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高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是根據(jù)基層醫(yī)療崗位任職要求和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考核的需求，培養(yǎng)具備相應(yīng)基本專業(yè)能力及崗位素質(zhì)的應(yīng)用型臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師。因此高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的學生需要掌握基礎(chǔ)理論、基本知識及基本技能，能處理基層臨床常見病、多發(fā)病、地方病及職業(yè)病，對重大傳染病、危重急癥能及時診斷并早期處理，能勝任農(nóng)村衛(wèi)生宣教、健康指導、預(yù)防保健等工作［2］。高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的學生在校學習知識的經(jīng)歷是從形態(tài)到功能、從正常到異常、從基礎(chǔ)到臨床的一個循序漸進過程?；诮Y(jié)構(gòu)決定功能的理念，生理學的基礎(chǔ)是解剖學、組織胚胎學、遺傳學等。而生理學又是病理學、病理生理學、藥理學、內(nèi)科學等后續(xù)學科的基礎(chǔ)。由此可見，生理學在整個臨床專業(yè)教學中起到了承上啟下的作用。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和《生理學》本身特性，高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)生理學教學主要需要達成以下課程目標：掌握生理學的基本概念和理論，熟悉人體生命活動規(guī)律及相應(yīng)機制；靈活運用生理學知識分析正常生命現(xiàn)象；熟練生理學基本實驗技能；形成醫(yī)學邏輯思維與職業(yè)道德。從心理狀態(tài)來看，這個年齡階段的學生思維活躍、好奇心強；從層次能力角度來看，高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的學生同樣經(jīng)歷過高考的洗禮，具有一定學習接受能力。但這些學生存在的主要問題是相對本科生來說，他們的生物、物理、化學等學科的底子相對薄弱，因而分析能力較弱，而且學習的主動性及耐性也較本科生明顯差很多。因此主要的解決方法就是要將生理學當中的抽象知識形象化，使知識點易于理解，并想方設(shè)法提升學生學習的主動性。

2教學內(nèi)容

針對學生的實際情況、緊緊圍繞培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容的選取需要突出臨床專業(yè)的針對性和實用性，構(gòu)建理論教學與實踐教學有機融合的教學模塊。通過理論教學，精講經(jīng)典的原理與概念，系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，訓練臨床邏輯思維，滲透醫(yī)學人文素養(yǎng)。通過實踐教學，掌握動物實驗的基本操作方法，熟練使用實驗室常用儀器；更重要的通過實驗驗證，加深對重要知識點的理解，并鍛煉動手能力，培養(yǎng)嚴謹臨床工作作風。

3實施方案

以高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)生理學課程72學時為例，依據(jù)課程標準和學生特點，遵循“三基”的原則，各章節(jié)課時分配情況為理論62學時，實踐10學時。為了確保各教學環(huán)節(jié)實施到位，每學期期初制定教學計劃、安排教學進度、學內(nèi)容、確定教學模式；期中舉行3～4次教研教改會議，根據(jù)學生及督導反饋及時調(diào)整教學方案；期末系統(tǒng)考核，整理數(shù)據(jù)資料，總結(jié)經(jīng)驗。都說“教學有法，但無定法，安在得法”，因此教學模式的正確選取非常重要。高職高專臨床生理學理論教學主要使用傳統(tǒng)講授法和案例討論法，實踐教學分為驗證性實驗、虛擬實驗、創(chuàng)新性實驗三種。傳統(tǒng)講授法雖然不是完美的，但有著不可取代的作用。它能系統(tǒng)講授知識，闡明基本概念與原理，突出重點，解析難點，輔導拓展閱讀，答疑解惑。授課方式以多媒體課件為主要載體，輔以板書，教學法以講授式、提問式、啟發(fā)式為主。其教學流程為：課前準備復習舊課提出目標講授新課課堂小結(jié)課堂練習評估反饋。為了使抽象知識形象化，提升學習興趣，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，想方設(shè)法處理重點難點的講授。比如：使用動畫說明血型鑒定的原理、牽張反射的反射弧、顯示血壓測定的方法；使用視頻說明心肌的自律性等。這些方式可以使學生印象深刻，取得良好的教學效果。作為傳統(tǒng)講授法的有力補充是案例討論法。案例討論法的主要流程為：教師課前發(fā)放案例材料，提出問題；學生分組檢索文獻，獲取相關(guān)信息，努力解決問題；課堂討論案例，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)，達成共識；課后就案例撰寫總結(jié)性論文。這種教學方式將生理學知識與臨床實踐緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學生主動性，加強學生解決問題的能力和團隊合作能力，有利于醫(yī)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于實踐教學，因為高職高專學生學制所限，實踐課時安排較少，考慮到臨床專業(yè)學生所需掌握的基本實驗技術(shù)和以后在工作中所遇到的常見疾病，精選三個實驗：動物實驗基本操作；影響呼吸、消化活動的因素；心血管及泌尿活動的調(diào)節(jié)。實踐課流程為課前預(yù)習報告；課堂教師示范，學生分組操作，課堂小結(jié)；課后實驗報告。這三個實驗主要為驗證性實驗，學生通過實驗，大致掌握動物實驗的基本操作方法，理論聯(lián)系實際，深刻理解課本上的重點知識。對于部分學習能力富余的學生，一方面可以開放實驗室提供虛擬實驗，比如成都泰盟軟件有限公司的VBL－100虛擬實驗仿真軟件，涵蓋了40多個機能學實驗，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，大大擴展了學生的視野，同時為學校節(jié)約了教學成本；另外一方面，可鼓勵學生申請大學生課題，進行創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)科學研究能力和嚴謹求實的工作作風。

4考核體系

考核系統(tǒng)分為考核學生“學”和考核教師“教”兩方面。學生學習評價由隨堂提問、實驗考核、平時作業(yè)、期末筆試四部分構(gòu)成。隨堂提問占總成績的10％；實驗考核主要考核學生實踐操作能力、學習態(tài)度與實驗報告的書寫，占總成績的20％；平時作業(yè)包括預(yù)習報告和案例分析總結(jié)論文，占總成績的10％；期末筆試由學校組織統(tǒng)考，占總成績的60％。通過這些方式全面合理評價學生知識、能力和職業(yè)素質(zhì)水平。教師教學評價由督導反饋、學生評教構(gòu)成。根據(jù)督導聽課后的反饋意見，可以橫向聯(lián)系各個學科，盡量減少知識的重復性教授，并向同行學習新的教學技能及教學方法。期中定期召開學習委員座談會，及時取得學生對課堂教學的需求信息，調(diào)整教學方式，因材施教。期末向?qū)W生發(fā)放的關(guān)于生理學教學的調(diào)查問卷，作為對下一階段教學的指導依據(jù)。

5改革思路

目前存在的問題就是教學改革的方向。為了充分調(diào)動學生學習的主動性，應(yīng)使教學模式多元化；積極完善校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，讓學生課外學習資源的獲取更加自由與豐富；以考促學，以考促教，應(yīng)細化考核體系，使之標準化，更加有效檢驗教學效果。

參考文獻

［1］唐標，胡方林．菲律賓圣托馬斯大學生理學教學簡介及教學實踐啟示〔J〕．基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2015，17（8）：733－735．

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關(guān)鍵詞：高職高專國際貿(mào)易實務(wù)項目教學法。

1項目教學法是高職高專教學的有效方法。

項目教學法已經(jīng)成為高職高專教學改革的中的必要方法，對高職高專院校學生能力培養(yǎng)起著積極作用。

1.1什么是項目教學法。

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。

信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

1.2項目教學法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

項目教學法對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

2國際貿(mào)易實務(wù)課程運用項目教學法的必要性。

國際貿(mào)易專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，高職學生畢業(yè)時須能夠掌握國際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿(mào)易合同，熟練掌握和運用國際貿(mào)易慣例、具備運用國際貿(mào)易法律處理國際貿(mào)易糾紛的能力。國際貿(mào)易實務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學。

2.1項目教學法使學生更易掌握國際貿(mào)易流程。

項目教學法強調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應(yīng)該遵循這一過程；強調(diào)使學生通過自主思考和練習、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時，培養(yǎng)解決問題的技能和學習的方法。采用項目教學法，學生可以在國際貿(mào)易實務(wù)的學習中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學生對國際實務(wù)更易掌握、接受。

2.2項目教學法可激發(fā)學生學習國際貿(mào)易實務(wù)課程的興趣。

項目教學的出發(fā)點就是激發(fā)學生興趣。在解決貿(mào)易實務(wù)具體問題的過程中，學生由傳統(tǒng)教學模式下的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。

2.3項目教學法使學生在國際貿(mào)易實務(wù)課中獲得自信心。

國際貿(mào)易實務(wù)項目的設(shè)計最終會落實到項目結(jié)果上，并且老師會對不同的結(jié)果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學生，而且可以增加學生的成就感，提高學生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學生是至關(guān)重要的。

3項目教學法在國際貿(mào)易實務(wù)課程中的應(yīng)用。

3.1國際貿(mào)易實務(wù)課程項目設(shè)計的原則。

（1）國際貿(mào)易實務(wù)項目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設(shè)計一些脫離實際的項目，要利用那些發(fā)生在實際業(yè)務(wù)中的真實、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學，設(shè)計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。

（2）國際貿(mào)易實務(wù)項目的設(shè)計要有針對性和適應(yīng)性。即項目的設(shè)計必須突出教學中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設(shè)計項目在參考案例時還應(yīng)從授課對象的接受和理解能力出發(fā)，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復雜的案例可根據(jù)項目設(shè)計要求適當?shù)木?、縮寫后予以采用。

（3）國際貿(mào)易實務(wù)項目的評析要恰當、實用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點評總結(jié)是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。

學生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學生的各種能力在點評中得到提高。

點評的過程既是總結(jié)以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。對國際貿(mào)易實務(wù)課程來講，項目教學的目的在于讓學生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運用上，學生在對項目完成的結(jié)果進行評析的時候，一方面要對學生的成績予以肯定，鼓勵學生積極參與項目的過程；另一方面對學生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結(jié)經(jīng)驗教訓的目的。

3.2國際貿(mào)易實務(wù)項目的具體設(shè)計。

以國際貿(mào)易實務(wù)中貿(mào)易結(jié)算方式的教學為例，可以通過設(shè)置一定的項目讓學生完成一項貨物的跨國買賣，讓學生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進行評價，可將成績量化，評價每種結(jié)算方式的風險和成本，總結(jié)經(jīng)驗教訓，給出最佳答案。最后引入激勵機制，給勝出者（小組）予以分數(shù)上的獎勵，激發(fā)其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項目完成后刷新這次成績，以增強其自主學習的動力。

參考文獻：

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1目前我校在動物醫(yī)學專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導中存在的主要問題

一直以來,我校動物醫(yī)學院院辦與教師對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是非常重視的,組織到位、學時保證、程序完整,但也存在著諸多問題,比如說,科研認識不足、實驗設(shè)計不合理、實驗缺乏創(chuàng)新、科研經(jīng)費不足、專業(yè)指導老師缺乏、學生認識不足、論文答辯把關(guān)不嚴等。如何面對這些問題,解決這些問題,是我們當今教學改革當中的重要課題。下面就我院本科畢業(yè)論文指導中存在的一些問題進行闡述。

1.1畢業(yè)論文選題不恰當

選題是本科畢業(yè)論文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),它在一定程度上決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量。受實驗條件、指導老師自身能力、學生自身素質(zhì)限制,選題缺乏創(chuàng)新性、實用性、可行性和范圍和深度不當?shù)葐栴}普遍存在。選題要么過大,學生無所適從,不知從哪著手。要么過小,研究的范圍過窄,過于深奧,學生理解困難。要么缺乏創(chuàng)新,完成的畢業(yè)論文水平一般。要么完全停留在基礎(chǔ)理論知識上面,缺乏實際操作動手能力。

1.2實驗設(shè)計不合理

畢業(yè)論文設(shè)計方面,一些水平較高,從事科研教學工作多年的專業(yè)老師工作繁忙,沒有時間或不愿意來進行本科生畢業(yè)論文的指導工作,專業(yè)老師指導有限,有的老師缺乏科研和實踐經(jīng)驗,導致實驗設(shè)計不合理,以至于實驗進行到中途開展不下去了,不得不重新再來,既浪費了時間,又打擊了學生的積極性。

1.3實驗經(jīng)費不足

動物醫(yī)學專業(yè)本科論文,整個實驗對經(jīng)費要求比較高,學院投入的經(jīng)費緊張或不足,經(jīng)費按人頭算,分配不公,沒有與論文完成質(zhì)量掛鉤,挫傷了認真帶學生的教師的積極性,也助長了部分不負責任教師的不正之風。這些都直接影響到論文完成的速度和質(zhì)量。經(jīng)費不足是本科畢業(yè)論文設(shè)計過程中的一個普遍的問題,往往前期一切進展順利,學生在進行一項很有意義的實驗的時候,到了中途或結(jié)尾,由于經(jīng)費預(yù)算不足,這樣導致了實驗的質(zhì)量大打折扣。指導的學生多,指導老師的科研經(jīng)費緊張,畢竟實驗經(jīng)費充足的老師不多,大多數(shù)老師經(jīng)費少,對于講師來說更是負擔不起現(xiàn)在高昂的實驗費用。

1.4專業(yè)指導老師缺乏

指導畢業(yè)論文的師資力量薄弱存在于農(nóng)科院校的許多專業(yè)中,動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)是以動物養(yǎng)殖的實驗為主,論文指導所花的精力和時間很多。近年由于擴招,每個老師所帶的學生數(shù)量急劇增加,由于許多指導教師同時又要兼顧教學和科研任務(wù),有的在校外任職,或經(jīng)常出差,作為教授還指導研究生,繁重的教學任務(wù)以及其它原因?qū)е聦I(yè)老師在論文指導上沒有足夠的時間投入,從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。有的指導老師不嚴格要求學生,缺乏對學術(shù)研究的嚴謹。

1.5學生對畢業(yè)論文不重視

畢業(yè)論文是大學階段專業(yè)學習情況的綜合體現(xiàn),最能反映大學生的理論素養(yǎng)、思辯能力、基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新精神。但是,現(xiàn)實中許多大學生并不重視做論文,不愿開展科學研究,經(jīng)常以時間緊為借口參與實驗研究的時間偏少?？蒲幸庾R和科研精神的匱乏,使不少人抱著應(yīng)付的態(tài)度,知識缺乏積累,也就難以去完成高質(zhì)量的論文。同時畢業(yè)論文質(zhì)量把關(guān)不嚴,論文答辯及評審走過場,評分標準過低,這些都直接影響了學生對畢業(yè)論文的重視程度。上頭把關(guān)不嚴,下面敷衍了事,畢業(yè)論文的質(zhì)量自然也好不到哪里去。

1.6論文寫作基本功不扎實

本科教學沒有設(shè)論文寫作方面的課程,學生對論文寫作的格式,方法及技巧知之甚少,有的時候?qū)嶒炌瓿闪?論文資料收集整理得差不多了,就是無從下手,不知該如何動筆,最后只好依葫蘆畫瓢,各種投機取巧的心理也滋生了。其實論文寫作是很講究的,這需要我們的專業(yè)老師在課堂上一一講解以及實驗論文寫作過程中加以耐心指導。

1.7畢業(yè)論文時間安排不合理

現(xiàn)在的畢業(yè)論文設(shè)計及操作都安排在第七學期末和第八學期初,而這時恰是同學們找工作、考研或考公務(wù)員的時間,與做畢業(yè)設(shè)計時間沖突,現(xiàn)在的社會大學生畢業(yè)就業(yè)壓力大,尤其是對于農(nóng)林院校畢業(yè)的學生。由于找工作和考研對同學們來到說是最重要的兩件事,且都與畢業(yè)論文無太大關(guān)系,權(quán)衡利弊后,大部分學生必然選擇前者,以至于畢業(yè)生都無法安心去認真查閱資料,認真地去做畢業(yè)論文設(shè)計、實驗操作及后來的論文寫作。從而導致了論文“拼湊”、“摻水”現(xiàn)象嚴重,質(zhì)量下滑,而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。

2提高我校動物醫(yī)學專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的指導措施

針對以上問題,我們立足高校,共同探討擴招后本科畢業(yè)論文質(zhì)量的保障措施。提高本科畢業(yè)論文的改革對策,在對本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在問題調(diào)查基礎(chǔ)上通過從時間前移提高認識、加強選題指導、增加經(jīng)費、嚴把論文答辯關(guān)從而有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.1時間前移,提高認識

時間前移、認識到位是做好畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。為了更好地解決就業(yè)與研究生復試對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量帶來的沖擊,我們應(yīng)該在第七學期結(jié)束前一兩個月就開始布置畢業(yè)設(shè)計工作,指導教師下達任務(wù),學生可以利用第七學期以及寒假期間查找資料,爭取讓學生在下學期開學前就對本課題已經(jīng)有了一定的了解。而到下學期時,學生就可以直接進入實質(zhì)性的研究工作。此外,最好是將畢業(yè)論文設(shè)計貫穿于整個本科教育過程。組織從事教學、科研方面的骨干教師,結(jié)合自己的研究方面,吸收各年級中優(yōu)秀學生一起參加,導師不定期的向這部分學生提供畢業(yè)設(shè)計選題,供他們選擇。這樣學生不僅可以鍛煉自己,提高實驗動手能力,而且有更多的時間來查閱資料,提高解決問題的能力,使得他們在學習之余有充裕的時間去完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。

2.1．1學生方面

學生是學習的主體,只有讓學生認識到畢業(yè)設(shè)計對其能力的培養(yǎng)、知識的儲備、綜合素質(zhì)的提高和社會適應(yīng)能力的增強有重要意義,他們才會盡可能地排除各種干擾,在時間和精力上有更大的投入。

2.1．2教師方面

指導教師的工作態(tài)度和認真程度對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有至關(guān)重要的作用,可以通過制定對指導教師的監(jiān)督管理機制來發(fā)揮這一作用。

2.2加強選題指導

加大對畢業(yè)論文的選題指導,使選題具有科學性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性。為提高本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量,應(yīng)加大對畢業(yè)論文選題的指導力度、控制每位教師指導的畢業(yè)生數(shù)量。

2.3增加經(jīng)費

學校在加大本科生畢業(yè)論文管理的同時,對本科畢業(yè)論文也要有一定的經(jīng)費支持。不僅要增加投入學生的實驗經(jīng)費,還要加強實驗室和實習基地建設(shè),使他們有動手實踐的空間。

2.4嚴把論文答辯關(guān)

現(xiàn)在很多學校都存在畢業(yè)論文考核不嚴的情況,或者有監(jiān)督檢查及考核,但力度不大,流于形式。學校及學院應(yīng)健全畢業(yè)論文管理機制,嚴格審查,加強規(guī)范保證論文答辯要嚴肅正規(guī),堅持標準?？刹扇∫恍┐胧┤缧?、系二級答辯,第一次未通過可參加二次答辯等方法保證質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型國際貿(mào)易人才國貿(mào)專業(yè)英語教學模式實踐

隨著21世紀經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會各方面對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會發(fā)展的需要，是促進我國勞動就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學媒體，同時又是教學內(nèi)容，在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國際貿(mào)易專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

自從上世紀80年代以來．中國國民經(jīng)濟迅速發(fā)展，對外貿(mào)易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時期。對外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運用英語進行國際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實踐的高職院校國際貿(mào)易人才，在近年的國際商貿(mào)人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實用型國際貿(mào)易人才短缺的問題，近年來國內(nèi)各高職院校紛紛開設(shè)了國際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語能力的商務(wù)型實用人才。

然而，由于我國高職國際貿(mào)易專業(yè)的辦學實踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語教學，英語教學是高職國際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學生必須具有堅實的外語語言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿(mào)易專業(yè)英語教學模式基本是沿用本科學科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標多是以學習研究型為主，使用的是以學習研究為主的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹立高職應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，在這一目標轉(zhuǎn)變過程中，反思高職國貿(mào)專業(yè)英語教學存在的問題，積極探索新型教學模式具有積極的現(xiàn)實意義。

二、社會建構(gòu)教育思想

出于探索如何將當代教育心理學的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語教學的愿望，英國應(yīng)用語言學家M．威廉姆斯和教育心理學家R．布爾登共同研究并提出了社會建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強調(diào)社會文化對于學習的影響。在這種理論中學習者與社會的交互更加受到重視，學習不再是孤立存在的活動，而是學習者與環(huán)境、教師、其他學習者以及學習任務(wù)等的交互作用。社會建構(gòu)主義教育思想對我們改變英語教學現(xiàn)狀、提高英語教學質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強調(diào)語言教學的社會實踐性，強調(diào)實踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學中，給了我們極大的啟示。

三、社會建構(gòu)教育思想對國貿(mào)專業(yè)英語教學的啟示

與實踐活動緊密結(jié)合—課內(nèi)，課外，實訓基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學中采用交互式教學，交互式教學法又稱互動教學法或互動合作學習法，起源于2O世紀7O年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。簡言之，交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構(gòu)建，充分調(diào)動學生的學習潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學生探究問題的興趣，培養(yǎng)學生適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的各種素質(zhì)和能力，促使學生全面發(fā)展。交互式教學法改善了課堂教學中的師生關(guān)系和社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業(yè)成績，促進了學生良好的認知能力與人際關(guān)系的交往能力，實效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當代教育的前沿理論和研究熱點。

交互式教學法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式改為教師引導，學生積極參與，師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。

交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。如果僅以互動為標準，沒有明確的教學目的與合理的教學安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學模式在實施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學中，要引導學生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點睛式的點撥方式給予指導，并給學生留出進一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設(shè)置與教學內(nèi)容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據(jù)學生不同素質(zhì)選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應(yīng)充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內(nèi)容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據(jù)教學內(nèi)容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結(jié)束后．再鼓勵學生回顧實習經(jīng)歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿(mào)易經(jīng)驗，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務(wù)和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構(gòu)思想指導下的與實踐緊密結(jié)合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿(mào)英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設(shè)計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2008(14):117～118

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[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大學英語教學改革[J].商場現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實踐教學在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語教學中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學與實訓相結(jié)合之我見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語教學在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當代教育心理學[M]:北京師范大學出版社,1997

(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設(shè)置與教學內(nèi)容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據(jù)學生不同素質(zhì)選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應(yīng)充分發(fā)揮課外實踐活動的優(yōu)勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內(nèi)容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養(yǎng)學生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協(xié)會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學習的能力以及就業(yè)競爭力。

3.學校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強學生的階段性實習。根據(jù)教學內(nèi)容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環(huán)境．實踐語言知識和工作要求。實習結(jié)束后．再鼓勵學生回顧實習經(jīng)歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養(yǎng)。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設(shè)是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿(mào)易專業(yè)英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業(yè)理論水平，又要有較強的國際貿(mào)易經(jīng)驗，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務(wù)和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿(mào)易專業(yè)英語教學的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結(jié)

兩年的國貿(mào)專業(yè)英語教學實踐證明，這種在社會建構(gòu)思想指導下的與實踐緊密結(jié)合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿(mào)英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設(shè)計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

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[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大學英語教學改革[J].商場現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實踐教學在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語教學中的滲透[J].職業(yè)時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語教學與實訓相結(jié)合之我見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語教學在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

篇5

關(guān)鍵詞： 高職高專 醫(yī)學院校 特色校園文化 構(gòu)建

校園文化對大學生具有潛移默化的教育作用，同時對大學生職業(yè)人格的孕育和形成起著舉足輕重的作用[1]。校園文化活動的開展是推動大學生思想政治教育工作順利發(fā)展的重要因素之一，它不僅可融入世界觀、人生觀和價值觀教育，還可融入愛國主義、社會主義和集體主義等思想政治教育內(nèi)容，是高職高專醫(yī)學院校思想政治教育工作的有效途徑。因此，構(gòu)建具有高職高專醫(yī)學院校特色的校園文化對于高職高專醫(yī)學院校的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建具有高職高專醫(yī)學院校特色的校園文化面臨的問題

1.對校園文化建設(shè)缺乏足夠的認識。在高職高專醫(yī)學院校，有部分領(lǐng)導和老師對校園文化活動認識不足，認為大學生主要的任務(wù)是學習，沒有必要開展那么多的校園文化活動。由于對校園文化活動的重要性認識不足，所以在開展校園文化活動時，沒有給予足夠的支持，活動基本上都是由沒有社會經(jīng)驗和閱歷的學生自行組織開展的，在經(jīng)費、場地和人力物力等方面投入也明顯不足。另外由于學生自身文化功底不足，知識不夠豐富，所以在開展活動時，一般都是看別人搞什么活動就照樣子開展什么樣的活動，活動的隨意性較大，活動的內(nèi)容顯得單薄和空泛，缺乏足夠的內(nèi)涵，也難以發(fā)揮校園文化的思想政治教育功能。

2.校園文化活動與專業(yè)學習和思想政治教育相分離。高職高專醫(yī)學院校在開展活動時，通常是因為活動而活動，沒有把校園文化活動與醫(yī)學生的專業(yè)學習和思想政治教育內(nèi)容有效地結(jié)合起來。因此，校園文化活動沒有很好地發(fā)揮它在醫(yī)學生專業(yè)學習、生活、人格培養(yǎng)等方面的積極作用。

二、構(gòu)建具有醫(yī)科特色的校園文化，加強高職高專醫(yī)學院校人才的培養(yǎng)

1.將醫(yī)德醫(yī)風教育融入校園文化活動中

校園文化是開展大學生思想道德教育的有效途徑，通過這種途徑，大學生思想道德教育能夠更好地拓寬教育渠道，形式多樣，方式靈活，豐富多彩，生動有效。[2]校園文化活動是高職高專醫(yī)學生隱性課程的典型代表，而醫(yī)學生的醫(yī)德醫(yī)風教育是高職高專醫(yī)學院校對醫(yī)學生實施思想政治教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)醫(yī)學生的思想品德、道德素質(zhì)及職業(yè)道德起著至關(guān)重要的作用。因此，高職高專醫(yī)學院校應(yīng)該充分發(fā)揮校園文化活動隱性課程的作用，在活動中滲透醫(yī)德醫(yī)風教育。通過校園文化活動把醫(yī)學的仁愛和奉獻的精神傳遞給廣大醫(yī)學生，讓學生在潛移默化中感受到醫(yī)學的高尚和淵博，從而影響著學生的價值觀、人生觀和道德情感。具體可從以下幾方面入手：

一是充分利用校園的物質(zhì)環(huán)境開展醫(yī)德醫(yī)風教育。高職高專醫(yī)學院校可以充分利用校園內(nèi)公共設(shè)施開展醫(yī)德醫(yī)風教育，如可以在實訓室的走廊、校園道路的燈箱、路牌、公告欄等載體上展示有關(guān)醫(yī)德醫(yī)風的名言警句，讓學生在耳濡目染中接受醫(yī)德醫(yī)風教育。

二是充分發(fā)揮校園報刊、廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳工具的宣傳功能，積極宣傳良好的醫(yī)德醫(yī)風，讓它們成為對學生開展醫(yī)德醫(yī)風教育輿論宣傳的主陣地。

三是制作學校名師名醫(yī)宣傳主題教育短片，通過學生身邊的真人真事鼓舞和激勵醫(yī)學生自覺接受醫(yī)德醫(yī)風教育，自覺加強醫(yī)德醫(yī)風的學習，從而營造一個健康的、積極向上的、高尚的校園文化氛圍。

四是在校園文化活動中融入醫(yī)德醫(yī)風教育。健康、積極向上的校園文化活動是陶冶學生情操，提高學生能力的重要載體，更是對醫(yī)學生開展醫(yī)德醫(yī)風教育的有效途徑。高職高專醫(yī)學院校要以重大節(jié)日為活動契機，積極開展以醫(yī)德醫(yī)風教育為主題的集思想性、知識性、趣味性為一體的各類科技、文化、藝術(shù)等活動。如醫(yī)學人文知識講座、關(guān)于醫(yī)患關(guān)系等主題的辯論賽、關(guān)于愛崗敬業(yè)的演講比賽、醫(yī)學禮儀風采大賽、“5.12國際護士節(jié)”授帽傳光儀式等，讓廣大學生在活動中啟迪思維、開闊視野、提高醫(yī)德醫(yī)風修養(yǎng)。

2.大力開展與醫(yī)學生專業(yè)學習相關(guān)的科技文化活動

高職高專醫(yī)學院校是培養(yǎng)我國基層醫(yī)療衛(wèi)生實用型人才的場所。因此，高職高專醫(yī)學院校教育工作者要牢記使命，明確育人宗旨，在開展校園科技文化活動中，積極營造出一個重視學習、熱愛學習、善于學習的濃郁的學習氛圍。高職高專醫(yī)學院校只有以學生為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展，其校園科技文化才能彰顯出醫(yī)學學府的文化底蘊，才不至于出現(xiàn)學生在開展校園科技文化活動時，只顧娛樂而對學習卻表現(xiàn)出厭惡、冷淡的本末倒置的情況。作為高職高專醫(yī)學院校教育工作者，在校園科技文化活動方面要給予學生積極有效的引導，引導學生在開展活動時將活動與醫(yī)學生專業(yè)學習有效結(jié)合起來，做到活動與學習兩不誤。具體而言可從以下三方面入手：

一是各級團學組織要大力組織開展與醫(yī)學生專業(yè)學習相關(guān)的科技文化活動，如醫(yī)學技能操作大賽、醫(yī)學專業(yè)知識競賽、外科操作比賽、問診比賽、義診活動等等。

二是充分發(fā)揮與醫(yī)學相關(guān)學生社團的功能。社團是高職高專醫(yī)學院校校園文化活動主力軍，高職高專醫(yī)學院校要充分發(fā)揮社團成員的聰明才智，尤其是要積極指導并充分發(fā)揮與醫(yī)學生學習密切相關(guān)的社團的作用，如醫(yī)學技能協(xié)會、防艾宣傳協(xié)會、視力保護協(xié)會等，從而促進校園文化活動與專業(yè)學習的有效融合。

三是充分利用學校各專業(yè)的優(yōu)勢資源，開展與專業(yè)學習相關(guān)的學生喜聞樂見的專題講座和科技文化活動，并引導學生積極參與到活動當中，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而自覺地利用學校各方面的資源加強自身的專業(yè)學習。從而有效地促進醫(yī)學生的專業(yè)學習。

校園文化活動在高職高專醫(yī)學院校思想政治教育工作及人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要的作用，高職高專醫(yī)學院校的教育工作者要敢于正視當前校園文化建設(shè)中存在的問題，積極構(gòu)建具有高職高專醫(yī)學特色的校園文化，為祖國的基層醫(yī)療衛(wèi)生單位輸送優(yōu)秀的實用型人才，從而為祖國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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[5]叢喜權(quán).芻議高等醫(yī)學院校校園文化建設(shè)[J].醫(yī)學研究雜志，2008.

篇6

一、高職高專英語教學中人文素質(zhì)教育的必要性

人文素質(zhì)教育一直是教學中的重要部分，尤其是在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人文素質(zhì)教育相比以前變得更為重要，直接關(guān)系到社會的發(fā)展進步和穩(wěn)定團結(jié)，所以人文素質(zhì)教育有其必要性。由于高職高專英語屬于必修課程，英語教學中有著大量的人文教學資源，所以在英語教學的過程中同時進行人文素質(zhì)教育，不僅可以充分利用英語教學的普及性和重要性，使盡可能多的學生能夠接受人文素質(zhì)教育，還可以起到陶冶學生情操，傳播中外優(yōu)秀文化的作用。

教育部明確提出應(yīng)將人文素質(zhì)滲透到高職高專的教育教學中，使學生能夠獲得盡可能多的人文知識，語言是民族文化最直接的反映，因而英語教學是人文素質(zhì)教學的最佳途徑，所以人文素質(zhì)教學應(yīng)成為高職高專英語教學的一部分，具有必要性。

二、高職高專英語教學中人文素質(zhì)教育的應(yīng)對措施

1.改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立正確教學觀。要提高高職高專英語教學的質(zhì)量，首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，只有教師的教學觀念改變了，才能徹底改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育現(xiàn)狀。教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，往往會過度重視應(yīng)試教育，忽視對學生人文素養(yǎng)的培育，所以教師應(yīng)樹立正確的教育觀，重視人文素質(zhì)教育的作用，改變傳統(tǒng)為過級、考試或證書而教學的心理，將人文素質(zhì)教育真正地融入到英語教學中。學校應(yīng)重視人文素質(zhì)教育的重要性，合理安排教學課時，保障人文素質(zhì)教育的正常開展。

2.提高教師人文素養(yǎng)，優(yōu)化教師隊伍。教師在學生心目中的形象都是比較高大的，教師的言談舉止會對學生有著直接的影響，教師的價值觀、人生觀以及教學態(tài)度等都會對學生有著潛移默化的影響，所以英語教師的綜合素質(zhì)非常重要。教師應(yīng)不斷提升自身綜合素養(yǎng)，通過自身的言談舉止來感染學生，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高自身道德修養(yǎng)。另外，教師在提高自身英語水平的同時，還應(yīng)多學習西方社會的文化、風俗、歷史、宗教以及政治經(jīng)濟等方面的內(nèi)容，注重自身英語文化修養(yǎng)的提升，為學生的人文素養(yǎng)提升做好榜樣，所以高職高專英語教學中人文素質(zhì)教學應(yīng)注重教師人文素養(yǎng)的提高，建立優(yōu)秀的教師隊伍。

3.深入發(fā)掘教材中的人文內(nèi)涵。在英語教學過程中，通常都主要關(guān)注于英語基礎(chǔ)知識的學習，注重對學生語言技能的培養(yǎng)，英語教學的重點主要在詞匯和語法等方面，忽視培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。所以高職高專英語教師應(yīng)找到人文素質(zhì)教育與英語技能教育的平衡點，使學生在學習英語語言技能的同時，還能學習相關(guān)的文化背景知識，加深學生對西方文化的理解，對于文中文筆比較優(yōu)美或人文思想比較深刻的部分，教師應(yīng)適當驚進行引導和啟發(fā)。另外，中國傳統(tǒng)文化與西方文化之間有著非常大的差距，教師在進行英語教學時，應(yīng)適當引導學生對中西方文化進行比較，了解不同文化的特點，豐富學生的各方面知識，拓寬學生的知識面，使學生能夠理智看待中西方文化差異，取長補短，學習和借鑒西方優(yōu)秀文化。教師在英語教學時，應(yīng)充分運用互聯(lián)網(wǎng)、幻燈片和多媒體等進行教學，采用多樣化教學方法展示西方優(yōu)秀文化，使學生能夠?qū)W習地道的英語，鑒賞原汁原味的英語著作，在潛移默化中提升學生的人文素養(yǎng)。

4.豐富教學資源和教學方式。傳統(tǒng)英語教學中，教學內(nèi)容比較單一，主要為英語語言知識，很少有其他形式的教學內(nèi)容。為提高學生的人文素養(yǎng)，高職高專教師應(yīng)豐富教學資源，將英語文學作品、英語詩歌、英語電影、英語音樂以及英語錄像等融入到英語教學中來，既可以提高學生的英語水平，還可以陶冶學生的情操，使學生的人文素養(yǎng)得到提升。教師還可以引導學生多參與課外活動，比如英語角、英語晚會、英語歌曲比賽或英語講座等，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和人文素養(yǎng)，鼓勵學生在校報等平臺發(fā)表英語文章，提高學生的英語寫作能力和創(chuàng)新能力。另外，名言警句和文學典故等也是一個國家文化的體現(xiàn)，所以教師在英文教學時，應(yīng)制定詳細的教學計劃，使學生每天能夠?qū)W習常用慣用語和名言警句，增加學生對西方文化的了解。

篇7

關(guān)鍵詞 言語行為理論 跨文化交際 醫(yī)護專業(yè)學生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.016

On the Speech Act Theory and Cultivation of Intercultural Communication Competence of the Higher Vocational Medical Students

ZHU Liping， HOU Xiaojing

（Basic Department of Taizhou Polytechnic College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract Speech act theory is an important research field in pragmatics， and has a positive significance in cross culture communication. This paper attempts to study the relationship between speech act theory and the training of medical students' ability of intercultural communication， and discuss how to improve intercultural communicative competence of Vocational College Students from the three aspects of cultivating intercultural communicative awareness， medical professional students' pragmatic competence and the application of speech act theory.

Key words speech act theory; cross-culture communication; medical students

隨著我國社會、經(jīng)濟、文化及醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的醫(yī)學跨文化交際活動日益頻繁，醫(yī)患之間的跨文化溝通也日漸增多。良好的醫(yī)學環(huán)境下的跨文化交際活動有利于建立我國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)的良好國際形象。言語行為理論是跨文化言語交際的重要哲學基礎(chǔ)，對跨文化交際活動有著積極的指導作用。本文將簡單論述言語行為理論的產(chǎn)生及發(fā)展軌跡，研究言語行為理論及跨文化交際之間的重大影響，并從培養(yǎng)醫(yī)護專業(yè)學生的跨文化交際意識、語用能力及對言語行為理論的應(yīng)用三方面討論言語行為理論對高職醫(yī)護專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)的啟發(fā)。

1 言語行為理論綜述

言語行為是語用學的重要課題，它為語言研究提供了重要的哲學理論基礎(chǔ)。當人們在使用語言進行交際時，交際雙方能正確理解說話者言語行為的深層含義對確保交際活動的順利進行具有關(guān)鍵意義，在跨文化交際中，由于交際雙方的文化差異，更能正確地掌握言語行為尤為重要。

言語行為理論的形成是一個逐步發(fā)展的過程，先后經(jīng)歷了從1923年英國人類學家馬林諾夫斯基（M.Malinowsk）提出“言語行為”（verbal behavior），到1957年英國哲學家奧斯丁（J.L.Austin）明確提出言語行為理論，認為人們在“以言行事”，后來又提出“言語行為三分說”，即言內(nèi)行為（the locutionary act）、言外行為（the illocutionary act）和言后行為（the perlocutionary act）。在這三個行為中，言外行為一直是學者們長期以來研究的重點，在這個研究焦點中有一個重要的概念，就是“言外之力”。奧斯丁認為，在特定的語境中，人們的交際話語具有一定的言外之力，如承諾、命令等。后又把言外行為分為判定、裁定、承諾、闡述、行為這五類。在20世紀60年代后期奧斯丁的門生美國哲學家塞爾批判繼承又發(fā)展了言語行為理論，也認為實施言語行為的同時就是做出陳述，發(fā)出命令，提出問題，做出承諾等，后又進一步提出“間接言語行為理論”，可以理解為“通過施行了一個言外行為間接地施行了另一個言外行為”。此理論研究的是聽話者如何從說話者的言語“字面意思”推斷出其間接表達的“言外之力”。

2 言語行為理論對跨文化交際的影響

不同文化背景下人們的交際行為受制于不同的社會規(guī)范，語言使用規(guī)則亦不同。同樣的一句話對于不同文化背景的人可推測出不同的言外之力，因此難免會導致許多語用失誤現(xiàn)象。所以我們在進行跨文化交際中，應(yīng)在言語行為理論的指導下，結(jié)合對方文化背景下語言規(guī)約來理解對方語言的正確意圖。最典型的例子比如“你吃飯了嗎？”（Haven you eaten yet？）在中國人理解為寒暄語，功能正如英語中的“Hello”，可西方人卻很有可能理解為“你想請我吃飯嗎？”再如中國人說的“去哪兒呀？”亦是熟人之間打招呼，而西方人則認為是你在打探他的隱私。這樣的話，交際就會陷入尷尬境地。

將言語行為理論運用于跨文化交際有利于促進交際雙方對言外之力的理解和把握，從而掌握對方交際意圖，實現(xiàn)交際目的，也可以通過了解言語行為理論去選擇恰當?shù)姆险Z用規(guī)則的言語形式，從而避免上例中“你去哪兒？”這樣的交際僵局。

言語行為理論可以說是貫穿于跨文化言語交際的全過程，不僅具有言語本體意義，還具有交際意義，可以在交際雙方之間建立起特定的人際關(guān)系。所以，正確認識言語行為理論和跨文化交際之間的緊密關(guān)聯(lián)具有積極的指導意義。

3 言語行為理論對高職醫(yī)護專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)的啟發(fā)

言語行為理論指導我們言語交際的語境同時受言內(nèi)行為、言外行為和言后行為的制約。在教學過程中，要將培養(yǎng)學生理解和表達話語的真實意義作為教學的重點，培養(yǎng)學生把握在不同情境下的說話人的言外之意。要切實做到這一點，我們應(yīng)該注意以下幾點：

3.1 培養(yǎng)高職醫(yī)護專業(yè)學生的跨文化意識

交際的發(fā)生離不開特定的語境。醫(yī)護交際的特定語境就是醫(yī)學環(huán)境，交際雙方可以是醫(yī)護人員之間，也可以是醫(yī)患之間，它包括了不同的社會文化背景、醫(yī)學倫理背景、交際雙方身份背景、語言發(fā)生的情景背景等多方面因素。在跨文化交際中，只有交際雙方對對方的文化背景有一定的了解，交際雙方才能夠正確地把握言語的言內(nèi)之意和言外之意，交際活動才能順利進行。因此，在教學過程中，教師因利用課內(nèi)課外多種教學方式，多種教學途徑來向?qū)W生灌輸交際雙方不同的醫(yī)學倫理知識，社會文化知識，引導學生重視語言交際的背景和情境。

3.2 培養(yǎng)高職醫(yī)護學生的語用能力

由于受我國外語多年的傳統(tǒng)教學模式的影響，以教師為中心，學生將外語作為一種知識來學，課堂教學偏重詞匯和語法，學生只是機械化操練，這樣造成的后果就是學生雖然學習外語多年，但耳不能聽，口不能說，交際頻頻失誤，常受母語的負遷移影響。這主要是因為除了學生欠缺跨文化意識外，學生不熟悉外語的語用功能，在平時學習中也缺乏在真實語境中的聽說訓練。因此，在對醫(yī)護學生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)的過程中應(yīng)盡可能提供給學生真實或仿真的跨文化醫(yī)學交際語境，讓學生在這樣的語境中多聽多說，教師不斷對學生予以指導糾正，從而提高學生的交際能力。同時，教師還應(yīng)該重視語音語調(diào)教學，注意不同的語音語調(diào)表達出的不同感情、情緒、態(tài)度和言外之意。

3.3 言語行為理論的應(yīng)用

在學生對外語的聽、說、讀、寫、譯各能力的培養(yǎng)訓練中，教師應(yīng)滲透言語行為理論對其的影響。比如在對學生進行表達能力訓練時，教師可設(shè)計一個交際任務(wù)，如用言語行為達到讓患者脫去外套做體檢的目的時，學生可能會給出各種說法， 如“Take off your coat！”“Take off your coat， please！”“Would you like to take off your coat？”等句式。教師應(yīng)對“請求”的言語行為進行對比分析，指出影響說話人對請求策略進行選擇時，受社會權(quán)力（social power）、社會距離（social distance）和行為的難易程度（rank of imposition）的影響。

4 結(jié)語

在跨文化交際中，由于交際雙方來自不同的文化背景，對交際對方的社會文化背景以及交際中所使用語言的社會文化規(guī)約是否了解是正確理解言語行為的關(guān)鍵。交際雙方只有具備充足的語境知識，才可以對言語背后所隱藏的“言外之力”進行正確的推理。所以本文首先在理論上簡單陳述了言語行為理論從提出到發(fā)展成熟的過程，進而進一步分析言語行為理論和跨文化交際之間的緊密聯(lián)系，以及言語行為理論對跨文化交際的指導意義，最后結(jié)合高職醫(yī)護專業(yè)學生的跨文化交際能力培養(yǎng)的特點，總結(jié)出對醫(yī)護專業(yè)學生跨文化交際教學的啟示，希望廣大師生能重視言語行為理論對醫(yī)護學生跨文化交際學習的重大影響，并在課堂上結(jié)合理論學習和實踐，從而提高學生的語用能力。

江蘇省教育廳2013年度 哲學社會科學基金指導項目《社會語言學視域下的醫(yī)患會話及醫(yī)類學生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)》，項目編號：2013SDJ740033

泰州職業(yè)技術(shù)學院2014年度職業(yè)教育課題《高職高專院校醫(yī)護專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)》階段論文

參考文獻

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[3] 奧斯丁.如何以言行事[M].北京：外語教學與研究出版社，哈佛大學出版社，1962.

篇8

為了提高醫(yī)學統(tǒng)計學的教學質(zhì)量和學生的統(tǒng)計應(yīng)用能力，本文結(jié)合高專學生的教學情況，探討當前高專醫(yī)學統(tǒng)計學教學改革應(yīng)從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、教師自身統(tǒng)計學素養(yǎng)和教學水平入手。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學統(tǒng)計學；醫(yī)學?？疲唤虒W改革

一、大數(shù)據(jù)時代醫(yī)學統(tǒng)計學的重要性

醫(yī)學統(tǒng)計學是醫(yī)學與統(tǒng)計學的交叉學科，是一門運用統(tǒng)計學的原理和方法，研究醫(yī)學中有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的應(yīng)用科學[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)療信息化，大量的醫(yī)療數(shù)據(jù)及生命現(xiàn)象，均需要借助統(tǒng)計學和計算機去探尋規(guī)律。因此，醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)療大數(shù)據(jù)和循證醫(yī)學中發(fā)揮著越來越重要的作用。為了應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，醫(yī)學各專業(yè)學生都應(yīng)培養(yǎng)統(tǒng)計學思維，掌握一些統(tǒng)計學方法及應(yīng)用技能。

二、醫(yī)學高專醫(yī)學統(tǒng)計學的教學現(xiàn)狀

目前，許多高校的醫(yī)學統(tǒng)計學主要采用傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)理論缺少醫(yī)學科研設(shè)計、統(tǒng)計軟件應(yīng)用等教學，因而無法幫助醫(yī)學生構(gòu)建完整的統(tǒng)計學思維和系統(tǒng)的醫(yī)學科研思路[2]。醫(yī)學高等?？茖W生由于在校時間短，課程多，每個專業(yè)安排的醫(yī)學統(tǒng)計學的教學課時都比較少，且統(tǒng)計學方法抽象，學生感覺難學，考試主要靠死記硬背，更談不上“應(yīng)用”。學生學習缺乏興趣，認為反正學不懂便更加不想學，授課教師也感到很難教。因此，我們醫(yī)學統(tǒng)計學教學改革勢在必行。

三、醫(yī)學統(tǒng)計學教學改革思路的探討

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念醫(yī)學統(tǒng)計學是高等?？婆R床、護理、檢驗、藥學等專業(yè)的必修課，但由于高專學生在校僅兩年，課程多時間緊，醫(yī)學統(tǒng)計學安排的課時較少，一般是16~32個學時，教師在這么少的課時內(nèi)往往把教學的重心放在統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識的講授上。而醫(yī)學生認為醫(yī)學統(tǒng)計學難學，枯燥，主要是他們不知道學了能解決什么實踐問題。因此教師要轉(zhuǎn)變教學理念，以學生的需求為出發(fā)點，找出一些與學生相關(guān)的生活事例及常見的醫(yī)學案例中的統(tǒng)計學問題來與學生討論，引發(fā)學生思考。鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新實驗課題，也可以自擬科研選題，如校園內(nèi)大學生營養(yǎng)、體質(zhì)狀況的調(diào)查。通過學生在老師指導下做科研或調(diào)查，從統(tǒng)計設(shè)計-調(diào)查-收集資料-整理資料-分析資料的實踐中體會統(tǒng)計工作全過程，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計學思維，提高學習的興趣。

（二）精選教材與優(yōu)化教學內(nèi)容高專醫(yī)學統(tǒng)計學主要內(nèi)容是基本的統(tǒng)計學概念、統(tǒng)計描述指標、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、t檢驗、χ2檢驗、方差分析等，內(nèi)容較多。在課時數(shù)少的情況下，教師應(yīng)選擇實踐中最常用的內(nèi)容進行教學。選擇教材最好是帶案例版的，或者根據(jù)不同專業(yè)在規(guī)定的教材中補充與該專業(yè)實踐相關(guān)的案例，比如臨床醫(yī)學專業(yè)可搜集臨床醫(yī)學論文來討論統(tǒng)計學方法的使用。如今隨著計算機的普遍應(yīng)用，我們已經(jīng)很少用手工去計算及繪圖，學會使用Excel和SPSS軟件對于現(xiàn)在的大學生來說其實并不難，我們在教學中應(yīng)補充一些統(tǒng)計軟件操作的內(nèi)容，如課時不夠，可以把一些操作視頻給他們自學，讓學生體會到統(tǒng)計學應(yīng)用最關(guān)鍵的是自己要懂得選擇合適的正確的方法。

（三）教學方法的改革教師應(yīng)逐漸嘗試運用新的教學方法，如問題為基礎(chǔ)的教學法（PBL）、案例教學法（CBL），以激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。醫(yī)學統(tǒng)計學應(yīng)用案例教學，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇好合適的案例，巧妙設(shè)置幾個啟發(fā)學生思考的問題，課前發(fā)給學生，每個班學生分成幾個小組交流討論完成，課堂上用案例分析討論。最近幾年，已有不少教師在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中嘗試應(yīng)用PBL教學或者案例教學都取得較好的教學效果[3-5]。

（四）考核方式的改革改變以往單一的筆試形式，除了筆試的試卷中要增加綜合分析的題目外，還應(yīng)把統(tǒng)計軟件應(yīng)用考核和統(tǒng)計工作能力考查作為平時成績，并增加平時成績的比重[6]。只有平時成績比重增加了，學生才真正重視，積極參與案例討論和學習統(tǒng)計軟件的使用。通過提交案例分析作業(yè)作為平時成績，促進學生應(yīng)用統(tǒng)計學方法來分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。

（五）提高教師的自身統(tǒng)計學素養(yǎng)和教學水平在醫(yī)學統(tǒng)計學這樣的交叉應(yīng)用性學科中，統(tǒng)計學理論、方法及應(yīng)用領(lǐng)域不斷更新。因此，教師在平時要不斷地學習新知識，積極關(guān)注學科發(fā)展動向，搜集學科新成果和典型案例應(yīng)用于教學[7]。同時，教師要在實踐中不斷嘗試新的教學方法，加強與同行及學生的交流溝通，以提高自己的教學水平。

參考文獻：

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[3]彭志行，趙楊，易洪剛，等.PBL教學模式在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，3:79-81.

[4]袁慧，王金權(quán)，黃月娥，等.“案例教學法”在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用研究[J].中華疾病控制雜志，2013，17（2）:173-175.

[5]朱繼民，武松，李靜，等.正反案例教學法在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的創(chuàng)建與效果分析[J].中華疾病控制雜志，2014，18（4）:355-357.

[6]保宏翔，王煜輝，孫娜.信息化條件下《醫(yī)學統(tǒng)計學》教學改革探析[J].西北醫(yī)學教育，201220（1）:78-80.

篇9

步入21世紀以來，職業(yè)技術(shù)已成為我國教育的主流形式之一，而經(jīng)濟管理類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學院都開設(shè)了經(jīng)濟類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對經(jīng)濟類管理專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強對經(jīng)濟管理類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育的目標是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經(jīng)濟管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟管理中的實際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育因其專業(yè)特色，對實踐性教學環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業(yè)的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離教育的目標。

一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。

二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在"雙師型"教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。

三、經(jīng)濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實習場所、設(shè)施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。