導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教育目標(biāo)制定上，第一重視幼兒情感態(tài)度，其次是幼兒興趣及能力培養(yǎng)。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)什么興趣或什么品質(zhì)。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標(biāo)具體包括：

（1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護(hù)環(huán)境的積極情感和尊重事實的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、交流；

（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法；

（3）幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)環(huán)境的豐富知識經(jīng)驗。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應(yīng)該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。

1.積極情感態(tài)度的核心是

有好奇和探究熱情，并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度。好奇心在幼兒身上體現(xiàn)更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認(rèn)識了解世界，積累經(jīng)驗，并建構(gòu)他們的認(rèn)知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產(chǎn)生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法。科學(xué)精神包括創(chuàng)造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學(xué)教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出合理建議，培養(yǎng)幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結(jié)論，尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

2.科學(xué)方法的核心是

獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學(xué)習(xí)“過程”而不只是重視“結(jié)果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力。實例2：在“小滾筒進(jìn)山洞”科學(xué)活動中，幼兒感到很好奇，經(jīng)過反復(fù)嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進(jìn)入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進(jìn)入山洞，那么，如何使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小，直行進(jìn)入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復(fù)的動手、動腦實驗，小滾筒直行進(jìn)入了山洞，使幼兒體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的感受。

3.知識經(jīng)驗的核心是

獲得有關(guān)周圍事物的認(rèn)識及其相關(guān)經(jīng)驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉(zhuǎn)動”，幼兒將在“調(diào)皮的風(fēng)”中已獲得的風(fēng)力的大小、風(fēng)力的方向的經(jīng)驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經(jīng)驗的習(xí)得與應(yīng)用對幼兒是有價值的。幼兒園科學(xué)教育過程的重要特點，就是將積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，科學(xué)方法，知識經(jīng)驗形成統(tǒng)一。其中情感態(tài)度的發(fā)展是關(guān)鍵，科學(xué)方法是保證，知識經(jīng)驗的獲得是基礎(chǔ)。在科學(xué)活動過程中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是對幼兒現(xiàn)在與將來都具有重要影響的基本素質(zhì)，是幼兒終生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。

二、尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，選擇能引發(fā)幼兒興趣的教育內(nèi)容

對幼兒來說，科學(xué)思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環(huán)境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關(guān)注身邊動、植物開始引導(dǎo)，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產(chǎn)生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現(xiàn)出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發(fā)現(xiàn)花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當(dāng)他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學(xué)會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發(fā)現(xiàn)。從引發(fā)幼兒討論的觀察興趣入手，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的注意力，把探索觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機(jī)引導(dǎo)，使幼兒在主動學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強(qiáng)，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產(chǎn)生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發(fā)展能力的先決條件。在科學(xué)教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是引發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的依據(jù)，它不僅能使幼兒提高認(rèn)識活動的積極性和效果，還能使認(rèn)識活動成為快樂的事，通過科學(xué)教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設(shè)計或進(jìn)行科學(xué)教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點?？茖W(xué)活動開展的過程，就是牢牢把握住激發(fā)幼兒興趣這一主旋律，對活動內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學(xué)教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強(qiáng)和團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境及注重“教育過程”

篇2

課題組通過發(fā)放問卷調(diào)查表及與學(xué)生座談，對學(xué)生的基本信息及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了調(diào)查了解，主要包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)技能、文化程度、工作單位、導(dǎo)學(xué)效果、學(xué)習(xí)時間、自主學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的主要因素等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的?？茖W(xué)生是高中畢業(yè)，其中認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)有難度”的學(xué)生占到70%以上。我們在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用。問卷表顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)更多是為獲取學(xué)歷，整體自主性

學(xué)習(xí)程度低下如圖一所示，根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生并不了解遠(yuǎn)程教育的特點，介于學(xué)生的工作崗位、環(huán)境、自身的知識基礎(chǔ)不同，其學(xué)習(xí)動機(jī)需求表現(xiàn)都有一定差別。個別學(xué)生認(rèn)為接受開放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調(diào)整工作環(huán)境的機(jī)會，獲得更多的尊重和認(rèn)可。有75%的學(xué)生側(cè)重學(xué)歷和文憑的獲得，認(rèn)為開放教育的學(xué)習(xí)容易，門檻低。15%的學(xué)生側(cè)重于自身素質(zhì)提高、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)以及對開放教育教學(xué)質(zhì)量的信賴。由于在沒有充分認(rèn)知開放教育特性的條件下接受這種教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的最穩(wěn)定、最有效的自主學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，失去學(xué)習(xí)有效性支撐動力。

（2）自主學(xué)習(xí)的過程管理松散，學(xué)習(xí)消極被動

在調(diào)查中，感到大多數(shù)教師都在積極探索有效的開放教育教學(xué)方式，而多數(shù)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)時間較少，自主學(xué)習(xí)的自覺性也非常有限。大多數(shù)學(xué)生不能制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，更多養(yǎng)成了依賴教師面授輔導(dǎo)，要求教師講作業(yè)、講重點、講答案，也就不能積極主動地選擇、理解知識，取得良好學(xué)習(xí)效果。首先是學(xué)生傾向于混合式學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上，20%的學(xué)生選擇面授與自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；6%的學(xué)生希望完全基于網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)；3%的學(xué)生基于同學(xué)與學(xué)習(xí)小組的協(xié)作方式完成學(xué)習(xí)；14%的學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)方式；16%的學(xué)生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑的方式；71%的學(xué)生希望面授輔導(dǎo)、各種多媒體資源學(xué)習(xí)與多種形式網(wǎng)上指導(dǎo)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。其中對于常規(guī)學(xué)習(xí)技能，如“參與討論”技能，50%的學(xué)生能“經(jīng)常主動參與”，25%的學(xué)生“經(jīng)常參與但不主動”，“參與但不經(jīng)常，也不夠主動”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)技能”，55%學(xué)生能“結(jié)合教材、筆記和作業(yè)全面復(fù)習(xí)”，35%的學(xué)生能“抓住學(xué)科知識體系，區(qū)分重點、難點和疑點有針對性的復(fù)習(xí)”，只有10%的學(xué)生表現(xiàn)出較高的常規(guī)學(xué)習(xí)技能水平。但是對于“新疆電大電視輔導(dǎo)課程講座輔導(dǎo)資源情況”，37%的學(xué)生“只在電大站內(nèi)觀看”，23%的學(xué)生“能適時觀看”，40%的學(xué)生“從未觀看”，由此看出，學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取自主學(xué)習(xí)支持的能力是較差的。其次是開放教育教學(xué)輔導(dǎo)方式學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)的比率只有14%，呈現(xiàn)較低的比重。作為教師導(dǎo)學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的基本前提，是指導(dǎo)學(xué)生有效完成自主化學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵一步。包括指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度、布置和批改作業(yè)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的有效討論、課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、課程知識體系的介紹、課程重難點的講解歸納等，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對課程導(dǎo)學(xué)這樣的輔導(dǎo)方式并沒有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化程度不強(qiáng)、服務(wù)流程缺乏規(guī)范等導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)本身的功能沒有正常發(fā)揮，失去對學(xué)生的吸引力。我們應(yīng)充分認(rèn)識到，開放教育的課程導(dǎo)學(xué)是一個動態(tài)的、完整的過程，應(yīng)該從設(shè)計和編制某課程多種媒體資源開始，至學(xué)生學(xué)完該課程并通過考試為止。與此同時，我們還要加大制度創(chuàng)新力度，構(gòu)建良好的開放教育課程導(dǎo)學(xué)模式，建立科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)教師管理機(jī)制，這樣才有助于學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)模式，有效推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。再次是學(xué)生更多選擇靈活的考核方式。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在考核時間上，66%的學(xué)生選擇固定的考試時間，34%的學(xué)生希望能夠隨時參加考試。在考核方式上，68%的學(xué)生希望綜合采用網(wǎng)上形成性考核—平時作業(yè)、在線測試以及課程終結(jié)考試；32%的學(xué)生希望是以平時作業(yè)為主，課程考試為輔；沒有學(xué)生希望只通過最后課程考試來完成課程學(xué)習(xí)考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學(xué)生所接受的。

（3）學(xué)生面授輔導(dǎo)課出勤率較低，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略

一般而言，參加面授輔導(dǎo)的高出勤率才能說明其學(xué)習(xí)動機(jī)的正確性。但圖四調(diào)查表顯示，出勤率70%以上的學(xué)生占30%，50—70%的學(xué)生占38%，30—50%的學(xué)生占20%，不足30%的學(xué)生占12%。較低的出勤率主要反映出學(xué)生獲取支持的需求不足，學(xué)習(xí)過程缺乏主體意識，缺少對課程系統(tǒng)整體的認(rèn)識。自主學(xué)習(xí)策略的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，而學(xué)生并未掌握這些策略，他們的學(xué)習(xí)過程大多是初級的、膚淺的，自學(xué)過程缺少互動，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求僅限于期末復(fù)習(xí)資料、課程考核要點的掌握。

（4）評估環(huán)節(jié)滯后

在“對所學(xué)課程的掌握程度”調(diào)查時，有24%的學(xué)生認(rèn)為“掌握”，70%的學(xué)生認(rèn)為自己“部分掌握”，6%的學(xué)生認(rèn)為“沒有掌握”；在“所學(xué)課程對從事的工作有無幫助”方面，68%的學(xué)生認(rèn)為“有一定的幫助”，只有5%的學(xué)生認(rèn)為“毫無幫助”方面。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的自我評價往往局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的表象評價，而對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為的評價則缺少足夠的深度，學(xué)習(xí)覺悟不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45%以上的學(xué)生對現(xiàn)行的課程評價體系不滿意。目前，一般課程的評價由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，還有一些課程實施網(wǎng)考的教學(xué)管理模式，評價體系完全網(wǎng)絡(luò)化。理論上講，這些評價要素構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)過程的評價體系，要求學(xué)生的自我評價與自主學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，這個評價體系并未發(fā)揮其原本的功能和約束力，有些課程監(jiān)督和評價環(huán)節(jié)都流于形式，而且滯后于各個學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。尤其是開放教育教學(xué)過程中最缺乏、最需加強(qiáng)的就是網(wǎng)上教與學(xué)的互動，大多學(xué)生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動式參與，缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的思考，自然實現(xiàn)不了解決學(xué)習(xí)過程中難點與疑點的作用。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)管理及學(xué)習(xí)支持服務(wù)

（1）面授課

調(diào)查顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為“節(jié)奏太快、內(nèi)容太多、面授次數(shù)太少、跟不上”；82%的學(xué)生認(rèn)為參加面授課“對于知識的掌握有促進(jìn)作用”，但有18%的學(xué)生認(rèn)為面授課“對于知識的掌握沒有促進(jìn)作用”；80%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為面授輔導(dǎo)課不可被替代；95%的學(xué)生對面授課的總體評價是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調(diào)查數(shù)據(jù)雖不足以說明面授輔導(dǎo)課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導(dǎo)課發(fā)揮了積極的作用，為廣大學(xué)生所接受。對于面授課的形式和內(nèi)容，在被問到“你希望面授課應(yīng)做什么”這一問題時，68％的學(xué)生選擇“課程重點內(nèi)容的講解歸納”，22％的學(xué)生選擇“練習(xí)和作業(yè)講解”，10％的學(xué)生選擇“自學(xué)”。非常明顯，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容包括：課程重點內(nèi)容的講解歸納、練習(xí)與作業(yè)講解。電大面授課環(huán)節(jié)存在較為突出的問題是學(xué)生上面授輔導(dǎo)課的出勤率較低，主要原因有以下幾個方面：一是工學(xué)矛盾突出，二是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一致，三是學(xué)生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。

（2）學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)

篇3

后續(xù)教育部及各省市、高校均開展了對移動學(xué)習(xí)計算技術(shù)、移動學(xué)習(xí)資源和共享、移動學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)充性、定制性、移動教育信息網(wǎng)體系等的研究。其中比較突出的有：教育部“移動教育”項目，參加高校是北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)，重點是建設(shè)移動教育信息網(wǎng)和體系；2004年中國教育和科研計算網(wǎng)推出“中國無線大學(xué)計劃”促進(jìn)移動計算和無線技術(shù)；2006年產(chǎn)生了第一個有關(guān)移動學(xué)習(xí)的主題網(wǎng)站；2007年，諾基亞推出了第一個互動在線平臺“行學(xué)一族”；2009年中國首屆移動教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇召開等等。整體來說，主要集中在理論和分析研究，比如學(xué)習(xí)理論和教育理論在移動學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和移動學(xué)習(xí)方法與策略的研究等?；陂_發(fā)和應(yīng)用的研究較少，缺少對移動資源建設(shè)的研究。68所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校中對移動學(xué)習(xí)也均開始了應(yīng)用研究，主要分三種應(yīng)用模式：基于短信的學(xué)習(xí)信息分發(fā)；基于WAP瀏覽器的移動教學(xué)課件的學(xué)習(xí)；基于無線網(wǎng)的移動應(yīng)用軟件的開發(fā)和建設(shè)。進(jìn)入實際教學(xué)的移動教學(xué)有上海廣播電視大學(xué)的移動學(xué)習(xí)平臺、上海交通大學(xué)的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)站（）、網(wǎng)梯公司開發(fā)的移動教輔平臺、手機(jī)課件制作系統(tǒng)等。2012年，新媒體聯(lián)盟（NewMediaConsortium）了以全球范圍內(nèi)高等教育信息化的趨勢與挑戰(zhàn)為主題的《地平線報告（2012年高等教育版）》，提到了未來五年高等教育信息化進(jìn)程中的六大動力、五大挑戰(zhàn)以及六類新技術(shù)。其中六大動力分別為：人們期望能夠按照自己的意愿在任何時間、任何地點從事工作、學(xué)習(xí)和研究；信息化技術(shù)越來越多的基于云計算，從而對信息技術(shù)支持服務(wù)不依賴單一的服務(wù)中心；工作日益協(xié)作化，從而引起了學(xué)習(xí)活動組織方式的變化；信息資源與社交關(guān)系的充足和容易獲得促使教育者重新審視自身的角色；教育模式逐步變遷為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)該開展更多基于挑戰(zhàn)的主動學(xué)習(xí)。由此可以得出未來的一兩年，移動應(yīng)用和平板電腦在以信息化技術(shù)為教學(xué)支撐的成人教育中將成為主流應(yīng)用。成人學(xué)習(xí)者必須平衡好家庭、工作、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的時間和地點是處于流動和變化的環(huán)境，那么必須有相應(yīng)的技術(shù)和環(huán)境使學(xué)習(xí)者輕松、及時的得到學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“即時學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備也越來越深入成人學(xué)習(xí)者的日常生活中，為實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)建立了物理基礎(chǔ)。從而在移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域主要關(guān)注于如何量身定制相應(yīng)的應(yīng)用程序，以及支撐服務(wù)環(huán)境，使用物理設(shè)備的位置數(shù)據(jù)、動作感應(yīng)、訪問網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)搜索等無縫地創(chuàng)建一個全功能的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境。

二、關(guān)鍵問題分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開始于2002年，目前全國在籍學(xué)生兩百萬余人，遍布全國各主要城市，均是成人在職學(xué)生。故需要在傳統(tǒng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式下，輔助移動學(xué)習(xí)體系和應(yīng)用，以便更好地提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。基于以上分析，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用關(guān)鍵問題如下：

1.移動學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)和資源建設(shè)

移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實體，在師生分離的狀態(tài)下，資源是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，移動技術(shù)只是移動學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐，而學(xué)習(xí)者需要的是學(xué)習(xí)資源的支持。就資源呈現(xiàn)形式來講，目前主要有兩種移動學(xué)習(xí)資源形式：一種是短信或彩信形式的學(xué)習(xí)資源，這種形式的資源主要是以有限的文字傳遞學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者有關(guān)學(xué)習(xí)的討論等。另外一種就是基于WAP以瀏覽內(nèi)容頁面的方式訪問的移動學(xué)習(xí)資源，這種形式的學(xué)習(xí)資源類似于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。但由于移動學(xué)習(xí)追求“移動性”“便捷性”，所以移動終端的選擇應(yīng)盡量微小便捷，這樣使得原有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在這些設(shè)備上已不再適用，或只能以某種簡化的形式顯示出來，嚴(yán)重影響了原有數(shù)字化資源的可用性。另一方面，目前有針對性的資源設(shè)計和開發(fā)還不夠，大部分移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)還是效仿已有的網(wǎng)絡(luò)資源和課堂資源，但并非這些資源和內(nèi)容都適用于移動學(xué)習(xí)。與移動學(xué)習(xí)相適應(yīng)的資源最好是短小性、碎片式、詞條式的資源，其設(shè)計與開發(fā)的理論依據(jù)應(yīng)以微型學(xué)習(xí)（micro–learning）為主?；诖蟛糠忠苿釉O(shè)備的顯示屏幕、分辨率，在運行能力方面處理速度、無線接人速率，移動設(shè)備對圖片、視頻的支持情況，需要微型學(xué)習(xí)策略重新設(shè)計移動資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把現(xiàn)有的數(shù)字化資源轉(zhuǎn)變成適合移動終端設(shè)備的學(xué)習(xí)資源，并具體開發(fā)課程的移動資源課程包。

2.基于P2P的移動學(xué)習(xí)資源分發(fā)系統(tǒng)

基于對移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解與認(rèn)識，移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)應(yīng)從教學(xué)服務(wù)器、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通訊網(wǎng)絡(luò)、移動終端4個要素來綜合建構(gòu)。四要素相互影響、缺一不可，為移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)部分。其中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源服務(wù)器均與傳統(tǒng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)構(gòu)架類似。無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是該系統(tǒng)的核心部分。是移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生和發(fā)展的助推器，也是移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必不可少的部分。它實現(xiàn)了移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較之優(yōu)于普通在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，是移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的中心。移動終端是用戶進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備。指的是支持GPRS技術(shù)和WAP、J2ME的手機(jī)、PDA等移動終端。而筆記本電腦通過串行或無線方式接到GPRS移動電話或Modem上也可以作為移動終端。為了更流暢的在移動設(shè)備上進(jìn)行多媒體數(shù)據(jù)資源的下載、在線觀看等，除了在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上要適應(yīng)移動學(xué)習(xí)以外，必須建立合適的自適應(yīng)的資源分發(fā)系統(tǒng)，即指在上述的無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中資源的傳輸結(jié)構(gòu)和實施需要單獨設(shè)計，基于P2P網(wǎng)絡(luò)的資源分發(fā)和協(xié)作是一個合適的選擇。P2P網(wǎng)絡(luò)的主要目的是以直接交換的方式來實現(xiàn)可移動終端設(shè)備之間數(shù)據(jù)資源的共享與服務(wù)的協(xié)同。

3.個性化移動學(xué)習(xí)搜索引擎

移動學(xué)習(xí)的主體是用戶。移動學(xué)習(xí)終端平臺上的一切功能都是為了用戶能夠更好的學(xué)習(xí)而設(shè)計的。自適應(yīng)角度下的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅要為用戶提供內(nèi)容簡短、鏈接豐富、導(dǎo)航性清晰的簡潔界面，還應(yīng)在一個非緊急動機(jī)的移動學(xué)習(xí)發(fā)生前，提供一些前測來獲取用戶信息。這些前測可以通過在系統(tǒng)中添加問卷調(diào)查或類似的界面獲得，由系統(tǒng)內(nèi)部的自適應(yīng)決策規(guī)則集進(jìn)行過濾和轉(zhuǎn)換。確保系統(tǒng)最終能夠呈現(xiàn)適合用戶的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將根據(jù)移動學(xué)習(xí)用戶不同行為決定服務(wù)器的預(yù)取內(nèi)容。如用戶持續(xù)觀看某一視頻課件，而沒有產(chǎn)生頻繁的交互操作，例如暫停、播放或快進(jìn)等操作，那么該用戶有很大可能會繼續(xù)收看這一視頻課件。則將用戶的該信息存儲在服務(wù)器中，用戶再次使用移動設(shè)備時，將第一界面提供該課件的點播。

4.移動資源的教學(xué)交互式設(shè)計

教學(xué)交互式設(shè)計一直是困擾時空分離的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的難題，基于移動學(xué)習(xí)的環(huán)境下，可以借助于短信實現(xiàn)客觀題的形成性考核，使學(xué)生靈活地完成對知識點的掌握。同時，實時答疑、協(xié)作小組、知識點的階段性設(shè)計等均可以在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的方式發(fā)送至系統(tǒng)，系統(tǒng)進(jìn)行識別，自動匹配數(shù)據(jù)庫中內(nèi)容項，抽取最優(yōu)匹配結(jié)果，以短信的形式發(fā)送給學(xué)習(xí)者，提供及時的答疑解惑，實現(xiàn)定制式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者對效率的要求。

三、研究方法和重點難點

1.采用調(diào)查統(tǒng)計方法，對學(xué)生、教師、管理人員各個群體對移動

學(xué)習(xí)中涉及的教學(xué)資源、使用需求、移動設(shè)備、使用環(huán)境和時間等關(guān)鍵信息進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查分析，得出移動教學(xué)資源的設(shè)計原則，指導(dǎo)后續(xù)的移動教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時通過學(xué)生的需求、設(shè)備的技術(shù)特點和要求形成后續(xù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。如何根據(jù)以上調(diào)研重點方向，每個方向設(shè)計1～2份調(diào)查問卷，了解具體數(shù)據(jù)，并進(jìn)行發(fā)展趨勢預(yù)測是難點。數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確與否將為后續(xù)的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和開發(fā)提供基礎(chǔ)。

2.采用文獻(xiàn)資料法和歸納總結(jié)法，結(jié)合前期的調(diào)研、分析、趨勢

預(yù)測報告，立足于目前主流的各類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)方法，結(jié)合高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀，開發(fā)移動資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)公共基礎(chǔ)課程的基于知識點的移動課程資源包；開發(fā)和實施移動資源管理平臺，實現(xiàn)自適應(yīng)的個性化移動學(xué)習(xí)管理。

3.采用實踐反饋法

在前期研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建原型系統(tǒng)，并運行若干教學(xué)周期，通過學(xué)生、教師、管理人員的使用，吸取各方意見和建議，修正不足，并最終推廣到所有課程的移動學(xué)習(xí)。

四、基本觀點和創(chuàng)新之處

篇4

自主學(xué)習(xí)的概念源于西方，起始于上個世紀(jì)的六十年代，在上個世紀(jì)的中后期進(jìn)入了語言學(xué)的領(lǐng)域，根據(jù)相關(guān)的研究我們可以知道，自主學(xué)習(xí)所著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體的自主參與的特性，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在元認(rèn)知，以及行為與動機(jī)等方面呈現(xiàn)出積極主動的參與特征。自主學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)，它是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過自主的發(fā)現(xiàn)問題并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，自主的提出問題，并且根據(jù)問題的提出進(jìn)一步的學(xué)會解決問題，在問題的研究中學(xué)會思考、學(xué)會實踐、學(xué)會探索、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會創(chuàng)造。

二、自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語教育的應(yīng)用分析

大學(xué)英語教育的知識學(xué)習(xí)的層次與中小學(xué)相比不能同日而語，大學(xué)英語教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難度較大，內(nèi)容相對復(fù)雜，更具有研究的價值。于此同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也具有其自身的特點，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活相對的寬松，其自主支配學(xué)習(xí)的時間也相對較多，因此其自主學(xué)習(xí)的時間更加充裕，這在客觀上促使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的實施更加廣泛。在大學(xué)英語教育中，教師所講授的內(nèi)容更多的是需要學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)才能更好的掌握相關(guān)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的有效實施在促進(jìn)大學(xué)生英語素質(zhì)提升的同時，也培養(yǎng)了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

三、在英語教育實施中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.以外語文化的引入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。英語文化與漢語文化存在許多的不同，在大學(xué)英語教育中，引入外語文化的元素，可以有效的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，為大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁的動力，深入挖掘外語文化的內(nèi)涵，可以促進(jìn)大學(xué)外語教育的更好實施，使學(xué)生在豐富的外語文化的熏陶下，外語學(xué)習(xí)能力也得到了很好的培養(yǎng)。在大學(xué)外語教學(xué)中外語文化的引入，要以課堂教學(xué)為平臺，在課堂教學(xué)中穿插與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的文化背景的講解，通過這些文化背景的介紹讓同學(xué)們對所學(xué)的內(nèi)容有了更深層次的理解，如：在genderdifferences這一話題的討論中，教師對相關(guān)文化背景進(jìn)行詳實的介紹，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中也對異域的文化有了深入的了解。除此之外，在大學(xué)英語教學(xué)中，還可以以開設(shè)多樣的西方文化選修課以及與西方文化有關(guān)的課外活動的開展等方式來引入外語文化。

2.以自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是以機(jī)械填鴨與刻板灌輸為特征的教學(xué)，老師是課堂教學(xué)的主人，學(xué)生是課堂教學(xué)的被動接受者，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，課堂教學(xué)中教師所教的內(nèi)容是絕對的權(quán)威，不允許有太多的改變，學(xué)生在課堂中只能被動的接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)生的自主性被嚴(yán)重的壓抑著，課堂氣氛刻板而缺乏生氣，久而久之學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣被逐漸的消磨，最終尚失了學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣的課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。而在大學(xué)的英語教學(xué)中，實施自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，則恰恰與之相反，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，學(xué)生變被動接受為主動參與英語的學(xué)習(xí)活動，課堂的教學(xué)氣氛寬松而民主，課堂的內(nèi)容靈活而多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂教學(xué)的效率也較高，這種自主學(xué)習(xí)的方式深受學(xué)生的廣泛歡迎。因此，以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大有益處。

3.有利于學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)英語教育中，大學(xué)生自身所具備的獨立特性，決定了大學(xué)生也具有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的特性，現(xiàn)實的大學(xué)英語教育實施中，總有一些人對于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在偏見，受社會的一些不良觀念的影響，一些學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)在社會生活中，以及在今后的工作中，沒有什么太大的用處，因此在日常灌輸式的英語學(xué)習(xí)中，更是缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。但是，在大學(xué)中英語教育自主學(xué)習(xí)的有效實施，則對學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，確定適合自身需要的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)大有幫助，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到了英語的廣泛用途，并在自主學(xué)習(xí)的成功體驗中，逐步形成更加切合實際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)確立，則更加促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)行動的更進(jìn)一步的實施，其英語學(xué)習(xí)的能力自然也會在不斷的自主學(xué)習(xí)中得到很好的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

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在如今競爭激烈的社會中，團(tuán)隊合作顯得越來越重要。因此，從社會需求和個人的全面發(fā)展看，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在20世紀(jì)70年代就提出了小組合作的概念，其基本形式是異質(zhì)小組,注重教學(xué)中的人際合作和互動,采取的評價依據(jù)是小組集體成績。小組合作學(xué)習(xí)提倡組內(nèi)合作與組間競爭，是通過明確學(xué)生在小組中的分工與責(zé)任來實現(xiàn)共同目標(biāo)的一種互學(xué)習(xí)方式，注重通過小組集體目標(biāo)的實現(xiàn)來完成個人的任務(wù)。

在素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，而小組合作學(xué)習(xí)可以說是普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

隨著合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一定問題，如有些學(xué)生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些問題，不斷地提高完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學(xué)習(xí)小組。劃分小組成員時要注意學(xué)生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學(xué)習(xí)。合理分工小組內(nèi)部成員時，應(yīng)明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務(wù)外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機(jī)會擔(dān)當(dāng)每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學(xué)習(xí)事應(yīng)注意合作交流。小組應(yīng)該交流組內(nèi)的不同想法和意見以致達(dá)到融合。通過小組合作學(xué)習(xí)擁有看法一致或相互認(rèn)同意見，這樣才能提高學(xué)生的表述能力、質(zhì)疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強(qiáng)學(xué)生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注意點撥和引導(dǎo)學(xué)生主動參與

教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點、難點上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習(xí)時不能只當(dāng)旁觀者，而當(dāng)是學(xué)生合作的參與者，及時對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學(xué)生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。

（三）實施合作學(xué)習(xí)過程中要注意避免兩種傾向

在合作學(xué)習(xí)中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時，同學(xué)們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學(xué)形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對差的學(xué)生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導(dǎo)致小組討論變成了以某個或某幾個同學(xué)為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，對教學(xué)形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學(xué)生大喊大叫，這樣下去必然導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

三、合作學(xué)習(xí)的評價

以下三個方面來介紹小組合作學(xué)習(xí)的評價方式。

(一)小組成員的自我評價

在英語教學(xué)中，成員之間的互相影響是很大的，我們應(yīng)注重發(fā)揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內(nèi)容有合作小組中個人的參與意識、合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作效果等。在英語小組合作學(xué)習(xí)的評價中，要注重自我評價的因素，結(jié)合自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點，明確其成功的一面和需要改進(jìn)的地方。通過自我評價，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，熟記所學(xué)語言及各種語言運用技巧，也促使學(xué)生學(xué)會欣賞他人同伴，提高小組團(tuán)隊精神。

(二)小組評價

小組評價包括兩個方面，一是本小組對自己組表現(xiàn)的評價即小組自評，主要包括評價小組中每個成員的表現(xiàn)、合作的質(zhì)量及表達(dá)組員獨特的想法，。通過小組自評來鍛煉學(xué)生的公正評判。另一個方面是各小組對其他小組的評價即組際評價。組際評價是將競爭變成小組間之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。組際評價主要是學(xué)生對其它合作小組做出合理的評價，通過評價，反映學(xué)生個人或集體的素質(zhì)情況，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力等，以此增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在進(jìn)行小組評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用分步肯定評價法，使學(xué)生學(xué)會全方位的看待周圍的人。

篇6

有學(xué)習(xí)障礙的青少年一般組織能力(GeneralOr-ganizationalSkills)較差，注意力不集中，在口頭及書面語言的處理加工上有障礙，有較低的自尊心與社交能力［4］。另外，有學(xué)習(xí)障礙的初中生要比健全學(xué)生更容易經(jīng)歷學(xué)業(yè)失敗甚至退學(xué)。有報告指出，有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輟學(xué)率在28%到56%之間［5］。因此，許多有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不得不黯然離校，走向前途不測的成年生活［6］。他們的就業(yè)率極低，經(jīng)濟(jì)收入差;他們自己對就業(yè)狀況滿意度也較低;與非殘疾的雇員相比，雇主經(jīng)常認(rèn)為他們對工作不太積極［7］。盡管近年來有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的人數(shù)在上升，但他們的入學(xué)率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的報告中，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生中僅有17%的人進(jìn)入到高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，而同齡正常兒童的入學(xué)率超過56%，學(xué)習(xí)障礙常常對他們的教育經(jīng)歷產(chǎn)生不利的影響;他們的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要常常受到誤解與阻礙［8］。因此，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜問題得到了美國政府、學(xué)校以及社區(qū)的廣泛關(guān)注，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育轉(zhuǎn)銜應(yīng)運而生。

2轉(zhuǎn)銜計劃的定義及步驟

2．1轉(zhuǎn)銜計劃的定義

1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認(rèn)為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業(yè)和獨立生活”做好預(yù)備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學(xué)生制定個人轉(zhuǎn)銜計劃，并將它作為個別化教育計劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向?qū)淼纳鐣钭龊脺?zhǔn)備。具體地說，就是對于每位年滿14周歲的殘疾學(xué)生(如果IEP團(tuán)隊覺得合適的話，可以更早)，學(xué)生IEP中的關(guān)于轉(zhuǎn)銜服務(wù)的需要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程之中并且每年更新(例如，參加大學(xué)預(yù)修課程或者職業(yè)教育課程)。對于年滿16周歲的殘疾學(xué)生(如果IEP團(tuán)隊覺得合適，可以更早)，其轉(zhuǎn)銜服務(wù)還應(yīng)包括對社會相關(guān)機(jī)構(gòu)責(zé)任的規(guī)定以及如何建立必要的聯(lián)系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)銜計劃的要求，并對轉(zhuǎn)銜服務(wù)做出了新的規(guī)定:轉(zhuǎn)銜服務(wù)是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協(xié)調(diào)性活動，活動過程的重點是提高殘疾兒童的學(xué)業(yè)和功能(如社會適應(yīng))上的進(jìn)步，以幫助他們順利地從學(xué)校生活過渡到學(xué)校后的社會活動，這些學(xué)校后的社會活動包括中學(xué)后教育、職業(yè)培訓(xùn)、融合式就業(yè)(包括支持式就業(yè))、成人繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨立生活和社區(qū)參與［10］。

2．2制定轉(zhuǎn)銜計劃的步驟

制定殘疾學(xué)生個人的轉(zhuǎn)銜計劃分為四個步驟(如圖1所示)，這四個步驟依次是實施適宜年齡的轉(zhuǎn)銜評估;殘疾學(xué)生目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的評定;制定可評價的中學(xué)后目標(biāo)和年度目標(biāo)以及最終制定相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)［11］。制定轉(zhuǎn)銜計劃最核心的部分就是殘疾學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)銜的評估。實施轉(zhuǎn)銜評估有助于學(xué)生的老師、家庭成員有機(jī)會去了解并確定這名學(xué)生的優(yōu)勢、愛好以及需求。美國殘疾兒童委員會職業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)銜部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定義轉(zhuǎn)銜評估為一種對于殘疾學(xué)生的需要、興趣與愛好等數(shù)據(jù)的采集，這些要素會影響殘疾學(xué)生未來的工作、教育與生活。與此同時，這些評估數(shù)據(jù)會為殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)的制定提供重要的依據(jù)。當(dāng)對殘疾學(xué)生進(jìn)行評估后，學(xué)校專業(yè)人員會對殘疾學(xué)生個人目前在學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢與弱勢、學(xué)習(xí)成績以及功能能力(FunctionalPerformance)進(jìn)行評定，在該生的IEP會議中作為重要內(nèi)容進(jìn)行討論。這些專業(yè)人員包括:普通教師、特殊教師、言語治療師以及學(xué)校心理師。通過上述對于學(xué)生優(yōu)勢、愛好和需求的評估以及對學(xué)生目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評定，學(xué)校IEP團(tuán)隊就可以為殘疾學(xué)生制定個別化的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)了。這些目標(biāo)包括了學(xué)生中學(xué)后的教育與培訓(xùn)目標(biāo)以及獨立生活和就業(yè)目標(biāo)。在設(shè)定殘疾學(xué)生個人的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，IEP團(tuán)隊中的專業(yè)人員就會根據(jù)這些目標(biāo)制定針對殘疾學(xué)生的相關(guān)轉(zhuǎn)銜服務(wù)，這些轉(zhuǎn)銜服務(wù)可能會包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂環(huán)境外的社區(qū)體驗、日常生活技能的訓(xùn)練以及相關(guān)的服務(wù)等。

3學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜遇到的問題

3．1缺乏職業(yè)成熟度和自我倡議的能力

與沒有學(xué)習(xí)障礙的同伴相比，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生常常表現(xiàn)出較低水平的職業(yè)成熟度(CareerMaturity)和自我倡議(Self－Advocacy)。職業(yè)成熟度是一種始于兒童早期對于未來就業(yè)的意識。因為缺少職業(yè)成熟度，有學(xué)習(xí)障礙的青少年和成年人常常持有不切實際的工作期待。他們?nèi)鄙俸线m的個人就業(yè)目標(biāo)，不去考慮他們的優(yōu)勢與弱勢，同時無法意識到這些優(yōu)勢和弱勢如何影響就業(yè)的成功。與此同時，自我倡議(Self－Advocacy)是一種個體能夠做出有效的交流、表達(dá)、商議或維護(hù)自身利益、要求以及權(quán)力等的能力。它同時意味著應(yīng)對做出的正式?jīng)Q定負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生沒能形成自我倡議的原因可能是因為他們并沒有意識到個人的優(yōu)勢和局限性，不能與人有效溝通，而且也不知道他們的優(yōu)勢和局限性會影響到學(xué)業(yè)和就業(yè)。因為缺少自我倡議的能力，許多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能夠有效參與到為他們設(shè)計的合適的轉(zhuǎn)銜服務(wù)中［12］。最終，與非殘疾伙伴相比，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生常常經(jīng)歷失敗，并將這些失敗歸咎于他們自己，而且會認(rèn)為所有的成功是因為幸運或者是外界力量幫助的結(jié)果［13］。久而久之，他們的就業(yè)競爭力越來越差。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在從依賴到獨立的過程中缺乏必要的能力。Michaels指出這些必要的能力是:對自己負(fù)起責(zé)任;離開父母的控制和重視;離開學(xué)校體系的控制以及發(fā)展一種內(nèi)在控制力［14］。

3．2中學(xué)課程與中學(xué)后活動要求不對等

雖然IDEA要求轉(zhuǎn)銜服務(wù)包含學(xué)業(yè)在內(nèi)的多種多樣的活動，但很多為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供的中學(xué)課程幾乎完全集中于針對這些學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。結(jié)果是，針對這些學(xué)生轉(zhuǎn)銜設(shè)計的就業(yè)課程很少，主要集中在就業(yè)咨詢，獨立生活的支持或娛樂與休閑活動上［17］。對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要性是不正確的，因為真正進(jìn)入到普通課程中的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生可能很少;這些課程對于他們中學(xué)后的社會適應(yīng)的影響也很小。Blackorby和Wagner發(fā)現(xiàn)，雖然有80%的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通教室學(xué)習(xí)，但這些課堂恰恰是會造成他們學(xué)業(yè)失敗的環(huán)境［15］。中學(xué)課程過分地強(qiáng)調(diào)對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)障礙學(xué)生因為自身的障礙在學(xué)習(xí)這些知識時常常遭遇困難，這使得他們對學(xué)業(yè)心灰意冷。另外，針對他們未來就業(yè)技能的課程開設(shè)的很少，以上都是他們轉(zhuǎn)銜失敗的主要原因。與非殘疾同伴相比，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很少能進(jìn)入到中學(xué)后的就業(yè)或?qū)W業(yè)中去，同時離開高中后缺乏競爭力。

3．3高中與大學(xué)學(xué)業(yè)要求的不一致

Mull等人(2001)提到自從1997年以來，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的人數(shù)有了十倍的增長。對于普通學(xué)生來說實屬不易，更何況是有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生［16］。然而，雖然學(xué)習(xí)障礙大學(xué)生的數(shù)量在增長，但是他們中的大部分經(jīng)歷的困難常常與高中和大學(xué)間對于學(xué)業(yè)要求的不對等有關(guān)。這些不對等體現(xiàn)在班會時間、班級規(guī)模、學(xué)習(xí)要求、評級方法以及教學(xué)策略等方面。

3．4轉(zhuǎn)銜計劃開展太晚

IDEA授權(quán)在IEP包含個人轉(zhuǎn)銜計劃的學(xué)生年齡應(yīng)不晚于16周歲，同時納入到IEP中的與個人轉(zhuǎn)銜計劃相關(guān)的課程的學(xué)生年齡應(yīng)不晚于14周歲。然而，即使個人轉(zhuǎn)銜計劃開始于14周歲，也可能太晚了。職業(yè)發(fā)展理論顯示:就業(yè)意識(CareerAwareness)與就業(yè)興趣隨著時間而發(fā)展，應(yīng)盡早從幼兒園開始培養(yǎng)。與此同時，人們的職業(yè)興趣源于他們的生活史及個性。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般都會缺少就業(yè)意識。例如，有學(xué)習(xí)障礙的青少年和成年人常常有著不切實際的工作期望和不適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)。他們并沒有考慮到個人的優(yōu)勢和弱勢將如何影響他們的教育，社交與就業(yè)。因此，針對就業(yè)的預(yù)備對于所有的學(xué)生來說應(yīng)該開始得早一些。早期的轉(zhuǎn)銜計劃對于學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說更加關(guān)鍵，因為他們在學(xué)業(yè)上的障礙會阻礙他們職業(yè)的正常發(fā)展。因此，應(yīng)更早地融入轉(zhuǎn)銜計劃來幫助他們發(fā)展就業(yè)意識。最后，在中學(xué)后教育和就業(yè)環(huán)境中獲得成功的能力需要多年的培養(yǎng)。這些能力包括:進(jìn)行有效人際關(guān)系的交流能力;提升自我意識的能力;獨立實施自我倡議的能力;對多樣化就業(yè)機(jī)會的意識等。這些能力需要在較早的年齡階段即開始培養(yǎng)。

4美國義務(wù)教育階段(K－12)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃的實施

鑒于早期干預(yù)對殘疾學(xué)生教育與未來職業(yè)、生活發(fā)展的重要性，美國在殘疾學(xué)生義務(wù)教育階段(即K－12)即啟動轉(zhuǎn)銜計劃。針對學(xué)習(xí)障礙兒童的轉(zhuǎn)銜計劃始于小學(xué)，跨越初中和高中階段并與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及持續(xù)的評估手段相結(jié)合進(jìn)行。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜計劃應(yīng)該包含三個階段的計劃:小學(xué)階段、初中階段以及高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃。

4．1小學(xué)階段的轉(zhuǎn)銜計劃

根據(jù)轉(zhuǎn)銜計劃實施的步驟，轉(zhuǎn)銜計劃應(yīng)始于一種對于殘疾學(xué)生的評估。因此，小學(xué)階段轉(zhuǎn)銜計劃的評估鑒定學(xué)生的需要和價值、興趣、能力、人際交往技能以及做出決定的能力［17］。雖然一些學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙直到小學(xué)中段甚至更晚才被鑒定出來，但大部分學(xué)生在幼兒園或小學(xué)入學(xué)前已經(jīng)通過學(xué)習(xí)障礙的篩查評估。一旦學(xué)生的需要、價值、興趣等能力被評估確定后，轉(zhuǎn)銜目標(biāo)就應(yīng)該被包含在兒童個別化教育計劃(IEP)中。評估結(jié)果與轉(zhuǎn)銜目標(biāo)相聯(lián)系，這種目標(biāo)集中于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)探索活動以及自我意識的發(fā)展。實施評估并同時設(shè)定轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，學(xué)校將會提供與學(xué)生轉(zhuǎn)銜目標(biāo)相聯(lián)系的針對未來職業(yè)發(fā)展的教育指導(dǎo)。這種教育指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到各種各樣的工作環(huán)境，讓他們有機(jī)會與處于這些環(huán)境中的工作者們見面與交流［18］。與此同時，這些學(xué)生能夠通過觀看錄像和影片，閱讀各行各業(yè)成功者的故事來了解這些工作。教師和家長們設(shè)計開展角色扮演活動來幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生想象自己變成從事不同職業(yè)的人來模擬不同的工作情景［19］。

4．2初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生初中階段的轉(zhuǎn)銜評估測量學(xué)生的職業(yè)興趣，職業(yè)能力，工作習(xí)慣以及職業(yè)成熟(CareerMa-turity)。評估策略法包括有訪談，觀察以及標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照性評估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些學(xué)習(xí)障礙的初中生可能因為發(fā)育遲緩而需要等到高中才能進(jìn)行正式的職業(yè)興趣與職業(yè)能力的評估。評估的結(jié)果繼續(xù)集中在對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生未來職業(yè)的探索方面。學(xué)生有很多的機(jī)會去練習(xí)實踐與未來工作相關(guān)的技能，這些技能包括嚴(yán)守時間，獲取同事的信任以及對于工作制度的理解。這些技能的訓(xùn)練不僅僅在普通課堂或資源教室中進(jìn)行，而且還可以從夏季志愿者工作或兼職工作中獲?。?1］。初中階段的轉(zhuǎn)銜計劃同時有必要建立與多種成人服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系。這些機(jī)構(gòu)包括職業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)、獨立生活設(shè)施、工商業(yè)界以及高等教育機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)的代表們被邀請與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行正式的和非正式的會面，向?qū)W生推薦可適用范圍內(nèi)的社區(qū)以及地區(qū)的指導(dǎo)服務(wù)。初中階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)同樣集中在就業(yè)指導(dǎo)活動上。這些就業(yè)指導(dǎo)活動幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生建立初步的職業(yè)身份認(rèn)同(VocationalIdentity)［22］。一旦這些學(xué)生在即將進(jìn)入高中時已經(jīng)形成了一種職業(yè)身份認(rèn)同，他們就可能在高中階段決定哪些課程與他們將來的工作相關(guān)。這些課程的設(shè)置可以確保這些學(xué)生從學(xué)校到成人生活的有效轉(zhuǎn)銜。為了促使職業(yè)身份認(rèn)同的發(fā)展，學(xué)生接受來自教師和轉(zhuǎn)銜顧問的直接指導(dǎo):他們給予學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的真實信息，教會他們?nèi)绾伟l(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)弱勢。有了這些知識，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生將學(xué)會如何得到教師和未來雇主的支持并做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)銜調(diào)整。就業(yè)指導(dǎo)還教會這些學(xué)生如何與家長、教師以及同伴互動來建立良好的人際關(guān)系。同時教育他們?nèi)绾谓⒍唐趯W(xué)業(yè)及工作的目標(biāo)(例如建立有效的學(xué)習(xí)日程表或者尋找做志愿者的機(jī)會等)。學(xué)生同樣有機(jī)會參與到學(xué)業(yè)外的活動中，例如各種俱樂部和體育活動等。最后，在此階段中應(yīng)讓有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生參加自己的IEP會議，并且鼓勵他們在與他們相關(guān)的轉(zhuǎn)銜目標(biāo)討論中發(fā)出自己的聲音［23］。

4．3高中階段的轉(zhuǎn)銜計劃

高中階段的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜評估使用基于經(jīng)驗的測量工具，例如工作樣本和情境評量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。這一階段對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)興趣和態(tài)度的評估應(yīng)更能反映學(xué)生實際需求與發(fā)展的可能性。評估結(jié)果關(guān)注具體技能的鑒定或者學(xué)業(yè)的調(diào)整，這種調(diào)整對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的就業(yè)或者獲得更高層次教育機(jī)會來說是必要的［25］。當(dāng)學(xué)習(xí)障礙高中生獲得高中文憑后，他們就不再受到IDEA法案的保護(hù)，而是受另兩部法案的保護(hù)，即:1973年的《職業(yè)康復(fù)法案》(VocationalRehabilitationAct，又稱93－112公法)的504款條例和1990年《美國殘疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面對計劃高中畢業(yè)后就開始工作的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，他們的高中課程靈活性地反映就業(yè)與學(xué)業(yè)的雙重需求［27］。轉(zhuǎn)銜活動應(yīng)完全融入到他們的高中課程中;這些活動強(qiáng)調(diào)對于職業(yè)的自我意識、有關(guān)工作領(lǐng)域的知識以及適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)行為指導(dǎo)。例如嚴(yán)守時間、取得同事信任、遵守工作日程等。在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與中學(xué)后(postsecondary)各機(jī)構(gòu)專業(yè)人員見面的正式會議中提供與他們未來工作相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)。這些機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員可能包括有職業(yè)康復(fù)顧問、職業(yè)資源教育者、職業(yè)顧問以及人力資源專家等［28］。雖然大多數(shù)的有學(xué)習(xí)障礙的高中學(xué)生將會在畢業(yè)后進(jìn)入到工作中，但有些有輕、中度學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生可能會選擇進(jìn)入2年制到4年制的社區(qū)學(xué)院甚至大學(xué)中進(jìn)行深造［27］。針對這些學(xué)生，職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)(CareerCounselingServices)十分重要，這些職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)包括人際交往中的社會技能訓(xùn)練，自我意識以及自我倡議。同樣，職業(yè)輔導(dǎo)顧問為準(zhǔn)大學(xué)生提供大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的信息，包括:課堂花費的時間、班級的規(guī)模、測試和評分方法、教學(xué)策略、自由空間和獨立性等［29］。最后，職業(yè)輔導(dǎo)顧問幫助學(xué)生安排學(xué)業(yè)性向測驗(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美國大學(xué)測驗(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的調(diào)整，如預(yù)約測試時間、延長考試時間或者安排輔助人員幫助記錄答案等［30］。需要這些幫助的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生需要提供相關(guān)的評估文件。一旦他們需要特別的幫助時，他們應(yīng)該提前通知測試服務(wù)的負(fù)責(zé)人員［31］。另外，為了能夠使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生為學(xué)業(yè)性向考試做好充分的準(zhǔn)備，他們可以參加學(xué)業(yè)性向考試預(yù)備測試(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉問題的類型并發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)業(yè)性向考試中的弱勢［32］。

4．4小結(jié)

從美國義務(wù)教育階段(K－12)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃中我們可以總結(jié)一些特征。首先學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜是貫穿了這些學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的。這種轉(zhuǎn)銜從小學(xué)開始，在初中和高中階段繼續(xù)，直至義務(wù)教育階段后。這種持續(xù)性的教育轉(zhuǎn)銜可以幫助學(xué)生在最初的教育階段就確立好轉(zhuǎn)銜目標(biāo)，在隨后的教育階段中學(xué)校管理者和教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)銜的調(diào)整。其次，設(shè)立轉(zhuǎn)銜目標(biāo)后，會聘請與轉(zhuǎn)銜相關(guān)的人員共同參與到這些學(xué)生的轉(zhuǎn)銜服務(wù)中來，不僅學(xué)校教師向?qū)W習(xí)障礙學(xué)生傳授實踐的知識，還有就業(yè)機(jī)構(gòu)的代表到學(xué)校直接傳授實踐知識并將學(xué)生帶到工作環(huán)境中傳授工作知識和技能。另外，讓學(xué)生家長、教師、校外機(jī)構(gòu)的代表共同參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜計劃中來，通過合作促進(jìn)學(xué)生的成功轉(zhuǎn)銜。再次，在義務(wù)教育階段，對學(xué)生將來的就業(yè)興趣、就業(yè)能力等進(jìn)行及時的評估。最后，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供盡可能多的資源，為他們的順利轉(zhuǎn)銜提供幫助。

5對我國特殊教育的啟示意義

美國學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜計劃的實踐為我國特殊教育的發(fā)展提供了如下啟示。

5．1結(jié)合學(xué)習(xí)障礙的實踐，加強(qiáng)轉(zhuǎn)銜理論的研究

國內(nèi)對于學(xué)習(xí)障礙兒童轉(zhuǎn)銜的研究目前還很欠缺，有關(guān)殘疾兒童轉(zhuǎn)銜計劃的文獻(xiàn)也十分缺乏。我國最早關(guān)注轉(zhuǎn)銜的研究始于臺灣。早在20世紀(jì)90年代中期，林宏熾、陳靜江、林幸臺等學(xué)者就非常重視殘疾學(xué)生的轉(zhuǎn)銜問題，開始介紹美國的轉(zhuǎn)銜模式和理念［33］。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜研究應(yīng)基于對于殘疾學(xué)生的整體轉(zhuǎn)銜的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)借鑒國外以及臺灣學(xué)者對于學(xué)習(xí)障礙兒童的轉(zhuǎn)銜研究，彌補(bǔ)我國在這一領(lǐng)域的不足。

5．2推進(jìn)特殊教育的立法，保障學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜的實施

到目前為止，在我國的法律體系中僅有《中華人民共和國殘疾人保障法》這一部特殊教育法律和《殘疾人教育條例》這一部有關(guān)特殊教育的行政法規(guī)，其余都是大量的行政規(guī)章和規(guī)范性文件。立法數(shù)量少，層次不高，并且法律條款用詞空泛，原則性表述較多，可操作性不強(qiáng)。賦予了殘疾人一定權(quán)力，但卻沒有寫明保障此權(quán)力的措施，責(zé)任不明確［34］。因此，應(yīng)加強(qiáng)特殊教育法律法規(guī)建設(shè)，逐步將殘疾兒童轉(zhuǎn)銜的內(nèi)容納入其中。這項任務(wù)也可為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)銜提供法律的保障。

5．3加大政府投入的力度，促進(jìn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的職業(yè)教育

據(jù)統(tǒng)計，我國政府對于特殊教育的投入呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是近幾年來，投入的力度加大。但僅僅對于文化教育上的投入是不夠的，還應(yīng)將資金投入到與殘疾學(xué)生(當(dāng)然也包括有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生)未來工作相聯(lián)系的職業(yè)教育中，以使他們有一技之長，能夠順利就業(yè)。與此同時，政府應(yīng)該鼓勵企業(yè)雇傭有技能的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，并給予他們例如減免稅收等的政策，同時政府應(yīng)大力扶持能夠促進(jìn)殘疾學(xué)生就業(yè)的企業(yè)。

5．4開展機(jī)構(gòu)之間的合作，增強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間的交流

美國十分重視學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與各式各樣的機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動交流，并讓這些機(jī)構(gòu)的代表和專業(yè)人員積極參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的個別化教育計劃(IEP)和個別化轉(zhuǎn)銜計劃(ITP)中，這樣做更加有利于制定符合學(xué)習(xí)障礙學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。我國也須發(fā)動政府和社會力量積極參與到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的就業(yè)以及繼續(xù)教育中來。

5．5改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)指導(dǎo)與支持

篇7

(一)國外實踐及國內(nèi)現(xiàn)存模式分析

1．C2C遠(yuǎn)程教育的模式。C2C遠(yuǎn)程教育的模式借鑒了C2C這一基本商務(wù)模式，教育者通過網(wǎng)絡(luò)的方式，以視頻、音頻、文字等方式直接為學(xué)習(xí)者講授知識，并進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，同時，教育者直接從學(xué)習(xí)者收取報酬，并且直接對學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)，而不需要通過任何第三方，例如學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī) 構(gòu)。這樣的遠(yuǎn)程教育模式指向了個人對個人的教育模式，教育者和學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，這樣的模式使得教育更有針對性，類似于傳統(tǒng)教育中的一對一輔導(dǎo)的家教模式。

2．王竹立的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”。王竹立的“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)情特點，“打破原有的基于學(xué)校教育的課程體系與評價體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行‘碎片化’改造，構(gòu)建起以‘微課程+微測驗+微學(xué)分’為主體的網(wǎng)絡(luò)教育模式”。這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有五大好處:

(1)學(xué)習(xí)者可以不受時空與環(huán)境限制，隨時隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí);

(2)滿足學(xué)習(xí)者個性化需求，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于個性化知識體系的構(gòu)建;

(3)方便教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行靈活機(jī)動的管理;

(4)減少教師輔導(dǎo)與答疑的工作量;

(5)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，減少輟學(xué)率，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會認(rèn)可度。雖然國內(nèi)外學(xué)者提出了具有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)教育模式，但很多網(wǎng)絡(luò)教育只是將課程以簡單的課件加錄像的形式放到網(wǎng)絡(luò)上去，制作的課件很多都沒有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教育的目的，沒有依據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)情或根據(jù)學(xué)生的需求采用恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?。但我們必須認(rèn)識到這一點:這些先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育模式的實施需要遠(yuǎn)程教育院校在背后做出很多，不管是網(wǎng)絡(luò)資源的提供、支持服務(wù)的保障、監(jiān)控系統(tǒng)的完善還是學(xué)生評價系統(tǒng)的科學(xué)，而這些正是遠(yuǎn)程教育院校所需要完善的地方。

(二)優(yōu)化原則的提出

庫恩(GeorgeKuh)提出了“學(xué)生參與”(studentengagement)理念，并定義為:學(xué)生參與度是一個測量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動中的時間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對他們學(xué)習(xí)支持力度的概念。他認(rèn)為“教育質(zhì)量高低的核心要素就是學(xué)生的參與程度”，并提出從兩個方面考察學(xué)生的參與狀況:一是學(xué)生做了什么(whatstudentdo)，包括學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動等;二是高校做了什么(whatinstitutionsdo)，指高校采取了什么有效的措施或提供怎樣的資源促進(jìn)學(xué)生參與到各項活動中?，F(xiàn)將這一原則運用到遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系的優(yōu)化中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成需要一個好的學(xué)習(xí)行為，而好的學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成并不只是個體自身因素，還取決于外在體系的保障，取決于遠(yuǎn)程教育院校為他們做了些什么來促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的凸顯。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系優(yōu)化探索

(一)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系優(yōu)化模型

遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系模型主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)控和評價等子系統(tǒng)，通過子系統(tǒng)來保障學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。理想的遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)行為保障體系模型是提供豐富的有針對性的網(wǎng)絡(luò)資源，提供細(xì)致、有針對性的支持服務(wù)，設(shè)置合理的監(jiān)控評價系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理想的外部環(huán)境，激勵其學(xué)習(xí)行為，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

(二)H大學(xué)遠(yuǎn)程教育的實踐和驗證

H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托該校的學(xué)科優(yōu)勢，堅持“規(guī)范、質(zhì)量、規(guī)模”的辦學(xué)宗旨，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育和成人學(xué)生的特點，深入研究、不斷探索、勇于實踐，在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段創(chuàng)新、技術(shù)支持服務(wù)、管理運行機(jī)制等方面取得一系列成果，逐步形成了“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、實時直播授課、集中面授輔導(dǎo)、教師網(wǎng)絡(luò)答疑、注重過程考核”的30字學(xué)習(xí)方針，構(gòu)建了具有本校特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系。2008年，學(xué)院通過ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，成為上海市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校中首個通過質(zhì)量管理體系認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2009年成功轉(zhuǎn)版為ISO9001:2008質(zhì)量管理體系，多次被評為十大品牌網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。校外教育中心工作包括四個板塊，分別是招生與學(xué)生工作、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作、技術(shù)工作、教學(xué)教務(wù)工作，將網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)控及評價系統(tǒng)都包括在內(nèi)。

1.網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)資源主要包括不同專業(yè)所需的各種課件學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)直播以及視頻會議，學(xué)生可以通過視頻與教師進(jìn)行交流;數(shù)字圖書館，學(xué)生可以登錄學(xué)校圖書館，查找各種資料;基于移動平臺的統(tǒng)考輔導(dǎo)課件，將移動課件分為安卓版和蘋果ISO版，學(xué)生可以很好地利用業(yè)余時間，用手機(jī)、平板電腦隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);在網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)教學(xué)計劃課程建設(shè)中，工科的部分課程含有實驗實訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)計上分“本地實驗”和“網(wǎng)上實驗”，開創(chuàng)性地將遠(yuǎn)程虛擬實驗室運用到遠(yuǎn)程教育中。

2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)。根據(jù)社會需求及學(xué)校特色，H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院先后開設(shè)高起專、專升本、高升本等三個層次，開設(shè)了30多個專業(yè)供學(xué)生選擇，覆蓋文、法、經(jīng)、管、理、工等多個學(xué)科門類。目前，設(shè)有校外教育中心57個，主要開設(shè)高起專、專升本兩種層次的高等學(xué)歷教育以及專業(yè)課程進(jìn)修等非學(xué)歷教育，招生范圍廣泛。學(xué)院擁有集報名、錄取、授課、學(xué)習(xí)、管理為一體的綜合性遠(yuǎn)程教育環(huán)境平臺。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺功能，使學(xué)生能夠靈活自主地安排課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成網(wǎng)上作業(yè)、接受視頻答疑、參與網(wǎng)絡(luò)討論、下載學(xué)習(xí)資料、查詢學(xué)習(xí)信息、進(jìn)行考試預(yù)約等。學(xué)院堅持“一切為了學(xué)生”的工作理念，針對網(wǎng)絡(luò)教育以從業(yè)人員為主的特點，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，實施了班主任制度，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心校外教育中心班主任的三級服務(wù)體系，通過CallCenter(呼叫中心)、電子郵件、手機(jī)短信、書面信函、電話熱線、與學(xué)生座談等多種途徑，切實做好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)工作，解決師生分離的問題。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還編寫《校外教育中心工作指南》，詳細(xì)介紹網(wǎng)絡(luò)資源使用的技術(shù)工作，學(xué)生在學(xué)籍管理、學(xué)務(wù)管理、學(xué)生材料管理、畢業(yè)審核以及班主任工作管理等方面需注意或需了解的知識。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還不定期地舉行學(xué)生運動會、H大學(xué)好聲音以及歌詠會等一系列文娛類活動，拉近學(xué)生與教師、學(xué)院的關(guān)系，同時學(xué)院還提供情感支持，通過談心會等交流活動為學(xué)生的情感、工作、生活提供指導(dǎo)與幫助。

3.監(jiān)控系統(tǒng)。H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院有著一套制度，包括招生報名及材料審核，明確招生錄取工作程序，把好生源監(jiān)控的第一關(guān);教師上課及輔導(dǎo)，班主任工作都有明確的要求和管理，甚至制定了班主任工作條例，從師資的投入和服務(wù)這一中間環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控;對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的要求;課程考試、畢業(yè)論文、答辯和學(xué)位考試也進(jìn)行規(guī)范，通過全面的質(zhì)量監(jiān)控來實現(xiàn)教育質(zhì)量的保障。

4.評價系統(tǒng)。評價主要針對學(xué)生和班主任的工作進(jìn)行考核，學(xué)生方面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，考試成績占60%，過程考核40%，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)等線上線下學(xué)習(xí)交流。關(guān)于班主任工作，學(xué)院對班主任工作進(jìn)行團(tuán)體和個人評優(yōu)，每學(xué)年評選一次“H大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院優(yōu)秀班主任”。

三、討論與結(jié)論

(一)支持服務(wù)個體化

奧蒙德•辛普森提出“遠(yuǎn)程教育缺陷”這一概念，指的是遠(yuǎn)程教育中的輟學(xué)現(xiàn)象，他認(rèn)為出現(xiàn)“缺陷”的原因之一是“范疇錯誤”，即混淆了教與學(xué)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)過度關(guān)注(尤其是在線的)教學(xué)資源的提供，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。事實上，不只是輟學(xué)情況嚴(yán)重，學(xué)生出席率低也是一大問題。學(xué)生往往能在學(xué)校得到兩個方面的支持服務(wù):一個是如何很好地完成學(xué)業(yè)，另一個是遇到課程學(xué)習(xí)問題或參加考試等。其實有時候需要得到另外的幫助，即個人問題，這就需要從學(xué)校獲得各種形式的建議，網(wǎng)院需針對個體提供更加個性化、主動的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(二)全員參與監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的監(jiān)控系統(tǒng)對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作;對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行評估，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;對課程建設(shè)、畢業(yè)論文等進(jìn)行專項評估;對教學(xué)管理工作進(jìn)行評估和指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量。這樣的監(jiān)控系統(tǒng)符合全面質(zhì)量監(jiān)控的理念，但缺乏彈性，需建立學(xué)生監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理體系、教師監(jiān)控學(xué)校管理體系，實現(xiàn)全員參與監(jiān)控，完善監(jiān)控體系。

(三)評價主體多元化

篇8

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué) 寓教于樂 教學(xué)方法

在現(xiàn)代教學(xué)實踐中，愉快教學(xué)正日益引人矚目，并對教學(xué)的許多方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。所謂愉快教學(xué)，簡單地說，即寓教于樂，讓學(xué)生愉快地接受知識。它始終注意發(fā)揮以愉快為核心的各種情感的積極作用，運用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的情境中最大限度地表現(xiàn)出各自的認(rèn)知需要，并主動積極地開展生動活潑的學(xué)習(xí)活動，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。作為每天與孩子朝夕相處的班主任，在注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時，還應(yīng)使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，在愉快輕松的氛圍中掌握知識，獲得教育。人們都說，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的劑。因此良好的師生關(guān)系便成為愉快教學(xué)成功實施的重要基礎(chǔ)

一、創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境---樂在氛圍

環(huán)境可以激發(fā)人的創(chuàng)造力。如何使課堂氣氛活躍融洽？如何使學(xué)生處于輕松愉悅？正所謂“運用之妙，存乎一心”。在這里，教師負(fù)有決定的作用。處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代,而多媒體教學(xué)與學(xué)科整合使我們的課堂更加生動活潑，教師要善于利用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺等感官效應(yīng)，讓學(xué)生置身于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)所創(chuàng)造的、妙趣橫生的課堂學(xué)習(xí)之中，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。

其次，教師要具有獨特的教育方法，有高超的教學(xué)調(diào)控能力。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！苯處熞A得學(xué)生尊重，就必須有淵博的知識，過硬的教學(xué)基本功。單純的熱情是不能喚起學(xué)生的求知欲望的，要用獨特的講課風(fēng)格、豐富的知識體系、良好的氣質(zhì)風(fēng)度來影響學(xué)生，吸引學(xué)生，并對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育。

再次，教師要面向全體學(xué)生，特別是要面向那些后進(jìn)生，學(xué)困生以及在性格、氣質(zhì)、體能等方面處于弱勢的學(xué)生。要從“人人平等”、“教育公平”的高度出發(fā)，公平、公正的對待每一位學(xué)生，從而營造出平等、民主、快樂、和諧的教育氛圍?？稍谡n堂中運用小組討論等多種教學(xué)形式，使學(xué)生更持久地保持興奮狀態(tài)，以求高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、構(gòu)建快樂的教學(xué)方式---樂在過程。

良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)的需要。，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中體驗，感悟?qū)W習(xí)的樂趣。教師要重新定位師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。教師要努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評。讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展、在“和作“中增長、在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。，教師應(yīng)努力構(gòu)建師生間的良性互動。“知之者不如好之者”。蘇霍姆林斯基也曾說過“只有讓學(xué)生體驗到快樂的感情，才能學(xué)得好?！痹诮虒W(xué)中，教師不妨借助感情的感染功能，引發(fā)，調(diào)動學(xué)生的快樂情緒?？鞓非榫w不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)的促進(jìn)功能，由此形成師生同樂的良性互動。師生心靈的交融，喚醒了學(xué)生生命的律動，激起稚嫩童心的升華。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生走向生活，把課堂上學(xué)的知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系。如秋天到了，可以帶學(xué)生到大自然中收集各種各樣的落葉，認(rèn)識他們，了解他們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上名稱或者寫上一個自己喜歡的描寫樹葉的詞語或句子?；蛘哂脴淙~鑲一幅畫，再給畫取個好聽的名字，給畫加上文字說明等，然后展出、評比。這既是一幅由學(xué)生親自創(chuàng)作的藝術(shù)，也在這一實踐活動中識字、學(xué)詞、學(xué)句，積累語言，發(fā)展思維。

因為學(xué)生喜歡活動，特別是到野外去觀光、體驗，更讓學(xué)生心情愉悅。通過這一活動，也實現(xiàn)了學(xué)生情感體驗，把語文學(xué)習(xí)變成了學(xué)生情感需求。這樣，學(xué)生心中涌動的是努力后的快樂和自信。

課改明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展他們的特長，讓他們建立起自信，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。這就要求?我們在教學(xué)實踐中，要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，睜大眼睛尋找學(xué)生的優(yōu)點，及時捕捉他們在學(xué)習(xí)、生活過程中的閃光點，對他們進(jìn)行肯定和贊揚?？梢砸约钚缘恼Z言、動作、多樣的激勵標(biāo)志、有趣的圖案、有意義的獎賞，舉行簡短的儀式等方式，讓學(xué)生在老師的評價中產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自信心，體驗成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生才會越學(xué)越想學(xué)。正如心理學(xué)家蓋茲說的：沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、培養(yǎng)快樂的師生關(guān)系---樂在交融

一個好的課堂應(yīng)該是快樂的、鼓舞人心的。這樣的課堂會產(chǎn)生出最好的教育教學(xué)效果。在新課程改革的過程中，我深刻體會到：根據(jù)學(xué)生心理年齡特點，把學(xué)生的興趣吸引到課堂上來，讓學(xué)生在課堂中愉快的學(xué)習(xí)，嘗試自主探究知識的樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能體驗到快樂。

首先，班主任要做快樂的傳播者。學(xué)習(xí)本來是一個自娛自樂的過程，課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，所以，作為班主任要具有快樂的情緒，微笑的面對學(xué)生，把快樂帶給他們，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們享受“自由”的空間，在“享受”學(xué)習(xí)中，逐漸學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健體，學(xué)會做事。這種教學(xué)理念正是當(dāng)前新課改的主張，正是素質(zhì)教育的追求，陶行知提出“要把學(xué)校變成樂園”，由此看來，班主任做快樂的傳播者比傳授知識更為重要。

其次，班主任要做快樂的制造者。興趣是學(xué)習(xí)成功的最好老師。任何人做自己感興趣的事，在做的過程中都是快樂的。學(xué)習(xí)也是這樣，只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)的過程中就是遇到困難也會設(shè)法克服，而當(dāng)他戰(zhàn)勝困難取得成功時，他便會感到由衷的快樂。因此，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，要使教學(xué)過程始終洋溢著歡樂之情，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能充分表達(dá)情感和釋放激情的寬松環(huán)境，要為學(xué)生搭建一個自主、自動、自信的舞臺。

篇9

自主學(xué)習(xí)在稱呼上有不同形式，如自動學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、自治學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)等，由這些不同稱呼可以概覽“自主學(xué)習(xí)”之大體意向。具體分析自主學(xué)習(xí)的涵義，可以從橫向和縱向兩個維度展開：

（1）橫向維度。

即同學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的各環(huán)節(jié)，包括自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略、自我管理的學(xué)習(xí)時間、自我營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及自我判斷和評價的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）縱向維度。

即學(xué)習(xí)的過程環(huán)節(jié)，包括自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我制定的學(xué)習(xí)計劃、自我準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源、自我監(jiān)控和完善的學(xué)習(xí)流程、自我總結(jié)和評價以及自我改進(jìn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。而自主學(xué)習(xí)即是通過上述橫向和縱向元素共同作用形成的一種學(xué)習(xí)模式。在這一模式中，其本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)觀的實踐，其核心則是學(xué)習(xí)者的主動性發(fā)揮。進(jìn)一步對“自主學(xué)習(xí)”的定義做深入解構(gòu)，可以將自主學(xué)習(xí)分解為以下幾個問題并構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的框架：為什么學(xué)、如何學(xué)、何時學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、和誰一起學(xué)。而這些問題對應(yīng)的答案則涵蓋了自主學(xué)習(xí)從動機(jī)、方法、時間、結(jié)果、環(huán)境，到社會性的內(nèi)涵體系，包括：為什么學(xué)———內(nèi)在的自我激發(fā)；如何學(xué)———方法體系性和計劃制定；何時學(xué)———規(guī)律性和效率性；學(xué)什么———學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；在哪里學(xué)———對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求和適應(yīng)；和誰一起學(xué)———自主學(xué)習(xí)的社會性體現(xiàn)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的理論研究

（一）自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)在具體能力上應(yīng)包含兩個層面：一是主觀心理上“想學(xué)”；二是客觀能力上“會學(xué)”。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力研究也應(yīng)以這兩個內(nèi)容為框架，具體包括，

（1）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)。

動機(jī)是事物發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在原因。就自主學(xué)習(xí)而言，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)的因素包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)價值認(rèn)定等。

（2）自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略體系。

自主學(xué)習(xí)要將大量豐富的輸出信息加工成自己能夠接受和理解的信息，認(rèn)知策略體系在其中起到至關(guān)重要的作用，能夠熟練運用認(rèn)知策略和形成成熟的認(rèn)知體系是自主學(xué)習(xí)實施的保障。

（3）自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知過程。

自主學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)在對自身認(rèn)知水平的不斷審視、評價和完善上，因此元認(rèn)知過程同樣是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，可以確保學(xué)習(xí)方法上的不斷優(yōu)化升級。

（4）自主學(xué)習(xí)的環(huán)境適應(yīng)性。

環(huán)境適應(yīng)包括營造環(huán)境和利用環(huán)境兩個過程，表現(xiàn)為在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知道如何通過物質(zhì)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)所需的必要資源，以及如何通過社會環(huán)境獲取他人幫助提升自我。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的獲取機(jī)制研究

自主學(xué)習(xí)能力的獲取是一個動態(tài)的變化升級過程，具體涵蓋以下幾個層面的自我優(yōu)化。

（1）從他控到內(nèi)控。

這是指學(xué)習(xí)過程從原來的外部環(huán)境、規(guī)則及人為約束向自己主觀上的內(nèi)在能動性約束轉(zhuǎn)變的過程。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體系等逐漸適應(yīng)并成熟，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動也開始由原有的被動向主動轉(zhuǎn)變，開始具有獨立思考、獨立判斷、獨立評價、獨立改善的能力，也是自主學(xué)習(xí)能力從無到有、從低端到高端的過程，在自控因素逐漸增強(qiáng)的同時伴隨的是他控因素的逐漸退出。

（2）從被動到自覺。

傳統(tǒng)的他控學(xué)習(xí)模式常常會使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成被動等待的習(xí)慣，表現(xiàn)為極強(qiáng)的依賴性和延遲性，而隨自控能力提升，學(xué)習(xí)不再是被動接受和等待，開始體現(xiàn)出積極性和能動性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的超前性和延展性，以及對獲取知識的渴求。

（3）從刻意而為到習(xí)慣而為。

在自主學(xué)習(xí)能力獲取的初級階段，學(xué)生往往對自主學(xué)習(xí)能力運用不夠純熟，在學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行、自我監(jiān)控力度、自我發(fā)展要求等方面還需要通過一定的強(qiáng)制性手段或者意志力強(qiáng)化加以實現(xiàn)。而隨著自我控制經(jīng)驗的增加，自我控制會以“習(xí)慣”和“習(xí)性”的方式形成一定的內(nèi)在自動化機(jī)理，由此使自主學(xué)習(xí)活動更加嫻熟和順暢，學(xué)習(xí)者能夠自如地調(diào)節(jié)和適應(yīng)各類學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)要求，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）從一元認(rèn)知到多元認(rèn)知。

最初的自主學(xué)習(xí)能力僅僅是對某一方面或某一課程的學(xué)習(xí)，同樣隨著自主學(xué)習(xí)實踐的積累和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，這一能力會逐漸以點帶面，向其他課程和領(lǐng)域擴(kuò)散，運用到所有學(xué)習(xí)過程中，由此將這種自主學(xué)習(xí)能力形成體系和規(guī)律，保證整個學(xué)習(xí)活動自主能力應(yīng)用和發(fā)揮。

三、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題及目標(biāo)分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

筆者曾親自調(diào)查走訪了一些實施了遠(yuǎn)程教育的學(xué)校以及接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，具體了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮程度和水平，由此發(fā)現(xiàn)我國目前遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力還有很多問題亟待解決。

（1）自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)不徹底

。雖然受訪的很多學(xué)生表示可以接受目前的遠(yuǎn)程教育模式，但是在具體學(xué)習(xí)實踐上則表現(xiàn)為能力和潛力不足，很多學(xué)生還對老師、方法、環(huán)境、課后作業(yè)等客觀因素和強(qiáng)制因素存在極大依賴性，不善于自主學(xué)習(xí)，也缺乏必備的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)缺乏計劃性、體系性和目標(biāo)性。

（2）自主學(xué)習(xí)投入時間不足。

遠(yuǎn)程教育的對象通常都是在職成人，在工讀權(quán)衡上，工作往往占去了很多自主學(xué)習(xí)時間，既影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也影響遠(yuǎn)程教育效果和質(zhì)量。

（3）對現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育手段利用不足。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要實現(xiàn)方法為網(wǎng)絡(luò)教育，通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)。但是目前學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用還僅僅局限在教育框架之內(nèi)，把網(wǎng)絡(luò)作為尋找作業(yè)答案、瀏覽教材和資料、向教師提出問題等淺顯層面，而對教育內(nèi)容的拓展深化、教育資源的交流和共享等明顯不足。

（4）跨專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育開展的科目有限，有的學(xué)生找不到本專業(yè)課程，只能參加跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，即便有自主學(xué)習(xí)意識，也不具備自主學(xué)習(xí)能力，從而也就喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)

（1）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“繼承性”向“創(chuàng)新性”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)能力是單純的傳播知識和接受知識，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依靠主觀能動性和個人學(xué)習(xí)能力水平的發(fā)揮，為學(xué)習(xí)者獨立思考和創(chuàng)新提供了最大可能。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)生一方面接受繼承性的知識體系架構(gòu)，一方面有更大的自主選擇權(quán)和思想馳騁空間，可以跨越傳統(tǒng)教育模式的固定框架，對知識結(jié)構(gòu)加以創(chuàng)新。

（2）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“封閉性”向“開放性”轉(zhuǎn)變。

以往的教育模式，學(xué)校、教科書、教案、教學(xué)目標(biāo)等劃定了整個教學(xué)體系的封閉式框架，而在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者往往能突破原有體系限制，在更廣闊的空間和資源中尋找新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和理論，并通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)實現(xiàn)資源共享，使整個遠(yuǎn)程教育體系不斷開發(fā)和吸收新的資源，呈現(xiàn)足夠的開放性和包容性。

（3）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“必需性”向“必然性”轉(zhuǎn)變。

遠(yuǎn)程教育的重要特征是教師和學(xué)生分離，這就使自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)習(xí)者必須具備的條件，而在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力將獲得充分鍛煉和快速提升，由此使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一種必然具備的能力，并可以將這種能力運用到其他各個學(xué)習(xí)層面。

（4）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“統(tǒng)一性”向“差異性”轉(zhuǎn)變。

遠(yuǎn)程教育面對的對象是學(xué)習(xí)者個體，而個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素具備足夠的自主選擇權(quán)，遠(yuǎn)程教育組織者也可以充分利用教育資源實現(xiàn)一對一的因材施教，重視不同終端學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和知識水平差異，進(jìn)行有針對性地教育活動。

四、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

（一）具體策略

具體策略也是現(xiàn)實策略，是指針對學(xué)生目前在自主學(xué)習(xí)能力上存在的問題，有針對性地提出解決方案。

（1）轉(zhuǎn)變教育思路，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。

遠(yuǎn)程教育環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要求教育者轉(zhuǎn)換思路，從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育模式轉(zhuǎn)變。一方面要求教育者以及教育體制自身做觀念上的更新，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以極大的寬容、信任和鼓勵，另一方面要在理論和實踐上積極研究拓展，為遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升提供基礎(chǔ)。在主觀上轉(zhuǎn)變優(yōu)化之后，客觀條件上也要依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行規(guī)劃和營造，在教學(xué)材料、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)施等硬件資源建設(shè)上都要突出以“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的理念，把遠(yuǎn)程教育的自主性和交互性充分融入在教材等教育資源之中，堅持文字為主，試聽為輔，理順互動渠道，以減少學(xué)生的依賴性和封閉性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和自我拓展能力。（3）加強(qiáng)教師水平，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展。教育的具體實施者始終是教師，遠(yuǎn)程教育也是如此。因此教師的水平直接決定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。教師應(yīng)在“主導(dǎo)”的同時，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)和鼓勵其自主學(xué)習(xí)，因材施教，在學(xué)生的個體差異性中找到“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生自主”相結(jié)合的最優(yōu)效率組合權(quán)重。

（二）體系策略

體系策略也是長遠(yuǎn)策略，涵蓋的內(nèi)容簡而言之即是“激發(fā)學(xué)生如何去學(xué)的能力”，使學(xué)生具備更加廣泛和深遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）信息識別能力激發(fā)策略。

信息識別能力是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程實際上即是對各種信息的識別和處理過程?？梢酝ㄟ^以下方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的信息識別能力：其一，運用“觀點———驗證”方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的信息收集、信息識別、信息過濾、信息傳遞能力，即教師提出某一觀點，學(xué)生查找支撐理論對觀點進(jìn)行驗證。其二，運用“案例———歸納”方法培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷、信息整合、信息加工、信息創(chuàng)造能力，即教師提出典型案例，由學(xué)生發(fā)揮能動性對案例進(jìn)行解構(gòu)、闡釋、論證。通過這樣的師生雙向通信對學(xué)生的信息處理過程給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（2）研究能力激發(fā)策略。

研究能力可以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入和延展。激發(fā)學(xué)生的研究能力可以采取以下方法：其一，以熱點問題培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的綜合分析能力。綜合分析實際是兩個環(huán)節(jié)：綜合、分析，可以采取先綜合再分析，或者先分析再綜合的方法，全面開發(fā)學(xué)生的放射性思維，激發(fā)學(xué)生的研究問題能力。其二，以結(jié)構(gòu)不良問題培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生辯證思維能力。結(jié)構(gòu)不良問題本身沒有明確統(tǒng)一的答案，這就要求學(xué)生辯證分析，多角度、多側(cè)面思考，激發(fā)學(xué)生的個性思維和面對復(fù)雜問題的辯證解決能力。

（3）合作能力激發(fā)策略。

篇10

論文摘要：合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)組織形式。合作學(xué)習(xí)是新課程的重要理念，也是新課堂的重要特色。在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育實行“大班額授課制”的情況下，適當(dāng)分組教學(xué)，是保證學(xué)生交往互動，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的一個好策略。本文主要分析合作學(xué)習(xí)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的應(yīng)用。

新教科書在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。體育合作式教學(xué)模式是把學(xué)生(自然)分成若干個學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間，同組學(xué)生與學(xué)生之間，小集團(tuán)與小集團(tuán)之問通過互動，相互切磋與觀摩，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。新教科書中的許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，在這些合作、交流的學(xué)習(xí)形式中，并不是不要學(xué)生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識以及與他人的交際能力。

一、合作學(xué)習(xí)的要素

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題。合作學(xué)習(xí)的第一個要素，就是學(xué)生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是“合作干什么”。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的第二個要素是，合作學(xué)習(xí)小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為實現(xiàn)小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。為此，每個成員都與全組的成敗悉悉相關(guān)、榮辱與共。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時空。合作學(xué)習(xí)的第三個要素就是，學(xué)生有相互合作的時空條件。換句話說，就是要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和場合。

二、體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的意義

1.有利于提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果

提倡和運用一切學(xué)習(xí)方式，都是以提高學(xué)習(xí)效果為目的的，合作學(xué)習(xí)運用得好與不好，也是以學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在體育課程教學(xué)改革中，提倡合作學(xué)習(xí)的第一個意義，就是有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)如果運用得好是可以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的，其理由如下：

（1）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相激勵，這種“同行者的激勵”，有時會比教師的鼓勵更生動、更有力。

（2）學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)可以發(fā)揮“鏡子”的借鑒作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的對照和反饋，比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為自己的“未來”，而比自己學(xué)習(xí)差的同學(xué)則成為自己的“過去”。

（3）學(xué)生之間的相互幫助，特別是在班級人數(shù)較多時，可以在一定程度上起到互相保護(hù)和互相監(jiān)督等作用，有助于提高學(xué)習(xí)效果，特別是“小干部”的作用，尤為突出。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

提倡合作學(xué)習(xí)的第二個意義是，可以促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因為在大多數(shù)的情況下，探究是離不開集體學(xué)習(xí)的。集體的合作學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)探究學(xué)習(xí)是因為：（1）學(xué)生之間充分交流學(xué)習(xí)心得，是大家一起“窮盡假說”的前提，特別是一些錯誤意見的提出，是學(xué)生們一起辨別真?zhèn)蔚那疤帷W(xué)生之間的充分交流也是啟發(fā)學(xué)生思維的“催化劑”。（2）在教師提倡和指導(dǎo)下的學(xué)生討論是民主探究的必要形式。（3）探究的結(jié)論是學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)的成果，也是學(xué)生集體一起分享的學(xué)習(xí)喜悅。 3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

提倡合作學(xué)習(xí)的第三個意義是，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，而這種能力的培養(yǎng)在體育教學(xué)中有著獨特的機(jī)會和條件，這種機(jī)會和條件就是運動技能學(xué)習(xí)與身體鍛煉都需要有許多合作性的行為。

三、合作學(xué)習(xí)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.強(qiáng)化主體意識的能動性

在體育教學(xué)中，許多練習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主結(jié)合成為練習(xí)伙伴，由于平時的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習(xí)中，他們會合作得很好，互為指導(dǎo)者，互相切磋技藝，取長補(bǔ)短，彼此都能為對方較準(zhǔn)確地完成動作而由衷地喝彩。自主結(jié)合在形式上雖與傳統(tǒng)的分組教學(xué)相似，但在組成原則、方法和指導(dǎo)思想上則完全不同，它突出了學(xué)生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補(bǔ)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)整合，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)，社會交往動機(jī)得到較好的滿足。有時候當(dāng)一方遇到困難時，另一方會真誠地鼓勵其增強(qiáng)完成動作的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是綜合性的。需要學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短、互相幫助的內(nèi)容。在眾多的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容中，具有綜合性的，學(xué)生間相互幫助的內(nèi)容也是非常多的，特點極為突出的就是球類運動。球類運動屬于綜合性的活動。從動作上講，它要求人們把跑動、跳躍和投擲等動作適時地組合起來，以達(dá)到其目的。特別是學(xué)生之間的相互幫助和取長補(bǔ)短在球類運動中是最能體現(xiàn)出來的內(nèi)容。