導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 科學(xué)課；探究；好奇心

作為小學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題的能力，成為眾多教育研究者共同探討的重要課題。筆者根據(jù)近幾年的一些教學(xué)經(jīng)驗，提點相關(guān)見解。

一、創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

要讓學(xué)生積極地參與到科學(xué)探究的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師需要創(chuàng)建一個與科學(xué)知識相關(guān)的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，培養(yǎng)其勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)置一個有效的問題情境，不僅決定了這節(jié)課教師教學(xué)思路的展開，而且也是學(xué)生對于科學(xué)知識能否有效吸收的關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題情境，是落實新課改教學(xué)的關(guān)鍵之一。因此，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，要盡可能地設(shè)置與教學(xué)有關(guān)、學(xué)生較為感興趣以及和學(xué)生生活息息相關(guān)的問題情境。當(dāng)然，這些問題情境應(yīng)該較為新穎，以此才可以更好地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們探究的欲望。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些行之有效的途徑，引發(fā)學(xué)生對于科學(xué)問題的探討。

1.觀察實驗，引發(fā)問題意識

科學(xué)的迅猛發(fā)展是離不開具體的科學(xué)實驗的。教師可以通過讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的問題情景，進而來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

在教“光的折射與運用”一節(jié)時，教師可以這樣演示實驗過程：拿兩根筷子，一個盛水的玻璃杯和一個沒有盛水的玻璃杯。然后教師把兩根筷子分別放入其中，讓學(xué)生猜猜將看到什么樣的現(xiàn)象。

師在講臺上演示實驗過程，把一根筷子放入盛水的玻璃杯，另一根放入沒有盛水的玻璃杯中。

生1：（興奮地）哦，我知道了。放在水里的筷子應(yīng)該會歪掉。另一根則不會。

生2（疑惑地）：為什么會是這樣的呢？師：能不能進一步解析一下你的答案。

生1：因為我看荷塘邊上的水草，在水里的部分都是歪的。岸上的卻是直的。

師：那你知道為什么嗎？

生1：我不是很明白。但是不在水里筷子就保持原樣，所以這一定跟水這一物質(zhì)有關(guān)。

這樣，在教師精心設(shè)計的教學(xué)情境中，關(guān)鍵問題就很自然地被提了出來。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題，有了強烈的探知欲望，激起了學(xué)習(xí)的強烈興趣。

2.組織課堂活動，引發(fā)問題情境

教師通過組織課堂上有趣的活動，讓每一個學(xué)生都參與課堂中，成為科學(xué)探討的參與者和發(fā)現(xiàn)者。引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考并提出相關(guān)問題。教師在具體的活動中，應(yīng)盡量提出一些跟學(xué)生實際生活相關(guān)的問題，也可以讓學(xué)生自己在具體的活動中多思考，并提出一些自己困惑的問題。

在講大自然的靜電現(xiàn)象的科學(xué)知識時，我讓每一個學(xué)生拿一張薄紙片，并把它撕成碎片，越碎越好，然后把其放在課桌上。拿出一支筆，讓筆在頭上摩擦，直到發(fā)熱，再將其迅速地靠近紙片，提起筆，觀察有什么現(xiàn)象。通過讓學(xué)生參與到知識的探討中，可以很好地激起學(xué)生的好奇心與探討的激情。

3.回歸生活實際，展現(xiàn)問題情境

知識來源于生活的每一個角落。教師通過向?qū)W生展示與生活有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，可以引起學(xué)生的共鳴，并且探索與實際生活有關(guān)的問題。這樣的探討是很有價值的，對于解決我們生產(chǎn)生活中所遇到的問題是很有幫助的，是值得學(xué)生進行探究的。教師講生物鏈時，可以這樣設(shè)置情境：在寧夏某縣茫茫的大草原上，20 世紀(jì)60年代生活著狼、馬、和兔子等各種動物，它們共同構(gòu)成了草原上的一個大家庭。但是害怕心愛的羊被狼吃了，于是人們捕殺了草原上的狼。但他們最后沒有被狼給吃窮了，反倒是被幾只狐貍和兔的后代給吃窮了，而且是越吃越窮，以至于最后不得不遷徙到別處謀生。這是怎么回事呢？

二、注意分析問題條件，提出解決問題的方案

社會的發(fā)展總是在發(fā)現(xiàn)問題之后。要不斷地分析問題，并不斷探討、提出解決的方案。教師在小學(xué)科學(xué)的授課中更應(yīng)如此，要不斷地指導(dǎo)學(xué)生分析需要解決的問題，并在分析問題的過程中促進學(xué)生思維的發(fā)展。

在這一階段，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，提出自己的看法，提高分析問題的能力。也可以讓學(xué)生相互合作，以小組討論的方式進行。同時也可以讓學(xué)生親自動手，做模擬實驗。作為教師也可以積極參與學(xué)生的討論，并指導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)問題。在分析問題這一階段，教師可以很好地對學(xué)生進行規(guī)劃指導(dǎo)以及進行相關(guān)的思維點撥，并且對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的一些問題，可以進行提醒和補充。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以制定具體可行的實施方案，讓學(xué)生通過各種渠道收集資料，并利用小組合作的優(yōu)勢探討分析相關(guān)問題，并提出解決問題的方案。

篇2

一、“小學(xué)科學(xué)‘課課評’方案”提出的理論依據(jù)

本方案提出的理論依據(jù)，主要是《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6）》“評價建議”中的相關(guān)論述，具體如下：

1、評價內(nèi)容要全面化

“評價要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步。”這樣的要求，一紙考卷顯然難以滿足，只有與日常教學(xué)緊密結(jié)合的評價才能做到。

2、評價方法要多樣化

“單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進行教學(xué)評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》的建議，可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，也可以由科學(xué)教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員來發(fā)明、創(chuàng)新--凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞?！?/p>

3、評價時機要全程化

“科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價?！薄罢n課評”方案正是與科學(xué)教學(xué)過程緊相伴隨的一種評價策略。

二、“小學(xué)科學(xué)‘課課評’方案”的構(gòu)思與操作策略

1、“課課評”的內(nèi)容

“課課評”的內(nèi)容由課堂參與、課外作業(yè)和開放式考查構(gòu)成。課堂參與主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和積極性，課堂上，學(xué)生是否積極發(fā)言，是否能認真傾聽他人的發(fā)言；是否積極參與實驗，實驗過程中是否能與同學(xué)團結(jié)協(xié)作。課外作業(yè)主要考核學(xué)生課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)的完成情況。開放式考查主要考核學(xué)生對科學(xué)知識的接受、對科學(xué)方法的掌握和情感態(tài)度的變化?？紤]到組織開展此類考查比較費時，因此，一堂課最多只能確立一個開放式考查的項目，但為了保證評價內(nèi)容較為全面，可考慮課與課之間開放式考查項目有所區(qū)別，從而形成互補。

2、“課課評”的主體

長期以來，我們的學(xué)生總是處于評價客體的地位上，只能迎合他人，受制于教師和管理者?！罢n課評”方案強調(diào)讓學(xué)生積極參與評價活動，強調(diào)“要使評價成為學(xué)生自己的事”。這是因為，自我評價不僅有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動機，更有利于發(fā)展學(xué)生評價自我與接受他人評價的能力，對于自己確認自己的能傾、探究自己的將來十分重要。因此，在評價過程中，我們不能將學(xué)生視為被動接受檢查的客體，而應(yīng)讓他們參與到評價中來，鼓勵他們主動和客觀地評價自己的學(xué)習(xí)和成績，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己。考慮到小學(xué)生的自我評價能力有限，還有待于發(fā)展，“課課評”方案采用了教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式?！罢n堂參與”成績由學(xué)生自評和互評獲得。“課后作業(yè)”、“開放式考查”則視具體情況而定：有些可讓學(xué)生自評與互評獲得，如課前準(zhǔn)備情況，上面所說的“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”；有些則需要教師進行評價，如上面所說的“設(shè)計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關(guān)系？設(shè)計實驗驗證猜想”；還有些可以師評與生評相結(jié)合，如“設(shè)計科學(xué)小報，宣傳防治空氣污染”。

3、“課課評”的客體

不只是評價主體多元，“課課評”的客體，即評價對象也是多元的?！罢n課評”的客體可能是單個的學(xué)生，也可能是學(xué)習(xí)小組。我們的做法是：“課堂參與”的評價客體是單個的學(xué)生；“課前準(zhǔn)備”的評價客體是學(xué)習(xí)小組；“開放式考查”和“課外作業(yè)”視難易程度和對合作性的要求而定，一般情況下，難度大的、或需幾人才能完成的項目，就把學(xué)習(xí)小組定為評價客體，如“設(shè)計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關(guān)系？設(shè)計實驗驗證猜想”等，其成績直接作為學(xué)習(xí)小組每一位成員的成績，一些容易的、個人就能完成的項目，可把學(xué)生個體定為評價客體，如“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”等。

4、“課課評”的方法

“課課評”方案有當(dāng)堂評價和課后評價兩種方法。當(dāng)堂評價就是在課上實施的評價，利用每一堂課結(jié)尾的幾分鐘組織學(xué)生對自己或小組在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加以自評和組評，得分（用A、B、C、D代表不同的等第）直接記在《學(xué)業(yè)評價卡》上；課后評價就是教師或?qū)W生依據(jù)學(xué)生的書面報告、作業(yè)或相關(guān)作品在課外開展的評價，評價結(jié)果同樣記在《學(xué)業(yè)評價卡》上。

篇3

在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來。科學(xué)課應(yīng)以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。我們在科學(xué)實驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當(dāng)突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)他們自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達成。

篇4

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；科學(xué)；興趣；氛圍

我們清豐縣是冀、魯、豫三省交界的地方，由于地處偏遠，直到現(xiàn)在我們的辦學(xué)條件還是相對落后的，學(xué)生的科學(xué)意識還處于萌芽狀態(tài)，基本談不上什么科學(xué)素養(yǎng)的。任何事情都要從小做起，讓學(xué)生從小就有一種科學(xué)意識，所以，我們農(nóng)村科學(xué)的啟蒙教學(xué)就顯得相當(dāng)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)，先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。家長和科學(xué)老師要從自身做起，必須掌握一定的科學(xué)知識，自己先深入進去，學(xué)習(xí)好各種科學(xué)知識，特別是用科學(xué)知識解釋一定的社會現(xiàn)象，這樣既能讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，又能提高學(xué)生的認知興趣。小孩是大人的影子，如果我們都有了一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生自然而然地就融入了科學(xué)之中。到時候?qū)W生也會學(xué)著大人的樣子用科學(xué)的手段去解釋、解決一定的物理現(xiàn)象和問題，這樣學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不就提高了嗎？

二、讓學(xué)生在課堂上感受到科學(xué)的“實實在在”

我們學(xué)校由于種種原因，教師的文化素質(zhì)不太高，特別是像科學(xué)這樣一直被認為比較邊緣的學(xué)科，教師教學(xué)積極性更不高，所以，教學(xué)時大部分是照本宣科，傳授課本上有限的知識點，由于沒有解釋沒有理解，學(xué)生理解起來相當(dāng)困難，甚至還有誤解現(xiàn)象。一學(xué)期下來，學(xué)生根本沒有學(xué)到應(yīng)有的知識，學(xué)生的大腦里不但沒有科學(xué)的概念，甚至對科學(xué)有種敬而遠之的敬畏。所以，讓學(xué)生在課堂上感到實實在在的科學(xué)，是科學(xué)教學(xué)中的一次重要的改革，教師必須提前備課，首先從自身做起，先把課本上的內(nèi)容弄清楚。

三、學(xué)校要勇于往前沖，給科學(xué)創(chuàng)造氛圍

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探究 電化 觀察 精神鼓勵

一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級以后，學(xué)生們有了《科學(xué)》課，大部分學(xué)生都感覺到頗為興奮，他們對教材愛不釋手，翻來覆去地翻閱，這說明，孩子們求知欲旺盛，對科學(xué)感興趣。實踐也證實，學(xué)生們喜歡參與科學(xué)的研究，喜歡參加探究活動。教師要抓住這一有利的時機，對學(xué)生介紹科學(xué)對人類的益處，培養(yǎng)學(xué)生們喜歡發(fā)言、積極交流的習(xí)慣，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，使之主動探究。科學(xué)實驗就是在動手的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們畫一畫、測一測、擺一擺、比一比、看一看的過程當(dāng)中，學(xué)生們養(yǎng)成了動腦的習(xí)慣。一般而言，我都是根據(jù)教材的內(nèi)容，分析實驗現(xiàn)象，觀察具體事物，讓學(xué)生動手“玩”個痛快，讓他們在盡興之余學(xué)到實用的科學(xué)知識。只有學(xué)生們有了實際的操作能力，然后才會產(chǎn)生大量的感想，最后才會對別人暢所欲言的交流經(jīng)驗。交流不僅僅在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中有巨大的優(yōu)勢，就是在與人處事當(dāng)中也起著關(guān)鍵的作用，它是一個人最起碼的基本能力。

二、“電化”教學(xué)提升學(xué)生的樂趣

《科學(xué)課》重在啟蒙，教師要想辦法啟發(fā)大家不斷的探索，以激勵兒童的好奇心。教材的編輯者更是用心，在設(shè)計教材方面圖文并茂、文字優(yōu)美、解說動人，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，在整個科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，快樂始終穿插其間。此時，教師更需要“推波助瀾”，在短短的四十分鐘里面，給大家更好的展示科學(xué)，利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，復(fù)雜的問題簡單化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，讓大家有一種心曠神怡的感覺，這樣一來，教師教得省心，學(xué)生學(xué)得容易，從而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)《物體的熱脹冷縮》時，我給同學(xué)們設(shè)計了精美的課件，一個虎頭虎腦的小朋友給大家“燒開水”，他給水壺注水注得滿滿的，可是他突然想到“燒時茶壺溢水”，這個時候，畫面中的小朋友的頭上出現(xiàn)了一個碩大的？是不是應(yīng)該除去一部分冷水呢？大家展開了討論，很多同學(xué)有看到家人燒水的情景，于是他們堅持說不能注滿水，這樣就得出了一個“物體有熱脹冷縮性質(zhì)”的結(jié)論，接著和他們播放一段視頻――一群鐵路工人在筑路，他們忙忙碌碌的，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青，這是為什么呢？還有工人叔叔在架線路的時候，不是把電線拉得筆直，而是有一定的松度，這和我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？學(xué)生的思維隨著視頻的播放而擴展，讓教材的內(nèi)容充滿了生機，讓嚴肅的科學(xué)和生活有機的在一起。

三、鍛煉學(xué)生主動觀察能力

少年兒童有一顆強烈的好奇心，他們對喜歡探究，我們要充分地利用他們的特長，激發(fā)他們的熱情，促使他們主動地去觀察，從而獲得解決問題的能力。在學(xué)習(xí)時學(xué)生們提出的一些千奇百怪的問題，如果教師直接回答，就是去了學(xué)生主動探究、觀察的機會，他們對學(xué)習(xí)科學(xué)也會慢慢地失去興趣，讓學(xué)生自己提出問題、自己去找解決問題的方法，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而達到科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。讓他們注重觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，仔細研究觀察對象，符合觀察的要求，明了自己觀察的目的。

我在進行有結(jié)構(gòu)材料的探究活動教學(xué)時，總是設(shè)計出一套縝密的思路，讓大家認真地觀察，仔細記錄觀察的過程，看看有什么發(fā)現(xiàn)和問題出現(xiàn)，這個過程是有一定的引導(dǎo)性和暗示性的，目的就在于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)習(xí)《認識常見的巖石》一課中，我特意從很遠的地方找來幾塊外形與顏色都各異的石頭，有淺色、中色和暗色，有的是塊狀，有的是斑雜狀，有的是條帶狀構(gòu)造；有的有很多氣孔或者流紋構(gòu)造。我讓學(xué)生觀察并不斷地提問題：這幾塊巖石你知道他們的“出生地”嗎？它們各有哪些特點？它們都屬于什么種類、都有什么樣的用途？它們的顏色為什么不同？他們都含有什么不同的礦物質(zhì)？用手摸一摸有什么不同的感覺？由于這種親身的感知，學(xué)生對于所學(xué)的知識能夠更好的理解，提出的問題也更具有明確的現(xiàn)實性和科學(xué)性，課堂上能夠解決的問題盡可能在課堂解決，使課堂教學(xué)緊湊而有效，課堂上不能解決的，留在課下讓學(xué)生進行思考，對學(xué)習(xí)也是一種拓展。

四、給予學(xué)生精神鼓勵

篇6

一、利用小學(xué)科學(xué)的趣味性帶動學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣對于W習(xí)來說有極大的影響力，而我們經(jīng)常引用的愛因斯坦的名言“興趣是最好的老師”，也是因為我們都確信學(xué)習(xí)興趣的存在對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有莫大的幫助，就如同小學(xué)生往往都很喜歡玩游戲一樣，他們會被游戲所深深吸引、無法自拔，也完全是因為游戲的趣味性使他們產(chǎn)生了相應(yīng)的興趣，而這份興趣使游戲在他們的眼中被無限美化，所以他們才能夠不知疲倦、廢寢忘食。

在日常學(xué)習(xí)中我們時常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果有天壤之別的。當(dāng)一個學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的時候，通過學(xué)習(xí)興趣的美化，他們所看到的知識就如同是小貓咪眼中的小魚干、吃貨眼中的饕餮盛宴一般，是會被深深地吸引住的，與此同時他們還能從知識的獲取當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，這也是為什么他們能夠忘卻時間的流逝，完全沉醉于學(xué)習(xí)之中的原因，在這種情況下，授課老師甚至不需要有過多的參與，僅僅需要在學(xué)生有走“彎路”甚至“錯路”跡象的時候，給予一些方向上的指引，就能確保學(xué)生“走對路”的同時，徹底地將知識掌握，這不僅提高了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上減少授課老師很多工作量；反之，對于那些沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，知識在他們眼中就是單純的知識，沒有學(xué)習(xí)興趣的美化，知識就遠沒有那么有趣了，甚至于對于那些排斥學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，知識更是要被丑化一些，在這種前提下想要讓學(xué)生們主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，難度無疑是非常大的。所以想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，也是“性價比”最高的。

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的優(yōu)勢就在于此，相較之小學(xué)的其他學(xué)科而言，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科無疑是最有趣的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科中的知識看起來都是那么神奇，所以對于培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣要遠比其他學(xué)科要簡單得多，而且通過利用小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，授課老師還可以引導(dǎo)學(xué)生去逐漸培養(yǎng)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，用小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科來帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，綜合提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、科學(xué)小組的學(xué)習(xí)模式貫穿整個小學(xué)教學(xué)

小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式并不新奇，通過學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生在通力合作、自主學(xué)習(xí)獲得知識的同時，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，但不得不說的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)小組卻需要一些改良才好。

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)小組的利用往往是有著很強隨機性的，老師在分配學(xué)習(xí)小組的時候也是隨便劃出一個個的區(qū)域?qū)W(xué)生湊成一個學(xué)習(xí)小組，這種情況下，對于那些適應(yīng)能力較強的學(xué)生而言倒是沒什么，可是對于那些較為內(nèi)向、害羞、適應(yīng)能力較差的學(xué)生而言，想要在一堂課的時間內(nèi)融入小組當(dāng)中并發(fā)揮自己的才能，無疑是很難的。所以筆者認為，就學(xué)習(xí)小組的成員而言，固定的要比流動的要好，至少要保證一個學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)小組中的成員不會隨意替換，也只有這樣才能將所有的學(xué)生都照顧到。在學(xué)習(xí)小組進行總結(jié)發(fā)言的時候，也不要由學(xué)生自主選擇，因為這樣往往性格開朗的學(xué)生會自告奮勇去參與，而內(nèi)向、害羞的學(xué)生則會選擇“逃避”，所以在學(xué)習(xí)小組的總結(jié)發(fā)言人的選擇上，可以通過固定的順序來進行，強制鍛煉那些內(nèi)向、害羞的學(xué)生，培養(yǎng)他們的溝通能力和表達能力，讓他們能夠更多地參與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

因為小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科有很多互動的小實驗是可以帶動學(xué)生共同努力的，相對于其他學(xué)科來說，更適合學(xué)習(xí)小組的實施和學(xué)習(xí)小組的成長，所以通過在小學(xué)科學(xué)的課堂當(dāng)中建立學(xué)習(xí)小組，并將學(xué)習(xí)小組拓展到其他課程當(dāng)中，更有益于讓學(xué)生通過共同努力來提高成績，并因為每個學(xué)生所擅長的科目不同而使得學(xué)生在小組中有一定的話語權(quán)和自信心，更有益于學(xué)生的個人成長。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)科學(xué);教師;學(xué)生

小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、啟迪思維、培養(yǎng)動手實踐能力起著重要作用。全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）明確指出了科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)：科學(xué)探究，情感態(tài)度與價值觀以及科學(xué)知識?？傮w目標(biāo)是要通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識。并能應(yīng)用與日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣;了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)的看問題、想問題;保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。但一線農(nóng)村教學(xué)存在著一定的局限性，通過現(xiàn)有的教學(xué)資源很難實現(xiàn)上述課程目標(biāo)[1]。因此，本文將我們在科學(xué)教學(xué)中遇到的一些問題進行淺析，希望能加強各地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)教師相互之間的合作與交流，共同促進農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效率

由于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施差，教學(xué)條件落后，教師的學(xué)科綜合性差，遠遠達不到教科書教學(xué)設(shè)計的要求，嚴重影響了科學(xué)課的正常教學(xué)。已有研究表明[2]，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中的學(xué)科性之偏失一方面表現(xiàn)為教學(xué)過程設(shè)計中對學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀，另一方面呈現(xiàn)了對小學(xué)科學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，往往基于直覺與經(jīng)驗總結(jié)開展教學(xué)設(shè)計，因而無法設(shè)計出體現(xiàn)學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計，這實質(zhì)上表現(xiàn)為科學(xué)師范生的學(xué)科知識亟待拓展。因此，只有當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識，把握科學(xué)的學(xué)科特點時，他才可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念和理解科學(xué)意義，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題，進行猜想與假設(shè)，開展實驗論證與解釋的情境與教學(xué)過程，從而更能了解學(xué)生解決問題與科學(xué)探究的策略，進而從科學(xué)思維的角度思考科學(xué)知識。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設(shè)計好教學(xué)情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力。如上五年級上冊《土壤中有什么》一課時，在課堂導(dǎo)入時對學(xué)生提問：“我們的農(nóng)田為什么可以種出各種各樣不同的莊稼呢？那土里到底有什么呢？”通過學(xué)生的思考以及爭先恐后的發(fā)言，就明確知道了本節(jié)課所需要研究的問題了，對我們賴以生存的土地會引發(fā)更多的興趣和問題，聽課的時候也就會帶著問題去思考，教學(xué)效果會很明顯。課后，還可以布置課外試驗：回家后，在自家田地里或者花園里挖土觀察土的顏色，摸摸土的手感，觀察生長在土壤上的植物的特點。立足農(nóng)村，設(shè)計簡單試驗，接觸自然，動手實踐，是極大促進學(xué)生科學(xué)探究興趣的最捷徑。

（二）充分利用地方資源

農(nóng)村教育資源相對城市而言比較匱乏，但農(nóng)村有得天獨厚的自然條件，教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進行實地考察，直接與大自然接觸。例如，在上五年級上冊《河流對土地的作用》這一課時，我們可以將學(xué)生們帶到學(xué)校附近的河岸，進行室外授課，讓孩子們仔細觀察河流兩岸的地貌景觀，對比河流兩岸的地貌、景觀和人文差異性等，在這種直觀教學(xué)中，能更容易理解河流的特征，認識到河流對土地的改造作用， 從而豐富、增進和完善學(xué)生對河流的認識。

（三）投入情感教育

科學(xué)課教學(xué)中，教師最好與學(xué)生建立一個“伙伴”平臺，在教學(xué)過程中建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。隨時了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況，更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)，及時與學(xué)生溝通，采取積極評價，使學(xué)生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要更加關(guān)心和體貼他們，根據(jù)學(xué)生的個性差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗。

二、教師自身的培訓(xùn)和指導(dǎo)

在課程教學(xué)改革實施的過程中，有效加強對教師、特別是農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，構(gòu)建一個科學(xué)教師理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的平臺，幫助科學(xué)教師的成長。其中，強化各級教師培訓(xùn)工作仍是最主要的途徑。根據(jù)多次調(diào)研[2]，教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的重心和形式。應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)活動進行有針對性的培訓(xùn)，加強對教材使用的具體指導(dǎo)，加強優(yōu)秀觀摩課的研討，讓一線教師多看、多聽一些優(yōu)秀教師的觀摩課;尤其是針對部分地區(qū)硬件不足、資源不夠的現(xiàn)狀，需要對教師進行可操作性的案例培訓(xùn)、教材分析，從教師實踐中遇到的問題入手，進行問題會診，而不是空對空的理論說教，或走形式、走過場。

參考文獻：

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一、創(chuàng)設(shè)興趣學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂τ趯W(xué)生進行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？筆者認為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在《什么叫機械》一課中，我是通過進入教室就用班級的拖把拖地，僅僅用了2分鐘就把講臺附件的地面給收拾的干干凈凈，學(xué)生都很好奇，為什么邢老師進教室就干活呢？看到他們疑惑的表情，我又找到一個身材高大的同學(xué)和我一起拖地，但是我給他一把沒有拖把柄的拖把，讓他和我比賽，學(xué)生都笑了，說他輸定了。這時我告訴學(xué)生，機械的一個特點，在后面的課堂上，學(xué)生在做其他的一些機械原理實驗的時候能緊緊地和本課內(nèi)容聯(lián)系在一起，效果非常好。

在《使沉在水里的物體浮起來》一課中，我是通過魔術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的。師：今天老師要給你們表演一個魔術(shù)，你們要看好啊。（我先拿出一個馬鈴薯，學(xué)生一起喊是土豆。我強調(diào)學(xué)名：馬鈴薯。然后我把燒杯裝滿水，讓學(xué)生猜猜把馬鈴薯放到水中是什么狀態(tài)？實驗表明馬鈴薯在水中下沉。這時我告訴學(xué)生說老師有一種魔法粉（食鹽），把它放到水中就會讓馬鈴薯浮起來，然后把食鹽放入水中并攪拌）學(xué)生們的雙目死死地盯著。過了2―3分鐘，學(xué)生們都驚訝了，馬鈴薯從底部慢慢的浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調(diào)動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時師：要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。帶著這樣的探究興趣，和教師一起開展了有效的實驗探究。

二、選擇生活中常見材料，方便學(xué)生實驗操作

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張掛圖、幾段視頻是遠遠不夠的。要完成科學(xué)探究的目標(biāo)勢必要借助各種形式的科學(xué)實驗，而實驗材料是開展科學(xué)實驗的前提。合理的選擇實驗材料有助于學(xué)生探究活動的順利開展，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新精神。

選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學(xué)生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教師的教學(xué)順利開展。如研究《電磁鐵的性質(zhì)》這一課中“電磁鐵”的制作，教材選用鐵定和線，取材方便、效果很好。

在選擇材料進行實驗時，所選材料是否具有引導(dǎo)性，能否是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，深入探究。如在《認識水》一課教學(xué)中，我選用冷開水、淡鹽水、白醋和牛奶，把他們分別放入洗干凈的燒杯中，讓學(xué)生直觀的觀察四種液體，讓學(xué)生充分利用眼、鼻、舌頭等感覺器官來感受不同液體的差別，從而深化對水沒有顏色沒有氣味沒有味道而且透明的液體這一概念的強化，效果非常明顯。

只有根據(jù)學(xué)生和課程的實際來設(shè)計、選取合理的有結(jié)構(gòu)的材料，才能讓學(xué)生由材料引發(fā)經(jīng)歷，由經(jīng)歷形成科學(xué)認識，方便實驗探究活動的是順利開展，最終發(fā)展和豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、對課程的設(shè)計要重在過程，理清探究步驟

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1.科學(xué)性原則

探究活動科學(xué)性的保證是有效開展探究活動的前提基礎(chǔ)。探究活動的科學(xué)性主要體現(xiàn)在探究材料要科學(xué)，探究方法要科學(xué)，探究過程要科學(xué)三個方面，教師應(yīng)該根據(jù)探究主題合理地選擇探究材料，根據(jù)探究內(nèi)容科學(xué)地選擇探究方法，根據(jù)學(xué)情有目的地設(shè)計探究過程，關(guān)注科學(xué)探究活動的科學(xué)性，讓科學(xué)教學(xué)達到事半功倍的效果。

2.開放性原則

科學(xué)探究活動是一個可變的、在探索中不斷修正和發(fā)展的過程。科學(xué)探究活動的開放性主要體現(xiàn)在時間、空間、資源、內(nèi)容、過程、結(jié)論、評價等多個方面，教師應(yīng)該以開放的觀念和心態(tài)來面對學(xué)生的探究活動，時刻為他們營造一個輕松、民主、和諧的探究環(huán)境，讓學(xué)生有選擇的機會和創(chuàng)造的空間，同時滿足不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。教師將學(xué)生的科學(xué)探究活動置于廣闊的背景之中，有助于幫助學(xué)生拓展對科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.實踐性原則

科學(xué)探究活動是一種以動手操作為載體的實踐活動。這種實踐性體現(xiàn)在多個方面：在方式上，有課件演示、教師示范、學(xué)生動手操作等；在空間上，不受教室所限制，有專門的實驗室或相關(guān)的活動場所；在安排上，可以按知識的邏輯進行，也可以按活動的邏輯進行。實踐性是學(xué)生動手、動腦，動全身的真正體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力。

4.主體性原則

在科學(xué)探究活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起指導(dǎo)、協(xié)助和排難解惑的作用。學(xué)生可以自由選擇探究主題，自主設(shè)計探究內(nèi)容與形式，最后也是由學(xué)生以小組為單位進行總結(jié)匯報。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

5.啟發(fā)性原則

陶行知說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬，起點是一問。”這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造思維，而啟發(fā)式教學(xué)是實現(xiàn)這種教學(xué)的重要手段。在科學(xué)探究活動中，教師更應(yīng)該遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，教師在必要時才予以啟發(fā)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和創(chuàng)新意識。

6.層次性原則

科學(xué)探究活動的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗、心理特點和邏輯思維特點來進行安排設(shè)計，遵循內(nèi)容從小到大，活動從易到難，要求從低到高這樣的層次性原則，讓科學(xué)知識逐步深入，不讓科學(xué)探究太過簡單，也不過度拔高探究難度，讓學(xué)生在每一個階段都有獲得成功體驗的可能，同時保證探究對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，時刻讓學(xué)生感受到探究的樂趣，從而在探究過程中不斷地修正和提高。8.創(chuàng)新性原則同志曾說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”同時，創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。創(chuàng)新型的科學(xué)探究活動旨在從改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一師言”的科學(xué)課堂出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)和創(chuàng)新心理品質(zhì)形成的教學(xué)方式。只有不斷創(chuàng)新，科學(xué)才會不斷向前發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計的策略

1.精心設(shè)計，激發(fā)探究

教學(xué)設(shè)計是指教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等做一系列的編排和預(yù)設(shè)。精心巧妙的活動設(shè)計有利于營造濃烈的科學(xué)探究氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：探究內(nèi)容的選擇、探究重點的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動計劃和儀器的準(zhǔn)備。

1.1探究內(nèi)容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動，應(yīng)選擇一些蘊含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來讓學(xué)生探究。如“摩擦力”一課，其中會用到“數(shù)據(jù)測量”、“數(shù)據(jù)處理”、“控制變量”等科學(xué)方法，這樣既能讓學(xué)生掌握摩擦力的相關(guān)知識，又可以學(xué)會一些科學(xué)研究的方法。

1.2探究重點的確定。在確立了探究主題后，就應(yīng)認真分析設(shè)計的每個環(huán)節(jié)所要達到的教學(xué)目標(biāo)，確定探究的重點。如在探究“摩擦力”時，在科學(xué)知識上的探究重點是探究摩擦力的決定因素和產(chǎn)生條件；在科學(xué)方法上的探究重點是讓學(xué)生學(xué)會運用“控制變量法”。教師在設(shè)計探究活動時，應(yīng)側(cè)重于某一點或某一方面，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)探究的實質(zhì)。

1.3探究類型的選擇。很多教師對科學(xué)探究存在狹隘的理解，他們認為只有讓學(xué)生動手實驗的才算是探究，其實探究的形式有很多，筆者認為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以把科學(xué)探究分為如下幾種類型：（1）操作實驗型：科學(xué)是以實驗為主的學(xué)科，很多現(xiàn)象和規(guī)律都需要通過實驗操作來進行探究，再得出結(jié)論。（2）理想實驗型：從教科版的小學(xué)科學(xué)教材來看，很多科學(xué)規(guī)律和結(jié)論是無法在小學(xué)科學(xué)課堂用實驗來完成的，這就需要通過科學(xué)思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對零度”等。（3）訪問調(diào)查型：調(diào)查訪問也是一種科學(xué)探究方式，讓學(xué)生在調(diào)查訪問中，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。（4）討論交流型：通過學(xué)生間的討論交流，可以活躍學(xué)生思維，達到互補的作用。（5）資料研究型：學(xué)生通過查閱資料和文獻，學(xué)會分析、處理各種資料，獲取所需要的知識等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的探究內(nèi)容，來選擇不同的探究類型，促使探究活動有效地開展。

1.4課堂組織形式的選擇。①指導(dǎo)型：使用這種組織形式，教師應(yīng)處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系，屬于學(xué)生獨立探究的部分，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨立去完成，對于不屬于本探究主題的過程目標(biāo)，教師應(yīng)大膽指導(dǎo)，讓學(xué)生把精力集中于本次探究需要強化的環(huán)節(jié)。②合作型：在科學(xué)探究中，很多探究主題都需要多人合作完成，面對這樣的情況時，教師應(yīng)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)對子或四人小組的形式合作完成。③開放型：根據(jù)探究內(nèi)容的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動。

1.5活動計劃和儀器的準(zhǔn)備。針對一個具體的探究活動，教師應(yīng)根據(jù)活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定活動計劃，設(shè)計出探究活動的每一個環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備必要的材料和儀器。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生選擇生活中的器材制作簡單的實驗儀器，或用其他設(shè)備改造成所需要的儀器。

2．適時指導(dǎo)，自主探究

在科學(xué)探究活動中，學(xué)生是探究的主體，新課程倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，但筆者認為這種放手絕不是放任自流，教師在探究過程中要做好指導(dǎo)工作，及時調(diào)控全班學(xué)生的探究活動，并在合適、必要的時候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。筆者在對小學(xué)科學(xué)探究課堂的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探究過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)要直擊要點，做到恰如其分，可以從以下三個方面進行。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。教師在課堂導(dǎo)入的時候，可以通過各種方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題自己提出問題，再通過小組討論或全班討論，提出對問題的看法并作出相應(yīng)的假設(shè)，讓學(xué)生明確探究的方向和研究的思路。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中，獲取了一定的資源和信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法，對獲取的事實進行自主思考，讓學(xué)生在思考中自己得出科學(xué)可靠的結(jié)論。例如在教科版五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》一課的教學(xué)中，學(xué)生在完成第一個實驗（熱在金屬棒上的傳遞）后，觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰遠的牙簽后掉落”這一實驗現(xiàn)象，教師追問：從剛才的實驗現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生只能總結(jié)出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結(jié)論，這時教師可以及時引導(dǎo)：金屬棒兩端的溫度怎么樣？經(jīng)過教師的這一點撥，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究活動進行反思。在探究活動中，學(xué)生把更多的注意力集中在了活動本身，而往往忽略了自己的體驗和收獲。在探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)留有一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在探究過程中的真情實感，組織學(xué)生相互點評、相互啟發(fā)，讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，讓科學(xué)思想真正內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)理念和科學(xué)知識。

3．抓住生成，深入探究

生成是以教師的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，沒有很充分的課堂預(yù)設(shè)，就不會有很精彩的生成，而生成又是對預(yù)設(shè)很好的補充和提升，只有當(dāng)教師在充分預(yù)設(shè)的前提下抓住生成，探究才會深入，才會出彩。為了保證科學(xué)探究活動的順利開展，教師進行課堂預(yù)設(shè)是必不可少的。在對一些小學(xué)科學(xué)教師的觀察和了解中，發(fā)現(xiàn)教師在上課前都會進行認真?zhèn)湔n，有些教師的教案設(shè)計得還非常巧妙，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。但是，也常存在一個共同的問題就是：教師在設(shè)計教案時，力求“完美”，給學(xué)生留有的空白不夠，在課堂教學(xué)中，只是讓學(xué)生按照自己的課前預(yù)設(shè)走，讓學(xué)生“補白”和“潤色”的機會很少。筆者認為在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)該做一個臨場的智者，不要被自己課前的設(shè)計所禁錮，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，充分利用動態(tài)生成的資源，抓住動態(tài)生成的機會，形成動態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生提升能力開辟“最近發(fā)展區(qū)”。例如在教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵，正準(zhǔn)備給學(xué)生講解磁鐵的磁極時，突然蹄形磁鐵因為吸附力不夠，從黑板上掉了下來，摔得支離破碎，當(dāng)時教師也慌亂了，不知所措。其實當(dāng)時教師可以跳出之前的預(yù)設(shè)，設(shè)計一個“尋找不規(guī)則磁鐵磁極”的探究活動，然后把接下來的探究交給學(xué)生，讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時學(xué)生可能會提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況；把破碎的磁鐵懸掛看它的指向；用小鐵釘測試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突況，同時又可以抓住亮點生成，以一塊掉落的磁鐵帶動全班學(xué)生對不規(guī)則磁鐵磁極的探究，體現(xiàn)生成的魅力和探究課堂的精彩，讓探究課堂更具靈活性。

4．給足時間，充分探究

我們常常見到的現(xiàn)象就是：教師因為時間原因，簡化探究過程，讓探究草草結(jié)束，直接拋出結(jié)論，這樣就致使探究未能充分進行，也不利于學(xué)生對科學(xué)規(guī)律和方法的理解。充足的時間是學(xué)生進行探究的保證，沒有足夠的時間，探究就會流于形式，所以教師應(yīng)在課堂上給足時間，讓學(xué)生盡情探究、充分探究。

三、強化小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計的意義

1．提高科學(xué)素養(yǎng)，解決實際問題科學(xué)教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，簡單地介紹科學(xué)方法和思維，讓學(xué)生運用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實際問題，理解科學(xué)的真正含義。

2．激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。如何引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，強調(diào)教師要輕結(jié)論、重過程，注重學(xué)習(xí)方法和思維方式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、主動參與學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維活動，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一個持續(xù)的過程。然而，在實際的科學(xué)探究過程中，由于受時間和教師課堂安排的限制，很多學(xué)生都不能盡興探究，從而失去了再認識、再實踐和再發(fā)展的機會。面對這樣的情況，教師可推行“同主題拓展探究活動”的學(xué)習(xí)方式，也就是在一個探究活動結(jié)束后，圍繞該探究主題，啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想、發(fā)散和逆向等創(chuàng)新性思考，再小組合作設(shè)計改進的探究活動方案，然后進行后續(xù)的探究活動，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行比較，并在邏輯推理的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)抽象得出合理的、科學(xué)的結(jié)論。這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，讓其積極參與到探究中，在探究中獲得成功體驗，從而樂于探究。

篇10

關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)主體 科學(xué)探究

《大綱》把培養(yǎng)兒童的科學(xué)興趣納入教學(xué)目的四要素（知識、能力、科學(xué)志趣、思想品德）之中。在學(xué)科教育中，我十分注重從培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣入手，并不斷強化引導(dǎo)，使之發(fā)展成為志向，并努力提高自身素質(zhì)，以實現(xiàn)培養(yǎng)兒童科學(xué)興趣的基礎(chǔ)教育為目標(biāo)。孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，科學(xué)課教他們從身邊的事物開始觀察，從一點一滴的變化開始探究其源，時時來問一個個為什么，足可培養(yǎng)孩子的好奇心和濃厚的興趣。從容易的活動著手，讓孩子知道科學(xué)探究不是尖端的事物，只要用心、留心、細心，學(xué)習(xí)科學(xué)就如此這般既簡單又有趣。

一、科學(xué)與科學(xué)教育

科學(xué)并不是一門孤立的學(xué)問，它與許多學(xué)科都有著密切的關(guān)系。例如數(shù)學(xué)，它是科學(xué)經(jīng)常使用的主要語言，可以用來嚴格地分析與表達某種科學(xué)思想或變量間的關(guān)系。

科學(xué)教育，顧名思義，就是有關(guān)科學(xué)方面的教育。人類長久以來積累的科學(xué)知識需要代代相傳，科學(xué)工作需要不斷延續(xù)，這些都需要通過科學(xué)教育來實現(xiàn)。多少年來，科學(xué)教育主要傳授科學(xué)知識，使學(xué)生能接受這些知識，更好地去了解人類所生活的物質(zhì)世界和生命世界，同時也從這些學(xué)生中選拔出適合從事科學(xué)事業(yè)并愿意為之獻身的后繼人才。

長期以來，我們的科學(xué)教育就是以傳授知識為主，以培養(yǎng)科學(xué)家為目的的。因此，它在教育目標(biāo)上只重視學(xué)科知識，忽略了能力與情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；在課程內(nèi)容上往往強調(diào)理論的系統(tǒng)性，脫離了生活實際；在教學(xué)中以教師灌輸為主，缺乏學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；在評價上注意甄別選拔，打擊了學(xué)生的自信，磨滅了他們的興趣。這樣的科學(xué)教育已不能適應(yīng)時代的要求，改革當(dāng)然是勢在必行的了。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣

1.好奇心是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)

兒童對大自然的好奇心正是興趣和求知欲的萌芽，教師要很好地保護，并不斷引導(dǎo)，使之成為學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動機。

2.實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的必要途徑

實踐活動是多種多樣的，包括模擬實驗，教學(xué)游戲，以及實物實驗等。既能激發(fā)興趣又能直接切入主題，游戲是兒童最喜歡的活動，它能全面發(fā)展兒童的體力、智力、交際能力和情感，因而廣泛適用于各科教學(xué)。激發(fā)興趣的方法還有很多。如以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。以有學(xué)生參與的錄相帶、錄音帶、幻燈片為教學(xué)手段，對學(xué)生興趣的刺激是很強的，偶爾使用則終身難忘。

3.教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的輔助工具

興趣一旦被堅韌不拔的志向?qū)б?，所表現(xiàn)出來的情感對人的影響是深遠的。作為一名教師，應(yīng)努力做到：熱愛每一位學(xué)生，努力改革教學(xué)思想，貫徹愉快教育原則，大力實施良好習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度及競爭、獎勵等措施等以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)文化知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)事業(yè)的遠大理想。

教師的學(xué)識素養(yǎng)、言行舉止、科學(xué)態(tài)度、勤奮的作風(fēng)，無不潛移默化地影響著學(xué)生志趣的形成。我經(jīng)常用科學(xué)家幼年的故事，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。如生物學(xué)家達爾文小時候是一個普通的孩子，但他酷愛大自然，并以最大熱情從事學(xué)習(xí)，搜集標(biāo)本和進行野外觀察，因此對人類作出了重大貢獻。

三、科學(xué)探究從身邊事物開始

教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng)；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調(diào)查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化；尋找身邊的混合物等。通過一系列的活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用心去體會。

還要做到從身邊的事物開始創(chuàng)新，能讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進行探索，有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康?。例如：學(xué)生制作船，圍繞此活動，學(xué)生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由于學(xué)生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋，充分體現(xiàn)了學(xué)生的情感價值觀，在學(xué)生作品展上，學(xué)生對自己的創(chuàng)作作品都充滿了成就感，喜悅和歡樂的心情溢滿活動的全過程。

孩子們關(guān)注生活，從每天吃的食物開始，他們調(diào)查了同學(xué)們每天早、中、晚餐的食譜，一年四季的變化，然后，又找來米飯、饅頭、肉、蔬菜等來分析每種食物的營養(yǎng)成份，他們通過上網(wǎng)、上圖書館、上資料室、拜訪專家等方法進行了一系列的調(diào)查、分析活動之后，為同學(xué)們制定了一套針對不同季節(jié)、不同體質(zhì)的學(xué)生每天吃的參考營養(yǎng)食譜，這套食譜迅速地送到了孩子的家長手中，得到了家長的支持和首肯。孩子們中間偏食的現(xiàn)象減少了，有些體型偏胖或偏瘦的孩子們知道該多吃什么，不該多吃什么，一段時間下來，取得了良好的社會效益，這是孩子們創(chuàng)新的成果。