導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文信息論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)字化學(xué)習(xí)空間改變了教師“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學(xué)形式，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

二、有效地實(shí)現(xiàn)了新課改“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

教師安排好學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，課前，學(xué)生自己預(yù)習(xí)探究；課上，學(xué)生自己展示、提問、回答；課后，學(xué)生自主鞏固練習(xí)；教師則通過評價測量表和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障了學(xué)生今后學(xué)習(xí)中可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，信息化給語文課堂帶來的挑戰(zhàn)也是不容忽視的，具體表現(xiàn)在：

2.1信息化課堂對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高，要求師生具備熟練的計算機(jī)應(yīng)用技能。

很多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)之中只接受了一些最基本的打字練習(xí)，計算機(jī)應(yīng)用能力較差。而對文科教師而言，計算機(jī)能力也只是一些最基本的文秘工作要求，缺乏進(jìn)一步的圖片處理和軟件應(yīng)用能力。因而，信息化教育首先要求提高師生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

2.2信息化課堂的容量需求遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)課堂。

由于課堂形式和學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的信息量變得越來越大，教師很難在短時間之內(nèi)將所需信息量搜集完整，這就需要團(tuán)隊的合作。信息化是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師、學(xué)校甚至社會的配合才能更好地實(shí)現(xiàn)。

三、“教學(xué)”二字，從信息傳授的角度而言，“教”是教師傳達(dá)信息的過程，而“學(xué)”是學(xué)生接收信息的過程。這其中，忽視的恰恰是自我價值基礎(chǔ)上的信息處理、轉(zhuǎn)化的過程，也就是“悟”的過程?！抖Y記•學(xué)記》中記載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！边@是傳統(tǒng)課堂之中“悟”的經(jīng)典表現(xiàn)。語文是一門人文性學(xué)科，學(xué)生閱讀文學(xué)作品時應(yīng)帶著自己的體驗自由領(lǐng)略，從不同的角度感受不一樣的人文情懷，從而悟出自我的價值所在。而在數(shù)字化基礎(chǔ)上建立起來的信息化追求便捷化，各種信息的集中碰撞必然對教師和學(xué)生在接受、整合信息方面提出更多的要求。

四、總結(jié)

篇2

在初中語文教學(xué)中，教師的一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的。為此，我們在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中，完全可以加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。初中語文的教學(xué)，屬于比較基礎(chǔ)的語文教學(xué)階段，該階段的教學(xué)目標(biāo)在于，持續(xù)提高學(xué)生的思維能力，尤其是對閱讀的分析能力、對事物的判斷能力、個人的交際能力、語言的應(yīng)用能力等等?，F(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢在于，能夠通過網(wǎng)絡(luò)尋找各種不同的案例，結(jié)合課本的各項教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)。部分學(xué)生的思維相對單一，此時可運(yùn)用信息技術(shù)，查找或設(shè)定較為特殊的案例，以此來鞏固學(xué)生的正確思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生逐步的樹立多元化思維，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語文有效教學(xué)的優(yōu)勢還是比較突出的，日后應(yīng)用完全可以廣泛的開展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文有效教學(xué)中的具體應(yīng)用

面對社會對人才的強(qiáng)烈需求，初中語文的教學(xué)工作，在今后必須充分提高有效性，不要總是局限在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中。另一方面，目前的現(xiàn)代信息技術(shù)在體系上和內(nèi)容上，都獲得了較大的發(fā)展，此時若想取得理想的教學(xué)成果，需貼合初中語文教學(xué)有效性的各項標(biāo)準(zhǔn)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。在此，本文主要對現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文有效教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行論述。

（一）網(wǎng)頁在初中語文教學(xué)中的使用初中語文教學(xué)的內(nèi)容較為豐富，但教材的固有空間是有限的，其要表達(dá)的內(nèi)容相對基礎(chǔ)，需要進(jìn)一步的進(jìn)行拓展，否則無法取得理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)，可根據(jù)教材的內(nèi)容，對其進(jìn)行深入挖掘，包括作者信息、時代背景、事件原因等等，都可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來查找，以此為初中語文教學(xué)提供較多的幫助。網(wǎng)頁是現(xiàn)代信息技術(shù)的代表產(chǎn)物，通過應(yīng)用網(wǎng)頁，可幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中語文知識。如在上《龜雖壽》一文時，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)頁的功能，在網(wǎng)頁上設(shè)置課堂探究、作者生平事跡、創(chuàng)作背景等相關(guān)內(nèi)容。通過課堂探究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容。然后通過作者生平和創(chuàng)作背景的板塊，讓學(xué)生充分了解曹操的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生明確詩歌創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生更好地理解詩歌所要表達(dá)的內(nèi)容。使用網(wǎng)頁教學(xué)的方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，拓寬了學(xué)生的知識面。從以上的表述來看，網(wǎng)頁在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，其取得的教學(xué)效果是非常積極的。但是，網(wǎng)頁在實(shí)際的應(yīng)用中，絕對不能過度，否則很容易造成較為惡性的結(jié)果。

（二）課件在初中語文教學(xué)中的使用初中語文教材的內(nèi)容相對豐富，并且在教學(xué)過程中，可以融入較多領(lǐng)域的案例進(jìn)行分析，這對初中語文教學(xué)有效性而言，具有較大的積極作用。除了網(wǎng)頁以外，我們還可以在教學(xué)工作中，通過課件的使用，進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)有效性。首先，課件的制作，能夠讓語文所描述的畫面活泛起來，不再局限于文字信息，能夠以一個真實(shí)的照片或者動畫，展現(xiàn)在學(xué)生的面前。其次，通過課件來開展教學(xué)工作，能夠減少學(xué)生的錯誤理解。初中學(xué)生的想象力較強(qiáng)，由于部分語文信息具有特殊的時代背景，因此通過課件來進(jìn)行相應(yīng)的教育，可以促使學(xué)生朝著正確的思想進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，為后續(xù)的語文能力提升，打下一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

篇3

[關(guān)鍵詞]段子；新聞評論；伴隨文本；雙軸關(guān)系

[中圖分類號] G122 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2017）10-0020-03

一、段子問題概述

《現(xiàn)代漢語詞典》中對段子的定義：一是大鼓、相聲、評書等曲藝中可以一次表演完的節(jié)目；二是指有某種特殊意味或內(nèi)涵的一段話、一段短文等。隨著社會語境的變化，段子的文本內(nèi)容在不斷拓寬。目前學(xué)界對段子尚未有統(tǒng)一的定義。杜偉偉、姜劍云較早地界定：“廣義的段子，指的是個人或集體創(chuàng)作的、或雅或俗或雅俗共賞的、簡短自足的或L篇中可獨(dú)立出來的短篇文學(xué)藝術(shù)作品，可以是寓言、故事、笑話、小品，也可以指戲劇中的唱段……狹義的段子，指的是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷摹α稀绕渲附陙韽V泛流行的幽默類的故事、笑話、脫口秀、順口溜等……”孫慧英認(rèn)為，“段子本是一種戲謔式的‘口頭文學(xué)’?！币陨隙x要么范圍過大，無法準(zhǔn)確表達(dá)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)語境下的段子現(xiàn)象，要么范圍過窄，無法涵蓋此類現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，段子是一種人們用以娛樂休閑、調(diào)侃戲謔、針砭時弊、疏散情緒的流行符號文本，形式短小精悍，風(fēng)格幽默詼諧。

代表性的段子研究是人民論壇“特別策劃”組于2010年發(fā)表在《人民論壇》雜志上的專題文章。根據(jù)段子的題材，將其分為代表主流文化和社會主義價值觀的紅段子，代表憤青文化的灰段子和代表俗文化和市井文化的黃段子。學(xué)界對段子的研究主要集中在以下三方面：一是宏觀研究，從段子文化與意識形態(tài)、社會輿情的關(guān)系切入。李宗桂認(rèn)為段子文化的出現(xiàn)，是文化產(chǎn)品不夠多樣、不夠豐富的結(jié)果。段子文化體現(xiàn)了當(dāng)今社會心理，反映著當(dāng)今社會思潮，承載著復(fù)雜的價值取向。二是微觀研究，從語言學(xué)或修辭學(xué)的角度分析段子的創(chuàng)作手法及文本。金茹花、歐陽護(hù)華考察了輿情智慧段子創(chuàng)作者如何應(yīng)用互文策略為弱勢群體表達(dá)權(quán)利訴求。三是類別研究，對紅、黃、灰各色段子的功能意義、利弊及社會影響進(jìn)行對應(yīng)分析。吳高泉認(rèn)為黃段子灰段子是民間話語的一種體現(xiàn)，對官方意識形態(tài)的話語權(quán)力進(jìn)行消解。而紅段子的文化生產(chǎn)方式體現(xiàn)了官方話語對民間話語進(jìn)行規(guī)訓(xùn)的運(yùn)作機(jī)制。

段子與新聞評論關(guān)系的研究中，陳敏將網(wǎng)絡(luò)新聞評論中的段子界定為“網(wǎng)絡(luò)上的一種新興新聞評論文體”。王昱總結(jié)了段子評論的限度與困境，認(rèn)為段子評論無法超越和代替新聞評論。相關(guān)研究對兩者關(guān)系做了重要探究，但都缺乏學(xué)理性。本研究旨在用符號學(xué)相關(guān)知識重新解讀二者關(guān)系。

二、段子與新聞評論互為伴隨文本

符號學(xué)學(xué)者趙毅衡認(rèn)為，符號學(xué)是研究意義活動的學(xué)說。文化是意義活動集合，因此符號學(xué)是人文社會科學(xué)所有學(xué)科共同的方法論。符號是被認(rèn)為攜帶意義的感知。段子與新聞評論都是符號。我們能感知到呈現(xiàn)評論內(nèi)容的文字、音頻、動畫、視頻等符號載體，而這些感知所攜帶的意義就是對某一新聞事件的判斷和觀點(diǎn)。

伴隨文本是伴隨著符號文本一道發(fā)送給接收者的附加因素。任何一個符號文本，都攜帶著大量社會約定和聯(lián)系，這些約定和聯(lián)系往往不顯現(xiàn)于文本之中，而只是被文本“順便”攜帶著。伴隨文本又分為六類：副文本（para-text）、型文本（archi-text）、前文本（pre-text）、元文本（meta-text）、鏈文本（link-text）和先文本/后文本（preceding/ensuing text）。

副文本稱作文本的“框架因素”，如書籍的標(biāo)題、題詞、序言、插圖、美術(shù)的裱裝等。型文本是文本顯性框架因素的一部分，它指明文本所從屬的集群，即“歸類”方式。前文本是一個文化中先前的文本對此文本生成產(chǎn)生的影響。狹義的前文本包括文本中的各種引文、典故、戲仿、暗示等；廣義的前文本，包括這個文本產(chǎn)生前的全部文化史。元文本是“關(guān)于文本的文本”，是此文本生成后被接收之前，所出現(xiàn)的評價。鏈文本是接收者解釋某文本時，主動或被動地與某些文本“鏈接”起來一同接收的其他文本，如參考文本、注解說明等。先文本/后文本，兩個文本之間有特殊關(guān)系，例如仿作、續(xù)集、后傳。段子和新聞評論往往互為伴隨文本，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

段子經(jīng)常作為新聞評論的鏈文本。大眾在接收某一新聞事件的評論時，會自動聯(lián)想起與之相關(guān)的段子。比如，讀者讀到類似于《評美國大選“三辯”：將丑態(tài)進(jìn)行到底》的評論文本時，在有相關(guān)段子素材積累的前提下，很有可能會聯(lián)想到網(wǎng)絡(luò)上各類調(diào)侃、戲謔希拉里和特朗普的段子，如二人辯論的場景被國內(nèi)網(wǎng)友加上情歌歌詞字幕制作成KTV版的情歌對唱。再如，對于愈演愈烈的霧霾問題，各大媒體均從各個角度發(fā)表了各種評論文章如《政府重拳治霾，別忘了群眾參與》《霧霾研究就該成為一門“顯學(xué)”》《爬山不能怕繞彎》等，在讀到相關(guān)文章時，民眾也往往會聯(lián)想到網(wǎng)上流傳的各類霧霾段子：“厚德載霧，自強(qiáng)不吸”“為人民服霧”“在北京，你才會知道什么是會呼吸的痛”，更有《沁園春?霧》

北京風(fēng)光，千里朦朧，萬里塵飄，望三環(huán)內(nèi)外，濃霧莽莽，鳥巢上下，陰霾滔滔！車舞長蛇，煙鎖跑道，欲上六環(huán)把車飆，需晴日，將車身內(nèi)外，盡心洗掃。空氣如此糟糕，引無數(shù)美女戴口罩，惜一罩掩面，白化妝了！唯露雙眼，難判。一代天驕，央視褲衩，只見后座不見腰。塵入肺，有不要命者，還做早操！

由于新聞評論和帶有觀點(diǎn)的段子都作為新聞報道的元文本，這種相關(guān)性為段子成為新聞評論的鏈文本提供了可能性。在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)傳播語境下，網(wǎng)民評論也日漸成為新聞收受過程中的重要伴隨文本，甚至超越專業(yè)新聞人采制的新聞文本自身，影響著后來受眾對新聞的理解和收受。

新聞評論同時是段子的元文本。一些評論作品把段子作為批判或贊揚(yáng)的對象，比如《治霾輿論“段子化”讓抱怨止于抱怨》《莫把“灰段子”當(dāng)笑話聽》《有人搞“灰段子”調(diào)侃軍校 要創(chuàng)作更多紅段子》《“段子”也當(dāng)有節(jié)操守底線》等。反之，段子也是新聞評論的元文本。很多段子不僅是對新聞事件本身的戲謔，同時也基于新聞評價而作。這一點(diǎn)在新媒介上表現(xiàn)得更為明顯。社交媒體的留言區(qū)就是網(wǎng)友針對某一新聞事件或新聞評論發(fā)表看法的平臺，往往也成為段子手盡情發(fā)揮的舞臺?！度嗣袢請蟆饭俜轿⒉┏诵侣勝Y訊外，還設(shè)有專門的評論版塊，如“人民微評”“微議錄”等。其下的留言區(qū)不乏各類段子，這些段子就是關(guān)于新聞評論的評論，是新聞評論的元文本。比如去年國足與敘利亞隊的世預(yù)賽十二強(qiáng)對戰(zhàn)中，國足以0：1不敵敘利亞隊。人民微評中寫道：“球迷們，保重！”網(wǎng)友則紛紛作段子評論：“戰(zhàn)爭無情，國足有愛！”“‘等中國足球隊沖出亞洲，我就跟你離婚’，他淡淡地說。她心里竊喜，再沒有比這更天長地久，?？菔癄€的誓言了！”諷刺取笑中無不表達(dá)對國足接連敗北的失望和無奈之感，同時也有對微評觀點(diǎn)的贊同和支持。

而段子是新聞評論的型文本，這取決于段子的副文本。型文本的歸屬，常常以副文本方式指明，如詩歌的分行決定了這是一首詩，期待讀者以詩的方式去讀它。如果《周立波段子》一類的段子集萃在書店里與《時評中國》之類的書放在一起，歸入“時政”“政論”欄的話，不大仔細(xì)的讀者極有可能認(rèn)為二者皆屬同類，只是程度和方式不同罷了。前者以幽默逗樂的方式折射社會景觀，后者則更顯莊重深沉。此種情境下，段子則搖身變成了新聞評論的型文本。如果書店售貨員將前者歸為生活幽默類圖書，可能會削弱讀者對二者同類關(guān)系的認(rèn)識，此時周立波的段子不大可能會作為曹林新聞評論的型文本。

段子與新聞評論互為伴隨文本的背后又有何深意？這便涉及伴隨文本的重要性問題。公眾在看到某一新聞事件的評論時，與此相關(guān)的段子可能會促進(jìn)或干擾他對此新聞評論的接收，繼而影響他對這一新聞事件的態(tài)度與觀點(diǎn)。當(dāng)代社會的文化傳播現(xiàn)象，越來越顯現(xiàn)出這樣一種態(tài)勢：對某文化現(xiàn)象原文本本身的關(guān)注逐漸衰弱、退場，而對其伴隨文本的消費(fèi)成為對其進(jìn)行闡釋和理解的決定性因素。這也就解釋了網(wǎng)絡(luò)新聞評論段子化的問題。人們熱衷于元文本和鏈文本，就會被各類段子所左右，將嚴(yán)肅的新聞評論拋之腦后，除了調(diào)侃和庸俗化外，對社會現(xiàn)象沒有形成正確的看法。

三、段子是寬幅的新聞評論

語言學(xué)家索緒爾指出，語言及一切符號系統(tǒng)“都是以關(guān)系為基礎(chǔ)”。他把符號之間的構(gòu)成關(guān)系分為兩種：一種是組合關(guān)系（syntagmatiques），也稱連鎖關(guān)系、水平關(guān)系；一種是聯(lián)想關(guān)系（associatifs），也稱選擇關(guān)系、垂直關(guān)系。以后的符號學(xué)家把他的聯(lián)想關(guān)系改為聚合軸（paradigmatic），與組合軸隊列，即雙軸關(guān)系。

聚合是文本建構(gòu)的方式，一旦文本形成，就退入幕后，因此是隱藏的；組合就是文本構(gòu)成方式，因此組合是顯示的。例如白巖松在里約奧運(yùn)會開閉幕式上的段子式解說便是文本選擇中的組合。他在采取段子式解說時也就放棄了傳統(tǒng)的官方式解讀文本，這個選擇與排除的過程即是聚合。那么，白巖松的段子式解說是評論嗎？以下筆者結(jié)合具體文本加以分析。

“我覺得中國代表團(tuán)的西紅柿炒雞蛋的服裝還可以吧？畢竟很多中國人學(xué)會炒的第一個菜就是西紅柿炒雞蛋，還真有點(diǎn)代表特色。另外也比較低調(diào)，不去跟別人搶風(fēng)頭。西紅柿炒雞蛋，中國人的國民菜。”這很明顯是對中國隊的服裝與其所反映的國人品性的一種肯定和支持。

“盧森堡是2015年全球最安全城市，這件事就不用告訴里約了?！贝司浔磉_(dá)了對盧森堡良好治安環(huán)境的評價，同時也暗射巴西社會存在較嚴(yán)重的治安問題，頗有諷刺意味。

“玻利維亞可是奧運(yùn)會上最實(shí)在的國家，因為它是第一個承諾拿獎就給現(xiàn)金獎勵的國家。每個獲得銅牌的給3萬美元，銀牌4萬，金牌5萬。這個運(yùn)動員都哭了，他覺得自己會得獎。”“實(shí)在”是白巖松對玻利維亞的奧運(yùn)獎勵制度的評價。

“對于巴西人來說，昨天巴西男足第一次奪得奧運(yùn)會金牌之后，里約奧運(yùn)會似乎已經(jīng)結(jié)束了，對于中國人來說，之前中國女排3比1擊敗塞爾維亞獲得了奧運(yùn)歷史當(dāng)中第三塊金牌的時候，里約奧運(yùn)也似乎結(jié)束了，對于美國人來說，只要還依然可以申訴，那奧運(yùn)會就還沒有閉幕……”此句稱贊中國女排時隔12年再次奪冠是對中國參加里約奧運(yùn)會最好的總結(jié)，同時也諷刺了美國代表團(tuán)不公平競爭的行為。

此類言語在解說中大量存在，大多表達(dá)了他對參賽國、運(yùn)動員選手、主辦國的觀點(diǎn)和看法。新聞評論最基本的兩個要素是觀點(diǎn)與事實(shí)。他的解說在新聞事實(shí)的基礎(chǔ)上，都表達(dá)了明確的觀點(diǎn)和態(tài)度。另外，白巖松評論員的身份和標(biāo)簽是其奧運(yùn)解說符號文本的副文本，伴隨著解說符號文本傳遞意義，因此他解說的段子是評論。具體而言，它是寬幅的新聞評論。

不同文本背后的聚合段寬窄不一，甚至同一文本的每個成分背后的聚合段也是寬窄不一，也就是選擇范圍有大有小。對于接收者來說，觀察寬窄可以通過對文本風(fēng)格的認(rèn)知。如果風(fēng)格與接收者經(jīng)驗中的“正常情況”相比，變異較大，則可說是寬幅選擇的結(jié)果。白巖松在《新聞1+1》中所作的評論多深刻犀利、冷靜理性，這種傳統(tǒng)新聞評論的風(fēng)格比較固定，是窄幅的。同樣是表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，他奧運(yùn)解說的段子{皮詼諧，讓人耳目一新、眼前一亮，受眾能感受到兩種語體間極大的反差與變異。他將新聞評論的范圍拓寬了，以“段”作論，此時段子就是寬幅的新聞評論。

四、結(jié)語

篇4

信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴(yán)格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學(xué)圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息共享平臺的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴(kuò)展到了更廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)前，隨著IC概念的不斷細(xì)化，在原有IC的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出學(xué)習(xí)共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細(xì)分概念，其中學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用最為廣泛。學(xué)習(xí)共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務(wù)。與最初的信息共享空間相比，學(xué)習(xí)共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學(xué)習(xí)為核心，相應(yīng)的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

2.模型構(gòu)建與技術(shù)方案

2.1構(gòu)建原則

2.1.1安全性原則：安全性原則是信息共享平臺構(gòu)建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運(yùn)行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到運(yùn)行安全。共享平臺作為數(shù)據(jù)載體，應(yīng)保證教學(xué)科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預(yù)先避免運(yùn)行中可能出現(xiàn)的問題。2.1.2開放性原則：開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復(fù)雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應(yīng)不同信息系統(tǒng)，不同學(xué)科，不同信息請求的各種標(biāo)準(zhǔn)。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應(yīng)滿足對可預(yù)期功能擴(kuò)展的需要，達(dá)到空間和時間的雙重開放性。2.1.3獨(dú)立性原則：獨(dú)立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，不同子平臺之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨(dú)立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復(fù)雜的交互擴(kuò)展。2.1.4個性化原則：針對不同用戶的個性化定制服務(wù)是以知識服務(wù)為導(dǎo)向的信息平臺的獨(dú)特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務(wù)，以達(dá)到最大化利用教育資源的目的。

2.2功能模塊

2.2.1數(shù)字化教室：中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學(xué)科相比，中醫(yī)學(xué)教育更注重老師的經(jīng)驗傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺建設(shè)的需求，綜合利用多媒體資源，多點(diǎn)位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。2.2.2多媒體制作模塊：以高質(zhì)量教學(xué)視頻為主導(dǎo)，充分利用各種媒體資源，建立視頻、音頻、課件、習(xí)題、試驗演示等完整的教學(xué)資源系統(tǒng)，以滿足不同學(xué)生的需求。2.2.3資源整合模塊：資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學(xué)資源，是綜合性技術(shù)性最強(qiáng)的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應(yīng)兩方面的功能，應(yīng)具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應(yīng)的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統(tǒng)中方便調(diào)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的跨地域，跨學(xué)科綜合。2.2.4網(wǎng)絡(luò)信息平臺：網(wǎng)絡(luò)信息平臺是面向用戶的窗口，用戶在網(wǎng)絡(luò)界面實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。除了最基本的網(wǎng)上點(diǎn)播視頻聽課外，網(wǎng)絡(luò)信息平臺的特點(diǎn)是加入了實(shí)時互動學(xué)習(xí)的功能，用戶不再是被動的課程接受者，而是能根據(jù)自身的需求，搭配選擇不同的課程組合，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇提問、做習(xí)題、案例分析等功能，實(shí)現(xiàn)真正的智能化學(xué)習(xí)過程。2.2.5管理與監(jiān)控模塊：管理與監(jiān)控模塊主要面向信息平臺管理人員，由管理人員負(fù)責(zé)操作，根據(jù)用戶反饋調(diào)配課程、師資以及不同的媒體資源。

2.3技術(shù)方案

2.3.1分期建設(shè)中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源錄播教室個。建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時錄播系統(tǒng)，能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立實(shí)時、互動、高畫質(zhì)、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學(xué)校精品課程錄制和國內(nèi)外校際之間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)及會議等功能的需要。2.3.2建設(shè)醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。通過資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這套系統(tǒng)能利用教師跟蹤系統(tǒng)拍攝教師視頻和學(xué)生定位系統(tǒng)拍攝學(xué)生，以減少工作人員的工作難度和工作量，提高工作效率。系統(tǒng)具有可擴(kuò)展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性，視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。具有同步錄制、實(shí)時直播、在線點(diǎn)播、實(shí)時導(dǎo)播、自動跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，并且全部功能集中在一臺設(shè)備內(nèi)，通過IE直接管理，簡單易用。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程搭配選擇，與教師互動學(xué)習(xí)等，形成靈活機(jī)動的教育系統(tǒng)。2.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及推廣方法。在教育網(wǎng)絡(luò)錄播教室和教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。探討建立一套有實(shí)際意義和推廣價值的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使共享平臺可以應(yīng)用于更多的地區(qū)與領(lǐng)域。此外，在建設(shè)中應(yīng)相應(yīng)的對校園網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)行升級改造，以滿足網(wǎng)絡(luò)組播和視頻傳輸、存貯的需求。

3.服務(wù)與管理

信息平臺的服務(wù)質(zhì)量高低除了與設(shè)備條件，師資條件有關(guān)外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應(yīng)用戶的反饋信息，不斷調(diào)整系統(tǒng)，貼合實(shí)際需求，才能使信息平臺的潛力充分發(fā)揮。信息平臺的管理人員配置不僅包括技術(shù)人員，也應(yīng)包括教學(xué)質(zhì)量控制人員，并定期對管理人員、多媒體制作人員、授課教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。

4.結(jié)語

篇5

網(wǎng)絡(luò)語言傳播的意義在于信息置換的便捷，網(wǎng)絡(luò)的電子化、互動化、全球化等特征為網(wǎng)絡(luò)語言的成功復(fù)制、傳播提供了可能。網(wǎng)絡(luò)為語言信息的傳播提供了平臺。一方面，網(wǎng)絡(luò)語言擁有口語和書面語不具備的優(yōu)勢，以信息為基礎(chǔ)進(jìn)行著傳播，同時也保證了網(wǎng)絡(luò)語言較高的保真度，多產(chǎn)性；另一方面，被廣泛復(fù)制、傳播的網(wǎng)絡(luò)語言還獲得了較高的社會認(rèn)同，能夠得以長久傳播，在長壽性方面也擁有較高的值；還有，網(wǎng)絡(luò)語言信息在使用過程中，得到大量復(fù)制和廣泛傳播后具備了簡潔省時、直觀易懂、便于記憶、具有口語化等特征，符合了人們追求新奇、快速省時等交際目的，被大量復(fù)制傳播之后還提高了網(wǎng)絡(luò)語言信息的多產(chǎn)性。

2語言機(jī)制是使網(wǎng)絡(luò)語言信息得以復(fù)制與傳播的前提

我們從語言使用的機(jī)制與語言的增長、發(fā)展機(jī)制中分析網(wǎng)絡(luò)語言信息可以不斷地被模仿與復(fù)制的理據(jù)。

2.1語言的使用機(jī)制與網(wǎng)絡(luò)語言信息的傳播

（1）預(yù)設(shè)機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)語言形式簡潔的必要條件。

預(yù)設(shè)在言語交際中起著重要的作用。就發(fā)話人而言，有效地利用預(yù)設(shè)有助于人們清楚、明白、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想，從而促使受話人更好地接受、理解自己所表述的內(nèi)容。預(yù)設(shè)不僅是一種語言理論,而且具有極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價值,恰如其分地利用或進(jìn)行預(yù)設(shè)分析將有效或超額地達(dá)到言語交際的目的。從現(xiàn)代漢語的各種詞類的角度:名詞(名詞性詞語)、動詞、副詞、連詞、數(shù)詞中序數(shù)詞、助詞、語氣詞都能夠觸發(fā)預(yù)設(shè)。網(wǎng)絡(luò)語言中名詞或名詞性短語與數(shù)字、字母、諧音的預(yù)設(shè)表現(xiàn)比較明顯。如，“XX門”、“XX客”等這類詞，例如“XX門”始源“艷照門”，后來泛化到對于重要、大型事件的泛稱。“河蟹”、“童鞋”、“886”、“小強(qiáng)”、“土豪”等大量詞語的傳播都是語言預(yù)設(shè)機(jī)制發(fā)揮作用的結(jié)果。從句式的角度，分句可以觸發(fā)事態(tài)預(yù)設(shè)，表示假設(shè)的分句觸發(fā)的預(yù)設(shè)命題一般與預(yù)設(shè)原句相反。如：“XXX，你媽喊你回家吃飯”、“……不是……，是寂寞”、“我好X”等句式的復(fù)制與傳播也是語言預(yù)設(shè)機(jī)制作用的結(jié)果。預(yù)設(shè)觸發(fā)語由于其功能已成為網(wǎng)絡(luò)語言的重要策略。網(wǎng)絡(luò)語言預(yù)設(shè)觸發(fā)語與預(yù)設(shè)緊密相關(guān)，對預(yù)設(shè)觸發(fā)語的研究與挖掘，有利于更好的認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)語言。網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)觸發(fā)語激活了人們的認(rèn)知假設(shè)和認(rèn)知背景，在言語交際活動中，交際者可以采用不同的方式來傳遞所要表達(dá)的重要信息。

（2）羨余機(jī)制使網(wǎng)絡(luò)語言“長壽性”變成可能。

羨余就是多余，語言系統(tǒng)中存在著大量的羨余成分。語言作為一個符號系統(tǒng)，能指與所指的并非是一對一的形式，任何語言中都存在著諸多的意義相同或相近的詞聚、詞組、句式。這種機(jī)制是人們進(jìn)行有效交際與溝通的劑，是提高語言交際能力的有效手段，為言行行為的言內(nèi)、言外與言后提供了有效的空間。語言包含一定的信息量，而信息量的多少是話語價值的體現(xiàn)，但是在實(shí)際的交流中信息量的多少又取決于說話者的目的和交流的情景。如果傳遞信息的目的是為了強(qiáng)化人們心中已有的觀念，那么對于信息量的要求就相對較少；如果是介紹一種未知的事物，則對信息量的要求就會很多。另外，言語的情景對信息量的影響也不容忽視。信息論的觀點(diǎn)認(rèn)為外部環(huán)境對信息的傳播會產(chǎn)生噪音干擾，為了實(shí)現(xiàn)傳播效果，需要在傳播過程中不斷重復(fù)已知的信息來消解噪音，噪音越大需要重復(fù)的信息也越多，信息量就會相對變少。同時，信息量還與可信度相互影響，在一個擁有固定容量的言語片段中，可信度和信息量呈現(xiàn)的是反比關(guān)系。在語用學(xué)的范疇中，羨余量指在特定的話語情境中在傳受雙方之間公開的信息，即已知的信息?？尚哦仁窃u估信息傳遞效果的主要指標(biāo)，研究表明高可信度的信息內(nèi)容往往能得到較長久的記憶，被用來繼續(xù)傳遞的頻次也較高，但傳遞信息量則相對較少。信息量是對言語中包含的新鮮信息多少的界定。信息量不等同于信息，兩者之間沒有直接的相關(guān)度。網(wǎng)絡(luò)語言就是一個有固定容積的信息容器，在網(wǎng)絡(luò)的交際中，網(wǎng)絡(luò)詞語通過調(diào)劑羨余量和信息量來影響可信度，從而達(dá)到既定的傳播目的。通常情況下，羨余量越高，可信度越高，信息量越??；羨余量越低，可信度越低，信息量越小。羨余機(jī)制帶來了網(wǎng)絡(luò)語言的“長壽性”，在一定時期內(nèi)已經(jīng)經(jīng)受住了使用時間的考驗，有效地被復(fù)制及被傳播的歷史過程。

（3）經(jīng)濟(jì)機(jī)制促使網(wǎng)絡(luò)人際交際符號化。

語言使用中，為了實(shí)現(xiàn)交際意圖、交際目標(biāo)，提高交際效率，說話者往往試圖“以少勝多”，以較少的投入獲得更大的效益，在編織語言符號時盡可能做到言簡意賅，用簡單的信息形式傳遞更多的信息內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)交際的即時性與虛擬性、一對多與多對一等特點(diǎn)，使交際符號呈現(xiàn)出多樣性：英漢混雜使用、越界交際、字母、數(shù)字及標(biāo)點(diǎn)甚至是表情圖形都與漢字交織使用，聲音、圖形等動靜結(jié)合，形成視覺、聽覺等多種媒體共同參與的交際方式，使人際交往與溝通變得無負(fù)擔(dān)、無壓力，在虛擬的世界完成了個體的社會化?！胺柣乃季S和符號化的行為都可以看作是人類生活中最富于代表性的網(wǎng)絡(luò)語言特征，并且人類文化的全部發(fā)展都依賴于這些條件。”

2.2語言的增長與發(fā)展機(jī)制與網(wǎng)絡(luò)語言信息的傳播

語言是文化的載體，是記錄語言的符號。語言始終適應(yīng)著社會文化變化的步伐而進(jìn)行著發(fā)展與變化。促使語言本身實(shí)質(zhì)性變化的因素源自于語言機(jī)制本身。

（1）語言的再生機(jī)制使網(wǎng)絡(luò)語言具備了“多產(chǎn)性”。

所謂的再生就是為了保持有機(jī)體具有一定的功能，由原本體的結(jié)構(gòu)中增長出新的成分、新的組織。語言固然不是有機(jī)體，但在語言的發(fā)育上卻像一個有機(jī)體一樣，利用原來的結(jié)構(gòu)與成分生成新的結(jié)構(gòu)。漢語構(gòu)詞的詞根復(fù)合法就實(shí)現(xiàn)了有機(jī)體的再生。現(xiàn)代社會中不斷涌現(xiàn)大量的新詞是順應(yīng)了社會的發(fā)展與人們交際需求的產(chǎn)物，同時也是人們生活方式轉(zhuǎn)變的一個標(biāo)志。后現(xiàn)代社會的“去中心化”，人的思維方式的多元化，使人際交往的彈性化，語言表達(dá)的多樣性，這一切加快了語言的再生，激活了語言的再生機(jī)制。表現(xiàn)最為明顯的就是網(wǎng)絡(luò)語言的“多產(chǎn)性”。網(wǎng)絡(luò)語言中的自我復(fù)制，是以宿主的信息為傳播源而模仿，在與他人的交往中進(jìn)行自我完全相同的大量復(fù)制。

（2）移植機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)語言“保真度”的保障。

移植就是把自己以外的成分借用過來，融入自己的結(jié)構(gòu)體系中。語言中的移植現(xiàn)象各國的語言中都有體現(xiàn)。日語對漢字與文字系統(tǒng)的移植、漢語對“歐化句式”的移植、外來語的植入等等都是語言移植機(jī)制作用的結(jié)構(gòu)，語言移植的原因在于有機(jī)體的再生機(jī)制，隨著社會的發(fā)展，原有的語言機(jī)體已經(jīng)無法滿足人們交際的需要，就像人缺血，如果失血過多就會影響人的機(jī)體的正常功能，必須輸血，把另外機(jī)體的血液輸入本機(jī)體，這是人體移植機(jī)制作用的結(jié)果。但并不是所有人的血液都適合自身機(jī)體，要與自己的血型相同才可以輸血，才能融入到原機(jī)體結(jié)構(gòu)中，否則就會發(fā)生排斥性反應(yīng)。語言的移植也是如此，移植過來的語言成分要經(jīng)過形式的改造才能與原有的體統(tǒng)和諧地融為一體，漢語中的外來詞無論怎樣變換形式，仔細(xì)分析都會找尋到原來的痕跡。網(wǎng)絡(luò)語言的移植形式在滿足虛擬世界的人際交往的前提下，不斷的輸入新鮮血液，不斷的翻花樣。網(wǎng)絡(luò)語言的移植過程即在復(fù)制的過程中對于原版完整性的保留。對于原版信息保留的比例與復(fù)制的真實(shí)度成正向分布的正比例關(guān)系，出入過大，復(fù)制的成功性就愈小。“忠實(shí)度”是非常重要的一個衡量尺度。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，概念中所言的“忠實(shí)”并不是百分百地進(jìn)行保留、復(fù)制，而是允許在交際過程中能指的音響形式發(fā)生一定的變異，復(fù)制的版本也會有些微小的變化，“忠實(shí)”也會是一個動態(tài)的漸變過程，但無論怎樣變化，對其追蹤溯源，都會找到原來版本的復(fù)制源。

3網(wǎng)絡(luò)語言信息對使用者價值取向的影響

網(wǎng)絡(luò)語言的傳播改變了人們的思維方式與人際交往的方式，給人際溝通提供了一個不受時空限制的虛擬世界，使人們在這個非現(xiàn)實(shí)的循環(huán)場中進(jìn)行著信息的復(fù)制與傳播。

3.1人在網(wǎng)絡(luò)語言傳播中的主體性作用人是社會的動物。

人在社會活動中為了相互理解，需要傳播各自的思想文化意識。模仿的過程也是信息傳播的過程。有傳播就有模仿，而模仿又是一種心理機(jī)制?？偟膩碚f，人在模仿、選擇、復(fù)制、傳播以及變異過程中起的主體性作用主要表現(xiàn)在社會層面和心理層面。近年來，“隨著IT技術(shù)以及電腦在大眾中間的普及，人們越來越容易接觸到新技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)語言也悄悄地在網(wǎng)民中普及開來，它的觸角甚至已經(jīng)延伸到日常生活中來。網(wǎng)絡(luò)流行語作為網(wǎng)上交流的工具,受到互聯(lián)網(wǎng)自由化、虛擬化、交互化、全球化、無限化、電子化等特征影響，逐漸發(fā)展為一種新的社會方言，反映并制約著大眾的文化意識”。

3.2網(wǎng)絡(luò)語言信息傳播改變了人際交往的方式

“以光速在全世界范圍內(nèi)傳播的互聯(lián)網(wǎng)克服了時空局限,把世界聯(lián)結(jié)為一個整體的‘塞伯空間即網(wǎng)絡(luò)空間’”，在這個虛擬的空間里人們的交往方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

（1）人際交往的多元化與立體化。

網(wǎng)絡(luò)語言信息的快速與便捷的復(fù)制與傳播，打破了以往現(xiàn)實(shí)世界人際交往的模式，突破了現(xiàn)實(shí)交往面對面的直接性，使人際往來受血緣、地緣、業(yè)緣、時空等條件的限制，在“塞伯空間”里憑借電子郵件、靜態(tài)網(wǎng)頁、BBS論壇、聊天室、視頻、音頻、微信、飛信、微博、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體復(fù)制與傳播網(wǎng)絡(luò)語言信息，以“塞伯空間”為輻射點(diǎn)進(jìn)行環(huán)形輻射，打破空間界限實(shí)現(xiàn)一對多的同時和即時性的交往，交際雙方在這種交往模式下既是信息的受眾又是信息的傳播者，受眾之間、受眾與社會間通過網(wǎng)絡(luò)語言置換與傳播著網(wǎng)絡(luò)語言信息，這大大地拓展了人際交往的領(lǐng)域，使人際關(guān)系具有了開放性，并呈多元化特點(diǎn)，從而形成了一個龐大的人際交往的循環(huán)場域。在這個循環(huán)場中，交往的主體具有了平等的互動，人們進(jìn)行著越界的交往，跨越時空、、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、膚色與性別進(jìn)行著合作與交往。

（2）網(wǎng)絡(luò)語言信息傳播使用者的心理變化。

伴隨網(wǎng)絡(luò)語言信息的傳播，必然會引起使用者的心理變化，在網(wǎng)絡(luò)語言信息的復(fù)制與傳播中折射出鮮明的社會心理特點(diǎn)。①求簡求快；②童言求趣?！皷|東”、“漂漂”、“呼呼”等語句，以其形象性與賣萌性而獲得受眾的“圍觀”，在潛移默化中完成了復(fù)制與傳播；③標(biāo)新立異?！霸~匯系統(tǒng)中的現(xiàn)成詞匯缺少了新鮮感，于是就去臨時性的創(chuàng)造出一些新的詞語和表達(dá)方式”。例如：“粉絲”、“抓狂”等等，折射時代現(xiàn)象的表征化傾向；④從眾時尚。“偶”、“稀飯”、“童鞋”、“……地說……”等“跟風(fēng)”式的語言受到了大眾化的追捧。

（3）網(wǎng)絡(luò)語言信息的傳播沖擊著社會階層的觀念。

“計算機(jī)將摧毀政治領(lǐng)域的金字塔。我們建立等級森嚴(yán)的金字塔式的管理系統(tǒng)是因為我們需要掌握下屬的去向以及他們的任務(wù)完成情況,而有了計算機(jī)的幫助,我們可以用平行聯(lián)系的方法重新設(shè)計我們的組織結(jié)構(gòu)”?，F(xiàn)實(shí)社會里等級使人際交往依賴于他人權(quán)威，中國現(xiàn)實(shí)社會的人際交往始終沒有脫離“親親與尊尊”，人們在一個等級分明的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行著交往；而虛擬社會里，人際交往以其平等與自主解構(gòu)著現(xiàn)存的社會組織結(jié)構(gòu)，交際主體、交際的語言、交際信息的傳播完全符號化，“我”既是受眾又是信息的傳播者，在“他者”與“同一性”、“自我”的互認(rèn)中，平等地進(jìn)行著溝通與交往。在網(wǎng)絡(luò)語言信息的平臺上，社會中任何階層的社會成員拋棄了高傲與卑微，不受外界干擾的進(jìn)行著信息的置換，交際的主體沒有了階級、階層的藩籬，身份與地位淡化，享受著平行交往的輕松與愉悅，使個體獲得更多的尊重和尊嚴(yán)。

（4）網(wǎng)絡(luò)語言使用者價值取向的轉(zhuǎn)變。

篇6

信息技術(shù)的出現(xiàn)給當(dāng)今社會帶來了巨大的變革，使人類社會從工業(yè)時代邁入到了信息時代，將人類經(jīng)濟(jì)從工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化為知識經(jīng)濟(jì)。遠(yuǎn)程教育采用信息技術(shù)成功的將教育信息及時的傳遞給異地的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生授課的分離式教育，將教育教學(xué)以圖片、視頻的形式傳遞給學(xué)生。

2遠(yuǎn)程教育的概念及特點(diǎn)分析

2.1遠(yuǎn)程教育的概念

傳統(tǒng)教育的方式都是教師與學(xué)生面對面的交流授課，遠(yuǎn)程教育則是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將授課內(nèi)容傳遞到其他一處或是多個學(xué)生的面前，取代了教師在課堂教學(xué)的方式。一般我們將遠(yuǎn)程教育定義為遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)習(xí)的方式都稱為遠(yuǎn)程教育，它可是學(xué)校，也可以是社會上的各類教育機(jī)構(gòu)。

2.2遠(yuǎn)程教育自身的特點(diǎn)分析

遠(yuǎn)程教育所具有的特點(diǎn)如下：（1）與傳統(tǒng)教育所不同，遠(yuǎn)程教育擯棄了教室里面對面的授課，教育者與學(xué)習(xí)者在參與遠(yuǎn)程教育時，兩者都分離的。（2）遠(yuǎn)程教育可以采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實(shí)時的雙向交流，它與課堂上的交流是有區(qū)別的。（3）學(xué)生在接受遠(yuǎn)程教育時可以是多個個體，也可以是單個的個體，在學(xué)習(xí)時大家都是分離的狀態(tài)，屬于個別教育，學(xué)習(xí)效率較高。（4）使用各種多媒體設(shè)備幫助學(xué)生接受知識，教學(xué)輔助設(shè)施較多。

2.3遠(yuǎn)程教育比傳統(tǒng)教育所具備的優(yōu)勢

遠(yuǎn)程教育充分利用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教育相比，它所具備的優(yōu)勢更加明顯：（1）開放性的優(yōu)勢；它可以在任意時間、地點(diǎn)，針對的對象也可以是任何人。（2）靈活多樣的方式；使用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以自行選擇，使學(xué)習(xí)變得主動起來。（3）交換式教學(xué)；教師與學(xué)生之間可以采用郵箱、通訊工具等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行及時的交流。（4）知識流通性加強(qiáng)；通過遠(yuǎn)程教育使得知識流通性更強(qiáng)，可以將最新的知識及時的傳遞到山區(qū)等師資力量較差的地區(qū)。（5）知識庫容量大且更新及時，遠(yuǎn)程教育的載體存儲量大，可以在里面找到所需要的知識，且更新及時。

3信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育間的關(guān)系

信息技術(shù)的發(fā)展與成熟才創(chuàng)造了遠(yuǎn)程教育，兩者相輔相成攜手發(fā)展，信息技術(shù)的存在是遠(yuǎn)程教育實(shí)施過程的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展推動了遠(yuǎn)程教育的進(jìn)步，同時人們獲取科學(xué)知識更加便利與迅速，反之也推動了信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，更是為遠(yuǎn)程教育帶上了一個新的臺階。當(dāng)前，世界上普遍認(rèn)為三代信息技術(shù)為遠(yuǎn)程教育的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。函授教育也就是第一代的遠(yuǎn)程教育，它采用的技術(shù)主要是當(dāng)時流行的郵政以及印刷。廣播電視教育是典型的二代遠(yuǎn)程教育，它利用的是電視為媒介為每個人傳遞學(xué)習(xí)的信息，可以是聲音資料也可以是影響資料，需要注意的是電話、錄音、錄像等等非廣播電視為媒介的教育課程也是第二代的遠(yuǎn)程教育。廣播電視只是我們最熟知的二代遠(yuǎn)程教育的代表之一。第三代遠(yuǎn)程教育的典型代表既是網(wǎng)絡(luò)教育，第三代遠(yuǎn)程教育包含了第一代遠(yuǎn)程教育與第二代遠(yuǎn)程教育，它是它們的升級版本，既有印刷材料、錄像、錄音，還有電視、電話等多媒體設(shè)備，還綜合了最新計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以說，第三代遠(yuǎn)程教育集合了當(dāng)今世界上的最新技術(shù)。在現(xiàn)今社會，人們依然認(rèn)為印刷媒體還是最直接、最方便的學(xué)習(xí)媒體，并且學(xué)習(xí)效率也較高，新老媒體沒有實(shí)質(zhì)上的交接代替，我們在使用到今天來將，每一代遠(yuǎn)程教育都有其優(yōu)勢及其使用的范圍。

4遠(yuǎn)程教育采用信息技術(shù)后的具體應(yīng)用及創(chuàng)新研究

4.1信息技術(shù)應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育的意義

學(xué)?；蚴瞧渌囊恍┙逃龣C(jī)構(gòu)運(yùn)用各種信息技術(shù)或媒介為多個個體傳遞教育信息的過程即為遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者主要是在校外等多個分分散的地點(diǎn)，利用的學(xué)習(xí)資源也不盡相同。遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)的結(jié)合有效的提高了教學(xué)的效率，同時，信息化的遠(yuǎn)程教育還能更好將知識傳遞到每個人，對教育的發(fā)展及教育的普及有很大的作用，它對人才的培養(yǎng)有非常重要的意義。

4.2遠(yuǎn)程教育在運(yùn)用信息技術(shù)后的特點(diǎn)

4.2.1教材的多樣化

采用多媒體設(shè)施能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容變得多樣化、生動化，它可以將知識點(diǎn)更加形象、生動的表現(xiàn)出來。例如，在英語教學(xué)的過程中，采用一個詞匯軟件，這個詞匯軟件將動詞與圖片結(jié)合起來，比如“chase（追逐）”，首先軟件會告訴你正確的英語發(fā)音，其次還會給你解讀這個單詞的意思為“某人后面奔跑（run）”，同時還會給出一張兩個小朋友奔跑互相追逐的照片，最后，它還能引申出其它的相關(guān)單詞來，比如“run（奔跑）”，配備聲音與圖片的解說，非常的形象生動。利用這樣的軟件教學(xué)，可以將知識變的生動有趣，且知識之間都是存在著互相聯(lián)系，不再那么枯燥乏味，同時這種媒介措施使得知識互相鏈接又被我們成為超鏈，這種多媒體教學(xué)成為超媒體教學(xué)。

4.2.2資源龐大

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，尤其是Internet的使用，使得信息的獲得更加方便且全面，它能迅速的查詢到全世界的信息資源，學(xué)生可以在這其中尋找自己需要的學(xué)習(xí)信息，同時也能將自己的知識共享給大家。目前網(wǎng)絡(luò)上的教育資源種類非常多，比如教育網(wǎng)站、電子圖書館、電子書刊雜志、新聞網(wǎng)站等等一系列的資源。

4.2.3個性化教學(xué)

人工智能隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展越來越先進(jìn)，它能根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來建立智能導(dǎo)師系統(tǒng)，制定個性化的教學(xué)來為學(xué)生提供其需要的信息知識。

4.2.4自主化學(xué)習(xí)

教育學(xué)認(rèn)為必須要學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)教育的意義，且目前社會發(fā)展的趨勢也是鼓勵學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，這也是信息化遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢。超媒體等已經(jīng)在開展自主化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)生活。

4.2.5自動化管理

信息技術(shù)也能為遠(yuǎn)程教育提供計算機(jī)的管理教學(xué)系統(tǒng)，它主要的內(nèi)容為學(xué)習(xí)任務(wù)分配、計算機(jī)打分與測試以及學(xué)習(xí)診斷等等方面，最新的技術(shù)已經(jīng)可以自動建立儲存學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、電子作品等。

4.2.6建立虛擬環(huán)境

利用信息技術(shù)可以建立起虛擬教室、虛擬校園，甚至是虛擬實(shí)驗會等虛擬環(huán)境，但是這帶來的也是虛擬教學(xué)。

4.3虛擬環(huán)境的作用

虛擬環(huán)境具體應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育中具有以下的幾點(diǎn)作用：

4.3.1彌補(bǔ)缺陷

遠(yuǎn)程教學(xué)是存在一定缺陷的，比如場地、經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗設(shè)備等存在問題，這也會使得一些必須開設(shè)的實(shí)驗課沒有正常進(jìn)行，導(dǎo)致了教學(xué)效果受到一定影響。采用虛擬環(huán)境的方法，可以彌補(bǔ)這些缺陷，學(xué)生在家就能進(jìn)行操作實(shí)驗，并且可以獲得實(shí)驗結(jié)構(gòu)，與真實(shí)的結(jié)果相差無幾。

4.3.2規(guī)避實(shí)驗風(fēng)險

虛擬實(shí)驗可以避免現(xiàn)實(shí)實(shí)驗中的一些潛在危險，比如化學(xué)實(shí)驗中的燃燒、爆炸等現(xiàn)象。虛擬手術(shù)可以避免學(xué)生手術(shù)操作失誤帶來心理陰影。

4.3.3沒有時間、空間的局限性

在虛擬環(huán)境下，學(xué)生不再受時間以及空間的限制，可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行任意的篩選，如發(fā)電廠，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中隨意了解每個發(fā)電環(huán)節(jié)，這是現(xiàn)實(shí)環(huán)境所不能提供的。

4.4虛擬教學(xué)的具體應(yīng)用開展

4.4.1學(xué)習(xí)知識

虛擬教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中體現(xiàn)在兩點(diǎn)，首先，它能幫助我們充分的觀察到現(xiàn)實(shí)中無法了解到的事物變化過程，帶給我們更加直觀的信息資源，將信息更生動、形象的表達(dá)出來。比如，地理教學(xué)時，虛擬的極地環(huán)境可以讓我們更真實(shí)的感受當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^，可以將地理知識形象的印刻到我們的腦海中。其次，將抽象變?yōu)樾蜗?、理論變?yōu)閷?shí)際，加深知識的理解。這在物理教學(xué)中更加常見，例如加速度的演示，能更直觀的觀察加速度變化時物體的各項變化。

4.4.2開闊學(xué)習(xí)思維

虛擬教學(xué)能開闊學(xué)生的思維環(huán)境，利用虛擬技術(shù)可以幫助我們對知識進(jìn)行各種假設(shè)建立虛擬環(huán)境，然后獲得不同的結(jié)果。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們虛擬不同物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，在一定程度上，我們可以進(jìn)行無數(shù)次的化學(xué)反應(yīng)，甚至可能獲得新的物質(zhì)。使用虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重要的是提高了學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。

4.4.3虛擬實(shí)驗

信息技術(shù)能夠帶給我們更加真實(shí)虛擬環(huán)境，我們完全可以建立起虛擬的實(shí)驗室，包括物理、化學(xué)以及地理實(shí)驗室。在虛擬的實(shí)驗室中，我們可以隨意的做自己想做的實(shí)驗，并且由于是虛擬環(huán)境，我們可以不擔(dān)心，實(shí)驗會造成什么破壞。比如，地理實(shí)驗室中，我們可以模擬火山實(shí)驗、海嘯實(shí)驗等。

5遠(yuǎn)程教育運(yùn)用信息技術(shù)存在的問題及解決措施

5.1信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中存在的問題

5.1.1硬件設(shè)施

信息技術(shù)主要是對數(shù)據(jù)資源的處理，我們需要與之配套的硬件設(shè)施才能將這些信息更加同步的分析、傳遞。當(dāng)前，我們國家還存在網(wǎng)速帶寬等一些問題，這會對遠(yuǎn)程教育造成一定的影響。

5.1.2信息重復(fù)以及技術(shù)實(shí)力問題

當(dāng)前，我們國家的教育平臺很多，存在信息重復(fù)，教育資源質(zhì)量不高的問題，有些資源是互相抄襲的，還有的課件知識粗糙，審核簡單，不能提供真正有用的知識。

5.2處理措施

5.2.1完善基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施的完善需要國家給予一定的扶持，提高網(wǎng)絡(luò)帶寬，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的設(shè)施，這對我們的教育發(fā)展有著重要的意義。

5.2.2推廣信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展迅速且對知識的更新?lián)Q代也非?？?，這也要求我們要更加廣泛的推廣信息技術(shù)，保證其覆蓋要全面，不單單是學(xué)校的教育，還要面向社會，普及到更廣的范圍內(nèi)。

5.2.3規(guī)范市場，提高質(zhì)量

面對眾多的教育軟件，我們需要加強(qiáng)行業(yè)的管理，提高各種教育軟件的質(zhì)量，對教學(xué)內(nèi)容差、結(jié)構(gòu)不合理的軟件要適當(dāng)?shù)慕o予淘汰處理，保證知識傳遞的質(zhì)量。

6總結(jié)

篇7

證券市場建立十多年來，為配合國有企業(yè)的改革和發(fā)展，證券監(jiān)管部門進(jìn)行了許多有益探索。1998年以前證券監(jiān)管部門允許國有企業(yè)或國有控股企業(yè)在改制為股份有限公司時就可以申請股票發(fā)行上市，并且其前三年的業(yè)績可連續(xù)計算。但是由于國有企業(yè)的特殊性，大多國有或國有控股企業(yè)并不是整體改制上市，而是在改制為股份公司時，要對不相關(guān)聯(lián)的經(jīng)營性或非經(jīng)營性資產(chǎn)進(jìn)行剝離，否則，公司往往難以達(dá)到發(fā)行股票的條件。

為達(dá)到上市條件，這些模擬編報的財務(wù)信息就需要作為股份公司發(fā)行上市三年又一期(以下簡稱“報告期”)會計報表的組成部分，在經(jīng)過注冊會計師審計后作為招股說明書的一部分。由于股份公司在三年前是不存在的，在會計主體不存在而又要為其編報財務(wù)信息，如何編制就成為證券市場中公司能否發(fā)行上市的關(guān)鍵問題之一。遺憾的是，直到現(xiàn)在，監(jiān)管部門未制定出相關(guān)的編報指南和審計準(zhǔn)則，導(dǎo)致證券市場在公司首次發(fā)行股票時，財務(wù)信息的編制與披露方面缺乏規(guī)范，財務(wù)信息缺乏可比性。這幾年證券市場存在的“虛假上市”等問題或多或少與此有關(guān)。

為配合國有或國有控股企業(yè)扭虧為盈，1997年以來，證券監(jiān)管部門允許上市公司二次發(fā)行股票(以下簡稱“增發(fā)”)。問題是，在試點(diǎn)的六家紡織企業(yè)中，有些上市公司歷史財務(wù)報表是虧損的，但公司也成功增發(fā)了，這似乎與《公司法》規(guī)定的公司發(fā)行股票的條件之一是公司連續(xù)三年盈利的規(guī)定不合。但是，這些公司在二次發(fā)行前，大多進(jìn)行了規(guī)模較大資產(chǎn)重組，證監(jiān)會實(shí)際上是默許上市公司按重組后的架構(gòu)模擬編報財務(wù)信息的，并以模擬后的會計報表為考核基準(zhǔn)。上市公司進(jìn)行大比例的資產(chǎn)重組后如何編報財務(wù)信息，監(jiān)管部門未制定相關(guān)的指南，結(jié)果是首批六家公司增發(fā)時所公布的會計報表的編報標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差異。由于缺乏編報標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)管部門個人、上市公司和中介機(jī)構(gòu)意見相當(dāng)不一致。這就導(dǎo)致，對于進(jìn)行過大比例資產(chǎn)重組的公司，二次發(fā)行時的財務(wù)信息的編制和披露較不規(guī)范，投資者也就無法從過去的歷史信息來判斷公司未來的財務(wù)情況。

另外，上市公司發(fā)生大規(guī)模的購并時，如何編制和披露財務(wù)信息也未有相關(guān)的規(guī)定。有些公司發(fā)生吸收合并時，并未編制模擬會計報表，吸收合并發(fā)生在不同的年度、不同的公司其財務(wù)信息的披露是不一樣的。這就說明，上市公司發(fā)生購并時，如何通過財務(wù)信息的編制和披露來反映事項的影響程度，從而為投資者提供有用的信息，監(jiān)管部門尚缺乏編報的指南。

但是，在缺乏首次發(fā)行財務(wù)信息編報指南和相應(yīng)的審計準(zhǔn)則的情況下，有1000多家公司通過改制為股份公司并發(fā)行股票，并大多模擬編報了報告期前兩年的會計報表。對發(fā)生大比例資產(chǎn)重組或購并的公司，也編報了模擬財務(wù)信息，并作為二次發(fā)行的材料。可見，在特殊情況下，公司的改組上市和增發(fā)是離不開模擬編報的財務(wù)信息的。本文擬結(jié)合與模擬編報財務(wù)信息有關(guān)的問題，談一談個人的認(rèn)識，同時對證監(jiān)會的《首次公開發(fā)行股票公司申報財務(wù)報表剝離調(diào)整指導(dǎo)意見》(征求意見稿)提出一些意見。

二、模擬財務(wù)信息的含義

何為模擬財務(wù)信息，有關(guān)文件并未給出一個確切的定義。按照美國證監(jiān)會(以下簡稱“SEC”)的說法，模擬財務(wù)信息是相對于歷史財務(wù)信息而言的。美國SEC在其RegulationS-XArticle11中提到模擬財務(wù)信息(proformafinancialinformation)，是指為了給投資者提供某些特定交易影響的信息，即這些交易在早些時候發(fā)生，對歷史財務(wù)報表產(chǎn)生影響。模擬財務(wù)信息的編報一般在僅僅依靠歷史財務(wù)報表不能滿足投資者決策需求時進(jìn)行。SEC為模擬財務(wù)信息的編制和報告制定了詳細(xì)的指南。

我們認(rèn)為，模擬財務(wù)信息可以這樣來定義：假定公司現(xiàn)在的架構(gòu)在報告期初已存在且無轉(zhuǎn)變，按報告期各年實(shí)際存在的公司各構(gòu)成實(shí)體，按公司現(xiàn)在執(zhí)行的會計政策來編制和報告報告期各年度的財務(wù)信息。這個定義可解釋為：

1.模擬財務(wù)信息不是主要財務(wù)報表，僅僅是對歷史財務(wù)報表的一種補(bǔ)充；既可以是申報財務(wù)信息的一部分，也可以作為歷史財務(wù)信息的注釋。

2.在編報時，實(shí)際包含了這種假定：各種資產(chǎn)或業(yè)務(wù)產(chǎn)生的業(yè)績在重組入(或置換入)公司前是實(shí)際存在的，不是人為虛構(gòu)的。編報時，僅僅為其移動了一下位置，放在公司的名下。若原來的業(yè)務(wù)是直接面向市場的，則原來的數(shù)據(jù)直接作為財務(wù)數(shù)據(jù)的來源；若當(dāng)時是內(nèi)部結(jié)轉(zhuǎn)的，則根據(jù)生產(chǎn)數(shù)量或勞務(wù)數(shù)量，按當(dāng)時的市場價格模擬計算作為財務(wù)數(shù)據(jù)的來源；若當(dāng)時的資產(chǎn)未能產(chǎn)生活動，則沒有可以作為財務(wù)數(shù)據(jù)的來源的業(yè)務(wù)。若在改組為股份公司前發(fā)生了資產(chǎn)剝離、資產(chǎn)重組，可以按剝離和重組后的架構(gòu)來編制以前的會計報表；若上市公司發(fā)生了兼并、收購、大比例的資產(chǎn)置換(或買賣)，可按兼并或置換后(買賣后)的架構(gòu)來編制以前的會計報表。

3.架構(gòu)的假定應(yīng)該包括公司的結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)情況、業(yè)務(wù)情況、執(zhí)行的會計政策等；假定納入會計報表范圍的公司或子公司從報告期期初就執(zhí)行《企業(yè)會計制度》，若實(shí)際不是，應(yīng)按該會計制度進(jìn)行歸口調(diào)整。

4.模擬財務(wù)信息編報所覆蓋的期間各國規(guī)定的不一樣，我國一般指二年。首次發(fā)行要提供三年又一期會計報表的審計報告，大比例資產(chǎn)重組也是三年又一期。

由上我們可以看出，模擬編報財務(wù)信息的目的在于利用歷史信息，通過一定的方法進(jìn)行加工，使擬上市公司三年又一期財務(wù)信息在一致性的基礎(chǔ)上進(jìn)行表述，為投資者分析目前狀況下的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果及未來一年盈利預(yù)測數(shù)據(jù)的需要提供相關(guān)的信息。我們知道，財務(wù)信息的質(zhì)量特征除了強(qiáng)調(diào)信息的可靠性外，信息的相關(guān)性也很重要。只有通過比較過去可比期間的財務(wù)信息，才可預(yù)測將來的可能情況。所以，在制定模擬財務(wù)信息編報指南時，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是信息的相關(guān)性這一質(zhì)量特征，而不是可靠性。

三、需要編報模擬財務(wù)信息的情況

財務(wù)信息的編報是有成本的。只有在編報財務(wù)信息預(yù)期收益大于編報成本的情況下，財務(wù)信息的編報才有意義。根據(jù)這一約束條件，不是在任何條件下都要編制模擬的財務(wù)信息。

在我國，編報模擬財務(wù)信息雖然沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但歸結(jié)證券市場發(fā)生的各種案例，需要編報模擬財務(wù)信息的條件應(yīng)包括：1.在發(fā)生吸收合并時，要編制模擬財務(wù)信息?，F(xiàn)在上市公司在發(fā)生吸收合并時，要公布合并方案，但如何編制和何時編制未見到相關(guān)規(guī)定。2.在首次發(fā)行時，對于國有獨(dú)資或國有控股的公司，允許其在改制為股份有限公司前的業(yè)績模擬計算，獨(dú)立運(yùn)行一年后可申請股票發(fā)行，包括：①對原企業(yè)的非經(jīng)營性資產(chǎn)或非相關(guān)的經(jīng)營性資產(chǎn)和相關(guān)負(fù)債、損益剝離后，以一部分經(jīng)營性資產(chǎn)設(shè)立股份公司，則這部分經(jīng)營性資產(chǎn)和業(yè)務(wù)對應(yīng)的前兩年的業(yè)績可模擬計算；②幾個發(fā)起人以經(jīng)營性資產(chǎn)出資(包括股權(quán))，則這些投入的個別資產(chǎn)和對應(yīng)業(yè)務(wù)的經(jīng)營業(yè)績也可以相加，作為股份公司前兩年的業(yè)績。對于有限責(zé)任公司，若是整體改制為股份公司，則有限公司的前兩年的業(yè)績可模擬計算。3.上市公司發(fā)生重大的購買或出售資產(chǎn)的行為，且購買或出售的資產(chǎn)占上市公司總資產(chǎn)70%以上，其重組前的業(yè)績可模擬計算。

綜上所述，我們認(rèn)為，由于企業(yè)上市改組中或上市公司的資本重組方式不同，公司是否需要模擬編報財務(wù)信息，應(yīng)視情況而定：

1.考慮到編報財務(wù)信息的成本和對信息的影響程度，規(guī)定重要性的定量指標(biāo)就很重要。美國SEC規(guī)定的相對重要程度是50%。我國對重大資產(chǎn)重組的重大是指對總資產(chǎn)、凈資產(chǎn)或凈利潤而言，也可以對收購或出售資產(chǎn)的價款而言。在購買或出售資產(chǎn)占最近一期經(jīng)審計的總資產(chǎn)的70%，還可以模擬計算業(yè)績，其余沒有規(guī)定。我們認(rèn)為，對重要性指標(biāo)不要硬性規(guī)定，要根據(jù)具體情況和影響程度由公司判斷決定，并以50%作為重要性指標(biāo)。

2.上市公司在收購或合并其他企業(yè)時，以及發(fā)生大比例資產(chǎn)剝離、出售或置換時，應(yīng)編報模擬的財務(wù)信息，并作為臨時報告予以公告，而不僅僅在有增發(fā)的需求時編報。

3.有限責(zé)任公司整體變更為股份有限公司時，應(yīng)對其前兩年會計報表按現(xiàn)行會計政策進(jìn)行追溯調(diào)整，并作為申報會計報表的一部分。

4.非國有企業(yè)首次發(fā)行時，只要規(guī)范改制我們認(rèn)為也可按照改制方案模擬計算其前兩年的業(yè)績。

5.編報模擬財務(wù)信息的角度應(yīng)是投資者，而不是監(jiān)管部門的需要。模擬財務(wù)信息是為投資者的需要而編制的，因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息的可比性，監(jiān)管部門應(yīng)根據(jù)投資者的需要制定編報方法?，F(xiàn)在，往往是根據(jù)監(jiān)管部門的意見來編報模擬財務(wù)信息，比較強(qiáng)調(diào)可靠性，信息的橫向可比性較差，不能為投資者提供與決策相關(guān)的財務(wù)信息。

四、模擬財務(wù)信息編報所覆蓋的期間及何時編制

由于模擬財務(wù)信息是假定資產(chǎn)重組交易在早些時候發(fā)生從而對歷史財務(wù)信息所產(chǎn)生的影響，因而必須確定模擬財務(wù)信息編報所覆蓋交易發(fā)生前的期間，覆蓋的期間取決于信息的有效性。美國SEC規(guī)定：在編制模擬利潤表時，可采用財務(wù)預(yù)測，所覆蓋的日期至少應(yīng)該包括從交易預(yù)計完成日期開始的12個月。

在我國，由于《公司法》規(guī)定公司發(fā)行股票的條件之一是公司連續(xù)三年盈利，所以三年應(yīng)該是法律規(guī)定的限制條件。證監(jiān)會規(guī)定公司必須改制為規(guī)范的股份公司，并運(yùn)行一年以上才可以申請發(fā)行，所以，我們認(rèn)為可以以公司購并后或資產(chǎn)剝離或資產(chǎn)置換后的公司架構(gòu)為基礎(chǔ)，模擬編報前兩年的財務(wù)信息，并在招股說明書中公布。因為僅模擬合并基準(zhǔn)日的資產(chǎn)負(fù)債表，可以基本看出合并后公司的財務(wù)狀況，但看不出公司的盈利水平和趨勢。以三年為窗口，觀察一個公司的發(fā)展，歷史信息就會有預(yù)測價值。上市公司發(fā)生大比例置換、收購或出售資產(chǎn)時，監(jiān)管部門并未要求編制模擬財務(wù)信息，僅是公司可以在重組完成一年以后提出配股或增發(fā)新股的申請，其重組前的業(yè)績可以模擬計算。所以，上市公司發(fā)生大比例置、換收購或出售資產(chǎn)時，可以模擬編報二個會計年度的財務(wù)信息。

信息是有時效性的。信息公布晚了，信息的作用也就弱。對于何時編報模擬財務(wù)信息也是應(yīng)該考慮和解決的。對于公司的改制，應(yīng)根據(jù)改組的方案來編報模擬財務(wù)信息，并在申請為股份公司時編制。對于公司的合并，應(yīng)模擬編報生效當(dāng)日的合并財務(wù)信息，并隨合并公告書一起公布。合并完成后，應(yīng)該對合并發(fā)生年度以前三年的報表進(jìn)行追溯調(diào)整，并公告。上市公司發(fā)生大比例置換、收購或出售資產(chǎn)時，應(yīng)在簽訂計劃時而非完成交易時，編制模擬前三年的財務(wù)信息，并公告。

五、編制模擬財務(wù)信息所采用的方式

以美國SEC規(guī)定的條例為例，模擬財務(wù)信息由引言、簡化的模擬資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表以及注釋等組成。引言應(yīng)該對交易和所涉及的主體以及編制模擬財務(wù)信息的目的加以說明，注釋應(yīng)該詳細(xì)說明編制模擬信息所涉及的假設(shè)與相關(guān)的數(shù)據(jù)。模擬財務(wù)信息是對歷史財務(wù)報表的補(bǔ)充。允許在模擬利潤表中進(jìn)行財務(wù)預(yù)測，并要求計算模擬的每股收益。

我國以IPO為例，模擬財務(wù)信息的編報是在公開發(fā)行股票公司信息披露的內(nèi)容與格式第9號中規(guī)定的(一直未公開過，被最近的指導(dǎo)意見所代替)，內(nèi)容可歸納為：

1.模擬會計報表作為報告期歷史財務(wù)報表的一部分(但本身在報告期發(fā)生了重大重組，需要再模擬的情況除外)。

2.模擬財務(wù)信息包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和注釋。只需要編制設(shè)立日的資產(chǎn)負(fù)債表，要編制設(shè)立日前兩年的利潤表。

3.在注釋中披露所涉及的交易主體、交易的資產(chǎn)和方式，模擬會計報表編制的基準(zhǔn)、依據(jù)等；以實(shí)際發(fā)生的交易或事項為依據(jù)，以歷史成本計價原則、收入和成本配比為主要的編制基礎(chǔ)。

4.不可采用預(yù)測信息。

5.要按《企業(yè)會計制度》的要求，假定在報告期的期初就執(zhí)行《企業(yè)會計制度》，追溯調(diào)整原會計報表。

6.對原來會計報表存在的會計差錯作出恰當(dāng)?shù)臅嬚{(diào)整。

7.編制設(shè)立前各會計期間財務(wù)報表時，應(yīng)以改制方案為依據(jù)，對設(shè)立前原企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債和收入、成本與費(fèi)用進(jìn)行劃分。同一賬項在報告期內(nèi)各會計期間或時點(diǎn)采用的剝離調(diào)整方法應(yīng)保持一致。若是多個經(jīng)營實(shí)體發(fā)起設(shè)立股份公司，則各經(jīng)營實(shí)體對同一賬項所采用會計政策和剝離調(diào)整方法應(yīng)保持一致，各經(jīng)營實(shí)體之間的交易或事項必須予以抵銷。

8.以模擬財務(wù)信息計算每股收益、凈資產(chǎn)收益率等指標(biāo)。

六、模擬財務(wù)信息編制的具體原理與方法

對于如何編制模擬財務(wù)信息，美國SEC規(guī)定，要以計劃或完成的資產(chǎn)重組交易為基礎(chǔ)，對交易發(fā)生前的歷史財務(wù)報表進(jìn)行追溯調(diào)整或合并后編制。在編制時，具體的規(guī)定較為彈性，以使模擬信息能適應(yīng)于各種個別事實(shí)和情形。在編報模擬利潤表時，要求對交易的一次性影響持續(xù)性影響要加以明顯區(qū)分，并將一次性影響項目(中止經(jīng)營、非常項目和會計政策變更的累積影響等)排除在模擬利潤表外，但要在注釋中加以說明這種排除。

證監(jiān)會了IPO的指導(dǎo)意見。對上市公司發(fā)生大比例資產(chǎn)重組、吸收合并的情況尚未有具體規(guī)定，但公司會比照指導(dǎo)意見執(zhí)行。針對該指導(dǎo)意見，我們認(rèn)為，IPO時，模擬財務(wù)信息編報需要討論的幾點(diǎn)是：

1.對于模擬財務(wù)信息的編報，我們必須強(qiáng)調(diào)信息的相關(guān)性，而不是信息的可靠性。該指導(dǎo)意見非常強(qiáng)調(diào)信息的可靠性，會導(dǎo)致信息的相關(guān)性減弱，甚至不可比。比如，由內(nèi)部產(chǎn)品或勞務(wù)轉(zhuǎn)移所形成的部分，原企業(yè)會計核算中采用內(nèi)部價格計量的，應(yīng)以報告期實(shí)際內(nèi)部價格為基礎(chǔ)。這種規(guī)定導(dǎo)致的結(jié)果是，為了強(qiáng)調(diào)信息的可靠性，三年利潤表的編制采用了不同的計量標(biāo)準(zhǔn)，改制后的公司收入的計量以市價為基礎(chǔ)，而改制前基本上以成本為計量基礎(chǔ)，這樣，編報的各年度的財務(wù)信息就不可比。實(shí)際工作中，企業(yè)制定的內(nèi)部價格，往往未考慮管理費(fèi)用，有的企業(yè)的內(nèi)部價格甚至彌補(bǔ)不了費(fèi)用，也不是真實(shí)的內(nèi)部價格。我們認(rèn)為，模擬財務(wù)信息是在假定一定基礎(chǔ)上編制出來的，改制前二年的收入應(yīng)比照同期產(chǎn)品或勞務(wù)的市場價格來模擬。在無法尋求同類價格的時候，應(yīng)在成本的基礎(chǔ)上，加上適當(dāng)?shù)拿?。再如，按指?dǎo)意見，設(shè)立股份公司時債權(quán)人承諾放棄債權(quán)或債轉(zhuǎn)股的，劃分財務(wù)費(fèi)用時，不應(yīng)追溯調(diào)整股份公司設(shè)立以前年度已入賬的相關(guān)財務(wù)費(fèi)用。按這種規(guī)定來編制三年的會計報表，對財務(wù)費(fèi)用這一信息來說就沒有可比性。

2.股份公司在報告期發(fā)生了重大資產(chǎn)置換，股份公司應(yīng)以置換后的架構(gòu)重編會計報表，而不是僅僅編制和披露備考財務(wù)信息。指導(dǎo)意見的做法是，在發(fā)生重大資產(chǎn)置換時，還是按原來的方案編報財務(wù)信息。對于首次發(fā)行IPO來說，若在報告期發(fā)生重大資產(chǎn)置換，則三年的財務(wù)信息不是在同一資產(chǎn)和業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上編報的，披露的信息不是在同一資產(chǎn)和業(yè)務(wù)產(chǎn)生的，因而反映不了實(shí)質(zhì)內(nèi)容。所以，根據(jù)重組后的架構(gòu)編制的財務(wù)信息不能作為備考的財務(wù)信息，而應(yīng)該作為歷史財務(wù)報表的一部分。

3.在報告期發(fā)生吸收合并或控股合并時，要區(qū)分支付方式，選擇合并基準(zhǔn)日前各會計期間應(yīng)按合并后或合并前公司架構(gòu)編制。在發(fā)生吸收合并或控股合并，并以現(xiàn)金方式購受企業(yè)的情況下，上市改組企業(yè)的會計報表應(yīng)包括自合并日起被購企業(yè)的經(jīng)營成果。在以換股方式購受企業(yè)，上市改組企業(yè)整個報告期內(nèi)應(yīng)包括被購企業(yè)的經(jīng)營成果。但是，對被購企業(yè)于合并日之前的資產(chǎn)負(fù)債表則不應(yīng)作模擬性調(diào)整，因為審計基準(zhǔn)日的資產(chǎn)負(fù)債表已為投資者提供了最為有用的財務(wù)狀況信息。

4.對于我國企業(yè)存在特殊性的地方，在模擬編報財務(wù)信息時要有所考慮。如，原企業(yè)免費(fèi)使用的土地、商標(biāo)、專利權(quán)等，在模擬編報財務(wù)信息時，應(yīng)假定在報告期初就有償使用，并考慮使用費(fèi)用計入模擬利潤表。

七、模擬財務(wù)信息的審計

模擬財務(wù)信息在對投資者公布前是否需要審計，各國的規(guī)定是不一樣的。以美國為例，1988年，美國審計準(zhǔn)則委員會了題為“模擬財務(wù)信息的報告”的鑒證準(zhǔn)則(ReportingonProFormaFinancialInformation)。鑒證準(zhǔn)則的無疑為模擬財務(wù)信息的審查、評價和報告提供了指南，是注冊會計師在進(jìn)行類似業(yè)務(wù)時必須遵循的標(biāo)準(zhǔn)。必須注意的是，這一鑒證準(zhǔn)則并不適用于按會計準(zhǔn)則在會計報表或在會計報表注釋中編報的模擬財務(wù)信息。顯然，注冊會計師要對會計報表發(fā)表審計意見，其遵循的標(biāo)準(zhǔn)仍是審計準(zhǔn)則。

在我國，模擬財務(wù)信息被當(dāng)作歷史財務(wù)信息來看待，需要按歷史財務(wù)信息的要求進(jìn)行審計，這就引發(fā)了一系列問題：

1.我國尚無模擬財務(wù)信息的審計準(zhǔn)則。與美國不同，我國的審計準(zhǔn)則覆蓋了所有的業(yè)務(wù)范圍。但實(shí)際上，注冊會計師是按年度會計報表審計的要求來審計模擬會計報表，都出具了類似年度會計報表審計的審計報告(包括IPO、吸收合并、增發(fā)時)，在審計報告中表述的是“按照《中國注冊會計師獨(dú)立審計準(zhǔn)則》”進(jìn)行的。但實(shí)際上，目前的審計準(zhǔn)則并未規(guī)范模擬財務(wù)信息審計的特殊之處。按照年度會計報表的審計程序，是不足以使注冊會計師獲取模擬會計報表的編報是否符合規(guī)定的滿意證據(jù)，從而發(fā)表無保留意見的審計報告的。

篇8

課程是文化傳承與創(chuàng)新的聚集點(diǎn)。中小學(xué)德育課程在德育文化的傳承和創(chuàng)新中將發(fā)揮越來越重要的作用。

進(jìn)入21世紀(jì)，中小學(xué)德育課程仍面臨如何批判繼承傳統(tǒng)文化，如何借鑒國外優(yōu)秀文明成果，如何整合中西方文化，以發(fā)展和創(chuàng)造具有民族特色的德育文化的歷史性課題。對中西方文化的整合，以對兩種文化主導(dǎo)要素的把握為前提。這種主導(dǎo)要素以民族思維方式和民族精神為標(biāo)志。

1、民族思維方式和民族精神的體認(rèn)。

文化哲學(xué)和文化人類學(xué)研究表明，一個民族在其歷史演進(jìn)和文化行為中積淀形成的長久地起作用的思維方法、思維習(xí)慣，對待事物的審視趨向和眾所公認(rèn)的觀點(diǎn)，就是這個民族的思維方式。思維方式是人類文化現(xiàn)象的深層本質(zhì)，是對人類文化行為起支配作用的穩(wěn)定因素。了解了一個民族的思維方式，在一定意義上就把握了該民族文化演進(jìn)的綱要。中華民族傳統(tǒng)思維方式的總體特點(diǎn)是整體和諧、辯證綜合。中國古代哲人觀察宇宙、人生運(yùn)用整體思維，把人放在與天地社會的動態(tài)聯(lián)系中認(rèn)識。中國古代哲學(xué)是本體論、認(rèn)識論、道德論的統(tǒng)一，化倫理道德、人生價值的探究為中心。正如張岱年先生所言：“中國哲學(xué)家所思所議三分之二都是關(guān)于人生問題的。世界上關(guān)于人生哲學(xué)的思想，實(shí)以中國為最富，其所接觸的問題既多，其所達(dá)到的境界亦深?！敝袊鴤鹘y(tǒng)道德的核心及其主導(dǎo)思想，就是國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會穩(wěn)定和家庭和睦。所有傳統(tǒng)美德都與這種整體精神相聯(lián)系。傳統(tǒng)價值觀總是置國家、民族的利益于第一位，要求個人服從整體，強(qiáng)調(diào)國家統(tǒng)一、社會太平。自秦漢以來，中國就形成了統(tǒng)一的多民族國家，盡管歷史上也曾出現(xiàn)過暫時的分裂局面，但很快又獲得了統(tǒng)一，這與民族精神的影響是分不開的。這些內(nèi)容完全可以成為愛國主義和集體主義教育思想材料。這種思維方式及其傳統(tǒng)道德對維護(hù)國家統(tǒng)一，幸民族團(tuán)結(jié)，調(diào)解人際關(guān)系，保持生態(tài)平衡等方面具有重要作用。

中華民族的思維方式，不僅重視整體和諧，而且強(qiáng)調(diào)辯證綜合。例如：儒家追求“仁愛”，崇尚道德，但并不否定刑罰；主張“德政”，但不否定法治，從而形成了“德主刑輔”的治國方略。這里邊蘊(yùn)含著辯證綜合的思想。儒家還特別注重個人道德修養(yǎng)在人際關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。正己修身的人生修養(yǎng)也具有辯證法的合理因素，這種修養(yǎng)方法對調(diào)節(jié)人際關(guān)系，促進(jìn)社會穩(wěn)定具有十分重要的意義。

2、中西方文化的整合與互補(bǔ)

中國傳統(tǒng)道德是一定時代的產(chǎn)物，同任何事物一樣，中國傳統(tǒng)道德也具有兩重性，既有進(jìn)步性，又有局限性；既有精華，又有糟粕。建立在小家生產(chǎn)基礎(chǔ)和封建宗法制度之上的傳統(tǒng)道德，必然有封閉性和保守性的一面。因此，對待中國傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)批判地繼承，吸收其精華，剔除其糟粕，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。我們要順應(yīng)時代潮流，在弘揚(yáng)民族文化、振奮民族精神的同時，還要有世界眼光，實(shí)現(xiàn)中西文化的整合與互補(bǔ)。

在對待西方文化問題上，我們有過正反兩方面的經(jīng)驗?，F(xiàn)在可以清醒地認(rèn)識到，采取閉關(guān)自守、全盤否定，或崇洋、全盤西化的兩種極端的態(tài)度都是錯誤的。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是分析、鑒別、學(xué)習(xí)、借鑒、吸收、利用，在的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)中西文化的互補(bǔ)與整合。首先，在思維方式上，西方學(xué)者注重歸納和實(shí)證，沿著從具體到抽象的思維邏輯，從道德現(xiàn)象、具體事例、個案分析入手，總結(jié)歸納各自的教育理論，實(shí)用性、可操作性強(qiáng)；中國學(xué)者則注重演繹，沿著從抽象到具體的思維邏輯，從概念出發(fā)，說明或指導(dǎo)實(shí)踐。這兩種思維方式恰好可以互相借鑒、互相補(bǔ)充。其次，在教育方法上，西方主張尊重學(xué)生的人格和個性，鼓勵學(xué)生自由選擇，師生平等對話；而我們則強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、理論講授和教育導(dǎo)向。這方面同樣可以互相借鑒，互相補(bǔ)充。再次，在教育內(nèi)容上，特別是西方文化中那些適用于市場經(jīng)濟(jì)的價值觀念，如改革開放觀念、民主法制觀念、權(quán)利義務(wù)觀念、公平競爭觀念、效率效益觀念、互利互惠觀念、公關(guān)信息觀念、商品市場觀念、文明消費(fèi)觀念等，更需要借鑒和吸收，使其與中國傳統(tǒng)美德相融合。同志指出：“發(fā)燕尾服社會主義文化，必須繼承和發(fā)揚(yáng)一切優(yōu)秀的文化，必須充分體現(xiàn)時代精神和創(chuàng)造精神，必須具有世界眼光，增強(qiáng)感召力。中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，黨和人民從以來形成的革命文化傳統(tǒng)，人類社會創(chuàng)造的一切先進(jìn)文明成果，我們都要積極繼承和發(fā)揚(yáng)?！边@是中小學(xué)德育課程改革與創(chuàng)新的重要指導(dǎo)思想。

二、綜合性與實(shí)踐性應(yīng)成為德育課程改革與創(chuàng)新的主要特點(diǎn)

德育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地運(yùn)用整體性的德育內(nèi)容，通過教育才各受教育者雙主體互動的實(shí)踐活動，培養(yǎng)受教育者完整德性的教育過程。德育課程是實(shí)現(xiàn)這種教育過程的最重要的活動載體。要培養(yǎng)學(xué)生完整的德性，必須加強(qiáng)德育課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性，全國教育科學(xué)“九五”“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗”，經(jīng)過幾年的研究與實(shí)驗初步構(gòu)建出德育的目標(biāo)內(nèi)容體系和實(shí)踐活動體系，為中小學(xué)德育課程的改革與創(chuàng)新提供了決策依據(jù)。

1、整體構(gòu)建德育課程的目標(biāo)內(nèi)容體系

整體構(gòu)建德育目標(biāo)體系的做法是：總體目標(biāo)，一以貫之；學(xué)段目標(biāo)，各有側(cè)生；年級目標(biāo)，具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一。我國各級各類學(xué)校德育總目標(biāo)是：把全體學(xué)生培養(yǎng)成熱愛祖國，具有社會公德、文明行為習(xí)慣，遵紀(jì)守法的公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一總目標(biāo)內(nèi)在包含了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出的“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范。中小學(xué)德育目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生年齡身心特點(diǎn)、知識水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，將總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小學(xué)、初中、高中不同階段、具有年級梯度的具體目標(biāo)，并體現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系就依據(jù)總目標(biāo)，從廣義上認(rèn)識德育，確定德育內(nèi)容由政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五項要素構(gòu)成。政治教育主要對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義和黨的路線、方針、政策教育，使他們確立為建設(shè)有中國特色社會主義而奮斗的政治方向。思想教育主要是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀方法論教育、為人民服務(wù)的人生觀教育、集體主義的價值觀教育及“五愛”教育，培養(yǎng)他們具有正確的思想觀點(diǎn)。道德教育就是對學(xué)生進(jìn)行社會主義道德原則和道德規(guī)范教育，進(jìn)行傳統(tǒng)美德、社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、環(huán)境道德、剛強(qiáng)道德教育。培養(yǎng)他們具有正確的道德認(rèn)識、高尚的道德情感、堅強(qiáng)的道德意志和良好的道德行為習(xí)慣。法紀(jì)教育就是對學(xué)生進(jìn)行社會主義法制和紀(jì)律教育，培養(yǎng)他們具有法律觀念和遵紀(jì)守法的品質(zhì)。心理教育就是對學(xué)生進(jìn)行健康的積極向上的性格、氣質(zhì)、興趣和能力的教育，培養(yǎng)他們具有適應(yīng)環(huán)境、承受挫折、自我調(diào)控的心理素質(zhì)。德育內(nèi)容五項要素各有自己的特定內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約，構(gòu)成了德育統(tǒng)一體。其中思想教育是靈魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法紀(jì)教育是保障，心理教育是基礎(chǔ)。要分別研究政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育各自的特點(diǎn)和規(guī)律以信它們之間的相互關(guān)系。這五者不可割裂，更不能互相取代。如果在理論上僅僅把德育視為“政治思想教育的同義語”或“道德教育的簡稱”，那么在德育實(shí)踐上就會失之偏頗。整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系就是以五項要素為緯，以各項要素質(zhì)的不同層次為經(jīng)，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到理性，橫向貫通、縱向銜接、分層遞進(jìn)、螺旋上升，從而解決不同學(xué)段、不同年級德育內(nèi)容的倒掛、脫節(jié)、簡單的重復(fù)、脫離實(shí)際的問題。中小學(xué)德育內(nèi)容的整體性，不僅指五要素橫向結(jié)構(gòu)的整體性，還包括五要素在年級與學(xué)段縱向銜接中體現(xiàn)出來的整體性。經(jīng)過德育實(shí)踐活動的“內(nèi)化”與“外化”的過程，五要素促進(jìn)著學(xué)生德性的整體化發(fā)展。

2、整體構(gòu)建德育課程的實(shí)踐活動體系

德育課程不僅是德育目標(biāo)內(nèi)容的知識體系，同時還是德育實(shí)踐活動體系，這是由道德的本質(zhì)屬性決定的。道德來源于社會生活，社會生活是實(shí)踐的，因而實(shí)踐是道德的發(fā)展基礎(chǔ)，也是道德的存在形態(tài)。實(shí)踐體現(xiàn)著道德的本質(zhì)，反映著德育的基本規(guī)律。

首先，德育目標(biāo)在本質(zhì)上是實(shí)踐的。德育目標(biāo)是對德育結(jié)果的預(yù)期規(guī)定，因而其制定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是品德的整體形成狀態(tài)。德育目標(biāo)既包括對學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感的培養(yǎng)，也包括對學(xué)生道德意志、道德行為的鍛煉，歸根到底是道德信念（知、情、意）和道德行為的統(tǒng)一，落腳點(diǎn)在學(xué)生的道德行為上。只有培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)踐中踐行、踐言了，才標(biāo)志德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

其次，德育過程是實(shí)踐活動。德育的本質(zhì)是實(shí)踐的，實(shí)踐的觀點(diǎn)是德育首要的、基本的觀點(diǎn)。德育不同于智育，智育的任務(wù)是傳授知識兼培養(yǎng)能力，它主要解決知不知、會不會的問題；而德育中到此并沒有完結(jié)，它不僅要解決知不知、會不會、的問題，而且更要解決信不信、行不行的問題，即不得要授之以知、曉之以理，而且還要動之以情、導(dǎo)之以行。德育過程是上知、情、意（信）、行諸環(huán)節(jié)構(gòu)成的，只有知識傳授，而無情感陶冶、意志磨煉和行為引導(dǎo)不是完整的德育。這就如同體育與智育不同的道理一樣，體育如果只在課堂上講授體育知識和理論，不讓學(xué)生到體育聲上去實(shí)際鍛煉，怎能培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄？同理，德育如果只重視知識傳授，而忽視或輕視德育實(shí)踐活動，怎能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德？德育活動有多種形式，既有課堂德育活動，又有課外德育活動；既有校內(nèi)德育活動，又有校外德育活動。其中主題班會、主題團(tuán)隊會是最直接、最經(jīng)常、最普遍的德育活動。它主題明確，針對性強(qiáng)，內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的有效途徑。主題班會、主題團(tuán)隊會應(yīng)當(dāng)形成制度，列入課程表，作為德育活動課的基本形式，從而避免單純傳授知識、空洞講授理論、死記硬背概念而脫離實(shí)際的傾向，增強(qiáng)德育的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。

再次，道德實(shí)踐能力是學(xué)生品德評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的品德素質(zhì)只有在現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來，這是因為學(xué)生在面臨的生活情境中，其道德認(rèn)識、道德情感轉(zhuǎn)化為道德行為，潛在的品性變?yōu)轱@性的德行，只有在這種狀態(tài)中才能根據(jù)學(xué)生的具體行為表現(xiàn)來認(rèn)識和評定其品德發(fā)展水平。同時，只有在生活實(shí)踐中才能認(rèn)識個體品德對人、對社會的價值和意義。在德育過程中，學(xué)生如果不把認(rèn)識理解的道德知識運(yùn)用到道德實(shí)踐中，不僅自身品德不能得到切實(shí)提高，而且會出現(xiàn)“知行不一”的情況。只有把品德培養(yǎng)引向道德實(shí)踐，德育才能取得實(shí)效，同時，德育實(shí)踐也是克服學(xué)生主行不一現(xiàn)象的最好途徑。所以真實(shí)的道德實(shí)踐能力是品德形成和品德評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。

因此，中小學(xué)德育課程在整體構(gòu)建德育目標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，要樹立“新三中心”（以學(xué)生為中心，以情景為中心，以活動為中心）的德育理念，整體構(gòu)建本課程的實(shí)踐活動體系。這一實(shí)踐活動體系包含德育的途徑、方法、管理、評價四個緊密聯(lián)系的要素。

三、回歸生活應(yīng)成為德育課程改革與創(chuàng)新的主要形態(tài)

1、回歸生活是德育課程形態(tài)的一種改革趨向

回歸生活的趨向一方面拓展了德育課程理論的研究視野，另一方面促進(jìn)了德育課程類型的變革和發(fā)展。其表現(xiàn)為原來占一統(tǒng)地位的德育學(xué)科課程開始由理論體系向生活體系轉(zhuǎn)移，同時，一些新德育課程類型在實(shí)踐中逐步發(fā)展，如德育活動課程、德育綜合實(shí)踐課程和德育校本課程等，德育隱性課程（校園文化、人際關(guān)系、精神環(huán)境等）也納入德育課程范圍。在近年來的德育課程改革實(shí)驗中，“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”課題組研究編寫的《德育》系列實(shí)驗讀本在德育回歸生活上進(jìn)行了從個人精神生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、自然辦生活、國家民族生活六個層面上設(shè)計活動內(nèi)容。內(nèi)容的選擇堅持“近、小、實(shí)、親”的原則，即貼近社會生活和學(xué)生思想情感實(shí)際，提出問題小一點(diǎn)，回答問題實(shí)一點(diǎn)，使學(xué)生感到親切一點(diǎn)。2002年6月，教育部頒發(fā)的《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》所持的德育理念充分體現(xiàn)了以上要求，即“我們在品德教育方面所持的基本理念是一種生活德育的理念。我們認(rèn)為道德始終存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德。人們是為了生活而培養(yǎng)個體品德，改善、提升社會的道德的，并不是為了道德而道德。同樣，個體品德和社會道德的提高與發(fā)展也只有通過人們自己的生活。脫離生活的道德和品德必將導(dǎo)致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養(yǎng)人的品德也必將使這種培養(yǎng)因為失去了生活的依托和生活的確證而流于虛空、形式、無效?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了健康安全地生活、愉快積極地生活、負(fù)責(zé)任有愛心地生活、動腦筋有創(chuàng)意地生活等四個生活維度，提出了我在成長、我與家庭、我與學(xué)校、我的家鄉(xiāng)（社區(qū)）、我是中國人、走進(jìn)世界六大生活主題，充分體現(xiàn)了生活德育的理念。

2、回歸生活是學(xué)生道德主體性形成的源泉

德育課程回歸生活的重大意義在于更加切近德育的客觀規(guī)律。第一，生活是德性發(fā)展的動力源泉。道德是人的“生活規(guī)則”和實(shí)踐結(jié)果，人的道德素質(zhì)所體現(xiàn)的是對生活規(guī)則的運(yùn)用能力。社會實(shí)踐不斷豐富著道德活動家的條件和環(huán)境。使道德活動的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，水平逐漸提高，隨著人參與社會實(shí)踐程度的加深，社會實(shí)踐不斷對人的道德水平提出新的要求，這種要求與人目前道德水平這間形成一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生道德需要。這種道德需要包含著人的認(rèn)識、情感和意志，是人參與道德實(shí)踐、發(fā)燕尾服自身德性的動力。德育活動課本形式和途徑靈活多樣，與社會生活建立起多種聯(lián)系，為學(xué)生的道德成長引進(jìn)了源頭活水，增強(qiáng)了動力。第二，促進(jìn)德性的整體性發(fā)展。傳統(tǒng)德育課程偏重于道德知識體系和道德認(rèn)知，現(xiàn)代認(rèn)知派又將認(rèn)知引向單純的道德判斷和思維技巧，造成德性發(fā)展的片面性。完整的德性應(yīng)是知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，個體只有置身于道德實(shí)踐之中才能達(dá)成這種統(tǒng)一。同進(jìn)，道德意義上的完整德性不僅要成就自我，還要通過成就自影響社會，成就他人，即完整的德性是自我價值與社會價值的完美統(tǒng)一。同樣，只有參與生活實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一。這兩種統(tǒng)一表現(xiàn)為人在現(xiàn)實(shí)的道德情境中的自覺性、主動性和能動性，即道德主體?！兜掠纷x本堅持教育者與受教育者都是主體的“雙主體”理念，教育者的主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育止的和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內(nèi)容和德育方法進(jìn)行選擇、加工和設(shè)計，對學(xué)生的主體性進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)；受教育者的主體性體現(xiàn)在在教育者指導(dǎo)下，積極主動地參與德育活動、發(fā)燕尾服道德能力，在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步做到自訂成長目標(biāo)，自析成長環(huán)境，自尋成長動力，自開成長渠道，自開成長方法和自評成長效果，道德主體性能得到充分的發(fā)揮和提高。

社會生活具有整體性開放性，德性發(fā)展應(yīng)有整體性開放性，這就給德育課程提出了如何具有與之相應(yīng)的整體性開放性問題?！兜掠纷x本在德育課程的整體性和開放性進(jìn)行了多角度探索。如在內(nèi)容體系上把德育內(nèi)容五要素融為一體；在德性結(jié)構(gòu)上把知、情、意、行融為一體；在德育過程上把德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價融為一體；通過德育活動課，在綜合實(shí)踐課程、校本課程、社會實(shí)踐活動、德育基地和隱性課程之間建立起有機(jī)聯(lián)系，建構(gòu)了一個既有開放性，又有整體性的德育課程體系。

上述三個方面反映著現(xiàn)階段中小學(xué)德育課程的發(fā)展趨勢，在這種趨勢中，尚隱含著需要深化研究的課題，如德育回歸生活、注重實(shí)踐并不意味排斥知識的系統(tǒng)性，如何適應(yīng)中小學(xué)階段德育的規(guī)律性，如何在道德的“認(rèn)知課程”、“經(jīng)驗課程”、“體驗課程”之間找到合理的結(jié)合點(diǎn)，仍有待繼續(xù)探索。

篇9

實(shí)施教育活動的過程中將必然涉及使用教育技術(shù)。與教育活動意義，教育技術(shù)同樣經(jīng)過多年的持續(xù)發(fā)展內(nèi)容源遠(yuǎn)流長。而教育技術(shù)的外延領(lǐng)域在每次技術(shù)發(fā)生、發(fā)展和革新過程中，必然對教育活動本身構(gòu)成積極影響。在以手工技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)成外延的早期傳統(tǒng)教育活動當(dāng)中，以黑板、粉筆、書籍、圖片筆等工具以及口手相授、口手相傳的教育方式為主體的教育技術(shù)在過去相當(dāng)長一段時間占據(jù)教育活動的主導(dǎo)地位。隨著電子信息技術(shù)的高速發(fā)展，幻燈片、電影、電視、廣播等全新技術(shù)被引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這種變革使得傳統(tǒng)的教室當(dāng)中首次出現(xiàn)了老師和學(xué)生以外的其他聲音。20世紀(jì)末計算機(jī)技術(shù)和微電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使信息處理技術(shù)、計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教育系統(tǒng)等依托網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)核心技術(shù)的教育信息技術(shù)逐漸進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用范圍日益廣泛。此后，每當(dāng)伴隨這每次新技術(shù)巨大進(jìn)步和變革，新技術(shù)都會在教學(xué)活動中具體地體現(xiàn)出來。云計算作為當(dāng)前最為前沿的新興的高新技術(shù)，教育業(yè)對元計算同樣具有較高的期盼度，很多教育工作者均期望能夠?qū)⒃朴嬎慵夹g(shù)全面能夠引入教學(xué)時間活動當(dāng)中，通過元計算的使用推動教育教學(xué)，對教育實(shí)踐活動起到積極的促進(jìn)作用。通過云計算技術(shù)的引入，可以在較短的時間內(nèi)迅速降低教育信息化建設(shè)成本，從根本上提升信息化進(jìn)程效率，實(shí)現(xiàn)更為靈活的教育信息化部署和實(shí)現(xiàn)方式。通過云計算技術(shù)的實(shí)施，能夠在較少費(fèi)用投入下，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)解決計算機(jī)資源訪問費(fèi)用問題，充分實(shí)現(xiàn)信息協(xié)作共享，不再需要使用自建設(shè)施來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息構(gòu)建，可以將更多的精力全面集中在提供更加豐富的內(nèi)容以及更加及時的信息的服務(wù)上。利用云計算技術(shù)，用戶能夠隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)以任何接入方式接入信息內(nèi)容服務(wù)，暢享網(wǎng)絡(luò)帶來的方便與快捷。隨著云計算技術(shù)的逐漸成熟，教育云服務(wù)的需求和發(fā)展也產(chǎn)生了較大變化，從最初的動輒百萬巨大投入，利用效率有限，管理難度較大的自建信息化數(shù)據(jù)中心，到運(yùn)用虛擬化技術(shù)的存儲虛擬化、服務(wù)器虛擬化、運(yùn)行平臺虛擬化等等均能夠發(fā)現(xiàn)基于云計算的資源的投資可以有效解決網(wǎng)絡(luò)資源利用問題，建設(shè)投資費(fèi)用問題。在此基礎(chǔ)上所建立的共享資源云服務(wù)以及應(yīng)用云都已經(jīng)有大量實(shí)際案例，很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基于云計算的教育信息資源共享。從使用規(guī)模上看，云計算已經(jīng)展示出了巨大的發(fā)展?jié)摿?，教育信息化已?jīng)從過去的私有云模式逐步轉(zhuǎn)化為公共云和私有云相互融合的混合云的模式。

2教育資源共享應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題分析

2.1資源獲取渠道不暢雖然當(dāng)前很多學(xué)校均已經(jīng)建立或正在規(guī)劃建設(shè)教育網(wǎng)站。但一些網(wǎng)絡(luò)資源無法連通，同時在獲取這些課程的訪問途徑相對比較困難，但是依然存在著部分網(wǎng)站訪問途徑不夠明確，如存在通過百度、谷歌等搜索引擎以及通過學(xué)校主頁連接等訪問途徑，多種途徑最總的結(jié)果和指向不盡相同，一些網(wǎng)頁可以正常打開，另一些則常常出現(xiàn)“該頁無法顯示”的情況。無法方面活動更多緊迫課程網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課件，已經(jīng)成為資源獲取的瓶頸。訪問者的網(wǎng)絡(luò)接入方式的不確定，很多學(xué)校在網(wǎng)站接入方面均花費(fèi)了較大的資金和精力來確保網(wǎng)站的訪問流暢，網(wǎng)絡(luò)帶寬問題已經(jīng)成為阻礙教育信息自愈共享的重要瓶頸問題。

2.2資源建設(shè)缺之統(tǒng)一規(guī)范很多學(xué)校建立了教育網(wǎng)絡(luò)平臺作為對外交流的窗口。但僅有很少學(xué)校的網(wǎng)站功能設(shè)計比較合理，在內(nèi)容安排和課程展示上做到的層次性和邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，特點(diǎn)突出。大部分網(wǎng)站還是僅僅是把課件、視頻文件羅列在網(wǎng)頁中，內(nèi)容展示缺乏層次感，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況選擇建設(shè)模式。各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺制作各不相同，在平臺使用和教育資源通用性與兼容性等方面還存在一些問題。例如，一些視頻內(nèi)容的格式往往僅規(guī)定了最低使用配置標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮使用訪問者實(shí)際網(wǎng)絡(luò)帶寬、使用者的硬件配置及瀏覽器版本等方面的差異，普遍存在一味追求高清晰度的問題，音頻和視頻內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)帶寬占用較大，很多使用者硬件設(shè)備無法進(jìn)行相應(yīng)處理，從而造成教育信息視頻內(nèi)容緩沖時間長、播放不流暢，部分內(nèi)容由于耗用帶寬過大無法瀏覽。使網(wǎng)絡(luò)教育信息吸氧的利用率大大降低，對最終的使用效果構(gòu)成了不利影響。

2.3學(xué)習(xí)資源類型單一部分學(xué)校的教學(xué)信息資源內(nèi)容比較單一，教學(xué)信息資源在多樣化等方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。很多網(wǎng)上的課件依然是對常見教學(xué)內(nèi)容的簡單重現(xiàn)。內(nèi)容依然以圖表和以文為主，教學(xué)視頻內(nèi)容有限，缺乏對學(xué)習(xí)情境的必要支持，習(xí)題庫、案例庫、相關(guān)文獻(xiàn)以及模擬實(shí)驗環(huán)節(jié)等教育拓展信息還不夠充實(shí)，在學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)者依然無法滿足于被動地去接受教師對知識的灌輸，可能喪失主動參與的實(shí)際模擬操作的積極性，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情受損。此外，課程資源庫的更新頻率也無法滿足教學(xué)需要，難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，對課程資源的教學(xué)效果構(gòu)成了影響。

3推進(jìn)教育資源共享應(yīng)用的建議

3.1搭建統(tǒng)一資源平臺，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享目前很多學(xué)校的教育資源庫都是各校自行搭建，大部分教育資源庫都在動地等待外部使用者的瀏覽、訪問和下載。教學(xué)資源儲備庫管理方面存在無序和混亂的問題。因此，有必要建立統(tǒng)一的教育資源共享服務(wù)平臺和教育資源共享體系，真正實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的快速訪問，從根本上避免了教育信息資源訪問渠道不夠暢通的問題。通過育平臺的搭建，對于整合教育資源以及教育信息資源均可產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。

3.2建立有效激勵機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動教師及學(xué)生使用教育信息資源的積極性教育信息資源功能在于示范、輻射作用的發(fā)揮，然而目前大多數(shù)教育資源依然沒有做到這一點(diǎn)，究其原因在于缺少必要的激勵措施和激勵機(jī)制，沒能充分調(diào)動教師和學(xué)生積極使用教育資源。所以作者建議可考慮教師使用網(wǎng)絡(luò)教育資源可以進(jìn)行教學(xué)給予工作量的增加，教師在設(shè)計教育信息化資源過程中增加平時成績統(tǒng)計功能模塊，可以依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間、在線討論情況以及提交作業(yè)情況等給予日常學(xué)習(xí)成績等措施。不斷提高教育資源的應(yīng)用價值，真正使教育信息能夠真正發(fā)揮示范、輻射的作用。

3.3建立資源更新機(jī)制，充分調(diào)動教師建設(shè)教育信息的積極性目前學(xué)習(xí)存在的普遍問題是教師對評比教學(xué)資源擁有較高積極性，然而對教育資源的后續(xù)建設(shè)普遍缺乏積極性，很多數(shù)教師都有評得了即完成任務(wù)的想法。對此可以考慮采用激勵與考核評比并重的方法來解決?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的激勵機(jī)制，在教學(xué)過程當(dāng)中鼓勵教師持續(xù)更新課程資源內(nèi)容，建立更多的課程資源，鼓勵更多的人參與到教育信息資源建設(shè)中。對于那些只評比不建設(shè)的狀況，實(shí)行退出機(jī)制，對于沒有訪問量、長期無法訪問、無法達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)及時提出改進(jìn)意見，嚴(yán)重情況下予以退出處理。

3.4建立培訓(xùn)機(jī)制，調(diào)動更多教師參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)工作對教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并掌握一些計算機(jī)應(yīng)用的相關(guān)知識，現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過培訓(xùn)使這些教師具有自主在網(wǎng)上更新知識、應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的能力。提高教師對于網(wǎng)絡(luò)教育資源的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)科教師參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的興趣和積極性。通過培訓(xùn)，保證后續(xù)資源建設(shè)能夠及時更新，并形成長效培訓(xùn)機(jī)制，最大程度使更多學(xué)科教師了解網(wǎng)絡(luò)教育資源在教學(xué)中發(fā)揮的作用，充分調(diào)動廣大教師參與的積極性。

篇10

1.1高等教育中信息技術(shù)存在的問題

眾多高校在引進(jìn)信息技術(shù)后過多的依賴，對海量的信息也不加以甄別，其本質(zhì)在于對信息化教育的理解和認(rèn)識不夠，以為信息化可以大量取代傳統(tǒng)真人授課，這是極端化的。我們應(yīng)認(rèn)識到新的技術(shù)應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，共同促進(jìn)教育教學(xué)從而保證教學(xué)質(zhì)量。另外，在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，合理高效的評價體系、信息技術(shù)與教學(xué)的相結(jié)合是極為必要的。高校的信息技術(shù)是服務(wù)于高等教育的工具，每個高校的具體情況和設(shè)施都有差別，因此引入的信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)適合自身學(xué)校的情況，形成具有自身特色的信息教育系統(tǒng)。再者，合理高效的評價系統(tǒng)同樣十分重要，每學(xué)期可讓學(xué)生對本校的信息系統(tǒng)進(jìn)行評價從而掌握第一手資料，不斷地改善、提高信息技術(shù)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的在高校教育中的價值。

1.2高等教育中信息技術(shù)的應(yīng)用原則

首先是主體性原則。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生永遠(yuǎn)是教育的主題，我們實(shí)施教育的對象，任何教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生的感受。信息技術(shù)只是課堂教學(xué)的輔助工具，不能喧賓奪主。二是目的性原則。高等教育中信息技術(shù)的應(yīng)用目的主要在于為社會培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)化水平、學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，熟練利用信息化技術(shù)為自己的課堂增姿增彩，提升教學(xué)質(zhì)量，增加課堂知識量。三是效益型原則。高校教育中，引入信息技術(shù)投入的成本一般較高，并且是長期性應(yīng)用，高校在購置時需著重考慮此項投資在未來帶來的收益。

2高等教育中的信息技術(shù)的應(yīng)用價值

2.1信息技術(shù)有利于教育理念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是知識來源的唯一途徑，學(xué)生只能從教師那里得到相關(guān)學(xué)習(xí)的解惑和吸收。但在信息化教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)教育顯然已不能滿足大學(xué)生對各個方面信息與知識的渴求。如今在線免費(fèi)教育有很多，國外的網(wǎng)易公開課、國內(nèi)的MOOC教育，還有多種學(xué)習(xí)外語及專業(yè)技能的免費(fèi)教育渠道，這些實(shí)用而全面的新信息教育可以最大限度滿足學(xué)生課下對專業(yè)知識的深入研究和興趣的廣泛發(fā)展。如今知識更新速度如此之快、大學(xué)擴(kuò)招之后每年也涌入社會大量的應(yīng)屆畢業(yè)生，企業(yè)面對如此多的人才更注重其綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，這也要求高校教育能夠切實(shí)為學(xué)生帶來最新的知識、教學(xué)理念、將社會需求和教育教學(xué)相連接，為企業(yè)輸出可用之才。通過應(yīng)用信息技術(shù)，大學(xué)生可以接觸除課本知識以外來自網(wǎng)絡(luò)各方的觀點(diǎn)、言論、新理論、新理念。從信息中獲取真實(shí)有用的咨詢，及時掌握社會動向和企業(yè)需求，有目標(biāo)、有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

2.2信息技術(shù)有助于完善高校的教育資源管理

信息技術(shù)的運(yùn)用可以整合網(wǎng)絡(luò)信息、圖書館資料、檔案素材等教育資源，使資源利用率最大化，降低資源管理的人力成本，同時滿足高校復(fù)雜、繁瑣、多樣化的教育需求。管理信息技術(shù)將大量的信息收入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)管理的合理化和系統(tǒng)化，使教育資源需求更及時、高效地得以傳播，有效避免資源的浪費(fèi)。同時整理形成完整系統(tǒng)給高校教育資源管理帶來極大便利，已成為不可或缺的好幫手。

2.3信息技術(shù)有利于教學(xué)模式的改革

先前的教育主要以教師講，學(xué)生被動接受為主，課上聽課、課下看書。接觸到的知識網(wǎng)范圍過窄，而信息技術(shù)的應(yīng)用，可將課堂教學(xué)和課后教學(xué)有效結(jié)合，學(xué)生在課堂上弄不懂的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索得到大量的解答，這種新模式下既讓學(xué)生學(xué)到了更多知識、開闊眼界，又培養(yǎng)了學(xué)生主動尋找問題答案的能力，成功變被動接受為主動尋找。再者也能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流提供一個平臺，從而能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行團(tuán)隊討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過的信息技術(shù)擴(kuò)大了知識面，學(xué)會了主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，極大的減輕教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生能力水平和綜合素質(zhì)。更重要的是將新的教學(xué)模式與社會實(shí)際需求結(jié)合在一起，適應(yīng)時代需求，實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目的。

2.4信息技術(shù)可以造就應(yīng)用型人才

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，越來越多的學(xué)子完成了大學(xué)夢，但是基于大學(xué)所學(xué)課程大多偏向于理論缺乏應(yīng)用實(shí)踐，造成每年畢業(yè)生所具備的知識才能與社會對崗位和人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。中國正遭遇西方國家發(fā)展的90年代時的情況，應(yīng)用型人才在市場上有很大缺口。2014年來我國已經(jīng)改革部分學(xué)校名稱，將職業(yè)教育與學(xué)習(xí)型教育區(qū)分開來，同時取締了大量不切實(shí)際的各類專業(yè)、級別的證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)。由此可見，國家也十分關(guān)注填補(bǔ)應(yīng)用型人才缺口，加強(qiáng)對高校學(xué)生技能教育。而信息技術(shù)恰恰能及時實(shí)現(xiàn)和完成應(yīng)用型人才的塑造。目前多媒體技術(shù)已經(jīng)從大學(xué)到中學(xué)并走入小學(xué)教室，生活中隨處可見信息技術(shù)的身影，它正以不可忽視和阻擋之勢走入千家萬戶，徹底改變我們的生活方式。同時在工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域帶來前所未有的改革，將課堂上教師難以形容、模仿和三維空間想象的知識通過信息化全面、真實(shí)、詳細(xì)的傳授給學(xué)生。從而提高學(xué)生理解、解決問題的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用將對高校教育產(chǎn)生長久深淵和超乎想象的作用。

3高等教育中信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢

3.1信息技術(shù)將會進(jìn)一步應(yīng)用到高校教育的各個方面

信息技術(shù)在高等教育中扮演著重要角色，在未來的教育中也會繼續(xù)被應(yīng)用到高校教育的各個方面，并且將會更加系統(tǒng)化和全面化。隨著新技術(shù)的更新?lián)Q代，高校信息技術(shù)也應(yīng)緊隨時代潮流、拓寬教育范圍、增加教師的在線教育比例、加快知識更新周期，同時鼓勵在校大學(xué)生自學(xué)、組隊研究，更好的利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。這就需要高校在信息技術(shù)方面提升精準(zhǔn)信息獲取和篩選的能力，從而有效保障信息技術(shù)可以對大學(xué)生學(xué)習(xí)起到真正的輔助作用，為最終培養(yǎng)出可用之才打好堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.2信息技術(shù)將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校和社會的互動

如果說網(wǎng)絡(luò)讓我們變成了地球村，信息技術(shù)則切實(shí)的連接了高校和社會。目前很多高等院校的學(xué)生工作處和信息管理中心都與其他高校之間保持密切聯(lián)系，使得資源得到共享、信息得以及時傳播，從而加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系和互動。除此之外，更多的高校開始尋求與企業(yè)間的合作，為應(yīng)屆畢業(yè)生獲取更多的就業(yè)信息，同時也為各個企業(yè)尋找到了職業(yè)新人的來源渠道，并且這種聯(lián)系沒有地域的限制，信息技術(shù)把我們緊密聯(lián)系在一起。雙贏的效果和局面會進(jìn)一步完善化、系統(tǒng)化、高效化信息技術(shù)的應(yīng)用，并在使用和探索中不斷改進(jìn)、提升和創(chuàng)新。通過信息技術(shù)，高校和社會雙方都能及時了解掌握彼此的動向和發(fā)展，從而更好地合作、協(xié)調(diào)并最終促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步。

4結(jié)論