導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇國(guó)際學(xué)術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]　圖書館學(xué)　基礎(chǔ)理論　被引頻次　論文

[分類號(hào)]　G250

1　引言

1.1　從基礎(chǔ)理論說(shuō)起

基礎(chǔ)理論是任何一門學(xué)科在開展研究的過(guò)程中都不可避免要遇到和討論的問(wèn)題，圖書館學(xué)亦是如此。在我國(guó)圖書館學(xué)界，無(wú)論是上世紀(jì)20年代初圖書館學(xué)作為舶來(lái)品被引入我國(guó)時(shí)所承襲的美國(guó)圖書館學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)用主義作風(fēng)，還是近20年來(lái)不絕于耳的對(duì)于理論研究的抨擊聲，都不能掩蓋基礎(chǔ)理論研究的光芒，更無(wú)法抹煞基礎(chǔ)理論研究對(duì)于圖書館整體事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。可以說(shuō)，無(wú)論我們正視與否，基礎(chǔ)理論始終是伴隨圖書館學(xué)研究左右的。

根據(jù)《辭?！返慕忉?，“基礎(chǔ)”是指事物發(fā)展的起點(diǎn)或根本?！袄碚摗眲t是概念、原理的體系，是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)。理論的產(chǎn)生和發(fā)展既由社會(huì)實(shí)踐決定，又有自身的相對(duì)獨(dú)立性；科學(xué)的理論是在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明的理論，是客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映1349。“基礎(chǔ)理論(basic theory)”就是支撐和決定事物發(fā)展的根本的概念、原理體系。參照這一闡釋，我們可以理解圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的涵義。黃宗忠曾在《圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的再探討》一文中定義：“圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論就是圖書館學(xué)概念、原理的體系，是圖書館學(xué)的起點(diǎn)與根本，是圖書館學(xué)領(lǐng)域中的主體思想、宏觀理論，是人們?cè)趫D書館的長(zhǎng)期實(shí)踐中對(duì)所觀察到的圖書館現(xiàn)象、過(guò)程與外部關(guān)系所做出的基本的系統(tǒng)的解釋，是歷代人們對(duì)圖書館實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括，是圖書館知識(shí)的系統(tǒng)性結(jié)論，是圖書館本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映，是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)”。這一表述顯得較為冗長(zhǎng)，我們可以簡(jiǎn)練地將圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論理解為支撐和決定圖書館及圖書館事業(yè)發(fā)展的根本的概念和原理體系。這個(gè)體系是由從人們對(duì)圖書館本質(zhì)的主觀認(rèn)識(shí)抽象而來(lái)的概念和從觀察實(shí)踐過(guò)程中歸納、概括得出的原理構(gòu)成的，是主觀與客觀在哲學(xué)層次上的高度統(tǒng)一。

1.2　圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究范疇的界定

由于圖書館學(xué)自誕生以來(lái)就一直在不斷發(fā)展變化，而就科學(xué)研究本身而言，往往也囿于時(shí)代和觀念的限制，每當(dāng)有所突破時(shí)，伴隨而來(lái)的必定是牽一發(fā)而動(dòng)全身的變革，即便是像經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣成熟的學(xué)科也不例外，因此圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的研究也并非一成不變。恰恰相反，這一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容在不同時(shí)期有著明顯不同的側(cè)重，具有鮮明的時(shí)代特征。然而，這種變化更多是集中體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論的研究?jī)?nèi)容上的，對(duì)于基礎(chǔ)理論研究的范疇，雖然時(shí)有變化，但其核心還是可以探知一二的。

我國(guó)圖書館學(xué)界對(duì)于基礎(chǔ)理論問(wèn)題的研究始于20世紀(jì)50年代后期對(duì)于圖書館定義問(wèn)題的討論。20世紀(jì)80年代以來(lái)，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論教材和專著的不斷問(wèn)世大大推進(jìn)了我國(guó)圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究。目前在圖書館學(xué)教學(xué)中使用較多的教科書主要有：《圖書館學(xué)概論(修訂版)》(吳慰慈、董焱，2002)、《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》(吳慰慈，2004)、《現(xiàn)代圖書館學(xué)理論》(徐引篪、霍國(guó)慶，1999)、《圖書館學(xué)基礎(chǔ)教程》(王子舟，2003)、《圖書館學(xué)導(dǎo)論》(于良芝，2003)。從這些教材的編排體系內(nèi)容來(lái)看，對(duì)圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的研究最為集中的是圖書館學(xué)基本概念、圖書館學(xué)研究對(duì)象、圖書館學(xué)體系結(jié)構(gòu)、圖書館學(xué)學(xué)科性質(zhì)、圖書館學(xué)研究方法以及圖書館學(xué)發(fā)展趨勢(shì)這六大方面。其次，從比較早的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論著作中，如《圖書館學(xué)概論》(吳慰慈、邵巍，1985)、《圖書館學(xué)導(dǎo)論》(黃宗忠，1985)、《理論圖書館學(xué)教程》(倪波、茍昌榮，1986)、《圖書館學(xué)原理》(宓浩，1988)、《圖書館學(xué)引論》(金恩暉，1988)、《宏觀圖書館學(xué)》(陳源蒸，1989)、《現(xiàn)代圖書館學(xué)教程》(郭星壽，1992)等，也可以得出基本一致的結(jié)論。

但是應(yīng)當(dāng)注意到近20年來(lái)信息技術(shù)的異軍突起給圖書館和圖書館事業(yè)帶來(lái)的變革。變革改變了傳統(tǒng)的操作方式，甚至思維方式，人們的自由意識(shí)和創(chuàng)新精神被極大地激發(fā)。特別是新世紀(jì)10年，我國(guó)圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究進(jìn)行了史上最為重要的一次重建。圖書館職業(yè)精神、圖書館權(quán)利、圖書館制度、圖書館延伸服務(wù)等新名詞被引入或提出，一方面擴(kuò)充了原有圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的范疇，為基礎(chǔ)理論研究注入了新的活力；另一方面也在一定程度上轉(zhuǎn)移了研究的重心。所以，在研究新世紀(jì)10年的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究論文時(shí)，不僅要重視研究范疇內(nèi)那些對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論問(wèn)題的新討論，更要注重范疇內(nèi)新問(wèn)題的闡釋。

1.3　關(guān)于高被引論文的選擇

現(xiàn)代科技革命無(wú)疑加快了人們的步伐，科學(xué)研究也不例外，從每年在呈幾何速度增長(zhǎng)的學(xué)術(shù)論文的發(fā)表就可以看出。如何發(fā)掘和梳理這些學(xué)術(shù)結(jié)晶并體現(xiàn)其價(jià)值成為了問(wèn)題。當(dāng)然，研究的方法有很多，如綜述、索引、目錄、匯編等。但筆者認(rèn)為，不妨從另一個(gè)角度進(jìn)行嘗試，采用“以點(diǎn)帶面”的研究和寫作方法：已經(jīng)發(fā)表了的學(xué)術(shù)論文就成為了一種固態(tài)的歷史沉淀，那么從歷史的角度來(lái)看，選取新世紀(jì)10年來(lái)基礎(chǔ)理論研究過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，即具有里程碑意義的數(shù)篇論文，加以深入分析研究，不僅可以凸顯其中要點(diǎn)，還可以提綱挈領(lǐng)地勾勒出研究的整體脈絡(luò)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

這些具有里程碑意義的論文，其被引頻次往往也相對(duì)較高，具有一定時(shí)效范圍內(nèi)的高影響力。筆者主要通過(guò)深入了解和掌握近10年基礎(chǔ)理論領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在客觀上以CNKI學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)前文中在對(duì)圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究范疇進(jìn)行界定時(shí)提煉出的關(guān)鍵詞短語(yǔ)進(jìn)行檢索，選擇被引頻次較高的文獻(xiàn)，在對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析后遴選出具有代表性觀點(diǎn)的文章予以論述。

2　10年圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論高頻被引論文述要

繼上世紀(jì)80年代圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的低谷及90年代的重振以來(lái)，在進(jìn)入新世紀(jì)后的這10年間，在信息技術(shù)的大背景下，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究在進(jìn)行著史無(wú)前例的艱難重建的同時(shí)走上了一條呼喚權(quán)利時(shí)代和人文關(guān)懷的道路。按照研究?jī)?nèi)容及特點(diǎn)可以將10年分為三個(gè)階段，分別選取其中最具代表性的高被引論文，管中窺豹，回顧總結(jié)10年的發(fā)展歷程。

2.1　2000―2003年：傳統(tǒng)研究推陳出新，自由人文精神萌動(dòng)

這一階段被引頻次較高的兩篇論文是2000年初王子舟先后發(fā)表的《知識(shí)集合初論――對(duì)圖書館學(xué)研究對(duì)象的探索》和《知識(shí)集合再論――對(duì)圖書館學(xué)研究對(duì)象的闡釋》，分別為88次和40次。這兩篇文章吹響了新世紀(jì)圖書館學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題探討的號(hào)角，“知識(shí)集合論”由此誕生。文章認(rèn)為人的知識(shí)主要來(lái)自客觀知識(shí)世界，知識(shí)集合是把客觀知識(shí)按一定原則

有序組合起來(lái)的集成體，是人類獲取知識(shí)的重要媒介，所以圖書館的實(shí)質(zhì)就是知識(shí)集合。知識(shí)集合的觀點(diǎn)蘊(yùn)含著很強(qiáng)的哲學(xué)思辨，體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。張廣欽的《試論圖書館的哲學(xué)內(nèi)涵》(被引24次)一文，從“圖書館哲學(xué)的定位、圖書館哲學(xué)內(nèi)涵的層次、圖書館哲學(xué)與其相關(guān)問(wèn)題的關(guān)系、研究圖書館哲學(xué)的意義4個(gè)角度和層次對(duì)圖書館哲學(xué)進(jìn)行了分析。文中作者認(rèn)為“圖書館哲學(xué)的‘哲學(xué)’，不是狹義的哲學(xué)，而是一種理論，一種知識(shí)體系在圖書館學(xué)研究中應(yīng)用的表述”；“圖書館哲學(xué)可以分為3個(gè)層次，低層次為圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論；中層次為建立在低層次基礎(chǔ)上的更深一步的研究；高層次研究是圖書館哲學(xué)研究的最終目標(biāo)，即目前尚未全面展開的圖書館學(xué)專門哲學(xué)研究?！蓖瑫r(shí)還指出研究圖書館學(xué)哲學(xué)的兩點(diǎn)意義：理論研究的缺失和學(xué)科發(fā)展的要求。這些觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，值得深入思索和探討。黃宗忠的《圖書館學(xué)體系的沿革與重構(gòu)》(被引22次)一文認(rèn)為：“圖書館學(xué)體系就是圖書館學(xué)內(nèi)容分類、排列、組合而形成的一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體。也就是由相互聯(lián)系、相互制約的圖書館學(xué)各個(gè)門類、分支學(xué)科、低層次學(xué)科、知識(shí)單元、知識(shí)元素構(gòu)成的整體，是理論(原理)與應(yīng)用(技術(shù))的有機(jī)結(jié)合。黃宗忠通過(guò)對(duì)不同人物在不同時(shí)期建立的圖書館學(xué)體系進(jìn)行全面梳理，厘清了現(xiàn)代圖書館學(xué)在我國(guó)的發(fā)展歷程，具有一定的學(xué)術(shù)史價(jià)值。在隨后的《圖書館學(xué)體系的沿革與重構(gòu)(下)》中，他又探討了重構(gòu)圖書館學(xué)體系的必要性、依據(jù)與原則，并重構(gòu)圖書館學(xué)體系――由理論圖書館學(xué)和應(yīng)用圖書館學(xué)兩個(gè)門類組成的新圖書館學(xué)體系。該體系的建立表明黃宗忠摒棄了他本人在20世紀(jì)80年代所構(gòu)建的三分法體系，而將技術(shù)圖書館學(xué)納入到應(yīng)用圖書館學(xué)分支中。這一調(diào)整使體系更加符合邏輯，也體現(xiàn)出作者大膽創(chuàng)新的意識(shí)。但該文并沒有對(duì)學(xué)科體系建立過(guò)程中的理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入探討，有所缺憾。

范并思在《論加強(qiáng)公共圖書館問(wèn)題研究》(被引33次)一文中，提出公共圖書館研究雖然始終是圖書館學(xué)的研究焦點(diǎn)，但在我國(guó)研究得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)深入探究，他指出這是由于圖書館學(xué)的基礎(chǔ)薄弱和公共圖書館研究人才欠缺而引起的，因此呼吁圖書館界應(yīng)在新時(shí)期加強(qiáng)開展相關(guān)問(wèn)題研究。這篇文章列舉并引用了大量的文獻(xiàn)事實(shí)，對(duì)此后公共圖書館的研究更加深入具體產(chǎn)生了積極影響。然而文章中對(duì)如何加強(qiáng)這一領(lǐng)域問(wèn)題的研究只作了宏觀層面的探討，并沒有深入分析研究的具體內(nèi)容和方法。蔣永福2001年發(fā)表的《人文圖書館學(xué)論綱》一文被引高達(dá)95次，文章將圖書館學(xué)置于新的研究視角之下，從宏觀上將圖書館學(xué)理論分為“科學(xué)圖書館學(xué)”和“人文圖書館學(xué)”兩大系別，指出我國(guó)圖書館學(xué)理論研究長(zhǎng)期處于“見物不見人”的狀態(tài)，缺乏人性關(guān)懷?！叭宋膱D書館學(xué)”賦予了圖書館更多的人性關(guān)懷與和諧氛圍，在越來(lái)越重視人本位的時(shí)代，兩大系別只有平衡發(fā)展，才能體現(xiàn)圖書館的完整性，因此“加強(qiáng)人文圖書館學(xué)的研究”這一觀點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)又切合實(shí)際的。2002年初，李國(guó)新發(fā)表《對(duì)“圖書館自由”的理論思考》(被引81次)一文，對(duì)他本人在2000年首次提出的“圖書館自由”概念進(jìn)行了又一次審視和闡釋。作者認(rèn)為“起源于西方的‘圖書館自由’的核心精神，就圖書館來(lái)說(shuō)，是強(qiáng)調(diào)收集和提供資料的自由；對(duì)利用者來(lái)說(shuō)，是強(qiáng)調(diào)從圖書館獲得資料和信息的自由”。圖書館自由’觀念的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代民權(quán)理論中的‘思想自由’的原則”?！杂伞偸桥c對(duì)自由的限制相伴而行”。可以看出，作者關(guān)于“圖書館自由”的觀點(diǎn)有著一套完善的理論支撐和嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，因此具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，這也大概是此觀點(diǎn)一出就得到了較廣泛的關(guān)注和贊同，并隨即成為理論研究熱點(diǎn)問(wèn)題的原因所在。

2.2　2004―2007年：探討研究對(duì)象，倡導(dǎo)職業(yè)精神

熊偉在《圖書館廣義本體論導(dǎo)論――圖書館學(xué)研究對(duì)象體系的重建》一文中提出圖書館存在及運(yùn)動(dòng)的廣義本體論研究可能是傳統(tǒng)圖書館學(xué)向當(dāng)代圖書館學(xué)體系轉(zhuǎn)換的一種解決方案。以廣義本體論為基礎(chǔ)，可以構(gòu)建當(dāng)代圖書館學(xué)研究對(duì)象體系，進(jìn)而可以揭示當(dāng)代圖書館學(xué)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。作者這種以廣義本體論的大視野來(lái)觀察圖書館本質(zhì)的方法新穎大膽，頗具挑戰(zhàn)性。柯平、王平在《基于知識(shí)資源論的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論體系研究》(被引37次)一文中，將知識(shí)資源作為圖書館學(xué)的學(xué)科基點(diǎn)探討圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論體系，認(rèn)為這一體系表現(xiàn)為圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的三層結(jié)構(gòu)：第一層是理論研究溯源，第二層是基點(diǎn)、原理和哲學(xué)，第三層才是基礎(chǔ)理論的具體內(nèi)容。知識(shí)資源論的觀點(diǎn)同樣是從知識(shí)角度研究圖書館學(xué)，并沿著知識(shí)論一知識(shí)基礎(chǔ)論一知識(shí)社會(huì)論一知識(shí)交流論一知識(shí)組織論一知識(shí)集合論一知識(shí)管理論這一脈絡(luò)演化形成的，是在演化過(guò)程中對(duì)其他觀點(diǎn)分析優(yōu)劣、吸取精華得出的。2007年初，馬恒通在《知識(shí)傳播論――圖書館學(xué)研究對(duì)象新探》一文中以知識(shí)傳播為基礎(chǔ)，提出圖書館學(xué)的研究對(duì)象是館藏知識(shí)傳播這一觀點(diǎn)。作者以這一觀點(diǎn)為核心，分析了圖書館學(xué)的內(nèi)容體系，闡述了“知識(shí)傳播論”的重要意義及其影響，指出了未來(lái)圖書館學(xué)的研究方向。觀點(diǎn)一出，就如同前些年作者提出“圖書館學(xué)是一門前科學(xué)”等觀點(diǎn)時(shí)一樣，遭到了同行的質(zhì)疑和反駁。從某種程度上說(shuō)，“館藏知識(shí)傳播論”只是在“知識(shí)說(shuō)”的基礎(chǔ)上加入了對(duì)圖書館學(xué)研究對(duì)象微觀層面的考察，理論體系缺乏嚴(yán)密性，并未準(zhǔn)確地揭示圖書館活動(dòng)的本質(zhì)，所以不可能成為圖書館學(xué)研究對(duì)象的終結(jié)。

隨著圖書館學(xué)對(duì)人文精神的關(guān)注，圖書館精神再一次成為研究的熱點(diǎn)，作為圖書館精神的一貫倡導(dǎo)者，范并思的《公共圖書館精神的時(shí)代辯護(hù)》一文被引頻次最高，達(dá)229次。文章從公共圖書館精神的歷史演變談起，總結(jié)了公共圖書館基本理念形成的三個(gè)階段，提出公共圖書館精神的內(nèi)涵、所面臨的挑戰(zhàn)和時(shí)代意義，著重指出公共圖書館精神在我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)成為推動(dòng)公共圖書館事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。我國(guó)公共圖書館界須補(bǔ)上公共圖書館精神這一課，與國(guó)際流行的理念接軌，使公共圖書館真正成為保障社會(huì)信息公平的機(jī)構(gòu)。程煥文、周旭毓的《圖書館精神――體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容》(被引123次)一文，系統(tǒng)論述了“圖書館的重要價(jià)值、體系結(jié)構(gòu)及其作用，圖書館事業(yè)精神與圖書館職業(yè)道德精神的基本內(nèi)容，并提出了如何繼承和弘揚(yáng)圖書館精神。在圖書館的發(fā)展已經(jīng)開始從技術(shù)主導(dǎo)階段上升到人本主導(dǎo)階段的環(huán)境下，對(duì)圖書館精神的重視和倡導(dǎo)勢(shì)在必行。2005年，于良芝發(fā)表《未完成的現(xiàn)代性：談信息時(shí)代的圖書館職業(yè)精神》(被引96次)，暢談圖書館職業(yè)精神和核心能力。在此之前，圖書館職業(yè)精神這一理念最早見諸于作者在2003年出版的《圖書館學(xué)導(dǎo)論》一書中，但未有獨(dú)立發(fā)表的論文對(duì)其進(jìn)行表述。圖書館職業(yè)精神所包括的崇尚理性和知識(shí)、維護(hù)個(gè)人獲取知識(shí)的平等權(quán)利、追求知識(shí)資源的最大利用等內(nèi)容在信息時(shí)代雖然受到了一些挑戰(zhàn)，但當(dāng)今的圖書館人需要用勇氣和智慧來(lái)維護(hù)這種職業(yè)

精神，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，這是毋庸置疑的。李超平的《建立什么樣的圖書館職業(yè)精神》(被引65次)一文從四個(gè)方面論述圖書館職業(yè)精神的核心內(nèi)容，即“以圖書館職業(yè)為從業(yè)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在理解圖書館職業(yè)的社會(huì)使命的基礎(chǔ)上獲得對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，以崇尚科學(xué)的精神來(lái)理解圖書館職業(yè)的責(zé)任意識(shí)，用職業(yè)道德規(guī)范來(lái)實(shí)踐圖書館職業(yè)精神。較之發(fā)達(dá)國(guó)家，我們的圖書館職業(yè)精神的確還存在很大差距，這種職業(yè)精神并非僅僅停留在以往所宣傳的“愛崗敬業(yè)”層面，而應(yīng)該是以公眾利益為基準(zhǔn)的專業(yè)的、完備的職業(yè)精神體系。

2.3　2008年以來(lái)：主動(dòng)反思熱點(diǎn)，積極創(chuàng)新理論

在圖書館權(quán)利的討論和研究經(jīng)過(guò)熱議階段進(jìn)入沉淀和反思階段后，蔣永福在《論圖書館員倫理――基于責(zé)任倫理和為他責(zé)任的思考》一文中提出了針對(duì)圖書館員個(gè)體的“圖書館員倫理”問(wèn)題。雖然圖書館員倫理這一提法早已出現(xiàn)在理論界，但將其與圖書館權(quán)利看作“一體二維”的關(guān)系來(lái)討論卻尚屬首次。文章認(rèn)為兩者都是圖書館對(duì)社會(huì)的一種“誓約”，只不過(guò)圖書館員倫理是圖書館員對(duì)個(gè)人職責(zé)和行為準(zhǔn)則的宣明，圖書館權(quán)利是圖書館行業(yè)對(duì)自身社會(huì)責(zé)任的宣明，前者表現(xiàn)為個(gè)體責(zé)任，后者表現(xiàn)為集體責(zé)任。目前我們正處于重視人文和強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利的時(shí)代，所以二者的研究不應(yīng)偏廢。2010年3月，程煥文發(fā)表《圖書館權(quán)利的界定》一文，針對(duì)目前圖書館界最具代表性的三種對(duì)“圖書館權(quán)利”的定義，即民眾權(quán)利論、圖書館員權(quán)力論、公民與圖書館權(quán)利論，在對(duì)美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)《圖書館權(quán)利法案》內(nèi)容、美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)智識(shí)自由辦公室的使命和有關(guān)智識(shí)自由的定義等方面進(jìn)行深入分析之后，將圖書館權(quán)利界定為民眾利用圖書館的自由、平等權(quán)利。作者從多角度論證和闡釋，觀點(diǎn)頗有說(shuō)服力。

2008年，吳慰慈在《圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的走向》一文中適時(shí)地指出了目前及今后我國(guó)圖書館學(xué)理論研究的四個(gè)走向，即拓展研究范疇，探尋學(xué)科新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)理論與技術(shù)融合，調(diào)整理論研究的思維方式。這些對(duì)走向的分析概括是建立在作者長(zhǎng)期的理論研究和調(diào)研基礎(chǔ)之上的，清晰而準(zhǔn)確，為處于調(diào)整變革中的基礎(chǔ)理論研究指明了方向。葉鷹的《書理學(xué)論綱》一文，是繼作者2005年在《圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的分析表述及其邏輯結(jié)構(gòu)》一文中提出以“一個(gè)軸心、三條原則、五種模型”作為圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的分析內(nèi)核觀點(diǎn)之后在“一個(gè)軸心、三條原則”問(wèn)題上深入研究的成果。作者將“一個(gè)軸心、三條原則”倒置為前提或公理，構(gòu)成理論內(nèi)核，用抽象分析方法建構(gòu)出圖書館系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論并稱之為書理學(xué)。書理學(xué)將圖書館研究?jī)?nèi)容分解為書的研究、人的研究和用的研究三部分，既有圖書館學(xué)的分析性基礎(chǔ)理論，也有理解圖書館學(xué)研究體系結(jié)構(gòu)的R范式、H范式和s范式，前后呼應(yīng)，自成一體。這種較抽象的基礎(chǔ)理論和方法論研究秉承了作者一貫的風(fēng)格，在觀點(diǎn)的表述和提煉上都力求體現(xiàn)一種凝練的邏輯表達(dá)。雖然許多人并不同意甚至不能讀懂葉鷹的這種抽象論點(diǎn)，但正如蔣永福所說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)給這種新嘗試、新思路以“茁壯成長(zhǎng)”的寬容氛圍，這種嘗試和思路在追求真理、探索知識(shí)的道路上是完全正確和值得提倡的，這種從不同角度的探索也有助于拓展我們的學(xué)術(shù)思索范疇和視野。

3　特點(diǎn)和結(jié)論

以上論述雖然有限，但從中可以大致看出新世紀(jì)10年來(lái)我國(guó)圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的基本特點(diǎn)及態(tài)勢(shì)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

整體來(lái)看，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的研究特征從以前的廣布式研究轉(zhuǎn)為現(xiàn)今階段性較強(qiáng)的熱點(diǎn)式研究，且研究的主體從實(shí)體圖書館擴(kuò)大到了抽象意義的圖書館及圖書館所涉及的精神層面的問(wèn)題。尤其是對(duì)于圖書館自由、圖書館精神和圖書館職業(yè)精神問(wèn)題的研究較為集中，被引頻次較高的論文大多涉及這些主題。

圍繞研究對(duì)象展開的討論仍是理論研究的熱點(diǎn)，在其界定上出現(xiàn)了多家爭(zhēng)鳴的情況，但觀點(diǎn)主要是從知識(shí)角度研究圖書館的“知識(shí)系”。

篇2

1、數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)閱讀能力,符合現(xiàn)代“終身教育,終身學(xué)習(xí)”的教育思想。

閱讀是自學(xué)的主要形式,自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)就是教會(huì)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是,未來(lái)科學(xué)越來(lái)越數(shù)學(xué)化,社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化,將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的偉大的書”,沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此,面向未來(lái),數(shù)學(xué)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

2、數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮。

數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編者在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成,具有極高的閱讀價(jià)值。只有通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀,通過(guò)與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流,才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力,提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平,從而建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng),提高數(shù)學(xué)交流能力。

3、閱讀是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是獲取知識(shí)的重要段，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。

數(shù)學(xué)閱讀有助于增強(qiáng)記憶，提高聽講效益。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果有效地指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀數(shù)學(xué)，是學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性，數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，理解每個(gè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)要求分析它們之間的邏輯關(guān)系，提出其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后達(dá)到對(duì)材料的本真理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、數(shù)學(xué)閱讀有助于進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)能實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的,其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合,而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。研究也表明,構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。要想使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué),就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

5、數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中使用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行各類數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的。只有通過(guò)閱讀，做好與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的方法

1、讓學(xué)生從“看”中學(xué)

一本好的課外讀物往往可以提高學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的孩子還不會(huì)主動(dòng)閱讀并且識(shí)字量很少，所以，閱讀一定要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。每個(gè)星期我都安排一節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課，來(lái)交流他們閱讀所得，鞏固閱讀成果。從閱讀中啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，有一次，閱讀數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事，我引導(dǎo)孩子們談?wù)勛约鹤x后的感受，孩子們表達(dá)很踴躍。有的說(shuō)“：我覺得陳景潤(rùn)爺爺真是偉大，這么大的難題都被他解決了，我要向他學(xué)習(xí)。”這是多么遠(yuǎn)大的志向?。∫苍S這個(gè)小朋友在下課之后就把他的想法忘得一干二凈，但誰(shuí)又能否認(rèn)數(shù)學(xué)家的種子已經(jīng)在他心中播種了呢？有的說(shuō)：“陳景潤(rùn)爺爺真聰明，是不是從小就愛學(xué)習(xí)呢？”經(jīng)過(guò)老師的肯定，小朋友就更懂得了天才出自于勤奮的道理。還有的小朋友說(shuō)：“我們中國(guó)人真聰明??！”看來(lái)數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)的不僅是數(shù)學(xué)閱讀能力，還有民族自豪感。我趁機(jī)讓他們把自己的想法感受寫到數(shù)學(xué)寫話本上，記錄下他們思維的點(diǎn)滴。每到數(shù)學(xué)閱讀課的時(shí)候，就拿出來(lái)讀一讀，比一比。被展示到的小朋友別提有多自豪了。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就更濃厚了。

2、讓學(xué)生在“獨(dú)立”中學(xué)

一年級(jí)學(xué)生由于其語(yǔ)文識(shí)字量和知識(shí)水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴教師或家長(zhǎng)幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過(guò)的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類似的題型，只不過(guò)題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過(guò)的要求做題，究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒有閱讀過(guò)題目要求，也就談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。比如在學(xué)生學(xué)完拼音之后，我給數(shù)學(xué)題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來(lái)，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，眼、耳、口心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣更有助于學(xué)生理解題意。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對(duì)性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。

3、讓學(xué)生從“做”中學(xué)

數(shù)學(xué)閱讀材料不僅可以讓學(xué)生讀一讀，也可以讓學(xué)生去做一做。這一招特別適合低年級(jí)的孩子，更符合他們的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律。在做的過(guò)程中，其實(shí)就是對(duì)已經(jīng)閱讀過(guò)內(nèi)容的一種反饋和消化，會(huì)做了，自然也就讀懂了。比如，在教學(xué)完《認(rèn)識(shí)時(shí)分》后，我組織孩子們進(jìn)行了一系列做鐘表活動(dòng)，用彩色硬紙、針線、剪刀及膠水等材料，做出有自己個(gè)性的鐘表。當(dāng)時(shí)，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，他們靈巧的小手做出的鐘表，連我這個(gè)做老師的都贊嘆不已。有的孩子做了一個(gè)大大的彌勒佛，耳朵就是鐘表；有好幾個(gè)孩子剪了花朵形狀的鐘面，顏色搭配很清新，大格小格也畫得比較確切；還有的孩子，做的是立體的動(dòng)物鐘表。做完后，我請(qǐng)了學(xué)校里其他老師組成評(píng)委團(tuán)來(lái)到班里，對(duì)孩子們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、頒獎(jiǎng)，孩子們別提多帶勁了，審美能力也得到了提升。課后，許多孩子都愿意拿著自己制作的鐘表，和同學(xué)一起撥一撥，說(shuō)一說(shuō)鐘面上的時(shí)刻，這樣既掌握了知識(shí)，又激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣。通過(guò)學(xué)生制作的鐘表我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的閱讀比較到位，能準(zhǔn)確把握鐘表的構(gòu)造，而有些學(xué)生在閱讀的過(guò)程中比較馬虎，自然制作的鐘面也就不太完整，通過(guò)這些反饋我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的問(wèn)題，并加以指導(dǎo)和糾正。

4、讓學(xué)生從“思”中學(xué)

別人都說(shuō)小孩小，我卻認(rèn)為孩子是人小心不小。的確，大千世界，不只是呈現(xiàn)給成人看，許多時(shí)候孩子看到的、想到的并不比我們成人遜色。基于這點(diǎn)想法，我堅(jiān)持讓我們班每個(gè)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)寫話，讓每個(gè)孩子擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛。當(dāng)時(shí)一年級(jí)的新生不會(huì)寫字，我就請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，每天由我根據(jù)課堂或課外閱讀的知識(shí)，定一個(gè)主題，孩子回家口述他們從生活中找到的相關(guān)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象，家長(zhǎng)，我每天批閱。當(dāng)然在這當(dāng)中也碰到不少困難，比如，一開始有些孩子想法少，每天只有一句兩句；農(nóng)村里的家長(zhǎng)常常有許多農(nóng)活要忙，抽不出時(shí)間；一小部分孩子是由不識(shí)字的爺爺奶奶帶的，不能給孩子進(jìn)行指導(dǎo)；個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)此也有點(diǎn)埋怨，說(shuō)是給他們添亂。我就從評(píng)價(jià)孩子入手，不僅要評(píng)孩子，還要評(píng)家長(zhǎng)，注意和家長(zhǎng)溝通的方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，情況漸漸步入正軌。這給了我很大的鼓勵(lì)，并讓我明確了今后努力的方向。我在評(píng)價(jià)上就用了些小小的策略。比如，以星級(jí)的形式批改孩子作業(yè)，根據(jù)作業(yè)質(zhì)量依次畫5顆星、4顆星、3顆星等，作業(yè)批改中加了些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如“，你能從生活中找到這么多長(zhǎng)方體，真棒！”“你有一雙敏銳的數(shù)學(xué)眼”“你是未來(lái)偉大的數(shù)學(xué)家！”等。也有對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的，如“謝謝您的配合”“您的配合讓您的孩子更棒了！“”您的孩子潛力很大!”等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孩子們的進(jìn)步使我驚嘆。

5、讓學(xué)生在“趣”中學(xué)

二年級(jí)上學(xué)期開始接觸長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”。通過(guò)斷地比劃“一米”和“一厘米”具體有多長(zhǎng)，應(yīng)該說(shuō)大部分子還是對(duì)這兩個(gè)單位具有很好的感性認(rèn)識(shí)，也能體會(huì)到這兩單位之間的不同，很好地應(yīng)用?？墒沁@樣的教學(xué)總讓我提不起勁，總是一種形式過(guò)于單，孩子們也覺得很無(wú)趣，開始比劃時(shí)還是興致勃勃的，可是到后來(lái)就是敷衍了。還有幾個(gè)孩子就在那把手瞎伸，或者干脆不聽老師的要求自己玩自己的。所以有個(gè)別孩子一節(jié)課下來(lái)，還是不能很好地分清這兩個(gè)概念。于是我想到了“讀”，想到了孩子們動(dòng)聽的聲音。我不是像往常一樣讓他們讀題目，而是讀“米”和“厘米”這兩個(gè)詞。“一米”比較長(zhǎng)，我就讓他們讀音拖長(zhǎng)點(diǎn)，“一厘米”比較短，我就讓他們讀音拖短點(diǎn)。孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，儼然，數(shù)學(xué)課變成了音樂(lè)課，但是孩子們真的很開心，我聽著孩子們稚嫩的童聲，也覺得是一種享受。我們?cè)诮虒W(xué)中，不妨試一下以“趣”引讀，“趣”就是“趣味性”，教師要想辦法讓讀具有一點(diǎn)趣味性，從而吸引學(xué)生愿意讀，不由自主地利用讀掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】中國(guó)傳統(tǒng)文化/科學(xué)技術(shù)/歐幾里德幾何

一　引言

文藝復(fù)興以后，近代科學(xué)在歐洲迅速產(chǎn)生，以1687年牛頓出版他的《的數(shù)學(xué)原理》為標(biāo)志，近代科學(xué)革命到達(dá)，這本已是，然而，問(wèn)題是：“從公元前1世紀(jì)到公元15世紀(jì)的漫長(zhǎng)歲月中， 中國(guó)人在自然知識(shí)滿足于人的需要方面，曾經(jīng)勝過(guò)歐洲人，那么，為什么近代科學(xué)革命沒有在中國(guó)發(fā)生呢？”(1)這一問(wèn)題難倒了20 世紀(jì)的科學(xué)史學(xué)家和其他許多學(xué)者。由于該問(wèn)題是英國(guó)著名科學(xué)史學(xué)家李約瑟（Joseph Needham，1990——1993）最初提出，后包括李約瑟本人在內(nèi)，至今無(wú)人能給出滿意的答案，遂被稱為“李約瑟難題”。作為近代科學(xué)革命之后，有中國(guó)血統(tǒng)和中國(guó)文化背景，又為世界科學(xué)做出巨大貢獻(xiàn)，與牛頓、麥克斯韋、愛因斯坦等并列的科學(xué)家——楊振寧對(duì)這個(gè)問(wèn)題以及中國(guó)傳統(tǒng)文化與科學(xué)技術(shù)、中國(guó)科技的未來(lái)等有著濃厚的興趣，他提出了一些獨(dú)到的看法。 ( 燕南， yannan.cn )

二　中國(guó)古代沒有發(fā)展出歐氏幾何及其邏輯系統(tǒng)是近代科學(xué)沒有在中國(guó)產(chǎn)生的主要原因

近代科學(xué)沒有在中國(guó)萌發(fā)，楊振寧認(rèn)為，這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。李約瑟在他的巨著《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》中曾經(jīng)成篇地討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，并給出了種種理由：中國(guó)早期的哲學(xué)如陰陽(yáng)五行等盡管曾促進(jìn)過(guò)中國(guó)早期的科學(xué)發(fā)展，可是這些理論本質(zhì)上的經(jīng)驗(yàn)性和思辨性在后來(lái)卻成為阻礙實(shí)驗(yàn)科學(xué)在中國(guó)產(chǎn)生的原因；中國(guó)沒有充分發(fā)展資本主義是實(shí)驗(yàn)科學(xué)沒有在中國(guó)產(chǎn)生的基本的原因；中國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀不鼓勵(lì)、甚至是抑制了近代科學(xué)在中國(guó)的產(chǎn)生?！?( 燕南， yannan.cn )

楊振寧指出：“從中國(guó)傳統(tǒng)文化的角度看，和其中的某些自大有關(guān)系。中國(guó)古代的哲學(xué)家想把世界上所有的問(wèn)題一下子都解決了?！麄兊谝幌虢鉀Q人文問(wèn)題，第二想從總體上解決人文問(wèn)題?！?2) 因此，他們不愿去做具體的事情。古希臘的哲學(xué)家中，也有人企圖總體上解決所有的問(wèn)題，“可是他們也有人從事非常具體的問(wèn)題”。 ( 燕南， yannan.cn )

從解決具體的、現(xiàn)象的問(wèn)題入手，“希臘人發(fā)現(xiàn)正立方形只有5 個(gè)，這是非常美妙的畫像，而這個(gè)畫像如果沒有準(zhǔn)確的幾何思想是不可能想到這個(gè)定理。后來(lái)有人說(shuō)歐幾里德所以寫了歐幾里德幾何，就是因?yàn)橐C明這個(gè)定理。這是西方思想方向的結(jié)晶?！?/p>

(3)

歐氏幾何的產(chǎn)生并不是孤立的。在力學(xué)方面，阿基米德為了鑒別皇冠的含金量，進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的思考和。在一次洗澡時(shí)，他感覺到身體受到向上的托力，由此悟出了解決皇冠問(wèn)題的，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了著名的浮力定律。此外，阿基米德還發(fā)現(xiàn)了杠桿原理。

隨著歐幾里德幾何、阿基米德浮力定律等力學(xué)原理的出現(xiàn)，更為重要的是與之相關(guān)的一套邏輯思維方法、邏輯系統(tǒng)的誕生，這些為近代科學(xué)在西方的產(chǎn)生奠定了邏輯及方法基礎(chǔ)。

篇4

相關(guān)熱搜：統(tǒng)計(jì)學(xué)  統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

ThomsonScientific國(guó)家科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)2004年數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)數(shù)學(xué)論文在1999~2003年間篇均引文次數(shù)為1.03，同期國(guó)際數(shù)學(xué)論文篇均引文次數(shù)是1.3,這表明中國(guó)數(shù)學(xué)研究的影響力正在向世界平均水平靠近。相較于物理學(xué)、化學(xué)和材料科學(xué)等領(lǐng)域，中國(guó)數(shù)學(xué)研究的國(guó)際影響力是最高的。

我們以美國(guó)《數(shù)學(xué)評(píng)論》(MR)光盤(1993-2005/05嚴(yán)為數(shù)據(jù)來(lái)源,用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)揭示國(guó)際數(shù)學(xué)論文的宏觀產(chǎn)出結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)《MR》收錄中國(guó)學(xué)者發(fā)表數(shù)學(xué)論文每年的總量及其在63個(gè)分支上的分布統(tǒng)計(jì)，將中國(guó)數(shù)學(xué)論文的產(chǎn)出置于一個(gè)相對(duì)明晰的國(guó)際背景之下，借以觀察中國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。此外，我們還以中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心《中國(guó)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》（CMDDP為數(shù)據(jù)來(lái)源，統(tǒng)計(jì)了中國(guó)數(shù)學(xué)論文在63個(gè)分支領(lǐng)域的分布，并對(duì)其中獲國(guó)家自然科學(xué)基金資助或國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)數(shù)學(xué)天元基金資助的論文情況進(jìn)行了定量分析。上述數(shù)據(jù)庫(kù)均采用國(guó)際同行認(rèn)可的《數(shù)學(xué)主題分類表》（MSC),分別在國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有一定的影響力和相當(dāng)規(guī)模的用戶群。

《MR》光盤收錄發(fā)表在專業(yè)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)及專著上的數(shù)學(xué)論文，其收錄范圍非常廣泛。1993~2004年共收錄論文769680篇，其中有74988篇是由中國(guó)學(xué)者參與完成的，我們稱之為中國(guó)論文。這里中國(guó)論文是指《MR》的論文作者中至少有一位作者是來(lái)自于中國(guó)(即《MR》光盤中所標(biāo)注的“PRC”）。12年中，中國(guó)論文數(shù)占世界論文總數(shù)的9.74%。

《CMDD》收錄中國(guó)國(guó)內(nèi)出版的約300種數(shù)學(xué)專業(yè)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)及專著上刊登的數(shù)學(xué)論文，此外，還收錄了80種國(guó)外出版的專業(yè)期刊上中國(guó)學(xué)者發(fā)表的論文，并對(duì)那些獲國(guó)家自然科學(xué)基金或國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)數(shù)學(xué)天元基金資助的論文進(jìn)行了特別標(biāo)注。

2.1《MR》收錄中國(guó)論文的統(tǒng)計(jì)分析

考慮到二次文獻(xiàn)的收錄時(shí)差，為保證數(shù)據(jù)的完整性，選取的是1993~2004年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，檢索結(jié)果如圖1所示。數(shù)據(jù)顯示，《MR》12年來(lái)收錄的中國(guó)論文呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長(zhǎng)的勢(shì)頭,中國(guó)論文的增長(zhǎng)速度要大于《MR》總論文數(shù)的增長(zhǎng)速度。

2.2《MR》收錄論文在數(shù)學(xué)各分支上的分布

為避免重復(fù)計(jì)數(shù)，在對(duì)63個(gè)數(shù)學(xué)分支進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí),均按第一分類號(hào)統(tǒng)計(jì)。按2000年《MSC》提出的修訂方案，將1993~1999年的數(shù)據(jù)進(jìn)行了合并和調(diào)整。圖2顯示了國(guó)際數(shù)學(xué)論文在63個(gè)數(shù)學(xué)分支上的分布。

數(shù)學(xué)各分支占論文總產(chǎn)出的百分比在一定程度上反映了該領(lǐng)域的研究規(guī)模，而相應(yīng)分支學(xué)科的研究熱點(diǎn)變化也是統(tǒng)計(jì)中著重揭示的問(wèn)題。在實(shí)際統(tǒng)計(jì)中，跟蹤熱點(diǎn)變化主要是通過(guò)這63個(gè)數(shù)學(xué)分支的時(shí)間序列分析完成的。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)揭示的主要特征和趨勢(shì)如下：1993?2004年，國(guó)際數(shù)學(xué)或與數(shù)學(xué)相關(guān)論文產(chǎn)出百分比最高的前10個(gè)分支依次是：量子理論（81)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、偏微分方程（35)、數(shù)值分析（65)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)、組合論（05)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、系統(tǒng)論/控制（93)、常微分方程（34),這10個(gè)分支的產(chǎn)出占總體產(chǎn)出的42.5%。

隹某些分支領(lǐng)域表現(xiàn)出良好的增長(zhǎng)勢(shì)頭，如統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的論文數(shù)量近3~4年增長(zhǎng)較快，有取代量子力學(xué)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)最大板塊的趨勢(shì)。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)一步按照次級(jí)主題分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明論文產(chǎn)出主要集中在非參數(shù)推斷（62G)方向（見圖3)。

2.3《MR》〉收錄中國(guó)論文在數(shù)學(xué)各分支上的分布

MR收錄中國(guó)學(xué)者的數(shù)學(xué)論文的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

參1993~2004年論文產(chǎn)出百分比最髙的前10個(gè)分支領(lǐng)域依次是偏微分方程（35)、數(shù)值分析（65)、常微分方程（34)、系統(tǒng)論/控制（93)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、組合論（05)、概率論與隨機(jī)隨機(jī)過(guò)程（60)、動(dòng)力系統(tǒng)和遍歷理論（37)、算子理論（47)，這10個(gè)分支的產(chǎn)出占總體產(chǎn)出的52.25%。

偏微分方程（35)是中國(guó)數(shù)學(xué)論文產(chǎn)出的最大分支，對(duì)偏微分方程的二級(jí)分類進(jìn)行細(xì)分，結(jié)果見圖5。

從圖中可以看出數(shù)理方程及在其它領(lǐng)域的應(yīng)用（35Q)所占比重較大。同時(shí)，根據(jù)對(duì)35Q的下一級(jí)分類的追蹤發(fā)現(xiàn)，關(guān)于KdV-like方程（35Q53)、NLS-like方程(35Q55)的論文有增加的趨勢(shì)。

差分方程（39)、Fourier分析（42)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91)、系統(tǒng)論/控制（93)、信息和通訊/電路（94)表現(xiàn)出一定的增長(zhǎng)勢(shì)頭。

結(jié)合環(huán)和結(jié)合代數(shù)（16)、逼近與展開（41)、一般拓?fù)鋵W(xué)（54)、大范圍分析/流形上的分析（58)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)等表現(xiàn)出下降趨勢(shì)。

與《MR》收錄數(shù)據(jù)的主題分布所不同的是中國(guó)的量子力學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)均沒有進(jìn)入前5名，量子力學(xué)排到了第12位，且有下降趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、常微分方程（34)在《MR》中分別排在第3位和第10位，而中國(guó)數(shù)學(xué)論文中，常微分方程位居第3，計(jì)算機(jī)科學(xué)位居第11。

1993~2004年《中國(guó)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄論文統(tǒng)計(jì)分析

1993~2004年《CMDD》收錄中國(guó)學(xué)者發(fā)表的論文總數(shù)達(dá)到93139篇。從這些論文在63個(gè)數(shù)學(xué)分支上的分布中可以看出，這63個(gè)數(shù)學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展是不平衡的。對(duì)這63個(gè)數(shù)學(xué)分支的論文產(chǎn)出的時(shí)間序列分析發(fā)現(xiàn)，有些分支增長(zhǎng)較快，如運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90),對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91),有的變化不大，如幾何學(xué)(51-52)。

通過(guò)對(duì)《CMDD》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，表明中國(guó)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)的學(xué)科分布有如下特點(diǎn)：

參1993?2004年論文產(chǎn)出百分比最高的前10個(gè)數(shù)學(xué)分支依次是數(shù)值分析（65)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、常微分方程（34)、偏微分方程（35)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、系統(tǒng)論/控制（93)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、組合論（05)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)(91)，這10個(gè)分支的產(chǎn)出占總體產(chǎn)出的56.0%。

一些分支表現(xiàn)出良好的成長(zhǎng)性。如數(shù)理邏輯與基礎(chǔ)（03)、矩陣論（15)、實(shí)函數(shù)（26)、測(cè)度與積分(28)、動(dòng)力系統(tǒng)和遍歷理論（37)、Fourier分析（42)、變分法與最優(yōu)控制/最優(yōu)化（49)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃(90)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91)、生物學(xué)和其它自然科學(xué)（92)、系統(tǒng)論/控制（93)、信息和通訊/電路（94)。

參一些分支所占比重下降。如逼近與展開（41)、一般拓?fù)鋵W(xué)（54)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)、統(tǒng)計(jì)學(xué)(62)、數(shù)值分析（65)等。

參在排名位于前10位的數(shù)學(xué)分支中，量子理論(81)在《MR》、PRC(《MR》的中國(guó)論文）和《CMDD》中所占比重有較大的差異，其余的9個(gè)分支盡管所占比重不同但基本上都能進(jìn)人分布的前10名，例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)（68〉在《MR》數(shù)據(jù)組的排名是第3位，到PRC和《CMDD》數(shù)據(jù)組就下降到第11位和第7位，在《MR?數(shù)據(jù)組的排名分別是第8位和第10位的運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)和常微分方程（34),在PRC數(shù)據(jù)組中，則上升到第5位和第3位，在《CMDD》數(shù)據(jù)組則為第2位和第3位。這些排名的變化可以部分地揭示出中國(guó)在量子理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉研究等方面稍有欠缺，但在數(shù)值分析、運(yùn)籌學(xué)（含數(shù)學(xué)規(guī)劃）等方面，中國(guó)具有相對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

組合論（05)在《MR》、PRC和（(CMDD》中所占比重較為一致，分別位居第7、第7和第8位。數(shù)據(jù)表明組合論中的二級(jí)分類圖論（05C)的論文產(chǎn)出比例最高，對(duì)圖論主題進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)這幾年成長(zhǎng)較快的圖論領(lǐng)域的研究論文大多集中在圖和超圖的著色（05C15),其次是因子、匹配、覆蓋和填裝(05C70)。在圖論的這兩個(gè)三級(jí)分類上，中國(guó)學(xué)者的論文產(chǎn)出與國(guó)外非常吻合。

    本文中的“基金資助”指的是國(guó)家自然科學(xué)基金或國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)數(shù)學(xué)天元基金的資助。為統(tǒng)計(jì)方便，二者統(tǒng)一按基金資助處理。1993~2004年《CMDD》收錄的獲基金資助的論文共計(jì)27662篇，受資助力度達(dá)到30%左右。表8顯示，獲基金資助的論文近年來(lái)有不斷上升的趨勢(shì)。2005年《中國(guó)數(shù)學(xué)文摘)>第6期附表1說(shuō)明《中國(guó)數(shù)學(xué)文摘》和《CMDD》2005年收錄的論文受基金資助的比例達(dá)40%以上?！禖MDD》收錄的獲基金資助的中國(guó)論文在數(shù)學(xué)各分支上的分布特點(diǎn)如下：

在數(shù)量上，前10個(gè)分支領(lǐng)域?yàn)椋簲?shù)值分析（65)、系統(tǒng)論/控制（93)、偏微分方程（35)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)規(guī)劃（90)、計(jì)算機(jī)科學(xué)（68)、常微分方程（34)、統(tǒng)計(jì)學(xué)（62)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)、組合學(xué)（05)、對(duì)策論/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)（91)，這10個(gè)分支占總體產(chǎn)出的60.2%。

在63個(gè)分支領(lǐng)域上，基金資助比例最高的前10個(gè)分支是：K-理論（19)、多復(fù)變量與解析空間（32)、質(zhì)點(diǎn)和系統(tǒng)力學(xué)（70)、大范圍分析/流形上的分析(58)、拓?fù)淙?Lie群（22)、動(dòng)力系統(tǒng)和遍歷理論（37)、經(jīng)典熱力學(xué)/熱傳導(dǎo)（80)、概率論與隨機(jī)過(guò)程（60)、系統(tǒng)論/控制（93)、位勢(shì)論（31)。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；科技論文；撰寫；成長(zhǎng)

1.數(shù)學(xué)建模簡(jiǎn)介

1985年，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽首先在美國(guó)舉辦，并在高等院校廣泛開設(shè)相關(guān)課程。我國(guó)在1992年成功舉辦了首屆大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并從1994年起，國(guó)家教委正式將其列為全國(guó)大學(xué)生的四項(xiàng)競(jìng)賽之一。數(shù)學(xué)建模是分為國(guó)內(nèi)和國(guó)外競(jìng)賽兩種，每年舉行一次。三人為一隊(duì)，成員各司其職：一個(gè)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，再者精于算法的實(shí)踐，最后一個(gè)是擁有較好的文采。數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和工具，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)信息（現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等）加以翻譯、歸納的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)模型經(jīng)過(guò)演繹、求解和推斷，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、預(yù)測(cè)、控制，再通過(guò)翻譯和解釋，返回到實(shí)際問(wèn)題中[1]。數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力，競(jìng)賽期間，對(duì)指導(dǎo)教師的綜合能力提出了更高的要求。

2.數(shù)學(xué)建?？萍颊撐淖珜憣?duì)學(xué)生個(gè)人能力成長(zhǎng)的幫助

2.1.提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的傳播和更新速度飛快，推行素質(zhì)教育是根本目標(biāo)，授人與魚不如授人與漁。學(xué)生掌握自學(xué)能力，能有效的彌補(bǔ)在課堂上學(xué)得的有限知識(shí)的不足。數(shù)學(xué)建模所涉及到的知識(shí)面廣，除問(wèn)題相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)外，還要求學(xué)生掌握如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、最優(yōu)化、圖論、微分方程、計(jì)算方法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、層次分析法、模糊數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)軟件包的使用等。多元的學(xué)科領(lǐng)域、靈活多變的技能方法是學(xué)生從未接觸過(guò)的，并且也不可能在短時(shí)間內(nèi)由老師一一的講解清楚，勢(shì)必會(huì)促使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探討的方式來(lái)將其研懂。給出問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題去廣泛搜集資料，并將其中與問(wèn)題有關(guān)的信息加以消化，化為己用，解決問(wèn)題。這樣的能力將對(duì)學(xué)生在今后的工作和科研受益匪淺[2]。

在培訓(xùn)期間，大部分學(xué)生會(huì)以為老師將把數(shù)學(xué)建模比賽所涉及到的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，學(xué)生只要在那里坐著聽老師講就能參加比賽拿到名次了。但是當(dāng)?shù)弥?jìng)賽主要由學(xué)生自學(xué)完成，老師只是起引導(dǎo)作用時(shí)，有部分學(xué)生選擇了放棄。堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生，他們感謝學(xué)校給與他們這樣能夠培養(yǎng)個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，對(duì)他們今后受用匪淺！

2.2.體驗(yàn)撰寫綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題這一系列論文的過(guò)程

學(xué)生在撰寫數(shù)學(xué)建?？萍颊撐牡臅r(shí)候，不光要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)功底、有良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、還要求學(xué)生具備相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，從實(shí)際問(wèn)題中提煉出關(guān)鍵信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些關(guān)鍵信息加以抽象、建立模型。這也是教師一直倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不光要記住，而且要會(huì)運(yùn)用。千萬(wàn)不要讀死書，死讀書，讀書死。

2.3.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

在撰寫過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的能力，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。有別于其他競(jìng)賽活動(dòng)，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將實(shí)際問(wèn)題數(shù)字化的能力，學(xué)生要有良好的洞察力，具有從現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力。給出的實(shí)際問(wèn)題，沒有唯一的解決方案，要求學(xué)生大膽假設(shè)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將問(wèn)題由最簡(jiǎn)單、最直接的科學(xué)方法求解出來(lái)[3]。

2.4.團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是由三人組隊(duì)參加比賽的集體項(xiàng)目。三個(gè)人必須要配合默契，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深刻理解了由三人組隊(duì)的規(guī)則，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神；不能夸大個(gè)人能力，不能自大驕傲，要本著整體高于個(gè)人的原則，積極合作。競(jìng)賽所提倡的團(tuán)隊(duì)精神，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，具有合作意識(shí)，，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，患難與共的集體主義優(yōu)良品格[4]。

有些隊(duì)伍在組隊(duì)前期，由于每個(gè)人的性格迥異，再加上年齡小，經(jīng)常會(huì)因瑣碎小事起爭(zhēng)端。比如看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路不統(tǒng)一；生活習(xí)慣造成其他人的反感；說(shuō)話處事不能圓滿表達(dá)，致使產(chǎn)生矛盾等。經(jīng)過(guò)一年的團(tuán)隊(duì)磨合，學(xué)生看問(wèn)題不會(huì)從自我出發(fā)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)先聆聽他人的想法，然后再闡述自己的觀點(diǎn)；生活習(xí)慣也趨于常理化，不會(huì)特立獨(dú)行；為人處世不會(huì)有那么多棱角，會(huì)選擇以讓人能夠接受的方式表達(dá)出來(lái)。

2.5.誠(chéng)信。

比賽期間，每支參賽隊(duì)伍都會(huì)以誠(chéng)信為原則，絕不會(huì)去竊取他人作品，實(shí)事求是。作為學(xué)生的指導(dǎo)教師更是以身作則，要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，要脫離教師的指導(dǎo)，并且會(huì)在全程進(jìn)行監(jiān)督。

3.數(shù)學(xué)建?？萍颊撐牡淖珜憣?duì)我校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)影響。

我校06級(jí)學(xué)生宣海，小時(shí)候因手術(shù)后遺癥不能正常行走，曾多次輟學(xué)。最終憑自己的努力圓了自己的大學(xué)夢(mèng)。大二初始學(xué)校選派學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，大部分同學(xué)由于不能忍受比賽所帶來(lái)的諸多困難，都相繼退出了比賽，而宣海同學(xué)經(jīng)歷了能力和意志力的魔鬼訓(xùn)練，并被選任為所有隊(duì)伍的隊(duì)長(zhǎng)。全國(guó)賽時(shí)限為三天三夜，宣海在此期間只睡了四個(gè)小時(shí)。經(jīng)過(guò)隊(duì)伍上下齊心努力，宣海所在隊(duì)拿到了河北省一等獎(jiǎng)，全國(guó)二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。次年，宣海對(duì)自己提出了更高的要求，要在更高的舞臺(tái)上施展自己的能力，參加了國(guó)際數(shù)學(xué)建模大賽，屬于世界最高水平的數(shù)學(xué)建模比賽。一整年沒回過(guò)家的宣海，克服了身體及家庭的種種困難，再加上四天四夜的連續(xù)作戰(zhàn)，獲得了國(guó)際二等獎(jiǎng)。數(shù)學(xué)建模比賽對(duì)宣海的影像是潛移默化的，在畢業(yè)之際，多家用人單位都希望將宣海搶到手。目前宣海有了自己的家庭，生活變得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅偉.數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，3：76～77.

[2]趙慧琴.數(shù)學(xué)建模與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào).2002，4；100～102

篇6

關(guān)鍵詞： 高校學(xué)術(shù)管理 問(wèn)題 成因 建議

從大學(xué)發(fā)展的歷程看，不管社會(huì)和大學(xué)如何發(fā)展，大學(xué)知識(shí)和學(xué)術(shù)為核心的組織系統(tǒng)的本質(zhì)仍基本不變，高校學(xué)術(shù)權(quán)力的合理性依然是大學(xué)內(nèi)在邏輯的客觀要求?？梢?，學(xué)術(shù)管理作為大學(xué)管理的核心，真正能夠體現(xiàn)高等教育管理的特點(diǎn)和反映高等教育管理本質(zhì)，是大學(xué)管理體制改革的內(nèi)在訴求。在高等教育管理研究中引入“學(xué)術(shù)管理”這一概念，不僅為高等教育管理研究提供了新的視角，而且加深了對(duì)高等教育管理本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)術(shù)管理的內(nèi)涵界定

對(duì)學(xué)術(shù)管理內(nèi)涵的界定目的在于避免對(duì)問(wèn)題探討時(shí)出現(xiàn)擴(kuò)大化或片面化的錯(cuò)誤。本文采用廣義的定義，即認(rèn)為學(xué)術(shù)管理是指對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)與活動(dòng)的管理。與行政管理不同，學(xué)術(shù)管理是以管理內(nèi)容命名的，所謂學(xué)術(shù)事務(wù)是人們圍繞知識(shí)創(chuàng)新所做的工作，如學(xué)術(shù)職稱的評(píng)聘、科研成果的申報(bào)、科研經(jīng)費(fèi)的分配、科學(xué)研究的布局、科研政策的制定、學(xué)術(shù)梯隊(duì)的配置等。而學(xué)術(shù)活動(dòng)是指某一學(xué)科或某一科技工作領(lǐng)域圍繞知識(shí)創(chuàng)新，特別是理論創(chuàng)新所進(jìn)行的科學(xué)上的行為。美國(guó)當(dāng)代高等教育理論家歐內(nèi)斯特?博耶提出了四種既有區(qū)別又有聯(lián)系的學(xué)術(shù)形式，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)，擴(kuò)寬了學(xué)術(shù)的概念范圍，學(xué)術(shù)管理的內(nèi)涵也將進(jìn)一步得到豐富和深化。

對(duì)學(xué)術(shù)管理內(nèi)涵的界定應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是學(xué)術(shù)管理與行政管理不是一對(duì)對(duì)稱概念，不能并列同時(shí)使用。一些研究者由于未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在使用時(shí)往往陷入歧見叢生、難以自圓其說(shuō)的尷尬境地。二是學(xué)術(shù)管理的主體由承擔(dān)學(xué)術(shù)管理職能的人員充任，可以是行政管理人員，也可以是教學(xué)科研人員，還可以由行政人員與教學(xué)科研人員共同充任，具體在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的高等教育中，學(xué)術(shù)管理的主體由誰(shuí)充任是由高等教育管理傳統(tǒng)和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等多種因素相互作用的結(jié)果。三是學(xué)術(shù)管理可以有不同的管理方式和機(jī)制，一般而言有兩種，即學(xué)術(shù)民主管理和學(xué)術(shù)行政管理。依據(jù)大學(xué)的性質(zhì)及其運(yùn)行邏輯，學(xué)術(shù)民主管理這一方式應(yīng)是學(xué)術(shù)管理的傳統(tǒng)，也是良性學(xué)術(shù)管理的關(guān)鍵標(biāo)志。四是與學(xué)術(shù)管理和行政管理關(guān)系一樣，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力也不是相對(duì)稱的概念。

二、當(dāng)前高校學(xué)術(shù)管理存在的問(wèn)題

1.學(xué)術(shù)管理意識(shí)淡薄。

高等學(xué)校的內(nèi)部管理既具有學(xué)術(shù)管理性質(zhì)，又具有行政管理性質(zhì)。學(xué)術(shù)管理和行政管理是高等學(xué)校正常運(yùn)行所必不可少的兩大系統(tǒng)。然而，在高校的管理工作中，究竟哪些屬于學(xué)術(shù)管理，哪些屬于行政管理？認(rèn)識(shí)上并不清晰，學(xué)術(shù)管理與行政管理相混淆，學(xué)術(shù)管理自身權(quán)責(zé)不明確。從表面上看，許多高校都設(shè)有學(xué)術(shù)委員會(huì)等似乎與學(xué)術(shù)緊密相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)的職能和職責(zé)并不明確，對(duì)于學(xué)術(shù)管理的重要性和獨(dú)立性的認(rèn)識(shí)不夠，往往將其置于行政管理系統(tǒng)之下。在實(shí)際工作中，學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)性委員會(huì)成為行政機(jī)構(gòu)的“附庸”或“幌子”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，在一定程度上背離了大學(xué)自身的特點(diǎn)、職能、任務(wù)和其內(nèi)在的發(fā)展邏輯。學(xué)術(shù)管理自身權(quán)責(zé)不清，加之行政管理的強(qiáng)滲透性，往往導(dǎo)致學(xué)術(shù)管理行政化，學(xué)術(shù)管理方式異化即學(xué)術(shù)民主管理和學(xué)術(shù)行政管理錯(cuò)位、學(xué)術(shù)行政管理越位等。

2.學(xué)術(shù)權(quán)力的迷失。

學(xué)術(shù)權(quán)力是一個(gè)涵蓋面比較寬泛的概念，伯頓?克拉克把學(xué)術(shù)權(quán)力劃分成三大部分，即扎根于學(xué)科的權(quán)力、院校權(quán)力和系統(tǒng)權(quán)力。根據(jù)行使主體的不同，可以分為學(xué)術(shù)民主管理權(quán)力和學(xué)術(shù)行政管理權(quán)力，前者為教師民主管理機(jī)構(gòu)和教師所享有，后者為行政管理機(jī)構(gòu)和行政管理人員所行使。學(xué)術(shù)權(quán)力的迷失包括自我迷失和被動(dòng)迷失，自我迷失表現(xiàn)為學(xué)術(shù)權(quán)力主動(dòng)行政化，即將學(xué)術(shù)民主管理權(quán)力等同于行政權(quán)力，從而陷入行政管理模式中；被動(dòng)迷失即行政權(quán)力膨脹，不斷地侵蝕學(xué)術(shù)權(quán)力空間。具體表現(xiàn)在學(xué)校權(quán)力過(guò)于集中于行政系統(tǒng)，行政權(quán)力影響、包辦學(xué)術(shù)事務(wù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而行使“學(xué)術(shù)權(quán)力”機(jī)構(gòu)亦帶有明顯的行政性傾向，乃至行政權(quán)力泛化，產(chǎn)生行政權(quán)力干預(yù)或取代學(xué)術(shù)權(quán)力的現(xiàn)象。

3.學(xué)術(shù)組織建設(shè)滯后。

從各個(gè)高校設(shè)置的學(xué)術(shù)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)與委員會(huì)實(shí)際情況來(lái)看，問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)組織空置化。在實(shí)際工作中，學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)性委員會(huì)經(jīng)常成為行政機(jī)構(gòu)的附屬物，只有“形”而無(wú)“神”，沒實(shí)在意義。主要表現(xiàn)在：（1）只有少部分高校的學(xué)術(shù)委員會(huì)有明確的章程，很多學(xué)術(shù)性委員會(huì)均無(wú)章可循；（2）大多數(shù)委員會(huì)都是不定期活動(dòng)，而且活動(dòng)中職責(zé)不清、隨意性較大的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；（3）各種委員會(huì)的構(gòu)成，處長(zhǎng)或院長(zhǎng)（系主任）之類有行政職務(wù)的教授占大多數(shù)，而無(wú)行政職務(wù)的教授委員所占的比例則很小，這就使得“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)行政化”傾向非常明顯，使得學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有形同虛設(shè)的韻味。二是學(xué)術(shù)組織行政化。最能體現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)、最能體現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)民主管理的組織形式――學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員幾乎都是學(xué)校、主要職能部門與院系的領(lǐng)導(dǎo)。此外，大多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)只作為咨詢機(jī)構(gòu)，大部分學(xué)術(shù)事務(wù)最終還是由行政機(jī)構(gòu)來(lái)決定。

4.學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度缺陷明顯。

學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度是學(xué)術(shù)管理制度的重要組成部分。在大學(xué)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)中，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)不在。好的評(píng)價(jià)制度可以發(fā)揮測(cè)量、激勵(lì)、導(dǎo)向作用等。然而，我國(guó)大學(xué)現(xiàn)行的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制存在眾多弊端：一是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制方面，存在著重?cái)?shù)量量化、輕質(zhì)量審核、急功近利的現(xiàn)象。二是學(xué)術(shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)方面，存在著過(guò)分重視學(xué)術(shù)載體的級(jí)別，重理論成果輕實(shí)踐成果，重科研成果輕教學(xué)成果等弊端。三是課題評(píng)審制度方面，主要表現(xiàn)為課題申報(bào)程序不夠科學(xué)。四是學(xué)術(shù)評(píng)審程序不透明，申報(bào)者無(wú)從知曉評(píng)審過(guò)程是否公正可靠。過(guò)于功利和量化的大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)不僅影響學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，而且會(huì)引發(fā)浮躁之風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)失范行為的產(chǎn)生。

二、高校學(xué)術(shù)管理存在問(wèn)題的成因探析

1.歷史文化因素。

中國(guó)在封建社會(huì)就有“學(xué)在官府、官學(xué)不分”的傳統(tǒng)，學(xué)校是政治的附屬物，是統(tǒng)治者教化百姓的工具，學(xué)校和學(xué)術(shù)為官府所壟斷。中國(guó)近代真正意義上的大學(xué)并非土生土長(zhǎng)，缺乏大學(xué)作為學(xué)者行會(huì)的傳統(tǒng)，大學(xué)自治的根基不深厚。加之社會(huì)制度的變遷和政治運(yùn)動(dòng)的影響，現(xiàn)代意義上的學(xué)術(shù)自由觀念并未扎根，其發(fā)展至今也不盡如人意。幾千年來(lái)的“官本位”的傳統(tǒng)觀念并沒有從人們的頭腦中消失，這種文化已經(jīng)深刻地影響了高校的行為方式，導(dǎo)致高校行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力不平衡，行政權(quán)力掌握大學(xué)的各類資源，決定大學(xué)各種事務(wù)，學(xué)術(shù)權(quán)力作用的發(fā)揮受到限制。行政權(quán)力成為學(xué)術(shù)發(fā)展的制約因素，降低了管理效率，無(wú)法從根本上體現(xiàn)大學(xué)的精神，完成大學(xué)的使命。不可否認(rèn)，我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)管理也曾有過(guò)良好的開端，并且一度有過(guò)興盛時(shí)期。但大學(xué)根本上缺少學(xué)者治學(xué)和學(xué)術(shù)自由的大學(xué)理念，缺少自律自覺的文化傳統(tǒng)和理性基礎(chǔ)上的權(quán)力觀念和責(zé)任意識(shí)，加之我國(guó)歷史沿襲的高度集權(quán)的管理文化和管理體制影響，使得我國(guó)大學(xué)內(nèi)部的組織架構(gòu)和管理體制基本上是行政管理模式，難以反映大學(xué)組織的學(xué)術(shù)特性，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力在大學(xué)內(nèi)存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。

2.體制因素。

本文認(rèn)為高校的管理體制主要受政治體制的制約。當(dāng)前我國(guó)高校管理體制脫胎于傳統(tǒng)體制，受建國(guó)以來(lái)一段時(shí)期內(nèi)高度集權(quán)的政治體制的影響，實(shí)行的是以行政權(quán)力為主導(dǎo)的管理模式，高等教育被緊緊地控制在機(jī)械和行政色彩濃厚的氣氛之中，行政權(quán)力泛化，高校無(wú)法獲得自。正如伯頓?克拉克所說(shuō)：“過(guò)于集中的權(quán)力成了高等教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中的最大危險(xiǎn)。對(duì)權(quán)力的任何形式的壟斷只能體現(xiàn)部分團(tuán)體的利益和觀點(diǎn)，而其他團(tuán)體的利益卻遭到了排斥。”我國(guó)高度集權(quán)的政治體制和管理模式，使得高校管理體制強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)行政管理的作用，普遍忽視學(xué)術(shù)民主管理。雖然高等教育改革在深化，教育行政部門對(duì)高校的管理方式逐步由直接管理轉(zhuǎn)向間接管理，由微觀管理轉(zhuǎn)向宏觀管理，由集權(quán)轉(zhuǎn)向分權(quán)，采取了精簡(jiǎn)行政機(jī)構(gòu)等措施，但不容忽視的是，由于有些措施操作性不強(qiáng)，傳統(tǒng)的官本位思想還有一定的市場(chǎng)。目前高校依然是學(xué)術(shù)行政管理泛化，學(xué)術(shù)民主管理缺乏。

3.高校自身因素。

高等學(xué)校作為一級(jí)組織，實(shí)際上是一個(gè)由學(xué)科和行政機(jī)構(gòu)組成的矩陣結(jié)構(gòu)。正是其所具有的特性在某種程度上影響了當(dāng)前學(xué)術(shù)管理作用的發(fā)揮。表現(xiàn)在：一是高校組織科層化與專業(yè)化的雙重屬性。高校具有松散結(jié)合的組織特性。一方面，行政系統(tǒng)是高校管理不可缺少的組織體系，公正和效率是行政管理的目標(biāo)。其權(quán)力結(jié)構(gòu)自上而下逐級(jí)分層遞進(jìn)運(yùn)作，要求規(guī)范化、程序化和制度化。另一方面，高校由多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)院、系、專業(yè)所組成，它們都有自己相對(duì)獨(dú)立的體系，需要處理各自范圍內(nèi)的事務(wù)。由于學(xué)術(shù)行政管理系統(tǒng)具有科層制特征，學(xué)術(shù)民主管理系統(tǒng)具有專業(yè)化特征，因此，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的科層制特征與專業(yè)化特征之間存在沖突。二是思維方式和亞文化差異造成溝通障礙，包括各學(xué)科之間的學(xué)科文化差異導(dǎo)致的沖突，以及學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)和行政管理系統(tǒng)之間存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱導(dǎo)致的溝通障礙。大學(xué)的“學(xué)術(shù)人”和“管理者”的思維方式、行為方式等群體性特點(diǎn)有著顯著差異，這就使溝通成為協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)生活和管理決策內(nèi)在矛盾的關(guān)鍵。此外，行政管理及其效率要求在很多情況下并不直接支持學(xué)術(shù)活動(dòng)，有時(shí)雙方互不理解，甚至發(fā)生沖突。

四、加強(qiáng)我國(guó)高校學(xué)術(shù)管理的若干建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)術(shù)權(quán)力的地位，增強(qiáng)學(xué)術(shù)民主管理。

我們應(yīng)當(dāng)解放思想，確立學(xué)術(shù)管理在高校管理中的核心地位，明確學(xué)術(shù)管理和行政管理作為高校兩大管理系統(tǒng)并不是對(duì)立的，二者對(duì)高校的生存和發(fā)展缺一不可，應(yīng)當(dāng)對(duì)二者進(jìn)行準(zhǔn)確定位并使之協(xié)調(diào)運(yùn)行。正確處理學(xué)術(shù)管理和行政管理及學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)部管理模式從管理學(xué)術(shù)型到學(xué)術(shù)管理型的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而將學(xué)術(shù)資源的配置權(quán)向管理機(jī)構(gòu)流動(dòng)和傾斜。首先，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)劃分學(xué)術(shù)管理和行政管理的界限和領(lǐng)域。作為學(xué)術(shù)民主管理的重要主體――教師，尤其是教授團(tuán)體應(yīng)尊重學(xué)術(shù)權(quán)力，明晰權(quán)責(zé)，將學(xué)術(shù)管理作為本職使命，只有“學(xué)術(shù)人”的廣泛參與并實(shí)際賦予相關(guān)權(quán)力，學(xué)術(shù)管理才能落到實(shí)處。而作為學(xué)術(shù)行政管理主體――行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員，尤其需要轉(zhuǎn)變觀念，消除“官本位”思想，適當(dāng)下放權(quán)力，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)、對(duì)既得利益有所放棄的選擇，但這是行政管理向?qū)W術(shù)管理轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵舉措。其次，要重構(gòu)學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的關(guān)系。從權(quán)力要素上提升學(xué)術(shù)權(quán)力的地位，在學(xué)術(shù)管理中以學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，行政權(quán)力服務(wù)于學(xué)術(shù)權(quán)力，行政權(quán)力的運(yùn)行要符合學(xué)術(shù)權(quán)力的要求，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)力的意志提供行政保障。正如伯頓?克拉克所言：“那些想用各種行政管理規(guī)則取代專業(yè)規(guī)則的做法將使學(xué)術(shù)職業(yè)趨于衰退；明智的專家意識(shí)到只有專業(yè)的概念和實(shí)踐才是根深蒂固的。然后他們一起形成專業(yè)靈感與自律的條件。在國(guó)家、市場(chǎng)和學(xué)術(shù)專業(yè)化之間的位置，無(wú)論其如何分化，都保持著高等教育運(yùn)行與進(jìn)步所必需的基礎(chǔ)?！?/p>

2.完善學(xué)術(shù)管理組織建設(shè)。

首先，改革和完善傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)委員會(huì)，制定章程，明晰權(quán)責(zé)，以確保學(xué)者專家參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)利落到實(shí)處。從法律上賦予學(xué)術(shù)委員會(huì)在高校學(xué)術(shù)事務(wù)中的最高決策權(quán)，保證學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)進(jìn)行管理和決策，將大學(xué)校長(zhǎng)及主管學(xué)術(shù)事項(xiàng)的副校長(zhǎng)，教務(wù)、科研、研究生教育等業(yè)務(wù)職能部門的負(fù)責(zé)人，各學(xué)院院長(zhǎng)或系主任等，納入學(xué)術(shù)委員會(huì)中。同樣，為了發(fā)揮教授參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策和管理的積極性并充分利用他們的專業(yè)影響和專業(yè)智慧治理學(xué)校，同時(shí)防止學(xué)術(shù)組織的行政化傾向，未擔(dān)任行政職務(wù)且在學(xué)術(shù)上有所建樹的教授在學(xué)術(shù)委員會(huì)中的比例必須合理增加。其次，建立各專業(yè)委員會(huì)及學(xué)科委員會(huì)，如教學(xué)委員會(huì)、科研委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、職稱評(píng)審委員會(huì)等，以及各下級(jí)委員會(huì)，以彌補(bǔ)學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)術(shù)事務(wù)決策和管理中的不足。此外，還應(yīng)成立教授會(huì)，發(fā)揮教授群體的作用；在條件允許的情況，還可適當(dāng)引進(jìn)社會(huì)機(jī)構(gòu)監(jiān)督學(xué)術(shù)管理組織。通過(guò)建立健全學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，保證學(xué)術(shù)權(quán)力的有效行使，促進(jìn)學(xué)術(shù)管理良性運(yùn)行。

3.完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度。

導(dǎo)致學(xué)術(shù)失范的原因很多，但一般都是通過(guò)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制的弊端產(chǎn)生的。對(duì)于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，當(dāng)下學(xué)界有著不同的具體操作與執(zhí)行方式。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)實(shí)行“彈性化機(jī)制”的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，但“彈性化機(jī)制”也只是一種概稱。本文認(rèn)為，良好的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度本質(zhì)精神即在于幫助學(xué)者能夠從以數(shù)字化、量化指標(biāo)為特征的“現(xiàn)代性”中突圍出來(lái)，能更加寬容地使學(xué)者有從容優(yōu)游、沉潛反復(fù)的問(wèn)學(xué)空間，使學(xué)術(shù)更多地遵循“價(jià)值理性”而不是“工具理性”。具體而言，如建立有利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)規(guī)則；建立同行評(píng)價(jià)制度，保證公開透明，避免學(xué)霸式和官僚化評(píng)價(jià)；實(shí)行定量和定性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，建立評(píng)審專家檔案，等等。

4.建立良好的的學(xué)術(shù)組織溝通機(jī)制。

如果讓學(xué)術(shù)系統(tǒng)和行政系統(tǒng)兩個(gè)系統(tǒng)封閉的運(yùn)行，各自為政，那么學(xué)術(shù)系統(tǒng)將會(huì)失去生存和發(fā)展的支撐。再者高校教師和行政人員在職業(yè)特點(diǎn)、工作方式、職業(yè)忠誠(chéng)感和信念等方面存在諸多差異，如果二者之間不能相互理解、信任和溝通，將導(dǎo)致雙方的誤解、沖突等狀況長(zhǎng)期存在，勢(shì)必加重高校組織的內(nèi)耗，顯然是不利于學(xué)術(shù)管理的。完善溝通機(jī)制搭建教師與行政人員之間的互動(dòng)渠道，可以從以下方面努力：一是以學(xué)術(shù)文化作為紐帶，強(qiáng)化教師和行政人員群體之間的聯(lián)系。二是充分利用談判這一處理教師和行政人員沖突的有效手段。對(duì)待沖突最有效的辦法就是加強(qiáng)沖突雙方的聯(lián)系和溝通，使彼此消除偏見、猜疑和對(duì)立情緒，形成共同的情感和認(rèn)識(shí)，最終建立起以理解和信任為基礎(chǔ)的關(guān)系。三是充分發(fā)揮雙方關(guān)鍵人物的樞紐作用，切實(shí)發(fā)揮高校校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用，正確處理學(xué)術(shù)帶頭人與行政負(fù)責(zé)人的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)的生命在于學(xué)術(shù)上的進(jìn)取，學(xué)術(shù)發(fā)展是大學(xué)欣欣向榮的源泉，學(xué)術(shù)管理事關(guān)大學(xué)的成敗興衰，立足于學(xué)術(shù)水平的提高和努力追求學(xué)術(shù)聲譽(yù)已明顯成為當(dāng)代大學(xué)戰(zhàn)略性發(fā)展的重要內(nèi)容。任何時(shí)候，學(xué)術(shù)管理都應(yīng)當(dāng)是學(xué)校管理工作的重心，任何時(shí)候偏離這個(gè)方向，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)性質(zhì)模糊，失去大學(xué)本來(lái)的目的和傳統(tǒng)。學(xué)術(shù)管理必須符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，必須遵循高等學(xué)校學(xué)術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。在大學(xué)學(xué)術(shù)管理活動(dòng)中，必須確立學(xué)術(shù)權(quán)力的主導(dǎo)地位。當(dāng)然，確定學(xué)術(shù)權(quán)力的主導(dǎo)作用不等于對(duì)其不加限制，任何權(quán)力都需要制約，學(xué)術(shù)權(quán)力也不例外。它同樣需要程序的約束和限制，只有在合理的范圍和限度內(nèi)規(guī)范、有序、良性地運(yùn)行，才能避免學(xué)術(shù)權(quán)力行使過(guò)程中的絕對(duì)性、無(wú)序性和隨意性。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］伯頓?克拉克著.王承緒等譯.高等教育系統(tǒng)［M］.杭州:杭州大學(xué)出版社，1994.

［2］別敦榮.學(xué)術(shù)管理、學(xué)術(shù)權(quán)力等概念釋義［J］.清華大學(xué)教育研究，2000，（2）：45-48.

［3］王恩華.我國(guó)大學(xué)科研學(xué)術(shù)管理需要明確四個(gè)問(wèn)題［J］.中國(guó)高教研究，2006，（10）：44-46.

［4］張鐵牛，張笑濤.從大學(xué)的本質(zhì)看我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)管理制度建設(shè)［J］.信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，28，（2）：59-63.

［5］張九海，葉軍.在學(xué)術(shù)和政治之間――高?！皩W(xué)術(shù)行政化”傾向探因［J］.山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，35，（1）：16-18.

［6］張東海.2005年高校內(nèi)部管理改革研究綜述［J］.中國(guó)高教研究，2006，（11）：32-35.

篇7

論文摘要：對(duì)于對(duì)外貿(mào)易迅猛發(fā)展的中國(guó)而言，人民幣匯率波動(dòng)的貿(mào)易效應(yīng)受到了學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注和思考，本文將對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)按照總體和區(qū)際分類的角度的進(jìn)行評(píng)述。

1．人民幣匯率波動(dòng)與中國(guó)總體貿(mào)易效應(yīng)研究評(píng)述

近年來(lái)，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，對(duì)外依存度不斷提高，關(guān)于人民幣幣值匯率波動(dòng)對(duì)我國(guó)總體貿(mào)易影響的討論一直十分激烈?？v觀這些成果的研究結(jié)論，大致可以分為三種觀點(diǎn)：人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易有著正面影響；人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易有著負(fù)面影響；人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易影響不大。

1．1人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國(guó)總體貿(mào)易有正面影響

魏巍賢早在1997年發(fā)表于《統(tǒng)計(jì)研究》的《中國(guó)出口與有效匯率的關(guān)系分析》一文對(duì)此有比較詳細(xì)具體的實(shí)證分析研究，最終筆者得出結(jié)論：從長(zhǎng)期來(lái)看，改革開放以來(lái)出口總量的不斷增大與有效匯率的持續(xù)貶值密切相關(guān)，因此這意味著兩方面內(nèi)容，一是我國(guó)以促進(jìn)出口增長(zhǎng)為目標(biāo)的匯率政策是長(zhǎng)期有效的，改革以來(lái)的匯率貶值確實(shí)起到促進(jìn)出口長(zhǎng)期增長(zhǎng)的作用；二是我國(guó)出口商品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不盡人意，長(zhǎng)期的出口增長(zhǎng)過(guò)分依賴于匯率的貶值。臨時(shí)眭政策因素在短期內(nèi)也百弱f起出口總量的變化使之脫離它與有效匯率的均衡關(guān)系水平。

另外，李海菠2003年在《世界經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的一文《人民幣實(shí)際匯率與中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的關(guān)系》根據(jù)1973—2001年的年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用與魏巍賢相類似的方法．即用單方程協(xié)整分析檢驗(yàn)調(diào)整后的實(shí)際匯率arer、中國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口總額、出口額和進(jìn)口額的協(xié)整關(guān)系。加之eg兩法估計(jì)它們之間的長(zhǎng)期關(guān)系，最后使用granger因果關(guān)系檢驗(yàn)等實(shí)證分析方法，研究了人民幣實(shí)際匯率與中國(guó)對(duì)外貿(mào)易之間的關(guān)系，也得出了相類似的結(jié)論，即人民幣實(shí)際匯率與中國(guó)對(duì)外貿(mào)易之間存在著長(zhǎng)期的均衡關(guān)系。并且筆者還證實(shí)了實(shí)際匯率可以改善短期內(nèi)中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易狀況。

通過(guò)檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)．該類文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)而言比較少，原因應(yīng)該是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體事實(shí)與該理論有所不一致。

1．2人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國(guó)總體貿(mào)易有負(fù)面影響

鄭愷2006年發(fā)表于《財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)》的一文《實(shí)際匯率波動(dòng)對(duì)我國(guó)出口的影響——基于sitc比較》對(duì)“人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國(guó)總體貿(mào)易有負(fù)面影響”進(jìn)行了實(shí)證研究，簡(jiǎn)要綜述如下：

根據(jù)有關(guān)的國(guó)際貿(mào)易理論，決定對(duì)外貿(mào)易通常有3個(gè)變量。第一是外國(guó)收人大小，第二是相對(duì)于外國(guó)商品的貿(mào)易條件，第三是貨幣比價(jià)即匯率大小。由此，為了度量匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易的影響，必須控制以上3個(gè)變量。但由于gni不存在月度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者采用美國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)來(lái)代替gni或gdp數(shù)據(jù)，此外由于我國(guó)不存在進(jìn)出口價(jià)格的完整時(shí)間序列數(shù)據(jù)，因此可以利用實(shí)際匯率進(jìn)行替代。在構(gòu)造實(shí)證模型時(shí)，筆者將波動(dòng)率作為外生變量，在存在協(xié)整的情況下，相應(yīng)采用var的擴(kuò)展vec模型來(lái)估計(jì)估計(jì)短期內(nèi)波動(dòng)率對(duì)貿(mào)易波動(dòng)的影響。其構(gòu)造的模型為：

其中，ex為中國(guó)對(duì)美國(guó)的出口數(shù)量的自然對(duì)數(shù)值，i表示為不同的行業(yè)，ipf為美國(guó)工業(yè)，生產(chǎn)指數(shù)的大小，r表示人民幣兌美元的實(shí)際匯率的自然對(duì)數(shù)值，v表示實(shí)際匯率的波動(dòng)率，ecm為誤差修正項(xiàng)，反映了貿(mào)易變化的長(zhǎng)期趨勢(shì)。j表示變量滯后階數(shù)。

筆者運(yùn)用了以上var的擴(kuò)展模型進(jìn)行分析，由于var可以解決不平穩(wěn)數(shù)據(jù)造成的不穩(wěn)定性以及內(nèi)生變量之間的相互影響。因此可以更好的估算出匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易的影響，他研究了自1994年以來(lái)中國(guó)對(duì)美國(guó)按sitc出口貿(mào)易與實(shí)際匯率波動(dòng)的關(guān)系，結(jié)果表明我國(guó)的一些行業(yè)受匯率波動(dòng)的負(fù)面影響較大。

此外，李建偉、余明2003年在《世界經(jīng)濟(jì)》發(fā)表的《人民幣有效匯率的波動(dòng)及其對(duì)中同經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響》一文也對(duì)“人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中圍總體貿(mào)易有負(fù)而影響”這-fq題進(jìn)行了實(shí)證研究．筆者利用的是1995年1月一2003年6月的季度數(shù)據(jù)，與鄭愷使用的方法不同．李建偉、余明兩位學(xué)者運(yùn)用的是兩階段最小二乘法，對(duì)人民幣實(shí)際有效匯率與進(jìn)出口貿(mào)易和利用外資的十日關(guān)關(guān)系進(jìn)行回歸分析．結(jié)果顯示人民幣實(shí)際有效匯率是影響中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易和利用外資的重要因素，從而他們認(rèn)為人民幣有效匯率大幅度波動(dòng)會(huì)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)形成巨大負(fù)面沖擊。

1．3人民幣匯率波動(dòng)對(duì)中國(guó)總體貿(mào)易影響不大

曹陽(yáng)、李劍武于2006年在《世界經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表的《人民幣實(shí)際匯率水平與波動(dòng)對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易的影響》一文基于1980—2004年的年度數(shù)據(jù)，首先用ak—garch模型測(cè)算出人民幣實(shí)際匯率的波動(dòng)率。最后采用engle—grnager兩步法，進(jìn)行了協(xié)整分析，從而對(duì)“實(shí)際匯率波動(dòng)對(duì)我國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易的影響”進(jìn)行研究，筆者發(fā)現(xiàn)人民幣匯率波動(dòng)的增加對(duì)我國(guó)的進(jìn)出口貿(mào)易的影響不顯著。

強(qiáng)永昌等2004年于《世界經(jīng)濟(jì)研究》發(fā)表《有關(guān)人民幣匯率問(wèn)題的對(duì)外貿(mào)易分析》一文．筆者通過(guò)對(duì)我國(guó)1990—2001年各種價(jià)格研究了1990年以后的人民幣匯率和中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的關(guān)系。首先分別構(gòu)建了出口方程以及進(jìn)口方程，根據(jù)1990—2001年的樣本數(shù)據(jù)，用eviews軟件進(jìn)行回歸分析，最終得出了中國(guó)對(duì)外貿(mào)易出口額、進(jìn)口額與人民幣實(shí)際匯率之間存在的彈性關(guān)系不大，相關(guān)性較弱的結(jié)論。

綜上所述，以上三類文獻(xiàn)分別從人民幣匯率波動(dòng)對(duì)貿(mào)易的正面影響、負(fù)面影響和影響不大三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)證研究。

2．人民幣匯率波動(dòng)與中國(guó)區(qū)際貿(mào)易效應(yīng)研究評(píng)述

劉巍、郭友群2003在《國(guó)際經(jīng)貿(mào)探索》發(fā)表了《對(duì)人民幣匯率與廣東省進(jìn)出口額之間關(guān)系的實(shí)證分析》一文，筆者運(yùn)用廣東省1987-2001年的數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，指出人民幣牌價(jià)匯率變動(dòng)1個(gè)單位，廣東省的出口額就同方向變動(dòng)o．15億美元．人民幣牌價(jià)變動(dòng)1％，廣東省出口額就同方向變動(dòng)29％。這個(gè)結(jié)論說(shuō)明，人民幣貶值有利于廣東省出口的增長(zhǎng)。得出同樣結(jié)論的有關(guān)研究文獻(xiàn)是戴世宏2006年發(fā)表于《上海金融》的《人民幣匯率變動(dòng)對(duì)上海市貿(mào)易收支的影響》一文，筆者采用adf檢驗(yàn)，對(duì)上海1993—2004年度的gdp、進(jìn)口額及人民幣實(shí)際有效匯率進(jìn)行研究．發(fā)現(xiàn)人民幣匯率貶值有力地促進(jìn)了上海市出口貿(mào)易的增長(zhǎng)，這種促進(jìn)作用隨著貿(mào)易自由化程度的提高而不斷增強(qiáng)；進(jìn)口方面，人民幣貶值對(duì)上海市進(jìn)口產(chǎn)生了一定的抑制作用。

以上兩篇文獻(xiàn)主要是基于實(shí)際匯率與進(jìn)出口量的關(guān)系分析，而陳志昂2001年發(fā)表于《商業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理》的《人民幣匯率與浙江出口變動(dòng)的實(shí)證研究》一文則是分別考慮了實(shí)際匯率和名義匯率對(duì)貿(mào)易的影響，在泰米姆·貝佑米估計(jì)的貿(mào)易方程的基礎(chǔ)上，利用浙江省1990-1998年的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立了以匯率和貿(mào)易國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為變量的長(zhǎng)期和短期回歸模型，實(shí)證分析分析得出結(jié)論：人民幣名義匯率對(duì)浙江出口正相關(guān)，實(shí)際有效匯率對(duì)浙江出口負(fù)相關(guān)，但匯率彈性較低。

所以，結(jié)合以上文獻(xiàn)總的來(lái)看，人民幣匯率波動(dòng)對(duì)各省對(duì)外貿(mào)易的影響的不同結(jié)果符合中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革開放以來(lái)市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，“中國(guó)制造”和“世界加工廠”逐漸形成的事實(shí)，并且市場(chǎng)規(guī)模的出口效應(yīng)大都分布在中國(guó)的沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，基本與經(jīng)驗(yàn)判斷一致。

篇8

批評(píng)性言語(yǔ)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇分析

一、批評(píng)性言語(yǔ)的概念

學(xué)術(shù)研究者的最基本要求是求證核實(shí)，追求創(chuàng)新。研究者在進(jìn)行文獻(xiàn)回顧的過(guò)程中，必然要采用一些修辭策略對(duì)前人的結(jié)論觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其研究中的不足或空白，這就是批評(píng)性言語(yǔ)行為。Martin-Martin& Burgess和Salager-Meyer等的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)批評(píng)性言語(yǔ)一方面是顯性的，針對(duì)某位學(xué)者或某種觀點(diǎn)，指出其研究中的不足之處；另一方面是隱性的，不出現(xiàn)直接批評(píng)的詞句，而是指出研究的空白，說(shuō)明整個(gè)學(xué)術(shù)社團(tuán)并沒有進(jìn)行該方面的研究，把學(xué)術(shù)社團(tuán)作為批評(píng)的對(duì)象。批評(píng)性言語(yǔ)隨著時(shí)間、學(xué)科、國(guó)別不同而變化。

二、批評(píng)性言語(yǔ)的類別

根據(jù)Martin-Martin and Burgess的研究，學(xué)術(shù)批評(píng)性言語(yǔ)可以從三個(gè)方面來(lái)分類。

1.作者調(diào)節(jié)（±writer mediation）

分為有作者調(diào)節(jié)、無(wú)作者調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)述的批評(píng)性言語(yǔ)。有作者調(diào)節(jié)的批評(píng)指的是作者通過(guò)使用I，we，me等人稱代詞顯性出現(xiàn)在批評(píng)性言語(yǔ)中，對(duì)他人的批評(píng)完全負(fù)責(zé)，見例a。相反的是無(wú)作者調(diào)節(jié)的批評(píng)，即作者不直接出現(xiàn)在文本中而是采用the findings， the study，等詞語(yǔ)來(lái)表明結(jié)果的客觀性，如例b。此外，作者會(huì)在文中轉(zhuǎn)述他人的批評(píng)，這些批評(píng)行為與作者本人無(wú)關(guān)，是由另外的作者在另外的文獻(xiàn)中提出的，參見例c。

（a）Unlike Krashen， however， I have claimed thatmany learners develop extensive explicit knowledge and can make use of this in both formulating message in the L2 and monitoring their output. （有作者調(diào)節(jié)）

（b）The presentstudy addresses the issue of different language learning growth accruing from the use of formative assessment in direct comparison with more conventional summative assessment procedures in a longitudinal design.（無(wú)作者調(diào)節(jié)）

（c）Suchman and Jordanargue that“interactional troubles” cannot be so easily eliminated or set aside as the public opinion researchers would have it.（轉(zhuǎn)述的批評(píng)行為）

2.批評(píng)對(duì)象（±personal）

分為有人稱所指的與無(wú)人稱所指的批評(píng)性言語(yǔ)。前者指的是被批評(píng)的對(duì)象在文中被直接明示，見例d；后者指的是被批評(píng)的對(duì)象為整個(gè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，而非某個(gè)具體的研究者，見例e。

（d）However，McNellis and Blumstein’s workis also characterised by very small lexicons in their case only four words and although they consider that their work is "a reasonable first approximation to the system we envision with respect to much larger size vocabularies，"proof of this claim is explicitly left to further work. （有人稱所指的批評(píng)）

（e）There is， however， very little empirical work on young children’s language play in L2. Much of the recent work has concernedstudents or it has primarily focused on the role of the teacher. （無(wú)人稱所指的批評(píng)）

3.實(shí)現(xiàn)方式（±hedging）

分為采用模糊限制語(yǔ)的間接批評(píng)與不采用模糊限制語(yǔ)的直接批評(píng)。模糊限制語(yǔ)是用來(lái)表達(dá)不肯定或沒有十分把握的修飾成分。

（f）It seems to me， however， that the work reported in the previous paragraph does not really take the implications of the network idea seriously.（有模糊限制語(yǔ)）

（g）Work in the discourse tradition has shown that when metaphor in real language use is closely examined and when metaphor theory is applied to empirical discourse data， difficulties and questions arise. （無(wú)模糊限制語(yǔ)）

三、批評(píng)性言語(yǔ)的應(yīng)用

1.不同文化間的對(duì)比研究

學(xué)術(shù)論文中的跨文化對(duì)比研究側(cè)重對(duì)摘要的分析。Martin-Martin對(duì)英語(yǔ)、西班牙兩種語(yǔ)言社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域160篇論文摘要進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)西班牙語(yǔ)論文摘要中批評(píng)性言語(yǔ)的數(shù)量要低于英語(yǔ)論文摘要，從實(shí)施批評(píng)性言語(yǔ)的修辭策略來(lái)看，西班牙語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要中更多地采用有人稱所指的、直接的批評(píng)方式，而英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要中則較多地采用無(wú)人稱所指的、有模糊限制語(yǔ)的間接批評(píng)，這主要是因?yàn)閮煞N文化背景下的學(xué)術(shù)論著發(fā)表的壓力以及作者與言語(yǔ)社團(tuán)的關(guān)系不同。

2.不同學(xué)科間的對(duì)比研究

不同的學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)批評(píng)時(shí)所選擇的語(yǔ)用手段不同。Fagan & Martin-Martin對(duì)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中批評(píng)性言語(yǔ)進(jìn)行了對(duì)比研究。該研究以心理學(xué)與化學(xué)兩個(gè)學(xué)科為例，分別選取了論文25篇，從批評(píng)的直接、間接程度，有無(wú)作者調(diào)節(jié)以及批評(píng)的目標(biāo)三個(gè)層面進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示，化學(xué)論文中批評(píng)性言語(yǔ)出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于心理學(xué)論文；化學(xué)論文更多地采用非人稱的、間接的批評(píng)，而心理學(xué)論文更傾向于采用無(wú)作者調(diào)節(jié)的，直接的，針對(duì)個(gè)人、有人稱所指的批評(píng)。

3.不同時(shí)間內(nèi)的對(duì)比研究

Salager-Meyer等通過(guò)對(duì)1930年至1995年間發(fā)表的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)三種語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文的批評(píng)性言語(yǔ)進(jìn)行歷時(shí)的、跨文化的研究發(fā)現(xiàn)：首先，從歷時(shí)的角度看，自1990年以后，西班牙語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中的批評(píng)性言語(yǔ)開始采用更為掩飾的或者說(shuō)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文慣常采用的“政治正確”（politically correct）的基調(diào)來(lái)表達(dá)對(duì)同行或前人研究的批評(píng)；與之相對(duì)，法語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中的批評(píng)性言語(yǔ)歷時(shí)變化不及西班牙同行明顯，但也在慢慢地、持續(xù)地向間接批評(píng)的方向變化。其次，從跨文化的角度看，西班牙、法國(guó)的學(xué)者對(duì)于批評(píng)性言語(yǔ)的使用要比英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文學(xué)者頻率高，而且更多地采用直接的批評(píng)方式。與其他語(yǔ)言相比，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文更多地采用間接地、多用模糊限制語(yǔ)的方式進(jìn)行非針對(duì)個(gè)人的批評(píng)。

四、小結(jié)

如今信息的便捷增進(jìn)了國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流，通過(guò)對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)論文批評(píng)性言語(yǔ)的研究，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛畔⒊尸F(xiàn)方面的慣常做法，可以幫助國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)論文作者了解國(guó)際刊物的寫作規(guī)范。同時(shí)有助于提高國(guó)際交流人員及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)論文寫作水平。國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)術(shù)論文的研究大都集中在語(yǔ)類分析層面，較多地關(guān)注立場(chǎng)語(yǔ)、模糊限制語(yǔ)和評(píng)價(jià)資源的使用，對(duì)于學(xué)術(shù)論文中批評(píng)性言語(yǔ)的研究卻很少，僅有的研究也局限于學(xué)術(shù)論文摘要這一語(yǔ)類。因此關(guān)注學(xué)術(shù)論文的批評(píng)性言語(yǔ)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Martin-Martin， P.The Rhetoric of theAbstract in Englishand SpanishScientific Discourse[M].Bern：Peter Lang， 2005.369.

[2] Hyland， K. Disciplinary Discourses：Social Interactions in Academic Writing[M]. London：Longman，2000.203.

篇9

關(guān)鍵詞：高校；科研成果；科研管理；對(duì)象

1 引言

科研成果的認(rèn)定與管理工作是科研管理工作的關(guān)鍵組成部分，是整個(gè)高?？蒲泄ぷ鞯暮诵膬?nèi)容，它以科研管理制度為依據(jù)，同時(shí)以科研管理系統(tǒng)為信息化的工具。高校是我國(guó)科研力量的重要組成部分，是國(guó)家的人才庫(kù)、思想庫(kù)、知識(shí)庫(kù)，承擔(dān)著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任與歷史重任?？茖W(xué)、公正地對(duì)高?？蒲羞M(jìn)行評(píng)價(jià)直接關(guān)系到我國(guó)科學(xué)研究的發(fā)展導(dǎo)向，以及國(guó)家杰出人才的培養(yǎng)，應(yīng)用科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度開展高校科研評(píng)價(jià)工作尤為重要。

2 高?？蒲谐晒暮x

高校科研成果通常是指由高校教師承擔(dān)的，通過(guò)一定的科學(xué)研究工作完成的各種科學(xué)技術(shù)研究、開發(fā)項(xiàng)目等所產(chǎn)生的具有一定科學(xué)價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)品或者應(yīng)用價(jià)值的技術(shù)和產(chǎn)品等，科學(xué)研究成果一般應(yīng)具備科學(xué)性、創(chuàng)造性、新穎性、先進(jìn)性等主要基本特征，能夠促進(jìn)科學(xué)理論的發(fā)展或者能夠帶來(lái)一定的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，屬于人類智慧的結(jié)晶[1]，科研成果應(yīng)該具有鮮明的時(shí)代特色。根據(jù)高?？蒲谐晒陬I(lǐng)域的不同總體可以將其劃分為三大類：基礎(chǔ)研究成果、應(yīng)用研究成果以及軟科學(xué)研究成果。

基礎(chǔ)研究成果主要指在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域?yàn)榱岁U明自然現(xiàn)象及其特征與規(guī)律的新的發(fā)現(xiàn)與新的理論且以學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著等形式發(fā)表的成果形式，旨在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域科學(xué)問(wèn)題的突破與解決，屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的重要成果形式，基礎(chǔ)研究成果常常代表科學(xué)研究領(lǐng)域的共性問(wèn)題，能夠帶動(dòng)諸多學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步，具有很強(qiáng)的科學(xué)探索性。

應(yīng)用研究成果主要指為發(fā)展生產(chǎn)力水平而開展的科學(xué)研究、技術(shù)苑、后續(xù)試驗(yàn)以及應(yīng)用推廣而產(chǎn)生的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)計(jì)、新材料、新工藝以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等[2]，應(yīng)用研究成果應(yīng)治具有廣泛的推廣應(yīng)用前景以及技術(shù)福射能力，能夠帶來(lái)一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。

軟科學(xué)研究成果為政府等有關(guān)部門決策科學(xué)化、制度完善化、管理現(xiàn)代化而開展的發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃、政策、預(yù)測(cè)、立法等科技管理及其決策等諸多方面的研究成果。軟科學(xué)成果形式主要涉及研究報(bào)告、學(xué)術(shù)研究論文、專著以及各種建議等，可以為相關(guān)部門的科學(xué)決策提供有力、可靠的依據(jù)，屬于人文科學(xué)領(lǐng)域的主要研究成果形式。

根據(jù)以上定義，科研成果的核心與主體是一種創(chuàng)新性的技術(shù)，這種技術(shù)具有很強(qiáng)的科學(xué)價(jià)值，能夠用于解決人類面臨的重大難題，對(duì)推動(dòng)人類進(jìn)步具有非常積極的意義[3]。

3 高?？蒲谐晒慕M成及分類

高?？蒲谐晒ǔ２捎貌煌男问奖磉_(dá)出來(lái)，根據(jù)天津某高?？蒲泄芾碇贫纫?guī)定，科研成果的體現(xiàn)形式主要包括學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、科研項(xiàng)目和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等。

（一）學(xué)術(shù)論文

論文是高校教師發(fā)表科研成果的重要形式，也是目前對(duì)高校教師考量的主要指標(biāo)，其中可凝聚理論性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性、產(chǎn)業(yè)化等諸多的研究成果，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及原創(chuàng)性的基本特征[4]。一般而言，論文的水平與質(zhì)量通常與期刊的質(zhì)量、影響因子及其被引次數(shù)具有密切關(guān)系，高質(zhì)量、高影響因子、高引用率的期刊所發(fā)表的也自然是高水平的研究成果。因此，論文的水平往往與期刊的級(jí)別具有非常密切的聯(lián)系，常常將期刊的質(zhì)量作為考量論文質(zhì)量的間接方式。

某高?，F(xiàn)行科研管理制度在認(rèn)定學(xué)術(shù)論文時(shí)分為A、B、C、D四個(gè)級(jí)別，分別規(guī)定了中文學(xué)術(shù)論文等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)和外文學(xué)術(shù)論文等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)。中文學(xué)術(shù)論文等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了我校對(duì)中文學(xué)術(shù)論文評(píng)定的等級(jí)及分類，詳細(xì)規(guī)定了四個(gè)級(jí)別論文的具體范圍，這種規(guī)定體現(xiàn)了我校對(duì)學(xué)術(shù)論文的導(dǎo)向，高級(jí)別的期刊基本上包括了某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最頂尖和最具代表性的學(xué)術(shù)期刊，例如A級(jí)期刊是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域最頂級(jí)的學(xué)術(shù)期刊，包括《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)研究》，另外被《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載的期刊論文也屬于于A級(jí)論文；B級(jí)分B1級(jí)和B2級(jí)，B1級(jí)期刊包括各學(xué)科領(lǐng)域最具代表性、水平最高的學(xué)術(shù)期刊，包括《中國(guó)科學(xué)A輯：數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)》、《研究》、《文學(xué)評(píng)論》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》和《財(cái)政研究》等，B2級(jí)則主要是指被CSSCI來(lái)源期刊和CSCD數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的期刊論文。另外，從實(shí)際情況來(lái)看，C類論文主要是發(fā)表于《中文核心期刊要目攬》來(lái)源期刊上的學(xué)術(shù)論文、入選天津市社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)年的論文和由全國(guó)一級(jí)學(xué)會(huì)和985高校等舉辦的會(huì)議公開出版的會(huì)議論文，D類則為一般期刊論文和各類期刊擴(kuò)展版、集刊、增刊和專刊上的學(xué)術(shù)論文。

外文學(xué)術(shù)論文等級(jí)分類則主要依據(jù)為是否被SCI、SSCI、EI和ISTP等國(guó)際檢索工具檢索。例如被SCI和SSCI收錄影響因子大于2的期刊論文屬于A級(jí)；發(fā)表在A級(jí)以外期刊，被SCI和SSCI收錄的期刊論文屬于B1級(jí)；被SCI、SSCI、EI和ISTP等檢索的會(huì)議論文和期刊論文屬于C1級(jí)，未被進(jìn)入上述國(guó)際檢索、在國(guó)內(nèi)外正式出版的外文期刊上發(fā)表的會(huì)議論文和期刊論文屬于C2級(jí)；除依據(jù)是否被SCI等檢索工具檢索外，B2級(jí)外文學(xué)術(shù)論文是指在《國(guó)外人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要目總攬》和《國(guó)外科學(xué)技術(shù)核心期刊要目總攬》來(lái)源期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。未列入上述類別的公開發(fā)表的外文論文則屬于D類。

（二）學(xué)術(shù)著作

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫作過(guò)程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過(guò)程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語(yǔ)為工具語(yǔ)言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來(lái)說(shuō)，他們所具備的寫作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶懽鞣矫娴闹R(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，以及通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來(lái)講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來(lái)看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無(wú)太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問(wèn)卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語(yǔ)寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問(wèn)題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來(lái)講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

具體來(lái)講，本研究重點(diǎn)圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過(guò)程法來(lái)展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來(lái)講，體裁法對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說(shuō)明文、記敘文以及一般性論說(shuō)文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過(guò)程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語(yǔ)言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過(guò)程中受母語(yǔ)因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來(lái)缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語(yǔ)言層面上則基本處于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語(yǔ)料的輸入，一方面通過(guò)精選真實(shí)語(yǔ)料中的高頻詞匯和表達(dá)法來(lái)強(qiáng)化記憶，另一方面通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語(yǔ)言、語(yǔ)法問(wèn)題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過(guò)不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫作任務(wù)當(dāng)中。

三、過(guò)程法

在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程之中，通過(guò)學(xué)生的座談和問(wèn)卷反饋分析，過(guò)程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過(guò)程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過(guò)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過(guò)程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國(guó)口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

[2]楊植.SCI論文寫作與中醫(yī)藥研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作課程建設(shè)探析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，7：92-94