導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生活處處是課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生活處處是課堂

生活處處是課堂，我們?cè)S多知識(shí)都在課堂上，有些知識(shí)可以不再課堂上學(xué)，課堂上豐富多彩，現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入這個(gè)有趣的課堂吧！

星期六的早上，我看見(jiàn)家里又臟又亂，就求媽媽教我做家務(wù)。媽媽說(shuō)：“我們現(xiàn)在來(lái)清潔吧！”我先去拿了一把掃把，媽媽說(shuō)：“掃地要從后掃到前，不用太大力，但要掃干凈?！蔽揖吐?tīng)媽媽的話試掃了我的房間，掃完了我叫媽媽檢查一遍，媽媽說(shuō)：“很不錯(cuò)?！边@是我開(kāi)心極了。我在拿了一條布子，叫媽媽教我怎么擦干凈，帶著這個(gè)疑問(wèn)就去問(wèn)媽媽。剛見(jiàn)到媽媽也在擦，我偷偷地溜在他的身旁“偷師”，看了一會(huì)兒，我終于知道怎么擦了，就趁他一個(gè)不留神，又溜回去了。我拿了一個(gè)盆子，擰開(kāi)水龍頭，放了清水，再放一點(diǎn)洗潔精下去。走到房間，我拿起了布子擦了起來(lái)，每擦一到地方，我都會(huì)注意細(xì)節(jié)，都會(huì)檢查一遍。但有一張桌子有一條縫，很難擦干凈，怎么辦呢？媽媽就跟我說(shuō)：“你用中指拿著布子擦就可以了。”學(xué)者媽媽的樣子我把桌子擦干凈課。媽媽還夸獎(jiǎng)我是個(gè)聰明的孩子，一學(xué)就會(huì)了。是很難，但只要我們用心去做，都會(huì)把它做好。

這是不是一個(gè)有趣的課堂？

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0219-01

雖然說(shuō)新課改已經(jīng)實(shí)施了很久，但是對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有顯著的提升。就此筆者結(jié)合了相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，可以將其與生活結(jié)合在一起。能夠有效地提高教學(xué)效率，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.將情景模式融入到生物教學(xué)中

在生活中處處都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景觀，都和生物息息相關(guān)。在生物教學(xué)中有效地將情景模式與生物教學(xué)結(jié)合在一起，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及注意力。積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，將生活和生物結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望?？梢酝ㄟ^(guò)小組探究的方式進(jìn)行教學(xué)，也可以通過(guò)情景模式進(jìn)行教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇科版生物教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)，在學(xué)習(xí)綠色植物是食物之源的時(shí)候。就可以將生活中的生物知識(shí)與教學(xué)結(jié)合在一起。樹(shù)木對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系是非常重要的，樹(shù)木在我們的國(guó)土上被大面積地種植，可是由于木材是重要的建筑材料，樹(shù)木被不斷地砍伐，或許我們還沒(méi)有意識(shí)到樹(shù)木對(duì)人類(lèi)的重要性。當(dāng)我們學(xué)了食物網(wǎng)和植物的光合作用后，我們可以知道如果地球上沒(méi)有植物，那么人類(lèi)將直接或間接地缺少食物來(lái)源，最終將走向死亡。因此，我們要植樹(shù)造林，保護(hù)我們的環(huán)境。

再比如說(shuō)，為什么每個(gè)人和每個(gè)人都長(zhǎng)得不一樣？為什么爸爸是雙眼皮，媽媽是雙眼皮我就是單眼皮呢？為什么爸爸的身高不高，媽媽的身高高，為什么我的身高就高一些？利用情景模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松地環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高自己對(duì)于知識(shí)的掌握能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2.將教學(xué)內(nèi)容和生活結(jié)合在一起

將教學(xué)內(nèi)容生活化，有利于學(xué)生利用已經(jīng)掌握的生物理念探索生活中的所出現(xiàn)的生物知識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師要有意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物。讓學(xué)生逐漸形成自我生物意識(shí)，形成一定的思維模式，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解生物和學(xué)習(xí)生物。

例如：在學(xué)習(xí)植物中有水分這一課中，李老師帶著學(xué)生去戶(hù)外進(jìn)行了一次戶(hù)外課堂實(shí)習(xí)活動(dòng)。首先李老師選擇了天氣比較炎熱的一天，他讓讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)塑料袋，要求塑料袋必須是不漏的，到公園的時(shí)候，李老師要求學(xué)生將塑料袋套在植物上，要求必須是密封的。過(guò)了幾個(gè)小時(shí)候后，李老師帶領(lǐng)同學(xué)們回到了公園中，發(fā)現(xiàn)袋子里都是水。李老師當(dāng)即布置了作業(yè)，讓學(xué)生思考為什么植物在密封的情況下，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)曬了幾個(gè)小時(shí)之后，袋子里會(huì)出現(xiàn)水？這種教學(xué)方式能夠很好的引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生盡最大努力找到答案。

在第二天上課的時(shí)候，學(xué)生們比平常表現(xiàn)的更加積極，紛紛舉手回答問(wèn)題。其中孫陽(yáng)同學(xué)說(shuō)出了為什么會(huì)出現(xiàn)水的原因，植物在進(jìn)行生命活動(dòng)的時(shí)候，需要不斷地向空氣中散發(fā)水分，這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物在進(jìn)行蒸騰作用，水珠是蒸騰作用下產(chǎn)生的一種氣態(tài)的水，也就是水蒸氣。通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)將生物和生活結(jié)合在一起，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的精神，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。

3.將生物故事和生物教學(xué)結(jié)合在一起

在進(jìn)行教學(xué)之前，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┥锕适?，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。生物故事無(wú)論是從歷史角度來(lái)說(shuō)還是從我們身邊來(lái)說(shuō)，都有很多。

例如：在古代的時(shí)候，人們對(duì)雞特別有好感，稱(chēng)贊它"頭戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失時(shí)"周代有種叫"雞人"的官，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)"司晨"，就是在祭祀這一天，每當(dāng)雞鳴的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)喚醒百官上朝。后來(lái)發(fā)展成在每天清晨，"雞人"帶上雞冠形的紅帽子，撞鐘報(bào)曉。為什么雞一到清晨就啼鳴呢？因?yàn)槊糠N動(dòng)物都有生物鐘，科學(xué)家經(jīng)過(guò)了研究表明。雞的生物鐘長(zhǎng)在雞的松果體細(xì)胞里，松果體在大腦和小腦之間，是一個(gè)松果形狀的小內(nèi)分泌器官。到了黑天的時(shí)候，它就會(huì)分泌出一種叫黑色緊張素的激素，來(lái)控制雞的活動(dòng)。如果給雞裝上這種黑色緊張素的膠囊，雞就睡著了。

再比如說(shuō)在生活當(dāng)中，農(nóng)村都用狗看家。為什么要用狗看家呢？那是因?yàn)楣返穆?tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)都非常發(fā)達(dá)，在百米之外，就能夠察覺(jué)出陌生人的出現(xiàn)或者其他異常的動(dòng)靜。這些都是和生活息息相關(guān)的生物知識(shí)，因此在課堂當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┥镏R(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不僅如此，我們還可以在每堂課結(jié)束之后，將實(shí)驗(yàn)布置到家庭作業(yè)當(dāng)中。讓學(xué)生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是什么？對(duì)于自己所不理解要勇敢地提出來(lái)，這樣在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生不懂得知識(shí)點(diǎn)，教師不僅可以有效地為什么解決難題，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物的研究和愛(ài)好。

還可以讓學(xué)生進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)觀察生物中的現(xiàn)象，噪音污染對(duì)于動(dòng)物正常生活的影響、汽車(chē)尾氣對(duì)于植物的傷害等等。然后在課堂上可以以分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，在生物教學(xué)當(dāng)中，將生物教學(xué)與生活結(jié)合在一起。本文就生物本身的特點(diǎn)，將生物與生活結(jié)合在了一起，將生物和情景模式教學(xué)結(jié)合在一起，并且進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降贸隽爽F(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且列舉了生活中的一些故事來(lái)證明生物的重要性，所以說(shuō)生物必須要和生活結(jié)合在一起，只有這樣才能夠更好地進(jìn)行生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇3

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 生活化 活力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

新課程歷史教學(xué)的顯著特點(diǎn)是基于生活，教學(xué)更具有生活性。現(xiàn)代生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)代生活總會(huì)有歷史的影子和痕跡。歷史教學(xué)不能割斷歷史與生活的聯(lián)系，要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，在歷史學(xué)習(xí)中體驗(yàn)現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

一、初中歷史教學(xué)脫離生活的主要表現(xiàn)

歷史是初中階段的重要學(xué)科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學(xué)生普遍認(rèn)為是副科，他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和興趣遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，就是和物理、化學(xué)、政治、地理相比也差得很遠(yuǎn)。中考?xì)v史所占的分值不高是一個(gè)重要原因，但歷史教學(xué)的方法單一，嚴(yán)重脫離社會(huì)生活也是重要原因。

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，學(xué)生愿意接受教師給定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學(xué)生不利用或不會(huì)利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問(wèn)題的能力。其原因在于以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，其原因可歸結(jié)為重要的一點(diǎn)：學(xué)生主體性缺失。盡管新課標(biāo)提出了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面的課程目標(biāo)，但實(shí)際上，課堂教學(xué)仍然把重點(diǎn)放在對(duì)考試內(nèi)容的訓(xùn)練上。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主體的特性常常為教師所視而不見(jiàn)，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位。

二是追求考試成績(jī)的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過(guò)便捷的方式獲得好成績(jī)。這樣，歷史這門(mén)思辨性很強(qiáng)的學(xué)科多被當(dāng)做單純的、復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的特點(diǎn)。而且大多數(shù)學(xué)生為了獲得更高的總成績(jī)，愿意把學(xué)習(xí)的時(shí)間用于語(yǔ)數(shù)外等科目上，花在歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間上較少。

三是布置歷史作業(yè)的片面性。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，而生活化課外作業(yè)則處于一種更為尷尬的位置。許多作業(yè)設(shè)計(jì)封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。

二、生活化歷史課堂的打造

歷史教學(xué)的生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過(guò)程的生活化、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化和檢測(cè)評(píng)價(jià)的生活化。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活去安排教學(xué)過(guò)程、歷史作業(yè)和歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活去理解歷史、感悟歷史。

一是教學(xué)內(nèi)容的生活化?，F(xiàn)代生活是歷史的發(fā)展和延續(xù)，歷史教學(xué)內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的事。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化，就要聯(lián)系生活實(shí)際去進(jìn)行歷史教學(xué)。如《五雷》的教學(xué)內(nèi)容，雖然是近百年前的事了，但我國(guó)把5月4日這一天定為中國(guó)青年節(jié)，就是要青年在新的時(shí)期發(fā)揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義精神。在教學(xué)中，要聯(lián)系新時(shí)期的偉大夢(mèng)想，鼓勵(lì)青年學(xué)生為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而努力。

二是教學(xué)過(guò)程的生活化。歷史的有效課堂表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果上是對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)歷史，分析歷史能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程的安排中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)技能是指通過(guò)各種人力、物力和技術(shù)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歷史批評(píng)性思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)法。這里的“學(xué)法”不僅包括學(xué)習(xí)理解各種歷史問(wèn)題的原則和技巧，恰當(dāng)拿捏各種與歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的認(rèn)知過(guò)程，而且還包括是否樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三是歷史作業(yè)的生活化是歷史教學(xué)生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，就要實(shí)現(xiàn)歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容的生活化。歷史作業(yè)生活化是判斷學(xué)生能否將歷史知識(shí)與技能學(xué)以致用的重要方式。否則，學(xué)了不能用，不僅等于沒(méi)學(xué)，而且還有浪費(fèi)人力物力之嫌。在新課程實(shí)踐背景下，應(yīng)用的意義還在于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)造性潛能是否得到應(yīng)有的保護(hù)、挖掘與培養(yǎng)。應(yīng)用層面越得到師生的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就越高，創(chuàng)造能力也越好。此外，歷史教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)也要做到生活化。

總而言之，生活化的歷史教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)和唯物史觀去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇4

關(guān)鍵詞 初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0105-03

Construction of Live-Oriented Teaching Model in Biological Class-

room in Junior Middle School//CHEN Limin， WANG Wei

Abstract To pay attention to the education links with real life is an important teaching concept of new curriculum reform. This article elaborates the operating procedures of carrying out live-oriented teaching in junior middle school biology classroom on the basis of some teaching cases. This article tries to build a concrete live-oriented teaching model， in order to provide references for educators in their live-oriented teaching.

Key words junior middle school biology; live-oriented teaching; teaching model

1 前言

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活、社會(huì)以及學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，注重學(xué)生充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是提出了應(yīng)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，在課程具體目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生要知道生物科學(xué)和技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題?！币虼耍剿鞒鲆环N符合新課程理念和課程目標(biāo)的教學(xué)模式，從而推動(dòng)初中生物課堂改革的發(fā)展，是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢(shì)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述在初中生物課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的基本操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，嘗試初步構(gòu)建初中生物課堂生活化教學(xué)模式。

2 初中生物課堂生活化教學(xué)的操作程序

筆者以人教版初中《生物》教材七年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”第一課時(shí)“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”為例，進(jìn)行初中生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐的嘗試。

列舉生活實(shí)例 初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已存在一定的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需做好學(xué)情分析，針對(duì)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)列舉生活實(shí)例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。

如以“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過(guò)多媒體課件展示日常生活中常見(jiàn)的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚(yú)、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來(lái)，迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

提出生活問(wèn)題 日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物學(xué)問(wèn)題，把生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在感知生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入生活情境，對(duì)與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對(duì)問(wèn)題的可能性進(jìn)行猜想。

例如，在學(xué)習(xí)“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時(shí)，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問(wèn)：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)？沒(méi)吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時(shí)常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦！喩矸αΦ劝Y狀呢？病人不能正常進(jìn)食時(shí)，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會(huì)明顯消瘦，原因是什么？有人說(shuō)減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為呢？?jī)和⑶嗌倌暌约皞T為什么要多吃一些奶、蛋、魚(yú)、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問(wèn)題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活疑惑的積極性。

進(jìn)行探究活動(dòng) 師生在生活情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師在活動(dòng)中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)交流與合作能力、實(shí)踐與探究能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。

如提出與“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問(wèn)題后，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對(duì)資料信息進(jìn)行閱讀、分析和處理，認(rèn)識(shí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，合作探究解決問(wèn)題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒?dòng)中對(duì)學(xué)生理解的疑難處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測(cè)定某種食物中的能量”的探究實(shí)驗(yàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進(jìn)行測(cè)定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過(guò)與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，形成科學(xué)的思維。

構(gòu)建知識(shí)體系 在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納，對(duì)教材的重難點(diǎn)或一些關(guān)鍵性?xún)?nèi)容精講深化，注重探究活動(dòng)的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實(shí)掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

如開(kāi)展探究活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)的講解讓學(xué)生知道糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來(lái)源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。

知識(shí)學(xué)以致用 生物學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實(shí)際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)回歸生活實(shí)踐，用于分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，能體會(huì)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)也在學(xué)以致用中得到進(jìn)一步的鞏固和遷移。

例如，在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃，并給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流;進(jìn)行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，給家長(zhǎng)講明所設(shè)計(jì)的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營(yíng)養(yǎng)的基本要求，體會(huì)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識(shí)和關(guān)心長(zhǎng)輩的情感。

3 初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建

我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)[1]。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對(duì)該模式中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)化，初步形成一個(gè)較為具體可行的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序（圖1）。

立足初中生物學(xué)的教學(xué)實(shí)際，初步構(gòu)建生活化教學(xué)模式，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向生物，讓生物走向生活”的課程理念，讓生物課堂充滿生活氣息，煥發(fā)生命活力。但同時(shí)也要看到，生活化教學(xué)模式在操作上還存在一些局限和難度，例如：生活化教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，需要教師有較強(qiáng)的課堂組織管理和調(diào)控能力;如何調(diào)和豐富的教學(xué)活動(dòng)與有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，如何正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系等，都是有待繼續(xù)深入探索的問(wèn)題。初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建僅是為教師提供一個(gè)參考，具體使用時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平等實(shí)際情況做出靈活應(yīng)變。相信隨著教學(xué)改革、教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，生活化教學(xué)模式會(huì)有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，在生物教學(xué)上將會(huì)有更廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

篇5

 

英語(yǔ)教學(xué)，是“教”與“學(xué)”完美結(jié)合的統(tǒng)一。教學(xué)之間只有相互促進(jìn)，相互制約，并且相互協(xié)調(diào)，才能充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。但是，目前經(jīng)常看見(jiàn)的都是，課堂上教師講解詳細(xì)投入，語(yǔ)言表達(dá)清晰，但學(xué)生卻表現(xiàn)得興趣不大，往往心不在焉，聽(tīng)課率不高，很顯然，這是教與學(xué)的交流中出現(xiàn)了問(wèn)題。

造成這種狀況的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)輕視甚至忽視了學(xué)生主體的自主發(fā)展，采用一種整齊劃一的教學(xué)模式，只重視了知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，結(jié)果是學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)和能力不強(qiáng)；第二，教學(xué)過(guò)程中，教師不注意與學(xué)生交流，課堂上以教師為主，學(xué)生沒(méi)有得到自由，因而導(dǎo)致他們不敢大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。改善這一狀況途徑應(yīng)當(dāng)是：以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生想學(xué)，喜歡學(xué)，把學(xué)知識(shí)當(dāng)作一種享樂(lè)的方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最根本目的在于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際，讓學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景，模仿人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶑氖碌挠心康牡幕顒?dòng)，包括諸如填表、購(gòu)物、做天氣預(yù)報(bào)、過(guò)生日、找失主、配色、搜集生活中的號(hào)碼，采訪等。因此我們要改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，在生活的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激活動(dòng)機(jī)

我國(guó)古代教育家孔子早就把學(xué)習(xí)分為三個(gè)不同的層次：知學(xué)、好學(xué)和樂(lè)學(xué)。認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)的應(yīng)付為主動(dòng)的探求知識(shí)，使之成為樂(lè)之者。這就要求教師教學(xué)時(shí)首先要考慮好怎樣去精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課，并在教學(xué)過(guò)程中，注意整體性，目的性和趣味性原則的統(tǒng)一，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓它們對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生好奇心理，達(dá)到預(yù)期的目的。教師在課堂教學(xué)中要以教材為教學(xué)的平臺(tái)，適當(dāng)拓展教學(xué)知識(shí)，設(shè)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造一個(gè)交際活動(dòng)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將枯燥的抽象內(nèi)容，寓于一個(gè)十分有趣的惹人探求的情景之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。

1、實(shí)物巧設(shè)語(yǔ)境

實(shí)物是最常用的直觀教具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，特別是要充分利用教室里的人和物，密切結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)情景。初中英語(yǔ)中對(duì)話很多，有時(shí)要直接呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，不僅受到學(xué)生表演能力的限制，還會(huì)受到場(chǎng)景、道具等方面的制約。這時(shí)老師可以提煉出對(duì)話中要求掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，重新編寫(xiě)適宜學(xué)生表演的可操作性強(qiáng)的對(duì)話提供給學(xué)生。先由老師選出一到兩名成績(jī)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)與老師配合練習(xí)，然后再讓同學(xué)分組模仿訓(xùn)練?；蛘?，也可以由老師預(yù)先設(shè)計(jì)好一些語(yǔ)境，給定一些句型，讓學(xué)生有選擇地分組編寫(xiě)一些對(duì)話，反復(fù)操練，直到能夠熟練掌握。這樣不僅是優(yōu)生可以充分展現(xiàn)出自己的能力，更可使平日里不愿多說(shuō)的學(xué)生愿意加入教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率得到了高質(zhì)量的保證。

2、生活呈現(xiàn)語(yǔ)境

教師可以結(jié)合課文中的有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹，介紹自己的班級(jí)、學(xué)校、家庭、同學(xué)、老師等真實(shí)情況，還可以回答同學(xué)提出的問(wèn)題。 例如為同學(xué)介紹學(xué)校，班級(jí)或自己的房間，可以用句型How many… are there…?向別人提問(wèn)；教師也可以通過(guò) What day is today?和 What’s the date today?兩個(gè)句子為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，When is your birthday? Happy birthday to you.讓學(xué)生介紹自己的生日，如有巧遇，還可舉行個(gè)小型PARTY。

3、利用多媒體模擬情景

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用錄像，投影、幻燈、錄音等電化教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情景，尤其是現(xiàn)在的多媒體的運(yùn)用，它形象生動(dòng)，聲象結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫(xiě)、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，從而更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)。

4、表演體會(huì)情景

在情境中學(xué)語(yǔ)言，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的。教師在課堂上要讓學(xué)生有看的，有聽(tīng)的，有說(shuō)的，還要讓學(xué)生有做的，指導(dǎo)學(xué)生模仿情景進(jìn)行表演，學(xué)生能充分體驗(yàn)成功的喜悅，積極投身到教學(xué)活動(dòng)中去。根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容編成短劇，分角色進(jìn)行表演。融情景教學(xué)與情感教學(xué)，知識(shí)性與趣味性于一體，使學(xué)生始終處于一種積極愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。表演能將枯燥、抽象的語(yǔ)言知識(shí)融生動(dòng)、形象的師生同臺(tái)表演的樂(lè)趣之中。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭發(fā)揮得淋漓盡致。

二、 構(gòu)建一個(gè)清晰的課堂教學(xué)框架

1、Daily Talk 與 Quick Response

每節(jié)課的前五分鐘安排一次 Daily Talk 或者是Quick Response 不僅可以幫助學(xué)生有目的的復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容，以便有機(jī)地引出本課的新授，更可以讓學(xué)生的情緒從課間十分鐘的無(wú)憂無(wú)慮得以調(diào)節(jié)，慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，尤其是快速反應(yīng)，能讓學(xué)生的思維一下子緊張起來(lái)，專(zhuān)心投入學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2、自然銜接，及時(shí)點(diǎn)明新授要點(diǎn)。

在完成準(zhǔn)備任務(wù)以后，教師應(yīng)該將本課的新授內(nèi)容自然引出。（一）在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，點(diǎn)明本課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，接著再一次有目的的加以鞏固練習(xí)。（二）直接出示本課教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，然后進(jìn)行操練，加以鞏固。

3、給出語(yǔ)境，操練運(yùn)用，交際發(fā)展。

在學(xué)生習(xí)得了新的知識(shí)以后，教師可以安排一定量的 Practice ，跟讀錄音，拼寫(xiě)單詞、句子，分小組、分角色練習(xí)對(duì)話，最后讓他們到教室前面演示。每一次的對(duì)話結(jié)束，請(qǐng)大家評(píng)論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再讓下一組表演。通過(guò)演、評(píng)、再演，使得學(xué)生了解了所學(xué)的新知，更知道了它的運(yùn)用。

4、點(diǎn)評(píng)與作業(yè)布置在一節(jié)課的最后幾分鐘，教師應(yīng)將本課的教學(xué)做一次點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)，有利于復(fù)習(xí)鞏固。布置作業(yè)應(yīng)有針對(duì)性，少而精。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

當(dāng)然，教無(wú)定法，課堂是活的。我們教師在教學(xué)的過(guò)程中面對(duì)的是可愛(ài)的孩子，他們機(jī)靈聰明，活潑好動(dòng)，鬼主義多多。所以，我們?cè)诳紤]如何優(yōu)化我們的課堂教學(xué)的同時(shí)也要遵循以下幾個(gè)原則。

1、整體性原則

教師在教學(xué)中不能把注意力只集中在幾個(gè)優(yōu)生身上，與他們的接觸往往會(huì)使你的教學(xué)順利進(jìn)行，但也要考慮那些處于中間的和下游的孩子，提問(wèn)、游戲、交談都要顧及，更要想出辦法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到你的教學(xué)中來(lái)。

2、互動(dòng)性原則

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生之間是互動(dòng)的，學(xué)生與學(xué)生之間也是互動(dòng)的。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把自己的地位放低，讓自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你只是他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是平等中的首席。在你精心設(shè)計(jì)的教學(xué)中，每一個(gè)孩子都樂(lè)于加入進(jìn)來(lái)，這也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。游戲是孩子的天性，一節(jié)課中Game or Activity 的安排將有效地改善學(xué)習(xí)的氛圍，寓所學(xué)內(nèi)容的“靜” 于實(shí)際運(yùn)用的“動(dòng)”中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3、分層要求原則

由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異和性格不同，有的人思路敏捷，反應(yīng)快速，參與活動(dòng)就比較深入，有的人怯場(chǎng)，詞記不夠熟練，參與活動(dòng)就比較緩慢膚淺，因此教學(xué)中教師應(yīng)考慮到這一點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)差生嘗試一些簡(jiǎn)單的操作或練習(xí)并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；以學(xué)習(xí)小組為單位，以?xún)?yōu)帶差；安排游戲，讓差生在活動(dòng)中接受同伴與老師給予的幫助，同時(shí)也能減少失敗給他們帶來(lái)的挫折感。在作業(yè)布置中，教師也可采取分層布置的辦法，以取得更好的效果，變減法為加法。

4、發(fā)展性原則

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；生活化；思考；策略

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，猿忠匝生為本的教學(xué)理念

陶行知在談?wù)摻逃龁?wèn)題時(shí)曾提出“六大解放”，即解放學(xué)生的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間以及時(shí)間。他認(rèn)為學(xué)生的眼睛需要解放，不僅讓他們看到書(shū)本上的知識(shí)，還需要去觀察社會(huì)、自然以及生活；學(xué)生的雙手需要解放，提倡要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生用自己的雙手去做一些有意義的事情；學(xué)生的頭腦需要解放，不能讓學(xué)生的大腦變得呆板，而需要不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生獨(dú)立自主地思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力等；學(xué)生的嘴巴需要解放，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口提問(wèn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、提出問(wèn)題的能力；學(xué)生的空間需要解放，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂上，而是要引領(lǐng)學(xué)生走出教室，去感受社會(huì)生活，接觸大自然，切身感受課堂外廣大的學(xué)習(xí)空間；學(xué)生的時(shí)間需要解放，需要為學(xué)生留出一些充足的放松時(shí)間，而不能讓功課將學(xué)生的業(yè)余時(shí)間占用完。

教師要真正做到陶行知先生提出的“六大解放”，使學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)初中歷史課程，教師需要將學(xué)生作為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的主人翁地位，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通工作，努力建立和諧、民主以及和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)。教師不僅需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要扮演好組織者、引導(dǎo)者以及指導(dǎo)者的角色，努力為學(xué)生構(gòu)建“生活化”的歷史課堂，讓學(xué)生充分感受到歷史課堂的趣味性和價(jià)值性。使歷史教學(xué)課堂變得生活化，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中有意識(shí)地融入生活方面的知識(shí)，增加歷史課堂的教學(xué)活力。教師還需要認(rèn)真地思考?xì)v史事件，并通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行激烈的談?wù)?，將其與課堂教學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力。

二、不斷豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生僅局限于學(xué)習(xí)歷史教材內(nèi)容，而要不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不是全部?jī)?nèi)容?？梢?jiàn)，單純地為學(xué)生講授教材中的內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，并且逐漸失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師要充分地認(rèn)識(shí)到歷史課程除了能夠?qū)W習(xí)知識(shí)之外，還是一種教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境共同參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。此外，教師還要認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)踐，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中不斷融入與生活相關(guān)的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富，還要不斷創(chuàng)新、積極進(jìn)取，使自己的歷史教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，使其更具有時(shí)代感和創(chuàng)新性。

三、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

初中歷史教師要使歷史教學(xué)更具生活化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法是有效途徑之一。新課標(biāo)指出，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)中要綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)生活化的目標(biāo)。

生活化教學(xué)就是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，其目的就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能夠較快地納人學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠真正理解。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從貼近生活或來(lái)源于生活的歷史教學(xué)資料中了解相關(guān)的歷史知識(shí)，并將其與歷史教材中的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解社會(huì)生活的同時(shí)，還提高了他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了獲得知識(shí)的愉悅過(guò)程，也為學(xué)生未來(lái)的生涯發(fā)展提供了便利的條件。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以辯論賽、小品等形式將歷史教材的內(nèi)容生動(dòng)形象地表演出來(lái)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使歷史教學(xué)變得更加生活化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和水平。

四、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

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關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化；情景；語(yǔ)言環(huán)境；游戲活動(dòng)；語(yǔ)言實(shí)踐

陶行知先生提倡“生活化教育”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了表達(dá)和交流。它來(lái)自于生活，并為生活所用。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。于是在設(shè)計(jì)How much is it？這課的教學(xué)時(shí)，本人試著去挖掘和利用生活中的資源。

一、憑借生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

在教 “How much is it？It’s... yuan.”這個(gè)句型時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的人民幣，以此引出本課的句型“How much is it？”拿出不同面值的人民幣說(shuō)： Look，money. Wow！ So much money.（Pick out 1 yuan）T：How much is it？（Help the Ss to say 1 yuan）

S： It is one yuan. 在這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的人民幣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，來(lái)引出并教授句型“How much is it？It’s...”。它充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們“跳一跳摘到了桃子”。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維，而且對(duì)這個(gè)句型的理解就水到渠成了，課堂的生成自然也就精彩了。

二、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)

在本次課的操練環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)生熟悉的中央2套的“購(gòu)物街”節(jié)目的游戲方式，用CAI課件展示節(jié)目?jī)?nèi)容的片段來(lái)渲染課堂氣氛。教師扮演主持人，先簡(jiǎn)單地介紹服飾的特征，再讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)課件中兩件商品的價(jià)錢(qián)。當(dāng)學(xué)生熟悉游戲規(guī)則后，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己做領(lǐng)導(dǎo)者，操練單詞和句子，使得與下一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡非常自然、和諧。

CAI of a colourful dress

T：What’s that？ Ss：It’s a dress.

T：Is it colourful？ Ss：Yes，it is.

T：How much is that colourful dress？

S1： It’s... yuan. S2 ：It’s...yuan.

T： It’s...yuan.

學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，知道了怎樣用英語(yǔ)去提問(wèn)價(jià)格和回答價(jià)格的方法，也掌握了如何用英語(yǔ)去簡(jiǎn)單地描述物品并表達(dá)物品，既讓學(xué)生鞏固了單詞，又操練了句型。因此，如果教師的教學(xué)智慧從學(xué)生生活積累出發(fā)，那么，教學(xué)的生成效果就往往會(huì)水到渠成、事半功倍。

三、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

情境教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)了 How much is it？之后，我們利用CAI布置成一個(gè)購(gòu)物的情景，讓學(xué)生小組合作編一個(gè)關(guān)于購(gòu)物的小故事，用所學(xué)的句型進(jìn)行表演。以下是學(xué)生自編的簡(jiǎn)短的小故事“go shopping”。

A： Good morning. Can I help you？

B： I want a shirt， please.

A： How about this one？

B： OK. How much is it？

A： It is ten yuan.

B： Oh， it’s cheap. I’ll take it.

A： Here you are.

B： Thank you. Bye.

對(duì)一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及身份等因素都制約著說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，在自覺(jué)和不自覺(jué)的狀態(tài)中去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感受，達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得知識(shí)、受到教育。讓學(xué)生親自進(jìn)行各種生活化的活動(dòng)表演，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本上的知識(shí)密切相關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留心身邊事物的習(xí)慣。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的作用和意義。只有讓英語(yǔ)生活化，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣才會(huì)歷久彌新，這大概就叫“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冠芬.從導(dǎo)課進(jìn)入英語(yǔ)新課堂.當(dāng)代教育論壇，2009（3）.

篇8

摘要：經(jīng)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣的。讓數(shù)學(xué)課堂與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的責(zé)任，尤其是底子薄弱的農(nóng)村初中教育教學(xué)更應(yīng)重視這方面的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)際生活

我們都知道，數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)的，就應(yīng)該還給生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)起來(lái)也親切、自然、輕松。對(duì)此，我們廣大的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。這也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，讓學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。尤其是農(nóng)村初中生，由于受各方面條件影響，他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平薄弱，加之見(jiàn)世面不廣，因此在教學(xué)時(shí)，我們廣大的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，力求把生活中的數(shù)學(xué)引進(jìn)課堂，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。下面我將結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，談一談我的一些看法與建議。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活環(huán)境，把生活引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，感受數(shù)學(xué)與生活同在

首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)生活化。引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為一堂課的開(kāi)幕式。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，使課堂生活化，讓教學(xué)內(nèi)容融于其中，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂。

其次，其次，生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。初中階段的學(xué)生都是14、15歲的年齡，活潑好動(dòng)是他們的天性。若單一的傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生感到很枯燥乏味無(wú)趣，甚至缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而厭倦數(shù)學(xué)。若能?chē)@學(xué)生的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，由學(xué)生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，可使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而大大豐富數(shù)學(xué)課堂。把學(xué)生引向“綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，引向開(kāi)放情境中的探索，引向從動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高理解能力。當(dāng)代的教學(xué)理論其實(shí)正在從新的角度審視實(shí)踐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在掌握理論知識(shí)中的作用。

二、讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己的身邊

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫(huà)面，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，在組織學(xué)生活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是“一一對(duì)應(yīng)”的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找實(shí)例，諸如“汽車(chē)與牌號(hào)”、“人與指紋”、“國(guó)家與國(guó)旗”“姓名與身份證號(hào)碼”等，其中有一位學(xué)生列舉了“人與生日”的例子，經(jīng)過(guò)一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“人與生日”不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因?yàn)橥惶焐盏娜撕芏?；又例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)圖形的設(shè)計(jì)，有很多學(xué)生想到了我們中國(guó)民間的剪紙，先將紙對(duì)折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開(kāi)即得一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形；有的同學(xué)想到了做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開(kāi)并鋪平，所得的圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形；同時(shí)又有同學(xué)想到了針刺——將一張紙對(duì)折，拿起自己手上的圓規(guī)當(dāng)作針，在紙上戳出一個(gè)漂亮的圖案，然后將紙打開(kāi)得到的也是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

學(xué)生的思維是很活躍的，不同的學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱歷，對(duì)知識(shí)的理解和把握也不同。通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè)，共享彼此的學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步。

三、讓學(xué)生切身的去感受數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活的重要性

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關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化手段；積極作用；具體應(yīng)用

在新課標(biāo)深入實(shí)行的情況下，初中生物教學(xué)也迎來(lái)了改革的契機(jī)，需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。生活化教學(xué)的思想提出已久，在實(shí)際應(yīng)用中也顯示了明顯的教學(xué)效果。因此，對(duì)于初中生物教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學(xué)手段對(duì)初中生物課堂教學(xué)的積極作用

生活化手段就是通過(guò)生活素材、進(jìn)行生活實(shí)踐等一系列方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將以往理論化的課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建生活化的生物課堂，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化提高。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，生活化手段的應(yīng)用具有多個(gè)方面的積極作用，下面就逐一進(jìn)行闡述。

1.運(yùn)用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識(shí)更加直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。從當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，之所以教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，一部分原因就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容較為理論化和抽象化，學(xué)生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過(guò)生活化手段，利用生活素材或是通過(guò)生活情境將生物知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就可以在這種實(shí)際的生活環(huán)境中對(duì)生物知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效理解，如此就能夠提高教學(xué)活動(dòng)的有效性了。

2.運(yùn)用生活化手段，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學(xué)模式，偶爾會(huì)使用掛圖或是多媒體輔助教學(xué)。但是整體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍舊偏向于單一化，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，積極性出現(xiàn)下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的興趣熱情得到長(zhǎng)時(shí)間保持，使教學(xué)活動(dòng)取得更大的成果。

3.運(yùn)用生活化手段，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極思考、相互配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在這一過(guò)程中只是單純地進(jìn)行知識(shí)的獲取，并未對(duì)其進(jìn)行深層次思考，這樣就造成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實(shí)踐中，學(xué)生必然要自主思考、動(dòng)手，這樣就和傳統(tǒng)教學(xué)模式大不一樣，實(shí)現(xiàn)了多方面能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、生活化手段在初中生物n堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境展開(kāi)生物教學(xué)

生物是一門(mén)與生活密切相關(guān)的科目，因此在生物課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)生活化手段的應(yīng)用，那么就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)的過(guò)程，教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所需教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，然后將學(xué)生引入生活情境當(dāng)中，對(duì)其中所包含的生物知識(shí)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成理解掌握。比如在教學(xué)《生物的變異》這一節(jié)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：俗話說(shuō)的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長(zhǎng)得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現(xiàn)象嗎，可以說(shuō)一說(shuō)這是為什么呢？通過(guò)這樣一個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己身邊的一些人和事進(jìn)行回想，然后聯(lián)系到情境上來(lái)，思考問(wèn)題出現(xiàn)原因。于是提前預(yù)習(xí)過(guò)課本的學(xué)生就能說(shuō)出，孩子出現(xiàn)奇怪的生理特征，很可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了變異導(dǎo)致的。然后教師借此引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行深入闡述，如此必然可以大大提高教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)生活實(shí)踐展開(kāi)生物教學(xué)

在生物教學(xué)中，不能僅僅是向?qū)W生傳授生物知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的生物素養(yǎng)。而要開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來(lái)進(jìn)行。比如在講解“蒸騰作用”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活實(shí)踐：調(diào)查陽(yáng)關(guān)下樹(shù)蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就可以讓學(xué)生走出教師，到校園的樹(shù)蔭下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。通過(guò)調(diào)查學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，樹(shù)蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時(shí)間的變化，樹(shù)蔭下溫度的增長(zhǎng)也比墻陰影下要慢和小。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，然后再做出歸納：樹(shù)蔭下和墻陰影下都曬不到太陽(yáng)，因此條件都是一樣的。但是樹(shù)蔭下溫度更低，說(shuō)明有其他因素降低了溫度。根據(jù)蒸騰作用可知，其具體過(guò)程就是水分子變成水蒸氣散發(fā)出來(lái)，因此可以對(duì)樹(shù)蔭周?chē)目諝鈱?shí)現(xiàn)降溫，進(jìn)而樹(shù)蔭下溫度要低一些。通過(guò)這樣一個(gè)生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)自身的動(dòng)手能力實(shí)現(xiàn)了鍛煉培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也對(duì)蒸騰作用產(chǎn)生了深刻認(rèn)識(shí)，可謂效果顯著。

3.設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的生物作業(yè)

要實(shí)現(xiàn)生活化手段在生物教學(xué)的運(yùn)用，還需要在作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)生活化。在以往的生物教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)基本上就是以教材上的作業(yè)為主，不僅缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的練習(xí)鞏固。以此在生活化手段下，就可以設(shè)計(jì)一些和生活直接作業(yè)，這樣學(xué)生可以直接在生活中完成作用，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。比如在教學(xué)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一節(jié)的時(shí)候，就可以布置一個(gè)調(diào)查小區(qū)內(nèi)寵物品種及數(shù)量的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)小區(qū)的寵物情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)要具備調(diào)查對(duì)象的姓名和聯(lián)系方式。通過(guò)這樣一個(gè)生活化的作業(yè)，就需要學(xué)生在小區(qū)中走訪調(diào)查，和其他住戶(hù)進(jìn)行溝通，了解他們飼養(yǎng)寵物的情況。憑借這樣一個(gè)生活化作業(yè)，不僅讓學(xué)生對(duì)周邊生物有了一定的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生物課堂教學(xué)在長(zhǎng)久的傳統(tǒng)模式下已經(jīng)產(chǎn)生了一定的不足之處，急需通過(guò)生活化手段的應(yīng)用來(lái)改善教學(xué)效果。對(duì)此應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、開(kāi)展生活實(shí)踐以及設(shè)計(jì)生活化作業(yè)等手段展開(kāi)生物教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中對(duì)生物知識(shí)徹底掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，24：105-106.

篇10

歷史課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，教與學(xué)在交互活動(dòng)的過(guò)程中才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（一）理論依據(jù)

1.新課程的相關(guān)理念。

綜觀課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，初中歷史課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性、交流性、靈活性。因此初中歷史課堂教學(xué)更應(yīng)該注重師生之間的有效交互活動(dòng)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的有用人才。

2.構(gòu)建主義理論。

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具，通過(guò)意義構(gòu)建而獲得的，其中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

（二）遵循原則

1.交互性原則。

在歷史課堂教學(xué)中要提倡師與生、生與生之間的交互活動(dòng)，從而達(dá)到相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的作用。學(xué)生在交互活動(dòng)中不僅能學(xué)得知識(shí)，而且能學(xué)習(xí)做人、待人、溝通、交往和協(xié)作等方面的能力。

2.主體性原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，處于主體地位的學(xué)生，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)是積極主動(dòng)的。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，在情感態(tài)度上由消極等待轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極求知。他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)時(shí)參與，積極地輸入輸出豐富的信息，不斷影響或改變著教學(xué)的進(jìn)程。

3.協(xié)作性原則。

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組為單位的一種教學(xué)活動(dòng)，是同伴間的合作互助活動(dòng)。通過(guò)協(xié)同操作、協(xié)同討論，學(xué)生享有充分的參與權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)。

4.開(kāi)放性原則。

在初中歷史課程教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自行獲取知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲取終身有用的能力。

二、實(shí)踐操作

（一）在優(yōu)化的情境中互動(dòng)

學(xué)生的思維在自由自在的思維空間中能不斷發(fā)展。如果沒(méi)有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)造；如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識(shí)，他們的思維火花就難以迸發(fā)出來(lái)。

1.師生互動(dòng)，構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系。

民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造互動(dòng)氛圍的前提。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好師生關(guān)系的形成。在歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是指導(dǎo)者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術(shù)是最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分地表現(xiàn)和表達(dá)。教師應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這個(gè)社會(huì)群體中充分展示自己的智慧光彩。

2.生生互動(dòng)，形成合作交流的氛圍。

當(dāng)今，科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造代替手工式的個(gè)人創(chuàng)造?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法”。因此，在教學(xué)中要力求使學(xué)生在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛，這樣，可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。

3.人境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的境界。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣也應(yīng)該重視，教師應(yīng)借助多媒體手段，開(kāi)辟歷史課堂教學(xué)的新天地，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的效益，才能體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

（二）在彼此的角色中互融

1.注重師生位置互動(dòng)。

一直以來(lái)，學(xué)生與教師之間總隔著一張不大不小的講臺(tái)和一級(jí)不高不矮的臺(tái)階。這些把教室分為兩個(gè)區(qū)域：臺(tái)上和臺(tái)下，或者說(shuō)是教育區(qū)和受教育區(qū)。這無(wú)形中給人一種“師道尊嚴(yán)”的感覺(jué)，更使教師在心理上產(chǎn)生了“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”的不良定勢(shì)。誰(shuí)站在講臺(tái)上，誰(shuí)站在講臺(tái)下?教師非得站在臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)嗎?學(xué)生只能坐在臺(tái)下進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎?不見(jiàn)得。因此必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒(méi)上沒(méi)下，沒(méi)大沒(méi)小”。這樣，學(xué)生才會(huì)帶著自己的思想大膽地去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”，主動(dòng)地去參與、去探究，以主體的自我意識(shí)、自我覺(jué)醒、自我創(chuàng)造為手段，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，自始至終處于自主學(xué)習(xí)、積極探究的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展智力，培養(yǎng)分析能力和創(chuàng)新精神。

2.注重師生權(quán)利互換。

人生來(lái)就有求知欲望，青少年有著強(qiáng)烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問(wèn)題，創(chuàng)新始于問(wèn)題。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，往往由教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題。殊不知，“問(wèn)題”是“教師的問(wèn)題”，未必是“學(xué)生的問(wèn)題”，這樣表面看是學(xué)生解決的問(wèn)題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果?？鬃釉唬骸耙桑贾?，學(xué)之端?！睂W(xué)貴有疑，疑是探索知識(shí)的起點(diǎn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅。這比教師主觀設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激活他們的思維。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

（一）師生交互活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

師生之間、伙伴之間的交互活動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。討論不同于交換物品，一個(gè)蘋(píng)果交換一個(gè)蘋(píng)果，在交互活動(dòng)中交換的是思想，有效的小組討論，激活的是學(xué)生的思維，必定產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。學(xué)生的思維常常受環(huán)境的影響，在交互中常常會(huì)碰撞出絢麗的思想火花――創(chuàng)新思維。