟件開發(fā)實訓(xùn)，使學(xué)生在鞏固了軟件開發(fā)應(yīng)用的基本知識和原理基礎(chǔ)上，熟悉ERP U8-UAP平臺二次開發(fā)的基本工具，能針對企業(yè)的實際需求，具備ERP二次開發(fā)的分析、設(shè)計能力和開發(fā)、維護能力。

通過以上幾個步驟ERP實訓(xùn)課程的推進、實訓(xùn)技能的不斷深入和提高，可以構(gòu)建一個完整的ERP實訓(xùn)課程體系，滿足企業(yè)對ERP應(yīng)用型人才的各級需求。

3 ERP實訓(xùn)課程教學(xué)模式實踐思路

基于以上ERP實訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建，采用靈活多樣、結(jié)合情景、角色扮演、仿真應(yīng)用等的模式開展ERP實訓(xùn)課程，能取到良好的實踐效果

1) 自主學(xué)習(xí)，專題討論

充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，通過教師討論專題的確定，由學(xué)生結(jié)合教材、實訓(xùn)手冊、軟件應(yīng)用自主學(xué)習(xí)相關(guān)的領(lǐng)域知識，并通過ERP綜合實訓(xùn)和指導(dǎo)深入理解和掌握。在學(xué)習(xí)中，提倡發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵學(xué)生通過自己動手，積極思考，解決問題。

2) 分組實訓(xùn)，角色扮演

在ERP實訓(xùn)前期的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)不同的課程體驗不同的角色，進行不同業(yè)務(wù)模塊的操作和練習(xí)。實訓(xùn)后期階段，需要由多個學(xué)生組成小組，在模擬的市場環(huán)境下，充當(dāng)企業(yè)的不同角色，分工合作，開展企業(yè)的運營，小組之間通過ERP平臺進行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監(jiān)督。

3) 專業(yè)互補、資源共享

在實踐教學(xué)中，應(yīng)實現(xiàn)實訓(xùn)課程校內(nèi)開放，實行跨專業(yè)教學(xué)資源共享。通過ERP實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產(chǎn)與運作管理、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)教學(xué)資源共享，學(xué)生與教師資源共享，使學(xué)生更好的認(rèn)識到專業(yè)知識的特點和作用，以及各專業(yè)的集成化應(yīng)用。

4) 完善資料、模擬流程

實訓(xùn)課程需要完善各項基本資料，并實時記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實訓(xùn)課程提供參考，也為學(xué)生進行ERP實訓(xùn)搭建一個真實的情景。相應(yīng)的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，軟件配置參數(shù)，業(yè)務(wù)流程處理要求，實訓(xùn)操作指導(dǎo)等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。

5) 校企合作、不斷提高

ERP實訓(xùn)課程要不斷地完善和提高，需要學(xué)院和企業(yè)多方合作，共建實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)ERP人員作為ERP指導(dǎo)教師，參與實訓(xùn)指導(dǎo)，使ERP實訓(xùn)課程可以向真實的企業(yè)延伸，學(xué)生能得到全方位的訓(xùn)練，更加適應(yīng)企業(yè)的需求。

4 小結(jié)

綜上所述，ERP實訓(xùn)課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應(yīng)用型人才方面舉足輕重，應(yīng)整合學(xué)院資源，探索出一套適合學(xué)院學(xué)生實際情況的ERP實訓(xùn)體系和教學(xué)模式，更好的滿足企業(yè)的需求。

參考文獻：

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一、市場營銷實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.單獨設(shè)置的實訓(xùn)課程較少

對于市場營銷專業(yè)來說，實踐能力的培養(yǎng)意義重大。高校的實踐訓(xùn)練主要來自課堂和社會實踐，教師能把握實訓(xùn)效果的部分主要來自于課堂。考慮到市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，雖然大部分高校在人才培養(yǎng)方案中都體現(xiàn)了實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是單獨設(shè)置的實訓(xùn)課程較少，實訓(xùn)課程大都套嵌在理論課程中，或者放在課堂之外，需要學(xué)生自主自覺地去踐行實踐任務(wù)。但是實際上，很多市場營銷理論課程在教授過程中，考慮到課時及資源條件的限制，最終都讓實訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，實訓(xùn)的效果當(dāng)然也無法有效把握。

2.課程實訓(xùn)時間較為分散

市場營銷專業(yè)的實訓(xùn)大多數(shù)停留在單項訓(xùn)練的項目上，如談判技能，推銷技能，市場調(diào)查技能等，而且這些實訓(xùn)內(nèi)容往往與課程配套，當(dāng)專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)期間隔較長時，這些實訓(xùn)項目的時間就非常分散了，學(xué)生在實訓(xùn)室完成這些單項訓(xùn)練，每個訓(xùn)練都是獨立的片段，一個學(xué)期甚至幾個學(xué)期之后，才開展下一個項目的實訓(xùn)，因此造成實訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，實訓(xùn)往往是理論課程的附屬品，實訓(xùn)的技能要求相互脫節(jié)，難以保證實訓(xùn)的整體效果。

3.實訓(xùn)教學(xué)案例的“仿真”程度不高

在大量的實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計中，利用案例教學(xué)進行“仿真”實訓(xùn)的做法較為普遍。但事實是再詳盡的案例也無法達到完全仿真的效果，加之有些案例過于老舊，學(xué)生在實訓(xùn)過程中，缺乏相關(guān)的企業(yè)背景資料，而且實訓(xùn)受到場地、經(jīng)費等的限制，學(xué)生較難體會到真實情景下的技能需求，基本上是在老師主導(dǎo)的既成案例環(huán)境中，靜態(tài)地走馬觀花式完成實訓(xùn)任務(wù)，因此在實訓(xùn)操作中的模擬效果不明顯。

二、市場營銷專業(yè)學(xué)科競賽現(xiàn)狀———以湖南女子學(xué)院為例

學(xué)科競賽是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解程度，對知識運用于實踐的把握程度，競賽結(jié)果直接體現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、與人協(xié)作等課堂教學(xué)檢驗不到的方面，從而為實訓(xùn)課程的教學(xué)改革提供有效的經(jīng)驗。以湖南女子學(xué)院為例，適合市場營銷專業(yè)的相關(guān)學(xué)科競賽有利于實訓(xùn)課程開展教學(xué)改革。

1.競賽門類多樣化

自2011年我院市場營銷專業(yè)升格為本科專業(yè)以來，院、系領(lǐng)導(dǎo)采取多種措施，鼓勵師生積極參加各種學(xué)科競賽，適合市場營銷專業(yè)學(xué)生的競賽門類較多，主要有以下競賽項目。這些競賽項目，我校學(xué)生多有參與。競賽考查的側(cè)重點有所不同，有綜合性考量學(xué)生實踐能力的，也有針對某個營銷專業(yè)技能點的，對于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出綜合實踐能力，強調(diào)綜合素養(yǎng)很有幫助。

2.競賽層次多樣化

上述列表僅僅是一部分全國性的賽事，同時，校園內(nèi)還有很多學(xué)生社團，他們往往會經(jīng)常性地開展多樣性的社團活動，其中就有一些適合學(xué)生參加的技能性競賽。比如我院有市場營銷協(xié)會，她們曾經(jīng)舉辦過“推銷大賽”、“商務(wù)談判大賽”、“廣告創(chuàng)意大賽”、“營銷技能大賽”等賽事，這些比賽吸引了大量的不同專業(yè)的學(xué)生組隊參加。還有ERP沙盤協(xié)會，學(xué)生自發(fā)組織成員，自覺地按照想要參加的賽事來安排老帶新，組隊進行賽前訓(xùn)練。

3.學(xué)生參與競賽的熱情較高

我院高度重視專業(yè)學(xué)科競賽，采取精神和物質(zhì)獎勵正確引導(dǎo)學(xué)生參加比賽，并配有專業(yè)教師進行參賽指導(dǎo)，因此，本專業(yè)學(xué)生參加學(xué)科競賽的積極性較高。有著相似想法的同學(xué)會積極組成團隊，樂意利用休息時間去商議比賽內(nèi)容。在比賽的過程中，既運用了自己所學(xué)的知識，又認(rèn)識更多興趣相投的同學(xué)，對于營銷專業(yè)的學(xué)生來講，這些經(jīng)歷是非?？少F的。

三、市場營銷實訓(xùn)課程教學(xué)改革措施

1.依托學(xué)科競賽，增加市場營銷綜合性實訓(xùn)課程

在市場營銷實訓(xùn)課程改革的過程中，通過修訂本科人才培養(yǎng)方案，在堅持注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的原則指導(dǎo)下，依托學(xué)科競賽平臺，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加綜合性的市場營銷實訓(xùn)課程?？梢詫W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)科競賽的門類掛鉤，從而能夠讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際工作過程相結(jié)合。如針對企業(yè)競爭模擬類型的競賽，可以設(shè)置企業(yè)管理沙盤模擬課程；針對市場調(diào)查與分析大賽，可以設(shè)置市場調(diào)查實訓(xùn)課程；針對品牌策劃專業(yè)競賽，可以設(shè)置營銷策劃實訓(xùn)課程；針對市場營銷大賽，可以設(shè)置市場營銷綜合實訓(xùn)課程等。綜合性實訓(xùn)課程的增加，基本可以做到與課程同步，與競賽同步，先分項訓(xùn)練，再綜合訓(xùn)練，逐步、系統(tǒng)地提升學(xué)生的實踐技能。

2.圍繞學(xué)科競賽，安排市場營銷實訓(xùn)課程內(nèi)容

大部分學(xué)科競賽在賽事設(shè)置過程中，都會模擬設(shè)置企業(yè)背景，部分比賽甚至是企業(yè)直接冠名的。學(xué)生參與比賽時，會面對企業(yè)真實的一手資料，身臨其境的感受諸多企業(yè)匯集的市場競爭環(huán)境。學(xué)生參加一項學(xué)科競賽的全過程，相當(dāng)于參加了一個真實企業(yè)的開發(fā)項目，這與企業(yè)注重的學(xué)生分析問題和解決實際問題能力的要求是一致的。因此，高校在市場營銷實訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計上，完全可以借用部分學(xué)科競賽的背景資料，用競賽環(huán)節(jié)作為實訓(xùn)授課的內(nèi)容。教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加競賽，學(xué)生在準(zhǔn)備競賽的過程中，既能夠?qū)W以致用，又能夠培養(yǎng)團隊合作精神，并且檢驗到自己所學(xué)知識點的深度和廣度，對于學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，自我培養(yǎng)專業(yè)技能，起到非常好的指導(dǎo)作用。

3.結(jié)合學(xué)科競賽，改革市場營銷實訓(xùn)課程教學(xué)方法

目前的市場營銷相關(guān)學(xué)科競賽，往往涉及到知識、技能的多維度考核，大多數(shù)情況下，需要借助團隊協(xié)作的力量。學(xué)生需要組成團隊，甚至是跨專業(yè)的團隊，以團體的形式參與競賽，才能最大限度發(fā)揮自己的能力。因此在實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，可以因勢利導(dǎo)，進行教學(xué)方法的變革，如采用探究式的項目教學(xué)法。隨著團隊工作方式的推廣，社會用人單位對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。市場營銷實訓(xùn)課如果能結(jié)合實訓(xùn)項目，在項目的完成過程中，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)實踐技能，對于學(xué)生走上工作崗位，是非常有意義的。項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將獨立的項目交由學(xué)生自己處理。學(xué)生需要自主完成項目信息的收集，設(shè)計適合項目的方案，促進項目實施并最終通過評價，檢驗項目實施效果。學(xué)生通過對該項目的整個過程的把控，了解并掌握項目開展過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這個方法強調(diào)先練再講，老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生參與為主，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及參與課堂的積極性。如全國高校市場營銷大賽，已經(jīng)開展六屆了，每年都是真實企業(yè)冠名，并提供企業(yè)資料，要求參賽選手針對企業(yè)的產(chǎn)品，進行市場調(diào)查，并進行實際銷售，撰寫營銷策劃方案等一系列競賽環(huán)節(jié)。營銷實訓(xùn)課程完全可以以競賽產(chǎn)品作為一個實訓(xùn)項目，學(xué)生組成團隊，圍繞該競賽項目開展實訓(xùn)。這樣一來，實訓(xùn)課程內(nèi)容不再空洞，實訓(xùn)考核有據(jù)可循，實訓(xùn)過程就是真實企業(yè)的模擬檢驗，團隊成員就是工作伙伴關(guān)系，從而利于實訓(xùn)課程落實實訓(xùn)效果。

4.利用學(xué)科競賽，促成營銷實訓(xùn)課程的校企合作教學(xué)模式

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關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué);行動導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0165-02

一、基本概念及理論

（一）公安院校實訓(xùn)教學(xué)

公安院校實訓(xùn)教學(xué)是以熟練公安業(yè)務(wù)實踐、提升學(xué)員實戰(zhàn)能力為出發(fā)點，在教學(xué)中模擬一線公安工作情境，按照公安實踐要求，通過反復(fù)模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)人才培養(yǎng)針對性、實用性的目標(biāo)。因此，公安院校實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)以實戰(zhàn)為主導(dǎo)，實用為主體，實訓(xùn)為主線，實效為主旨。

（二）行動導(dǎo)向理論

“行動導(dǎo)向”的概念起源于西方“改革教育學(xué)派”，德國“職業(yè)學(xué)校”之父凱興斯泰納提出 “勞動學(xué)校”的思想，主張由學(xué)生主動地、操作性地進行學(xué)習(xí)，教學(xué)要使學(xué)生手、腳、腦同時進行，學(xué)生必須進行自我評價。20 世紀(jì) 40 年代，英國的瑞恩斯教授（Reg Revans）首先提出了“行動導(dǎo)向的教學(xué)”模式，這一理念和模式提出以后，世界各國教育機構(gòu)也紛紛應(yīng)用到各自的教學(xué)實踐中，“行動導(dǎo)向教學(xué)”從此在各國得到了很大程度的推廣，德國的教育機構(gòu)尤其注重行動導(dǎo)向教學(xué)，并把行動導(dǎo)向教學(xué)的理念作為職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計原則。美國教育學(xué)界的著名學(xué)者約翰?杜威（John Dewey）也非常注重行動導(dǎo)向教學(xué)，并把行動導(dǎo)向教學(xué)作為其民主教育理論的基礎(chǔ)，杜威認(rèn)為“知識本身就是行動的過程和行動的結(jié)果”。20世紀(jì) 70 年代，德國的職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，德國職業(yè)教育界與企業(yè)界同時發(fā)出來了提高職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的呼聲，并呼吁進一步推廣行動導(dǎo)向教學(xué)方法，以促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式在不斷革新，教學(xué)理論也在不斷的充實，但行動導(dǎo)向理論作為職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計尤其是實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的原則將長期發(fā)揮積極的指導(dǎo)性作用。

（三）行動導(dǎo)向理論與公安院校實訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前，公安教育教學(xué)模式也在不斷的改革與完善，但究竟公安教育采用何種模式，走何種改革路徑最符合公安教育教學(xué)規(guī)律以及公安院校人才培養(yǎng)的需要至今還沒有定論，對公安教育的改革方向還在討論，但是公安教育無論走向何方，最根本的還是要結(jié)合實踐需求，改進教育教學(xué)方法，突出應(yīng)用型的本質(zhì)屬性。從根本上講，公安教育是實踐性很強的職業(yè)教育類型，公安教育教學(xué)要彰顯公安的實戰(zhàn)特色，滿足公安一線實戰(zhàn)的需要，迎合公安一線對實戰(zhàn)人才的需求，因此，公安院校的教學(xué)活動尤其是實訓(xùn)課程設(shè)計要充分考慮實戰(zhàn)的需要，面向?qū)崙?zhàn)，服務(wù)實戰(zhàn)，并把這一原則貫穿始終。

行動導(dǎo)向的教學(xué)理念為公安院校實訓(xùn)教學(xué)改革提供了新的思路與視角，它所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)通過行動來完成，學(xué)習(xí)是為了更好的行動以及注重教學(xué)形式的靈活多樣與情景化必將對公安院校實訓(xùn)教學(xué)改革起到積極的影響。用行動導(dǎo)向理論指導(dǎo)公安院校實訓(xùn)教學(xué)，也將豐富公安院校實訓(xùn)教學(xué)理論。應(yīng)用行動導(dǎo)向理論來指導(dǎo)公安院校實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計，能夠更加明確公安院校實訓(xùn)教學(xué)的目的、內(nèi)容以及組織形式，闡明公安院校實訓(xùn)教學(xué)的條件和程序，更好地指導(dǎo)公安院校實訓(xùn)教學(xué)實踐。

二、行動導(dǎo)向的公安院校實訓(xùn)課程教學(xué)原則

實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)員熟練公安業(yè)務(wù)實踐、提升其實戰(zhàn)能力。為達成公安院校實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格公安專業(yè)人員，行動導(dǎo)向的實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計要遵循以下原則。

開放式教學(xué)。目前很多公安院校實訓(xùn)教學(xué)還是封閉式教學(xué)，或者說是傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)的改進與升級版，并沒有真正體現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)特色，發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有的作用和價值，在實訓(xùn)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的思路和行為完全受教師操控。而行動導(dǎo)向則要求開放式教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境開放，學(xué)習(xí)過程開放，教學(xué)主體開放，學(xué)員在完成工作任務(wù)和解決問題的過程中學(xué)會公安業(yè)務(wù)實踐知識。另外，開放式教學(xué)也體現(xiàn)在學(xué)員的學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)生可以在教師的指引下或者自己尋找與教學(xué)有關(guān)的資料、資源，教師或者學(xué)員也可聯(lián)系公安一線民警深入課堂參與、指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，這樣就能更真實地了解公安一線的情況或者正在發(fā)生的變革，與公安一線保持密切的聯(lián)系。在具體的課程設(shè)計中，要采用靈活多樣的實踐教學(xué)方法，如情景式教學(xué)等。實訓(xùn)課程可以直接在公安一線真實的實戰(zhàn)環(huán)境中開展，如到公安派出所、警察巡邏一線等，也可以依托校內(nèi)實訓(xùn)基地在高度仿真的環(huán)境中開展實訓(xùn)教學(xué)，最終使學(xué)員在實訓(xùn)中理解所學(xué)的理論知識，并運用理論知識指導(dǎo)自己的實訓(xùn)過程，通過反復(fù)演練，使理論知識內(nèi)化為自己的實戰(zhàn)能力。

間接教學(xué)。行動導(dǎo)向的教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要有清晰的角色定位，在實訓(xùn)教學(xué)中教師并不是知識的直接傳授者，而是要通過引導(dǎo)學(xué)員讓其從直接經(jīng)驗中獲取知識，通過這種間接教學(xué)的形式鍛煉其實踐或?qū)崙?zhàn)能力，這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)員的主動性，學(xué)員能說的教師就不要說，學(xué)員能干的教師就不要干，教師一定不要越俎代庖。在具體的公安院校實訓(xùn)教學(xué)中教師可以采用情景模擬、角色扮演等方法開展教學(xué)。

合作教學(xué)。行動導(dǎo)向的教學(xué)是以學(xué)員合作為前提和基礎(chǔ)的，因為任何目標(biāo)、任務(wù)的達成都要求發(fā)揮團隊的力量，同時每一個團隊的成員都要完成自己的分解任務(wù)，并且在任務(wù)的完成過程中尋求合作，通過這種合作教學(xué)能夠有效地改善學(xué)員之間的關(guān)系，避免學(xué)員之間的惡性競爭，改變在應(yīng)試教育的環(huán)境下養(yǎng)成的一種扭曲的競爭意識，通過合作教學(xué)也能夠讓學(xué)員在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會溝通交流、學(xué)會分享，并且通過團隊的分工協(xié)作最終彼此促進，共同提高，所以，合作教學(xué)也是完善學(xué)員人格，培養(yǎng)學(xué)員情感態(tài)度的過程，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的態(tài)度也是警察素質(zhì)的基本要求。

三、行動導(dǎo)向的公安院校實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容的特征

1.典型性。實訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出本門課的重點，實訓(xùn)課的開展應(yīng)以鍛煉核心能力和關(guān)鍵實戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)和前提，學(xué)生通過實訓(xùn)要熟練掌握本門課程中典型的實戰(zhàn)技能。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計上也要突出典型性的特征。

2.動態(tài)性。行動導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容并不僅僅是公安業(yè)務(wù)知識的傳授，它還關(guān)系到學(xué)生進入警察隊伍以后在公安一線能否較快熟悉崗位，適應(yīng)公安一線的新情況，較好應(yīng)對公安一線出現(xiàn)的新問題等。隨著社會的發(fā)展，公安一線的新情況，新問題不斷出現(xiàn)，應(yīng)對這些情況和問題的思路、方式方法以及策略也要不斷調(diào)整和改進，而這些都要在實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，行動導(dǎo)向的實訓(xùn)課程內(nèi)容必然是動態(tài)的。

3.整體性。任何職業(yè)工作都是一個整體性的行為過程，警察業(yè)務(wù)也不例外，如乘警工作就是出乘、值乘以及返乘的一個連貫過程，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)要基于過程的完整性，體現(xiàn)在學(xué)生個體的能力也應(yīng)該是整體性的。這就要求教學(xué)內(nèi)容既要涵蓋核心的“點狀”知識和技能，還要教會學(xué)生掌握“網(wǎng)狀”和“線狀”知識，提高學(xué)員解決“綜合性實際問題”的關(guān)鍵能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的核心

行動導(dǎo)向的實訓(xùn)課程在內(nèi)容設(shè)計上要充分考量理論知識與實踐能力的搭配，理論知識 “必須夠用”，在此基礎(chǔ)上涵蓋大量的實踐知識、實戰(zhàn)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生討論的課題以及實訓(xùn)的情景設(shè)置等。因此行動導(dǎo)向的實訓(xùn)課程內(nèi)容比較復(fù)雜，要精心設(shè)計。另外，行動導(dǎo)向的實訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋一項工作或具體任務(wù)的整個流程，并以此為引領(lǐng)，在具體的實訓(xùn)課程中可將整個流程分解成若工典型的工作項目，按完成工作任務(wù)的需要和崗位流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要易于學(xué)生理解，貼近實踐和實戰(zhàn)的需要，并體現(xiàn)出實訓(xùn)內(nèi)容的實用性，在內(nèi)容設(shè)計上可以多用一些具體的，可操作性較強，有實際應(yīng)用價值的案例進行實訓(xùn)模擬，以提高實訓(xùn)內(nèi)容的生動性。

四、行動導(dǎo)向的公安院校實訓(xùn)課程教學(xué)過程設(shè)計

行動導(dǎo)向的實訓(xùn)教學(xué)要提高學(xué)員的參與度，在課程教學(xué)過程的設(shè)計上要始終以學(xué)生為中心，其教學(xué)過大致可分為以下幾個階段。

第一，任務(wù)確定階段。在實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的確定上，教師要根據(jù)課程需要，實踐或?qū)崙?zhàn)的現(xiàn)實情況，積極組織學(xué)生討論，廣泛征求學(xué)生意見和建議，師生共同確定實訓(xùn)內(nèi)容，避免由教師主宰實訓(xùn)內(nèi)容的情況;第二，計劃階段。學(xué)員可以在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，借助搜集的資料制訂實訓(xùn)課程計劃，再通過教師的修改，完善，最終確定實訓(xùn)課程計劃。通過這種形式提高學(xué)生對工作任務(wù)的規(guī)劃能力，熟悉實訓(xùn)流程，為下一步實訓(xùn)課程的開展打好基礎(chǔ);第三，實施歸檔階段。按照預(yù)定計劃，學(xué)員在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下進行有步驟地開展實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中，要始終以學(xué)員為中心，能讓學(xué)員獨立完成的，教師就不要參與，在學(xué)員遇到困難時，實訓(xùn)教師應(yīng)以啟發(fā)為主，有限提供幫助;第四，評估、反饋與歸檔階段。每一名學(xué)員可以對自己在實訓(xùn)中的表現(xiàn)進行自我評價與總結(jié)，實訓(xùn)小組成員可以互相評價，不同小組之間也可以互相指出實訓(xùn)過程中存在的問題以及改進措施。教師在實訓(xùn)結(jié)束后要對實訓(xùn)情況進行總結(jié)，指出發(fā)現(xiàn)的問題，然后與學(xué)生共同探討改進的建議。最后，整理文字資料，詳細記錄實訓(xùn)過程，出現(xiàn)的問題，改進的措施，以實訓(xùn)報告形式進行歸檔。

參考文獻：

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篇4

［關(guān)鍵詞］納稅申報實訓(xùn);雙創(chuàng);教學(xué)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是二十世紀(jì)六十年代美國學(xué)者提出的，多所世界著名的高校都陸續(xù)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。美國是經(jīng)濟霸主，科技創(chuàng)新能力也是世界之最，這與其完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有著不可分割的關(guān)系。從1999年開始，我國就一直致力于高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。2010年國家教育部要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)新工作。2015年將雙創(chuàng)教育寫入政府工作報告，標(biāo)志著從政府層面開始，全面拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，至此迅速興起了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的熱潮。同年全國高職高專聯(lián)席會議的召開，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始滲透到高等職業(yè)教育發(fā)展中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱為雙創(chuàng)教育，是高職教育教學(xué)改革的又一重點，高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿到具體專業(yè)以及專業(yè)課程當(dāng)中。就高職院校會計專業(yè)納稅申報實訓(xùn)課程而言，要大力融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，摒棄傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，提高會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合行業(yè)及區(qū)域發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)人才需求的有效接軌。

一、雙創(chuàng)背景下高職院校納稅申報實訓(xùn)課程教學(xué)改革的必要性

2015年是雙創(chuàng)教育空前得到重視的一年，從國家國務(wù)院開始，出臺一系列政策意見。具體提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，探索學(xué)校和各方合作的新的協(xié)同育人機制，積極吸引各方資源融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中。根據(jù)全國職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息服務(wù)平臺公布的數(shù)據(jù)顯示，2020年全國有1205所高職院校開設(shè)會計專業(yè)，在熱門專業(yè)榜單上占據(jù)一席之位。每年畢業(yè)生的人數(shù)也是水漲船高，競爭愈發(fā)激烈，造成就業(yè)壓力越來越大。因此，為了JX學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生擁有較強的競爭力，納稅申報實訓(xùn)課程需要強化雙創(chuàng)教育，使得學(xué)生對自主創(chuàng)新有一個全面的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生納稅創(chuàng)新精神。因此高職院校納稅申報實訓(xùn)課程教學(xué)改革勢在必行。納稅申報實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生會計及稅務(wù)方面的實操能力，融合雙創(chuàng)教育后，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力以及就業(yè)能力，可以勝任企業(yè)的技能型人才所必備的課程?，F(xiàn)在，企事業(yè)對財務(wù)人員的培訓(xùn)沒有形成一定的體系，由于財務(wù)人員的特殊性，短期內(nèi)很難形成完善的體系。企業(yè)內(nèi)一般都是形成“以老帶新”模式，占用老員工的時間，短期內(nèi)加重財務(wù)人員的工作，甚者，部分企業(yè)考慮新人需要付出時間成本、人力成本過高，對應(yīng)屆畢業(yè)生不愿意投出橄欖枝。所以，為了滿足企業(yè)的日益需求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，既要懂得會計知識、稅務(wù)知識、還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠快速應(yīng)對新的環(huán)境、新的工作體系?；蚴遣糠謱W(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識，教師將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合以后，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前期就具備了專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和良好的職業(yè)操守，在創(chuàng)業(yè)的過程中能夠從容的處理各種專業(yè)問題，跨過各種坎坷，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，提升畢業(yè)生的整個就業(yè)率，緩和就業(yè)難的問題。

二、“納稅申報實訓(xùn)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式陳舊單一

目前，我校會計專業(yè)的納稅申報實訓(xùn)課程安排在基礎(chǔ)會計和稅務(wù)會計等課程之后，主要目的在于加強學(xué)生對稅務(wù)知識的掌握程度，強化學(xué)生對稅務(wù)會計的應(yīng)用能力。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識水平很大程度上決定了學(xué)生對課程的積極度。課堂中，教師會結(jié)合學(xué)生的稅法基礎(chǔ)知識以及授課計劃等決定授課的進度，通常先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)的稅務(wù)會計知識，再講解納稅申報實訓(xùn)的流程與方法，最后讓學(xué)生在現(xiàn)有教材提供的案例基礎(chǔ)上，完成納稅申報表的填制。我校目前缺乏納稅申報軟件，因此納稅申報實訓(xùn)課程采用手工模式完成。在這種你講我聽我做的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的互動都是極少數(shù)，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏對問題的思考能力和對業(yè)務(wù)的分析判斷能力，很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造思維的形成。稅務(wù)會計知識繁多，加之部分和實踐工作是脫節(jié)的，很多理論抽象難懂，學(xué)生接受起來很困難，上課應(yīng)付、遲到曠課時有發(fā)生。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力。此外，對于課程的評價手段缺乏創(chuàng)新性，考核學(xué)生主要是通過“平時成績+期末考核”，沒有對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造方面設(shè)置評價，也沒有考核學(xué)生運用分析能力，教學(xué)效果有待提高。

(二)稅法準(zhǔn)則和會計準(zhǔn)則缺乏結(jié)合

會計專業(yè)的學(xué)生對納稅申報的業(yè)務(wù)進行處理的時候，首先要掌握會計準(zhǔn)則和稅法準(zhǔn)直的差異性，才能更好地進行企業(yè)所得稅的申報工作。這就對學(xué)生提出了更高的要求，不僅要熟悉稅法準(zhǔn)則，同時又要對會計知識很熟練。當(dāng)然，這一切教師起到引領(lǐng)作用，首當(dāng)其沖對兩者準(zhǔn)則融會貫通，傳授學(xué)生，使得學(xué)生走向工作崗位后能夠快速勝任工作。

(三)教師團隊整體素質(zhì)有待提高

在雙創(chuàng)融入納稅申報實訓(xùn)課程的過程中，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資力量。但在JX學(xué)院的雙創(chuàng)教師隊伍中，多數(shù)是輔導(dǎo)員，少部分是專業(yè)教師，這兩者或多或少都是缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等實踐能力。一定程度上，教師只能根據(jù)自己了解或者搜集的創(chuàng)業(yè)案例來開展教學(xué)，對學(xué)生的說服力也是大打折扣，從而造成很大一部分學(xué)生對其不感興趣，哪怕學(xué)生選擇這門課程，由于教師的自身水平的限制和制度的不成熟，未能全面加雙創(chuàng)教育和納稅實訓(xùn)課程結(jié)合在一起，實質(zhì)上并沒有幫助到學(xué)生，甚至有可能打消學(xué)生本來僅有的一點創(chuàng)業(yè)念頭。最終，使得雙創(chuàng)教育流于表面，并沒有從根本上提高學(xué)生稅務(wù)方面的雙創(chuàng)意識和能力。此外，2020年國家出臺的政策中，要求高職院校重視質(zhì)量轉(zhuǎn)變，通過建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師團隊，來提高教學(xué)質(zhì)量。但實際當(dāng)中，雙師型評定標(biāo)準(zhǔn)還有待提高。

(四)雙創(chuàng)融入專業(yè)實踐教學(xué)模式處于初始階段

近年來，我校積極開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省職業(yè)院校技能大賽、雙創(chuàng)品牌、退役大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項目，并成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一定程度上提高了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是一方面，由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生參與的熱情沒有想象中的高漲，只有少部分同學(xué)踏出教室，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，且具有價值的項目就少之更少，大部分都是理想化項目，很難轉(zhuǎn)為實際的成果。其他大部分同學(xué)缺乏自主性，缺少教師潛移默化的影響，很難從舒適安逸的環(huán)境中走出來。另一方面，學(xué)校缺乏一定的獎勵制度，來激勵專業(yè)教師付出更多的精力去鉆研雙創(chuàng)教育的知識，從而將雙創(chuàng)教育帶入專業(yè)實踐課堂，使得所有學(xué)生受益。

三、雙創(chuàng)背景下納稅申報實訓(xùn)課程教學(xué)改革的途徑

(一)制定納稅申報實訓(xùn)課程專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合JX學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，對納稅申報實訓(xùn)課程的教育理念進行重修梳理、更新，使得該課程的教學(xué)目標(biāo)符合融入雙創(chuàng)的理念。在教學(xué)組織與實施環(huán)節(jié)，首先做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入信息化的教學(xué)手段，使得枯燥的稅務(wù)知識通過生動形象的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解和掌握。講授過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，把雙創(chuàng)的教育貫穿其中，再引入經(jīng)濟活動中的案例，讓學(xué)生對報稅知識能夠舉一反三。此外，還可以采用任務(wù)教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的稅務(wù)創(chuàng)業(yè)情景，布置學(xué)生完成具體的工作事項，可以以小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從要我學(xué)的思維轉(zhuǎn)換為我要學(xué)，再到我要有創(chuàng)新的學(xué)。這樣把雙創(chuàng)理念貫穿于整個實訓(xùn)過程，首先專業(yè)實訓(xùn)教育與雙創(chuàng)教育的高度融合。

(二)明確課程培養(yǎng)的就業(yè)能力目標(biāo)

納稅申報實訓(xùn)課程具有很強的實戰(zhàn)性，要求學(xué)生在掌握一定的專業(yè)知識以后，完成納稅申報的理論和實操學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸仿真的納稅申報業(yè)務(wù)，虛擬完成增值稅、企業(yè)所得稅等完整的納稅過程，使得學(xué)生能夠勝任涉稅的相關(guān)工作，提高學(xué)生的就業(yè)能力。有學(xué)者已經(jīng)闡述過(紀(jì)麗芳，2020)學(xué)生的就業(yè)能力的理論構(gòu)建，指出學(xué)生的就業(yè)能力可以從多個維度進行體現(xiàn)，不僅包括學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會能力。專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會能力是提升。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師做到以培養(yǎng)學(xué)生的這四個維度的能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)和生存能力。在教學(xué)中結(jié)合使用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，來組織教學(xué)，以項目為任務(wù)，最終通過具體任務(wù)來對應(yīng)完成就業(yè)能力的四個維度。以納稅申報實訓(xùn)課程當(dāng)中申報企業(yè)所得稅為例，教學(xué)目標(biāo)劃分為所得稅的稅款計算、納稅申報及繳納、稅務(wù)處理等項目，每一項目都再進一步細分，通過項目任務(wù)來實現(xiàn)專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。在項目的學(xué)習(xí)過程中，教師將線上和線下教學(xué)進行有機結(jié)合，采用多種教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組討論法、成果展示法等。此外，借助泛雅平臺提前納稅申報資料和申報表，將納稅申報填制方法上傳至泛雅平臺，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)。實訓(xùn)課堂期間，借助納稅申報軟件，讓學(xué)生課堂分組再討論，提高學(xué)生的自主性。課堂上以一個具體的企業(yè)為例，學(xué)位分組，且組內(nèi)進行崗位分工，完成一家企業(yè)的報稅事宜。傳統(tǒng)的教學(xué)為教師先演示，學(xué)生后操作。這樣學(xué)生就少了自我探索的學(xué)習(xí)過程，教師可以讓學(xué)生自行申報，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。申報過程中學(xué)生遇到問題，可以先按組討論，嘗試將企業(yè)報稅事項操作起來，那么學(xué)生就需要解決報稅的內(nèi)容和數(shù)據(jù)來源、納稅申報指南的解讀，這都是自我學(xué)習(xí)的過程，無形中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。遇到實在不能解決的問題，教師再和學(xué)生互動討論。期間教師也可以隨機和學(xué)生小組進行互動，詢問學(xué)生具體某個數(shù)值的來源、講解報稅表格如何填寫、何種方式填寫更加快捷，或者提問學(xué)生對報稅流程的想法及建議，潛移默化過程中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。報稅完成后，讓學(xué)生繼續(xù)以小組的形式，進行調(diào)研，調(diào)研企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)、納稅情況、稅務(wù)籌劃等情況。要求學(xué)生運用所學(xué)知識為企業(yè)稅務(wù)籌劃出謀劃策，寫一份報告，課前上傳至泛雅平臺，課堂中讓學(xué)生進行成果展示及匯報，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)強化雙創(chuàng)師資隊伍的建設(shè)

當(dāng)前，JX學(xué)院的雙創(chuàng)教師隊伍成員主要包括專任教師和輔導(dǎo)員，師資雙創(chuàng)能力較弱。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，人才才是最重要的資源，教師是知識的傳播者，在人才培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)完善教師培訓(xùn)制度，提高教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)體系。高?？梢酝ㄟ^挖掘校內(nèi)外有效資源，尤其注重有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，為雙創(chuàng)教育融合納稅申報實訓(xùn)課程的順利開展打好基礎(chǔ)。首先，高職院?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，積極將企業(yè)會計工作經(jīng)驗的人士聘請到學(xué)校，擔(dān)任雙創(chuàng)實踐教師，既然是和納稅申報實訓(xùn)課程有關(guān)，因而聘請的財務(wù)人員可以偏向于納稅報稅人員，甚至可以是企業(yè)的高管人員，在課程開展過程中，可以有選擇的授課或開展示范課，這樣不僅為會計專業(yè)學(xué)生提升就業(yè)能力，本校教師也可以觀摩學(xué)習(xí)，提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有利于以后課程的開展。此外，本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊教師也可以定時到企業(yè)掛職鍛煉，充分利用企業(yè)的實際環(huán)境和資源，進一步提升自身的實戰(zhàn)能力，打造具有高素質(zhì)專業(yè)水平的“雙師型”教師團隊。

(四)將雙創(chuàng)能力納入綜合考核中

根據(jù)JX學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)可以查閱出，納稅申報實訓(xùn)這門課程的考核形式是形成性考核，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，平時成績占綜合成績的100%。那么教師在考核平時成績環(huán)節(jié)，考核的項目當(dāng)中可以加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合運用知識能力，同時設(shè)定具體的百分比，課程實訓(xùn)過程中，告知學(xué)生這一要求，從而激發(fā)學(xué)生進一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、納稅申報實訓(xùn)課程教學(xué)改革效果評價

(一)雙創(chuàng)教育凸現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)模式

教師通過報稅軟件，由學(xué)生自主進行納稅申報，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其次教師再根據(jù)學(xué)生報稅情況給予指導(dǎo)，從而完成教學(xué);課堂中學(xué)生通過一個企業(yè)完整的報稅資料，進行分組討論，扮演不同角色，體驗企業(yè)的真實崗位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(二)真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合

傳統(tǒng)的納稅申報實訓(xùn)是教師講解步驟，學(xué)生手動計算報稅數(shù)據(jù)，進一步教師講解報稅表格填寫步驟及方法，學(xué)生根本不需要思考報稅方法及步驟，這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法與實踐的整合度相對較低。融入雙創(chuàng)教育以后，學(xué)生需要思考那么多的數(shù)據(jù)、表格如何去處理，有哪些方法可以加速處理，可以通過查閱資料、小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴法等，邊學(xué)邊做，真正做到讓學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)提高學(xué)生的興趣度及就業(yè)能力

我們課題組對參與的學(xué)生進行了調(diào)查問卷。通過回收的調(diào)查問卷，統(tǒng)計出，超過80%的學(xué)生認(rèn)為，本課程的教學(xué)實施使得他們對課程學(xué)習(xí)更加主動，對專業(yè)學(xué)習(xí)更加堅定，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更感興趣，希望越來越多的課程能夠融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。因此，教學(xué)改革的總體效果是良好的，提高了會計專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

在雙創(chuàng)背景下開展會計專業(yè)核心課程納稅申報實訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從簡單的會計核算轉(zhuǎn)變?yōu)橛袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的稅務(wù)實訓(xùn)，教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的模擬方式，通過稅務(wù)軟件，真賬實訓(xùn)以及崗位扮演，讓學(xué)生逐步喜歡上專業(yè)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。最后通過對納稅申報實訓(xùn)課程的教學(xué)改革效果的分析，可以看出專業(yè)教學(xué)可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅可以提升會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力。如果更多的專業(yè)實踐課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，那么將從整體上提升學(xué)生的能力，使得會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要，提高高職院校學(xué)生在社會上的就業(yè)能力。

參考文獻:

［1］紀(jì)麗芳．雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的“納稅實務(wù)”課程教學(xué)改革———以ND高校為例［J］．科教文匯，2020(8):113－114．

［2］劉暢．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索［J］．職教論壇，2017(3):36－39．

［3］劉曉宇．基于創(chuàng)業(yè)計劃的會計課程案例教學(xué)的實踐研究———以“財務(wù)管理”課程為例［J］．江蘇教育研究，2020(10):50－53．

篇5

關(guān)鍵詞：會計；實訓(xùn)；教學(xué)改革

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。高職院校會計專業(yè)需要培養(yǎng)的是既符合職業(yè)崗位需要，又具有高素質(zhì)的技能型會計人才，除了要求掌握必備的專業(yè)理論知識以外，更要具備職業(yè)工作的綜合能力。因此，高職院校在不斷提高理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，還必須通過實訓(xùn)教學(xué)的不斷革新，為學(xué)生提供獲得職業(yè)技能的方法、途徑及手段。

1高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著對會計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視，各高職院校在實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)方面不斷投入，實訓(xùn)方法也有所創(chuàng)新。但整體來看，所達到的實踐效果與培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力之間尚存在一定的差距。

1．1理論與實訓(xùn)聯(lián)系不夠緊密

在實訓(xùn)教學(xué)中，一些院校依然采用在完成理論教學(xué)之后，集中安排一兩周時間進行會計實訓(xùn)，甚至在一兩個學(xué)期之后再統(tǒng)一實訓(xùn)，由此理論學(xué)習(xí)和實操訓(xùn)練產(chǎn)生了時間差，實訓(xùn)時又需要重新花費大量時間復(fù)習(xí)理論知識。這種理論知識與操作技能相分離的方式導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生空有一身知識，而不能適應(yīng)實際崗位工作。有些院校剛好相反，對會計實訓(xùn)理解有所偏差，認(rèn)為實訓(xùn)課沒必要加入理論知識，從而使得學(xué)生們很難將所學(xué)知識與實際工作緊密聯(lián)系起來，也達不到理想的實訓(xùn)效果。

1．2忽視會計實訓(xùn)程序與規(guī)范

在會計實訓(xùn)教學(xué)中，一般要求按照“填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制財務(wù)會計報告”的程序完成一套賬，原始憑證由資料給出，學(xué)生們根據(jù)原始憑證入賬，很少要求審核原始憑證，也較少要求學(xué)生對可能的錯賬進行修改。而在實際工作中，審核原始憑證的真實客觀及合法合規(guī)性以及賬務(wù)處理的糾錯確是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，這種實訓(xùn)過程忽視了學(xué)生們的會計職業(yè)敏感性訓(xùn)練。另外，高職院校在實訓(xùn)課程教學(xué)時，根據(jù)崗位設(shè)置實訓(xùn)模塊，由學(xué)生們各自獨立完成全部的崗位內(nèi)容。這種實訓(xùn)方式可以幫助同學(xué)們系統(tǒng)全面掌握會計業(yè)務(wù)，卻沒有體現(xiàn)會計工作的嚴(yán)肅性，沒有重視會計憑證在實際工作中崗位之間的傳遞，也不容易讓學(xué)生們理解企業(yè)的會計機構(gòu)崗位分工及相互牽制制度，實際上并不是真正的仿真模擬，很難形成系統(tǒng)性的崗位觀念。

1．3缺少多行業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容

高職院校會計理論教學(xué)以工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理為主，實訓(xùn)時也大多使用工業(yè)企業(yè)資料，而就業(yè)時相當(dāng)一部分高職學(xué)生都會進入到服務(wù)業(yè)等中小微企業(yè)工作，如商業(yè)企業(yè)、服務(wù)類企業(yè)等。教學(xué)時缺少多行業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容使得學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位要求不匹配，由于完全沒有接觸過其他行業(yè)的會計實訓(xùn)，在初次就業(yè)時可能不清楚怎樣與其他類型的企業(yè)辦理資金結(jié)算，納稅申報等業(yè)務(wù)，最終會感覺所學(xué)內(nèi)容無法應(yīng)用于實踐，無從下手。

1．4教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力有待加強

會計專業(yè)實訓(xùn)包括手工及電算化實訓(xùn)，對指導(dǎo)教師的實踐能力要求相對較高。高職院校有部分教師沒有實際工作經(jīng)驗，未接觸過實際會計工作崗位，對單據(jù)的填制、傳遞等不清楚，實訓(xùn)教學(xué)中可能仍然只側(cè)重于賬務(wù)處理，而忽略了具體操作規(guī)范及流程的指導(dǎo)，從而限制了專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效果。

2高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)改革措施

2．1以崗位技能出發(fā)重視實訓(xùn)教學(xué)

會計專業(yè)的實踐性要求很強，理論教學(xué)應(yīng)是傳授會計職業(yè)所需的最基本與實用的知識。高職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是中小型企業(yè)的會計核算崗位，業(yè)務(wù)并不復(fù)雜，但要求進行熟練的會計業(yè)務(wù)處理。因此，高職院校教學(xué)中應(yīng)旨在學(xué)生崗位技能的獲得，在制定人才培養(yǎng)方案的課程安排上可以適當(dāng)增加實訓(xùn)課時的比例。

2．2校企合作開發(fā)實訓(xùn)教材

會計專業(yè)課程實訓(xùn)以實訓(xùn)教材為指導(dǎo)，而市場上的教材依然沿用舊的內(nèi)容，沒有將新的變化加入其中，主要體現(xiàn)在教材中的實訓(xùn)資料簡單陳舊，重視核算賬務(wù)處理而較少有會計審核、錯賬糾正等方面的內(nèi)容，容易造成與實際脫節(jié)的情況。高職院?？梢钥紤]與實習(xí)單位根據(jù)相關(guān)會計工作過程和工作情景合力編寫實訓(xùn)教材，結(jié)合崗位要求，體現(xiàn)會計工作中的憑證審核、單據(jù)流轉(zhuǎn)、錯賬糾正及整體的工作流程，增強教材的實用性，達到與實際會計業(yè)務(wù)接軌。

2．3手工賬與電算化實訓(xùn)并重

會計手工賬實訓(xùn)可以幫助學(xué)生形象化地理解會計活動的全過程，是專業(yè)實訓(xùn)實現(xiàn)的基礎(chǔ)手段，而會計電算化模擬實訓(xùn)是對手工賬的進一步深化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)用人單位將會計電算化操作能力作為招聘要求。因此，在實訓(xùn)安排上應(yīng)注意手工賬與電算化實訓(xùn)并重，在手工模擬實訓(xùn)中的單據(jù)審核、憑證填制、賬簿登記、報表編制的各個步驟完成時，同時進行會計電算化業(yè)務(wù)的操作。將兩者有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生們理解手工與電算化之間的差別，鞏固業(yè)務(wù)處理能力，提高熟練掌握財務(wù)軟件的能力，更快適應(yīng)今后的實際會計工作崗位。

2．4精心組織實訓(xùn)內(nèi)容與方式

精心組織實訓(xùn)內(nèi)容與方式才能取得良好的實訓(xùn)效果。在實訓(xùn)教學(xué)前，首先讓學(xué)生們對會計工作流程有所了解，可以組織學(xué)生們通過視頻方式或者去實訓(xùn)基地進行觀察，激發(fā)對他們對實訓(xùn)的興趣。會計實訓(xùn)應(yīng)將分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)結(jié)合起來，將實訓(xùn)內(nèi)容分為原始憑證審核、憑證處理、賬簿填制、電算化操作、報表編制等環(huán)節(jié)。除此之外，為了模擬真實工作情景，可以增加網(wǎng)上報稅，工商稅務(wù)登記，銀行貸款申請等方面的實訓(xùn)，讓學(xué)生們能了解營業(yè)執(zhí)照、年檢辦理流程；知道如何辦理稅務(wù)登記證，購買發(fā)票，申報納稅；掌握銀行賬戶開立、資金結(jié)算等實際工作流程，使實訓(xùn)發(fā)揮真正的作用，達到與就業(yè)崗位要求無縫對接。模擬崗位的設(shè)置方面，根據(jù)現(xiàn)實會計工作中的不相容崗位相分離原則，可以把財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核人員由同一個實訓(xùn)小組的不同學(xué)生擔(dān)任，并實行輪換制度，從而讓每位參與者能夠了解不同會計崗位分工及職位特點及要求。通過精心組織實訓(xùn)內(nèi)容及流程，進一步提高學(xué)生的賬務(wù)處理能力，同時也讓他們了解到會計工作的嚴(yán)肅性，具備應(yīng)有的會計職業(yè)判斷意識，培養(yǎng)遵紀(jì)守法以及良好的職業(yè)道德基本素質(zhì)。

2．5與實訓(xùn)單位建立深度合作

學(xué)校可以與制造業(yè)企業(yè)建立合作，雖然給學(xué)生提供的崗位有限，但可以通過實地考察讓學(xué)生們了解制造業(yè)的會計流程。同時學(xué)校可以與實訓(xùn)單位開展互惠互利合作，如：讓教師去單位提供會計服務(wù)，增強教師的實踐指導(dǎo)能力，學(xué)校為實訓(xùn)單位提供員工培訓(xùn)活動，提高企業(yè)員工的工作水平等。會計師事務(wù)所及記賬公司能夠吸納的學(xué)生較多，對于會計畢業(yè)生是一個較好的實訓(xùn)平臺，可以將其作為會計專業(yè)長期實訓(xùn)基地建設(shè)的主要目標(biāo)。一方面學(xué)校為會計師事務(wù)所與記賬公司提供會計人才，另一方面通過實訓(xùn)，學(xué)生們可以接觸到不同規(guī)模，多個行業(yè)的財務(wù)會計處理內(nèi)容，將為今后的就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

高職院校在會計實訓(xùn)教學(xué)中的問題普遍存在，實訓(xùn)課程教學(xué)改革應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力出發(fā)，開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材、手工模擬與會計電算化并重、精心安排實訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)以及與實習(xí)單位進行深度合作等方式來提高實訓(xùn)的教學(xué)效果。

參考文獻

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篇6

1 數(shù)控加工實訓(xùn)課程在教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 實訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性和針對性

當(dāng)今，許多職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，內(nèi)容過于單調(diào)，與社會生產(chǎn)和企業(yè)實際需求脫節(jié)，所以學(xué)生感覺枯燥乏味，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

1.2 師資力量不足，知識更新較慢

許多學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師居多，實踐型教師較少。數(shù)控加工實訓(xùn)課程場地大，老師少，學(xué)生多且分散，不易管理。并且大多數(shù)教師原來掌握的僅是教學(xué)層面的知識、技能，對行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新技能的了解還有所欠缺，導(dǎo)致了教學(xué)的片面性。

1.3 學(xué)生素質(zhì)下降，且存在個體差異

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量的增加，但學(xué)生的素質(zhì)也在不斷下降，尤其是個別學(xué)生的差異越來越大。如果按照同樣的教學(xué)進度，肯定不能做到兩端兼顧，必然會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越優(yōu)秀，差學(xué)生的差距亦越大，教學(xué)目標(biāo)也是難以實現(xiàn)的。

1.4 教學(xué)手段傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新

許多學(xué)校的實訓(xùn)課還保持了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：兩個實習(xí)老師一組，指導(dǎo)大約40人一個行政班的同學(xué)訓(xùn)練，對每一個課題先由老師示范操作，學(xué)生再以分組形式練習(xí)，上課時教師來回奔波指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生是否嚴(yán)格遵循安全操作規(guī)程，以及對未來安全事故的不可預(yù)見性，都會給實訓(xùn)指導(dǎo)教師帶來很大的壓力。

2 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法和“項目―導(dǎo)生制”教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法的意義

“教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化技能教學(xué)法是教學(xué)方法的另一種體現(xiàn)，是教學(xué)與競賽的結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能的結(jié)合。以技能競賽形式教學(xué)，通過若干次的競賽、加以不斷練習(xí)，最終達到以賽促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。有競爭才有進步，有壓力才有動力。競賽可以使人的感官更加敏銳、思維更加活躍、記憶更能增強。在技能實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入競賽活動，即可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，也能夠提高技能實訓(xùn)課程教學(xué)的有效性。

2.2 “項目―導(dǎo)生制”的意義

項目教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)法，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)問題以項目形式交于學(xué)生完成，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以自身現(xiàn)有的知識與技能為基礎(chǔ)，自發(fā)性地收集相關(guān)材料解決實際問題。通過小組方式進行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己共同制定計劃，共同參與，分工合作。項目的實施，方案的策劃，內(nèi)容的設(shè)計，工作的分配，都將由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后總結(jié)整理并反饋給教師。學(xué)生在項目實踐過程中，可以更切身的理解課程內(nèi)容，把握課程重點、難點，強化自身技能，體會自主學(xué)習(xí)的艱辛和樂趣，培養(yǎng)個人分析問題和解決問題的能力，強化團隊意識。學(xué)生教學(xué)生是導(dǎo)生制最基本的特點，即由教師選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)生”，作為教師與眾多學(xué)生之間的樞紐，教師先向這些“導(dǎo)生”講授項目內(nèi)容，“導(dǎo)生”再將其轉(zhuǎn)教給自己組里面的每個成員，實現(xiàn)每組都有“老師”的有效教學(xué)。

2.3 “教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化教學(xué)法和“項目―導(dǎo)生制”教學(xué)法的實施

“教―學(xué)―賽―訓(xùn)”一體化教學(xué)法是通過“賽-訓(xùn)”的形式來展開的一體化教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生的專業(yè)知識技能，并將這些知識通過實踐靈活運用。還可以通過組織學(xué)生之間，班級之間的競賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充實教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們始終保持對學(xué)習(xí)的渴望。教學(xué)過程中以項目為主線的方式來推進技能傳輸，使學(xué)生技能不斷形成和學(xué)習(xí)效率的不斷提高。具體實施流程如以下幾點。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)技能目標(biāo)要一致，這樣學(xué)生就業(yè)以后便能很快適應(yīng)所在崗位，所學(xué)所用都能很快地發(fā)揮到最大化。競賽教學(xué)法的適當(dāng)融入，能有效地在競爭氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，競賽項目教學(xué)應(yīng)滿足的條件：競賽內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容貫通合一；要與實際生產(chǎn)息息相關(guān)，做到競賽作品與企業(yè)產(chǎn)品相呼應(yīng)；亦要考慮到學(xué)時是否一致，在規(guī)定的課時內(nèi)完成競賽與教學(xué)的統(tǒng)一。

（2）新穎的組織教學(xué)與競賽相結(jié)合。①教學(xué)組織的形式要符合學(xué)生技能要求。專業(yè)技能的掌握必須經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和一次又一次的失敗總結(jié)，才能使學(xué)生對專業(yè)技能更加的了然于心，而這種看似索然無味的訓(xùn)練最容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的消極情緒，這就更加迫切地需要一種符合學(xué)生技能訓(xùn)練的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，組織開展學(xué)生之間，組別之間、班級之間的競賽，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，已達到教學(xué)目的。②競賽活動的開展，激勵機制的建立。在學(xué)科競賽中，讓每一個學(xué)生都能參與到其中，將其創(chuàng)新通過競賽體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維、組織能力、臨場應(yīng)變能力。并將每一次競賽的結(jié)果作為綜合評定和高級賽事選拔相關(guān)選手的重要依據(jù)。建立形成一套激勵機制，學(xué)生在競賽過程中，通過團隊合作，增強團隊意識，最大化地實現(xiàn)競賽效益。③新穎的組織教學(xué)。教學(xué)的組織方式采用“項目―導(dǎo)生制”，此方式可以對教學(xué)起到推動作用?！皩?dǎo)生”來源于學(xué)生，每組都有一名“導(dǎo)生”來代替指導(dǎo)教師完成項目所需教學(xué)指導(dǎo)。通過項目引導(dǎo)、競賽活動，任務(wù)驅(qū)動，能讓每位學(xué)生都能參與到技能競賽，而不僅僅是參加競賽的幾位“精英”，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效率，達到在平時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐操作能力的目的。

（3）綜合評價。技能教學(xué)評價就是對參賽成員在規(guī)定時間內(nèi)對他們掌握的技能進行考核并打分，最終的成績由兩部分組成：①對比賽過程中學(xué)生的安全操作，操作時間、文明生產(chǎn)等實際情況進行如實打分。得出的成績?yōu)镸。②在比賽結(jié)束后老師與導(dǎo)生共同對參賽人員所做的產(chǎn)品進行全面測量評分。得出的成績?yōu)镹。最后，將成績M乘以40%，成績N乘以60%。兩部分成績相加得出參賽人員的總成績Z。然后對所有參賽人員的總成績Z進行核對并排名，確認(rèn)無誤后公布成績，以發(fā)揮競賽的及時效應(yīng)。

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關(guān)鍵詞：校企合作；財會專業(yè)；實訓(xùn)課程

高校專業(yè)組成中，財會專業(yè)一直是非常熱門的專業(yè)，但是由于該專業(yè)學(xué)生較多，且財會管理本身有非常嚴(yán)謹(jǐn)、保密，導(dǎo)致高校財會專業(yè)的教學(xué)多停留在理論講解上，雖然開設(shè)了部分實訓(xùn)課程，然而卻常停留于表面形式，使得當(dāng)前高校財會專業(yè)實踐教學(xué)整體質(zhì)量不高。在新形勢下，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的財會專業(yè)課程教學(xué)模式，重新審視并解決當(dāng)前財會專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)問題。

一、高校財會專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

（一）重視不夠，內(nèi)容安排不合理

當(dāng)前很多高校，雖說在財會專業(yè)教學(xué)中引入了實踐教學(xué)的理念，但事實上專業(yè)教師與學(xué)校對實踐教學(xué)的重視度遠遠不夠，實際的實踐教學(xué)常常是敷衍了事，通過購買幾套軟件，要求學(xué)生只需掌握軟件的使用方法就等同于具備了動手能力[1]。而從實訓(xùn)課程的內(nèi)容上來看，表現(xiàn)出課程安排的嚴(yán)重不合理，財會理論課時與實訓(xùn)課時相差巨大，課時沒有銜接性，實訓(xùn)內(nèi)容大多選用一定的實訓(xùn)教材，實訓(xùn)內(nèi)容局限于傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新。

（二）教授方式單一，師資隊伍經(jīng)驗不足

高校財會專業(yè)實訓(xùn)中，仍以教師講解，學(xué)生操作的教學(xué)方法為主，并沒有將真正的企業(yè)會計實務(wù)操作加入到實訓(xùn)教學(xué)中，停留在表面形式。此外，教師個人實踐能力的缺乏也是導(dǎo)致實訓(xùn)課程質(zhì)量不高的重要原因，因為大部分財會專業(yè)教師都是采取以往理論講解的方式，因此在個人能力的提升上也更偏向于理論學(xué)習(xí)，往往忽略對財會實踐的重視，使得課程講解過于單一。

（三）校外實習(xí)困難，校內(nèi)實習(xí)環(huán)境單一

在財會專業(yè)學(xué)生實習(xí)上，校外實習(xí)工作很難開展，因為財會屬于公司的重要部門，很多企業(yè)比較重視，且崗位容量小，往往只能吸納少數(shù)學(xué)生，這與財會學(xué)生數(shù)量不相對。而校內(nèi)實訓(xùn)由于資金不足以及封閉化的原因，使得校內(nèi)實訓(xùn)基地難以與真正的企業(yè)會計活動流程契合，學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果也不盡如人意。

以上這些會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)問題，是大部分高校焦灼的問題，如何打破實訓(xùn)教學(xué)的瓶頸，培養(yǎng)顯示企業(yè)真正需要的人才，是高校會計專業(yè)需要關(guān)注的核心問題。

二、校企合作下高校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的改革策略

（一）在校內(nèi)實訓(xùn)管理中借助虛擬實訓(xùn)平臺

會計專業(yè)教師在教授實訓(xùn)課程教學(xué)時，要借助現(xiàn)代化的管理手段，實施高效的管理[2]。在實際操作上，專業(yè)教師可以依托學(xué)校搭建的虛擬實訓(xùn)平臺，對財會專業(yè)教學(xué)的過程以及教學(xué)問題進行監(jiān)控、分析。此外，為了進一步提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，教師還可以家住虛擬平臺，進行專業(yè)實訓(xùn)課程的設(shè)計，引進現(xiàn)代企業(yè)會計工作新經(jīng)驗，使專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實企業(yè)工作相連，不斷提高學(xué)生的實踐能力，從而促進高校會計專業(yè)實訓(xùn)的新發(fā)展。

（二）不斷完善實訓(xùn)課程

會計學(xué)與財務(wù)管理的培養(yǎng)依托一套完善的教學(xué)課程體系，專業(yè)核心課程與實訓(xùn)教學(xué)共同支撐這個會計課程，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)增設(shè)實訓(xùn)課程的課時。實訓(xùn)課程應(yīng)包含顯示企業(yè)一整套工作流程，以便讓學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)、銷、人、財、物一體化有基礎(chǔ)的認(rèn)識，以實訓(xùn)操作為基礎(chǔ)，增強學(xué)生理論與實踐的結(jié)合度。

（三）加強校企合作深度，發(fā)揮企業(yè)在實訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢

高校在與社會企業(yè)達成合作的時候，應(yīng)全方面的評價并考量企業(yè)的實力與會計管理的水平。在簽訂校企合作協(xié)議時，要求學(xué)校與企業(yè)商定實訓(xùn)合作的具體內(nèi)容，不能只談合作而忽略了實訓(xùn)的真正目的[3]。在選擇社會企業(yè)時，學(xué)校應(yīng)首先觀察企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的能力，讓企業(yè)充分認(rèn)識到與學(xué)校達成實訓(xùn)合作的價值，使企業(yè)能夠真正意識到建立校企合作的目的在于培養(yǎng)能夠促進企業(yè)發(fā)展的潛在財會人才；其次，要不斷加深學(xué)校與企業(yè)的合作深度，在實訓(xùn)內(nèi)容的制定賞，可以有教師與企業(yè)財會工作人員共同討論，制定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，解決企業(yè)當(dāng)前面臨的問題。

（四）加快實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地是學(xué)校實施會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的重要場所，為學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高校及合作企業(yè)都應(yīng)重視實訓(xùn)基地的建設(shè)，根據(jù)社會發(fā)展的需求以及財會專業(yè)理論教學(xué)方式與特點，不斷更新與完善實訓(xùn)基地的教學(xué)儀器、實訓(xùn)理念；其次，為了確保實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)在校外建設(shè)較為穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，為學(xué)生以后的實習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實社會場景下會計專業(yè)技能的應(yīng)用及綜合實踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，會計作為高校專業(yè)課程的重要組成，為了提高專業(yè)學(xué)生的能力，一定要構(gòu)建一個全面、完善、有效的財會專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系。在具體實施上，依托校企合作優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)瓶頸，不斷提升與促進財會專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳蘭林.高職院校財會專業(yè)校企合作的制度保障探析[J].科教文匯（上旬刊），2011（08）：164-165.

[2]李竹林.校企合作的實訓(xùn)課程教學(xué)探索――以河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011（09）：53-58.

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（一）實訓(xùn)基地硬件設(shè)施不完善，資金短缺

需要籌集足夠的資金來進行實訓(xùn)基地的建設(shè)，實訓(xùn)設(shè)備的配備，實訓(xùn)器材的添置，否則會影響實訓(xùn)教學(xué)效果。此外，在實訓(xùn)過程中也存在著某一些學(xué)生違規(guī)或不當(dāng)操作，輕則造成浪費，重則造成器材損壞。

（二）實訓(xùn)課課堂教學(xué)方法呆板

有的教學(xué)把實訓(xùn)室當(dāng)成課堂教學(xué)，或者類似參觀實習(xí)，有的教學(xué)方法仍然是一言堂，或者是盲目追求操作統(tǒng)一，便于管理，教師說一步，學(xué)生做一步，學(xué)生自主性不夠，不便于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，也不便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）學(xué)生手高眼低的學(xué)情

沒有達到學(xué)習(xí)效果高職高專學(xué)生普遍動手能力強于本科生，但是理論知識薄弱，造成手高眼低。學(xué)生分析與解決問題的能力不夠，往往做了一大堆，錯了一大堆，卻不知道錯在哪。

（四）教師自身的實際操作能力低，經(jīng)驗不足

高職高專學(xué)生對老師依賴程度大，每個小環(huán)節(jié)都需要答疑解惑，才能放心走下一環(huán)節(jié)，擔(dān)心走錯一步，全盤皆輸。因而，對老師的依賴性很大。指導(dǎo)老師必須對每個環(huán)節(jié)可能存在的問題及解決方法都了然于心，否則難于駕馭課堂。然而大部分教師在大學(xué)里學(xué)習(xí)的都是理論知識，實際操作不夠，再加上年輕老師經(jīng)驗不足，不僅影響教學(xué)效果，而且教師普遍感到實訓(xùn)課教學(xué)比理論課教學(xué)更辛苦，挑戰(zhàn)性更大。

（五）管理實訓(xùn)教學(xué)課堂難度大

課堂組織上，很多高職院校學(xué)生分組進行實訓(xùn)，物以類聚，人以群分，常常出現(xiàn)各組進度差距很大。因而，不能由學(xué)生自行分組，影響整體教學(xué)進程。如果實踐教學(xué)所有學(xué)生集中上，沒有分組操練，則變成了參觀實踐，容易流于一種形式，也是不可取的。不少高職院校學(xué)生自我約束能力差，課堂沒有遵守相關(guān)規(guī)則，有的學(xué)生是沒有領(lǐng)會和理解，而誤操作；有的學(xué)生好問，但不少思路都想歪了；有的學(xué)生是做錯了一步后，沒有及時糾正，后面就破罐破摔了；有的學(xué)生干脆是來敷衍了事，蒙混過關(guān)，一有機會就做點小動作。因而，不少實訓(xùn)教師反映，實訓(xùn)教學(xué)非常辛苦，而且又是一次性連續(xù)上四節(jié)課甚至更多。這種集中實訓(xùn)，持續(xù)時間長，學(xué)生個體差異又大，需要兩個及以上教師相互配合。

（六）實訓(xùn)教學(xué)的考核評價體系不完善

不少院校實訓(xùn)教學(xué)起步較遲，沒有建立規(guī)范全面的實訓(xùn)教學(xué)考核評價辦法，對實訓(xùn)教學(xué)的要求沒有規(guī)范，導(dǎo)致在教學(xué)過程中使實訓(xùn)教學(xué)考核流于某種形式。實訓(xùn)教學(xué)有別于理論教學(xué)，不是簡單的成果考核。而是結(jié)合過程考核和成果考核，它既需要體現(xiàn)實訓(xùn)的特色，又能反應(yīng)學(xué)生團隊合作能力，還能區(qū)分個體差異。高職院校要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，必須把實訓(xùn)課程放在重中之重的位置，改變教學(xué)觀念，激發(fā)教與學(xué)的活力。市場營銷實訓(xùn)課程教學(xué)改革應(yīng)充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，適應(yīng)市場需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以實訓(xùn)項目為載體，以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)導(dǎo)引，理論與實踐一體化，真正切合實際多方研究，探索適合高職市場營銷實訓(xùn)課程教學(xué)之路。

二、實訓(xùn)課程教學(xué)改革建議

（一）多種方式，多種渠道籌集資金，增強實訓(xùn)教學(xué)硬件建設(shè)

依托校企合作的平臺，建立長效雙贏的互利合作模式，校企共建實驗室、實訓(xùn)室，為企業(yè)培養(yǎng)并輸送其所需的人才，實現(xiàn)“資源共享，優(yōu)勢互補，互利互惠，共同受益，共同發(fā)展”。企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)院實訓(xùn)相結(jié)合，既緩解企業(yè)人力資源的空缺，又為學(xué)院就業(yè)開辟渠道，又節(jié)約雙方資金投入。需投人專項資金，滿足設(shè)備維護、耗材所需。利用真實的職業(yè)環(huán)境實現(xiàn)實踐教學(xué)的同時產(chǎn)生效益，變消耗性的實驗室和實訓(xùn)基地為生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地，形成可持續(xù)自我發(fā)展的實訓(xùn)基地。還可通過校友捐贈方式，籌集專項資金。

（二）完善實訓(xùn)教學(xué)軟件建設(shè)

完善校內(nèi)外實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地管理規(guī)章制度。組織編寫適合實訓(xùn)課程和實訓(xùn)室設(shè)備設(shè)施操作手冊，完善工作日記、學(xué)員手冊、教師手冊等學(xué)材，為順利開展實訓(xùn)教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。依托校企合作的模式，與企業(yè)（如用友，浪潮等）聯(lián)合開發(fā)市場營銷教學(xué)軟件、操作手冊。建立培訓(xùn)平臺，實訓(xùn)教師與企業(yè)培訓(xùn)師互動學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件及教學(xué)模型以企業(yè)的實際市場經(jīng)營為學(xué)材。使教學(xué)軟件符合企業(yè)工作實際，符合高職學(xué)生教學(xué)需要。

（三）創(chuàng)新實訓(xùn)課程教學(xué)方式

根據(jù)市場需求，確定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇營銷實戰(zhàn)合作的企業(yè)單位，按照企業(yè)的市場營銷模式，建立實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)需求零距離對接，并簽署雙方合作協(xié)議。以項目為載體，實行任務(wù)分解，分階段，分目標(biāo)，定要求。實訓(xùn)基地采用多媒體投影技術(shù)和無線攝像頭全程監(jiān)控，既可為學(xué)生展示清晰的教學(xué)觀摩，又便于教師的自我修正，提高教學(xué)技能。

（四）分析學(xué)情，以學(xué)定教

幾年來高等教育招生人數(shù)逐步擴大，高職院校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍不高，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不少高職學(xué)生由于高考失敗，對學(xué)習(xí)缺乏奮斗的目標(biāo)和動力，對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)悲觀失望。課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，課堂開始前十分鐘還有注意力，后面興致就大大降低，大部分學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的興趣大于理論學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機，為銜接教學(xué)，“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。因此，選擇合適的教學(xué)模式對于高職高專的學(xué)生尤為重要，同時也可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我學(xué)，為我要學(xué)”。

（五）實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“助手”。高職院校專業(yè)課教師深入企業(yè)一線掛職，也可以到實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，以便提高教師自身的實踐動手能力。在專業(yè)教師引進上要從年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)上進行詳細規(guī)劃：年齡結(jié)構(gòu)上注意老、中、青相結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)及職稱結(jié)構(gòu)上呈高、中、低梯度搭配。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)中青年專任骨干教師。為了貫徹工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)精神，還要通過“走進來，走出去”的方式進行“雙師型”隊伍的建設(shè)，“走進來”是指聘請校外的專業(yè)人員對部分實踐課程進行指導(dǎo)，“走出去”是指通過采取各種措施鼓勵專業(yè)教師進修或走進企業(yè)頂崗，提高自身的實踐能力，逐步建立起一支以專業(yè)帶頭人為核心，以專職教師為骨干，以校外兼職教師和企業(yè)專業(yè)人員為補充，富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。鼓勵和支持專業(yè)教師通過培訓(xùn)獲得高級市場營銷師，會展策劃師，國家公關(guān)師等相關(guān)職業(yè)資格。校企深度互動合作，“雙向互聘”是指校企雙方對各自設(shè)立的經(jīng)營實體或教學(xué)科研實體在人員上交叉引進、相互聘任，在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和學(xué)校的實踐教學(xué)上互為補充，共同受益；“雙向培訓(xùn)”是指學(xué)校通過聘請企業(yè)專家和技術(shù)骨干參與校本培訓(xùn)，或派教師下廠鍛煉，學(xué)校開展各類專題培訓(xùn)班提供企業(yè)員工培訓(xùn)或有針對性的為企業(yè)培訓(xùn)輸送急需的職業(yè)人才；聘請既有高超的理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家擔(dān)任兼職顧問，參與本專業(yè)實訓(xùn)課程改革和課程體系開發(fā)，重點承擔(dān)相關(guān)科研任務(wù)。

（六）科學(xué)組織管理實踐教學(xué)

采用實訓(xùn)室開放的方式，課上教師演示性操作，課堂學(xué)生分組練習(xí)，限制時間，掌控進度。采用多項目同時進行的方式，提高了實訓(xùn)室利用率的同時，避免實踐教學(xué)組織上的浪費學(xué)時或者師資緊張等問題，也提高了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；可采用模塊式實訓(xùn)教學(xué)方式，分模塊進行任務(wù)教學(xué)；可利用伙伴教育的方式，建立相關(guān)興趣小組，讓先學(xué)會的同學(xué)，學(xué)得比較好的同學(xué)，相互切磋，取長補短，共同進步，同時也帶動后學(xué)的同學(xué)，最終所有人都學(xué)會；也可采用超市性實訓(xùn)教學(xué)方式，情境式教學(xué)，既增強仿真性，又提高“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)效果；還可以采用到企業(yè)頂崗實習(xí)的方式，為企業(yè)輸送后備技能型人才，也能鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力和動手能力。

（七）建立多元化實訓(xùn)教學(xué)的考核體系

加強過程考核，建立多元的實踐教學(xué)考核體系，從學(xué)生課堂紀(jì)律，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，團隊協(xié)調(diào)能力，知識領(lǐng)悟能力，分析判斷能力，自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)等多方面考核學(xué)生綜合素質(zhì)。注重評價結(jié)果的公平性和有效性，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展?jié)摿?，使考核評價結(jié)果具有就業(yè)指導(dǎo)意義。將職業(yè)資格證書考試納入到考核體系中，實現(xiàn)證書考核替代期末考評。實訓(xùn)課成績評定根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)課和教學(xué)實踐活動中的綜合表現(xiàn)及提交的報告或總結(jié)等實施。以全過程評價為主，最終提交的報告或總結(jié)為輔。過程考核角度包括考勤，操作的準(zhǔn)確性，時間的掌控性，理論運用，課堂表現(xiàn)，記錄的及時性及準(zhǔn)確性等。

（八）將教學(xué)內(nèi)容與考證相結(jié)合

為了適應(yīng)市場對就業(yè)需求，要求高職學(xué)生雙證畢業(yè)，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，市場營銷專業(yè)學(xué)生對應(yīng)的職業(yè)資格證－“營銷師”，“仿真實訓(xùn)、課證結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵?！罢n證結(jié)合”是指把職業(yè)證書考試所需要的課程融入本專業(yè)的課程體系中，將營銷師職業(yè)證書的考試大綱結(jié)合到課程學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)職業(yè)與課程學(xué)習(xí)的對接。在有限的時間，既提高技能，又增強就業(yè)保障。市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以取得營銷師、會展策劃師、國家公關(guān)師等職業(yè)資格證書。為了提高職業(yè)資格證書的合格率，保證更多學(xué)生取得雙證畢業(yè)，建議將職業(yè)資格考試的科目納入到專業(yè)課程體系中，同時，將職業(yè)資格證書納入到考核體系中，與以往相比，學(xué)生職業(yè)證書合格率和畢業(yè)生的就業(yè)率也明顯提高。

三、教學(xué)效果的評估

通過市場營銷實訓(xùn)課程教學(xué)使理論與實踐有機結(jié)合，既鞏固了理論知識，又在實訓(xùn)平臺上指引實踐，也在實踐中升華了理論。在模擬企業(yè)經(jīng)營中，充分體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合運用能力，提升高職學(xué)生實踐操作能力，能反應(yīng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，溝通能力，信息處理能力，創(chuàng)新能力，解決問題能力等。我院在實施市場營銷實訓(xùn)課程教學(xué)改革以來，取得了明顯的教學(xué)效果。

（一）提高了學(xué)生的綜合能力，促進就業(yè)

市場營銷實訓(xùn)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參與實踐中，有很大的自主性，學(xué)生可以在分析問題，解決問題的過程中，學(xué)會與人溝通合作，學(xué)會系統(tǒng)思考問題，鍛煉和提高自身的綜合能力。組與組之間的對抗與競爭，激發(fā)了課堂氛圍，也提高了教學(xué)效果。課證結(jié)合的方式為畢業(yè)生順利走上工作崗位提供了保障。

（二）教師改進了教學(xué)方法，增強教學(xué)興趣

我院實訓(xùn)指導(dǎo)教師都是在一線實踐有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師，深知實訓(xùn)課教學(xué)比傳統(tǒng)講授式教學(xué)難度大，而且也更辛苦。但實訓(xùn)課上得好，方法得當(dāng)，往往有事半功倍的效果。否則學(xué)生不能理解老師的思路，老師也不懂學(xué)生的想法，相互磨合困難，實訓(xùn)課也只能流于某種形式。實訓(xùn)課程改革以來，促進了教師有針對性的改進教學(xué)方法，既激發(fā)課堂氣氛，也增強教師的教學(xué)興趣。

四、結(jié)語

篇9

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育教學(xué)的重中之重。從職業(yè)能力與實踐教學(xué)的關(guān)系著手，基于職業(yè)能力的培養(yǎng)闡述如何進行物流實訓(xùn)課程的教學(xué)改革，針對物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)中實訓(xùn)課程、實訓(xùn)基地、教師隊伍存在的問題，提出從課程改革與建設(shè)、校際合作、校企合作、培養(yǎng)“雙師型”教師等方面對實訓(xùn)課程教學(xué)改革進行探索。

[關(guān)鍵詞]

物流管理；教學(xué)改革；職業(yè)能力

高職教育學(xué)生完成高中教育后進行的職業(yè)教育，屬于高等教育，高職教育和普通教育的不同在于，職業(yè)教育更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，注重學(xué)生的實踐操作能力。

1職業(yè)能力與實踐教學(xué)

職業(yè)性、技能性和實踐性是職業(yè)教育的根本要求和本質(zhì)。實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育辦學(xué)中的一大特色和亮點，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會上一線工作的重要方法，它屬于應(yīng)用性實踐教學(xué)，主要是針對學(xué)生的專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進行訓(xùn)練。實踐教學(xué)，對于高職學(xué)生來講是至關(guān)重要的，可以讓學(xué)生對本專業(yè)的實際工作內(nèi)容有直觀的認(rèn)識，對于未來該領(lǐng)域具體工作的各項操作技能可以很好的把握，鍛煉解決實際問題的能力，提升學(xué)生動手能力，造就學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2高職院校物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)中的問題剖析

2.1物流實訓(xùn)課程針對性差，實訓(xùn)教材缺乏

物流管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，在高職物流管理專業(yè)的教學(xué)中，課程設(shè)置和教學(xué)安排要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。但是，目前物流管理專業(yè)的實訓(xùn)課程開展差強人意，針對性比較差，實訓(xùn)教材基本沒有。許多高職院校在實訓(xùn)基地的建設(shè)沒有考慮未來企業(yè)的工作實際，只是以理論課程教學(xué)為依據(jù)，也沒有考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，院校開設(shè)什么課程，就建設(shè)什么樣的實訓(xùn)基地，完全是本末倒置，而且，有些院校物流專業(yè)的實訓(xùn)室只是一個擺設(shè)，根本就沒有用于實際教學(xué)，只是為了應(yīng)對上級部門的一些要求和檢查。物流管理專業(yè)的實際操作性比較強，實訓(xùn)項目很多，實訓(xùn)教材的統(tǒng)一就成了一大難題。實訓(xùn)教材的缺乏是由很多因素造成的，如：高職院校的很多教師都是從“校門”到“校門”，在編著教材的時候力不從心，編著的教材實訓(xùn)性比較差，沒有企業(yè)的實踐經(jīng)驗，編著實訓(xùn)教材只能是閉門造車，和企業(yè)實際不相符。

2.2實訓(xùn)教學(xué)以校內(nèi)為主，校企合作流于形式

目前大部分的物流實訓(xùn)課程都是以模擬軟件、角色扮演、視頻觀看的方式進行，這對于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是遠遠不夠的。部分高職院校在進行物流管理專業(yè)實訓(xùn)時，基本是以校內(nèi)實訓(xùn)為主。教學(xué)課程內(nèi)容模塊化，把學(xué)生進行分組，每一組負(fù)責(zé)一個模塊，理論內(nèi)容完成后，利用軟件進行上級操作，然后再進行實訓(xùn)設(shè)備的實操，如《第三方物流》的實訓(xùn)項目：第三方物流外包，實訓(xùn)課程根據(jù)情景任務(wù)，進行角色扮演，然后分組進行軟件模擬，再輔助一些簡單設(shè)備的操作。實訓(xùn)項目的進行看起來比較順利，但是這樣的實訓(xùn)方式是學(xué)院派，沒有實踐價值，實訓(xùn)的情景內(nèi)容都是虛擬的，對學(xué)生未來的就業(yè)沒有實在的幫助。物流專業(yè)是一個前沿性和實踐性比較強的專業(yè)，只在實訓(xùn)室是達不到工作上的身臨其境的，應(yīng)該和企業(yè)的實際相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行輪崗實訓(xùn)，傳授實際經(jīng)驗將物流業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)帶入實踐教學(xué)中。目前，很多院校實行校企合作的形式加強學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，但是校企合作的情況也是不理想的。校企合作應(yīng)是學(xué)校和企業(yè)雙贏，但是對于雙方來說，不存在隸屬關(guān)系，企業(yè)只是想得到廉價或免費的勞動力，而且擔(dān)心學(xué)生實習(xí)過程中引起安全等問題，對于校企合作不是很熱情；對于學(xué)校而言，學(xué)校為了緩解辦學(xué)的資金壓力，減少實訓(xùn)設(shè)備的投入，比較積極地與物流企業(yè)合作，只是單方面的一廂情愿。因為沒有很好的機制來約束雙方，所謂的校企合作成了一紙空文。

2.3有經(jīng)驗的“雙師型”教師數(shù)量少

教師是教學(xué)的主體，尤其是“雙師型”教師更是實踐教學(xué)的中堅力量，但是物流管理是一個新興行業(yè)，師資力量不是很雄厚，而且以青年教師為主，從高校畢業(yè)之后直接進入高職院校，沒有專業(yè)實踐的經(jīng)歷，加上教師的教學(xué)工作量都很飽和，甚至有高職院校兩個老師撐起整個物流管理專業(yè)，物流管理專業(yè)所有的工作都是兩個人全部負(fù)責(zé)，工作中不可能抽出時間去企業(yè)進行實踐鍛煉，難以承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)。有些院校通過引進企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的方式彌補自身實踐教學(xué)的不足，但是這些企業(yè)的師傅缺乏教學(xué)技巧，他們自己只知道怎么做，不知道怎么循序漸進的講解，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)就成了隔靴搔癢，拜了師學(xué)不到藝。有些院校每年選派部分教師去企業(yè)進行實踐鍛煉，但是企業(yè)基于企業(yè)核心技術(shù)保密的考慮，指導(dǎo)的不到位，到企業(yè)參加實踐的教師接觸不到最新技術(shù)，學(xué)的只是皮毛。

3物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)改革對策

3.1加強課程改革與建設(shè)

教材方面，把物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容和工作過程結(jié)合起來，如《倉儲作業(yè)管理》、《運輸管理實務(wù)》課程，按照企業(yè)實際，把工作過程中的各個環(huán)節(jié)理順，重新確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容編排，基于工作崗位進行開發(fā)相應(yīng)的實訓(xùn)模塊，組織專家編寫實訓(xùn)大綱和內(nèi)容，開發(fā)開發(fā)基于工作過程的優(yōu)質(zhì)教材。教學(xué)內(nèi)容方面，校內(nèi)校外實訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生掌握專業(yè)的技能操作能力，同時，為了適應(yīng)國際物流的要求，還要學(xué)生加強英語和計算機的能力培養(yǎng)，如，加強《物流管理專業(yè)英語》、《物流沙盤運營》、《國際貿(mào)易》等實訓(xùn)課程，使其具備專業(yè)的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)拓展能力，也為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

3.2加強校際合作，建立共享型實訓(xùn)中心

物流專業(yè)的實訓(xùn)項目很多，設(shè)備投入投資巨大，而高職院校經(jīng)費普遍不是很充足，在實訓(xùn)設(shè)備的投入上力不從心，設(shè)備采購多年仍然舍不得丟棄。在國家的大力支持下，物流行業(yè)獲得了大跨度的發(fā)展，實訓(xùn)設(shè)備遠遠落后于物流實際。為了資源充分利用，各相鄰的院校之間可以考慮校際合作，建立共享型實訓(xùn)基地。院校自己單打獨斗是難以成滿足教學(xué)需求的，院校之間校際共建實訓(xùn)中心，成立專門的管理機構(gòu)，把各自的資源統(tǒng)籌運用好，做到優(yōu)勢互補。在實訓(xùn)中心運營過程中，把各院校的課程排開，這樣有利于提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率，指導(dǎo)教師可以互通有無，相互學(xué)習(xí)提高，形成良性循環(huán)。學(xué)會“利用”兄弟院校優(yōu)勢的軟硬資源，改善實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，搞活辦學(xué)機制，更好地完成學(xué)生各項技能的培養(yǎng)。高職物流管理專業(yè)的教師更要深入物流企業(yè)參與企業(yè)調(diào)研和企業(yè)實踐。教師到物流企業(yè)去實地調(diào)研，頂崗學(xué)習(xí)，能夠掌握最新的專業(yè)技術(shù)，使其教學(xué)內(nèi)容與物流行業(yè)發(fā)展保持一致，教師到物流企業(yè)中工作為企業(yè)提供培訓(xùn)、技術(shù)咨詢服務(wù)，還可以與企業(yè)共同開展課題研究進行互惠互利。

3.3提高校企合作水平，實現(xiàn)校企雙贏

實訓(xùn)方式上，有關(guān)《第三方物流》的實訓(xùn)課程，可以通過校企合作的方式進行教學(xué)，和專業(yè)的第三方物流公司合作，把第三方物流的實訓(xùn)放在企業(yè)中進行，讓學(xué)生體驗各種供應(yīng)商、采購員、倉管員、揀貨員、配送員等各崗位，可以把超市、配送環(huán)節(jié)、倉儲環(huán)節(jié)放在校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)生既是學(xué)校的成員也是企業(yè)的員工，企業(yè)和學(xué)校進行訂單式培養(yǎng)，這樣學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都獲益，實現(xiàn)教、學(xué)、做融為一體。建立校企合作的評價機制，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。校企合作需要機制的約束，校企雙方要探索出切實可行的措施，約束雙方的權(quán)利和責(zé)任，企業(yè)與學(xué)校相互深度滲透，每過一個階段，對校企合作的具體情況進行評估，對于不相適應(yīng)校企合作的情況進行修正，對于好的地方進一步鞏固，把校企合作的機制推向更一層次。

3.4多途徑培養(yǎng)“雙師型”教師

校企合作協(xié)議中，可以體現(xiàn)共同培養(yǎng)“雙師型”教師方面的內(nèi)容，企業(yè)選出實踐經(jīng)驗豐富的工程師、技師、管理人員或能工巧匠，學(xué)校派出實力強的老師深入企業(yè)，進行實地體驗，企業(yè)資深專家經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后可以擔(dān)任兼職實訓(xùn)教師，教師經(jīng)過歷練也成長為“雙師型”教師，對于師資力量的充實是大有裨益的。對現(xiàn)有物流管理教師開展多種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)。針對專任教師，安排專業(yè)課教師深入到企業(yè)和科研單位，了解物流業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿技術(shù)，將其及時補充到教學(xué)內(nèi)容中去；選派教師參加各種物流專業(yè)的課程培訓(xùn)，提高教師設(shè)計課程和組織教學(xué)的能力，聘請物流企業(yè)的專家及技術(shù)人員利用假期對專業(yè)課教師進行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)實踐能力。有條件的學(xué)?？芍苯影呀處熕偷铰殬I(yè)教育發(fā)達國家進行培訓(xùn)，直接跟蹤發(fā)達國家的技術(shù)和職業(yè)教育發(fā)展。建立激勵機制，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)。學(xué)校要把物流管理“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，建立起“雙師型”教師評價考核體系和激勵機制。充分發(fā)揮教師主觀能動性，物流管理教師業(yè)務(wù)考核重要指標(biāo)并與升級、晉職等結(jié)合起來，建立起適應(yīng)高職教育特點，有利于“雙師型”教師的評審標(biāo)準(zhǔn)和辦法，加速“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

[參考文獻]

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[4]郭昕．基于職業(yè)能力導(dǎo)向的國際物流課程改革研究[J]．物流工程與管理，2016，38（4）：194-195.

篇10

重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程大致經(jīng)過了4年時間籌建就獲得正常運轉(zhuǎn)，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，如實驗題目實行項目團隊制，學(xué)生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學(xué)生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。

1.學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠

經(jīng)濟學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級下半學(xué)期或二年級上半學(xué)期開設(shè)，這些低年級學(xué)生長期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的感性認(rèn)識和實際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學(xué)生對國家的基本經(jīng)濟方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的過程中對經(jīng)濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]

2.學(xué)生文獻閱讀能力不高

通過實訓(xùn)課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關(guān)文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關(guān)文獻未做深入學(xué)習(xí)，因此在實訓(xùn)項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準(zhǔn)備不足

“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程的運行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟學(xué)理論知識、經(jīng)濟學(xué)基本理論和統(tǒng)計學(xué)理論知識等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關(guān)工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分

由于學(xué)生實訓(xùn)時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學(xué)生很難對相關(guān)的宏觀經(jīng)濟學(xué)基本理論、計量經(jīng)濟學(xué)知識和統(tǒng)計學(xué)知識進行深入復(fù)習(xí)，從而對學(xué)生分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練不夠。

5.學(xué)生寫作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升

盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過學(xué)年論文的寫作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻學(xué)習(xí)吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻學(xué)習(xí)能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓(xùn)成績分為三種，一是原始成績，二是學(xué)生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎(chǔ)上通過學(xué)生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學(xué)生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

二、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考

通過對當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程存在問題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點，在以后的實訓(xùn)教學(xué)過程中，要進一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進一步完善項目驅(qū)動實訓(xùn)法。項目驅(qū)動教學(xué)法是一種生動、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓(xùn)”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅(qū)動實訓(xùn)法，項目任務(wù)要具體、可操作。在實訓(xùn)過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓(xùn)過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學(xué)重點；實訓(xùn)過程由實驗項目任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生團隊在學(xué)習(xí)過程中要主動參與項目設(shè)計、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓(xùn)過程中將理論和實踐有機地結(jié)合起來，學(xué)生在實訓(xùn)過程中就是積極的參與者。為了提高實訓(xùn)效果，整個實訓(xùn)過程應(yīng)做如下改革。

1.實訓(xùn)項目準(zhǔn)備階段

本階段是在實訓(xùn)項目開展以前，要對實訓(xùn)用到的計量經(jīng)濟學(xué)基本理論、統(tǒng)計學(xué)基本理論進行簡要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計學(xué)基本理論要以計量經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟學(xué)理論主要以實訓(xùn)項目所涉及到的為主。在學(xué)生團隊確實實訓(xùn)項目以后，實訓(xùn)教師就可以按照這三個層次針對學(xué)生項目所涉及的相關(guān)知識進行重點復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實訓(xùn)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

2.實訓(xùn)項目牽引階段

本階段對整個實訓(xùn)項目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實訓(xùn)項目有思考切入點，又要使學(xué)生理解實訓(xùn)項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個實訓(xùn)報告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實訓(xùn)項目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項目子任務(wù)完成情況，并適時為學(xué)生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識。對學(xué)生參與項目的引導(dǎo)不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經(jīng)濟學(xué)參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學(xué)生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學(xué)理論知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。

3.實訓(xùn)項目完成階段

本階段是指實訓(xùn)項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓(xùn)報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓(xùn)內(nèi)容進行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報之前，對學(xué)生完成的實訓(xùn)報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓(xùn)項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學(xué)生對實訓(xùn)報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓(xùn)項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術(shù)路線及項目時間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機抽取兩位學(xué)生來對實訓(xùn)報告內(nèi)容進行陳述，指導(dǎo)教師再做進一步的點評。這一階段能對學(xué)生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓(xùn)練。

三、小結(jié)與展望