導(dǎo)語：如何才能寫好一篇制作教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1教學(xué)現(xiàn)狀分析

后續(xù)課程《網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開發(fā)與利用》要求學(xué)生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會(huì)影響此課程的學(xué)習(xí)。早期頁面布局方法一般為表格布局，現(xiàn)在這種技術(shù)已經(jīng)落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術(shù)，此方法使頁面內(nèi)容和顯示效果完全分開，頁面元素的布局更加靈活，網(wǎng)站在制作過程中風(fēng)格的統(tǒng)一、后期網(wǎng)站風(fēng)格的改變及網(wǎng)站的維護(hù)更新將會(huì)變得更加方便。

1.2確立課程教學(xué)目標(biāo)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”實(shí)踐培訓(xùn)課程主要面向網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員必備的一些基本技能，使學(xué)生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內(nèi)容“，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這門課程采取了以“教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生作為主體”的模式進(jìn)行教學(xué)的，這種模式符合我校的教學(xué)和管理模式的要求，讓老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來指導(dǎo)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式方法，在課堂上以案例為主進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中可使用網(wǎng)頁模型為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和要求，教師引導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)、探索和解決網(wǎng)頁中的問題，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望，帶動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2課程教學(xué)體系的基本思路

在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課上協(xié)調(diào)好教學(xué)課程，努力使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為中心，師生關(guān)系和教學(xué)崗位、教師與學(xué)生之間，通過師生關(guān)系和互動(dòng)創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，這是教學(xué)改革進(jìn)程的一個(gè)重要組成部分。有效的學(xué)生交流機(jī)制是建立學(xué)生互動(dòng)的良好基礎(chǔ)。

3課程教學(xué)體系構(gòu)建

3.1課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以作為其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐課程或選修課，這是一個(gè)操作性和實(shí)用性并重的課程。因此，在這個(gè)過程以系統(tǒng)建設(shè)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員培訓(xùn)為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，來從構(gòu)建課程知識(shí)，能力及素質(zhì)建設(shè)，并注重實(shí)用技能。如下圖1所示：

3.2教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上，要重視理論知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到實(shí)際中的這一過程的安排，以更好地將傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力、素質(zhì)教育的要求恰當(dāng)?shù)恼掀饋?，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)目的。

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的結(jié)合，突出實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，將實(shí)際操作技能作為重點(diǎn)，加大實(shí)踐教學(xué)。抓住課程內(nèi)容的基本要求，妥善處理相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)課程后，每個(gè)系列都配備了完整的課程專題，最后安排一個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)。

（2）理論與實(shí)際相結(jié)合結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的要求，安排公司的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工作，開展頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，提高解決實(shí)際問題的能力，更好地讓學(xué)生有機(jī)地學(xué)習(xí)各部分掌握的內(nèi)容。

3.3實(shí)踐教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的時(shí)間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果;而網(wǎng)上教學(xué)是無限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可最大限度地利用教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生在房間里探索互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在BBS平臺(tái)上討論，舉行每學(xué)期的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)網(wǎng)站的工作，讓學(xué)生選擇入圍的優(yōu)秀作品，再由老師評(píng)出學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)。

4課程教學(xué)體系建構(gòu)

這個(gè)課題的意義是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維、行為和態(tài)度的整合，要求學(xué)生全面發(fā)展。

4.1運(yùn)用多層次的教學(xué)方式

教學(xué)改進(jìn)一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。怎么樣能更好地體現(xiàn)教學(xué)特色，怎么樣能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決這一問題的教學(xué)方式就是采用多層次的教學(xué)方法，如：教師進(jìn)行案例分析，教師和學(xué)生共同模擬和角色扮演的場(chǎng)景以及其他創(chuàng)新教學(xué)方法，而這種多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)三個(gè)注意層面，分別為：老師講課實(shí)踐指導(dǎo)，開放自我的做法，引導(dǎo)和探索性實(shí)踐相結(jié)合“，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的多層次的教學(xué)方式。

4.2開展多元化的教學(xué)活動(dòng)

基于多種教學(xué)方法，我們可以開展各種教育活動(dòng)，主要是在“知識(shí)交流和自學(xué)相結(jié)合、綜合教學(xué)實(shí)踐與研究相結(jié)合、課堂培訓(xùn)和課外活動(dòng)相結(jié)合”原則下進(jìn)行的多樣教學(xué)活動(dòng)，如使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生從一個(gè)典型的任務(wù)開始，從網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)出發(fā)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，抓住設(shè)計(jì)問題的重要而艱巨任務(wù)。教學(xué)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：第一，循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外到內(nèi);二是要提高的思想能力，注重教學(xué)生一種思想，解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來解決同樣的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以繼續(xù)獲得成就感，更能激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)獨(dú)立探索的自主學(xué)習(xí)能力和開拓精神。

4.3進(jìn)行多重性的能力培養(yǎng)

這就要求我們的學(xué)生應(yīng)具備基本課程知識(shí)，基本技能，操作課外協(xié)作，從中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性網(wǎng)頁教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力的展，同時(shí)溝通，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)，這樣才能真正的得到業(yè)務(wù)綜合能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既滿足標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，有使得我們?cè)谂囵B(yǎng)理論知識(shí)，基本技能外，還鞏固和著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練.培養(yǎng)多重性能力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以及培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁素養(yǎng)、能力通過中建立教學(xué)平臺(tái)，利用課堂教學(xué)的各個(gè)電子內(nèi)容，讓便于自學(xué)的學(xué)生放學(xué)，提高學(xué)習(xí)水平，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

5小結(jié)

篇2

該課為學(xué)生的第一次專業(yè)課，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生開始了解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)，逐步從基礎(chǔ)課程走人專業(yè)學(xué)習(xí)，此外，情感目標(biāo)上，教師一定要讓他們覺得專業(yè)課學(xué)習(xí)并不太難，激發(fā)興趣。下圖為某四沖程汽油機(jī)結(jié)構(gòu)總圖，本教學(xué)內(nèi)容主要圍繞這個(gè)圖形展開講解。對(duì)于學(xué)生來說，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)相對(duì)陌生一些，與初中所學(xué)知識(shí)無太大聯(lián)系，如何開展教學(xué)、如何讓學(xué)生克服心理障礙是一個(gè)難題，而這個(gè)時(shí)候，小組協(xié)作與任務(wù)分配法就會(huì)起到很好的效果。

課程開始，首先介紹發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，大致構(gòu)造，接著引入正題

利用多媒體，讓學(xué)生初步觀察下圖，會(huì)被幾十個(gè)零部件的復(fù)雜構(gòu)造弄的厭煩、害怕，部分學(xué)生初中時(shí)候所形成的厭學(xué)心理驟然出現(xiàn)，這對(duì)開課是非常不利的。而這個(gè)時(shí)候，就是這種教學(xué)方法開始奏效的時(shí)候了。仔細(xì)觀察下圖，可以發(fā)現(xiàn)由29個(gè)主要零部件組成，我把整個(gè)班級(jí)按照座位順序分為4組，并且說明，我接下來要對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)各個(gè)組成部分的作用、大致工作原理進(jìn)行說明，每個(gè)小組理解一部分即可。然后開始將教學(xué)內(nèi)容拆分。第一組記住1－7個(gè)零部件的工作原理、作用，第二組記住8－14個(gè)零部件的工作原理、作用，第三組記住15－21個(gè)零部件的工作原理、作用，第四組記住最后22－29個(gè)零部件的工作原理、作用。這樣一說，學(xué)生馬上放下心里負(fù)擔(dān)，更加樂意的去學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來說，當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的人數(shù)變多的時(shí)候，人們的緊張心理總是會(huì)變低一些，在學(xué)習(xí)上也可以應(yīng)用這一原理。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)分配好后，再由學(xué)生推薦兩位到三位學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，進(jìn)行最后總結(jié)。整個(gè)過程采取各個(gè)小組互相點(diǎn)評(píng)類似競(jìng)賽的模式。那么，整個(gè)教學(xué)過程準(zhǔn)備就緒，上課開始。1－散熱器;2－冷卻風(fēng)扇;3－曲軸正時(shí)齒輪;4－曲軸;5－發(fā)電機(jī);6－機(jī)油濾清器;7－油底殼;8－起動(dòng)機(jī);9－起動(dòng)機(jī)齒輪;10－蓄電池;11－飛輪;12－連桿;13－活塞;14－氣缸體;15－水套;16－氣缸蓋;17－化油器;18－空氣濾清器內(nèi)芯;19－排氣門;20－進(jìn)氣門;21－空氣濾清器殼;22－分電器;23－火花塞;24－凸圖1．1某四沖程汽油機(jī)結(jié)構(gòu)總圖輪軸;25－凸輪軸正時(shí)齒輪;26－凸輪軸正時(shí)齒帶;27－水泵;28－點(diǎn)火開關(guān);29－點(diǎn)火線圈。教師首先對(duì)散熱器、冷卻風(fēng)扇、曲軸正時(shí)齒輪、曲軸、發(fā)電機(jī)、機(jī)油濾清器、油底殼的作用、位置、工作原理進(jìn)行解釋，并說明這是第一組的任務(wù)，同時(shí)提示其他組的學(xué)生，稍微了解一下，可以方便他們之后對(duì)自己的任務(wù)內(nèi)容的理解。接下來是第二組的任務(wù)，起動(dòng)機(jī)、起動(dòng)機(jī)齒輪、蓄電池、飛輪、連桿、活塞、氣缸置、作用、工作原理，然后是第三組的任務(wù)，水套、氣缸蓋、化油器、空氣濾清器內(nèi)芯、排氣門、進(jìn)氣門、空氣濾清器殼內(nèi)容，和第四組的任務(wù)，分電器、火花塞、凸輪軸、凸輪軸正時(shí)齒輪、凸輪軸正時(shí)齒帶、水泵、點(diǎn)火開關(guān)、點(diǎn)火線圈，講解完后，給學(xué)生留出5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)提出自己的問題，這個(gè)和普通教學(xué)相比，學(xué)生主動(dòng)提問的幾率上升非常明顯。而最開始被點(diǎn)名要總結(jié)四個(gè)組全部?jī)?nèi)容的兩位同學(xué)往往學(xué)習(xí)會(huì)更加的主動(dòng)，問的問題也非常的多。5分鐘準(zhǔn)備結(jié)束，學(xué)生上臺(tái)講解過程開始，每個(gè)學(xué)生講完，教師在旁點(diǎn)評(píng)，修正內(nèi)容的不足之處，其他組學(xué)生提意見，如此下來，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，由教師和上臺(tái)學(xué)生反復(fù)講解，相當(dāng)于多遍的復(fù)習(xí)，效果較好。最后，再由兩位同學(xué)將所有的內(nèi)容講解一遍，給全班同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的梳理總結(jié)，達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

篇3

（一）運(yùn)用小組討論教學(xué)深化高職語文的情境教學(xué)

在高職語文教學(xué)中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一節(jié)，教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)源于生活，其是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)和對(duì)生活的反思，進(jìn)行小組討論，可再現(xiàn)生活場(chǎng)景。

（二）小組討論教學(xué)激活高職語文課堂討論

高職語文課堂應(yīng)該是屬于“對(duì)話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生采用小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生與學(xué)生及師生之間進(jìn)行共同的探討研究，這樣會(huì)是教學(xué)效果得到事半功倍的效果。

二、在高職語文中運(yùn)用小組討論法存在的問題

（一） 難以突破教學(xué)的重難點(diǎn)

處于高職學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論過程中，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握還很欠缺。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中成績(jī)較好的對(duì)于討論問題的理解還沒有十分的把握，處于半信半疑的狀態(tài)；而那些成績(jī)相對(duì)于差一些的學(xué)生，對(duì)與討論題目更是顯得無從下手。

（二）學(xué)生表達(dá)能力欠缺，影響討論結(jié)果的有效性

在我們進(jìn)行的小組合作討論的過程中，由于學(xué)生的表達(dá)能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學(xué)生在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)候，表達(dá)的不是很清楚，或者是講的沒有說到重點(diǎn)。

（三）學(xué)生在小組討論時(shí)的參與度不齊

在課堂教學(xué)中，我們采用小組討論的教學(xué)方法，在討論過程中，有部分學(xué)生性格內(nèi)向，沒有積極參與到小組討論中去，或者是部分學(xué)生去和其他同學(xué)聊天等諸多因素，導(dǎo)致部分學(xué)生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學(xué)的質(zhì)量。

三、在高職語文教學(xué)中小組討論法的實(shí)踐性探討

（一）有效搭配方式的分配方案

1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的討論小組我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)注重小組結(jié)構(gòu)的合理性。

A在小組的人數(shù)上要求合理

課堂討論小組一般人數(shù)以5—6人最為合適，小組人數(shù)如果太多的話，對(duì)于學(xué)生之間的交流和學(xué)生個(gè)人的才能展示有一定的影響，但是人數(shù)太少，也不利學(xué)生之間的互助和交流。

以上的小組的人數(shù)的分配，主要考慮到組內(nèi)學(xué)生的參與度。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)改變以往的很嚴(yán)肅的設(shè)計(jì)風(fēng)格，在高職學(xué)校，更多的應(yīng)是和諧、有趣、生動(dòng)的課堂。所以，在教學(xué)中采用小組討論的教學(xué)方式，在小組的人數(shù)上應(yīng)該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)參與討論中來。

B分組時(shí)應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

在教學(xué)中，對(duì)于小組人員的配置，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組（ABC三等）。通過這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化組合，我們要讓組內(nèi)成員的擁有ABC三個(gè)層次的學(xué)生。通過這樣的學(xué)生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學(xué)生間相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，且這樣使全班所有小組之間的水平相當(dāng)，有利于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同步提高。

C小組內(nèi)分配要求男女搭配均衡

在進(jìn)行小組人員分配時(shí)，教師應(yīng)注意小組內(nèi)男女的比例問題。在小組的男女的搭配上，應(yīng)力求在女生的穩(wěn)重和男生的活潑之間找到一個(gè)最合理的平衡點(diǎn)。只有找到這和平衡點(diǎn)，才能把男生和女生的個(gè)性特長(zhǎng)充分的展示，同時(shí)讓男女之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短和促進(jìn)。我們經(jīng)過長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小組討論男女搭配最佳的數(shù)量是各一半。主要是根據(jù)男女的性格特征及習(xí)慣來對(duì)組內(nèi)男女進(jìn)行搭配，從心理學(xué)的角度看，一般都會(huì)精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學(xué)對(duì)于來自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動(dòng)力，更容易產(chǎn)生積極的效果，這就是心理學(xué)上面常說的——異性效應(yīng)。

D性格差異的有效搭配

小組性格的搭配主要是遵循性格內(nèi)向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補(bǔ)。組內(nèi)成員的性格互補(bǔ)，毋庸置疑，學(xué)生的性格差異其表現(xiàn)出開朗的、快人快語的外向性格和羞羞答答的內(nèi)向性格。所以，老師在分組時(shí)候，應(yīng)該注意其搭配的合理，使在一個(gè)小組內(nèi)形成互補(bǔ)。

外向性格的學(xué)生比較容易形成主見，喜歡自己獨(dú)立的自主的學(xué)習(xí)，在討論過程中比較善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；而性格內(nèi)向的學(xué)生的獨(dú)立能力就相對(duì)于弱一些，總是喜歡聽從別人的意見，屬于“隨波逐浪”的那種，對(duì)其他的同學(xué)具有較強(qiáng)的依賴性。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于和別的同學(xué)進(jìn)行交流溝通，表現(xiàn)出比較沉靜，往往就一個(gè)人在那里想；而外向性的學(xué)生就比較善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出較活潑開朗，在小組合作中，喜歡和組內(nèi)其他的學(xué)生進(jìn)行討論。我想把這兩種不同性格的學(xué)生安排在一個(gè)小組，有利于帶動(dòng)性格內(nèi)向的同學(xué)的討論情緒，使討論更加激烈。

篇4

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的來說，就是要將教學(xué)的理論知識(shí)更好的與實(shí)踐聯(lián)系在一起，做好銜接，將理論與實(shí)習(xí)在單元的教學(xué)時(shí)間內(nèi)融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出了：“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革思想應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)出具有高技術(shù)、高技能的第一線專人人才為目標(biāo)，將重點(diǎn)放在動(dòng)手能力以及綜合知識(shí)能力的運(yùn)用上；將核心放在教學(xué)內(nèi)容的有序化、精簡(jiǎn)化上；將教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能與態(tài)度聯(lián)系在一起，采取多種形式的教學(xué)手段、方法，不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量?！敖虒W(xué)做一體化”就是在于將原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改變，也就是將原本的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。然后，在根據(jù)職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)資源，通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以及目標(biāo)的實(shí)施一氣呵成，逐漸實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

（一）從教師為中心的“教給”學(xué)生，轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心的“教會(huì)”學(xué)生。

（二）從教材為中心，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)目標(biāo)為中心。

（三）從課堂為中心，轉(zhuǎn)變成車間實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室為中心。

通過三次的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)都實(shí)踐教學(xué)，并從實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)到職業(yè)素質(zhì)教育。

二、中職學(xué)?！敖?、學(xué)、做”一體化

（一）建設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施

“教學(xué)做一體化”其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在掌握了必須的專業(yè)技能與理論知識(shí)的同時(shí)，又能夠與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要擁有一定相應(yīng)的硬件設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境的配合?？紤]到“教學(xué)做一體化”需要的是時(shí)間與空間的有效統(tǒng)一，也就是在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)，在同一塊場(chǎng)地完成多種教學(xué)任務(wù)。因此，想要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，就需要既能夠滿足理論的教學(xué)，又能滿足實(shí)踐所需的場(chǎng)所。對(duì)此，需要合理的規(guī)劃場(chǎng)所，逐步的建立出功能完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)裝、模擬器材、實(shí)踐設(shè)備、工具、教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全。只有這樣，才能夠?qū)?shí)踐與理論真正的有機(jī)的結(jié)合在一起，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過程中，需要教師來知道實(shí)際的操作，做到邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的交替，從而能夠確?！敖虒W(xué)做一體化”能夠順利的進(jìn)行下去。

（二）培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙師型”老師隊(duì)伍

在職業(yè)教育的“教學(xué)做一體化”教學(xué)當(dāng)中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實(shí)踐中心，沒有“雙師型”的師資隊(duì)伍，“教學(xué)做一體化”也就無從談起?！敖虒W(xué)做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與過硬的職業(yè)專業(yè)知識(shí)以外，更多的是需要實(shí)際的動(dòng)手操作指導(dǎo)能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養(yǎng)，只有理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、教學(xué)與訓(xùn)練的結(jié)合，懂得用理論知識(shí)去指導(dǎo)操作實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中去總結(jié)理論知識(shí)，還需要充分的了解社會(huì)、企業(yè)崗位的需求，了解有關(guān)專業(yè)的新的知識(shí)點(diǎn)、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中，不僅僅是包括了知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等為了完成任務(wù)所需的內(nèi)容之外，更多的是能夠?qū)⒏鱾€(gè)點(diǎn)相互的滲透、融合。所以，在“教學(xué)做一體化”的職業(yè)教育中，有一支強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍才是關(guān)鍵所在?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，所采用的是貼近崗位，集中訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐操作等有效方式來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐的技能與經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，使教師掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)的同時(shí)，提高動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力；根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)組訓(xùn)模式對(duì)教師教學(xué)組織能力的要求，有計(jì)劃、有步驟地采取集中培訓(xùn)、示范課程觀摩、結(jié)對(duì)幫帶等形式，提高教師的教學(xué)自主能力。

（三）制定相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

篇5

傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單一。但使用計(jì)算機(jī)課件則不同，它可以最大限度的調(diào)動(dòng)有用資源，如視，聽，讀，寫功能的大大增強(qiáng)；利用“熱鍵”做注解；補(bǔ)充課本中沒有的閱讀資料；利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索,這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛。2、內(nèi)容的易改性

傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課書寫教案所用時(shí)間較長(zhǎng)，但制作成計(jì)算機(jī)課件后可以根據(jù)教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)丶右孕薷?，所需的時(shí)間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復(fù)性，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。這更有利于教師把精力集中在教學(xué)內(nèi)容的修訂和教學(xué)方法的改進(jìn)上，有利于教師把精力集中在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新上。3、便于傳播交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方案即使完整地書寫出來，也因?yàn)楸憩F(xiàn)形式過于呆板，展示性不強(qiáng)而不易被人們接受，計(jì)算機(jī)課件則不同，它可以在計(jì)算機(jī)上直接運(yùn)行供少數(shù)人交流，也可以利用電教室的投影在多數(shù)人內(nèi)交流（只需一（幾）張軟盤/光盤即可），更有意義的是可以上傳到網(wǎng)上或建立個(gè)人主頁在全球范圍內(nèi)供盡可能多的人流覽。教師之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒的機(jī)會(huì)增多，也有助于教師的教學(xué)水平不斷提高。

4、頁面的生動(dòng)活潑性

心理學(xué)研究表明,人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%,而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和獲取知識(shí)。埃斯特倫所說,摷撲慊芊淺V憊鄣?、秶砍C嫻靨峁┭熬?這可以使一個(gè)年輕人在大約幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)達(dá)到用傳統(tǒng)教學(xué)方式需幾年才可達(dá)到的水平敗S捎詡撲慊ㄖ萄Ь哂姓廡┕δ?就決定了它在化學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮日益重要的作用,同時(shí)在教學(xué)過程中還能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、求知欲望。

二、發(fā)揮計(jì)算機(jī)課件的輔助教學(xué)作用的幾點(diǎn)體會(huì)電教科研的實(shí)踐使我體會(huì)到應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)來尋求電腦軟件的輔助。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。輔助化學(xué)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件就應(yīng)當(dāng)圍繞上述化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、尤其是其中那些常規(guī)教學(xué)難以突破的難點(diǎn)來開發(fā)。就化學(xué)知識(shí)來說，不同的教材內(nèi)容，有其特殊的難點(diǎn)，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學(xué)問題亟待計(jì)算機(jī)輔助其突破：1、解釋原理上體現(xiàn)輔

我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常對(duì)一些抽象的理論原理難以領(lǐng)會(huì)，即使采用階梯思考題啟發(fā)學(xué)生探索，往往也不容易突破。例如高三化學(xué)電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，學(xué)生常常對(duì)有關(guān)的電極反應(yīng)的判斷無從下手，為此我專門設(shè)計(jì)了這一節(jié)的復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)做了補(bǔ)充講解和練習(xí)，如鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題，這樣的實(shí)驗(yàn)由于反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)直接在課堂演示是無法辦到的。我設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)，將二根鐵釘放在盛有水的水槽內(nèi)，鐵釘上罩有試管，打出字幕“一段時(shí)間后”，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現(xiàn)象的不同（水面的變化、有無氣體產(chǎn)生），啟發(fā)學(xué)生思考原因。這樣的模擬使學(xué)生如臨其境，更易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提高了解題的能力；對(duì)于三池（原電池、電解池、電鍍池）的電子轉(zhuǎn)移問題，我利用電腦模擬實(shí)驗(yàn)，展示電子的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生直觀地了解到電子得失的情況，再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，教學(xué)效果明顯好一些。相類似的知識(shí)點(diǎn)較多，如反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、溶解度等等。2、解釋微觀粒子上體現(xiàn)輔

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，例如原子的構(gòu)造、電子云、電子得失、價(jià)鍵形成、晶體的微觀結(jié)構(gòu)、原電池及電解池兩極的離子放電等等。3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上體現(xiàn)輔

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)引探法實(shí)施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，因而感官刺激強(qiáng)度不足；⑶一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)些的時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法直接觀察結(jié)果；⑷演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個(gè)教室的學(xué)生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實(shí)驗(yàn)邊探索的氣氛不濃；5）一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較強(qiáng)，不益于在課堂上演示；6）工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實(shí)驗(yàn)錄像不失為解決問題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實(shí)驗(yàn)錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實(shí)踐中我有以下心得：(1)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實(shí)驗(yàn)(2)利用電教手段在課件中穿插實(shí)驗(yàn)錄像，在錄像中設(shè)置控制按鈕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內(nèi)容(3)利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的壓縮過程等等。如氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì)帶來什么后果呢？這是不能用實(shí)驗(yàn)來演示的。但都可通過動(dòng)畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難。這時(shí)可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個(gè)特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程看得十分清楚。4、解題指導(dǎo)上體現(xiàn)輔

（1）審題上的輔

利用計(jì)算機(jī)課件知識(shí)豐富性的特點(diǎn)，可以對(duì)一些疑難點(diǎn)、陌生的知識(shí)設(shè)置熱區(qū)，在講解時(shí)給予提示，這可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力；對(duì)學(xué)生較難理解的實(shí)驗(yàn)過程可以設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生分析。

（2）分析，書寫的輔

在分析啟發(fā)學(xué)生思考的過程中，可以使用計(jì)算機(jī)把教師的口頭分析格式化，引導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)注意表達(dá)的規(guī)范性。尤其對(duì)一題多解法的情況就更有應(yīng)用價(jià)值，在介紹完主要方法之后，教師可以讓學(xué)生瀏覽其它解法，能提高課堂和利用率。

（3）設(shè)計(jì)題目的輔根據(jù)計(jì)算機(jī)的靈活性可以設(shè)計(jì)一此比較活潑的題目來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)中知識(shí)的掌握程度。例如：1）選擇題

課堂教學(xué)可以給正確、錯(cuò)誤答案配以不同聲音，活躍課堂氣氛；對(duì)學(xué)生自測(cè)練習(xí)可以給予相關(guān)解釋，并統(tǒng)計(jì)計(jì)分，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，2）搭配題

可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置的順序去選擇實(shí)驗(yàn)裝置；如選錯(cuò)則返回原位置；3）可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)化學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等等。5、培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)行素質(zhì)教育有輔助作用想象力是智力活動(dòng)的翅膀。在現(xiàn)實(shí)刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構(gòu)造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個(gè)人所具有的表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴(kuò)大充實(shí)表象的數(shù)量，改善已有表象的質(zhì)量，以擴(kuò)大已有表象的儲(chǔ)備?；瘜W(xué)研究的對(duì)象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時(shí)因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。通過計(jì)算機(jī)課件的輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實(shí)驗(yàn)利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。這樣學(xué)生多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長(zhǎng)足發(fā)展。如展示分子結(jié)構(gòu)及反應(yīng)斷鍵部位。這主要用于物質(zhì)結(jié)構(gòu)及有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，如烴，烴的衍生物等分子結(jié)構(gòu)，可通過FLASH制成立體分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫，生動(dòng)地展示在大屏幕上，再制作動(dòng)畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。6、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力如在

篇6

關(guān)鍵詞: 語文教師 寫作智能 作文教學(xué)

寫作智能是語文教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一,是作文教學(xué)有效性的重要保障。對(duì)于語文教師來說,如何增強(qiáng)并充分利用自身寫作智能的優(yōu)勢(shì),在作文教學(xué)中給予學(xué)生積極有效的影響,是很值得探討的問題。

一、語文教師寫作智能的構(gòu)成

由于工作性質(zhì)的差異,語文教師的寫作智能結(jié)構(gòu)顯然有別于作家、記者等專業(yè)寫作者。因此,對(duì)語文教師寫作智能的要求就不能簡(jiǎn)單地以專業(yè)寫作者的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。當(dāng)然,這并不是說對(duì)語文教師寫作智能的要求就降低了,由于語文教師擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力,為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)[1],以滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)之需及自我發(fā)展之需,因而對(duì)教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面,而應(yīng)是比較全面的。當(dāng)然,教師不一定要具備像專業(yè)寫作者那樣高超的寫作能力,但最起碼應(yīng)會(huì)寫,具備寫作實(shí)用性、論述性、文學(xué)性等常見文體的基本能力;會(huì)講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學(xué)的原理;會(huì)教,具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力,善于根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際和個(gè)性需求,進(jìn)行合乎教育規(guī)律、有針對(duì)性的作文指導(dǎo)。這三位一體的寫作智能結(jié)構(gòu)是語文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)[2]P14。

二、語文教師寫作智能對(duì)作文教學(xué)的影響程度

語文教師具有較強(qiáng)的寫作能力,有經(jīng)常寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),更能理解寫作的甘苦,了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗(yàn)有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語表現(xiàn)狀態(tài)等,正確判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣,給予學(xué)生切中肯綮的寫作指導(dǎo)。教師會(huì)寫、愛寫,更容易以自己的寫作示范,感染、帶動(dòng)學(xué)生寫作水平的提高。相反,一個(gè)不會(huì)寫也不愛寫的教師由于自身寫作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,對(duì)學(xué)生作文的要求、指導(dǎo)、評(píng)判等方面往往會(huì)存在著不合理、無效化的地方,這自然會(huì)影響到作文教學(xué)的效果,甚至還可能會(huì)因此而挫傷學(xué)生的寫作興趣和積極性。

教師會(huì)寫,從教學(xué)的角度看,他所能給予學(xué)生的除了寫作興趣、寫作習(xí)慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個(gè)體性的、經(jīng)驗(yàn)層面上的寫作體認(rèn)。而任何個(gè)人的直接寫作經(jīng)驗(yàn)都是有局限性的,真正能對(duì)學(xué)生作文具有普遍指導(dǎo)作用的,應(yīng)是那些從眾多的個(gè)體寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強(qiáng)理論上的自覺,不斷吸收新的寫作理論和教育理論,甚至主動(dòng)參與理論的建構(gòu),以科學(xué)的理論為指導(dǎo),必能提高作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐,而這顯然是最關(guān)鍵的,對(duì)學(xué)生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動(dòng)的智能成分遠(yuǎn)高于技能成分,學(xué)生寫作素質(zhì)的提高,靠的不是簡(jiǎn)單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學(xué)中,教師的“會(huì)教”最重要的還是通過自己的各種教學(xué)行為來積極影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫作的規(guī)律、要求、技巧、方法,獲得寫作的自我經(jīng)驗(yàn),逐漸提高寫作智能水平。

三、語文教師寫作智能對(duì)作文教學(xué)的積極影響

(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的寫作觀

寫作觀對(duì)學(xué)生的寫作具有重要的意義,它直接影響著學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作動(dòng)機(jī)和寫作行為。關(guān)于學(xué)生應(yīng)具備什么樣的寫作觀,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”[1]P17,鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望”,“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”,在這個(gè)基礎(chǔ)上“根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”,“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”,“能考慮不同的目的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實(shí)感”[1]P17。

要讓學(xué)生樹立《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的寫作觀,教師在教學(xué)中就應(yīng)該擺正自己的位置,以傾聽和對(duì)話的姿態(tài)組織教學(xué),在作文命題、作文指導(dǎo)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理需求和思想動(dòng)態(tài),切合學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促使他們能真正地參與到寫作活動(dòng)中;降低寫作的門檻,盡可能減少寫作上的束縛,為學(xué)生創(chuàng)造自由廣闊的話語空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;充分尊重學(xué)生的寫作個(gè)性,歸還學(xué)生的寫作話語權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)大膽地表達(dá)自我;培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過寫作與他人展開積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達(dá)的需要,在交流中展示自我。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發(fā),對(duì)寫作有了積極的情感和態(tài)度,也就為他們的寫作和寫作學(xué)習(xí)注入了持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。

(二)幫助學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu)

寫作畢竟是一項(xiàng)高級(jí)的智能活動(dòng),并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運(yùn)用。在寫作動(dòng)機(jī)已無大礙的情況下,困擾學(xué)生更多的其實(shí)是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此,在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生切實(shí)解決這兩個(gè)問題,才能提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

從寫作過程看,寫作智能結(jié)構(gòu)大體可分為兩大智能系統(tǒng),即寫作認(rèn)知系統(tǒng)和寫作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫作認(rèn)知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構(gòu)思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語言組織能力等,所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結(jié)構(gòu)并不是單項(xiàng)能力的簡(jiǎn)單累加,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行單項(xiàng)寫作智能的訓(xùn)練和強(qiáng)化,但更應(yīng)該著眼于寫作智能的整體性建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生將寫作智能的訓(xùn)練與具體的文體寫作實(shí)踐相結(jié)合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象,它是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),集合了某一定型文章的具體構(gòu)成的知識(shí)和樣子,“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內(nèi)在形式,又是作者處理寫作素材,進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫作智能才能得以有效的發(fā)揮,寫出來的文章才會(huì)有實(shí)在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的文章圖式時(shí),也就意味著他已經(jīng)建構(gòu)起了比較合理的寫作智能結(jié)構(gòu),已經(jīng)“學(xué)會(huì)寫作”了。

文章圖式的形成離不開多讀多思多寫,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望,只有學(xué)生自覺自愿地主動(dòng)接受,才有可能在他們的自我意識(shí)中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好,并有針對(duì)性地推薦相當(dāng)數(shù)量的相應(yīng)的文章給學(xué)生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎(chǔ)上才有可能形成,只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學(xué)生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文體意識(shí)、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整,才能“完形”。在講授文體知識(shí)或分析課文、作品時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式,也要引導(dǎo)學(xué)生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、強(qiáng)化文章圖式。文章圖式形成之后,學(xué)生在作文過程中不一定能很好地運(yùn)用,這需要老師因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),巧用文章圖式指導(dǎo)學(xué)生搜集材料,處理、運(yùn)用材料,啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)思、恰當(dāng)表達(dá),必要時(shí)教師還應(yīng)親自“下水”示范,給學(xué)生提供參照,指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、修改等途徑強(qiáng)化文章圖式。

(三)重視學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)

寫作的復(fù)雜性、綜合性、實(shí)踐性,決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫作者長(zhǎng)期的磨礪積累,需要寫作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)、豐富的感情世界、深刻的思想認(rèn)識(shí),而且要具備高尚的審美趣味、堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志力等。特別是寫作作為一種創(chuàng)造性活動(dòng),比一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更需要非智力因素的動(dòng)力、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。沒有頑強(qiáng)的毅力,就可能使艱巨的創(chuàng)造活動(dòng)半途而廢;沒有獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新精神,就不可能有寫作成品的新穎獨(dú)特;沒有健康的審美情趣,就不可能寫出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫作情意素養(yǎng)之于寫作的意義,正如美國(guó)著名的寫作理論家雷蒙?卡弗所言,寫作畢竟不是一種理論,寫作不能傳授,只能培養(yǎng),培養(yǎng)一種氣質(zhì),一種心境,一種語感,便是培養(yǎng)了作家。因此,作文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)生情意素養(yǎng)的培養(yǎng),首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學(xué)生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學(xué)無法承擔(dān)起“立人”的全面責(zé)任,但由于文品與人品有著特別密切的關(guān)系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中,制約著文章的表現(xiàn),并產(chǎn)生著一定的社會(huì)影響;另外,文品也影響著人品、思想和行為,人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向,會(huì)遷移到人的為人處世之中去,影響著人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應(yīng)以自身良好的人格形象積極影響學(xué)生,將“立人”與“作文”相結(jié)合,當(dāng)好學(xué)生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn),使之成為一個(gè)情感真摯、視野高遠(yuǎn)、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。

學(xué)生情意因素的發(fā)展,最為關(guān)鍵是要注意對(duì)學(xué)生自尊心、自信心和自我實(shí)現(xiàn)欲望的積極誘導(dǎo),精心呵護(hù)學(xué)生的言語個(gè)性,為他們創(chuàng)造寬松和諧,易于個(gè)性成長(zhǎng)的條件與環(huán)境。這就需要教師樹立學(xué)生本位的教學(xué)觀,充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和表達(dá)方式,讓學(xué)生在自由寬松的話語環(huán)境里,追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄,讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達(dá)方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。

參考文獻(xiàn):

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一、命題分析

2005年黑龍江省以“面對(duì)＿＿＿＿”為題，蘭州市以“體驗(yàn)”為話題作文，青島市以“一次不平常的經(jīng)歷”為題，湖北黃岡市課改區(qū)以“人生路上”為題，湖南省株洲市 (新課程卷)以“我能行！”為題，陜西省課改區(qū)以“我長(zhǎng)大了”為話題，威海市以“點(diǎn)亮心靈的燈”為話題，溫州市以“十六歲，我多了一份＿＿＿＿”為題，武漢市課改區(qū)以“成長(zhǎng)的喜悅”為題，等。

2006年重慶市以“______改變了我的生活”為題，山東萊西市以“歡樂”、“痛苦”、“歡樂與痛苦”(任選一個(gè))為話題，山東濟(jì)寧市以“面對(duì)與自強(qiáng)”為話題，哈爾濱市以“經(jīng)歷的財(cái)富”為話題，吉林省以開展一次主題為“長(zhǎng)大了，干什么”的調(diào)查活動(dòng)為材料自擬標(biāo)題，黃岡市第二題以“走自己的路”為話題，哈爾濱市第二題以“一帆風(fēng)順”的材料自擬題目，感到江門市以刊物《人與自然》、《人生百態(tài)》和《成長(zhǎng)筆記》三個(gè)欄目選擇一個(gè)投稿的方式，自擬標(biāo)題作文，等。

2007年泰州市以“成長(zhǎng)比成功更重要”為題，四川廣安市安岳縣畢業(yè)考以“成長(zhǎng)”為話題，寧波市以“成長(zhǎng)和進(jìn)步”為立意的自擬題，河北課改區(qū)以“反省”為話題，永州市以“有我的風(fēng)景”為題，鎮(zhèn)江市以“奔跑”為題，江西以“磨煉”為題，鹽城市以“＿＿＿改變了我”為題，等等更多類似命題。2007年上海市高考作文題“必須跨過這道坎”，就是典型的“人生成長(zhǎng)”類試題。

分析近3年來“人生成長(zhǎng)”類的考題，可以看出，此類考題越來越多，應(yīng)該引起足夠的重視。這些試題，在寫作考察上將著力引導(dǎo)考生：

一、 體驗(yàn)成長(zhǎng)過程，解剖自我靈魂

以人為本，是時(shí)代的主旋律，也是新課標(biāo)的理念。人，從呱呱落地到生命的終止，在漫長(zhǎng)的生命成長(zhǎng)過程中，認(rèn)識(shí)自我，經(jīng)歷人生，不斷在社會(huì)和時(shí)代這個(gè)大熔爐里鍛煉成長(zhǎng)，其間有多少愛恨情仇、得失榮辱、高下尊卑……關(guān)注青少年如何幸福、健康、茁壯地成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚思想情操，樹立遠(yuǎn)大正確的人生目標(biāo)，一直是了解、考察學(xué)生寫作水平的一種手段，也是作文命題的首選之一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求密切關(guān)注學(xué)生的人本思想，關(guān)注中學(xué)生的人生成長(zhǎng)，讓他們?cè)谧晕医馄熟`魂的洗禮中，吸取人生成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，受到教益，從而更好地成長(zhǎng)，回歸人本，這必將依然是2008年中考作文的命題范圍。

二、 挑戰(zhàn)成長(zhǎng)磨難，抒寫人生風(fēng)采

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7——9年級(jí)作文的要求有“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，可見，寫人生、寫成長(zhǎng)之類的作文，是命題者應(yīng)該看好的一個(gè)范疇。那么，在考場(chǎng)上怎樣才能寫好這類作文呢？考生必須充分調(diào)動(dòng)自己的積累，從自己的經(jīng)歷中去選取素材，或記敘，或議論，或抒情，力爭(zhēng)把自己記憶倉(cāng)庫里的寶貴材料拿出來，圍繞試題要求，突出重點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，寫出真情實(shí)感，打動(dòng)讀（閱卷）者。如寫自己的成長(zhǎng)過程中的磨難，會(huì)更吸引讀者的眼球。無論如何選材，只要寫出了自己的人生風(fēng)采，就會(huì)胸有成竹，穩(wěn)操勝券。2008年這類試題將更注重對(duì)考生選材與語言表達(dá)，以及抒發(fā)真情實(shí)感方面的評(píng)估。

三、 超越成長(zhǎng)極限，解讀生命意蘊(yùn)

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關(guān)鍵詞： 情智語文 初中語文教學(xué) 作用

情智語文是由孫雙金老師所倡導(dǎo)的一種語文教學(xué)的模式，其基本內(nèi)涵是什么呢？簡(jiǎn)言之就是情感和智慧。情，就是情感、情趣。語文教學(xué)是情感的教育，文章寄托著作者的思想感情，文章也映射著讀者的心理活動(dòng)，讀者在思想上和作者產(chǎn)生共鳴，情感是聯(lián)通作者和讀者的橋梁，我們會(huì)為作品中的人物留下歡喜的淚水，也會(huì)為他們愁緒滿懷，這就是情感。語文課堂，就應(yīng)該是充滿情感的課堂，應(yīng)該有血有肉，鮮活飽滿，而不是簡(jiǎn)單地“說文解字”，不是精細(xì)的“解剖”，不是死板生硬的講解，語文課堂的情感回歸，就是語文本質(zhì)的回歸。所謂智，就是智慧、智力。智慧是教育的一個(gè)層面，指的是學(xué)生所養(yǎng)成的博大的胸懷，廣博的知識(shí)，機(jī)警的頭腦，敏銳的反應(yīng)。語文課堂既要讓學(xué)生通過文章作品而感動(dòng)，讓情感在教師的引導(dǎo)下恣意流淌，又要能在情感的層面下，激發(fā)出思維的火花[1]。

孫雙金老師說，情智教學(xué)就是立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感和智慧，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，通過語文教學(xué)，使學(xué)生的情感更豐盈，智慧更清澈。情、智就像語文教學(xué)的兩個(gè)車輪，載著語文教學(xué)前行。那么如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情智教學(xué)呢？

一、情智語文可以豐富學(xué)生的情感。

情智語文，就是飽含情感的語文。文章沒有了情感，就像人沒有了靈魂，沒有情感的文章，就不能算是文章，沒有了文章，就沒有了真正意義上的語文。教師在進(jìn)行文章解讀的時(shí)候，也會(huì)滲透進(jìn)自己的思想感情。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這說明，文章有情，人也有情。作為教學(xué)活動(dòng)的載體，教師、學(xué)生、文本也都是感情的載體，那么語文教學(xué)就必然是情感的教學(xué)。

語文教學(xué)中，教師要做到“披文入情”，要抓住文本的重點(diǎn)語句，體會(huì)作者的所思所感，走入作者的思想深處，立足文本人物，能夠和作者及文本中的人物產(chǎn)生思想上的共鳴。這就要求教師，能夠細(xì)細(xì)咀嚼重點(diǎn)字詞的含義，體會(huì)其中蘊(yùn)含的特殊意味。對(duì)于重點(diǎn)語句，教師要引導(dǎo)學(xué)生由表面意義向深層次分析，例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》中“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生分析作者要通過這句話表達(dá)怎樣的思想感情？是無奈，凄涼，還是充滿了希望？作者回憶中故鄉(xiāng)的美好，和現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的困苦，形成強(qiáng)烈的思想沖突，作者對(duì)故鄉(xiāng)憂郁綿長(zhǎng)的思念滲透在字里行間。

二、情智語文可以啟迪學(xué)生的智慧。

情智語文，就是充滿智慧的語文。語言、文字是智慧的產(chǎn)物，語文作為語言文字的總體，也是人類智慧的產(chǎn)物，語文教學(xué)，就是在繼承發(fā)展語言、文字的基礎(chǔ)上，發(fā)展和繼承前人的智慧，通過語文的學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出問題，遠(yuǎn)比教師解決問題的意義重大。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師要在語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生思考，深入文本的思想內(nèi)涵。

不會(huì)思考的學(xué)生是不能進(jìn)步的，沒有問題的學(xué)生，對(duì)于文本的理解就不會(huì)深刻，對(duì)于文本的情感體驗(yàn)也就會(huì)流于膚淺。情智語文最重要的一個(gè)方面就是要教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問，敢提問，樂于問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，例如經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“對(duì)于這句話，誰還有想問老師？”“對(duì)于這個(gè)同學(xué)的想法，誰還有其他不同的意見？”慢慢地幫學(xué)生形成提問意識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生提出有思維含量的問題。例如在賞析詩歌《面朝大海春暖花開》時(shí)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不相交的鐵軌提出問題，因?yàn)檫@個(gè)物象表達(dá)出海子理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，也是海子選擇異樣人生歸宿的理由，只有理解了這些，學(xué)生才能從內(nèi)心去領(lǐng)會(huì)海子的內(nèi)心矛盾沖突。

教師要善于利用文本中學(xué)生理解上的沖突之處，作為講解的切入口，激發(fā)學(xué)生的思維和智慧。

三、情智語文可以教會(huì)學(xué)生使用語文。

情智語文，就是熟練應(yīng)用的語文。語文作為交際的工具，就要鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，在這些方面的教學(xué)中，生成情智。無論是情智的傾訴，還是涌動(dòng)，都融合在語文教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。語文教學(xué)最后都要落實(shí)在聽說讀寫上，學(xué)生能夠清楚表達(dá)出自己的意愿，能夠運(yùn)用語文知識(shí)和語言進(jìn)行書面表達(dá)，能夠流利地閱讀書籍，并能在閱讀中產(chǎn)生情感的悸動(dòng)?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。因此在教學(xué)中，教師要重視閱讀的作用，在閱讀中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我感悟和提升。

四、情智語文可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

情智語文，是包含著人文素養(yǎng)的語文。語文教學(xué)中每一個(gè)文本都體現(xiàn)著作者的智慧，飽含著作者的情感。學(xué)生作為情智語文的接受者，是否喜歡語文，是否會(huì)學(xué)習(xí)語文，是否自覺地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，是否堅(jiān)持不懈地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這些都是我們要關(guān)注的方面。帶著感情，立足學(xué)生，方法得當(dāng)，智慧參與，這四個(gè)方面就是情智語文的基本特征。只有帶著感情的語文，才是真正的語文。只有立足學(xué)生，才會(huì)和學(xué)生進(jìn)行思想的溝通。教學(xué)方法得當(dāng)，才能搭建起文本和學(xué)生的橋梁。只有學(xué)生的思維真正參與到語文思考中去，其思維才能得到開發(fā)鍛煉。

情智語文就像是語文教學(xué)中的一朵奇葩，它讓每一個(gè)學(xué)生有思想、有感情、有靈活的思維和智慧，讓每一個(gè)學(xué)生鮮活生動(dòng)，而又各不相同。好的課堂就應(yīng)該是情智共生的課堂，以情促智，以智生情。

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（一）公共英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足

高職學(xué)生普遍英語高考成績(jī)不佳，欠缺學(xué)習(xí)信心和興趣。非英語專業(yè)一般開設(shè)3學(xué)期英語課，每周4或6學(xué)時(shí)，每學(xué)期不僅要完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，還要抽出一定的課時(shí)輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學(xué)，師生互動(dòng)受到限制，學(xué)生英語寫作實(shí)訓(xùn)和考核機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)寫通知、感謝信、備忘錄、邀請(qǐng)函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。即使學(xué)校有統(tǒng)一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語口語或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實(shí)踐，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業(yè)教學(xué)職業(yè)特色不強(qiáng)

高職英語專業(yè)任課教師習(xí)慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學(xué)模式，即強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識(shí)的灌輸，只是少了英美文學(xué)、語言學(xué)和文化學(xué)等課程學(xué)習(xí)。這樣的“壓縮”只會(huì)使高職英語專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語寫作為代表的語言實(shí)用輸出技能與社會(huì)脫節(jié)，致使學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授曾指出：“英語專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?！备呗氂⒄Z專業(yè)學(xué)生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)

在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生畢業(yè)后用到英語的職場(chǎng)情景。對(duì)于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對(duì)進(jìn)口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡(jiǎn)單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報(bào)告，教師要有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。對(duì)于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動(dòng)公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財(cái)務(wù)等信息的準(zhǔn)確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓(xùn)練獲得的。無論針對(duì)任何專業(yè)，高職英語教師都要將語言教學(xué)與學(xué)生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂活動(dòng)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

（二）把握學(xué)情特點(diǎn)

高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生耐力不足是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不牢，潛意識(shí)回避自己不擅長(zhǎng)的任務(wù)；約束力弱源于高中學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、動(dòng)力不足所養(yǎng)成的被動(dòng)行動(dòng)習(xí)慣。教師不要將學(xué)生視為“后進(jìn)生”，還要盡量讓他們體會(huì)英語寫作的快樂。糾錯(cuò)法是逆向思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學(xué)生學(xué)“對(duì)的”，到領(lǐng)學(xué)生改“錯(cuò)的”，通過不記名分享學(xué)生具有代表性的寫作錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，由母語負(fù)遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)習(xí)效果。

（三）重視人文合作

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學(xué)生充分的思考和行動(dòng)機(jī)會(huì)來參與教學(xué)。在有限的時(shí)間、場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下，英語寫作教師要將學(xué)生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習(xí)范例后，布置與授課班級(jí)專業(yè)對(duì)口的工作任務(wù)，增強(qiáng)同學(xué)間的討論合作，并及時(shí)讓學(xué)生通過公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對(duì)任務(wù)完成的閃光

點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做出鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，也為學(xué)生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲(chǔ)備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學(xué)家Bialystok把二語習(xí)得過程中的語言知識(shí)分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識(shí)積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學(xué)過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡高度統(tǒng)一。

（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)

為了節(jié)約時(shí)間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過程也應(yīng)改進(jìn)。通過小組教學(xué)，無論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評(píng)價(jià)、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴(kuò)思維，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)越來越快的節(jié)奏后，介入寫長(zhǎng)法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能完成長(zhǎng)篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨(dú)立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師常采用逐篇批改學(xué)生作文的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，不能全方位評(píng)判能力。檔案管理屬于形成性評(píng)價(jià)，教師可結(jié)合大賽題型設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代信息技術(shù)記載和統(tǒng)籌自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)細(xì)節(jié)。這一過程本身就是一種良好的工作習(xí)慣，它有助于端正學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)軌跡、改善學(xué)習(xí)態(tài)度，并能實(shí)時(shí)記錄對(duì)口行業(yè)的英文寫作案例分析和仿真實(shí)驗(yàn)情況。

篇10

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論 自我監(jiān)控 語文教學(xué)

元認(rèn)知就是“對(duì)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控”。[1]是主體對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程即學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素的影響及各因素的關(guān)系等產(chǎn)生明晰的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持或更換解決問題的方法和手段的技能。心理學(xué)研究認(rèn)為，元認(rèn)知“是學(xué)習(xí)策略的核心成分。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是在元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的?！盵2]要使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平得到提高，就要通過元認(rèn)知訓(xùn)練，提高其元認(rèn)知技能。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先應(yīng)該明確學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法方面的目標(biāo)，如教師可以通過提問的方式來調(diào)控學(xué)生，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我控制；注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)求知及解決實(shí)際問題的能力，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正參與到教學(xué)過程中來；教師還可以通過形成性評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，一方面可以把學(xué)業(yè)情況和進(jìn)步情況及時(shí)反饋給學(xué)生，以滿足學(xué)生自我肯定的需要，從而增強(qiáng)信心。另一方面把存在的問題和要改進(jìn)的地方反饋給學(xué)生，提出今后要努力的方向，制定可行的激勵(lì)目標(biāo)。另外，教師應(yīng)該把教學(xué)過程看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維的加工過程、能力的訓(xùn)練過程，要改變那種只強(qiáng)調(diào)結(jié)論、重視結(jié)果的做法，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、討論問題的過程。教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程本身；教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供豐富的背景知識(shí)材料，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容獨(dú)立領(lǐng)會(huì)，對(duì)背景材料獨(dú)特解讀；通過觀察、調(diào)整和查閱資料等具體方法，形成關(guān)于新知識(shí)的初步體驗(yàn)。其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)策略？

首先，促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)。用以前的學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新思維。比如填詞是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的好辦法，古詩詞講究用字、對(duì)仗、平仄、韻律等。填詞的時(shí)候，學(xué)生要從多個(gè)不同的角度來考慮很多問題，思維可以得到很好的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是獲取各種信息的基礎(chǔ)。瀏覽法，精讀法，厚薄閱讀法，利用工具書等，是處理大量信息常見的方法，一旦學(xué)會(huì)，終身受用。同時(shí)還應(yīng)注意克服負(fù)遷移（干擾）。所謂負(fù)遷移，就是以前掌握的知識(shí)技能干擾了現(xiàn)在學(xué)的新知識(shí)和技能。如學(xué)了漢語拼音，對(duì)初學(xué)英文字母有干擾作用。中國(guó)人初學(xué)日語，漢字對(duì)學(xué)日文有正遷移作用，隨著學(xué)習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)有些漢語的詞序與日語相反，于是又會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，要求學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和比較能力是促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，將集體指導(dǎo)與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合?！鞍嗉?jí)授課制”自產(chǎn)生以來一直是教學(xué)的主要形式?！鞍嗉?jí)授課制”便于集體指導(dǎo)，有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)對(duì)象，有利于大多數(shù)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法并按常規(guī)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于大面積地提高學(xué)習(xí)效率，提高整體素養(yǎng)。在集體指導(dǎo)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生掌握一些常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，從而為其學(xué)習(xí)能力的快速提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而同時(shí)在面向全體的前提下，也應(yīng)注意個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體選擇適合自己年齡特征的能力、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生個(gè)體的心理品質(zhì)培養(yǎng)，贊科夫提出教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)上去，要發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度。巴班斯基提出“在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自覺性、積極性和獨(dú)立性的原則”，“使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能技巧”。[3]應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)智力好、天賦好的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造條件，給予特別指導(dǎo)，如課后留思考題，加大作業(yè)的份量和難度，閱讀課外書籍等等；對(duì)智力、能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，切不可挖苦諷刺，要看到并發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。在學(xué)習(xí)上，不能要求過高，只要他們能掌握基本的理論知識(shí)，完成基本的技能訓(xùn)練和基本的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

下面著重談?wù)劚痴b的元認(rèn)知訓(xùn)練。背誦在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。背誦是以記憶語言材料為目的的認(rèn)知活動(dòng)，它對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言是非常必要和重要的方法。但如果背誦時(shí)的策略水平太低，不能根據(jù)要背誦的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，就會(huì)費(fèi)時(shí)多而收效少，使學(xué)生感到困難和厭倦，把背誦看作沉重負(fù)擔(dān)。要改變這種狀況，提高背誦效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)在背誦時(shí)根據(jù)背誦的內(nèi)容和目的“決策”，提高其背誦的策略水平，就要通過訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知技能來實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)元認(rèn)知的定義，我們可以把元認(rèn)知訓(xùn)練分為兩個(gè)相互聯(lián)系的步驟：一是獲得“對(duì)于認(rèn)知的知識(shí)”，二是訓(xùn)練“對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控”。針對(duì)背誦的元認(rèn)知訓(xùn)練也可以分為兩步：

第一步，使學(xué)生掌握一定的背誦知識(shí)，練習(xí)使用一些能提高背誦效率的方法。

1. 掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)記憶理論

例如什么是記憶、記憶的分類、記憶的過程、影響識(shí)記效果的條件、遺忘的原因及遺忘過程的規(guī)律、復(fù)習(xí)的意義及正確的復(fù)習(xí)方法等。背誦文章時(shí)，記憶對(duì)象是按一定邏輯結(jié)構(gòu)組織起來的語言，因此在背誦時(shí)，語言――邏輯記憶起著主要作用，應(yīng)重點(diǎn)了解和練習(xí)，背誦的關(guān)鍵是理解文章內(nèi)容，把握住文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在記憶方法上，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的記憶主要是“語言邏輯記憶”，即通過語言的作用和思維過程來實(shí)現(xiàn)的記憶。