導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中專德育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1心理健康問(wèn)題困擾著當(dāng)今中專生。當(dāng)今中專生的精神面貌呈現(xiàn)出新特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力不高，行為習(xí)慣不良的學(xué)生較多；特別生活背景如離異家庭、困難家庭較多；心理健康不良的較多。如今的中專生心理健康問(wèn)題多表現(xiàn)為心理發(fā)展不平橫，如：性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；缺乏合作精神，以自我為中心；愛(ài)與老師頂牛、愛(ài)鉆牛角尖；不能接受老師家長(zhǎng)的批評(píng)與指導(dǎo)；對(duì)他人缺乏同情心、愛(ài)心：甚至叛逆等等。叛逆心理是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。叛逆心理是這一時(shí)期學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。

我從事班主任工作三年了，我遇到過(guò)很多學(xué)生的心理問(wèn)題。記得一個(gè)女生一夜未歸家，父母找她急的如熱鍋螞蟻，結(jié)果這個(gè)女生沒(méi)事人一樣清晨來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)我細(xì)心的思想工作，才吐露實(shí)情。原來(lái)她花錢請(qǐng)了一個(gè)男生在外面過(guò)夜。后來(lái)我追問(wèn)她怎么想的，這樣糊涂。她回答父母管她太嚴(yán)，什么也不讓她做，她就故意做給父母看的。一個(gè)花季少女就為了和父母賭氣，就這樣糟蹋自己。這一時(shí)期的心理狀態(tài)將直接導(dǎo)致普遍的厭學(xué)、棄學(xué)。

1.2基礎(chǔ)知識(shí)水平低也困擾著當(dāng)今中專生。如今的中專生成績(jī)太差，底子太薄。有一次一名計(jì)算機(jī)老師講程序，其中涉及到2的平方。結(jié)果一個(gè)學(xué)生問(wèn)老師，2的肩膀上那個(gè)2是干什么的。聽(tīng)起來(lái)是笑談，也確實(shí)有一些時(shí)日成為了笑談，可是笑談之后卻是一種濃濃的擔(dān)憂。還有一個(gè)老師講，在講憲法修改程序時(shí)，他們班的學(xué)生竟然分辨不出1/2和2/3哪個(gè)數(shù)字更大一些。而和他們講國(guó)家政治制度，他們更是如聽(tīng)天書(shū)。這樣的學(xué)習(xí)底子，要怎么接受中專的教育呢？

1.3思想僵化，精神世界匱乏?，F(xiàn)在的大多數(shù)中專生把睡眠時(shí)間改在上課，把休閑時(shí)間全部砸在了網(wǎng)吧里。網(wǎng)吧成了他們的第二課堂。那種良莠不齊的環(huán)境，正慢慢的腐蝕著中專生的精神和思想。另一部分學(xué)生上課不睡覺(jué)，卻帶著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，或者拿著手機(jī)打游戲。好像游戲和歌曲就是他們?nèi)康纳鼉r(jià)值。很多學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)完全變形，甚至扭曲。一次講職業(yè)道德的課上，我問(wèn)大家你們的興趣是什么？結(jié)果全班四十幾名學(xué)生異口同聲的說(shuō)“玩”。

2現(xiàn)在的教材版本已經(jīng)不再適應(yīng)變化現(xiàn)在的中專德育教學(xué)使用的課本還是《職業(yè)道德》、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《哲學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》。生澀的哲學(xué)理論和枯燥的政治語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)德育課提不起興趣。再加上高考和認(rèn)定考試根本沒(méi)有一個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考核做約束，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更淡了。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)必然要求職業(yè)學(xué)校德育課的改革。面對(duì)這些問(wèn)題我們德育教學(xué)的老師更應(yīng)該深深的思考，德育教學(xué)的改革應(yīng)該如何進(jìn)行？

2.1教學(xué)要以中、下學(xué)生為主要對(duì)象。以前聽(tīng)過(guò)很多老師講觀摩課、示范課?？煽傆袀€(gè)感覺(jué)，那就是老師總是提問(wèn)一些學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，借以展示學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。不可否認(rèn)，這樣做的目的很容易達(dá)到，然而一個(gè)班級(jí)拔尖的學(xué)生只占少數(shù)，甚至少之又少。

按照“正態(tài)分布”理論，學(xué)生群體中，上、中、下學(xué)習(xí)成績(jī)層次的存在是正常的，也是永遠(yuǎn)存在的。所以在教學(xué)中，我們絕不能忽視中、下學(xué)生。在我們中專學(xué)校，班級(jí)里能排在上的學(xué)生鳳毛麟角，大多數(shù)還都是中、下學(xué)生。作為德育老師，無(wú)論從語(yǔ)言組織上，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都要以他們?yōu)橹?。積極的調(diào)動(dòng)起他們的興趣，才是最重要的。

2.2必須變灌輸?shù)掠秊橹黧w德育。古時(shí)候大禹治水采用了疏導(dǎo)的方法，現(xiàn)在的德育教育也完全可以采用這種方法。當(dāng)今的學(xué)生逆反心理非常強(qiáng)，如果在德育課上你告訴他什么不該做，什么該做，他可能恰恰反著去做。但如果你能通過(guò)一些手段，例如設(shè)立情境去啟發(fā)他，讓他自己感受到錯(cuò)誤。那么，他對(duì)于這方面的判斷將更準(zhǔn)確一些，記憶會(huì)更深刻一些。

2.3翻新教材，使教材向淺顯深蘊(yùn)發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)中專所引用的德育教材版本老舊，期中經(jīng)過(guò)幾次改版。一方面，從內(nèi)容上看這套教材偏重于理論研究，而缺少了吸引中專學(xué)生注意力的內(nèi)容。并且有很多內(nèi)容沒(méi)能做到與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，從德育教學(xué)的要求看，這套教材缺少接近當(dāng)今學(xué)生實(shí)際的東西?，F(xiàn)在的中專生缺乏團(tuán)結(jié)合作精神、缺乏愛(ài)心和同情心，更談不上尊重他人，熱愛(ài)集體。所以中專的德育教學(xué)應(yīng)向提高道德素養(yǎng)方向偏移。

2.4教師自身德育水平的提高。俗話說(shuō)的好，言傳不如身教。我們每位德育課老師都要加深自身的德育素質(zhì)和修養(yǎng)。如今有些老師受腐朽思潮的影響，都把眼睛盯在了利益上，而忽視了自己言行對(duì)學(xué)生的影響。這一時(shí)期的學(xué)生，正是形成比較穩(wěn)定的價(jià)值觀、世界觀的時(shí)候，而他們對(duì)世界有著自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)老師更加的注意。這個(gè)時(shí)候老師的不良行為和不道德的舉動(dòng)將給學(xué)生帶來(lái)非常大的傷害，因此老師的德育水平直接影響德育課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《細(xì)雨巧潤(rùn)百花紅》.遼海出版社

[2]《教學(xué)微格研究》.天津教育出版社

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1.1根據(jù)所教的專業(yè)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中職語(yǔ)文教學(xué)與普通語(yǔ)文教學(xué)的不同之處在于除了基礎(chǔ)模塊之外，還包括職業(yè)模塊和拓展模塊。而中職語(yǔ)文教材并未根據(jù)專業(yè)這項(xiàng)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置安排，因此這種“統(tǒng)一式”的教材具有很大的局限性，無(wú)法突出學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容。因此老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)娜∩?，?duì)于不符合本專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是突出專業(yè)的特色，在平時(shí)的課堂當(dāng)中老師應(yīng)注意著重突出這一點(diǎn)，以實(shí)用為主對(duì)于教材中不合理的設(shè)計(jì)可以直接跳過(guò)并加入自己根據(jù)學(xué)生專業(yè)安排的新內(nèi)容。中職教育所涉及到的專業(yè)過(guò)于廣泛，教育部門所制定的教材難以協(xié)調(diào)所有專業(yè)，因此老師的自主靈活性應(yīng)適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，保證語(yǔ)文課堂的實(shí)用性和專業(yè)性。

1.2以學(xué)生作為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中以老師作為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟隨老師的步伐。這樣的教學(xué)方式在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的發(fā)展，而這也是語(yǔ)文教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合的重要原因之一。因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中職語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。社會(huì)對(duì)人才的需求是學(xué)生選擇專業(yè)的依據(jù)，學(xué)生為了在社會(huì)上生存和發(fā)展，必須激發(fā)自己的潛能，找準(zhǔn)自己的方向。而老師就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合。

1.3重視中職語(yǔ)文教學(xué)的作用

目前教育發(fā)展中的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是語(yǔ)文不受到重視，不論是在普通教育當(dāng)中還是在職業(yè)教育當(dāng)中，而這種現(xiàn)象的存在為語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的道路又增添了一道障礙。拋開(kāi)普通教育不說(shuō)，中職教育的目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)運(yùn)用到生活中，因此語(yǔ)文教學(xué)的作用是其他的學(xué)科所無(wú)法替代的，社會(huì)的發(fā)展和實(shí)踐的證明語(yǔ)文是幫助學(xué)生走向社會(huì)，學(xué)會(huì)與人溝通交流的橋梁和紐帶。而要提高語(yǔ)文的教學(xué)地位，需要學(xué)校和老師的共同努力，將語(yǔ)文作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，從行動(dòng)上讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的重視，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)與人溝通交流的基本能力，為將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

2.中職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的意義

2.1實(shí)現(xiàn)職教的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

職業(yè)教育與普通教育相比，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，與普通教育當(dāng)中著重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力相比，職業(yè)教育更具有專業(yè)性和實(shí)用性。而通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)社會(huì)，構(gòu)建清晰明了的知識(shí)框架，今后一旦走入社會(huì)能夠?qū)W有所用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。就目前的教育體制而言，理論與實(shí)踐完全脫軌，學(xué)生空有一身豐富的理論知識(shí)，卻沒(méi)有動(dòng)手的能力，這樣的“書(shū)呆子”在今后的社會(huì)發(fā)展中注定將要被淘汰。而如果實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展，成為實(shí)用型的人才。

2.2推動(dòng)教育改革的發(fā)展，提高職教的地位

在我國(guó)的教育制度當(dāng)中，職教一直不受重視，關(guān)鍵原因之一在于與普通教育相比較，職教所培養(yǎng)出來(lái)的真正的人才比較少。因此職教的地位比較低。而若想改變這種局面首先就必須發(fā)揮職教對(duì)社會(huì)的作用，培養(yǎng)出真正的人才。通過(guò)教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育走上正軌，提高職業(yè)教育在教育體制中的地位。就目前而言，想要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的并駕齊驅(qū)是非常困難的，但是我們可以通過(guò)不斷的努力逐漸改變?nèi)藗儗?duì)職教的看法，讓其真正發(fā)揮作用。

2.3為社會(huì)的發(fā)展提供人才儲(chǔ)備

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關(guān)鍵詞：房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度問(wèn)題對(duì)策

一、前言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，特別是現(xiàn)在農(nóng)村里大量的人涌向城市。這樣就造成太多的房屋閑置下來(lái)，沒(méi)有得到合理的使用。一邊是城里擁擠不堪沒(méi)房可用，一邊是農(nóng)村大量的房屋閑置下來(lái)，無(wú)人去住。

在這種情況之下就出現(xiàn)了房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度，所謂房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度是指有一定價(jià)值的房屋與無(wú)形資產(chǎn)遵循有償轉(zhuǎn)讓的原則，讓產(chǎn)權(quán)在不同主體之間轉(zhuǎn)移和交換。它的主要特點(diǎn)就是流動(dòng)性和可交易性。這樣就可以讓閑置房屋得到合理的使用，并得到一定的收益。

隨著產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度的出現(xiàn)，確實(shí)推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)和其他方面的快速進(jìn)步，但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少負(fù)面的問(wèn)題。為此，必須針對(duì)已經(jīng)暴露的問(wèn)題盡快針對(duì)問(wèn)題提出解決的對(duì)策，讓房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

二、房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度的問(wèn)題

房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度自從頒布使用以來(lái)，雖然帶來(lái)了很多明顯的優(yōu)勢(shì)，但通過(guò)實(shí)踐也體現(xiàn)出不足之處。

1、立法的層次過(guò)低

產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度雖然出臺(tái)并實(shí)施，但它畢竟只是一個(gè)流轉(zhuǎn)的辦法，在使用中的效力比較低且遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于那些大法，如《物權(quán)法》等。雖然這個(gè)制度在很多方面還是比較具體化和細(xì)化，但如果作為法律來(lái)使用的話還是存在一些問(wèn)題，至少威力上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

作為一種流轉(zhuǎn)的辦法，出臺(tái)的過(guò)程中遠(yuǎn)不如各種大法那么嚴(yán)謹(jǐn)，其權(quán)威性也相對(duì)較小。同時(shí)，一個(gè)制度在一定程度上欠缺周全的考慮，缺少調(diào)整和內(nèi)容以及效力等方方面面。

2、房地產(chǎn)權(quán)沒(méi)有統(tǒng)一

在我國(guó)的房屋產(chǎn)權(quán)的統(tǒng)一上面，大都采取的是房屋和土地分開(kāi)設(shè)置，要統(tǒng)一不動(dòng)產(chǎn)的登記目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。房屋產(chǎn)權(quán)和土地的歸屬分設(shè)，為房屋的擁有人登記帶來(lái)了很大的麻煩，還會(huì)造成一些資源的浪費(fèi)。

房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度因?yàn)榉蓪哟魏托姓芾眢w制的原因，根本就無(wú)法做到不動(dòng)產(chǎn)登記的統(tǒng)一，這都需要更進(jìn)一步立法來(lái)解決。

3、賠償不明確

對(duì)于房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度里規(guī)定和《物權(quán)法》一樣，如果因?yàn)榈怯泦挝辉谵k理業(yè)務(wù)的時(shí)候?qū)е鲁鲥e(cuò)，那么登記單位就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。對(duì)這個(gè)承擔(dān)責(zé)任模棱兩可，到底是登記單位賠償還是國(guó)家賠償，這些都沒(méi)有明確出來(lái)。在這個(gè)賠償上也應(yīng)該立法明確的將清楚，究竟應(yīng)該如何解決做一個(gè)合理全面的方法。

4、交易的各個(gè)環(huán)節(jié)還需要完善

現(xiàn)在很多人對(duì)產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)還不了解，所以導(dǎo)致產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)還很小，需要進(jìn)一步加大宣傳力度來(lái)壯大交易市場(chǎng)才行。

而且產(chǎn)權(quán)交易的每一個(gè)環(huán)節(jié)，受到多方面的人為或者非人為的影響，導(dǎo)致最終提供的資產(chǎn)評(píng)估值和真實(shí)的價(jià)值偏差較大，不能準(zhǔn)確的反映其真實(shí)流轉(zhuǎn)情況。這樣下去，會(huì)誤導(dǎo)一些人對(duì)產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度的認(rèn)識(shí)，造成一些誤會(huì)出現(xiàn)。

三、解決房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度問(wèn)題的對(duì)策

找出了流轉(zhuǎn)制度在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，還必須要給出合理可行的解決辦法才行。只有這樣才能夠讓房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度更加完善。讓產(chǎn)權(quán)的交易更加廣泛，流通也就會(huì)更加快速。

1、觀念上必須創(chuàng)新

必須加強(qiáng)觀念的創(chuàng)新，為產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度的交易和流動(dòng)打造一個(gè)良好的環(huán)境。房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度自出臺(tái)以來(lái)經(jīng)過(guò)很多風(fēng)風(fēng)雨雨，也從不同程度上體現(xiàn)出其優(yōu)越性，但許多人對(duì)過(guò)去的產(chǎn)權(quán)思想留戀，導(dǎo)致流轉(zhuǎn)的思想還相對(duì)混亂，這就也導(dǎo)致操作上出現(xiàn)屢屢的失誤。

很多人的思想還停留在過(guò)去產(chǎn)權(quán)制度上，緊緊抓住房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度中出現(xiàn)的一點(diǎn)問(wèn)題不放。在這種情況下，必須采用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的方式經(jīng)營(yíng)產(chǎn)權(quán)，用市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)的流轉(zhuǎn)和交易。

2、必須全面徹底地走向市場(chǎng)化

要真正的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)的特征即流動(dòng)和交易，就必須明白產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)對(duì)象之間的收益性和交易性，做到有的放矢。在流轉(zhuǎn)的時(shí)候，要運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)評(píng)估方式對(duì)房屋產(chǎn)權(quán)進(jìn)行評(píng)估價(jià)值，采用市場(chǎng)交易的等價(jià)和有償原則進(jìn)行交易。也只有采取這種方式流轉(zhuǎn)，才能推動(dòng)產(chǎn)權(quán)擁有者的積極，才能加大流轉(zhuǎn)制度的普遍推廣。

很多人對(duì)于流轉(zhuǎn)的市場(chǎng)化擔(dān)憂，擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的影響。但必須從多方去看，合理綜合的流轉(zhuǎn)不僅不會(huì)造成負(fù)面影響，反而可以加快機(jī)構(gòu)優(yōu)化提高經(jīng)濟(jì)效益。

3、規(guī)范交易的行為

要讓產(chǎn)權(quán)流傳走向市場(chǎng)化就必須發(fā)展產(chǎn)權(quán)的市場(chǎng)，規(guī)范交易的行為。首先要國(guó)家出面管控，盡快出臺(tái)一系列的法律法規(guī)進(jìn)行監(jiān)督和掌控。其次是要建立一些服務(wù)于產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)的中介機(jī)構(gòu)，讓房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)步入到正規(guī)化和職業(yè)化。最后是建立各種各樣的流轉(zhuǎn)市場(chǎng)，這樣更方便于產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)的交易。

對(duì)于措施上還要從各個(gè)方面考慮，要根據(jù)不同的地區(qū)不同的情況去實(shí)施。對(duì)于房屋產(chǎn)權(quán)的流轉(zhuǎn)制度，既要顧全大局還要考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。不能照搬照套，紙上談兵。

四、結(jié)束語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度必須行使才能遏制資源的流失。我們要用發(fā)展的眼光理性的去看待房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度，拋棄固有的經(jīng)驗(yàn)與陳舊的規(guī)定，才能走出一條新路子。

我們應(yīng)該理性的意識(shí)到實(shí)行房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度是必然的趨勢(shì)，雖然有一些問(wèn)題存在，但我們應(yīng)該順應(yīng)歷史的潮流，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)的和潛在的問(wèn)題，綜合實(shí)際拿出一套行之有效的對(duì)策，推進(jìn)建立和諧社會(huì)的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鳳真.集體土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)研究[D].山東大學(xué);2009年

[2]高杰.我國(guó)房屋產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)制度研究[D].吉林大學(xué).2010年

[3]魏奇光.中國(guó)土地資源權(quán)利制度研究[D].重慶大學(xué).2010年

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關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 新課改 轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教師自身素養(yǎng)向“學(xué)者型通才”方向轉(zhuǎn)變

素養(yǎng)是一種由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，他們自身的素養(yǎng)是搞好本職工作的前提。小學(xué)語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)角色和其他學(xué)科一樣，也有著“教書(shū)匠”之稱。但在新課改背景下，為滿足小學(xué)生的好奇心、解答小學(xué)生所提的問(wèn)題，尤其是文本以外的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究文本以外的知識(shí)、促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提高自身素養(yǎng)、要博覽群書(shū)，由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向“學(xué)者型通才”的方向轉(zhuǎn)變。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是母語(yǔ)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其特殊性決定了語(yǔ)文教師施教的重要性。既要能對(duì)小學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解惑，又必須要求說(shuō)得清楚、準(zhǔn)確，不能搪塞和誤導(dǎo)。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要注重挖掘小學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力。為此，在科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)信息靈通的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重博覽群書(shū)，重視信息搜尋，使自己變成一個(gè)多才多藝、學(xué)識(shí)淵博的“學(xué)者型通才”，更好地解惑、為搞好本職工作服務(wù)。

2 教學(xué)思想向“以生為本”方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)思想是指教育者對(duì)人類特有的教育活動(dòng)現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識(shí)。一堂小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)能否取得高效，能否順利完成教師擬定的教學(xué)目標(biāo)，其中教師的精心備課、熟練運(yùn)用教學(xué)方法駕馭課堂固然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師課前精心準(zhǔn)備，課堂上眉飛色舞，講解仔細(xì)，層層深入，重難點(diǎn)也非常突出，但教學(xué)收效并不理想。而在另一方面，部分小學(xué)語(yǔ)文教師講得很少，但收效良好。究其深層原因就會(huì)發(fā)現(xiàn)，前者其教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)放在自己的“教”上，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)新課改背景下的教學(xué)理念產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差，沒(méi)搞清教學(xué)中的“主體地位”是誰(shuí)的問(wèn)題。新課改背景下，要求要面向全體學(xué)生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)不在教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。因此，我們小學(xué)教師的教學(xué)思想需要轉(zhuǎn)變，要向“以生為本”的方向轉(zhuǎn)變，確保小學(xué)生在課堂上的主體地位。

3 教學(xué)方法向多樣化方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。新一輪的課改精神重點(diǎn)之一就是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想外，更重要的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。心理學(xué)相關(guān)研究證明，小學(xué)生的注意力不能持久，要提高課堂效率，打造出高效課堂，就必須徹底改變傳統(tǒng)的“一言堂”，使用多種教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高參與意識(shí)，在互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)。為使教學(xué)方法適應(yīng)新課改的要求，并且能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展?？梢造`活采用合作教學(xué)法、小組教學(xué)法，分層教學(xué)法等多種教學(xué)方法。例如，新課改要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合，要讓學(xué)生自主探索，自我建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師使用“合作教學(xué)法”可做到這一點(diǎn)，使小學(xué)生在小組中積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。①再如，在“班班通”工程實(shí)施以后，小學(xué)語(yǔ)文教師可制作多媒體課件輔佐教學(xué)，此教學(xué)方法的特點(diǎn)是有音頻、視頻，可以將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)背景及教學(xué)重難點(diǎn)很直觀地展示給小學(xué)生，且圖文并茂，信息比黑板承載量大，要比教師講述的效果要好上百倍。同時(shí)，教師在根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種教法時(shí)，要注重原則性與靈活性的統(tǒng)一。

4 教學(xué)過(guò)程向“最優(yōu)化”方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是完成教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是教師遵循學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)規(guī)律為取得最佳的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段、方法與技巧而進(jìn)行的卓有成效的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它可分為教學(xué)內(nèi)容的組合優(yōu)化、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化、課堂教法的多面優(yōu)化、層次分組的培養(yǎng)優(yōu)化等各個(gè)方面。因?yàn)樾W(xué)的語(yǔ)文課堂不只是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的樂(lè)園，只有優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，先構(gòu)建出和諧、民主的師生關(guān)系，在此氛圍中，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理地運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，做到語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓小學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)可以快速地運(yùn)用到實(shí)踐，使小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，教學(xué)效果才能明顯提高。②

5 教學(xué)評(píng)價(jià)向多種評(píng)價(jià)體系方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)的功用主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的反饋。在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法中，往往都是由期末考試一錘定音。期末考好了，平時(shí)課堂表現(xiàn)和平時(shí)考試可以忽略不計(jì)，評(píng)語(yǔ)向好的方面多寫(xiě)一些。完全忽視了小學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、進(jìn)步幅度、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，不僅背離了新課改精神，且漸行漸遠(yuǎn)。首先，小學(xué)生的生理特征不同。從生理學(xué)上講小學(xué)生的遺傳素質(zhì)不同，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不一樣，由多種原因造成了小學(xué)生大腦發(fā)育水平的差異，就造成了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知能力、理解能力上的差距；其次，入學(xué)的基礎(chǔ)也不相同，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面不能通過(guò)期末考試一錘定音來(lái)填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)要向多種評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)變。目前，部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成、紀(jì)律觀念淡薄、自控能力差，不認(rèn)真學(xué)習(xí)愛(ài)搗亂，很讓教師頭疼。細(xì)想一下，他們可塑性強(qiáng)，適當(dāng)予以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)小朋友正確歸因，向現(xiàn)代教育理論中的育人方向發(fā)展。為此，評(píng)價(jià)時(shí)，首先是教師評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文教師可依據(jù)小朋友的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，參照平時(shí)作業(yè)完成情況、結(jié)合每單元測(cè)試考分，綜合來(lái)給小學(xué)生一個(gè)“中肯”的評(píng)價(jià)；其次，結(jié)合他人評(píng)價(jià)，例如同桌的評(píng)價(jià)，其他科任教師的評(píng)價(jià)等，也可通過(guò)本學(xué)習(xí)小組的成員對(duì)其評(píng)價(jià)；第三，教師指導(dǎo)，自己評(píng)價(jià)?？傊?，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提高他們的成功動(dòng)機(jī)非常有效。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上，教無(wú)定法、貴在得法。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須領(lǐng)悟和貫徹基礎(chǔ)教育新課改精神，樹(shù)立小學(xué)新課程語(yǔ)文教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在日常教學(xué)工作中不斷實(shí)踐、反思與總結(jié)，不斷提高自身素養(yǎng)與能力，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)水平。

注釋

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關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

1. 轉(zhuǎn)述動(dòng)詞及其分類

轉(zhuǎn)述動(dòng)詞指在陳述相關(guān)事實(shí)和闡釋觀點(diǎn)時(shí)所使用的動(dòng)詞。在英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的轉(zhuǎn)述結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞作為傳遞相關(guān)信息的轉(zhuǎn)述標(biāo)記，具有預(yù)示和支配語(yǔ)篇意義的功能。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能夠使作者有效地將自己的論述和已有的研究成果聯(lián)系起來(lái)，從而使得自己的論述更具有說(shuō)服力。Hyland（2002）根據(jù)所轉(zhuǎn)述的動(dòng)作類型，將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為三類：研究型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（表示研究的結(jié)果或過(guò)程），其中，研究結(jié)果類型又進(jìn)一步分為敘實(shí)、反敘實(shí)和非敘實(shí)三小類；認(rèn)知型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（主要與心理過(guò)程有關(guān)），進(jìn)一步分為積極，批評(píng)、遲疑和中立四小類；話語(yǔ)型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（與話語(yǔ)表述有關(guān)），可以再分為三種類型：懷疑、確信和反對(duì)。

2. 實(shí)例分析

本文在對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行分析時(shí)采用了Hyland提出的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分類框架，分別從CNKI和PQDT選取4篇學(xué)術(shù)論文中的文獻(xiàn)綜述部分，建立兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)，即中國(guó)學(xué)者學(xué)術(shù)期刊語(yǔ)料庫(kù)（CEJ）和國(guó)際學(xué)者學(xué)術(shù)期刊語(yǔ)料庫(kù)（IEJ），由于這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)存相近，因此可比性比較大。筆者首先從這些語(yǔ)料中統(tǒng)計(jì)出轉(zhuǎn)述動(dòng)詞出現(xiàn)的總量，其次分別統(tǒng)計(jì)出中國(guó)學(xué)者和外國(guó)學(xué)者使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的次數(shù)，并將這些動(dòng)詞進(jìn)行分類整理，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

由數(shù)據(jù)整理所得，CEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的出現(xiàn)次數(shù)為52次，IEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的出現(xiàn)次數(shù)為64次，中外學(xué)者在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文時(shí)使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞數(shù)量差別不大。在CEJ中，出現(xiàn)次數(shù)最多的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分別是point out，believe，define，indicate，prove，refer to 和 so on；在IEJ中，出現(xiàn)次數(shù)最多的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分別是define，state，note，argue，view，acknowledge，refer to 和 so on。結(jié)果表明，在這11個(gè)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞中，有些轉(zhuǎn)述動(dòng)詞在兩個(gè)子庫(kù)中都出現(xiàn)過(guò)，比如 “refer to”和“point out”。

而且，CEJ與IEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分布情況也相類似： 話語(yǔ)性動(dòng)詞占主導(dǎo)地位（ CEJ 中占28%，IEJ 為41%），高頻詞也以話語(yǔ)性動(dòng)詞為主，如 point out，define，state，note和argue；其次是研究性動(dòng)詞（CEJ 中占11%，IEJ 為9% ）；認(rèn)知性動(dòng)詞出現(xiàn)頻率最低，分別為6%和5%。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的這一使用情況與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科圖式是密切相關(guān)的，因?yàn)樽髡哌x擇的語(yǔ)料庫(kù)是關(guān)于跨文化交際的，它屬于軟學(xué)科，這一學(xué)科通常以論證為主，來(lái)理解社會(huì)中的各種復(fù)雜關(guān)系和問(wèn)題。而話語(yǔ)性動(dòng)詞的大量使用不僅是推動(dòng)論證展開(kāi)的有力工具，還是作者巧妙地使用言辭來(lái)闡明觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人立場(chǎng)的一種重要方式。

2.1 研究性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中國(guó)學(xué)者來(lái)說(shuō)，用來(lái)描述過(guò)程的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用的情況較多，而用來(lái)描述研究結(jié)果的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞則較少。另外，盡管作者可以通過(guò)反敘實(shí)性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用來(lái)表示對(duì)他人研究成果的異議，并樹(shù)立自己的立場(chǎng)，但是中國(guó)學(xué)者和國(guó)際學(xué)者都很少使用這些動(dòng)詞來(lái)挑戰(zhàn)、質(zhì)疑他人的論點(diǎn)，因此，此類動(dòng)詞在CEJ和IEJ中僅出現(xiàn)2次。

2.2 認(rèn)知性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

通過(guò)分析可知，認(rèn)知類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所占比例較小，而且中國(guó)學(xué)者在表達(dá)自己對(duì)被引述內(nèi)容的態(tài)度時(shí)多選擇模棱兩可的試探類動(dòng)詞，積極的認(rèn)知?jiǎng)釉~使用較少，沒(méi)有使用批評(píng)動(dòng)詞。這恰恰說(shuō)明了Carson and Nelson（1996）的結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生經(jīng)常避免直接批評(píng)同伴的論點(diǎn)，也不會(huì)直接給出有效的反饋信息。這一特點(diǎn)主要源自中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)人在內(nèi)部交流時(shí)更傾向于相互協(xié)作，而不是向?qū)Ψ教岢鲇刑魬?zhàn)性的、質(zhì)疑性的問(wèn)題。因此，受這種環(huán)境的影響，中國(guó)學(xué)者在匯報(bào)學(xué)術(shù)成果時(shí)往往會(huì)顯露出中庸的立場(chǎng)。

2.3 話語(yǔ)性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

在本研究中，話語(yǔ)性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所占的比例最大。在CEJ和IEJ中都用了state，discuss和note等詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)于被轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度，如敘實(shí)或非敘實(shí)。另外，作者常用一類動(dòng)詞（如question等）來(lái)表示對(duì)被引述內(nèi)容的反對(duì)態(tài)度，這類動(dòng)詞可用來(lái)表達(dá)作者異于被轉(zhuǎn)述者的意見(jiàn)或主張，但是作者在使用此類動(dòng)詞時(shí)顯得較為謹(jǐn)慎，如IEJ中僅使用1次，而CEJ中沒(méi)有此種用法。這些話語(yǔ)性動(dòng)詞的使用有助于讀者更清楚地了解作者或被轉(zhuǎn)述者的立場(chǎng)態(tài)度。

2.4 小結(jié)

從以上分析中可以看出，學(xué)術(shù)論文的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞暗含了作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，翻譯轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)，不能只看這些詞語(yǔ)的本身， 要通讀全文并充分理解作者對(duì)各個(gè)轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度。

3. 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)術(shù)論文中， 轉(zhuǎn)述動(dòng)詞數(shù)量眾多、種類多樣、感彩豐富。本文只是介紹和討論了其中很少的一部分。通過(guò)對(duì)比分析中國(guó)學(xué)者和國(guó)際學(xué)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況，本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)者通過(guò)使用不同類型的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞來(lái)引用他人觀點(diǎn)，以構(gòu)建個(gè)人的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)，顯示出其對(duì)學(xué)科知識(shí)的熟悉程度；而且，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)學(xué)者更傾向于使用不確定的、懷疑的或中立的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞來(lái)轉(zhuǎn)述他人的論點(diǎn)，在評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)或是陳述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，則傾向于使用溫和的語(yǔ)氣。

轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能夠使作者的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力，本研究通過(guò)語(yǔ)料分析所得出的結(jié)論將有助于中國(guó)學(xué)者了解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用特征，從而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇應(yīng)用的駕馭能力。（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]Carson， J. and Nelson， G. 'Chinese students' perception of ESL peer response group interaction. Journal of Second Language Writing， 1996 （5） ： 1-19.

[2]Hyland， K. Activity and Evaluation： Reporting Practices in Academic Writing∥In J. Flowerdew （ ed. ）， Academic Discourse. Sydney： Pearson Education， 2002： 115-131.

篇6

論文關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 跨文化意識(shí) 文化背景

一、跨文化教育的意義

隨著社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步擴(kuò)大，使得英語(yǔ)在國(guó)際交流中的地位日益突出。培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)不僅依靠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還要從潛意識(shí)里進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家文化的教育。文化意識(shí)被作為和語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略并重的一大板塊，受到了空前的重視。任何一種語(yǔ)言的功能都是用于交際的，中專英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。僅僅學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著學(xué)會(huì)了這門外語(yǔ)能順利地進(jìn)行交際，文化意識(shí)才是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。因此，英語(yǔ)教師要有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和文化背景等，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化的比較能力，以便提高學(xué)生對(duì)兩種文化的比較鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化知識(shí)

語(yǔ)言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類文化生活的工具。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。

1．利用兩種語(yǔ)言中詞匯的共通性來(lái)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言與文化是密不可分的，各民族在語(yǔ)言中表現(xiàn)出的文化也是相通的。例如，凡與喜慶、吉祥、熱鬧等有關(guān)的事物，漢語(yǔ)中都用“紅”來(lái)表示。比如，節(jié)日里掛的“紅燈籠”、結(jié)婚時(shí)貼的“紅喜字”、新娘穿的“紅嫁衣”；表示順利和成功時(shí)的“開(kāi)門紅”、“紅榜”等。英語(yǔ)里的red也表示慶祝。如redletterdays(紀(jì)念日，喜慶的日子)、rolltheredcarpetforsb(隆重歡迎某人)等。

2．對(duì)于字面意義相同的詞語(yǔ)進(jìn)行文化比較，理解其文化差異。

例如farmer和peasant在漢語(yǔ)中都是指農(nóng)民，但在英語(yǔ)中兩者的經(jīng)濟(jì)狀況和所受文化教育卻是不同的。英國(guó)人把農(nóng)民叫farmer，主要是本人，也可雇幾個(gè)人，是中農(nóng)或富農(nóng)。peasant則認(rèn)為是較窮，覡在歐洲幾乎沒(méi)有famr er認(rèn)為自己是peasant了。再比如，英語(yǔ)中的親屬稱謂詞比漢語(yǔ)少得多，一個(gè)cousin涵蓋了“堂(表)兄弟，堂(表)姐妹”等幾種關(guān)系。

3．利用習(xí)語(yǔ)進(jìn)行文化滲透。

英語(yǔ)語(yǔ)言源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在它的發(fā)展過(guò)程中，吸收了大量的習(xí)語(yǔ)。其含義往往與字面意思相去甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中，如果能對(duì)其產(chǎn)生的文化背景加以解釋，既能夠引起學(xué)生的興趣，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。比如Raincatsanddogs．這一習(xí)語(yǔ)的意思是大雨滂沱。它起源于中世紀(jì)。那時(shí)的歐洲人相信貓狗有神奇的魔力。與暴風(fēng)雨有極大的關(guān)系。貓象征傾盆而下的大雨，狗則象征與之伴隨的強(qiáng)風(fēng)。

4．通過(guò)俚語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)文化。

在日常生活中，人們使用最多的也最流行的語(yǔ)言就是俚語(yǔ)了。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交際。所以，適當(dāng)?shù)馁嫡Z(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言是大有幫助的。例如pullingone’Sleg看起來(lái)很容易令人聯(lián)想到中文里的“拖后腿”，不過(guò)它卻是開(kāi)玩笑的意思。美國(guó)人完全無(wú)法把pullone’sleg和“拖后腿”聯(lián)系起來(lái)，他們用oneup(把某人絆倒)來(lái)形容“拖后腿”這樣的做法。

5．加強(qiáng)文化背景的學(xué)習(xí)。

由于各民族不同的歷史進(jìn)程和思維習(xí)慣，賦予了不同文化的風(fēng)格和傳統(tǒng)?？朔~匯困難可以查字典，但逾越文化障礙只能依賴對(duì)文化環(huán)境的了解。如英美國(guó)家，therich是相對(duì)thepoor來(lái)說(shuō)的，therich連接著剝削、墮落、狠心和庸俗等概念。這至少可以追溯到狄更斯的時(shí)代。therich可能引起人們的妒忌，但不會(huì)引起人們的喜歡和羨慕。比較起來(lái)，prosperous就沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)楹泄餐窒淼囊馑?。因此表示人們生活“富起?lái)”，翻譯成getrich，會(huì)給外國(guó)友人帶來(lái)誤解和不良反應(yīng)。

三、利用教材內(nèi)容，進(jìn)行文化輸入

中專英語(yǔ)教材的內(nèi)容涉及到問(wèn)候、稱呼、介紹、問(wèn)路、學(xué)校、購(gòu)物、就餐、交通、環(huán)境、人物介紹、職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容。在向?qū)W生介紹一些文化背景知識(shí)的同時(shí)，要比較中西方文化的異同點(diǎn)。例如在講“問(wèn)候“一課時(shí)，既要向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)和漢語(yǔ)的相同之處，也要點(diǎn)明不同的地方。初次見(jiàn)面，英語(yǔ)一般要說(shuō)I’m glad／pleasedtomeetyou。漢語(yǔ)中也有“幸會(huì)，幸會(huì)!”的說(shuō)法。英美國(guó)家的人中常用的招呼語(yǔ)有Goodmorning．Howareyou?Hello!在中國(guó)有些人則還保留著“吃過(guò)了嗎?你上哪兒去?”等沒(méi)有任何用意和目的的客套話，但卻會(huì)引起外國(guó)人的反感，認(rèn)為干涉了他們的私生活。我國(guó)學(xué)者胡文仲指出“文化錯(cuò)誤，即對(duì)英美人士來(lái)說(shuō)不妥或不能接受的語(yǔ)言或行為比語(yǔ)法錯(cuò)誤更加使他們不安?！保?/p>

四、因材施教，組織豐富的課外文化教學(xué)，提高學(xué)生的文化意識(shí)

篇7

2007年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生了解世界科技最新成果，并加快高校與國(guó)際接軌的步伐?！墩Z(yǔ)言學(xué)概論》課程是一門普通語(yǔ)言學(xué)方面的基礎(chǔ)理論課，是以人類語(yǔ)言為研究對(duì)象，內(nèi)容涉及多種語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事實(shí)，介紹了世界語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其演變規(guī)律，總結(jié)了世界語(yǔ)言的總的特點(diǎn)。普通語(yǔ)言學(xué)建立于19世紀(jì)初葉，主要是在印歐語(yǔ)系諸語(yǔ)言的研究成果的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的。要想獲得更多的語(yǔ)言研究成果，人們必須與國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界有廣泛的接觸，了解世界最新科研動(dòng)態(tài)，這勢(shì)必要有更高的外語(yǔ)水平。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，可以提高師生的外語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)還提高了教師的專業(yè)技術(shù)水平。因此，中文專業(yè)《語(yǔ)言學(xué)概論》進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)符合時(shí)代的需要，也是教育改革和院校發(fā)展的需要。

一、中文專業(yè)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，雙語(yǔ)教學(xué)指的是采用了外語(yǔ)原版教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上的教學(xué)方式。雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容就是將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和各學(xué)科知識(shí)的獲得同步。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語(yǔ)言，最終目的是為了讓學(xué)生同時(shí)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行思維，能夠在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹(shù)立跨文化意識(shí)。但據(jù)我們調(diào)查得知，河南省高校中文相關(guān)專業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的很少，且也不完全是英語(yǔ)授課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的50%以上；也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的外語(yǔ)口語(yǔ)能力提出了極大的挑戰(zhàn)，對(duì)許多高校教師來(lái)說(shuō)，用流利純正的外語(yǔ)授課不是一件那么容易的事情。非英語(yǔ)專業(yè)的教師，他們的英語(yǔ)筆試成績(jī)普遍很好，但聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有跟上，大都停留在“啞巴英語(yǔ)”水平上。中文專業(yè)的學(xué)生在高中時(shí)讀的文科，英語(yǔ)學(xué)的很好。他們也認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能使自己在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，提高英語(yǔ)水平，提高英語(yǔ)在本專業(yè)的應(yīng)用能力。我們通過(guò)對(duì)我院中文系2004級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程嘗試雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，原本抽象難懂的語(yǔ)言理論，課堂上兼用英語(yǔ)授課，除了部分聽(tīng)說(shuō)水平好的學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有困難外，大部分學(xué)生感到相當(dāng)吃力，自然教學(xué)效果不甚理想。目前，在全國(guó)所有的本科高校中，為了應(yīng)對(duì)教育部本科教學(xué)評(píng)估，幾乎都在大力提倡雙語(yǔ)教學(xué)，但大多是盲目的，或者說(shuō)是簡(jiǎn)單地照般西方的教育，沒(méi)有根據(jù)我國(guó)自身的實(shí)際情況制定出切合實(shí)際的能夠提高教學(xué)質(zhì)量的管理模式，不能有效地調(diào)動(dòng)有條件進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)教師的積極性和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

二、對(duì)加強(qiáng)《語(yǔ)言學(xué)概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.學(xué)校管理部門科學(xué)管理，積極扶持，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，可以說(shuō)我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的歷史很短，仍處于摸索階段。這就要求管理層積極探索進(jìn)行科學(xué)管理，提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的積極性。雙語(yǔ)教學(xué)要求高水平的師資隊(duì)伍，有些高校要求雙語(yǔ)教師必須持有英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)或有一年以上的出國(guó)經(jīng)歷，這種要求本身無(wú)可非議，但問(wèn)題是通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)就能用英語(yǔ)講授非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課程嗎？我國(guó)高等院校外語(yǔ)系教師有出國(guó)經(jīng)歷的也是少數(shù)，可他們中絕大部分仍然能上好自己的專業(yè)課。我們認(rèn)為解決教師外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題的方法是利用外教資源，請(qǐng)外籍教師對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力，逐步達(dá)到能熟練用外語(yǔ)授課。就《語(yǔ)言學(xué)概論》課程的教材而言，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生使用北京大學(xué)胡壯麟等先生主編的英文版《語(yǔ)言學(xué)教程》就有困難，如果要求中文專業(yè)學(xué)生使用外語(yǔ)原版語(yǔ)言學(xué)教材就不符合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是維護(hù)正常教學(xué)秩序，了解教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)改革的有力手段，因此，學(xué)校管理部門應(yīng)建立一套合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多方面加強(qiáng)管理，以期提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)得到同步提高。有的高校以文件形式規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)模式，讓任課教師根據(jù)自己的外語(yǔ)水平、教學(xué)方法采用不同的教學(xué)模式，這樣就不僅解決了一刀切帶來(lái)的問(wèn)題，也提高了雙語(yǔ)教師的積極性。高校管理部門要建立和完善多層次雙語(yǔ)教學(xué)管理模式，能在宏觀上把握雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的，微觀上指導(dǎo)雙語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐。

2.教師積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)研究，靈活使用教學(xué)方法，采取多樣化的雙語(yǔ)教學(xué)和考核方式。合格的雙語(yǔ)教學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有很強(qiáng)的英語(yǔ)授課能力。目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的教師普遍存在的問(wèn)題是英語(yǔ)口語(yǔ)不好，發(fā)音不準(zhǔn)。針對(duì)這種情況，教師要主動(dòng)尋求本校外教的幫助，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，盡快提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，課前做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂上，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程抽象難懂的特點(diǎn)，合理使用中英文授課比例，做到深入淺出，通俗易懂。在下次上新課前，要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)復(fù)述上一次所講的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)上一次所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和梳理。教師要深入研究如何使用教材，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，英文版的《語(yǔ)言學(xué)概論》教材難度較大，教師可以自編簡(jiǎn)易英文教材，也可以利用多媒體，將專業(yè)術(shù)語(yǔ)采用中英文對(duì)照形式制成課件，盡可能發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠真正愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)，最終收到良好的教學(xué)效果。有些特別難懂的章節(jié)，比如“語(yǔ)言的機(jī)制”，不妨全部用漢語(yǔ)講解，讓學(xué)生課后結(jié)合中英文教材慢慢消化。對(duì)學(xué)生的考核，除了期末英語(yǔ)試題占一定比例外，平時(shí)在課堂上師生互動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)，小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短演說(shuō)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

3.學(xué)生提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和手段。高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重大舉措，能夠有效地提高大學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)參加國(guó)際交流打下良好的基礎(chǔ)?？墒俏覈?guó)中小學(xué)教育尤其是高中教育是以應(yīng)試為最終目的，這就造成了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力較強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有跟上的局面。高校對(duì)有關(guān)專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生既感到新奇，又難以適應(yīng)，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。因此，中文各專業(yè)的部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性產(chǎn)生了懷疑。在大力提高高校教學(xué)質(zhì)量的今天，大學(xué)生必須清醒地認(rèn)識(shí)到，推行雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，大勢(shì)所趨。只有這樣，才能使自己在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和交流中有更強(qiáng)的實(shí)力。課前，學(xué)生要預(yù)習(xí)英文教材，識(shí)記一些有關(guān)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)的英文名稱；課堂上，學(xué)生要排除畏難情緒，滿腔熱情積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，配合教師的雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)自己課堂上用英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維的習(xí)慣；課后，嘗試對(duì)學(xué)過(guò)的章節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)小結(jié)。學(xué)生也可在課余時(shí)間用英語(yǔ)就語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)以上方法和手段，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作水平都將會(huì)有很大的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式 語(yǔ)文能力 思維導(dǎo)圖

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版修訂稿）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！惫P者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要得到轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)該是教師去對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和啟發(fā)，要求學(xué)生注重發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成“自我學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣；善于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、集體討論的群體作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言的積累，豐厚自己的底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

一、“自主、合作、探究”的內(nèi)涵解讀

自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其學(xué)習(xí)語(yǔ)文，當(dāng)老師給出一定的方法時(shí)，學(xué)生應(yīng)該自己通過(guò)工具書(shū)去識(shí)字、書(shū)寫(xiě)，自己讀書(shū)并寫(xiě)讀書(shū)札記，自己學(xué)會(huì)閱讀和寫(xiě)作。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

合作學(xué)習(xí)?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)、合作討論、交流等。教師應(yīng)該運(yùn)用正確的方式力爭(zhēng)讓每位同學(xué)面對(duì)所需交流的問(wèn)題、任務(wù)，積極參與進(jìn)來(lái)，溝通、配合、共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在一種立體化、多層次、網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)模式中以求提高。

探究學(xué)習(xí)。探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)分享學(xué)習(xí)的成功、快樂(lè)，學(xué)生不但會(huì)真正了解他人參與學(xué)習(xí)的心境，關(guān)注他人的學(xué)習(xí)情感，而且自己也能產(chǎn)生輕松、愉悅的情感，從而提高主動(dòng)參與的意識(shí)。可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能，發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且在發(fā)展學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都有積極的作用。但在引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成這些新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師應(yīng)注意研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)；了解學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生要善于想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新。因?yàn)檫@是一個(gè)能更好地挖掘?qū)W生智力潛能、提升思考能力和啟動(dòng)學(xué)生的記憶、組織、創(chuàng)造意識(shí)的有效方法。

二、借助思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動(dòng)力

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)找到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在推動(dòng)力，即學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文能力的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。語(yǔ)文能力是一種認(rèn)知能力，對(duì)所接觸的語(yǔ)文信息，學(xué)生要儲(chǔ)存、加工和提取。而這種能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高，思維導(dǎo)圖作為一種直觀、簡(jiǎn)單、有趣的思維工具在其中起到了舉足輕重的作用。

思維導(dǎo)圖提供思維的“全景圖”，可以使人的思維從焦點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，在不同的分支上無(wú)限地發(fā)散和延伸，從而突破收斂性思維的束縛，激發(fā)出靈感的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新方案。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生利于思考、探究和聯(lián)想，把知識(shí)進(jìn)行組合、聯(lián)系，采用發(fā)散性思維，突破思維定勢(shì)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。而這也正是語(yǔ)文能力培養(yǎng)中非常需要的，學(xué)生在自我、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)迫切需要這些能力的訓(xùn)練。

三、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用

漢字的正音、正形、正意是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數(shù)量繁多，采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖就會(huì)借助圖片把漢字化靜為動(dòng)，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在一種新鮮的感覺(jué)中學(xué)習(xí)。如對(duì)以下、、這些象形文字的學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生去了解漢字的起源和發(fā)展史的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)習(xí)慣就詞論詞，很難進(jìn)行積累，而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性。用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，讓思緒任意馳騁。比如在學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，由“快心滿意”想到“意到筆隨，快心遂意；以快言論；能言快說(shuō)；眼明手快；心如刀銼；爽心豁目；額蹙心痛；羊體嵇心”等等。這個(gè)過(guò)程是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題，讓他們感受到成功的快樂(lè)，同時(shí)激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，進(jìn)一步提高其詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在課內(nèi)外已經(jīng)接受了很多知識(shí)，要讓學(xué)生將多種信息和所學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造出新的思維成果――句子。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能夠利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語(yǔ)境中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，使其發(fā)揮想象力進(jìn)行造句，從而成功地完成知識(shí)的遷移與技能運(yùn)用。如剛剛學(xué)了“刻舟求劍”這個(gè)成語(yǔ)，老師把畫(huà)面和出處出示給學(xué)生后，讓其聯(lián)系自己的生活及學(xué)習(xí)實(shí)際造出更精彩的句子。

在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地突顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互，這能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的意思，順利答題。例如，在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，最重要的是理清說(shuō)明順序，如果給這一課建立了導(dǎo)圖，如景泰藍(lán)的制作有六大工序：制胎掐絲點(diǎn)藍(lán)燒藍(lán)打磨鍍金。然后依此去學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握起來(lái)就輕松多了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀量大，而且閱讀是解答其他類型題目的基礎(chǔ)，例如詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，甚至材料作文中對(duì)材料的把握，閱讀能力都是基礎(chǔ)。

思維圖式也有助于寫(xiě)作的練習(xí)。當(dāng)作文給出話題或材料時(shí)，學(xué)生圍繞其中心進(jìn)行思考，把思維的火花及時(shí)記錄下來(lái)，然后小組交流，教師給予客觀指導(dǎo)，這整個(gè)過(guò)程正是思維導(dǎo)圖的形象再現(xiàn)，同學(xué)們針對(duì)一個(gè)問(wèn)題在頭腦當(dāng)中產(chǎn)生的思想以網(wǎng)狀的形式記錄下來(lái)。

學(xué)習(xí)完某些章節(jié)后，應(yīng)該把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架將有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí) 進(jìn)行儲(chǔ)存與復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。圖式分析有助于建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)知識(shí)的主要內(nèi)容框架，把新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行整合。對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，通過(guò)整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地加以深化。使用思維導(dǎo)圖，使考前復(fù)習(xí)資料只有一些整理好的圖式，一目了然，以便于學(xué)生更加快捷高效地復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)要求改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而思維導(dǎo)圖在優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一點(diǎn)是：通過(guò)教師引導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生在課堂上自己思考和解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；能夠讓學(xué)生在面對(duì)廣博的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)掌握科學(xué)而適用的方法，并充分挖掘出學(xué)生智力潛能，提升思考技巧，提高記憶力、組織力與創(chuàng)造力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。這種內(nèi)在的動(dòng)力存在了，新課標(biāo)提倡的新的學(xué)習(xí)方式就會(huì)很快形成。

（本文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“新課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”子課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：YXGHB0900。）

參考文獻(xiàn)：

[1]董建春.創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新教育[J].教育探索，2001.

[2]托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1998.

[3]參見(jiàn)孟河銀.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[EB/OL].省略/suibi/06033105.htm.

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

引言：作為教師，我們是給學(xué)生灌注知識(shí)和靈感的源泉，在這個(gè)神圣的崗位上我們一定要把握好各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)和時(shí)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和靈感，更要平等的看待每一個(gè)學(xué)生，陶行知曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人……”。我們不能只是看到一個(gè)孩子暫時(shí)的成績(jī)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是可造之才，只是看我們作為教師的怎么樣去指引。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，更是肩負(fù)著啟發(fā)孩子的靈感并引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)新思維這樣的艱巨任務(wù)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而逐漸的完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中后進(jìn)生形成的原因

1、 后進(jìn)生思想阻滯，意志不夠堅(jiān)定。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳并且各個(gè)方面表現(xiàn)都不夠突出，后進(jìn)生經(jīng)常受到同學(xué)和老師的輕視，導(dǎo)致他們自尊心受到傷害。常此以往的這種學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了后進(jìn)生心理上的叛逆和對(duì)學(xué)習(xí)的反感，喪失了努力學(xué)習(xí)的毅力和信心，這樣就形成了惡性循環(huán)。

2、后進(jìn)生缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多的后進(jìn)生都缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲。就算偶爾會(huì)對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣也只局限在某個(gè)狹隘的范圍內(nèi)，他們不能穩(wěn)定持久的把精力集中在學(xué)習(xí)上。這些都反映出了他們學(xué)習(xí)缺乏積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，欠缺努力進(jìn)取的目標(biāo)和動(dòng)力。

3、家庭環(huán)境的影響。家庭教育對(duì)孩子有著不可忽視的影響，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響著孩子的成長(zhǎng)和心態(tài)。在家庭教育方面，有些家長(zhǎng)雖然望子成龍盼女成風(fēng)，但總是教子無(wú)方；有些家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)度的溺愛(ài)，缺少嚴(yán)格的要求和教育，；更有甚者是父母太過(guò)失職；還有父母工作忙，爺爺奶奶隔代教育的缺陷難以克服。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義

1、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以幫助學(xué)生找到積極向上的自信。后進(jìn)生在內(nèi)心深處和本質(zhì)上是想進(jìn)步，他們也有渴求知識(shí)的欲望，但由于知識(shí)和思想的基礎(chǔ)比較薄弱，逐漸導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，從而導(dǎo)致了自卑心理。此時(shí)，更是需要我們做教師的對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，從而找回對(duì)學(xué)習(xí)的自信。

2、理想的語(yǔ)文成績(jī)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。努力引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生在內(nèi)的成績(jī)和思想道德全面發(fā)展，是身為語(yǔ)文教師的重要責(zé)任之一。作為一名合格的語(yǔ)文教師，要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在后進(jìn)生的問(wèn)題，認(rèn)真的分析后進(jìn)生具體落后的原因，然后有的放矢地、對(duì)癥下藥做好其轉(zhuǎn)化工作。在此過(guò)程中，后進(jìn)生會(huì)重新找到自己的學(xué)習(xí)方向和方法，進(jìn)而會(huì)努力在各個(gè)方面表現(xiàn)自己，完成自身多方面的發(fā)展。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

1、語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮文化、教化的功能。小學(xué)是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)好壞關(guān)系到孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和從事其它工作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是我們最重要的溝通工具，是我們文化重要的組成部分，是人文性和工具性的完美統(tǒng)一，更是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要下一番功夫，我們可以舉一些故事性較強(qiáng)的例子，讓課堂變得生動(dòng)有趣，讓后進(jìn)生逐漸產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是對(duì)其轉(zhuǎn)化必不可少的一步。

2、優(yōu)等生、后進(jìn)生平等對(duì)待。后進(jìn)生一般都會(huì)或明或暗的對(duì)老師產(chǎn)生抵觸和疏遠(yuǎn)的情緒，這就要求我們老師在與他們談心的時(shí)候一定要真誠(chéng)，要采取有效地方法消除他們的心理戒備并且培養(yǎng)其愿意接受的心理，這樣的談話才會(huì)起到應(yīng)有的效果。當(dāng)然，我們老師的真誠(chéng)是要發(fā)自內(nèi)心的、不是偽裝出來(lái)的。平時(shí)教師應(yīng)該注意接觸后進(jìn)生并施以關(guān)愛(ài)，和他們成為朋友，讓后進(jìn)生主動(dòng)與我們親近，從而為其轉(zhuǎn)化和很好的相互了解打下基礎(chǔ)。

3、教師要為后進(jìn)生樹(shù)立自信心每個(gè)學(xué)生都會(huì)有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)然后進(jìn)生也不會(huì)例外。后進(jìn)生之所以為后進(jìn)生，往往是因?yàn)槟臣禄蛘吣硞€(gè)原因給他們?cè)斐闪岁幱?，從而才成為后進(jìn)生，所以他們比一般的學(xué)生更敏感老師對(duì)他的態(tài)度。作為教師如果總是對(duì)后進(jìn)生說(shuō)：“你是班上成績(jī)?cè)趺催@么差、為什么惹麻煩的總是你”等類似的言論，這樣很容易就削弱他們的自信心、傷害他們的自尊。在我們的教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，多給他們留些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信，并且給他們多一些鼓勵(lì)，讓他們?cè)趦?nèi)心深處樹(shù)立起一個(gè)信念——“我相信自己是可以的，語(yǔ)文成績(jī)一定會(huì)提高?！?/p>

4、充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。學(xué)生與父母之間關(guān)系密切，朝夕相處，父母是孩子的第一任老師，他們的生活行為習(xí)慣及思想道德都對(duì)孩子有潛移默化的影響教育。高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞都會(huì)的事情.可要是善于教育他們，這就是家長(zhǎng)的一樁大事了，需要才能和全部的生活知識(shí)。”家訪時(shí)，一定要讓孩子父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，經(jīng)常與教師保持良好的溝通，積極的配合教師的工作，共同做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

小結(jié)：蘇霍姆林斯摹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從我手中經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！边@種反差效應(yīng)的教育告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣“與眾不同”的特殊現(xiàn)象，作為老師一定要細(xì)心的觀察他們的狀況，正確認(rèn)識(shí)他們，給他們?nèi)绱猴L(fēng)般的師愛(ài)，讓這些遲開(kāi)的“祖國(guó)花朵”沐浴陽(yáng)光、迎接雨露，健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知惰性；兒童天性；教學(xué)轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）41-0035-03

所謂認(rèn)知惰性，是指兒童在真實(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，習(xí)慣于茫然、被動(dòng)地接受；缺失兒童愛(ài)刨根問(wèn)底的天性，習(xí)慣于敷衍了事或人云亦云。它會(huì)讓學(xué)生墨守成規(guī)，失去兒童應(yīng)有的好奇心和求知欲，新舊知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，自我潛能無(wú)法自由發(fā)揮。認(rèn)知惰性讓學(xué)生認(rèn)為，知識(shí)是干巴巴的，乏善可陳的，支離破碎的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將徹底失去閱讀的興趣與能力，語(yǔ)文素養(yǎng)更是無(wú)從談起。

那么，在Z文教學(xué)中如何讓兒童跳出“認(rèn)知惰性”的怪圈呢？

一、改變，基于兒童天性的立場(chǎng)

讓兒童跳出“認(rèn)知惰性”的怪圈，要求教師真正站在兒童的立場(chǎng)上，改變學(xué)習(xí)觀，改變教學(xué)觀，改變教學(xué)模式，讓兒童真正能釋放天性、發(fā)揮潛能。

1.立足兒童天性――自然。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開(kāi)始的?！眱和翘焐奶剿髡?、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，天真好奇、富有創(chuàng)造性是他們的顯著特點(diǎn)。他們總是在發(fā)問(wèn)中渴望道德的成長(zhǎng)，在興趣中透露對(duì)生活的關(guān)注。興趣是最好的老師，無(wú)論是與同伴的閑聊還是各種游戲，兒童的表現(xiàn)非?；钴S，且充滿智慧。教師只有從真實(shí)的兒童生活出發(fā)，貼近兒童的生命狀態(tài)，充分尊重兒童興趣，才能真正激發(fā)出兒童內(nèi)在的活力。

2.杜絕言論強(qiáng)權(quán)――自由。

認(rèn)知惰性，是強(qiáng)加在學(xué)生身心的諸多不合理的心理生成；是學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期似是而非、似懂非懂情況下逼不得已的自我保護(hù)。學(xué)生不喜歡一板一眼的模式化學(xué)習(xí)方式，回歸兒童味的課堂，學(xué)生才能享受到自由、積極的精神體驗(yàn)，作為組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的教師，千萬(wàn)要警惕“一言堂”或個(gè)別學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)。立足兒童的自然屬性，讓“我有提醒，我有補(bǔ)充，我有夸獎(jiǎng)，我有疑問(wèn)”成為課堂的流行語(yǔ)和習(xí)慣動(dòng)作。

二、對(duì)策：回歸兒童本真的發(fā)展

著眼于兒童的立場(chǎng)，跟著兒童情感的節(jié)拍，走進(jìn)他們的精神世界。努力開(kāi)辟一個(gè)情感迸發(fā)的出口，搭建一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的情境，激活兒童自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，滿足他們的心靈需求，符合他們的學(xué)業(yè)水平，讓兒童認(rèn)識(shí)自己角色的變化，變“我害怕”為“我試試”，變“我不會(huì)”為“我能行”，喚起他們的自我表達(dá)意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，不失為一種解決的對(duì)策。

1.貼近，讓兒童意識(shí)在師生對(duì)話中蘇醒。

建構(gòu)一種師生和睦相處、交互影響的和諧課堂，在師生平等對(duì)話中、民主的互動(dòng)中分享共同的知識(shí)、意義與價(jià)值，向兒童敞開(kāi)自己，真正成為兒童的研究者，成為兒童發(fā)展的引路人，成為“永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的兒童”。筆者曾執(zhí)教兒童文學(xué)作家金波的《烏丟丟的奇遇》閱讀交流課。源于對(duì)烏丟丟及眾多人物的喜愛(ài)，筆者不由自主地沉浸其中。在集體教研活動(dòng)之后，更是情不自禁地寫(xiě)下課后反思：

課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生盡情地分享、交流。教師作為引導(dǎo)者，只能在合適的時(shí)候去突顯引導(dǎo)，挖掘生成。今天課上，班長(zhǎng)薛東杰提出：《山海經(jīng)》中的“夔”讀什么？當(dāng)時(shí)的我洋洋得意，賣弄文采似的，直接告之讀音。后來(lái)想想，此處應(yīng)是學(xué)生最容易忽略或深感困惑的地方，應(yīng)當(dāng)單獨(dú)提出來(lái)讓學(xué)生朗讀。恰當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)啟一個(gè)話題，讓學(xué)生有感而發(fā)。這樣，學(xué)生才有成長(zhǎng)的足跡啊！另外，處理最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的情感沒(méi)有完全激發(fā)，基調(diào)沒(méi)有鋪墊……只有層層累積，方才厚積薄發(fā)。我們的課堂，應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)有魅力的磁場(chǎng)，是學(xué)生言語(yǔ)能力生長(zhǎng)的土壤。作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教師多一些且行且思的探索，多一些鮮活的視域拓展，多一些激發(fā)兒童自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，天性活潑的兒童都愿意在小伙伴面前極力表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞、所感所悟，又怎會(huì)甘心人云亦云呢？

2.碰撞，讓兒童思想在有效交換中激活。

不同的學(xué)習(xí)者對(duì)相同文本的學(xué)習(xí)因個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同，其理解的深度和廣度也大相徑庭。唯有個(gè)體間的分享、融合才能彌補(bǔ)缺憾。

確定一個(gè)目標(biāo)，選定一個(gè)話題，讓學(xué)生在思想的彼此交換中，達(dá)成思想的共享，情感的共鳴。以蘇教版三下《花瓣飄香》為例，通讀完全文，教師拋出話題：為什么課文以“花瓣飄香”為題？機(jī)靈的學(xué)生立刻找出了文中的一句話：“花瓣像絨布一樣柔軟，散發(fā)出淡淡的清香?！本o接著交流漸漸豐滿起來(lái)，因?yàn)檎n文就是講的一個(gè)小女孩摘花的故事。教師故作不解：“要不，題目就叫‘小女孩摘花’？”學(xué)生哄堂大笑，有的說(shuō)這題目干巴巴的，一點(diǎn)意思都沒(méi)有；有的打趣道“好接地氣的題目”；有的說(shuō)原題很美，有詩(shī)意，能吸引人；更有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樾∨⒌男撵`就像花瓣一樣美，她對(duì)媽媽的愛(ài)就像花瓣一樣散發(fā)出淡淡的清香。這個(gè)題目有深意呢?！苯處煷笙玻骸昂靡粋€(gè)有深度的思考！題目是文章的眼睛，取個(gè)好名字，學(xué)問(wèn)大著呢?！?/p>

教學(xué)蘇教版三下《菩薩兵》時(shí)，這篇文章到底要告訴學(xué)生什么？跨越了久遠(yuǎn)歷史的濃濃軍民魚(yú)水情如何去滲透？“熱火朝天”“盡心盡力”等詞語(yǔ)將怎么了無(wú)痕跡地內(nèi)化？筆者將視線落于課文第8自然段――自由讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有的說(shuō)：“藏胞們心里很感激?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，藏胞們先對(duì)是半信半疑的。他們悄悄地返回了家園，如果是真的，就留下來(lái)；如果是假的，就悄悄地回到深山里。”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪個(gè)詞讓你覺(jué)得不可思議或心生疑惑？”待“悄悄”一詞浮出水面，以“你曾悄悄做過(guò)什么事？”調(diào)動(dòng)日常生活的真實(shí)體驗(yàn)理解之后，筆者趁熱打鐵：“藏胞們?yōu)槭裁辞那幕丶?？他們?tīng)說(shuō)了什么消息？互相議論些什么？”教室里熱鬧開(kāi)來(lái)：

“知道嗎？竟然要像種自己的地一樣幫我們春耕呢。他在地里干得熱火朝天的?！?/p>

“他們還說(shuō)不能讓我們來(lái)年挨餓?！?/p>

“聽(tīng)說(shuō)有個(gè)朱司令還親自在田里干活呢。這到底是真是假？”

“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛。大家還記得以前那些當(dāng)兵的是怎么對(duì)我們的嗎？不要輕易相信傳言，白天目標(biāo)太大，得在晚上偷偷去看?！?/p>

瞧，一個(gè)“悄悄”便讓學(xué)生插上了想象的翅膀，這就是語(yǔ)言的魅力啊！

學(xué)習(xí)是對(duì)原有知識(shí)的遷移，兒童也許具備了與學(xué)習(xí)情境相關(guān)的知識(shí)，但這些知識(shí)沒(méi)有被激活。為了誘發(fā)和維持動(dòng)機(jī)，挑戰(zhàn)的難度必須適中，太容易的任務(wù)使人厭煩，太難的任務(wù)又會(huì)令人產(chǎn)生挫折感。若能引導(dǎo)學(xué)生真正從自己的視角去想象，用心靈去體驗(yàn)，課堂就會(huì)成為“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)”的平臺(tái)，就能在更大程度上形成團(tuán)隊(duì)影響力，讓課堂上的言語(yǔ)實(shí)踐更有張力。

3.融合，讓兒童的言語(yǔ)生命在學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)。

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是瑣碎的，而這恰是最為寶貴的資源，是教學(xué)中的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)蘇教版三下《少年王勃》時(shí)，學(xué)生盡情展示著自己對(duì)課文的獨(dú)到理解。

師：少年王勃，主角是王勃，干嗎寫(xiě)閻都督和周圍的賓客呢？

生：閻都督夸王勃是奇才，看來(lái)王勃的確博學(xué)多才、出類拔萃。

生：賓客們都怕寫(xiě)錯(cuò)。寫(xiě)不起來(lái)，怕閻都督發(fā)怒。我如果在那兒，肯定也嚇得腿直哆嗦。

師：只有誰(shuí)胸有成竹？

生（齊聲）：王勃！

師：王勃啊，王勃，你怎么就能寫(xiě)出這么讓人拍案叫絕的文章呢？

生：因?yàn)榻叺木吧钌畹匚宋摇?/p>

生：我被這水天一色的江上美景迷住了。

師：王勃，剛才你只是欣賞風(fēng)景嗎？

生：我在邊看邊想呢。

師：好一個(gè)“邊看邊想”！孩子們，這“看”，便是仔細(xì)地觀察；“想”，便是認(rèn)真地思考。在平時(shí)，我們有些同學(xué)只是看不去想，或光想不去看，所以容易忽視大好的寫(xiě)作素材。不過(guò)，在我們班就有一位善于觀察思考的小高手。有請(qǐng)陳韋曄（這孩子在品嘗了朱景藝媽媽做的壽司后，贊不絕口，立刻下筆，利用下課時(shí)間洋洋灑灑寫(xiě)下了300字的試吃心得）――

陳韋曄一讀完他的習(xí)作，教室里掌聲如雷?？粗鴮W(xué)生似有所悟的表情，相信在他們心里，“在觀察中思考”的種子已經(jīng)萌發(fā)。當(dāng)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立在兒童直覺(jué)上時(shí)，兒童直覺(jué)就會(huì)從朦朧走向敏銳，走向深刻。思維力、語(yǔ)言力就會(huì)自然生長(zhǎng)，沒(méi)有敷衍了事，沒(méi)有盲目依賴，有的是積極主動(dòng)地參與，真真切切地表達(dá)。試問(wèn)，認(rèn)知惰性怎會(huì)有插足的縫隙？

讓兒童跳出“認(rèn)知惰性”怪圈，釋放兒童的天性，回歸兒童本真，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上最美的風(fēng)景，是學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，大膽地質(zhì)疑；是學(xué)生走進(jìn)文本的淺顯，走出文本時(shí)的厚重；是學(xué)生在彼此各抒己見(jiàn)時(shí)的那一次次的掌聲和補(bǔ)充。我期待，課堂能成為每一個(gè)學(xué)生心靈相約的場(chǎng)域。

【參考文獻(xiàn)】

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