導(dǎo)語：如何才能寫好一篇矯正技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.單一的網(wǎng)絡(luò)平臺無法適應(yīng)跨媒體融合的趨勢

目前多數(shù)高校已做出順應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件”發(fā)展趨勢的舉措，不斷通過整合網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)德育教學(xué)工作的多元化渠道聯(lián)合與信息共享，并通過開展一系列學(xué)校官方網(wǎng)站、校園信息論壇、網(wǎng)站新聞、網(wǎng)站咨詢等宣傳平臺來強化政治理論教育工作，然而，其整體傳播途徑比較單一，缺乏創(chuàng)新性與實效性，存在新聞更新速度慢、內(nèi)容不充實、網(wǎng)頁鏈接失效等問題，不利于德育新媒體融合的發(fā)展。

2.“微主題”的“邊緣化”干擾著高校政治理論教育核心價值觀

培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價值觀念，提升其核心思想道德素質(zhì)是德育工作的宗旨與根本方向，無論以何種方式、途徑施以教育，都不可脫離弘揚中華民族傳統(tǒng)思想文化這一主流理念，然而，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件”中政治理論教育工作的傳播、開展存在明顯的“邊緣化”現(xiàn)象，過度多元化的思想價值使得核心價值理念受到了影響，學(xué)生更多的是關(guān)注社會離奇事件，發(fā)表對于熱點新聞的個人偏激看法，助長了亞文化的囂張氣焰，偏離了德育工作的核心指導(dǎo)原則。

二、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件”高校政治理論教育工作的創(chuàng)新思路

1.關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情變化，實時把握學(xué)生思想動態(tài)

追求新潮流與新思想，充分展現(xiàn)自我個性化理念是當(dāng)代大學(xué)生的整體思想表征，然而他們熱情、開放的學(xué)習(xí)態(tài)度并不較多地體現(xiàn)在課堂上，相反在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件”中微博、微信、QQ以及來往等網(wǎng)絡(luò)媒介中卻大顯身手，其主動性在網(wǎng)絡(luò)傳播渠道中得到了充分發(fā)揮，這就為德育工作者提供了更多優(yōu)良契機與可能，需緊跟時代潮流，通過不斷關(guān)注大學(xué)生微信、微博信息來進一步把握其思想動態(tài)和行為特征，及時通過分析、定位學(xué)生關(guān)注的某些網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)視頻來對其進行必要引導(dǎo)，以此達(dá)到更深層次上了解施教對象心理動態(tài)，加強德育工作預(yù)見性與針對性的目的，通過網(wǎng)絡(luò)互動討論分享，來全面提升學(xué)生的核心思想價值理念。

2.提高新媒體應(yīng)用技能，增強政治理論教育工作者的網(wǎng)絡(luò)育人能力

“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件”德育工作教育媒介的不斷發(fā)展為高校政治德育工作者提出了更高要求，傳統(tǒng)網(wǎng)頁瀏覽方式顯然已不能適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展的剛性需求，德育工作者不僅需要查詢相關(guān)新聞知識信息，并且還要掌握最新4G手機與平板電腦的功能和用途，及時學(xué)習(xí)各種手機參與互動活動以及最新音樂、視頻下載技能，認(rèn)真掌握學(xué)生最新社交網(wǎng)絡(luò)平臺、論壇、評論等互動平臺思想，以跟上學(xué)生的實際操作水平。為此，高校可針對德育工作者開展相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)，以全面提升政治理論隊伍的實踐操作水平與技能。

3.健全新媒體監(jiān)管制度，加強大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育

篇2

一、課程整合中存在的問題

信息技術(shù)以其信息量大，直觀性強，趣味性濃，形式多樣等優(yōu)勢，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新氣象，同時也給我們的語文教學(xué)帶來了一些缺憾。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了程度不同濫用、誤用信息技術(shù)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、文本閱讀，不可替代

語文教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)是“聽、說、讀、寫”，要通過對字、詞、句、篇的閱讀、感悟、欣賞來激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，從而提高學(xué)生運用語言和理解語言的能力。這一切都需要在語文課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生用心去“讀”。但我們現(xiàn)在的語文課堂上，出現(xiàn)了一些教師剝奪了學(xué)生通過語言文字的閱讀來理解感悟文本的權(quán)利，將教師自己的理解通過多媒體課件的形式演示給學(xué)生，沒有了學(xué)生自己的讀書感悟。雖然學(xué)生很喜歡這種形式，因為多媒體課件里的聲音、圖像等極大滿足了學(xué)生視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的學(xué)習(xí)興趣。但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生讀書、識字，培養(yǎng)學(xué)生對文本的認(rèn)同感對文字的親近感；忽視了咀嚼語言的過程。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到：語文教學(xué)根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字的能力。因此，“白紙黑字”的文本閱讀具有不可替代的價值。把大量時間花在課件演示上，代替了文本的閱讀，成了知識的灌輸。

2、學(xué)生想象，不可小視

正如有一千個讀者就有一千哈姆雷特一樣，純語言的內(nèi)容留給讀者的想像空間是非常大的。中國的語言博大精深，它的魅力就在于可以帶給者無限遐思和廣闊的想象空間，語文又是一門講究形象思維的學(xué)科。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生感受、品味語言的過程其實也是學(xué)生憑借各自的知識、經(jīng)驗、情感、直覺、靈性，通過自己的想象來感悟文本的過程。而多媒體輔助教學(xué)，通過動畫、錄像、投影等形式，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識的同時，降低了學(xué)生對文字的解讀能力，造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。小學(xué)語文課本中，有很多文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生可以通過朗讀、欣賞、想象、品味解讀文本。

3、課堂生成，變成空談

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)之間的矛盾，外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化。我們常說“教學(xué)有法，教無定法”，就是說語文教學(xué)有規(guī)律可循，而語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程又處在不斷變化中，教學(xué)過程出現(xiàn)了不可預(yù)測性和不可控制性。文本內(nèi)容的理解，教學(xué)重難點的突破，也會因?qū)W生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗而發(fā)生改變。這就需要教師及時改變教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，真正做到以學(xué)生為主體。而多媒體課件是教師按自己對教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)制作出來的。課件一旦制成，它演示的內(nèi)容和演示的過程就被定型了，教師只能按預(yù)設(shè)程序來演繹教學(xué)內(nèi)容，而不能隨著教學(xué)內(nèi)容過程的變化靈活調(diào)控課堂。

二、課程整合中遵循的原則

如何準(zhǔn)確把握計算機在教學(xué)中的地位，走出多媒體教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)，讓信息技術(shù)與多媒體有機整合，學(xué)生真正可以資源共享，信息獲取，交互協(xié)作，創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師通過改善融合傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生更愿意以自己喜歡的學(xué)習(xí)方式在知識海洋里遨游，建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何把握信息技術(shù)與語文學(xué)科有機整合的尺度，使之更好的為教學(xué)服務(wù)呢？

1、實效性原則

在語文課堂教學(xué)中，運用信息技術(shù)進行教學(xué)，主要構(gòu)建三種學(xué)習(xí)環(huán)境：一是課堂演示環(huán)境。主要是使用多媒體，將教學(xué)的重點難點用適宜的信息（圖形、圖像、動畫、視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象的內(nèi)容為直觀形象的知識。二是資料搜索環(huán)境。閱讀課文需要一定的輔助資料，如時代背景、作者生平、相關(guān)評論、科學(xué)知識等。計算機網(wǎng)絡(luò)為我們提供了異常豐富的資源，為學(xué)生獲取信息提供了保障。三是交流對話的環(huán)境。以往的課堂教學(xué)只能提供單一的教師與單一班級的學(xué)生之間的對話，而網(wǎng)絡(luò)卻能為師生的交流討論提供更加廣闊的天地，參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋也更加及時。所以教師在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時，要清楚為什么用，用的目的是什么，要解決教學(xué)中的什么問題，也就是要注重它的實效性。把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，平面的東西立體化，可用可不用，堅決不用。

2、輔原則

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，只是輔助語文教學(xué)的？策略之一。是否要用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際來確定。無論我們的課件制作得多么精美，網(wǎng)絡(luò)資源多么豐富，它只能起到輔助我們語文課堂教學(xué)的作用，只能作為語文教學(xué)的鋪墊；課文內(nèi)容的補充與教學(xué)的拓展延伸，以及學(xué)生學(xué)習(xí)合作探究。

3、趣味性原則

篇3

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中學(xué) 語文教學(xué) 整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0149-01

1.當(dāng)前信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)整合中存在的問題

1.1信息技術(shù)操作水平不高

據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前中學(xué)語文教師還不具備較高的信息技術(shù)操作能力，其技術(shù)僅僅停留在簡單的文檔、表格及演示稿的制作，對較高水平的二維動畫、多媒體素材加工等方面則表現(xiàn)得力不從心。計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有了海量的存儲信息，其功能也在不斷的完善與增加，而中學(xué)教師對于信息技術(shù)的掌握程度大多卻僅僅停留在最初的網(wǎng)絡(luò)操作層面，并未體現(xiàn)出與信息技術(shù)發(fā)展實際相接軌的趨勢，教師利用網(wǎng)絡(luò)的水平比較低，這直接影響了信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。如果教師能夠很熟練的通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息、制作課件，并與學(xué)生進行實時交流，那么就可以及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，也可以通過更加直觀的教學(xué)課件來幫助學(xué)生掌握與理解課程知識，這不僅能夠推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，還十分有利于教學(xué)效果的提升，而當(dāng)前由于教師計算機能力水平不高，就嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合。

1.2學(xué)校未能嚴(yán)格落實信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合

盡管很多學(xué)校投入了一定的經(jīng)費用于教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，但是并沒有獲得較為明顯的成果，甚至有些學(xué)校的信息技術(shù)培訓(xùn)只是走形式，而忽視了對教師真實的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中，學(xué)校普遍重視硬件的投入，但是卻缺乏對硬件的適當(dāng)維護，盡管教室中都已經(jīng)配備的完善的投影儀等多媒體教學(xué)工具，但是一旦出現(xiàn)故障卻不能及時進行維修，有些教師為了避免由于多媒體課件無法正常使用造成了教學(xué)不順暢，還會備一份紙質(zhì)版的教案，這樣反而降低了教學(xué)的效率。因此，學(xué)校不能保障信息技術(shù)資源在教學(xué)中的完整性，就不能嚴(yán)格落實信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合，進而影響最終的教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.3教師和學(xué)生都未積極參與信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

據(jù)相關(guān)資料顯示，盡管現(xiàn)在不少教師和學(xué)生都支持信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，但是卻不能一種積極的態(tài)度參與到二者的整合當(dāng)中，只是盲目的服從上級的安排，實際上對于如何進行信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是十分迷茫的。在實際的整合的過程中，教師還是堅持一種照抄照搬的態(tài)度，并未形成自己的一套整合理念;學(xué)生雖然對于二者整合保持著較大的積極性，但是卻沒有抓住重點，只在學(xué)校利用計算機學(xué)習(xí)，在家中更多的是利用計算機娛樂，而學(xué)生利用計算機學(xué)習(xí)也只是認(rèn)識到計算機可以輔助他們更好的完成作業(yè)，并未認(rèn)識到計算機在自主學(xué)習(xí)、合作交流中的深層次意義。

2.推進信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)整合的措施

2.1加強信息技術(shù)培訓(xùn)

針對于當(dāng)前中學(xué)教師普遍存在的信息技術(shù)水平不高的問題，首先應(yīng)當(dāng)加大對教師的培訓(xùn)力度，加強教師在網(wǎng)絡(luò)管理、課件制作等方面的培訓(xùn)。具體的培訓(xùn)時間與內(nèi)容，需要結(jié)合本校教師對信息技術(shù)的掌握情況進行合理安排，爭取做到每一位中學(xué)語文教師都能夠?qū)W會如何使用與維護教學(xué)中的計算機硬件設(shè)備，同時能夠?qū)⑵涫炀毜膽?yīng)用于與學(xué)生的交流與溝通當(dāng)中。

2.2完善校園網(wǎng)建設(shè)

學(xué)校是一個整體，中學(xué)校園建設(shè)對于學(xué)生的健康成長及未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅持系統(tǒng)學(xué)理論，從整體利益出發(fā)建設(shè)校園網(wǎng)，盡量減少或避免由于重復(fù)建設(shè)、不合格建設(shè)造成的資源與資金浪費。學(xué)校要從其發(fā)展需要的實際出發(fā)，將需要購置的硬件設(shè)備，教育、教學(xué)軟件等進行詳細(xì)的規(guī)劃，為了避免出現(xiàn)建設(shè)質(zhì)量問題，應(yīng)當(dāng)由計算機網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)監(jiān)理部門對整個施工過程進行監(jiān)督，保障實現(xiàn)高質(zhì)量的校園網(wǎng)。

2.3學(xué)校多渠道籌措經(jīng)費，加強教育信息化

學(xué)校為了保障計算機硬件設(shè)備的連續(xù)正常使用，首先應(yīng)當(dāng)采取多種合理方式、多渠道籌措經(jīng)費，更好的發(fā)展本校教育信息化，不斷完善硬件設(shè)備的維修，避免長時間硬件損壞而得不到及時處理的情況。同時，還要適當(dāng)?shù)馁徶煤烷_發(fā)相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用軟件，為教師的教學(xué)提供方便，但是要注意嚴(yán)格監(jiān)督與控制管理經(jīng)費走向，進行合理配置。

2.4教師積極參與信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

現(xiàn)在中學(xué)語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，一般會采取三種方式，一是選擇使用專門的備課工具;二是利用相關(guān)的應(yīng)用軟件自己制作與編輯;三是將以上兩種結(jié)合。三種方式各有其優(yōu)勢，都是教師積極參與信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的具體實踐，為一些對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合感到迷茫的教師提供了具體的方式與思路。

3.結(jié)論

綜上所述，隨著社會及科技的發(fā)展，信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合已經(jīng)是當(dāng)前各中學(xué)教育面臨的重要問題，對中學(xué)語文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義，本文從學(xué)校、教師及學(xué)生三方面分析了當(dāng)前信息技術(shù)與語文教學(xué)整合中存在的問題，并有針對性的提出了推進當(dāng)前信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的策略，望能夠為真正實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫賀.努力實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)與中學(xué)語文教學(xué)的有效整合[D].遼寧師范大學(xué).2012-04

篇4

直接蒸氨工藝為：剩余氨水與蒸氨廢水換熱至70-80℃后，與氫氧化鈉溶液混合后進入蒸氨塔中上部，蒸氨塔底通入直接蒸汽，從塔頂蒸出的氨蒸汽經(jīng)冷凝冷卻后進入脫硫或者硫銨工序。塔底部排出的廢水，在與剩余氨水換熱后送往生化處理設(shè)施處理。因為此工藝簡單，所以直接蒸氨工藝得到了各國的廣泛采用；比如德國伍德、美國凱撒、日本新日鐵等都采用此工藝。

2蒸氨及節(jié)能改造的意義

蒸氨的原料剩余氨水是一種成分復(fù)雜、濃度高、毒性大、難降解的工業(yè)廢水，也是焦化廠的主要排放污水；主要成份有NH3、H2S、HCN、銨鹽等。因剩余氨水中的氨氮和COD等污染物濃度較高,若直接進行處理,細(xì)菌將難以消化；所以在處理前,會采用蒸氨工藝回收大部分氨及其他污染物,再送至生化處理設(shè)施。

3各種焦化蒸氨節(jié)能技術(shù)介紹

一般的焦化蒸氨節(jié)能工藝有：蒸汽加熱廢水、管式爐加熱廢水和導(dǎo)熱油加熱廢水三種工藝。這些工藝雖然比直接蒸氨工藝復(fù)雜，但是節(jié)省了直接蒸汽所消耗的水，降低了蒸氨廢水排放量。比較適合水資源短缺的地區(qū)。下面介紹幾種最新的焦化蒸氨節(jié)能工藝

3.1負(fù)壓蒸氨節(jié)能工藝

為了節(jié)能也開發(fā)了負(fù)壓蒸氨工藝，蒸氨塔內(nèi)形成高負(fù)壓采用循環(huán)氨水或初冷器的熱水加熱，或低負(fù)壓采用煤氣、蒸汽、導(dǎo)熱油間接加熱。該工藝是在氨分縮器上安裝一套負(fù)壓抽真空裝置，采用較低負(fù)壓80KPa，蒸氨塔底溫度降低到80℃，仍然需要蒸汽、煤氣、導(dǎo)熱油等加熱。該工藝在濟鋼應(yīng)用。

3.2引射熱泵蒸氨節(jié)能工藝

引射熱泵蒸氨工藝是一種對直接蒸汽蒸氨氨工藝的改進。區(qū)別在于：出蒸氨后進入閃蒸罐的廢水，因直接蒸汽在引射熱泵中通過拉瓦爾噴咀時，產(chǎn)生的真空而閃蒸一部分，將蒸氨廢水中的熱量進行了有效的利用。直接蒸汽與閃蒸的蒸汽混合通入塔底中與進塔的剩余氨水接觸，將其中的氨蒸發(fā)出來。此工藝中直接蒸汽不是直接進入塔底中進行蒸氨，而是先進入引射熱泵內(nèi)，將蒸氨廢水中的產(chǎn)生的蒸汽混合載進入蒸氨塔。該工藝在上海寶鋼化工、沙鋼焦化、柳州鋼鐵等均得到了應(yīng)用，而且產(chǎn)生了明顯的效果。

3.3吸收式熱泵蒸氨節(jié)能工藝

通過使用吸收式熱泵提取蒸氨塔蒸出的高溫氨氣和水蒸氣中的混合物中熱量，用來加熱熱水，使熱水的溫度高于100℃，再將這些溫度高于100℃的熱水送入再沸器，通過換熱產(chǎn)出蒸汽，通入蒸氨塔，以此來降低導(dǎo)熱油的耗量，從而降低能耗，除此用于為高溫氨氣和水蒸氣中混合物降溫的冷卻水量也大大減小。

3.4煙道氣蒸氨節(jié)能工藝

蒸氨塔底一部分廢水通過循環(huán)泵進入換熱器被煙道氣循環(huán)加熱后返回蒸氨塔釜；另外一部分廢水從塔底用泵抽出與剩余氨水換熱后，送至生化處理設(shè)施。蒸氨塔頂?shù)陌逼?jīng)冷凝冷卻后進入氨水罐。氨水罐與真空泵連通。河北建龍采用了此工藝。

4各種蒸氨節(jié)能工藝的比較

直接蒸氨工藝的流程短，設(shè)備較少，固定資產(chǎn)投資小，但是產(chǎn)生廢水量大，而且相應(yīng)的廢水處理設(shè)施也增大，由此也帶來了運行費用的增加。一般的蒸氨節(jié)能工藝雖然節(jié)約了蒸汽能耗但是工藝流程長，設(shè)備多，固定資產(chǎn)投資多；所以這些工藝很難進行大范圍的推廣。負(fù)壓蒸氨現(xiàn)場的氨氣污染雖顯著下降，經(jīng)濟效益和環(huán)保效益顯著；但流程復(fù)雜，對設(shè)備的材質(zhì)要求高，蒸氨塔直徑較大，塔頂氨氣溫度低，氨氣管道容易堵塞。引射熱泵和吸收式熱泵蒸氨節(jié)能工藝對蒸氨塔的設(shè)備材質(zhì)要求低，固定資產(chǎn)投資少。引射熱泵蒸氨節(jié)能工藝充分利用了蒸氨廢水閃蒸出蒸汽的熱量；此工藝若采用中壓蒸汽能節(jié)約直接蒸汽20%。吸收式熱泵蒸氨工藝通過提取蒸氨塔蒸出的高溫氨汽中混合物中的熱量，用來加熱熱水，再送入再沸器加熱蒸氨廢水，該工藝雖流程復(fù)雜，固定資產(chǎn)投資較高，但熱利用率能夠達(dá)到50%左右。煙道氣蒸氨節(jié)能工藝使實現(xiàn)了蒸氨過程中蒸汽的零消耗。處理廢水量減少25％。但是需要施工的管線較長，煙道氣換熱器的材質(zhì)要求高。而且此工藝跨越了煉焦和化產(chǎn)兩個系統(tǒng)不利于管理。

5結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】 交通肇事;構(gòu)成要件;高危駕駛

一、交通肇事罪的客體――生命健康權(quán)是否應(yīng)當(dāng)獨立

通說認(rèn)為,交通肇事罪的客體是交通運輸?shù)恼Ｖ刃蚝徒煌ㄟ\輸安全。值得注意的是,根據(jù)最高人民法院《關(guān)于審理交通肇事刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》,《刑法》第133條中有關(guān)“交通肇事后逃逸”的行為,是指行為人在交通肇事后為逃避法律追究而逃跑,致使被害人因得不到救助而死亡的情形。實際上,“逃逸行為”成為定罪的一個情節(jié)。逃逸行為是否僅僅侵害了刑法所要保護的客體:交通運輸?shù)恼Ｖ刃蚝徒煌ㄟ\輸安全?這個問題,也成為一些學(xué)者認(rèn)為要將逃逸行為單獨列為一罪的理由。行為人是否逃逸,實際上對交通肇事所造成傷害的被害人有著直接的影響,通常情況下,行為人是最直接也是法律認(rèn)為最應(yīng)當(dāng)保護現(xiàn)場、實施積極救助義務(wù)的主體。無論這種救助,比如呼叫救護車、進行簡單處理,是否對被害者有實質(zhì)作用,這種救助義務(wù)都是法律所明確的。對于個體而言,法律所要保護的就是被害人的身體健康權(quán)和生存權(quán)。

交通肇事罪屬于我國刑法中“公共安全”類犯罪一章,該章犯罪客體的共性類別在于公共安全。運輸秩序和運輸安全是否能夠包含事發(fā)后生命個體的生存權(quán)、健康權(quán),是一個值得研究的問題。因為交通肇事一旦發(fā)生,行為人實際上已經(jīng)侵害了正常的交通秩序與安全,事后的逃逸行為所針對的顯然不再是交通運輸秩序與安全,而是針對生命個體。在這種情況下,既然逃逸行為已經(jīng)成為定罪的情節(jié)之一,法律也明確將這種現(xiàn)場救助作為一種義務(wù),對于這種義務(wù)所產(chǎn)生的利好結(jié)果在所不問。

筆者認(rèn)為,個體的生命健康權(quán)屬于交通運輸安全,此處生命健康權(quán)的侵害,恰恰是一種不特定的個體,并且這種侵害是直接由于交通肇事行為本身所導(dǎo)致,有密切聯(lián)系。我們不應(yīng)把一個系列行為刻意“斷章取義”,過分強調(diào)個體,忽略行為的連續(xù)性以及個體的不特定性,容易把侵害結(jié)果要素過分?jǐn)U大,實際上就產(chǎn)生了對交通肇事罪侵害公共安全本質(zhì)理解的偏差。因此,強調(diào)交通肇事客體的公共性,是十分合理的。

二、交通肇事罪的客觀方面

交通肇事罪在客觀方面表現(xiàn)為,行為人違反交通運輸管理法規(guī),因而發(fā)生重大交通事故,致人重傷,死亡或者使公私財產(chǎn)遭受重大損失的行為。對于交通肇事罪的客觀方面,必須從以下幾個方面把握:

首先,行為人必須處在從事交通運輸過程中或者與正在進行的交通運輸有直接關(guān)系。

其次,行為人必須有違反交通運輸管理法規(guī)的行為(如《城市交通規(guī)則》、《機動車管理辦法》、《內(nèi)河避碰規(guī)則》、《航海避碰規(guī)則》、《渡口守則》、《中華人民共和國海上交通安全法》等)。

再次,必須有重大事故的發(fā)生,即必須造成他人重傷、死亡或者公私財產(chǎn)遭受重大損失的后果。此處所謂“發(fā)生重大事故”,根據(jù)《根據(jù)審理交通肇事刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》第2條第1款規(guī)定,是指具有以下情形之一的:(1)死亡一人或者重傷三人以上,負(fù)事故全部或者主要責(zé)任的;(2)死亡三人以上,負(fù)事故同等責(zé)任的;(3)造成公共財產(chǎn)或者他人財產(chǎn)直接損失,負(fù)事故全部或者主要責(zé)任,無能力賠償數(shù)額在三十萬元以上的?！督忉尅返?條第2款規(guī)定:交通肇事致一人以上重傷,負(fù)事故全部或者主要責(zé)任,并具有下列情形之一的,以交通肇事罪定罪處罰:(1)酒后、吸食后駕駛機動車輛的;(2)無駕駛資格駕駛機動車輛的;(3)明知是安全裝置不全或者安全機件失靈的機動車輛而駕駛的; (4)明知是無牌證或者已報廢的機動車輛而駕駛的;(5)嚴(yán)重超載駕駛的;(6)為逃避法律追究逃離事故現(xiàn)場的。其他特別惡劣情節(jié),是指具有下列情形之一:(1)死亡2人以上或者重傷5人以上,負(fù)故全部或者主要責(zé)任;(2)死亡6人以上,負(fù)事故同等責(zé)任的;(3)造成公共財產(chǎn)或者他人財產(chǎn)直接損失,負(fù)事故全部或主要責(zé)任,無能力賠償數(shù)額在60萬元以上的。

最后,違章行為與危害結(jié)果之間有因果關(guān)系。此處的因果關(guān)系,同樣適用加重過程中的“因逃逸致人死亡”。

時下,有關(guān)交通肇事的客觀行為,存在幾個爭議問題:

1.交通運輸行為是否包含非機動車運輸行為。一些學(xué)者認(rèn)為,非機動車駕駛行為造成人員傷亡應(yīng)當(dāng)以過失傷害罪、過失殺人罪追究刑事責(zé)任。筆者不同意這樣的觀點。雖然非機動車本身的危害性肯定不如機動車大,但公共安全并不直接取決于交通工具本身。刑法強調(diào)針對行為判斷一個人的犯罪與否,而不能將犯罪工具的作用局部擴大化。駕駛非機動車造成人員傷亡,其危害結(jié)果所指向的對象也是不特定人群,更加具有公共性,尤其我國是擁有非機動車數(shù)量眾多的國家,更應(yīng)該對這種公共性安全予以保護。只要是在交通運輸過程中違反了交通法規(guī),并且在事故中產(chǎn)生了危害結(jié)果,并且具有因果關(guān)系,就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為構(gòu)成交通肇事罪。

2.逃逸行為的不作為形式。不作為行為在刑法理論中的實質(zhì)是行為人被法律賦予某種積極的義務(wù),而其沒有積極履行該義務(wù),造成了危害結(jié)果,并與之產(chǎn)生因果關(guān)系的行為。行為人違反交通運輸管理法規(guī),因而發(fā)生重大交通事故,致人重傷,死亡或者使公私財產(chǎn)遭受重大損失,必然包含了作為的形式。交通運輸人員在行車過程中,造成了某種威脅交通運輸安全的危險狀態(tài),行為人應(yīng)當(dāng)積極排除而未排除,致使他人發(fā)生重大交通事故。這種行為,實際上就是不作為的表現(xiàn)形式。

逃逸行為作為交通肇事中最典型的不作為形式,其不作為內(nèi)容一直是爭議的焦點。根據(jù)《道路交通安全法》第70條規(guī)定:“在道路上發(fā)生交通事故,車輛駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)立即停車,保護現(xiàn)場;造成人身傷亡的,車輛駕駛?cè)藨?yīng)當(dāng)立即搶救受傷人員,并迅速報告值勤的交通警察或者公安機關(guān)交通管理部門。因搶救受傷人員變動現(xiàn)場的,應(yīng)當(dāng)標(biāo)明位置。乘車人、過往車輛駕駛?cè)?、過往行人應(yīng)當(dāng)予以協(xié)助。”由此可見,交通肇事的最先義務(wù)應(yīng)當(dāng)是“停車并保護現(xiàn)場”。接著,如果造成人身傷亡,應(yīng)當(dāng)及時救助受傷人員并迅速報警。歸納起來,其義務(wù)包含了四層意思:停車、保護現(xiàn)場、救助和報警,這四個義務(wù)缺一不可。

三、交通肇事罪的主體

本罪的主體是一般主體,但《刑法》第131條重大飛行事故罪、第132條鐵路運營安全事故罪與交通肇事罪之間已產(chǎn)生特別法條與普通法條的關(guān)系,故航空人員違章造成重大飛行事故的成立重大飛行事故罪;鐵路職工違章造成鐵路運營安全事故的成立鐵路運營安全事故罪,而均不成立交通肇事罪。因此,本罪的主體實際上僅限于航空人員、鐵路人員以外的從事交通運輸?shù)娜藛T及其他人員。交通肇事罪中的主體問題,也存在不少爭議,如非機車駕駛?cè)藛T能否構(gòu)成交通肇事罪(已通過客觀行為論證,在此不贅)、行人能否構(gòu)成交通肇事罪以及共犯問題。存在爭議和理解上的偏差,主要是因為多數(shù)人把行為人之間的關(guān)系擴大化了,而不是將危害行為本身作為研究的核心與焦點。在此有必要以行為為研究核心,闡述有關(guān)爭議。

1.行人能否構(gòu)成交通肇事罪。行人能否構(gòu)成交通肇事罪,存在兩種不同觀點。否定說認(rèn)為,行人違反交通規(guī)則后首先危及的是自身的安全,行人也是受害者。肯定說認(rèn)為,從立法意圖和實際情況看,本罪的規(guī)定無疑主要是針對直接從事交通運輸活動的違章肇事行為的。行人在路上行走,當(dāng)然不是交通運輸活動,城市交通管理規(guī)則不是僅僅規(guī)范交通運輸活動,也包括行人在公共道路上的行走。筆者支持肯定說:首先沒有任何法律禁止行人上路權(quán);其次行為人自身受到傷害與否不影響交通肇事的構(gòu)成,只要行為人違反交通運輸管理法規(guī),造成一定危害結(jié)果,且存在因果聯(lián)系,不論行為自身傷害程度如何,都應(yīng)當(dāng)構(gòu)成本罪。

2.乘客能否構(gòu)成交通肇事罪。乘客能否構(gòu)成交通肇事罪,要證明乘客是否違反了有關(guān)交通運輸法規(guī),由于乘客與司機的特殊關(guān)系,乘客的過失行為必須是導(dǎo)致危害結(jié)果的起因行為,如果起因行為是由于司機引起,在這種情況下乘客有不具有普遍注意義務(wù),則不構(gòu)成交通肇事。反之,如果乘客的過失行為被證明確實是引起一定危害結(jié)果的起因行為,乘客也可以構(gòu)成交通肇事罪。

四、交通肇事罪的主觀罪過――兼評高危駕駛行為的主觀罪過

交通肇事罪的主觀罪過表現(xiàn)為過失,時下,司法界對高危駕駛行為的主觀罪過存在不同認(rèn)識。如“飆車”與“醉酒”駕駛,前者認(rèn)定為過失,而后者認(rèn)定為故意。又如同樣是酒醉后駕駛,“三門峽”案一審以“交通肇事罪”定罪,“成都醉駕案”以“以危險方法危害公共安全罪”定罪。出現(xiàn)對行為人主觀罪過認(rèn)識上的差異,主要存在兩個認(rèn)識上的誤曲:

第一,危害結(jié)果左右主觀故意。杭州飆車案的危害結(jié)果導(dǎo)致了1人死亡,而成都醉駕者導(dǎo)致4人死亡、1人重傷。過失犯罪的成立前提是以一定法定危害結(jié)果的產(chǎn)生為前提,然而目前司法界以危害結(jié)果的大小左右判斷行為人主觀故意過失與否,實際上是一種不科學(xué)的方法。

第二,醉酒狀態(tài)決定主觀故意。我國刑法實際上將醉酒狀態(tài)規(guī)定為應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任的因素,而并不是說,酒醉狀態(tài)后的行為都是故意行為。酒醉狀態(tài)不影響刑事責(zé)任能力,更不能決定故意與過失。這是完全兩個概念。尤其在交通肇事行為中,酒醉后的行為實際上對行為結(jié)果仍然持否定的態(tài)度,認(rèn)定過失較為妥當(dāng)。

認(rèn)定高危駕駛行為主觀罪過,主要是區(qū)別行為人故意還是過失,在區(qū)別交通肇事與以危險方法危害公共安全的環(huán)節(jié)上,更要注意行為是否具有“加害性”。高危駕車存在危險性且一般又不具有“加害性”的特征,我們對于高危駕車肇事的處理,只有在有充分證據(jù)證明行為人違章駕駛的動機已經(jīng)偏離了駕車本身并具有利用機動車輛事實加害行為的情況下,才能認(rèn)定行為人主觀上具有故意,并認(rèn)定其行為構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪,反之,對于高危駕車行為只能以交通肇事罪處理。

參考文獻(xiàn)

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[3]毛翔.《論交通肇事罪的主體構(gòu)成》.《法制與社會》.2008(3)

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1.幼兒教育是廣義的

在具體的教學(xué)活動中，有很多因素會影響到幼兒教育的效果，教育環(huán)境也是其中重要的一個影響因素。教育環(huán)境直接關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展，良好的教育環(huán)境既能夠保證幼兒掌握扎實的基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又能夠提高幼兒的認(rèn)知能力，促進幼兒全面健康的成長。所以，整合信息技術(shù)與幼兒教育中的幼兒教育是一個廣義的概念，不僅僅局限在課堂教學(xué)中，應(yīng)該延伸到更廣闊的教育環(huán)境中。

2.整合的內(nèi)涵是融合

整合，顧名思義，是指在一定的前提條件下，將兩個或兩個以上相關(guān)的事物重新統(tǒng)一的一個過程。事實上，不管在看似多么簡單的系統(tǒng)中，其實都蘊含著很多復(fù)雜的變量元素，這些變量之間的變化、統(tǒng)一、發(fā)展都會影響到這個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)效果。所以說，整合的內(nèi)涵是融合，而不是簡單的混合。融合是對系統(tǒng)中相似變量的一種繼承性，而混合只是簡單的對變量進行重新組合。所以，關(guān)于整合信息技術(shù)與幼兒教育，我們要做的是如何更好的將信息技術(shù)融合到幼兒教育中，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、整合信息技術(shù)與幼兒教育的具體實踐

在具體實踐過程中，整合信息技術(shù)與幼兒教育就是為了不斷優(yōu)化教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.利用信息技術(shù)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，由于幼兒的年齡比較小，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，但是一些外界新穎的事物往往會吸引幼兒注意力。多媒體信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用，可以將生動形象的畫面以及聲音、色彩等多種元素帶進課堂，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又能創(chuàng)新教學(xué)模式，重要的是為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.利用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒思維能力

在幼兒教育的具體實踐過程中，我們應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)鼓勵幼兒進行思維的創(chuàng)造和創(chuàng)新。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)課文時可以鼓勵幼兒進行故事復(fù)述，并且盡量做到聲情并茂。比如，在學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》這篇課文時，老師可以首先讓學(xué)生聽故事，了解故事梗概，然后老師提出一些問題讓學(xué)生來思考，思考過后再為學(xué)生用多媒體播放一遍動畫表演。經(jīng)過這樣一系列的環(huán)節(jié)加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，同時在思考的過程中也能培養(yǎng)幼兒的思維能力。

3.利用信息技術(shù)提高幼兒認(rèn)知能力

新課改明確要求在教學(xué)過程中要不斷激發(fā)幼兒的求知欲、提高幼兒的認(rèn)知能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師往往對學(xué)生實施的是填鴨式的教育模式，課堂教學(xué)基本以老師的語言講解為主，學(xué)生對課堂上的所有內(nèi)容只能被動的接受，容易對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。經(jīng)過科學(xué)研究，人對知識的認(rèn)知是通過感官完成的，信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用恰恰能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，讓學(xué)生在主動探索和學(xué)習(xí)的過程提高認(rèn)知能力。

三、結(jié)語

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我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)教學(xué)的整合，能更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達(dá)方式和方法，大膽表達(dá)自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

美術(shù)是視覺及造型藝術(shù)，具有可視的形象特點，因而與信息技術(shù)教育的整合，使美術(shù)教學(xué)手段向多元化發(fā)展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展和身心發(fā)展的需要。從而使美術(shù)教學(xué)用簡易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。

一、利用信息技術(shù)、多媒體教學(xué)、促進學(xué)生積極參與“造型、表現(xiàn)”的美術(shù)學(xué)習(xí)活動?！霸煨汀⒈憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，十分強調(diào)自由表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學(xué)形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學(xué)時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開展生動活潑的課堂教學(xué)。例如教學(xué)《各種各樣的魚》、《可愛的鳥》、《鮮花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳?shù)恼n題，運用現(xiàn)代多媒體組合教學(xué)，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。133229.Com激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術(shù)語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現(xiàn)所見、所聞、所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造能力。同樣，借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，在這個過程中讓學(xué)生認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動進行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。也通過對各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實驗，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計意識，使學(xué)生學(xué)會按美的規(guī)律去設(shè)計生活。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是讓學(xué)生運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計與制作，美化生活及環(huán)境。例如用廢品泡沫拼砌《高樓》、用碎布貼《可愛的家鄉(xiāng)》用畫報貼《南海之濱》等，我們可以先攝錄一些優(yōu)美的環(huán)境與建筑物，指導(dǎo)學(xué)生分析、感悟與理解。再用攝錄投影等方法表現(xiàn)設(shè)計制作過程，使學(xué)生了解“物以致用”的設(shè)計思想，運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法，進行有目的創(chuàng)意，設(shè)計和制作活動。在學(xué)習(xí)圖案、紋樣、封面設(shè)計等內(nèi)容時，則可以根據(jù)教學(xué)需要，從設(shè)計初稿、骨格、設(shè)色到完成作品，設(shè)計制成教學(xué)課件。分層次地展示不同的變化的骨格形式，不同的色彩配置、引導(dǎo)比較與分析。還有，在電腦繪畫軟件里設(shè)置各種特效處理功能，如對圖象進行各種變形、復(fù)制、縮變、旋轉(zhuǎn)、鏡像合并、及色調(diào)調(diào)整等。進一步擴闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維空間，也使教學(xué)過程加強趣味性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生利用計算機進行簡易的設(shè)計制作。通過操作鼠標(biāo)變換設(shè)計形式和各種特效的處理，使他們信息技術(shù)教育與美術(shù)設(shè)計意識與應(yīng)用都得到互相促進、互相提高。

四、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，著重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的最基本方法，不斷提高學(xué)生的欣賞和評述能力。對高年級的學(xué)生，突出引導(dǎo)他們學(xué)會在網(wǎng)上瀏覽欣賞適合自己的藝術(shù)作品，學(xué)會在網(wǎng)上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復(fù)感受、認(rèn)識和理解，具體內(nèi)容如《民間藝術(shù)作品》、《中國建筑介紹》、《中國優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達(dá)自己的感受。真正達(dá)到培養(yǎng)欣賞與評述能力的目的。

五、結(jié)合信息技術(shù)教育，在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點與難點，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)真正實施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域為一體，也是美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實社會，現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開闊了學(xué)習(xí)的途徑。大大促進了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設(shè)計、動畫等內(nèi)容。

篇8

喬納森認(rèn)為計算機作為學(xué)習(xí)對象包含三個方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)計算機科學(xué)知識、學(xué)習(xí)計算機基本技能、學(xué)習(xí)計算機對社會的用途和影響。信息技術(shù)作為一個專門的學(xué)科開設(shè)，主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學(xué)。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

二、與其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價和反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

這是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，在整個知識建構(gòu)過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不同的作用。教師在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用；教材提供的知識為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體則是用來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行個別化或協(xié)作式探索、鞏固知識和會話交流的認(rèn)知工具。

三、研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計算機作品的形式完成任務(wù)。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課題目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)和社會有機結(jié)合在一起，最大限度促進學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題，收集和分析資料的方法進行一般性指導(dǎo)。

以“制定旅游規(guī)劃”課程為例，該課程的教學(xué)對象為鄭州旅游職業(yè)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)二年級的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識與相關(guān)技能。通過該項課程的開展，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識更加靈活的應(yīng)用到實踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗，加強了學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用。

該課程的教學(xué)過程是：

1．教師先設(shè)定教學(xué)情景：“五一”是旅游的好時機，同學(xué)們結(jié)伴出游，假設(shè)目的地為北京、上海和廣州，請設(shè)計一個經(jīng)濟、快捷、收獲最大的7日旅行計劃。

2．教師為學(xué)生下達(dá)任務(wù)、通過單元活動各小組制定自己的線路和旅行計劃，并說明理由。

3．學(xué)生分組進行曲網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)助學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自行分工，分別負(fù)責(zé)查詢路程、時間票價、預(yù)測可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計算結(jié)果。

4．各小組整理討論結(jié)果、收集、歸納活動可能存在的問題，最終形成文字報告，并在同學(xué)面前展示。

5．全體同學(xué)交流匯總。

這種教學(xué)模式屬于在信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式旨在把學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極進行探究和發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生獲得新知識和技能為主要目標(biāo)。方案完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動進行的過程。在信息技術(shù)環(huán)境下對各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用基于方案學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生獲得新身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度；能夠培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；同時還能使學(xué)生學(xué)會分享與合作。這種教學(xué)模式的特點是以問題的解決為核心，涉及問題解決方案的設(shè)計，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結(jié)論的過程。其優(yōu)勢是在重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的同時重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程中，教學(xué)模式是多種多樣的，但是在教學(xué)模式的選擇中應(yīng)注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識的同時就千方百計注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，同時教學(xué)模式的選則還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點。總之擔(dān)任這項工作的教育工作者任重而道遠(yuǎn)，只有不斷進行探索研究，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)才能使這種課程改革適應(yīng)時代要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法.北京：高等教育出版社.

[2]俞明學(xué)，劉文明.創(chuàng)造教育.北京：教育科學(xué)出版社.

[3]余勝全，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法.

篇9

為落實綱要精神，進一步推進中國外語教育技術(shù)研究的發(fā)展，深化高等學(xué)校外語課程與信息技術(shù)整合研究，提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展國際視野，提高跨文化交際能力，我們擬聯(lián)合北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校，以及中國英語教學(xué)研究會計算機輔助外語教學(xué)專業(yè)委員會和《外語電化教學(xué)》編輯部等機構(gòu)，聯(lián)合舉辦第10屆全國教育技術(shù)與大學(xué)外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會。

本次會議主要包括四大議題：

一、大學(xué)外語課程及教學(xué)改革

1.大學(xué)外語課程設(shè)置研究

2.大學(xué)外語教學(xué)模式研究

3.大學(xué)外語教材研發(fā)與網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)

4.大學(xué)外語教學(xué)與測試

二、外語資源建設(shè)與教師發(fā)展研究

1.“三多”語境下外語學(xué)習(xí)資源建設(shè)

2.“三多”語境下外語教師發(fā)展研究

3.“三多”語境下學(xué)術(shù)信息技術(shù)素養(yǎng)和多元識讀能力研究

4.外語教育技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用

三、電子語境下的語言學(xué)研究

1.網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)研究

2.語料庫語言學(xué)研究

四、外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)

1.外語教育技術(shù)學(xué)科理論探索——理論基礎(chǔ)、方法論、研究內(nèi)容等

2.外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科實踐——學(xué)科定位、課程定位、人才培養(yǎng)等

會議將特別邀請中國大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會及外語教育技術(shù)領(lǐng)域主要專家蒞臨大會做主題報告。

會議特別征求相關(guān)主題研究的參會宣讀論文，優(yōu)秀文論將設(shè)立特別獎項并擇優(yōu)推薦發(fā)表。

論文提交日期截止到2013年11月11日。論文提交郵箱：

會務(wù)信息：

1.時間：2013年11月16～20（周三-周日）

2.地點：電子科技大學(xué)，成都

3，會務(wù)費：1000元/人（包含餐飲、資料、專家費用以及部分考察費用）

4.承辦單位：電子科技大學(xué)外國語學(xué)院（成都）

5.主辦單位：中國英語教學(xué)研究會計算機輔助外語教學(xué)專業(yè)委員會

上海外國語大學(xué)《外語電化教學(xué)》編輯部

上海外語音像出版社

（詳情請發(fā)郵件至或參閱http：///news.php“學(xué)術(shù)會議”欄目會議具體通知）

第10屆全國教育技術(shù)與大學(xué)外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會

篇10

2014年7月，中科院生物物理所劉光慧研究員研究組及其合作者分別在國際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《細(xì)胞-干細(xì)胞》（Cell Stem Cell）和《自然-通訊》（Nature Communication）連續(xù)發(fā)表了兩篇重要研究論文，在確證現(xiàn)有基因組靶向編輯技術(shù)安全可靠性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了新型高效的人類遺傳突變修復(fù)工具，并將其應(yīng)用于鐮刀形細(xì)胞貧血患者致病基因的靶向修復(fù)；同時利用人多能干細(xì)胞和基因組靶向編輯技術(shù)揭示了范可尼貧血的致病機理，首次提出多組織干細(xì)胞加速衰老或衰竭是其根本性病因，并基于此發(fā)展出相應(yīng)的干細(xì)胞、基因和藥物治療策略。

人類誘導(dǎo)多能干細(xì)胞技術(shù)（iPSC）的出現(xiàn)，促進了人類基因組靶向矯正技術(shù)的快速發(fā)展，包括核酶介導(dǎo)的DNA同源重組技術(shù)（如ZFN、TALEN及CRISPR/CAS9等）和不依賴于核酶的大片段DNA同源重組技術(shù)（以第三代腺病毒載體HDAdV為代表）。經(jīng)遺傳修復(fù)的自體干細(xì)胞具有治療自身疾病的潛力，因此在個體化醫(yī)學(xué)和再生醫(yī)學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。在Cell Stem Cell雜志發(fā)表的論文中，研究者首次綜合運用HDAdV、TALEN和CRISPR 3種不同的方法，靶向矯正鐮刀形細(xì)胞貧血患者iPSC中發(fā)生的血紅蛋白基因（HBB）突變，發(fā)現(xiàn)這3種方法具有類似的打靶效率。同時，全基因組深度測序結(jié)果顯示，TALEN和HDAdV在基因矯正過程中最大限度地保持了患者基因組的完整性，提示了這些方法的安全可靠。隨后研究者整合TALEN和HDAdV作為基因組靶向修飾工具的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)建了效率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)技術(shù)的新型人類疾病基因原位修復(fù)載體telHDAdV，為開展基于干細(xì)胞的基因治療奠定了基礎(chǔ)，也使得再生醫(yī)學(xué)研究向前邁進了一大步。該研究打消了干細(xì)胞和再生醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域針對疾病基因靶向修復(fù)安全性的憂慮，同時，新型基因矯正載體的問世也將有助于加速干細(xì)胞臨床轉(zhuǎn)化的步伐。Cell Stem Cell雜志同期發(fā)表的了題為“What’s Changed with Genome Editing？”的Preview評論：“這些發(fā)現(xiàn)無疑會鼓舞將基因組靶向編輯技術(shù)進一步應(yīng)用于疾病研究和臨床治療”。

另一方面，范可尼貧血屬于先天再生障礙性貧血，是一種嚴(yán)重的常染色體隱性遺傳疾病，尚無有效的藥物治療手段。在Nature Communication雜志發(fā)表的論文中，研究者成功突破技術(shù)瓶頸，首次利用體細(xì)胞重編程獲得患者體細(xì)胞來源的非基因組整合型iPSC，隨后利用HDAdV介導(dǎo)的基因組靶向編輯技術(shù)，在患者iPSC中原位矯正了致病基因，并證明了該技術(shù)體系的安全性。尤為重要的是，研究者首次在人組織干細(xì)胞水平闡釋了范可尼貧血的新型病因?qū)W基礎(chǔ)，即不僅歸因于造血干細(xì)胞的過早衰竭，還與骨髓造血微環(huán)境間充質(zhì)干細(xì)胞的加速衰老密切相關(guān)。在疾病治療方面，該研究利用干細(xì)胞疾病模型首次篩選得到了可抑制范可尼貧血患者造血干細(xì)胞過早衰竭的小分子化合物，為實現(xiàn)該病的藥物治療奠定了基礎(chǔ)。

上述兩項研究工作得到多項國家自然科學(xué)基金項目以及“973”計劃資助。