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篇1

建筑力學(xué)課程是高職建筑類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分。該門課程要求學(xué)生通過相關(guān)知識學(xué)習(xí)對基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和位移計算等問題具有一定的分析能力，能對一般的建筑工程問題進(jìn)行初步分析。（一）課程設(shè)計理念高職課程以工學(xué)結(jié)合為切入點，以建筑工程項目實施為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以真實的工程項目為載體，設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、適用當(dāng)前工程技術(shù)的應(yīng)用能力，服務(wù)專業(yè)課程、服務(wù)工程實際的課程模式，從理論和實踐兩方面進(jìn)行課程設(shè)計，實行單元化教學(xué)。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立準(zhǔn)確的力學(xué)概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進(jìn)行靜力平衡計算的能力，具有能夠進(jìn)行桿件的強度、剛度和壓桿的穩(wěn)定性分析計算的能力，能夠熟練完成材料力學(xué)的基本試驗項目；培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。（三）課程性質(zhì)和作用。通過建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合施工現(xiàn)場實際需要，學(xué)生可以獲得較為系統(tǒng)的力學(xué)知識和基本的分析能力，這些知識和能力是畢業(yè)生在工作崗位上靈活運用知識技能完成工作、解決問題的有力保證，在教與學(xué)中對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及協(xié)作能力起到促進(jìn)作用。一方面它是后續(xù)鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)抗震等專業(yè)課的必備的基礎(chǔ)理論知識；另一方面又可以解決工程中簡單的力學(xué)問題，在整個建筑類課程體系中處于承上啟下的核心地位。

二、基于BPR理論與管理方式實施高職建筑力學(xué)課程改革

課程改革就是重新設(shè)計和安排教學(xué)的整個過程，使之合理化，即通過對原有教學(xué)過程的各個方面、每個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的調(diào)查研究和細(xì)致分析，對其中不合理、不必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行徹底變革。在具體實施過程中，可以按以下程序進(jìn)行。（一）對現(xiàn)有課程進(jìn)行全面的功能和效率分析，發(fā)現(xiàn)其存在問題。1．課程過分追求系統(tǒng)、完整，造成內(nèi)容龐雜，知識脈絡(luò)隱晦不清。高職建筑力學(xué)課程涵蓋了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的內(nèi)容，知識覆蓋面非常廣，但其教學(xué)體系與內(nèi)容基本上是在20世紀(jì)90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應(yīng)用，重分析、輕綜合等問題，對于力學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的實用價值沒有給予充分的重視。結(jié)果是：過分追求力學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，使得教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、龐雜，邏輯推理過程和論證方法煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力。2．教材內(nèi)容不實用。從近幾年高職建筑力學(xué)教材的使用情況來看，主要存在以下幾個問題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡單壓縮，教材各部分內(nèi)容聯(lián)系不緊密。二是與中職使用的力學(xué)教材差異不大，沒有突出高職教材通俗易懂和實用性的特色。三是教材內(nèi)容的論述條理不清晰，符號不規(guī)范，如外荷載、約束、內(nèi)力和應(yīng)力的符號等都未與后續(xù)專業(yè)課中的符號統(tǒng)一起來。四是習(xí)題設(shè)置缺少實踐性，不能突出高職院校的專業(yè)特色。3．教學(xué)手段單一，教學(xué)方式落后，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很長時間以來，教師大都已習(xí)慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)基本采用灌輸式，不生動、缺乏新意，缺乏對學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時，對學(xué)生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學(xué)一刀切，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課的興趣和積極性。4．實驗、實訓(xùn)內(nèi)容過于單一，缺乏綜合性實驗。實驗及實訓(xùn)的任務(wù)主要是驗證經(jīng)典理論、增加感性認(rèn)識，是高職教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，但不少高職院校對于實驗教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，開展的實驗項目單一，缺乏綜合性實驗（試驗），結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的力學(xué)知識時，不能將知識點聯(lián)系起來，也不能與實際聯(lián)系起來。（二）設(shè)計新的課程改革方案，并進(jìn)行效果評估。為了設(shè)計更加科學(xué)、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設(shè)計新的方案時，需要考慮：1．編寫適合高職教育和學(xué)校實際的課程教材，改革授課內(nèi)容。優(yōu)秀的教材是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，高職教材內(nèi)容不能求全，應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注重基本概念、基本理論、基本方法，強調(diào)知識的實用性，避免涉及過多的交叉問題，尤其是要合理控制內(nèi)容的難度和跳躍性，講究循序漸進(jìn)。編寫教材時，采用單元模式設(shè)計并分配各單元的學(xué)時（見表1），教材在內(nèi)容安排上力求符合認(rèn)知規(guī)律，由工程或生活實例引入，應(yīng)用數(shù)理方法抽象、推理、綜合，再將理論應(yīng)用于實際工程中。盡可能地應(yīng)用工程實例進(jìn)行說明、驗證，將理論和實際有機(jī)地穿插在一起，強化應(yīng)用。除讓學(xué)生掌握建筑力學(xué)的基本知識外，還要讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識分析問題、解決問題的方法，即將知識轉(zhuǎn)化為能力。2．改革教學(xué)模式。在教學(xué)中，采用“授—導(dǎo)—融—解—議”的教學(xué)模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識—導(dǎo)出任務(wù)—提出情境—解決問題、完成任務(wù)—討論、總結(jié)。教學(xué)從簡單到復(fù)雜，從單一到整體，以實際工程項目結(jié)構(gòu)構(gòu)件實體為切入點，從結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料選擇、施工準(zhǔn)備、施工工序、質(zhì)量檢測、維修加固、成本比較等一系列工作過程導(dǎo)出實際工程項目任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主地學(xué)習(xí)，直到解決完成相關(guān)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)過程，隨后，再通過集體討論，將一個問題的解決進(jìn)行推廣、拓展，真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動，自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。實訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用能力理論指導(dǎo)實踐客觀現(xiàn)象舉一反三解決問題研討糾偏分析推理鼓勵引導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)場培養(yǎng)觀察能力加深感性認(rèn)識實驗培養(yǎng)動力能力增強理性認(rèn)識圖2教學(xué)模式改革思路3．改進(jìn)教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程以“情境—啟發(fā)式教學(xué)”為主體，穿插模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、設(shè)問討論法等多種形式的教學(xué)方法，突出課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。其教學(xué)思路是：結(jié)合學(xué)校內(nèi)的典型建筑物，圍繞其中主要構(gòu)件的施工過程，建立教學(xué)情境，使理論學(xué)習(xí)與工作能力協(xié)調(diào)一致，在學(xué)習(xí)中糅合施工圖識讀、施工、質(zhì)量評測、加固等一系列工作過程，真正做到“教、學(xué)、用”一體化。4．調(diào)整課程教學(xué)周時數(shù)，強化課程的實踐教學(xué)。為了實現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的目標(biāo)，將原來的理論教學(xué)分為兩個階段，前段課時6周左右講授靜力學(xué)，后段12周左右講授材料力學(xué)，在兩段教學(xué)中間插入1-2周的實驗教學(xué)及現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪一線施工現(xiàn)場。實驗教學(xué)安排包括四個項目：材料的拉壓實驗；彈性模量測定，冷作硬化；剪切和扭轉(zhuǎn)實驗；梁的應(yīng)力測定?，F(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)包括：現(xiàn)場觀察，認(rèn)識構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、支座，觀察變形、破壞；觀察構(gòu)件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現(xiàn)象，感受壓桿的失穩(wěn)嚴(yán)重性。（三）建設(shè)與課程改造方案。相配套的師資結(jié)構(gòu)隨著教學(xué)改革的不斷深入，需要對原有的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和充實，并學(xué)理念，從而推進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。教師結(jié)構(gòu)的重組，包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡分布、學(xué)歷層次、工程經(jīng)驗等諸多方面，具體操作時，可從以下幾個方面進(jìn)行：其一，制訂科學(xué)合理的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和年度計劃，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性；其二，加強崗前培訓(xùn)，重視師德培養(yǎng)，提高教師的思想道德水平；其三，實施試講制和導(dǎo)師制，發(fā)揚以“老”帶“新”的協(xié)作精神，提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力；其四，組織教師參加科研活動，把握本學(xué)科的發(fā)展方向，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；其五，創(chuàng)造條件、鼓勵教師參加社會生產(chǎn)實踐，豐富實踐經(jīng)驗，拓寬視野，提高職業(yè)技術(shù)能力。（四）組織實施。具體的實施步驟如下：第一步，加強師資隊伍建設(shè)，組建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教學(xué)團(tuán)隊；第二步，完善“啟發(fā)式教學(xué)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，強化工學(xué)結(jié)合；第三步，改革教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性；第四步，加強現(xiàn)有教材的修訂，完善實驗、實訓(xùn)任務(wù)書指導(dǎo)書；第五步，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用移動互聯(lián)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建好互動式課程學(xué)習(xí)環(huán)境；第六步，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地，改善實驗條件，進(jìn)一步擴(kuò)大校外實訓(xùn)基地。三、改革效果總結(jié)課程改革有助于促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，能夠使學(xué)生從課程改革中最大化地吸收知識的養(yǎng)分，培養(yǎng)滿足現(xiàn)實社會需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應(yīng)用于建筑力學(xué)課程的改造和教學(xué)過程中，取得了很好的效果：第一，在BPR理論的指引下，傳統(tǒng)課程的改革效率大大提高，建筑力學(xué)課程改革的建設(shè)周期是其他同類課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)，擁有更大的靈活性和更好的教學(xué)體驗感，學(xué)生普遍感到建筑力學(xué)其實不是很抽象，它確實可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學(xué)提升了學(xué)生的理論分析和計算能力，改善了學(xué)生的思維模式，在畢業(yè)實習(xí)反饋中，受到用人企業(yè)的好評。

總之，隨著高職教育的不斷發(fā)展和行業(yè)對人才需求的變化，課程建設(shè)必然是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，這就需要與之配套的指導(dǎo)思想，將BPR的基本理論與課程改革相結(jié)合，是一條可行的課程改革之路。

作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇2

（一）教師教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法不夠靈活，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第一，教師的教學(xué)內(nèi)容以固定的教材為主。當(dāng)然，這些教材都是經(jīng)過編者精心編寫而成的，但教材的內(nèi)容并非適合所有的學(xué)生。另外，一部教材從編寫到出版再到推廣，勢必會有滯后性。第二，教學(xué)方法不夠靈活。雖然已將多媒體運用于英語專業(yè)聽力教學(xué)，但大多數(shù)只是將多媒體作為一種簡單的播放工具，教師操作，學(xué)生接受，教學(xué)在聽音———講解———復(fù)聽———再講解的機(jī)械流程中循環(huán)。在這樣一種單一、機(jī)械的環(huán)境下，學(xué)生容易疲憊、走神，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對聽力教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（二）多媒體教學(xué)的弊端由于上述的問題，學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，看不到明顯的效果，容易產(chǎn)生焦慮情緒。心理學(xué)家的研究表明，在焦慮水平過高的情況下，心理語言活動過程會處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，學(xué)生越是聽不懂，焦慮程度就越高。如果在課堂上學(xué)生一直受挫、失敗，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，會破壞學(xué)習(xí)情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)聽力的信心。而多媒體授課形式，教師處于操作臺上，學(xué)生面對屏幕，教師與學(xué)生之間缺乏面對面的溝通與交流，教師不能及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。

二、建構(gòu)主義理論對聽力教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教學(xué)思想強調(diào)以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是個體建構(gòu)知識的過程，在這一過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和信息加工的主體。其次，主張在實際情境中進(jìn)行教與學(xué)。認(rèn)為在真情實景的體驗中，借助于必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，教與學(xué)的整個過程離不開師生、生生之間的協(xié)作交流。最后，教師要為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)環(huán)境，提供各種資源，鼓勵學(xué)習(xí)者主動探索并完善知識體系的建構(gòu)。

在上述教學(xué)思想的啟示下，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用、組織作用，課堂上開展以學(xué)習(xí)者為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。努力營造真情實景，讓學(xué)生運用已掌握的語言能力進(jìn)行交際，突出語言的實用性，從而提高教學(xué)效果，最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀對聽力教學(xué)的啟示體現(xiàn)在下面兩個方面：

（一）關(guān)于教師首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，串聯(lián)起語言知識、語言技能以及自主學(xué)習(xí)能力三大板塊。其次，選擇合適的素材，靈活運用教學(xué)方法和手段。教學(xué)中做好三個階段的工作：準(zhǔn)備階段、實踐階段和反思階段。準(zhǔn)備階段：課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)先闡明聽力學(xué)習(xí)的特點、難點和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助其構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略；材料準(zhǔn)備階段，教師須做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解一些相關(guān)背景知識，或通過圖片來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除緊張情緒，為新信息的輸入做好準(zhǔn)備。實踐階段：要有針對性地、也要有創(chuàng)意地選擇符合教學(xué)目標(biāo)的材料。合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把重點放在尋找答案的過程上，而非答案本身。在求證的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會利用已有的知識和經(jīng)驗，通過分析、思考、判斷進(jìn)而理解所輸入的新信息。同時輔以聽讀、聽說、聽寫練習(xí)，幫助學(xué)生完善知識體系，提高語言輸入轉(zhuǎn)化為語言所得的效率。反思階段：通過對課堂教學(xué)實踐的深入思考和總結(jié)，有助于更好地把握教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教材、媒介之間的關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念、方法和策略。

（二）關(guān)于學(xué)生首先，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，成為學(xué)習(xí)的主動參與者和探究者。其次，由孤立的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)者。師生之間、生生之間共同探討、充分交流和合作。在入學(xué)之初，學(xué)生首先要了解聽力課的實質(zhì)和目標(biāo)，聽力是通過“量”的積累才能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍，也就是讓學(xué)習(xí)者做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。第二步，明確教學(xué)大綱，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。了解了課程的目標(biāo)、進(jìn)度、教師對學(xué)生的要求、測驗及考試等方面的信息才能做到心中有數(shù)。第三步，積極主動參與課堂活動，完成聽前、聽中和聽后所布置的任務(wù)，并在課外練習(xí)中發(fā)揮合作的優(yōu)勢，強化技能，積累知識。第四步，要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。聽提供說和寫的語言輸入和質(zhì)量保證，訓(xùn)練讀的速度和感覺，說和讀為聽力技能的發(fā)展提供支撐，通過寫來整理和培養(yǎng)英語語言思維，從而全面提高語言運用能力。第五步，要學(xué)會反思。在反思中提高自我認(rèn)識、自我評價以及自我發(fā)展的能力。

三、結(jié)語

篇3

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對幼兒教育教學(xué)有著重要的借鑒作用，對于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和主動探索能力有重要的指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代興起的一種新的認(rèn)知理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者積極主動的參與、自主學(xué)習(xí)和主動構(gòu)建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義這一理論對幼兒教育具有重要指導(dǎo)作用，為培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，提供了理論支撐。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是某個心理學(xué)家或教育學(xué)家個人的理論成果，而是眾多的心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)于建構(gòu)主義知識、理論與實踐進(jìn)行探索和總結(jié)的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構(gòu)主義理論流派，如個人建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。盡管不同的建構(gòu)主義流派有各自的主張，但他們在學(xué)習(xí)理論上卻有著共同的觀點，即建構(gòu)主義者都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動地建構(gòu)他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

(一)建構(gòu)主義知識觀

知識觀，是指對知識的認(rèn)識、看法以及與此有關(guān)的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態(tài)，知識是主觀的還是客觀的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識是客觀的，但他們更強調(diào)，知識主要是由個人主動地建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據(jù)自己的經(jīng)驗背景對相同的命題進(jìn)行不同的建構(gòu)，學(xué)生對知識的獲得只有通過主動建構(gòu)來完成。建構(gòu)主義知識觀引起了教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構(gòu)知識，如何更好地引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、探究，積極主動地參與到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是一定的刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，信息加工理論者把人腦當(dāng)成計算機(jī)，把學(xué)習(xí)看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構(gòu)主義者則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗的交互作用，即學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過積極主動地建構(gòu)，從而獲得的對客觀世界的意義建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的環(huán)境，是師生之間、學(xué)生之間相互合作促進(jìn)的環(huán)境，是充滿對客觀世界的意義建構(gòu)的環(huán)境。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，而對客觀世界的意義建構(gòu)就是學(xué)習(xí)的最終目的。

(三)建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機(jī)器，教學(xué)不是簡單的告訴，而是與學(xué)生交流、探究以及做出調(diào)整的過程。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構(gòu)。建構(gòu)主意的教學(xué)策略就是以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)造一定的問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，從而積極主動地建構(gòu)客觀世界的意義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對幼兒教育的啟示

(一)學(xué)習(xí)要配合兒童的認(rèn)知水平

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童是通過同化或順應(yīng)獲得新知識的。同化是通過經(jīng)驗或認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經(jīng)驗背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，因而在學(xué)前教育教學(xué)中，教師必須了解兒童已有的經(jīng)驗背景和認(rèn)知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應(yīng)是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進(jìn)已有結(jié)構(gòu)、圖式發(fā)生改變的過程，或創(chuàng)立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結(jié)構(gòu)以容納新事物的過程。調(diào)節(jié)是主體在新知識與已有認(rèn)知水平發(fā)生沖突的情境中做出的對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，認(rèn)知沖突有助于幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認(rèn)知沖突，推動幼兒認(rèn)知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認(rèn)知水平，為幼兒提供的教學(xué)、游戲等活動要能引起幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認(rèn)知沖突在幼兒教學(xué)中的運用要符合適度原則，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒原有認(rèn)知水平的教學(xué)和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達(dá)到任務(wù)或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養(yǎng)幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學(xué)中，教師要了解幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒提供最適宜的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒積極主動地建構(gòu)新的認(rèn)知水平。

(二)重視活動在幼兒教育中的作用

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與已有知識經(jīng)驗交互作用的過程，是學(xué)習(xí)者通過交互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構(gòu)對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構(gòu)物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構(gòu)出數(shù)理邏輯經(jīng)驗，如為了讓幼兒掌握數(shù)的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數(shù)方向和次序的過程中，幼兒最終發(fā)現(xiàn)總數(shù)始終不變，從而獲得對事物量關(guān)系的認(rèn)知并體驗到數(shù)學(xué)的趣味性。在幼兒的實際教學(xué)中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，同化作用的實現(xiàn)是兒童主動作用的結(jié)果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎(chǔ)的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發(fā)認(rèn)知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發(fā)幼兒適度的認(rèn)知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內(nèi)化，將幼兒的外部需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，發(fā)展幼兒主動地探索事物的積極性和認(rèn)知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境就是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個有意義的問題情境，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話、意義建構(gòu)提供一定的情境。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)的整個過程，包括師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作，而會話是協(xié)作過程中不可缺少的一環(huán)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、會話有助于引發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思，從而促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在幼兒教學(xué)過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進(jìn)幼兒語言、情緒、社會性以及認(rèn)知的發(fā)展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進(jìn)行辨別、思考，從而學(xué)會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養(yǎng)成批判性、客觀性地思考問題的習(xí)慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態(tài)。

(五)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

篇4

體驗式教學(xué)理論是指教師按照建筑技術(shù)相關(guān)崗位理論去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，讓其親身感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學(xué)生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。體驗式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)是情知教學(xué)論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、主體建構(gòu)理論和現(xiàn)代教學(xué)論。其實現(xiàn)條件是通過設(shè)置一個適宜的建筑技術(shù)實踐崗位情境，給學(xué)生提供崗位實踐的機(jī)會和場所，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)習(xí)主動性，以提高學(xué)生對建筑技術(shù)崗位知識的認(rèn)知和技能的掌握。

二、體驗式教學(xué)實施的價值

1.以學(xué)生為主體，從學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點。

高職學(xué)生的共同特點是學(xué)習(xí)主動性不足、學(xué)習(xí)興趣較差等，整體表現(xiàn)為各方面怠于課程學(xué)習(xí)。而以男生居多的建筑技術(shù)專業(yè)表現(xiàn)尤為明顯，期末考試實際及格率低，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，有必要首先建立學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。體驗式教學(xué)的做法是與高職學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，建立大量的認(rèn)知、課程體驗和崗位體驗等不同層次的體驗式學(xué)習(xí)，給學(xué)生以興趣和信心，讓學(xué)生邊體驗邊學(xué)習(xí)，在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中工作。

2.改革專業(yè)教學(xué)組織模式，有效提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)有的建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中，仍然以大班教學(xué)為主。如實踐性較強的工程測量課程，一個專業(yè)教師要管理20～30臺測量儀器，并同時實施專業(yè)實踐教學(xué)。教師只能通過巡回檢查等形式與每組學(xué)生交流，學(xué)生中玩手機(jī)等現(xiàn)象仍然大量存在。為改變此種困境，體驗式教學(xué)模式嘗試通過實施項目分組教學(xué)等教學(xué)模式，讓小組教學(xué)和1對1教學(xué)成為主導(dǎo)，輔助微課、慕課等，改革專業(yè)教學(xué)組織模式，讓建筑技術(shù)技能的學(xué)習(xí)變得輕松。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，讓教學(xué)管理從此輕松。

建筑技術(shù)專業(yè)技能課程難度要始終保持與建筑行業(yè)同步，這與以男生為主的高職學(xué)生先天學(xué)習(xí)動力不足相矛盾，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在很多的職業(yè)院校中，教學(xué)管理的難度變得越來越大，教學(xué)秩序得不到應(yīng)有的維護(hù)。體驗式教學(xué)嘗試以動手實踐為主，讓學(xué)生在真實的情景體驗中學(xué)習(xí)，自覺維護(hù)教學(xué)秩序，讓教學(xué)井然有序，提高了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。

三、基于體驗式教學(xué)理論的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)建筑工程的主要崗位技術(shù)人員，包括一線的施工員、造價員、質(zhì)檢員等，這些崗位要求高職院校學(xué)生具有一定的實踐能力，能夠?qū)嵤┫鄳?yīng)崗位工作。筆者通過一定的調(diào)研和實證，嘗試以體驗式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建建筑技術(shù)專業(yè)體驗式的實踐教學(xué)體系，主要內(nèi)容如下：

1.以地方區(qū)域范圍內(nèi)的建筑行業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)建立完善的實踐教學(xué)體系。

筆者通過調(diào)研實證，發(fā)現(xiàn)中西部地區(qū)和東部地區(qū)高職院校在專業(yè)、課程設(shè)置及專業(yè)名稱方面具有較大差別，與之相關(guān)的實踐教學(xué)條件的設(shè)計、頂崗實習(xí)等方面均不相同。因此，體驗式教學(xué)首先需要解決的就是建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立。筆者認(rèn)為，在建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)置中，應(yīng)遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。首先要以建筑企業(yè)一線人員為核心，進(jìn)行大量的調(diào)研和論證，這關(guān)系到實踐教學(xué)中各種資料的選擇和案例的選用；然后在調(diào)研的基礎(chǔ)上，從本地區(qū)建筑企業(yè)的崗位需求出發(fā)，進(jìn)行建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力。在專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，課程的名字、教學(xué)的先后、教學(xué)內(nèi)容體系均按照建筑企業(yè)需要進(jìn)行設(shè)置，“建筑計量與計價”課程名字與企業(yè)對接后可直接改為“建筑工程造價全過程控制技術(shù)”。這里強調(diào)的就是讓學(xué)生能夠從真正意義上直接接觸崗位，并通過教學(xué)中的項目開展，讓學(xué)生在建筑工程項目情景下開展體驗式的崗位學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地培養(yǎng)其處置崗位工作的各種能力，最終實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2.基于體驗式教學(xué)理論，以學(xué)生為主體建設(shè)完善的實踐教學(xué)條件。

實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成，要有必要的實踐條件，其重點是根據(jù)學(xué)生體驗式教學(xué)的特點，對現(xiàn)有實踐條件的提供形式和表現(xiàn)形式進(jìn)行有效的改善，以符合分組式等多種靈活的體驗式教學(xué)的需要。這里的實踐教學(xué)條件包括儀器的租借使用模式、實訓(xùn)室的開放模式等，都要求靈活地與體驗式教學(xué)要求相符合。實踐教學(xué)條件的設(shè)置要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)工作崗位情景，為建筑技術(shù)專業(yè)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)服務(wù)。在構(gòu)建過程中，基于體驗式教學(xué)理論的實踐教學(xué)場所應(yīng)以工作室為主體，實施理論課在一起，實踐教學(xué)分組到工作室進(jìn)行，提倡以教師為主體成立各種工作室課堂，如工程對量工作室、測量工作室等，讓學(xué)生在高度仿真的崗位體驗情景中實施體驗式學(xué)習(xí)；實踐教學(xué)輔助設(shè)施要全真化，教學(xué)資料選用建筑已建項目或在建項目資料，教學(xué)設(shè)備選用市場上的在用設(shè)備；實踐教學(xué)的組織實施應(yīng)參照企業(yè)流程進(jìn)行組織，如到招標(biāo)中心參加投標(biāo)、到造價站購買建材信息等。讓學(xué)生在這樣的系統(tǒng)的實踐教學(xué)體驗中完成建筑崗位的工作流程和崗位工作，完成崗位學(xué)習(xí)，并達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以建筑工程項目任務(wù)為中心開展分組體驗教學(xué)。

以建筑工程項目任務(wù)為載體，嘗試實施“認(rèn)知體驗—分項工作體驗—崗位工作綜合體驗”的三階段遞進(jìn)式體驗式教學(xué)模式。認(rèn)知體驗階段，根據(jù)項目進(jìn)度情況，組織學(xué)生進(jìn)行工程現(xiàn)場參觀，系統(tǒng)認(rèn)知建筑現(xiàn)場和各個崗位工作，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。分項工作的體驗學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生崗位工作綜合體驗學(xué)習(xí)的效果好壞。因此，分項工作的體驗學(xué)習(xí)要圍繞企業(yè)實際項目業(yè)務(wù)工作進(jìn)行，教師要擔(dān)任好師傅的角色，教師做中教，學(xué)生做中學(xué)，相輔相成，讓學(xué)生在工作體驗中完成工作學(xué)習(xí)。在分項工作學(xué)習(xí)完成后，實施崗位工作的綜合體驗。這里的綜合體驗主要包括兩個層次，一是在校期間安排的各個工作的綜合崗位實訓(xùn)，這是分崗位的綜合體驗；另外一個層次就是到實際企業(yè)的頂崗工作。兩者的一致性讓學(xué)生到了工作崗位便可直接上崗，由崗位工作的體驗生直接轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ鲗嵙?xí)生而非試用生。

4.轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)理念，校企合作培養(yǎng)實務(wù)工作與教學(xué)工作雙肩挑的教師隊伍。

體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體，實施項目教學(xué)，這對教師的要求更高。因此，要提高教師的崗位工作能力不只是學(xué)校單方面強制推行，而應(yīng)由教師自發(fā)地深入企業(yè)頂崗，并且在一線崗位直接承擔(dān)相應(yīng)的崗位工作兼職工作，這是體驗式教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.建立完備的建筑技術(shù)資料庫系統(tǒng)。

體驗式教學(xué)對資料庫的使用提出了相當(dāng)高的要求。因此，要借助大量的三維施工工藝仿真技術(shù)資料和現(xiàn)場圖片、錄像等資料，與紙質(zhì)的建筑施工圖紙資料相互配合，形成完善的建筑技術(shù)資料庫體系，讓學(xué)生在進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)的過程中有豐富的歷史資料查詢，體驗式學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；作文教學(xué)；感知；理解；交流

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，語文新課改要求全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高，而作文教學(xué)則是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。然而，由于舊有評價體系并未及時完全改變，并且受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，學(xué)生的寫作缺乏真實感，獨立作文能力差，削弱了學(xué)生作文的自主性。由于這種做法重文輕質(zhì)甚至文質(zhì)分離，導(dǎo)致“手之所寫非心之所思”，千人一面，毫無個性。本文針對這種情況，提出在作文教學(xué)中引進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，來指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗要獲得意義需要以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而融入原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中；另一方面，新經(jīng)驗的習(xí)得又不會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，而是使它得到豐富、調(diào)整或改造（所謂意義建構(gòu)，即是指認(rèn)識事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者居于主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)意義上的知識的被動接受者變?yōu)橹鲃咏?gòu)者。學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的新知識，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。而老師也由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義上的幫助者和促進(jìn)者。

二、作文教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析

1.內(nèi)涵

學(xué)生作文的過程，就是運用書面語言來表達(dá)自己的思想認(rèn)識、思維方法，傳達(dá)情感并反映出主觀世界和客觀世界相互聯(lián)系的過程；是學(xué)生對客觀世界進(jìn)行思辨分析、情感體驗、審美選擇的過程。因此，作文教學(xué)對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，均有著不可估量的作用。作文教學(xué)較之其他課程的知識傳授與技能訓(xùn)練，對于學(xué)生的成長，對于社會的作用、意義更為重大?？梢哉f作文教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的一種創(chuàng)造性活動，是學(xué)生對生活的深度反思和再次創(chuàng)作。它是老師指導(dǎo)下的雙重轉(zhuǎn)化：一是客觀事物向認(rèn)識主體即學(xué)生的頭腦轉(zhuǎn)化，二是主觀的觀念、情感向文字表達(dá)轉(zhuǎn)化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！币虼私處熢谧魑慕虒W(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的感知經(jīng)驗，并促使學(xué)生將新舊感知聯(lián)系起來加以思考，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，主動建構(gòu)。其次是提供給學(xué)生認(rèn)知加工策略，使學(xué)生將積累的觀念、情感、經(jīng)驗向文字轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生知識外化的主動建構(gòu)。

2.現(xiàn)狀與分析

（1）作文教學(xué)目的不科學(xué)

照理說，“言為心聲”，作文應(yīng)是我筆寫我心，也就是說，寫作文應(yīng)該寫的是作者的真情實感?？墒乾F(xiàn)在許多老師受“應(yīng)試教育”的影響，進(jìn)行作文教學(xué)是沖著考試而來的，沖著分?jǐn)?shù)而來的。有些教師干脆根據(jù)考試作文的比分評定學(xué)生平時作文的成績。這樣久而久之，不少學(xué)生作文成了為教師而寫，為應(yīng)試而作，對作文寫作毫無興趣，照抄照套問題隨之而來。這樣的作文教學(xué)忽視了學(xué)生才是意義的主動建構(gòu)者，也忽視了寫作學(xué)習(xí)的積累過程，更忽視了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成意義建構(gòu)。

（2）學(xué)生被動寫作

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：寫作教學(xué)中教師應(yīng)“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！薄皯?yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”可是現(xiàn)在許多老師作文教學(xué)仍是以教師為中心，采用由教師命題，學(xué)生作文，再由教師批改的模式。教師對作文題目、體裁、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)擁有決定權(quán)，學(xué)生只能在教師設(shè)計好的框架中構(gòu)思。這樣既忽視了教師作為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者的作用，也完全忽略了學(xué)生對生活的主動感知和對信息的主動收集分析，還忽略了學(xué)生對新舊知識經(jīng)驗的主動聯(lián)系思考和分析，更忽略了學(xué)生對作文知識的主動建構(gòu)的理解。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)

在今天的作文教學(xué)中，如何引進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)我們的作文教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1.感知

感知是學(xué)生認(rèn)識事物的前提和基礎(chǔ)，在解決“寫什么”問題的過程中感知事物，進(jìn)行積累訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。他們強調(diào)知識不是通過老師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境即社會文化背景之下，借助于自身的學(xué)習(xí)和別人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引新知識，從而不斷地建構(gòu)和完善自己的知識體系。

2.理解

理解是學(xué)生對感知信息的處理，在幫助學(xué)生解決“怎樣寫”問題的過程中認(rèn)識事物，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己理解的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。在這一過程中，學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。作為語文老師，我們可在平時的學(xué)習(xí)活動中，通過寫日記、隨筆等方式讓學(xué)生隨時練筆，堅持練筆，也可通過口頭作文、辯論賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展能力。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)中，教學(xué)的中心聚焦在學(xué)習(xí)上，而不是在教師和學(xué)生特定的角色上。老師要公開地傾聽學(xué)生的聲音，與學(xué)生都投入到一種相互的、反思的、持續(xù)的對話活動中。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的作文教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的一種問答關(guān)系，更是一種平等關(guān)系的不斷建構(gòu)與延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］［美］萊斯利?P?斯特弗.教育中的建構(gòu)主義：21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢［M］．高文，譯．華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇6

論文摘要:根據(jù)建構(gòu)主義理論和在高中數(shù)學(xué)活動課中的教學(xué)實驗，總結(jié)出兩種高中數(shù)學(xué)活動課教學(xué)模式:數(shù)學(xué)探究實驗活動課模式和數(shù)學(xué)小組討論匯報活動課模式，并分別給出操作程序及操作建議。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。所謂“意義建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這種理解即所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行意義建構(gòu)的能力而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。而對知識的自主“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，也是建構(gòu)主義的核心思想。建構(gòu)主義教學(xué)有一定的模式，統(tǒng)整不同派別的建構(gòu)主義觀點，其教學(xué)模式主要有以下幾種:“情景意義”引發(fā)的“情境性教學(xué)模式”，“協(xié)作與會話”引發(fā)的“拋錨式教學(xué)模式”，“意義與經(jīng)驗”引發(fā)的“支架式教學(xué)模式”和“自主與反省”引發(fā)的“隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)模式”tl]。2002年，筆者被南京市教育局選派赴澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)學(xué)習(xí)，每周前往布里斯班州立高中聽課，最吸引我的就是他們課堂教學(xué)采用的建構(gòu)主義觀點下生動活潑的教學(xué)模式，特別是活動教學(xué)(Activites)。如通過測量自己手臂尺骨的長度與身高的關(guān)系來推斷是誰殺了古猛瑪象，通過一盒M&M糖豆而展開的有關(guān)面積、體積、概率統(tǒng)計的有關(guān)運算等。實際上，在1991年頒布的澳大利亞國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個教學(xué)內(nèi)容均附加了可操作的相關(guān)活動例子，以便教師選用。

建構(gòu)主義教學(xué)理論也對我國中學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。我國即將全面推行的新一輪課程改革也把建構(gòu)主義思想貫穿其中。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化是貫穿于整個高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容不單獨設(shè)置，而是滲透在每個模塊或?qū)ｎ}中。其中數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。這個過程包括:觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。這些要求體現(xiàn)了建構(gòu)主義“在活動中學(xué)習(xí)”的精髓。

本文在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論及模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己國外考察和多年的實踐探索，根據(jù)我國國情，總結(jié)出兩種高中數(shù)學(xué)活動課的新的教學(xué)模式:數(shù)學(xué)探究實驗活動課模式和數(shù)學(xué)小組討論匯報活動課模式。

一、數(shù)學(xué)實驗活動課模式

本模式的理論基礎(chǔ)，融建構(gòu)主義與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為一體，在教學(xué)順序上體現(xiàn)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過數(shù)學(xué)實驗操作，感悟和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識，并在活動中使新的數(shù)學(xué)知識與原有的數(shù)學(xué)知識不斷溝通，歸納總結(jié)形成具有一定整體性和相對獨立性的“知識塊”，納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)拓展和延伸，達(dá)到意義建構(gòu)。

本模式的操作程序可描述如下:

選題準(zhǔn)備*實驗操作*觀察感悟*歸納建構(gòu)*拓展交流

上述操作程序的操作說明和建議如下:

1.選題準(zhǔn)備階段:選擇適合動手實驗的題材，使學(xué)生有興趣、有可能動手操作又能達(dá)到教學(xué)目的，是數(shù)學(xué)實驗活動課成功的關(guān)鍵。實驗題材主要從現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中選擇，大體有如下幾類:測量驗證類(如通過測量三角形的邊和角的大小，推證正弦定理等)、作圖發(fā)現(xiàn)類(如橢圓的扁圓程度與離心率等)、統(tǒng)計歸納類(如幾何概型的投針實驗)等，筆者還曾嘗試讓學(xué)生通過“試誤”類比產(chǎn)生新概念的實驗活動課。另外，前已述及，澳大利亞國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個教學(xué)內(nèi)容都附有可操作的相關(guān)活動例子，所以還可從國外數(shù)學(xué)教材中選用。選題確定之后，教師除作好實驗設(shè)計外還要計劃實驗材料的準(zhǔn)備。

2.實驗操作階段:在建構(gòu)主義的活動課堂上，教師要把主角地位讓給學(xué)生，但一定要當(dāng)好設(shè)計師和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上既要充分活動，又不能過于發(fā)散。

3.觀察感悟階段:這是學(xué)生從動手操作活動的層面深人到思維活動層面的階段，是數(shù)學(xué)活動課的核心環(huán)節(jié)。在給學(xué)生充足的思維時間和空間的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)狞c評，要重視學(xué)生思維過程中存在的問題，同時鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵直覺思維，這在引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律方面，將起畫龍點睛的作用。

4.歸納建構(gòu)階段:這階段從特殊到一般，從部分到總體，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)概念和定理的由來，掌握研究數(shù)學(xué)的一般方法。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)被時，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新提出假設(shè)，當(dāng)學(xué)生的假設(shè)被證實后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言概括結(jié)論，將證實的結(jié)論上升為概念或定理。

5.拓展交流階段:即我們常說的運用和反饋階段。在實驗活動課上，師生互動交流和生生互動交流，貫徹始終。學(xué)生通過合作、交流，獲得他人的認(rèn)可，得到老師的鼓勵。老師有意識地將本題材發(fā)現(xiàn)的方法從方法論角度進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步拓展研究，培養(yǎng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的精神和表達(dá)數(shù)學(xué)的能力。

二、數(shù)學(xué)小組匯報活動課模式

本模式的理論基礎(chǔ)是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的“合作學(xué)習(xí)”理論。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流。每個學(xué)生都有自己的知識基礎(chǔ)，對于教師提出的數(shù)學(xué)問題，或者他們各自有各自的理解，或者他們各自可能無法解決這個問題。本模式先經(jīng)過小組內(nèi)的合作交流，再運用班級匯報的形式，各人把自己的認(rèn)識、理解和有關(guān)信息表達(dá)出來，最后經(jīng)過比較、組合和融合，就可能解決這個問題，使大家都有收獲。

本模式的操作程序可表述如下:

明確問題*自由分組*分工合作*成果匯報*討論評價

上述操作程序的操作說明和建議如下:

1.明確問題階段:教師結(jié)合本課程教學(xué)計劃內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇適合本模式的主題。提出課題后，必要時，教師可列舉圍繞主題開展的活動要點及與主題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，供學(xué)生參考。筆者曾選用蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修3中關(guān)于統(tǒng)計和概率知識應(yīng)用的探究拓展題，該課題是以柯南道爾的偵探小說《跳舞的小人》及美國作家愛倫·坡的小說《金甲蟲》中利用英語字母使用頻率破案引出的，要求學(xué)生從網(wǎng)上找若干篇英文文章，用計算機(jī)統(tǒng)計26個英文字母出現(xiàn)的頻率并由此估計它們在英文文章中出現(xiàn)的概率。我在所任教的高一班級就此問題組織了分組討論研究，并請其中的三個小組進(jìn)行了全班匯報討論，取得滿意的教學(xué)效果。

2.自由分組階段:學(xué)生在了解教師所選主題以及相應(yīng)的活動要點后，自由結(jié)合成研究小組。教師一般不干涉學(xué)生的自由分組，但可在每組人數(shù)上加以控制，必要時可征求學(xué)生意見后進(jìn)行微調(diào)。

3.分工合作階段:學(xué)生以小組活動的形式，根據(jù)活動任務(wù)，制定活動流程，分工合作開展研究。在這一階段，學(xué)生是探究者、合作者，教師是學(xué)生活動的支持者、觀察者，當(dāng)然也可以是參與者。當(dāng)教師觀察到某小組無法按照預(yù)定方案進(jìn)行活動時，應(yīng)該給予一定的策略性支持。

4.成果匯報階段:這是學(xué)生呈現(xiàn)、反思評價活動成果的階段。這里允許學(xué)生用各種可能的表達(dá)方式展現(xiàn)相應(yīng)的成果。以小組為單位，在課堂上向大家匯報研究成果，是小組討論匯報課的主要表現(xiàn)形式。

5.討論評價階段:這一階段包括學(xué)生個人對自己研究內(nèi)容和表現(xiàn)的反思，學(xué)生之間通過相互評價達(dá)到再認(rèn)識，教師在與學(xué)生交流中給予正面肯定以及教師通過設(shè)計評價表或問卷收集學(xué)生的意見，學(xué)生記錄活動中獲得的經(jīng)驗、感悟及研究結(jié)論等。

篇7

社會的輿論導(dǎo)向在很大程度上會影響人的生活趨勢。因此，社會往往容易對人造成積極或消極的影響。而小學(xué)生由于社會經(jīng)驗不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會信息會對他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學(xué)校教育無法與社會契合起來，很容易使小學(xué)生受到社會不良因素的侵蝕，造成小學(xué)生的扭曲心理，使小學(xué)生的心理健康受到傷害。

二、小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育的方法

（一）改良課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，小學(xué)班主任把大部分的教學(xué)重點都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，并沒有認(rèn)真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有的教師在學(xué)生犯錯后多采用說服式的教育方法，告訴學(xué)生錯在哪里，要怎么做，或者把班級中表現(xiàn)好的學(xué)生作為榜樣，告訴犯錯誤的學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生樹立是非觀，但是對小學(xué)生的心理教育來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，小學(xué)班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認(rèn)可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則。在課堂教學(xué)時，小學(xué)班主任要把自己的教學(xué)技能與心理學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，在潛移默化中接受老師對自己心理品質(zhì)的教育。

（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級氛圍

在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個學(xué)生的心里都十分渴望得到老師的關(guān)心與愛護(hù)。作為一名小學(xué)班主任，要站在每一位學(xué)生的角度上想問題，盡量給予每一個學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，使學(xué)生體會到師生關(guān)系的和諧與生生關(guān)系的民主平等，體會到和諧的班級氛圍。其次，班主任也要及時給予學(xué)生贊揚，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也會帶給學(xué)生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中愉快學(xué)習(xí)，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個健康地心理環(huán)境，從而健康成長。

（三）開展豐富多彩的社會實踐

篇8

關(guān)鍵詞：自我效能感；英語自主學(xué)習(xí)；英語應(yīng)用能力

1背景知識

1.1理論連接

自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(AlbertBandu-ra)的社會認(rèn)知理論的主要理論。自我效能指“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。該理論突破了傳統(tǒng)的行為理論與認(rèn)知理論的框架，以認(rèn)知和行為為研究對象，特別強調(diào)認(rèn)知對學(xué)習(xí)和行為調(diào)節(jié)的作用，認(rèn)為認(rèn)知在行為因素、個人因素、環(huán)境因素三者相互作用的過程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用，作為一種認(rèn)知因素的自我效能感的變化被看成是人的自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理原因。建構(gòu)自我效能有四個主要信息來源：掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、生理與情緒狀態(tài)。很多研究都表明自我效能對第二語言的學(xué)習(xí)策略和動機(jī)都能有積極作用。

1.2學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題

在過去的一年中，本人所在的學(xué)校開始嘗試使用藍(lán)鴿英語教學(xué)平臺以及《大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)》兩個自主學(xué)習(xí)平臺輔助英語課堂教學(xué)，加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了很多問題。主要的問題有：首先，多數(shù)學(xué)生都是被動的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作是一任務(wù)，到網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)是因為必須完成任課教師布置的作業(yè)。其次，學(xué)生欠缺對知識的拓展應(yīng)用能力，學(xué)得死板，不靈活。第三，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是無目的，無計劃的。他們不知道自己該學(xué)什么，如何才能通過自主學(xué)習(xí)提高自己的英語技能。第四，對自己知識結(jié)構(gòu)沒有清楚的認(rèn)識，對知識的應(yīng)用能力缺乏信心，自信不足。

為了進(jìn)一步利用好自主學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提高英語技能，本文就自我效能感與優(yōu)化自主學(xué)習(xí)展開了研究調(diào)查，包括學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的看法；自我知識結(jié)構(gòu)的了解；如何通過自主學(xué)習(xí)平臺提高英語水平以及自我效能感與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；是否應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

2自主學(xué)習(xí)調(diào)查及研究結(jié)果

以筆者所教三個班級為研究對象，共有151個學(xué)生，其中男生95，女生56，通過問卷調(diào)查，談話及自主學(xué)習(xí)平臺成績相結(jié)合進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：第一，三分之二的學(xué)生不知道如何通過自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高自己的英語水平，同時他們也不了解自己的知識結(jié)構(gòu)。這部分學(xué)生還表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無計劃，也沒有短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己沒自信，只會按部就班，完成教師的要求。第二，七個學(xué)生基本不使用自主學(xué)習(xí)平臺，原因是自己的英語水平低，無法完成任務(wù)，對英語學(xué)習(xí)也失去了興趣。第三，自主學(xué)習(xí)成績在七十以上的學(xué)生占四分之一，這些學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)制定一定的計劃，能通過輔助平臺拓展知識面。這部分學(xué)生自我效能感程度高，了解自己的優(yōu)勢及缺點，在完成老師指定作業(yè)的同時能采取更多的學(xué)習(xí)策略，比如補充自己匱缺的知識。不懂的知識點能通過網(wǎng)絡(luò)討論平臺與他人討論學(xué)習(xí)，查工具書，求助老師等。同時，這部分學(xué)生無論是課堂表現(xiàn)還是考試都能很好的應(yīng)用自己掌握的知識完成預(yù)設(shè)任務(wù)。可見，自我效能水平可以直接影響學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和選擇，有助于他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者}同時，自主學(xué)習(xí)策略的有效利用能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，有助于他們更好地管理監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，增強運用英語學(xué)習(xí)策略的動機(jī)和自我效能。

3提升自我效能感，促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)

3.1建構(gòu)自我效能，提升學(xué)生的信心

建構(gòu)自我效能有四個主要信息來源：掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、生理與情緒狀態(tài)。班杜拉認(rèn)為，成功經(jīng)驗是幫助學(xué)習(xí)者提高效能感水平的最有效的因素。知識應(yīng)用能力強，成績好的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)效能感水平也越高。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，但在大量可以自由獲取的學(xué)習(xí)資源面前，很多學(xué)生無所適從，不知如何下手。因此，教師作為引導(dǎo)者，除了在課堂上要根據(jù)學(xué)生的實際水平為他們設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要有效地引導(dǎo)學(xué)生在課外選擇適合他們英語程度的多媒體學(xué)習(xí)資源，幫助其克服習(xí)得無助感，獲取更多的成功經(jīng)驗，從而增強他們的英語學(xué)習(xí)自我效能感。

替代性經(jīng)驗也是對學(xué)習(xí)者的自我效能感產(chǎn)生積極影響的因素之一，它指能力相近者成功經(jīng)驗。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師有必要把程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分為小組，為其設(shè)定相應(yīng)水平的資料，在每次任務(wù)后就每個小組的優(yōu)秀者進(jìn)行表揚，一段時間后就進(jìn)步明顯的同學(xué)跟小組同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，榜樣的力量是無窮的。當(dāng)學(xué)習(xí)者看到與自己水平相近的人完成學(xué)習(xí)任務(wù)取得成功時，自己的效能感水平也會提高。

在學(xué)習(xí)過程中，言語說服表現(xiàn)為社會評價，主要是指對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價體系，其中對學(xué)習(xí)自我效能感影響最重要的是教師評價，包括教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、口頭意見反饋等，情感上給予學(xué)生鼓勵和支持?，F(xiàn)在很多學(xué)校都采用了多元化評估體系。外語應(yīng)用能力=知識+內(nèi)容+操練+實踐，不僅僅依賴期末成績對學(xué)生進(jìn)行結(jié)論性評價，還包括了學(xué)習(xí)態(tài)度，技能水平等的形成性評估。多樣的平時成績評價體系將有助于學(xué)生注重自己的全面表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，從多方位的評價中提高英語學(xué)習(xí)效能感。

此外，班杜拉還強調(diào)了環(huán)境信息對自我效能感的作用。班杜拉認(rèn)為，容易引起緊張和焦慮的環(huán)境不利于自我效能感的建立。因此，作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氣氛，娛教于樂，教學(xué)相長，幫助他們進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)自我效能感。

3.2精品課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強化自我效能感

環(huán)境變遷、對象變化要求“與人為本”，更新教學(xué)觀念。新的教學(xué)指導(dǎo)思想要求教學(xué)由知識傳輸型向技能培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。信息化環(huán)境下的教學(xué)模式包含教師、學(xué)生、教科書和媒體等四個要素、且彼此之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，模式之間是一個“你中有我，我中有你”的相互關(guān)聯(lián)和相互作用的關(guān)系。隨著英語教學(xué)改革的深化，考核提升到了更全面、綜合地考核英語應(yīng)用能力，推動教學(xué)要求的貫徹實施和基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式的推廣。因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計，推出精品課程。創(chuàng)新教學(xué)活動。建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊。通過多樣的教學(xué)活動，如語言知識類：語法系列講座、詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練，寫作／翻譯技能系列講習(xí)；應(yīng)用技能類；學(xué)術(shù)英語、公共演講、應(yīng)用文寫作、研究型／任務(wù)型／解決問題型教學(xué)項目；專門用途類：科技英語寫作／翻譯、商務(wù)英語、法學(xué)經(jīng)典選讀；通識類(人文素質(zhì)類)；賞析型課程、文明／歷史講座、國別文化講座、文化／習(xí)俗比較等培養(yǎng)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)其就自己的喜好學(xué)習(xí)。在各種模塊的支撐下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)的成功感增強自我效能。從而進(jìn)一步促進(jìn)英語的自主學(xué)習(xí)能力。

篇9

本設(shè)計主要進(jìn)行了結(jié)構(gòu)方案中橫向框架5軸框架的抗震設(shè)計。在確定框架布局之后，先進(jìn)行了層間荷載代表值的計算,接著利用頂點位移法求出自震周期，進(jìn)而按底部剪力法計算水平地震荷載作用下大小，進(jìn)而求出在水平荷載作用下的結(jié)構(gòu)內(nèi)力（彎矩、剪力、軸力）。接著計算豎向荷載（恒載及活荷載）作用下的結(jié)構(gòu)內(nèi)力，是找出最不利的一組或幾組內(nèi)力組合。選取最安全的結(jié)果計算配筋并繪圖。此外還進(jìn)行了結(jié)構(gòu)方案中的室內(nèi)樓梯的設(shè)計。完成了平臺板，梯段板，平臺梁等構(gòu)件的內(nèi)力和配筋計算及施工圖繪制。

關(guān)鍵詞：框架結(jié)構(gòu)設(shè)計抗震設(shè)計

Abstract

Thepurposeofthedesignistodotheanti-seismicdesigninthelongitudinalframesofaxis5.Whenthedirectionsoftheframesisdetermined,firstlytheweightofeachflooriscalculated.Thenthevibratecycleiscalculatedbyutilizingthepeak-displacementmethod,thenmakingtheamountofthehorizontalseismicforcecanbegotbywayofthebottom-shearforcemethod.Theseismicforcecanbeassignedaccordingtotheshearingstiffnessoftheframesofthedifferentaxis.Thentheinternalforce(bendingmoment,shearingforceandaxialforce)inthestructureunderthehorizontalloadscanbeeasilycalculated.Afterthedeterminationoftheinternalforceunderthedeadandliveloads,thecombinationofinternalforcecanbemadebyusingtheExcelsoftware,whosepurposeistofindoneorseveralsetsofthemostadverseinternalforceofthewalllimbsandthecoterminousgirders,whichwillbethebasisofprotractingthereinforcingdrawingsofthecomponents.Thedesignofthestairsisalsobeapproachedbycalculatingtheinternalforceandreinforcingsuchcomponentsaslandingslab,stepboardandlandinggirderwhoseshopdrawingsarecompletedintheend.

Keywords:frames；structuraldesign；anti-seismicdesign

根據(jù)建筑方案圖，本工程為四層混凝土框架，建筑面積約3200㎡，建筑標(biāo)準(zhǔn)層平面簡圖及剖面簡圖如圖

摘要…………………………………………………………………………………I

ABSTRACT………………………………………………………………………II

引言………………………………………………………………………1

1.1建筑設(shè)計說明……………………………………………………………1

1.1.1平面設(shè)計……………………………………………………………2

1.1.2使用部分平面設(shè)計…………………………………………………2

1.1.3交通聯(lián)系部分設(shè)計…………………………………………………3

1.1.4平面組合設(shè)計………………………………………………………3

1.1.5剖面設(shè)計……………………………………………………………3

1.1.6立面設(shè)計……………………………………………………………3

1.1.7基礎(chǔ)和地基設(shè)計……………………………………………………3

1.1.8樓梯設(shè)計……………………………………………………………4

1.2結(jié)構(gòu)設(shè)計說明……………………………………………………………5

1.2.1結(jié)構(gòu)選型……………………………………………………………5

1.2.2內(nèi)力變形及特點……………………………………………………5

1.2.3震害特點……………………………………………………………6

1.2.4梁、柱截面尺寸……………………………………………………7

1.2.5結(jié)構(gòu)布置……………………………………………………………7

1.2.6計算單元確定………………………………………………………10

1.2.7荷載標(biāo)準(zhǔn)值計算……………………………………………………10

1.2.8地震作用計算………………………………………………………10

1.2.9框架結(jié)構(gòu)側(cè)移計算…………………………………………………10

1.2.10框架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算………………………………………………10

1.2.11各桿端彎矩值…………………………………………………11

1.1.12構(gòu)件設(shè)計…………………………………………………………12

第一章結(jié)構(gòu)選型與布置……………………………………………………13

1.1結(jié)構(gòu)選型與布置……………………………………………………13

第二章確定計算簡圖………………………………………………………17

2.1確定計算簡圖…………………………………………………………17

2.2結(jié)構(gòu)布置………………………………………………………………18

2.3荷載計算………………………………………………………………19

第三章框架內(nèi)力計算………………………………………………………29

3.1恒載作用下的框架內(nèi)力………………………………………………30

3.2活載作用下的框架內(nèi)力………………………………………………39

3.3地震作用下的框架內(nèi)力………………………………………………45

第四章框架內(nèi)力組合……………………………………………………54

第五章框架柱截面設(shè)計…………………………………………………60

第六章樓梯結(jié)構(gòu)計算設(shè)計………………………………………………71

6.1梯段板計算…………………………………………………………71

6.2休息平臺計算………………………………………………………72

6.3梯段梁的計算………………………………………………………73

第七章現(xiàn)澆板樓面設(shè)計……………………………………………………75

7.1計算方法…………………………………………………………75

7.2雙向板計算………………………………………………………76

第八章基礎(chǔ)設(shè)計………………………………………………………80

8.1荷載計算……………………………………………………80

8.2確定基礎(chǔ)底面積……………………………………………………81

8.3基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計……………………………………………………83

第九章電算校核分析………………………………………………………88

結(jié)語……………………………………………………………………………94

參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………95

致謝……………………………………………………………………………96

參考文獻(xiàn)

1中華人民共和國國家建設(shè)部.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范（GB50010-2002）.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002。

2中華人民共和國國家建設(shè)部.建筑抗震設(shè)計規(guī)范（GBJ50011-2001）.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001。

3中華人民共和國國家建設(shè)部.地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范（GB5007-2002）.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002。

4中華人民共和國國家建設(shè)部.建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范（GB50009-2001）.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001。

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7中華人民共和國國家建設(shè)部.建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)（GB/T50105-2001）.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001。

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篇10

論文摘要:本文主要針對“編譯原理”教學(xué)中出現(xiàn)的系統(tǒng)復(fù)雜、理論深奧、教學(xué)效果不理想等一系列問題，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.提出了一個有效的解決方案一建立以學(xué)生為主、師生互動的教學(xué)模式。

“編譯原理”是計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，在計算機(jī)科學(xué)中有很重要的地位和作用，已被國內(nèi)外高校列為計算機(jī)專業(yè)的主要課程。它主要介紹了高級程序設(shè)計語言編譯程序構(gòu)造的一般原理、基本設(shè)計方法、主要實現(xiàn)技術(shù)和一些自動構(gòu)造工具。通過該課程的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生計算機(jī)軟件素質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識計算機(jī)信息處理實質(zhì)并綜合運用所學(xué)的軟件設(shè)計技術(shù)來分析問題等具有很大作用。

由于涉及形式語言、有窮自動機(jī)等抽象內(nèi)容，在“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺內(nèi)容太過抽象、缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、讓這門課的教學(xué)效果得到較大改觀，就成為一個亞待解決的問題。近二十年以來，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)模式

近二十年以來，隨著多媒體計算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用;會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃;意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為:”以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

2.建立以學(xué)生為主、師生互動的教學(xué)模式

基于以上理論，在整個編譯原理”的教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)造一種良好的氛圍，建立以學(xué)生為主、師生互動的教學(xué)模式。

2.1教師的準(zhǔn)備

教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題，教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。因此，教師在課前應(yīng)通讀教材多遍，并做完習(xí)題，然后參考同類教材，把內(nèi)容爛熟于心。同時，教師應(yīng)準(zhǔn)備教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站等輔助教學(xué)資源，真正起到組織引導(dǎo)的作用。

2.2注重啟發(fā)式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，共同對課程所涉及的內(nèi)容進(jìn)行討論。

因此，對于學(xué)生自學(xué)較容易的章節(jié)，采用指導(dǎo)學(xué)生備課，然后課堂上由學(xué)生講課、教師總結(jié)的方式進(jìn)行，對于學(xué)生的提問，也不是簡單的給出答案，而是在課堂上展開師生間的討論，讓所有的學(xué)生看到問題從提出、分析到解決的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下就求Follow集的方法加以簡要說明。

在預(yù)測分析中，F(xiàn)ollow集的定義如下:設(shè)G=(V,.,VN,S,P)是上下文無關(guān)文法，AEVN,S是開始符號;Follow(A)二{aIS=''''=>wA(3且aEVT'''',aE、F1TST.(}),}.L。V,.`,(3aV''''}，若有S=`=>N,A(3，且p=’二>。，則#EFollow(A)。另外，若A-"aB是一個產(chǎn)生式，則把FOIrLOW(A)，加至FOLLOW(B)中。怎樣系統(tǒng)、快速而準(zhǔn)確地求出Follow集?學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，求Follow集必須從文法開始符號S推導(dǎo)，因此，可以直接觀察每條產(chǎn)生式的右部，找出要求Follow集的非終結(jié)符(設(shè)為A)，進(jìn)一步觀察A后面的字符串，若可推出終結(jié)符，則此終結(jié)符在Follow(A)中，若為。，則產(chǎn)生式左端非終結(jié)符的Follow集在Follow(A)中。由此概括出了求Follow集的行之有效的方法。

2.3運用實例教學(xué)模式

實例式教學(xué)也被稱為拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)或情境性教學(xué)。是建構(gòu)主義的教學(xué)模式之一。學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

對于較復(fù)雜、枯燥的理論，在教學(xué)中大量運用實例，通過講解一學(xué)生練習(xí)一學(xué)生講解一學(xué)生再練習(xí)一教師小結(jié)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠從外部信息源提供的特殊的例子出發(fā)，進(jìn)行歸納推理，得到一般的規(guī)則或一般性的知識。這樣，學(xué)生聽懂了，理解了，增強了自信心，鞏固了理論知識。

2.4合理組織實驗和課程實習(xí)

課程實驗應(yīng)以編譯理論中的一些經(jīng)典算法的實現(xiàn)為主，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，另一方面可以通過對算法的實現(xiàn)達(dá)到更準(zhǔn)確、更牢固的理解和掌握這些算法，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

課程實習(xí)應(yīng)充分考慮編譯理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，突出開創(chuàng)性和實用性。教師應(yīng)提供程序源代碼而空缺關(guān)鍵模塊，讓學(xué)生來完成。這種組建式的實習(xí)方法，使得實習(xí)題所涉及的問題難度沒有降低，但由于學(xué)生只需完成關(guān)鍵的組件模塊，學(xué)生能夠集中精力解決關(guān)鍵問題，實現(xiàn)難度有一定程度的降低。鼓勵學(xué)生間相互探討，各抒己見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作研究熱情并共同提高。

3.教學(xué)效果分析

通過以下兩組數(shù)據(jù)的比較，可以看出應(yīng)用了新的教學(xué)模式后.學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化.說明教學(xué)效果得到了較大改觀。

4.結(jié)束語