導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職語文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）運用小組討論教學(xué)深化高職語文的情境教學(xué)

在高職語文教學(xué)中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一節(jié)，教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)源于生活，其是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)和對生活的反思，進行小組討論，可再現(xiàn)生活場景。

（二）小組討論教學(xué)激活高職語文課堂討論

高職語文課堂應(yīng)該是屬于“對話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學(xué)過程中，對學(xué)生采用小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生與學(xué)生及師生之間進行共同的探討研究，這樣會是教學(xué)效果得到事半功倍的效果。

二、在高職語文中運用小組討論法存在的問題

（一） 難以突破教學(xué)的重難點

處于高職學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)生進行小組合作討論過程中，對于教材中的重點、難點問題的把握還很欠缺。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中成績較好的對于討論問題的理解還沒有十分的把握，處于半信半疑的狀態(tài)；而那些成績相對于差一些的學(xué)生，對與討論題目更是顯得無從下手。

（二）學(xué)生表達(dá)能力欠缺，影響討論結(jié)果的有效性

在我們進行的小組合作討論的過程中，由于學(xué)生的表達(dá)能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學(xué)生在表述自己的觀點時候，表達(dá)的不是很清楚，或者是講的沒有說到重點。

（三）學(xué)生在小組討論時的參與度不齊

在課堂教學(xué)中，我們采用小組討論的教學(xué)方法，在討論過程中，有部分學(xué)生性格內(nèi)向，沒有積極參與到小組討論中去，或者是部分學(xué)生去和其他同學(xué)聊天等諸多因素，導(dǎo)致部分學(xué)生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學(xué)的質(zhì)量。

三、在高職語文教學(xué)中小組討論法的實踐性探討

（一）有效搭配方式的分配方案

1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的討論小組我們在課堂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)注重小組結(jié)構(gòu)的合理性。

A在小組的人數(shù)上要求合理

課堂討論小組一般人數(shù)以5—6人最為合適，小組人數(shù)如果太多的話，對于學(xué)生之間的交流和學(xué)生個人的才能展示有一定的影響，但是人數(shù)太少，也不利學(xué)生之間的互助和交流。

以上的小組的人數(shù)的分配，主要考慮到組內(nèi)學(xué)生的參與度。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)當(dāng)改變以往的很嚴(yán)肅的設(shè)計風(fēng)格，在高職學(xué)校，更多的應(yīng)是和諧、有趣、生動的課堂。所以，在教學(xué)中采用小組討論的教學(xué)方式，在小組的人數(shù)上應(yīng)該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)都有機會參與討論中來。

B分組時應(yīng)遵循優(yōu)勢互補原則

在教學(xué)中，對于小組人員的配置，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進行分組（ABC三等）。通過這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學(xué)生進行最優(yōu)化組合，我們要讓組內(nèi)成員的擁有ABC三個層次的學(xué)生。通過這樣的學(xué)生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學(xué)生間相互促進、優(yōu)勢互補，且這樣使全班所有小組之間的水平相當(dāng)，有利于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同步提高。

C小組內(nèi)分配要求男女搭配均衡

在進行小組人員分配時，教師應(yīng)注意小組內(nèi)男女的比例問題。在小組的男女的搭配上，應(yīng)力求在女生的穩(wěn)重和男生的活潑之間找到一個最合理的平衡點。只有找到這和平衡點，才能把男生和女生的個性特長充分的展示，同時讓男女之間相互取長補短和促進。我們經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實踐，認(rèn)為小組討論男女搭配最佳的數(shù)量是各一半。主要是根據(jù)男女的性格特征及習(xí)慣來對組內(nèi)男女進行搭配，從心理學(xué)的角度看，一般都會精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學(xué)對于來自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動力，更容易產(chǎn)生積極的效果，這就是心理學(xué)上面常說的——異性效應(yīng)。

D性格差異的有效搭配

小組性格的搭配主要是遵循性格內(nèi)向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補。組內(nèi)成員的性格互補，毋庸置疑，學(xué)生的性格差異其表現(xiàn)出開朗的、快人快語的外向性格和羞羞答答的內(nèi)向性格。所以，老師在分組時候，應(yīng)該注意其搭配的合理，使在一個小組內(nèi)形成互補。

外向性格的學(xué)生比較容易形成主見，喜歡自己獨立的自主的學(xué)習(xí)，在討論過程中比較善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；而性格內(nèi)向的學(xué)生的獨立能力就相對于弱一些，總是喜歡聽從別人的意見，屬于“隨波逐浪”的那種，對其他的同學(xué)具有較強的依賴性。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于和別的同學(xué)進行交流溝通，表現(xiàn)出比較沉靜，往往就一個人在那里想；而外向性的學(xué)生就比較善于表達(dá)自己的觀點，表現(xiàn)出較活潑開朗，在小組合作中，喜歡和組內(nèi)其他的學(xué)生進行討論。我想把這兩種不同性格的學(xué)生安排在一個小組，有利于帶動性格內(nèi)向的同學(xué)的討論情緒，使討論更加激烈。

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一、“大國工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵

“大國工匠精神”歷久彌新，我們要正確認(rèn)識和把握“大國工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對高職學(xué)生“大國工匠精神”的培育產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)。“大國工匠精神”是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向，是對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。

二、將“大國工匠精神”融入高職語文教學(xué)中的必要性

科學(xué)文化的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代化、科技化，智能化與自動化的技術(shù)，逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國也由原有的制造大國，開始向制造強國的方向轉(zhuǎn)變，為了讓中國的制造業(yè)可以達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平，我國就必須在職業(yè)教育階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的“大國工匠精神”，讓學(xué)生將“大國工匠精神”與自己的職業(yè)融合。現(xiàn)如今，我國許多高職語文課程中已經(jīng)將這種精神融進了教學(xué)中。但仍然有部分高職院校在辦學(xué)理念上存在重技輕人的觀念，在頂層教育教學(xué)制度制定中，更多關(guān)注的是對學(xué)生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，而對學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了“大國工匠精神”對學(xué)生的熏陶和培育作用。因此，在高職語文教學(xué)中教師需要通過各種教學(xué)手段，將這種精神進行滲透。讓學(xué)生在耳濡目染中，將這種精神深深根植于自己的心中。

三、高職語文教學(xué)中““大國工匠精神””的滲透策略

第一，高職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能在鞏固學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，因為只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)工匠精神的興趣。與此同時，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該將培育學(xué)生的“大國工匠精神”作為當(dāng)前深化教育改革工作的重點內(nèi)容，充分利用各種培育手段，對學(xué)生的思想進行深化。例如，在校園的綠化場地或是標(biāo)志性建筑周圍拉一些宣傳條幅，讓學(xué)生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國工匠精神”。或是在校園的走廊或教室周圍的墻壁，掛上一些含有“大國工匠精神”的宣傳標(biāo)語。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以此來嚴(yán)格要求自己的行為。院校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該積極推動教學(xué)上的改革創(chuàng)新，運用更多新型的教學(xué)手段，對學(xué)生的““大國工匠精神””進行培育。高職院校的教學(xué)重點，就是積極培育學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生可以在未來社會發(fā)展的過程中，擁有更多的發(fā)展機會?！啊按髧そ尘瘛薄蓖昝赖卦忈屃诉@種實踐能力的重要性，只有對產(chǎn)品品質(zhì)的大力追求，才能讓學(xué)生的未來可以走得更加長遠(yuǎn)。擁有了這種““大國工匠精神””，學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展過程中，才能占有絕對的競爭優(yōu)勢，自身具備的各種技能可能得到有效的發(fā)揮，只有學(xué)生自身素質(zhì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的未來才會更加奪目。第二，為了在日常的教學(xué)實踐活動中培育學(xué)生的““大國工匠精神””，當(dāng)前高職院校的教學(xué)工作者應(yīng)該積極開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，積極推動教學(xué)實踐改革，讓““大國工匠精神””可以在實踐教學(xué)中落實到實處。語文教師在教學(xué)過程中多開展相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生的思想得到進一步提升，對自己的職業(yè)規(guī)劃能夠有一個清醒的認(rèn)識。例如，教師可以在教學(xué)過程中開展競賽活動，通過分配教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在實踐過程中感受““大國工匠精神””。讓學(xué)生竭盡全力地發(fā)揮自己的潛能，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中提升自己的能力。同時教師應(yīng)對任務(wù)完成狀況良好的學(xué)生予以鼓勵，給予學(xué)生“模范工匠”稱號，并作為模范在班級中進行展示，對其他學(xué)生起到一個榜樣示范作用，讓學(xué)生在耳濡目染中，更深刻地了解““大國工匠精神””。

四、結(jié)語

在對高職院校學(xué)生進行“大國工匠精神”的培育過程中，首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識到““大國工匠精神””的重要性，并把其作為教學(xué)方針滲透到教育教學(xué)中。其次，教師應(yīng)把“大國工匠精神”作為教學(xué)目標(biāo)，積極進行相應(yīng)的知識體系構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全面掌握這種精神。只有這樣，職業(yè)院校才能為未來社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

作者:姜姝平 單位:黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

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隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學(xué)已被廣泛的教學(xué)實踐證明在提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力，增強教學(xué)效果等方面成效顯著。但是在具體實施過程中，高職院校的案例教學(xué)仍然存在一些問題：

（一）案例教學(xué)資源缺乏，效用性不高

具體表現(xiàn)在缺乏大量實際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度，影響案例教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)能力有待提高

案例教學(xué)對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學(xué)被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學(xué)方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達(dá)到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學(xué)”是對教師教學(xué)能力和水平的一種考驗。

（三）缺乏有效激勵措施和配套機制

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應(yīng)措施激勵教師通過教學(xué)方式改革提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，甚至教師運用案例教學(xué)工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報，教師運用案例教學(xué)的積極性會受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學(xué)生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達(dá)見解。另外，由于學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學(xué)生的參與度，削弱了案例教學(xué)效果。

二、改進高職教育案例教學(xué)的對策

在高職教育教學(xué)中進行案例教學(xué)，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點操作。針對當(dāng)前案例教學(xué)在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出以下對策：

（一）整合運用資源

建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學(xué)環(huán)境和過程的實操性。案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)中涉及的問題都是現(xiàn)實中真實的問題，在案例庫建設(shè)時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學(xué)校可以為教師創(chuàng)設(shè)平臺，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。

（二）實現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學(xué)特點和“校中廠”、“廠中校”的優(yōu)勢，依托教學(xué)工廠中實際企業(yè)環(huán)境，面對全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)，將理論與實踐有機結(jié)合，將教學(xué)與生產(chǎn)實際融為一體，在實踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績的考核，通過實施全真實訓(xùn)環(huán)境下的教學(xué)工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學(xué)能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，能切身體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能強化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學(xué)習(xí)效率，更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

（三）建立案例教學(xué)的有效激勵機制

案例教學(xué)要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學(xué)的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵教師加強與企業(yè)實踐的聯(lián)系，主動學(xué)習(xí)和運用新型的案例教學(xué)方式，提高教師案例教學(xué)的積極性。

（四）合理設(shè)計案例討論環(huán)節(jié)

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（一）、安排開設(shè)知識課程

豐富的專業(yè)知識技能是一個人從事這項職業(yè)的前提和基礎(chǔ)，而高職教育的目的恰恰是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實現(xiàn)職業(yè)理想？

（二）、開設(shè)能力培養(yǎng)課程

這里的能力不僅僅是指學(xué)生的專業(yè)技能或與之相關(guān)各種能力，而是指在學(xué)生一生當(dāng)中都受用的能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力等職業(yè)技能之外的能力。職業(yè)教育，不要將學(xué)生塑造成為只會從事某種專門工作的機器，而是將學(xué)生塑造成為一個全面發(fā)展的人。

（三）、開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人格的課程

我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關(guān)鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴(yán)謹(jǐn)精神都在學(xué)生的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、積極向上的心理狀態(tài)、正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀是教學(xué)管理者在制定教學(xué)課程時應(yīng)當(dāng)重視的。

二、建立促進學(xué)生發(fā)展的評價方式

在高職教育教學(xué)評價過程中，應(yīng)該根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀和特點，在內(nèi)容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評價方式，促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)水平。

（一）、評價內(nèi)容

改變原有的單純考察學(xué)科知識，特別是課本上的知識作為評價主要內(nèi)容的狀況，應(yīng)當(dāng)將重心向考察學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面傾斜。

（二）、評價方法

在以往的評價過程中，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生學(xué)習(xí)成就和努力程度高低，所以學(xué)校要重視使用形成性評價方法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力成果，調(diào)動其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進和深入，高職教育的評價要兼顧初中等教育改革，也要與學(xué)生就業(yè)崗位相銜接，建立第二課堂，對評價方法進行大膽的整合與嘗試。

（三）、評價主體

高職教育評價過程中，學(xué)生作為被評價者，仍多處于消極的被評價的地位，基本上就是教師在學(xué)期末組織考試，給學(xué)生判定卷面分?jǐn)?shù)。這種評價不僅是不全面的，也是對學(xué)生不公平的，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高職學(xué)校可以為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，由主管他們的師傅給學(xué)生的實習(xí)過程做出評價。同時鼓勵學(xué)生進行自我評價，定位自己的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，有計劃有目的地發(fā)展自己。這樣就形成了學(xué)校、教師、單位、管理者、學(xué)生多主體共同參與、交互作用的評價模式。

三、建立以學(xué)生為主體的學(xué)籍制度

（一）、“彈簧”學(xué)制，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間可在一定范圍內(nèi)伸縮

對于部分優(yōu)秀的學(xué)員，修完學(xué)分后，經(jīng)過個人向?qū)W校提交申請，學(xué)校認(rèn)定其符合條件后，可以批準(zhǔn)提前畢業(yè)；對于想要延長學(xué)習(xí)時間的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，可以工學(xué)交替，分階段在三到五年內(nèi)完成規(guī)定的必要學(xué)分，即可畢業(yè)。

（二）、取消補考，推行重修，直到修滿及格為止

在大多數(shù)高職學(xué)校，一般學(xué)生掛科后都不會太過擔(dān)心，因為補考是必定能過的。補考時監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機上網(wǎng)百度答案。這并沒有對學(xué)生的實際知識的增長有所裨益，反之卻是浪費時間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生知識的掌握。

（三）、實行輔修專業(yè)制度和進一步放寬轉(zhuǎn)換專業(yè)制度

鼓勵學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)自己的具體情況修讀第二專業(yè)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的個性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高職院校語文口語存在問題訓(xùn)練方法

眾所周知，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，保障和促進學(xué)生就業(yè)的前提是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。因此，職業(yè)學(xué)校各科教學(xué)都以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心。高職語文教育教學(xué)本著培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)，著重于對學(xué)生人文精神和聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。說的能力是目前高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點提高的能力，因為從職業(yè)競爭形勢來看，不善言談的職業(yè)者在同等條件下明顯要遜于健談?wù)?。但從高職院校實際情況來看，語文口語教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視和落實，這在一定程度上影響了高職學(xué)生語文綜合能力的提升，甚至于影響到學(xué)生職業(yè)能力和社會交流能力的提升，增加了就業(yè)難度。鑒于此，筆者經(jīng)過大量的調(diào)查研究，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面分析解決。

一、高職院校學(xué)生語文口語現(xiàn)狀分析

1.高職語文課程的現(xiàn)狀制約著口語教學(xué)發(fā)展

高職語文課程在高職院校雖然是必修課，但相對于專業(yè)課語文課程在許多院校并不受重視。而長期的應(yīng)試教育又使有些教師認(rèn)為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教育觀念落后，仍停留在陳舊的教學(xué)模式中，以教為主、很少和學(xué)生課間課下進行溝通，教學(xué)內(nèi)容單一使課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生本來學(xué)習(xí)就差，學(xué)生不能參與其中。很少有教師去注意拓展學(xué)生的口語能力，沒有起到積極的引導(dǎo)作用。

2.學(xué)生自身的原因

職校學(xué)生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇了職校。他們在語文方面知識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達(dá)也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響了表達(dá)效果。同時職校學(xué)生的年齡大多在15—20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。

3.生活環(huán)境的影響

社會環(huán)境和家庭環(huán)境又在一定程度上制約著他們的口頭表達(dá)能力。許多學(xué)生在由于口語能力差，缺乏很好和人溝通的能力，言少木訥，不愿意和人多交往。許多家長在教育孩子的時候經(jīng)常講“在外面盡量少講話，言多必失，多做事，少惹事”。有的家長經(jīng)常忙于工作，很少和孩子溝通，給他們關(guān)懷。這些因素都造成在生活中沒有很好的語言氛圍，缺乏語言環(huán)境的生活必將一定程度上會造成學(xué)生口語差。特別是許多學(xué)生生活中很少到外面和社會接觸，進入社會后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往等。

二、口語交際能力的培養(yǎng)

如何提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強如下幾個方面的訓(xùn)練。

1.傾聽訓(xùn)練

傾聽是口語交際中的一項必要活動。俗話說聽得懂才能說得明白，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽，首先要解決態(tài)度問題。一個謙虛好學(xué)的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽。只有學(xué)會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：首先要精神專注。一要聽，即從說話人話語中獲得關(guān)鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。其次要勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。另外要積極反饋。對說話人的講話做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，要和說話人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動相關(guān)的背景知識，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識與評價。

2.演講訓(xùn)練

演講是最能反映人的口語表達(dá)能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當(dāng)?shù)那楦小幼?，以表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課的過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實、觀點正確、語言流暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應(yīng)變的能力和扎實的語文基本功。音調(diào)既要抑揚頓挫，內(nèi)容又要有真實感，題材更要符合當(dāng)時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。

3.辯論訓(xùn)練

辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導(dǎo)辯論訓(xùn)練時要做到以下幾點：一是結(jié)合課文對學(xué)生講深講透辯論的有關(guān)知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴(yán)謹(jǐn)激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據(jù)真實、聽辯認(rèn)真、應(yīng)對靈活、邏輯嚴(yán)密；辯論的準(zhǔn)備和辯論的技巧等，以便讓學(xué)生深入領(lǐng)會。二是讓學(xué)生分別扮演正反兩方，對課文內(nèi)容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，使理論知識轉(zhuǎn)化為技能。教師在辯論后對學(xué)生的優(yōu)缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。三是以課后思考練習(xí)的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排8人一組，正反方各4人，進行辯論練習(xí)。通過這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達(dá)能力的目的。

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篇6

傳統(tǒng)的職高語文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀活動中處于主要地位，學(xué)生只是被動地按照教師的教學(xué)思路進行呆板的分析，參與閱讀教學(xué)的主動性積極性不高。新時期的職高語文閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后和教師及同學(xué)展開激烈的討論和分析，最后找出解決問題的方法。如在教陶行知先生的《創(chuàng)造宣言》一文時，可充分聯(lián)系職高學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，針對文本中提出的“環(huán)境太平凡，不能創(chuàng)造”“生活太單調(diào)，不能創(chuàng)造”“年紀(jì)太小，不能創(chuàng)造”……這些要批駁的論點，要求學(xué)生分組提出反駁的論據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生以往的知識儲備和團隊合作的積極性。這樣做，不僅使學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位得到了重視，加深了學(xué)生對課文的理解，而且深化了閱讀的意義

2.尊重學(xué)生的閱讀

在職高語文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，然后再對閱讀內(nèi)容進行講解。但是，教師要留足夠的時間讓學(xué)生能夠自由發(fā)表見解、消化和鞏固閱讀過的知識，同時對學(xué)生的閱讀成果給予重視。如對學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時給予肯定和鼓勵，將學(xué)生提出的問題拋給全班學(xué)生進行討論，讓每個學(xué)生都發(fā)表自己不同的見解，從而活躍課堂氣氛。在這個過程中，學(xué)生的自主性也得到了充分的發(fā)揮。同時，教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，推薦有益身心的課外讀物，比如《讀者》《青年文摘》《意林》，形成良好的閱讀氛圍。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，教授學(xué)生自主性閱讀的方法

授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生只有掌握具體的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中以不變應(yīng)萬變，切實提高學(xué)習(xí)效率。這就要求職高語文教師在具體的教學(xué)過程中，要積極啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得舉一反三的能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中出現(xiàn)的問題進行質(zhì)疑，提出自己獨特的觀點和見解。在《人生的境界》一文，文本中提到了儒家的“入世”思想和道家的“出世”思想，我讓學(xué)生就這兩者孰優(yōu)孰劣展開討論在討論中，學(xué)生對古代的儒家和道家思想有了更深刻的理解。

4.教師及時對學(xué)生的閱讀進行評價

篇7

互動教學(xué)的形式是多種多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)實際，靈活的采用與之相適應(yīng)的互動教學(xué)方式，可以有效的促進職高英語教學(xué)的實施。[3]在眾多的互動式教學(xué)方式中，情感互動教學(xué)是其中較為突出的互動教學(xué)方式，情感互動教學(xué)指的是在英語教學(xué)的實施過程中，教學(xué)互動的呈現(xiàn)形式是以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動為特征的教學(xué)形式。[4]因為在任何教學(xué)活動中，教學(xué)的主客體之間情感溝通狀況直接影響著教學(xué)效果的發(fā)揮，一個師生之間、生生之間情感融洽的課堂一定是高效的課堂，在和諧的情感交流體驗中，教師會充滿激情的開展教學(xué)活動，學(xué)生也會充滿激情的開展學(xué)習(xí)活動，這種職高英語教學(xué)一定是充滿吸引力的課堂教學(xué)。在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到充分的挖掘，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的有效開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在職高英語教學(xué)中這種情感互動式的教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教師要結(jié)合自身特點與教學(xué)的實際努力營造和諧、民主、寬松的英語課堂教學(xué)氣氛，要完成這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就要從自身的綜合素質(zhì)提升開始，在課堂上要用富于激情的語言、和藹的教態(tài)、平易近人的待人原則，創(chuàng)設(shè)一種充滿人文關(guān)懷的課堂教學(xué)氛圍，要結(jié)合自身特點探尋與學(xué)生情感互動的切入點，努力做好師生之間的互動與溝通工作；其二，職高英語的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生平等的教學(xué)，師生平等的教學(xué)要求教師要改變傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的舊有教學(xué)理念，教師要在教學(xué)中常常換位思考，在教學(xué)的實施中以學(xué)生的角度去考慮問題，做到一切從學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生的需要去有效的開展教學(xué)，教師不僅是學(xué)生傳道授業(yè)的恩師，更是學(xué)生可以觸膝談心的朋友，教師既要在課堂上要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課下也要關(guān)注學(xué)生的成長狀況，尊重學(xué)生的個性，樂于與學(xué)生展開平等的對話，這樣的情感互動的教學(xué)形式一定會受到學(xué)生歡迎的。

二、在職高英語教學(xué)中參與互動教學(xué)方式的有效應(yīng)用

參與互動教學(xué)方式可以理解為一種課堂教學(xué)實施中的“教”與“學(xué)”活動的實效性的程序安排，也可以理解為是職高英語教學(xué)中教學(xué)活動的互動程序設(shè)置，在教與學(xué)互動活動的交替運用中，通過教學(xué)互動活動的有效實施達(dá)到既定的教學(xué)目的。[5]根據(jù)已有的參與式教學(xué)活動的經(jīng)驗，再依據(jù)不同學(xué)科的參與互動式教學(xué)的形式，提出以下兩點參與互動教學(xué)的基本形式：其一，以主題探討為特征的參與互動教學(xué)形式，這種教學(xué)形式要求職高英語教師在實際的教學(xué)中，要學(xué)會提煉全課的“主題”，這是教師課堂教學(xué)中所應(yīng)該具備的基本技能。教師在教學(xué)中提出共同參與互動的活動主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題參與互動活動，主題的確立一定鮮明、生動富于情趣，能夠引起同學(xué)們參與互動的興趣，主題的設(shè)置不是一步到位的，要注意鋪墊性，要有次序的設(shè)置不同的問題，逐步的引導(dǎo)到圍繞活動的主題上來，這個過程應(yīng)該是一個漸進的過程，是一種由簡單到復(fù)雜步步推進過程，這種參與互動活動的鋪陳有利于后續(xù)新知識的有效學(xué)習(xí)。在職高英語課教學(xué)中以活動主題為主線的參與互動教學(xué)形式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同學(xué)們在參與互動的過程中創(chuàng)新精神與實踐能力也得到了很好的培養(yǎng)，促進職高英語教學(xué)效率的有效提升；其二，以總結(jié)、歸納為主要特征的參與互動教學(xué)形式，此種參與互動教學(xué)形式其主要針對的是對于所學(xué)英語知識體系的總結(jié)與歸納，這種總結(jié)與歸納主要是指職高英語教學(xué)內(nèi)容的階段性歸納，以及期末考試前夕的本學(xué)期所學(xué)英語知識的整體歸納和總結(jié)。在這一階段教師充分的運用參與互動的教學(xué)方式鼓勵同學(xué)用多種形式相互的合作，彼此啟發(fā)、互動、溝通，共同總結(jié)相關(guān)知識的完整知識框架，學(xué)生在彼此的參與互動中，喚起了英語學(xué)習(xí)的興趣，讓本來枯燥的知識總結(jié)變得輕松而富有情趣，大大提升了課堂教學(xué)的效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

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減負(fù)的前提是高質(zhì)從對我國農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析和對中外學(xué)生用時和能力的調(diào)查中可看出：中國中、小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這是一個不爭的事實。現(xiàn)在減負(fù)的聲音此起彼伏，減輕課外負(fù)擔(dān)，減少課后作業(yè)勢在必行。每一位老師的內(nèi)心都清楚學(xué)生應(yīng)該減負(fù)，因為中國的孩子太累了，但大多數(shù)老師對減負(fù)的信心不足：減負(fù)了，質(zhì)量怎么辦？誰都不敢打這個包票，所以要減負(fù)，高質(zhì)是前提。學(xué)校從抓教研入手，讓老師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從教學(xué)方法改進來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我校實行了三年的市級科研課題“課堂六步教學(xué)法”，就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次改革和探索，其宗旨就是在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自主、快樂地學(xué)習(xí)，既減輕了學(xué)生壓力，又提高了整體質(zhì)量。無疑，這是一次有益的嘗試，它開創(chuàng)了我校“減負(fù)保質(zhì)”之路，我們將義無反顧地繼續(xù)走好這條路。

2做一個授人以“漁”的教師

“減負(fù)高質(zhì)，我們使命”。只有讓每個老師都做一個努力推進減負(fù)高質(zhì)的有心人，通過各種途徑提高自己的素養(yǎng)，提高自己的教育教學(xué)水平，向一流教師的方向努力，中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量就有了保證，減負(fù)高質(zhì)必將落到實處！成功的方法———注重每天的細(xì)節(jié)成功———目標(biāo)、方法和行動缺一不可我們來看一個公式：成功＝100%的目標(biāo)×100％的方法×100％的行動。用我們數(shù)學(xué)的眼光來研究這個“成功公式”，不難看出其背后豐富的含義：A．1×1×1=1要想獲取成功，即百分之一百達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，三項要素不是各占百分之多少，而是必須全部都是百分之百。它們之間的關(guān)系，不是通常我們所指的加法關(guān)系，而是乘法關(guān)系。B．0×1×1=0；1×0×1=0；1×1×0=0。乘法關(guān)系表明三項要素缺一不可，任何一項是零，結(jié)果都是零。比如，如果“意愿”是零，即一個人他不想達(dá)成這個目標(biāo)，不想成功，可想而知結(jié)果也依然是零。同樣道理，如果“方法”或“行動”是零，即使另外兩項都是100%，其結(jié)果也同樣是零。C．50%×50%×50%=12.5%現(xiàn)實中，每個要素都是100%或者是0%的人都是極少數(shù)，絕大部分人的每個要素都是“半對半”50%。按照公式的數(shù)學(xué)模型得出的結(jié)果告訴我們，此時成功的概率不是人們通常所想象的那樣“大概也是50%，而是12.5%，即失敗概率高達(dá)87.5%，換成一句俗

3話———十有八九不成功

D．70%×70%×70%=34.3%假使每項要素都增加一點點，即50%變成70%。34.3%的成功概率就超過了三分之一，但相對于12.5%來講，有了一倍多的增長。由此可見，目標(biāo)、方法、行動是成功的三要素，三者缺一不可。

4微調(diào)———關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié)

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（一）第一學(xué)年：規(guī)則教育和意識養(yǎng)成階段

作為新生，學(xué)生有諸多的不適應(yīng)。各院校應(yīng)以入學(xué)教育和適應(yīng)教育為中心。在這一階段，軍訓(xùn)是一個很特殊的階段，及早引進養(yǎng)成教育理念，與軍訓(xùn)活動相結(jié)合，有利于形成良好的規(guī)則意識和行為習(xí)慣。中華女子學(xué)院在此階段將學(xué)生手冊的學(xué)習(xí)貫徹到軍訓(xùn)過程中，突出規(guī)則意識的培養(yǎng)。在低年級通過開展專業(yè)教師“專業(yè)知識講座”、高年級“學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會”等活動，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃和指導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。這一階段，通過一系列制度的制定和宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校的規(guī)則，逐漸適應(yīng)大學(xué)階段的生活。

（二）第二學(xué)年：能力提升和養(yǎng)成教育強化階段

經(jīng)過第一學(xué)年知識、經(jīng)驗的積累，學(xué)生群體有了不同層次的需求，為此，要結(jié)合學(xué)生的差異性需求，開展不同的活動，推動學(xué)生能力的提升，強化養(yǎng)成教育。針對不同的群體需求，開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，黨課，先鋒骨干培訓(xùn)班，心理輔導(dǎo)等活動，吸引大家參加，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，從思想、心理、行為等多方面熏陶學(xué)生形成良好的習(xí)慣。中華女子學(xué)院高職學(xué)院從2013年開始成立了積極分子讀書會，要求大家每兩周開展一次活動，既有政治學(xué)習(xí)，又有專業(yè)學(xué)習(xí)；既有理論學(xué)習(xí)，又有社會實踐，促進學(xué)生實現(xiàn)政治與學(xué)業(yè)兩種進步，深受學(xué)生歡迎。此階段要突出榜樣的力量，強化制度的剛性，獎罰分明，樹立典型，強化學(xué)生的規(guī)則意識，強化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。管理者要以身示范，嚴(yán)格遵守和貫徹此前制定的規(guī)章制度。

（三）第三學(xué)年：實習(xí)就業(yè)與養(yǎng)成教育深化階段

要結(jié)合學(xué)生實習(xí)與就業(yè)的需求，宣傳國家的就業(yè)政策，鼓勵學(xué)生樹立正確的求職擇業(yè)心理，指導(dǎo)學(xué)生如何制作簡歷、教給學(xué)生求職面試的技能技巧，督促學(xué)生有針對性地考取職業(yè)資格證書，開展模擬招聘，為同學(xué)就業(yè)作充足的準(zhǔn)備；安排實習(xí)帶隊老師，加強與企業(yè)的交流和合作，盡量消除同學(xué)們因找工作壓力過大所帶來的心理問題；做好學(xué)生畢業(yè)離校教育等。此階段要突出學(xué)生實習(xí)就業(yè)的需求，通過宣傳教育，把學(xué)生的品質(zhì)、能力、習(xí)慣與就業(yè)可能性掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生加深對養(yǎng)成教育的認(rèn)識，深化養(yǎng)成教育成果。

二、注重設(shè)計養(yǎng)成教育的載體及處理好學(xué)生共性和個性的關(guān)系

（一）以引導(dǎo)為主強制為輔重視養(yǎng)成教育載體設(shè)計

精心設(shè)計學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的載體是非常重要的。學(xué)生的養(yǎng)成教育涉及“知、情、意、行”四個方面，這是一個人成長的所有方面。在認(rèn)知方面，要以課堂為載體，全體教師參與，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的灌輸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升對認(rèn)識客觀世界的能力；在情感方面，要以心理輔導(dǎo)、講座宣傳、社會交往等為契機，充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的作用，使學(xué)生形成健康良好的心理習(xí)慣、情感取向；在意志培養(yǎng)方面，以黨課、團課為主要平臺，充分發(fā)揮信仰教育對意志養(yǎng)成的先導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、任勞任怨、勤奮努力的意志品質(zhì)；行為方面，制定行為規(guī)范，樹立典型，獎罰分明，并強化自主行為。

（二）兼顧學(xué)生共性和個性推動學(xué)生健康發(fā)展

養(yǎng)成教育重在規(guī)則意識的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的強化，因此對共性的要求多一些。但是，現(xiàn)在也是個性化的時代。因此，要處理好共性培養(yǎng)和個性發(fā)展之間的關(guān)系，既要有組織紀(jì)律性，維護和諧穩(wěn)定，同時也要充分發(fā)揮學(xué)生個性，開展生動活潑、內(nèi)容豐富的第二課堂，讓學(xué)生充分釋放自我，展示個性。不僅達(dá)到學(xué)生守序的效果，而且又不要泯滅他們的天性，確保學(xué)生健康發(fā)展。

三、推動全員育人并構(gòu)建養(yǎng)成教育的檢查、監(jiān)督、考核、激勵機制

(一)以教育工作管理者為主推動全員育人

養(yǎng)成教育涉及學(xué)生發(fā)展的全部，從知情意行四個方面來說，要求個人、家庭、社會、學(xué)校緊密配合，專業(yè)教師、家長、教育工作管理者以及學(xué)生本人全面攜手，才能取得良好效果。學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、政治進步、人際交往、戀愛求職和人格發(fā)展等多方面的困惑，需要各方面力量的配合，引導(dǎo)學(xué)生者、監(jiān)督者，規(guī)則教育的好壞，熏陶教育的效果，糾偏教育的強化，都離不開他們。所以，對于輔導(dǎo)員、班主任等教育工作管理者，要強化她們的責(zé)任意識，規(guī)范管理手段，加強技能培訓(xùn)，確保養(yǎng)成教育的執(zhí)行效果。但是同時，也要調(diào)動各方面的力量，實行全員育人，專業(yè)教師、家長等也要參與其中。

（二）構(gòu)建養(yǎng)成教育的配套機制

一個人的成長更需要一套系統(tǒng)嚴(yán)格的檢查、監(jiān)督、考核、激勵機制。制定評價制度對進行良好行為習(xí)慣的教育起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。中華女子學(xué)院高職學(xué)院在對學(xué)生進行了養(yǎng)成教育宣傳之后，對學(xué)生實行量化管理，學(xué)生日常的行為表現(xiàn)與對學(xué)生的評價、班級小組、班集體評價掛鉤，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，在養(yǎng)成教育中，注意發(fā)揮榜樣的作用，學(xué)院每學(xué)期都有榜樣明星評選（“學(xué)習(xí)之星”、“體育之星”、“健康之星”等）。通過獎勵優(yōu)秀個人、集體，激勵后進，使每個學(xué)生在各方面都養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、以規(guī)則教育為主結(jié)合熏陶教育與糾偏教育來搭建養(yǎng)成教育自我成長平臺

（一）突出規(guī)則教育實現(xiàn)三種教育完美結(jié)合

要從立規(guī)矩開始，從實處、細(xì)處抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過反復(fù)的外部刺激、自身實踐和嚴(yán)厲的督查使守規(guī)矩成為一種自然而然的習(xí)慣。立規(guī)矩要從入學(xué)抓起，新生報到時即可將匯集各種制度、紀(jì)律、規(guī)定的《養(yǎng)成教育手冊》發(fā)給學(xué)生，讓其了解大學(xué)生活，明確學(xué)校的規(guī)章制度。同時，也要充分認(rèn)識到營造氛圍的重要性，使學(xué)生時刻受到“好制度”的熏陶，受到“好模范”的感染，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。由于高職學(xué)生存在的特殊性及不良行為主要是與其生活行為方式和不合理的思想意識有關(guān)，因此，糾偏教育，作為養(yǎng)成教育工作的保障性手段，也是必不可少的。對于出現(xiàn)的不良行為要及時批評警示，甚至是處分，提醒學(xué)生們自由散漫、隨心所欲的行為必將付出沉重的代價。

（二）推動學(xué)生自我養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育的最終目的是學(xué)生的自我管理、自我約束、自我發(fā)展，因此推動學(xué)生自我管理是主線。在養(yǎng)成教育過程中，學(xué)生的主體地位要不斷突出，學(xué)生的自主性和積極性要不斷強化，學(xué)生自我發(fā)展的平臺要不斷挖掘。鼓勵學(xué)生以宿舍、班級、年級、專業(yè)等各種正式或非正式組織為平臺，積極搭建可以讓學(xué)生進行自我展示、分享、交流、提升的平臺，形成批評與自我批評的良好氛圍，在思想和行動上提升自我。

篇10

1.缺乏過應(yīng)的教育能力

所謂教育能力不僅是要求外語教師具備過應(yīng)的語言知識和一定的講授知識的能力，還應(yīng)具備觀察、組織、協(xié)調(diào)、溝通、啟發(fā)、激勵、創(chuàng)造等多種能力進而形成其綜合效應(yīng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異，因材施教，用恰當(dāng)?shù)慕逃顒蛹ぐl(fā)學(xué)生的潛在能力。教師的教育能力決定了學(xué)生的課堂參與情況和今后的學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷去探索、積累、完善，熟悉教材，駕馭教材，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定不同的教育目標(biāo)，選擇不同的教育方法。

2.缺乏必要的知識更新

以筆者所在高職院校為例，外語教材多年沒能更新，教師多年講授不變的內(nèi)容，導(dǎo)致缺乏必要的知識更新，也就逐漸喪失了發(fā)展的能力，很多教師一直在吃老本，這樣長此以往，教師不但不能成為推動教學(xué)改革的主力軍，也沒能具備“一桶水”，那么又怎能給學(xué)生高質(zhì)量的一杯水呢？因此，教師應(yīng)除了要具備正確的教育觀念和過應(yīng)的教育能力，還應(yīng)根據(jù)時展和學(xué)生發(fā)展的需要，不斷更新知識，高于教材，而不能教材的奴隸。

二、高職外語課堂的科學(xué)性改革

1.開展課堂文化導(dǎo)入

語言是文化的載體,語言與文化是相輔相成的。語言學(xué)習(xí)離不開文化學(xué)習(xí)，因此，外語教學(xué)要有目的的進行相關(guān)的文化背景導(dǎo)入。文化導(dǎo)入的方法很多，以高職高專英語教材-新視野大學(xué)英語Ⅱ第一單元為例，課文講授內(nèi)容為《麥當(dāng)勞第一家餐廳》，教師可以采用多媒體背景知識展示法，將麥當(dāng)勞文化及發(fā)展過程用多媒體圖片方式逐一展示，這樣必然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文B講授內(nèi)容為《迪士尼—沒有的鏡子》，教師可以采用分層次導(dǎo)入法，先介紹詞匯“mirror”的含義、引申義及在課文標(biāo)題中的巧用，之后系統(tǒng)地，導(dǎo)入迪士尼的相關(guān)內(nèi)容。

2.加強課堂師生互動學(xué)習(xí)

科學(xué)的外語課堂教學(xué)設(shè)計離不開師生之間的互動交流，教師在課堂上的角色要從“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；由“導(dǎo)師”向“參與者”轉(zhuǎn)變；由“知識源泉”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；由知識的“繼承”向知識的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加強師生互動，構(gòu)建和諧的授課氛圍。例如教師在講授《時尚和潮流》時，教師可以就現(xiàn)今時尚話題與學(xué)生熱烈探討，比如買房、健身、瑜伽、電影、食品等等。教師可以與學(xué)生進行一對一的交流討論，也可以參與到小組中進行，根據(jù)課文內(nèi)容把握討論方向，提高研討效率。在互動學(xué)習(xí)中教師了解了學(xué)生的觀點，拉近了師生距離，學(xué)生也在口語表達(dá)中增加了詞匯量，練習(xí)了聽力，糾正了發(fā)音，提高了口語表達(dá)水平。3.3完善任務(wù)型外語教學(xué)任務(wù)型外語教學(xué)是要在外語課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在任務(wù)中實現(xiàn)自身價值，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力?？茖W(xué)的設(shè)計外語課堂，并適當(dāng)分配給不同學(xué)生不同的任務(wù)以實現(xiàn)因材施教是高職外語課堂改革的重點。任務(wù)的完成會給學(xué)習(xí)極大地提高學(xué)生的自信感和滿足感，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在課堂上分成幾個小組，讓優(yōu)等生完成較難的觀念表達(dá)問題；讓中等生完成翻譯或角色表揚問題；讓學(xué)困生在課文中找到老師提出的問題。在任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成中，學(xué)生們學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，提高了交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，每個學(xué)生不同的任務(wù)中都得到了發(fā)展和提高，更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教師素質(zhì)

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)與時俱進。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已成為教學(xué)改革的絆腳石，一言堂的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，改進傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計外語課堂教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。同時，教師應(yīng)該知道“一杯水和一桶水”的典故，教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能滿足學(xué)生的需要。一方面，教師除了應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，準(zhǔn)確的課堂表達(dá)，還應(yīng)具備清醒的頭腦，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼统錆M激情的授課狀態(tài)。另一方面，教師自身情商的提高對于高職外語教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。很多高職學(xué)生并不喜歡外語學(xué)習(xí)，那么教師與學(xué)生之間的感情溝通常?？梢猿蔀閷W(xué)生外語學(xué)習(xí)的助推器。因此教師要具備自信、樂觀、豁達(dá)的情趣和博大的胸襟來包容和欣賞學(xué)生。此外，教師要具備分析能力，對學(xué)生未來的發(fā)展提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完善自我學(xué)生能力和終身學(xué)習(xí)能力，為將來生活和就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.實施課堂激勵性教學(xué)評價