導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工程問(wèn)題教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認(rèn)識(shí)工程問(wèn)題的特點(diǎn)，理解工作總量可以用單位“1”來(lái)表示。工作效率可以用單位時(shí)間內(nèi)完成工作量的幾分之一來(lái)表示。

2.理解掌握工程問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和解答方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識(shí)分析解答新問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)會(huì)怎樣用單位“1”表示工作總量，以及用單位時(shí)間內(nèi)完成工作總量的幾分之一表示工作效率。掌握工程問(wèn)題的解答方法。

教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1.以前我們學(xué)過(guò)做工問(wèn)題，誰(shuí)還記得做工問(wèn)題涉及到哪三種量?(工作總量、工作時(shí)間、工作效率)

它們之間有什么關(guān)系呢?

生口述，教師出示投影：

工作總量=工作效率×工作時(shí)間

工作效率=工作總量÷工作時(shí)間

工作時(shí)間=工作總量÷工作效率

2.一條水渠長(zhǎng)120米，5天修完，平均每天修多少米?

依據(jù)三量關(guān)系，這道題已知什么?求什么?怎樣列式?(120÷5=24(米))

24表示什么?(工作效率)

之幾。它們都是用工作量÷工作時(shí)間得到的。)

工作效率既可以是具體數(shù)量，也可以用單位時(shí)間內(nèi)完成的占全部工作量的幾分之一來(lái)表示。

(二)學(xué)習(xí)新課

1.出示例10。

例10一段公路和長(zhǎng)30千米。甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天完成?

2.分析解答。

(1)讀題，思考，列式，解答，做在練習(xí)本上。

(2)說(shuō)說(shuō)你是怎樣列式的?

30÷(30÷10+30÷15)

根據(jù)什么列式?(工作總量÷工作效率和=工作時(shí)間)

30÷10求的是什么?30÷15求的是什么?

這兩個(gè)商加起來(lái)，得到的是什么?(甲隊(duì)和乙隊(duì)的工效和。)

再用30除以它們的和得到的是什么?(合修所用的工作時(shí)間。)

(3)板書(shū)解答過(guò)程：

30÷(30÷10+30÷15)

=30÷(3+2)

=30÷5

=6(天)

答：兩隊(duì)合修6天可以完成。

3.變換題中的條件再分析解答。

(1)把30千米改為40千米、45千米、500千米、10千米、2千米。請(qǐng)你們以小組為單位，每一組選擇一個(gè)數(shù)據(jù)解答出來(lái)。

(2)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們組選擇的工作量是多少米?解答的結(jié)果是多少?

每一組推選一名同學(xué)回答，結(jié)果都是6天。

(3)既然工作總量發(fā)生變化而結(jié)果不變，那么我們?nèi)サ纛}中工作總量的具體數(shù)量，這道題還能不能解答?

4.改造例10：去掉具體的工作總量。

一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成?

(1)以討論題為線(xiàn)索，討論這道題可以怎樣解答。

出示討論題：

①這道題求哪個(gè)量?應(yīng)已知哪些條件?

②工作總量沒(méi)有給出具體數(shù)量怎么辦?(用“1”表示。)

③甲隊(duì)的工作效率和乙隊(duì)的工作效率怎樣表示?甲隊(duì)、乙隊(duì)的工效

(2)匯報(bào)討論結(jié)果。(先說(shuō)討論題再說(shuō)解答方法。)

1表示什么?(工作總量)

工作總量不是具體數(shù)量，我們把它看作單位“1”。

作效率。)

工作總量用單位“1”表示，那么工作效率就要用每天完成單位“1”的幾分之一來(lái)表示。

間)

(3)板書(shū)解答過(guò)程：

答：兩隊(duì)合修6天可以完成。

5.工作總量發(fā)生了變化，為什么工作時(shí)間不變呢?請(qǐng)你們每一組用剛才選擇的數(shù)據(jù)，計(jì)算出甲隊(duì)工作效率是工作總量的幾分之幾，乙隊(duì)工作效率是工作總量的幾分之幾?甲乙兩隊(duì)的工效和是工作總量的幾分之幾?

匯報(bào)計(jì)算結(jié)果：

6.這兩種解法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

(都利用三量關(guān)系來(lái)解答是它們的相同點(diǎn)。不同點(diǎn)在于，前者的工作總量給出了具體數(shù)量，因此工效也是具體數(shù)量;后者把工作總量看作單位“1”，工效用單位“1”的幾分之一來(lái)表示。)

后者就是我們今天學(xué)習(xí)的工程問(wèn)題。工程問(wèn)題有什么特點(diǎn)?

(工作總量、工作效率都是用“率”來(lái)表示的。)

(三)鞏固反饋

1.出示“做一做”。

一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做要用20天，乙隊(duì)單獨(dú)做要用30天。如果兩隊(duì)合做，每天完成這項(xiàng)工程的幾分之幾?幾天可以做完?

(1)在練習(xí)本上獨(dú)立完成。

(2)提問(wèn)反饋：第一問(wèn)求什么?(工效和)

怎么求甲乙兩隊(duì)的工效和?(甲工效+乙工效)甲乙的工效各是多

第二問(wèn)求什么?應(yīng)根據(jù)什么列式?

2.只列式不計(jì)算。(小組討論完成，每組再選一名同學(xué)分析。)

一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需6天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需12天完成，丙隊(duì)單獨(dú)做需18天完成。

①乙丙兩隊(duì)1天完成幾分之幾?5天完成幾分之幾?

②若甲乙兩隊(duì)合做2天，還剩幾分之幾?

③甲、乙、丙隊(duì)合作幾天能完成全部工程?

3.選擇正確的列式。

甲乙兩地相距500千米，快車(chē)5小時(shí)走完，慢車(chē)10小時(shí)走完。兩車(chē)同時(shí)相對(duì)開(kāi)出幾小時(shí)相遇?

[]

A.500÷(500÷5+500÷10)

(四)布置作業(yè)

課本第99頁(yè)第1～4題。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

篇2

關(guān)鍵詞：安全工程；本科教育；培養(yǎng)方案；對(duì)策建議

安全是人類(lèi)永恒的話(huà)題，安全工程也是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)安全人才的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。近幾年來(lái)，安全工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展非常迅猛，從1999年開(kāi)辦安全工程專(zhuān)業(yè)的不足30所院校迅速發(fā)展到2016年的160多所院校。然而，該專(zhuān)業(yè)在高速發(fā)展的過(guò)程中，也存在諸多的問(wèn)題，最明顯的表現(xiàn)就是安全工程人才在就業(yè)中存在適應(yīng)力不強(qiáng)、成長(zhǎng)較慢、專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一等現(xiàn)象。這些問(wèn)題直接反映了目前安全工程人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的脫節(jié)，也凸顯了安全工程人才培養(yǎng)方式方法轉(zhuǎn)變的必要性及緊迫性。黑龍江科技大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)招生于2003年，截至目前已畢業(yè)本科學(xué)生600余人，近幾年平均就業(yè)率達(dá)到98%以上，45%簽約于世界500強(qiáng)企業(yè)，發(fā)展勢(shì)頭良好。但對(duì)已就業(yè)學(xué)生的回訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)安全專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在薪酬增長(zhǎng)較慢、跳槽比例較高、從事非本專(zhuān)業(yè)人數(shù)較多等問(wèn)題。由于發(fā)現(xiàn)了安全工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，針對(duì)安全人才培養(yǎng)不能滿(mǎn)足企業(yè)需求的實(shí)際問(wèn)題，在2015年度黑龍江省教育規(guī)劃課題“校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)的合作模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJD1215063）的支持下，黑龍江科技大學(xué)安全工程學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。

一、調(diào)查問(wèn)卷構(gòu)成及調(diào)研對(duì)象

研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，于2016年10月到11月期間，向來(lái)自安徽理工大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)及河南理工大學(xué)的安全工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生共計(jì)40人發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本校安全工程本科層次2014版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)研分析。（一）調(diào)研對(duì)象的構(gòu)成為了對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)有更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)本校2014版安全人才培養(yǎng)方案有多角度的分析，調(diào)研對(duì)象主要由四所本科院校的安全專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生組成。學(xué)歷層次為本科及研究生，工作年限為6~13年，平均10年左右，工作性質(zhì)主要為廠(chǎng)礦企業(yè)安全管理部門(mén)（包括煤礦、港口、建筑、化工、石油等行業(yè)）、安監(jiān)局\煤監(jiān)局的公務(wù)員，安全評(píng)價(jià)人員，科研單位等，大部分為本單位的中高層管理干部及技術(shù)人員。調(diào)研對(duì)象選取的依據(jù)原則是本科專(zhuān)業(yè)為安全工程，畢業(yè)后從事本專(zhuān)業(yè)，且在本專(zhuān)業(yè)學(xué)有所長(zhǎng)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展關(guān)注度較高。表1為本次調(diào)研對(duì)象的群體基本概況。本次調(diào)研并未像通常針對(duì)人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)采用專(zhuān)家匯集一堂，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，原因如下。1.通常聘請(qǐng)專(zhuān)家集中分析，聘請(qǐng)專(zhuān)家數(shù)量有限，涉及行業(yè)也較為有限，很難對(duì)安全工程所面對(duì)的行業(yè)做出深入全面的分析。2.在集中分析過(guò)程中，專(zhuān)家囿于時(shí)間限制很難對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行仔細(xì)深入的分析，往往更集中于其中幾個(gè)部分。3.所聘請(qǐng)的專(zhuān)家往往更集中于高校，對(duì)安全工程的發(fā)展方向把握更準(zhǔn)確，但對(duì)于企業(yè)的實(shí)際需求可能缺乏更深入的了解。4.所選取調(diào)研的對(duì)象均是1999年設(shè)立安全工程專(zhuān)業(yè)后入學(xué)成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)安全工程人才培養(yǎng)方案更熟悉，提出的建議更具有建設(shè)性和針對(duì)性。（二）調(diào)查問(wèn)卷的構(gòu)成調(diào)查問(wèn)卷的主要部分為整體素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、崗位勝任能力和創(chuàng)新能力。整體素質(zhì)是指本科學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中形成的不同于其他教育層次學(xué)生的總體表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的政治思想、文化教育、科技素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的反映；知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)主要是學(xué)生的自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，更重要的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的養(yǎng)成，主要體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的理論寬廣性；崗位勝任能力主要是指學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，重點(diǎn)是安全工程人才的管理組織能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，以滿(mǎn)足在不同崗位的工作需求；而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題新情況的獨(dú)特解決問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足學(xué)生在工作中對(duì)新問(wèn)題的解決能力。調(diào)查問(wèn)卷由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和6個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，滿(mǎn)分為100分。由各調(diào)研對(duì)象獨(dú)立完成，通過(guò)郵件或其他方式送達(dá)研究團(tuán)隊(duì)。

二、調(diào)查問(wèn)卷反饋結(jié)果

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷38份，表2為此次調(diào)查問(wèn)卷的評(píng)分反饋匯總表。在38份的調(diào)查問(wèn)卷中，畢業(yè)于本校的問(wèn)卷共14份，校外畢業(yè)的問(wèn)卷共24份。從調(diào)研對(duì)象的評(píng)分結(jié)果來(lái)看，2014版黑龍江科技大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案受到了調(diào)研對(duì)象的好評(píng)，平均得分為82.26分，評(píng)價(jià)得分較低的是技術(shù)能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力等方面。但值得注意的是，在校內(nèi)和校外分組中，對(duì)該版培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)等級(jí)有較大差距。畢業(yè)于本校的幾位調(diào)查對(duì)象平均得分70.71分，僅達(dá)到中等程度；而畢業(yè)于外校的幾位調(diào)查對(duì)象所給評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)到89.85分，基本達(dá)到優(yōu)秀程度。之所以出現(xiàn)如此差距可能是因?yàn)楫厴I(yè)于本校的學(xué)生對(duì)之前的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題印象較深，影響了本次打分；2014版人才培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)課程涉及面還較窄，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程也不多，還不能滿(mǎn)足現(xiàn)場(chǎng)的需求。此外，在創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的具體措施還不足，方案的可操作性還不夠強(qiáng)。這也是本研究開(kāi)展的主要原因之一。

三、存在的主要問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的反饋結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前安全工程人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題如下。（一）專(zhuān)業(yè)整體方向不明，課程繁雜而不系統(tǒng)目前國(guó)內(nèi)安全工程培養(yǎng)模式大體可以分為兩大類(lèi)：以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為代表的強(qiáng)化行業(yè)特色的培養(yǎng)模式和以首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的通用型安全科技人才培養(yǎng)模式。黑龍江科技大學(xué)2014版人才培養(yǎng)方案有工業(yè)安全和礦山安全兩個(gè)方向，但礦山安全方向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與工業(yè)安全方向基本相同，而專(zhuān)業(yè)課有較大差別，導(dǎo)致這兩個(gè)方向在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)生只知其一不知其二，對(duì)一些基本知識(shí)如采礦、化工、建筑、機(jī)械知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)如無(wú)源之水，無(wú)本之木。（二）安全工程課程建設(shè)落后，安全理論有待完善根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，目前安全工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置遠(yuǎn)低于現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)的需求，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才達(dá)不到市場(chǎng)需求。部分課程重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，如安全學(xué)原理與安全管理學(xué)，安全心理學(xué)與安全人機(jī)工程均有部分內(nèi)容重復(fù)，且基本概念不一致。而對(duì)一些現(xiàn)場(chǎng)急需的課程如安全標(biāo)準(zhǔn)化、ISO管理體系、安全文化、應(yīng)急醫(yī)學(xué)、安全法規(guī)、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及控制等沒(méi)有在我校安全人才培養(yǎng)方案中涉及，課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)缺少前瞻性和創(chuàng)新性。（三）知識(shí)體系碎片化在當(dāng)前國(guó)家強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)、淡專(zhuān)業(yè)、寬口徑的培養(yǎng)模式下，［1］由于安全科學(xué)的交叉性和綜合性，幾乎需要所有的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，而教學(xué)課時(shí)有限，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置受限，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片化、零散化，無(wú)法形成系統(tǒng)的理論體系。（四）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)效果欠佳由于安全工程專(zhuān)業(yè)的特殊性，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)所本身的固有危險(xiǎn)性比較大，企業(yè)安全責(zé)任較大，學(xué)生無(wú)法深入實(shí)習(xí)，且實(shí)習(xí)場(chǎng)所多樣性不足，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生動(dòng)手能力弱，上手較慢，現(xiàn)場(chǎng)普遍反映不佳。（五）企業(yè)對(duì)安全人才需求差異化較大在此次問(wèn)卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)各行業(yè)對(duì)安全人才的需求有很大的區(qū)別。例如從事安全監(jiān)督檢查的調(diào)查對(duì)象要求增加和開(kāi)發(fā)相關(guān)職業(yè)道德和心理健康教育，增加文字處理、匯報(bào)總結(jié)方面的選學(xué)課程；從事現(xiàn)場(chǎng)管理的調(diào)查對(duì)象要求加強(qiáng)對(duì)人才的講演、語(yǔ)言組織方面的培養(yǎng)，這是安全管理人員的基本要求之一，還要求對(duì)安全法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、安全心理、安全文化建設(shè)、應(yīng)急救援和應(yīng)急醫(yī)學(xué)比較熟悉；從事安全評(píng)價(jià)人員的調(diào)查對(duì)象則建議加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)工藝、自控、消防、機(jī)械、化工等相關(guān)知識(shí)均要有所了解。由此可見(jiàn)，目前單一的工程技術(shù)型安全人才無(wú)法達(dá)到各行業(yè)的差異化需求。

四、對(duì)策建議

針對(duì)以上問(wèn)題，我國(guó)安全工程高等教育應(yīng)著重從以下方面進(jìn)行改革。（一）加強(qiáng)理論研究，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)目前安全工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論薄弱，大多數(shù)學(xué)校以安全系統(tǒng)工程、安全心理學(xué)、安全人機(jī)工程三大課程作為專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則立足于本校傳統(tǒng)行業(yè)開(kāi)設(shè)，缺乏廣泛認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。類(lèi)似流體力學(xué)、防火防爆工程、機(jī)械工程、電氣工程等則是基于原行業(yè)安全特色的基礎(chǔ)課程或公共基礎(chǔ)課，而類(lèi)似安全法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)化、安全文化、安全社會(huì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理等現(xiàn)場(chǎng)急需的理論基礎(chǔ)課則相對(duì)缺乏。可喜的是，目前以中南大學(xué)吳超教授為代表的一批學(xué)者在這方面做出了不懈努力，近些年安全文化學(xué)、物質(zhì)致災(zāi)化學(xué)、安全人性學(xué)、安全倫理和安全職業(yè)道德等學(xué)科體系先后建立。這些理論的逐步建立為安全科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也將逐漸成為安全工程的高等教育基礎(chǔ)理論。研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為應(yīng)以此為契機(jī)，推動(dòng)安全科學(xué)基礎(chǔ)理論的研究，逐漸推動(dòng)這些基礎(chǔ)理論的課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，夯實(shí)安全工程的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。（二）細(xì)分安全工程人才類(lèi)型，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，各個(gè)行業(yè)對(duì)安全專(zhuān)業(yè)人才的要求不盡相同，如想各個(gè)方面均有涉及，則學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，也不現(xiàn)實(shí)。目前對(duì)于安全工程高等教育的改革，有部分企業(yè)認(rèn)為應(yīng)仍然按照傳統(tǒng)的行業(yè)安全模式培養(yǎng)，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為這是不可取的。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，如果采取傳統(tǒng)的行業(yè)安全培養(yǎng)模式，畢業(yè)生進(jìn)入角色較快，但學(xué)生就業(yè)受很大約束，選擇面狹小，受企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益影響較大，不利于學(xué)生的多向全面發(fā)展。因此，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上新的安全工程人才類(lèi)型應(yīng)劃分為工程技術(shù)型、安全管理型、安全經(jīng)濟(jì)型、安全服務(wù)型等，［9］在此基礎(chǔ)上凸顯行業(yè)特色。目前沈陽(yáng)航天航空大學(xué)安全工程、安全防范、以安全為背景的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)等本科專(zhuān)業(yè)，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)開(kāi)設(shè)的安全科學(xué)與工程、勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、安全管理工程、公共衛(wèi)生等碩士專(zhuān)業(yè)是這一類(lèi)型的代表。因此，未來(lái)的安全工程高等教育應(yīng)根據(jù)技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)等類(lèi)型分別探索其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式，培養(yǎng)更具特色的新型安全人才。（三）提高師資水平，優(yōu)化課程設(shè)置由于受各方面因素的影響，目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍往往缺乏現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。雖然在教學(xué)科研工作中仍有機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)場(chǎng)，但畢竟和現(xiàn)場(chǎng)工作所獲有所差別。因此，山西焦煤霍州煤炭集團(tuán)與國(guó)內(nèi)八所煤炭高校的校企產(chǎn)學(xué)研合作模式極具創(chuàng)新性，既解決了企業(yè)生產(chǎn)中的一批技術(shù)難題，也為高校青年骨干教師提供了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，提高了高校教師的科研水平，實(shí)現(xiàn)了校企雙方共贏(yíng)的目的，［10］此外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)教師獲取注冊(cè)安全工程師等資格證書(shū)，了解注冊(cè)安全工程師的工作內(nèi)容、性質(zhì)、特征，更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于課程的設(shè)置，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新。如吳超教授先后開(kāi)設(shè)的《安全科學(xué)方法學(xué)》《安全比較學(xué)》《安全統(tǒng)計(jì)學(xué)》，中原工學(xué)院王新泉教授等開(kāi)設(shè)的《安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化教程》，華北科技學(xué)院顏燁教授開(kāi)設(shè)的《安全社會(huì)學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課程，是對(duì)安全工程課程設(shè)置的極大豐富。此外，還應(yīng)系統(tǒng)優(yōu)化和深化已有課程的教學(xué)內(nèi)容，例如安全評(píng)價(jià)類(lèi)課程應(yīng)增加軟件包的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，增加通風(fēng)、火災(zāi)、爆炸等專(zhuān)業(yè)模擬軟件的了解和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合注冊(cè)安全工程師、注冊(cè)消防工程師、卓越工程師的要求進(jìn)行改革，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量工程技術(shù)人才為目標(biāo)。（四）實(shí)踐基地的多樣化和虛擬化安全工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地建設(shè)難度較大，真正能夠讓學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。解決的方法有在社會(huì)公共層面對(duì)愿意接受實(shí)習(xí)訓(xùn)練的單位給予特殊的經(jīng)濟(jì)政策，為實(shí)踐單位帶來(lái)看得見(jiàn)的效益，使企業(yè)能夠愿意、樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生；校企之間建立合作伙伴關(guān)系，在實(shí)踐過(guò)程中除了企業(yè)為校方提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)外，校方也可以為企業(yè)提供人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢(xún)等幫助，實(shí)現(xiàn)校企共贏(yíng)的格局。實(shí)踐基地的建設(shè)還應(yīng)多樣化，盡量為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供便利條件。有條件有能力的院校也可以充分利用現(xiàn)在高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用流行的VR技術(shù)開(kāi)發(fā)仿真系統(tǒng)，滿(mǎn)足教學(xué)需求。（五）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體化創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新也是一個(gè)人的能力體現(xiàn)。在面對(duì)新問(wèn)題、新工藝、新設(shè)備、新材料的情況下，安全工程人才的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。目前黑龍江科技大學(xué)的安全工程專(zhuān)業(yè)也設(shè)置了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，主要以大學(xué)生科研立項(xiàng)、參加省級(jí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等方式開(kāi)展，開(kāi)展方式較為單一。而實(shí)際在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，創(chuàng)新教育無(wú)處不在，例如在交互式和案例教學(xué)的課堂中，師生的交流互動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)放專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，參與教師科研項(xiàng)目，申請(qǐng)專(zhuān)利等。2015年9月，由中國(guó)職業(yè)健康協(xié)會(huì)、全國(guó)高校安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦，華北科技學(xué)院承辦的首屆全國(guó)高等學(xué)校安全科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽的成功舉行，也為全國(guó)安全工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了全國(guó)性的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。［11］（六）學(xué)分制下人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行問(wèn)題《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出要注重因材施教，要“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推出分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。學(xué)分制成為我國(guó)高校教學(xué)改革過(guò)程中社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，［12］黑龍江科技大學(xué)也即將逐步開(kāi)展完全學(xué)分制。在此情況下，在學(xué)分制下制定的培養(yǎng)方案能否完全執(zhí)行，執(zhí)行是否到位就是值得研究的問(wèn)題。例如黑龍江科技大學(xué)2014版安全工程人才培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課達(dá)62門(mén)，如果全部開(kāi)設(shè)難度很大，教師數(shù)量有限，且知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，一名教師一般只能主講2~3門(mén)課程，很少具備開(kāi)設(shè)新課的能力。因此，在無(wú)法增加教師數(shù)量的前提下，應(yīng)逐步推進(jìn)青年教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育新課程，使教師具備一專(zhuān)多能以滿(mǎn)足新形勢(shì)下的教學(xué)需求。此外，針對(duì)人才培養(yǎng)方案的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新等各環(huán)節(jié)，應(yīng)提前籌劃，安排具體實(shí)施方案和步驟，使人才培養(yǎng)方案能夠切實(shí)執(zhí)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

安全科學(xué)是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平提高而發(fā)展起來(lái)的綜合性科學(xué)，專(zhuān)門(mén)的安全人才應(yīng)滿(mǎn)足不斷發(fā)展的社會(huì)需求。目前安全工程高等教育還存在著粗放、簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)、條塊化的教育模式，本文在針對(duì)黑龍江科技大學(xué)安全工程2014版人才培養(yǎng)方案的調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，分析了目前我國(guó)安全工程專(zhuān)業(yè)高等教育存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)理論研究、細(xì)分安全工程人才類(lèi)型、優(yōu)化課程設(shè)置、增加實(shí)踐基地的多樣化和虛擬化措施，以及創(chuàng)新能力的具體化等具體對(duì)策建議，期望能夠?qū)Π踩こ虒?zhuān)業(yè)拓寬辦學(xué)思路、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有所裨益。

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［11］首屆全國(guó)高等學(xué)校安全科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽預(yù)賽在華北科技學(xué)院舉行［EB/OL］.（2015-09-30）.

篇3

【關(guān)鍵詞】交通工程；安全設(shè)施；施工；管理；研究

前言

隨著我國(guó)交通事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)于交通安全設(shè)施的需求也越來(lái)越大，因此眾多的安全設(shè)施生產(chǎn)商便應(yīng)運(yùn)而生。但是大批量的生產(chǎn)則導(dǎo)致了安全設(shè)施產(chǎn)品中的隱患，產(chǎn)品質(zhì)量低下。而部分生廠(chǎng)商借此通過(guò)不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段，通過(guò)降低質(zhì)量降低價(jià)格來(lái)打壓對(duì)手。所以一定要從安全設(shè)施的質(zhì)量方面入手，加大監(jiān)管力度來(lái)保證安全設(shè)施的質(zhì)量。一般而言，交通工程安全是由多種因素決定的，它是一個(gè)綜合性的概念。在諸多影響因素中，做好交通工程安全設(shè)施的施工與管理工作是關(guān)鍵。

一、交通工程安全設(shè)施的分類(lèi)及其作用

就目前我國(guó)現(xiàn)有的交通工程安全設(shè)施而言，其類(lèi)型及其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、護(hù)欄。按照交通道路中的橫向位置，可以分為路側(cè)護(hù)欄與中央分隔帶護(hù)欄兩種，除此之外還有設(shè)置在橋梁上的護(hù)欄。設(shè)置護(hù)欄的主要作用在于防止失控的車(chē)輛越出路外、碰撞路側(cè)的構(gòu)造物、防止失控的車(chē)輛穿越中央分隔帶闖入對(duì)向車(chē)道并保護(hù)中央分隔帶中的構(gòu)造物；從護(hù)欄的結(jié)構(gòu)類(lèi)型來(lái)看，它主要表現(xiàn)為混凝土護(hù)欄、波形梁護(hù)欄以及纜索護(hù)欄三種。由于波形梁護(hù)欄具有防撞性能強(qiáng)、不易變形、養(yǎng)護(hù)成本低以及美觀(guān)性好等特點(diǎn)，因此在我國(guó)交通道路側(cè)護(hù)欄與中央分隔帶護(hù)欄建設(shè)中被較多的采用。

2、交通標(biāo)志。在交通道路上設(shè)置交通標(biāo)志是維護(hù)公路結(jié)構(gòu)、保持交通安全暢通不可或缺的公路交通安全設(shè)施與安全管理，對(duì)公路的使用者來(lái)說(shuō)具有指路、警告以及傳達(dá)指示情報(bào)等功能。根據(jù)交通標(biāo)志的功能不同，可以將其分為指路標(biāo)志、警告標(biāo)志、指示標(biāo)志和禁止標(biāo)志。從支撐型式而言，交通標(biāo)志又可以分為單柱式、雙柱式、單懸臂式、雙懸臂式、門(mén)架式以及附著式。

3、交通標(biāo)線(xiàn)與隔離柵。設(shè)置交通標(biāo)線(xiàn)，主要是為公路使用者提供出行引導(dǎo)與信息服務(wù)的，它不但可以單獨(dú)使用，而且可以作為交通標(biāo)志和交通信號(hào)的補(bǔ)充；隔離柵的作用主要是為了阻止人、畜等進(jìn)入公路或者其他禁入?yún)^(qū)域，防止非法侵占公路用地。從結(jié)構(gòu)型式上來(lái)看，隔離柵可以分為刺鐵絲隔離柵與焊接網(wǎng)隔離柵兩種，其立柱也可分為鋼立柱與混凝土立柱。

4、防眩設(shè)施與輪廓標(biāo)。對(duì)于防眩設(shè)施而言，既要能夠有效地遮擋對(duì)向車(chē)輛前照燈的眩光，又要滿(mǎn)足橫向通視好、能看到斜前方事物以及駕駛員的心理影響小等要求。從型式上來(lái)看，防眩設(shè)施主要有防眩網(wǎng)和防眩板兩種；輪廓標(biāo)是利用其自身所帶的反射器呈現(xiàn)的視線(xiàn)誘導(dǎo)效果來(lái)實(shí)現(xiàn)指示作用，根據(jù)其安裝位置的不同，可分為附著式和柱式兩種。

5、活動(dòng)護(hù)欄。所謂活動(dòng)護(hù)欄，主要是指設(shè)置在中央分隔帶開(kāi)口處，便于特種車(chē)輛緊急情況下可以通行以及一側(cè)道路施工封閉時(shí)可以臨時(shí)開(kāi)啟放行的活動(dòng)設(shè)施。一般而言，活動(dòng)護(hù)欄具有隔離性能強(qiáng)、臨時(shí)開(kāi)放時(shí)可以快速靈活的移動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)使用最廣泛的活動(dòng)護(hù)欄類(lèi)型有插拔式、伸縮式以及填充式三種。

二、交通工程安全設(shè)施的施工與管理問(wèn)題分析

基于以上對(duì)目前我國(guó)交通工程安全設(shè)施的分析，筆者認(rèn)為，要做好交通工程安全設(shè)施的施工和管理工作，就必須對(duì)具體安全設(shè)備進(jìn)行有效的管理和控制，具體表現(xiàn)如下：

1、波形梁護(hù)欄。波形梁護(hù)欄的施工段主要是在路側(cè)與中央分隔帶處，護(hù)欄立柱的施工方法采用打入法與埋設(shè)法。這兩種方法各有其優(yōu)點(diǎn)，也各有其適用的場(chǎng)合。一般而言，打入法適合于土質(zhì)路段，而埋設(shè)法適合于石質(zhì)路段及橋頭位置。從施工的角度考慮，打入法比較方便，所用到的設(shè)備也比較簡(jiǎn)單、投資少，但從日后的養(yǎng)護(hù)角度而言，則埋設(shè)法更為合理。以下以打入法為例，來(lái)說(shuō)明波形梁護(hù)欄的施工和管理工作中需要注意的問(wèn)題。首先，測(cè)量定位。測(cè)量定位是最根本的要求，同時(shí)也是最關(guān)鍵的工序之一，立柱間距的準(zhǔn)確與否直接決定著到掛板的速度與質(zhì)量，測(cè)量人員要認(rèn)真熟悉工程施工圖紙，縱向以橋梁、中央開(kāi)口帶等為基準(zhǔn)，橫向以路緣石為基準(zhǔn)進(jìn)行放樣，確保測(cè)量定位準(zhǔn)確。其次，打入立柱。打入立柱時(shí)，施工人員一定要嚴(yán)格按照原先定好的位置將立柱準(zhǔn)確打入，邊打邊調(diào)整垂直度并注意其高度?，F(xiàn)場(chǎng)質(zhì)檢人員一定要重點(diǎn)檢查立柱的高度與垂直度，對(duì)于不符合要求的立柱，應(yīng)及時(shí)予以調(diào)整。最后是掛板，立柱打完之后，對(duì)于那些具備掛板條件的路段應(yīng)及時(shí)進(jìn)行掛板，掛完板之后調(diào)整其線(xiàn)形并擰緊螺栓。

2、交通標(biāo)志。對(duì)于交通標(biāo)志的施工和管理而言，主要分為三個(gè)步驟：一是測(cè)量定位和基礎(chǔ)開(kāi)挖。交通標(biāo)志的測(cè)量定位要以里程樁與路緣石為基準(zhǔn)，遇到特殊的情況可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)位置確定以后，要嚴(yán)格按照?qǐng)D紙上給定的尺寸開(kāi)挖基坑，基坑挖好后要經(jīng)監(jiān)理工程師驗(yàn)收合格后，方可進(jìn)行下一個(gè)施工工序。實(shí)踐證明，開(kāi)挖基坑過(guò)程中一次不能挖的太多、太深，要根據(jù)澆筑的進(jìn)度合理安排，保持二者之間的同步性，否則遇到下雨天就會(huì)造成基坑塌陷。二是支模澆筑。基坑挖好驗(yàn)收合格后，應(yīng)盡快支模澆筑。支模前應(yīng)先將綁扎好的鋼筋籠及預(yù)埋件放人基坑內(nèi)牢固定位，不能預(yù)先綁扎的鋼筋籠應(yīng)在基坑內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)綁扎，上述工作完成后經(jīng)監(jiān)理工程師驗(yàn)收合格，方可進(jìn)行混凝土澆筑。此項(xiàng)工作一定要控制好連接法蘭盤(pán)的位置和標(biāo)高，并做好螺栓的包封，防止損壞。三是立柱掛標(biāo)志板?；A(chǔ)強(qiáng)度達(dá)到一定的程度之后，可以安裝立柱并在其之上掛板，對(duì)于單柱式的標(biāo)志可以先將板提前安裝在立柱上，然后再將柱安裝于基礎(chǔ)設(shè)施之上。對(duì)于較大的標(biāo)志，則只能先安裝立柱再掛板。安裝立柱時(shí)要注意其垂直度以及板面與路面之間的縱向夾角，同時(shí)要掌握好標(biāo)志側(cè)邊緣與路肩之間的水平距離以及下邊緣與地面之間的垂直距離。

3、交通標(biāo)線(xiàn)。在對(duì)交通標(biāo)線(xiàn)進(jìn)行施工和管理時(shí)，要主要以下三點(diǎn)：第一，測(cè)量定位。交通標(biāo)線(xiàn)的測(cè)量定位時(shí)要根據(jù)圖紙的要求，以中央帶路緣石或者路側(cè)路緣石為基準(zhǔn)進(jìn)行放樣打水線(xiàn)；對(duì)于橫向線(xiàn)間距、縱向線(xiàn)和空的尺寸、出入口標(biāo)線(xiàn)以及局部導(dǎo)流線(xiàn)等，要注意放樣線(xiàn)形的順暢性。第二，清掃刷底漆。在交通標(biāo)線(xiàn)施工之前，要將預(yù)劃線(xiàn)的路面清掃干凈，并在其上刷上一層底漆。第三，劃制標(biāo)線(xiàn)。當(dāng)預(yù)刷的底漆干燥之后，用劃線(xiàn)車(chē)將熔化好了的涂料，（主要是熱熔反光型）劃制道路的面上。劃線(xiàn)時(shí)要注意保持涂料的溫度，如果涂料的溫度過(guò)高，就會(huì)使玻璃珠下沉；如果涂料的溫度過(guò)低，就會(huì)使玻璃珠粘接不好而容易脫落，這些問(wèn)題都會(huì)影響標(biāo)線(xiàn)的反光效果。因此，要根據(jù)涂料的使用說(shuō)明以及施工期當(dāng)天的氣溫來(lái)調(diào)整涂的料溫和物理性能。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，交通工程安全設(shè)施的施工和管理是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，它需要充分考慮到各個(gè)方面的影響因素。交通工程安全設(shè)施的施工與管理是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的大事，對(duì)人民的生命和財(cái)產(chǎn)安全具有舉足輕重的作用。因此，要正確認(rèn)識(shí)并做好各項(xiàng)交通工程安全施工和管理工作，真正實(shí)現(xiàn)和諧交通的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭義勝.談交通工程安全設(shè)施的施工與管理[J].黑龍江交通科技，2010

篇4

關(guān)鍵詞： 交通工程；安全管理；對(duì)策

Abstract: Based on the traffic engineering construction in accordance with the law, improve the internal management of enterprises, cultivating the consciousness of the safety of employees, improve safety coefficient of engineering, so as to promote the healthy development of transportation industry overall. But at this stage, the national focus on traffic engineering safety problems, with traffic engineering to promote economic growth at the same time, also to the traffic safety management of construction work to bring the problem, there are many problems to be solved in the construction management work.

Keywords: traffic engineering; safety management; Countermeasures

中圖分類(lèi)號(hào)：U491文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

概述

交通工程從業(yè)單位常常制定出許多規(guī)章制度來(lái)保證安全生產(chǎn)，但縱是有制度千萬(wàn)條也難以規(guī)范每個(gè)員工對(duì)規(guī)章制度的逆反心理和漠視行為。在實(shí)際工作中“事事講安全”、“安全第一，預(yù)防為主”、“責(zé)任重于泰山”諸如此類(lèi)的詞匯已經(jīng)很難對(duì)員工產(chǎn)生警示和意識(shí)的刺激，公路安全事故仍然時(shí)有發(fā)生。這使我們看到，做好公路安全工作絕非依靠簡(jiǎn)單的命令或強(qiáng)制的手段就能奏效。人、車(chē)、路、環(huán)境四位一體的管理格局，決定了公路事業(yè)安全工作的復(fù)雜性。任何單一的管理手段都因其自身的片面性而無(wú)法適應(yīng)公路動(dòng)態(tài)安全管理的要求，這就迫切需要一種超越傳統(tǒng)安全管理局限，上下一體、由內(nèi)而外的全新約束力量，只有將安全上升為個(gè)人行為準(zhǔn)則、班組價(jià)值取向才能將安全貫穿、滲透到單位的各個(gè)方面，推動(dòng)單位的健康和諧發(fā)展。我們每個(gè)人都要牢固樹(shù)立“安全第一，預(yù)防為主”的思想。每個(gè)單位都要層層落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任，完善單位的安全管理措施。通過(guò)群眾性的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)，促進(jìn)安全文化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)安全管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)壞、科學(xué)化。搞好安全生產(chǎn)工作不僅是我們自身尋求生存和發(fā)展的客觀(guān)要求，更是法律規(guī)定的強(qiáng)制性要求，也是我們一項(xiàng)必須常抓不懈的長(zhǎng)期性工作，重點(diǎn)還是要抓住如何加強(qiáng)和推進(jìn)班組的安全文化建設(shè)和安全生產(chǎn)管理控制措施。

二、 當(dāng)前交通工程施工安全管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一） 施工中整體管理水平落后

由于我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是具有中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一些大型或具有國(guó)有性質(zhì)的交通企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力小，沒(méi)有動(dòng)力積極改變落后生產(chǎn)和管理水平，加上我國(guó)的大型工程項(xiàng)目將有政府或者國(guó)企來(lái)承攬，項(xiàng)目企業(yè)在擁有較多權(quán)利下，缺乏項(xiàng)目管理的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任感，沒(méi)有有效的實(shí)施和監(jiān)督機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)形成的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄、管理按部就班等局面，使我國(guó)交通工程管理水平整體落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。再者，我國(guó)現(xiàn)行的交通工程質(zhì)量管理體制是在舊體制的基礎(chǔ)上逐步完善的，或多或少的存在一些傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制的印記，封閉管理、內(nèi)部監(jiān)督體系不健全， 不利于建立有效地制約機(jī)制，安全管理力度不夠；一些政府部門(mén)執(zhí)法不力、地方保護(hù)嚴(yán)重；這些都嚴(yán)重制約著我國(guó)交通工程在施工過(guò)程的的管理工作。

（二） 工程施工中缺乏安全教育

施工企業(yè)在招收工人后，在對(duì)工人進(jìn)行講解后便進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行施工，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行系統(tǒng)的安全教育，致使這些人嚴(yán)重缺乏安全生產(chǎn)知識(shí)和安全意識(shí)，安全操作水平低，技術(shù)水平不高，自我防護(hù)能力差。尤其對(duì)于一些露天高空作業(yè)，多工種聯(lián)合作業(yè)等要求工人技術(shù)高的工作，再加上忽視安全隱患，高空墜物、物體打擊、觸電、中毒、以及坍塌等事故時(shí)有發(fā)生，這嚴(yán)重影響到交通工程的質(zhì)量與安全管理工作。

（三） 現(xiàn)場(chǎng)施工機(jī)械設(shè)備管理不規(guī)范

施工企業(yè)在進(jìn)行工程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)械設(shè)備管理不善，一些安全防護(hù)設(shè)施不能按規(guī)定配備到位，在經(jīng)濟(jì)利益的趨勢(shì)下，企業(yè)為了追求成本與進(jìn)度，忽視對(duì)機(jī)械設(shè)備的管理工作，同時(shí)對(duì)安全性防護(hù)設(shè)施投入較少，使得施工現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)械設(shè)備的管理不規(guī)范而影響到工程建設(shè)。還有，一些生產(chǎn)廠(chǎng)家為了自身利益，不按國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)制造施工機(jī)械設(shè)備，偷工減料，隨意降低產(chǎn)品性能、安全系數(shù)，從而致使一些劣質(zhì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)。這些都給現(xiàn)場(chǎng)施工安全管理帶來(lái)了隱患。

（四） 交通工程市場(chǎng)準(zhǔn)入控制不嚴(yán)格

科學(xué)合理的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度不僅有利于建設(shè)市場(chǎng)有序管理,而且對(duì)參與建設(shè)各方從總體素質(zhì)上予以控制,是保證工程質(zhì)量不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，在一些地方和部門(mén),市場(chǎng)準(zhǔn)入制度管理疏漏,施工企業(yè)利用虛假的證件等進(jìn)入交通施工市場(chǎng)，有資質(zhì)無(wú)能力或高資質(zhì)低能力的企業(yè)比比皆是,更有一些無(wú)證施工、借證賣(mài)照、超規(guī)定范圍承包,或逃避市場(chǎng)管理、私下交易等現(xiàn)象，這必然對(duì)交通工程安全質(zhì)量構(gòu)成嚴(yán)重威脅。因此，交通工程市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制不健全成為交通工程管理工作亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，制約著工程管理的有效性。

三、 交通工程施工安全管理改進(jìn)措施

面對(duì)交通工程施工管理中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下改進(jìn)措施：

管理之一，完善我國(guó)交通工程管理體制，提高管理水平國(guó)家在進(jìn)行工程安全管理體系完善工作的同時(shí)，企業(yè)自身也要積極完善相關(guān)交通工程管理制度，建立安全生產(chǎn)責(zé)任制，責(zé)任明確到人，將質(zhì)量安全管理責(zé)任制貫穿到施工生產(chǎn)過(guò)程的每個(gè)階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)責(zé)任制的落實(shí)和安全體系的建立，把各職能人員、經(jīng)理等人聯(lián)系在一起，使管理人員增強(qiáng)管理意識(shí)，真正為安全生產(chǎn)負(fù)責(zé)，使員工擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任；施工現(xiàn)場(chǎng)要重視防火、防電擊、防意外傷亡等工作，現(xiàn)在項(xiàng)目部要求必須配備專(zhuān)門(mén)安全員，作好安全管理工作；定期的質(zhì)量安全檢查監(jiān)控制度，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的安全性檢驗(yàn)，并監(jiān)督施工的質(zhì)量，確保萬(wàn)無(wú)一失；全面的完善我國(guó)交通工程管理體制，提高我國(guó)管理水平，保證工程的零傷亡，逐步縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

管理之二，加大施工人員安全培訓(xùn)教育工作，首先對(duì)于聘用的新員工先要進(jìn)行基礎(chǔ)能力與水平的測(cè)試，清楚每個(gè)人和整體水平，然后制定切實(shí)可行的教育培訓(xùn)計(jì)劃。其次，在有了整體的培訓(xùn)教育目標(biāo)后，要針對(duì)建設(shè)施工人員素質(zhì)水平參差不齊的實(shí)際情況，進(jìn)行因人而異的層次性培訓(xùn)，抓住重點(diǎn)并兼顧全面，采取多種方式做好安全培訓(xùn)教育工作。例如，對(duì)特種作業(yè)人員（電焊工、電工、起重工等）要結(jié)合工種進(jìn)行崗前安全教育，必須經(jīng)有關(guān)部門(mén)做好安全防護(hù)、救護(hù)等基本的安全知識(shí)培訓(xùn)并合格后方可上崗。最后，上崗后的人員還要進(jìn)行定期的質(zhì)量與安全教育培訓(xùn)，提高人員的“質(zhì)量第一”“安全第一”的意識(shí)，加強(qiáng)安全教育工作，增強(qiáng)各方面安全意識(shí)，確保全面、透徹地貫徹落實(shí)到每一個(gè)施工現(xiàn)場(chǎng)，保證工程質(zhì)量與安全。

管理之三，做好施工現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械設(shè)備管理防護(hù)工作。首先，在機(jī)械設(shè)備的買(mǎi)進(jìn)時(shí)，應(yīng)購(gòu)買(mǎi)具有合格證書(shū)、正規(guī)生產(chǎn)廠(chǎng)商的產(chǎn)品，確保機(jī)械設(shè)備在質(zhì)量和安全方面的水平。其次，嚴(yán)格設(shè)備進(jìn)場(chǎng)的性能檢查，嚴(yán)抓安裝就位后的安全調(diào)試工作，堅(jiān)決淘汰已報(bào)廢的機(jī)械設(shè)備，保證機(jī)械設(shè)備能夠在施工過(guò)程中順利進(jìn)行。同時(shí)，還要對(duì)購(gòu)買(mǎi)使用的設(shè)備一律實(shí)行檔案記錄，詳細(xì)記錄設(shè)備的故障、維修、保養(yǎng)等情況，清楚設(shè)備在使用過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、可以避免的問(wèn)題，保證工程施工質(zhì)量與安全管理工作。

管理之四，嚴(yán)格建筑工程市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制。國(guó)家要嚴(yán)格交通施工企業(yè)的市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，提高施工企業(yè)的門(mén)檻，綜合全面的分析施工企業(yè)在人員素質(zhì)和技術(shù)水平方面的能力，并對(duì)施工企業(yè)進(jìn)行全方位的考核，杜絕政府的暗箱操作，影響企業(yè)總體水平和行業(yè)公平、公正。建筑市場(chǎng)的準(zhǔn)入機(jī)制涉及到參與建設(shè)市場(chǎng)的各類(lèi)企業(yè)和職業(yè)人員，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善，政府行政職能的轉(zhuǎn)變，有關(guān)法律法規(guī)的健全，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展，一定會(huì)建立起符合我國(guó)國(guó)情的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，最終實(shí)現(xiàn)交通市場(chǎng)與交通行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展?？偠灾?，交通企業(yè)作為交通安全生產(chǎn)的主體，應(yīng)以保證人民群眾人身財(cái)產(chǎn)安全、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定為目標(biāo)，積極落實(shí)交通企業(yè)安全文明施工公正，堅(jiān)決遏制重大事故發(fā)生，將安全隱患扼殺在搖籃里，同時(shí)還要不斷改進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理理念，提高管理水平，完善管理制度，提升企業(yè)的整體形象，確保經(jīng)濟(jì)效益的和社會(huì)效益的雙豐收,實(shí)現(xiàn)交通業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、城市化建設(shè)步伐的加快，全國(guó)各地交通工程的此起彼伏，這既帶來(lái)了交通市場(chǎng)的繁榮，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，也給交通安全管理工作帶來(lái)了難題，僅靠原有的施工安全管理方法和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)管理形勢(shì)的需要，施工的質(zhì)量與安全管理面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

參考文獻(xiàn):

[1] 闞常明.淺談優(yōu)化施工現(xiàn)場(chǎng)安全生產(chǎn)管理[J].建筑安全，2003（2）.

篇5

某市于2006年將農(nóng)村飲水安全工程列為民生工程之一，實(shí)施農(nóng)村飲水安全工程的各縣區(qū)根據(jù)國(guó)家、省市規(guī)定制訂了相應(yīng)的管護(hù)制度，明確了工程、水源和水質(zhì)、供水以及水價(jià)的管理，相關(guān)部門(mén)建立工程運(yùn)行管理制度，包括應(yīng)急預(yù)案、維修資金籌集等管理制度，落實(shí)安飲工程優(yōu)惠政策，建后管護(hù)制度不斷完善；管護(hù)體系也基本建成，明確了水務(wù)、財(cái)政、物價(jià)、衛(wèi)生和環(huán)保等部門(mén)的職責(zé)，同時(shí)根據(jù)要求成立了農(nóng)村飲水安全管理中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)農(nóng)村飲水安全工程建設(shè)、管理和運(yùn)行以及服務(wù)體系建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)督。通過(guò)財(cái)政預(yù)算安排管護(hù)資金，督促供水單位建立管護(hù)制度、落實(shí)管護(hù)責(zé)任、加強(qiáng)日常管護(hù)。農(nóng)村飲水安全工程的實(shí)施，讓農(nóng)民群眾喝上了放心水，提高了農(nóng)民健康水平，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，取得了一定的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益。同時(shí)通過(guò)審計(jì)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，工程建后管護(hù)方面仍然存在一些問(wèn)題。

二、審計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村飲水安全工程管護(hù)中存在的問(wèn)題

(一)水質(zhì)管理有待加強(qiáng)

供水單位開(kāi)展水質(zhì)檢測(cè)，對(duì)水處理工藝運(yùn)行指標(biāo)的調(diào)整和出廠(chǎng)水水質(zhì)的保障有重要作用。從審計(jì)調(diào)查情況看，部分農(nóng)村飲水安全工程未嚴(yán)格開(kāi)展日常水質(zhì)檢測(cè)，水質(zhì)管理仍有待加強(qiáng)。其中，既有未建立水質(zhì)化驗(yàn)室的，也有建立了化驗(yàn)室但未開(kāi)展日常水質(zhì)檢測(cè)工作，也未配備專(zhuān)職檢驗(yàn)人員的。

(二)部分產(chǎn)權(quán)界定不清，工程資產(chǎn)未及時(shí)登記

目前全市各縣區(qū)的農(nóng)村飲水安全工程的投資形式包括新建、擴(kuò)建、管網(wǎng)延伸等，所涉及的供水單位既有地方政府投資興建和管理的，也有招商引資、改水改廁等項(xiàng)目興建，還有地方政府興建后改制為私人所有的，以及政府與私人業(yè)主合作建成后，交于私人業(yè)主使用、管理的。由于資金投入渠道是多種投入的組合，造成產(chǎn)權(quán)界定不清。從審計(jì)調(diào)查情況看，已完成的農(nóng)村飲水安全工程投資，部分主管部門(mén)在財(cái)務(wù)上未作反映，延伸調(diào)查的供水單位也未登記政府投資的農(nóng)村飲水安全工程資產(chǎn)數(shù)量和金額。

(三)未及時(shí)使用管護(hù)經(jīng)費(fèi)

各縣區(qū)政府按規(guī)定在財(cái)政中安排了農(nóng)村安全飲水工程維護(hù)經(jīng)費(fèi)，但由于未明確規(guī)定補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和形式等，仍有部分維護(hù)經(jīng)費(fèi)滯留在專(zhuān)戶(hù)中，未及時(shí)使用。同時(shí)，農(nóng)村安全飲水工程的供水單位也未按規(guī)定提取折舊費(fèi)和維修費(fèi)作為管護(hù)經(jīng)費(fèi)。

(四)未經(jīng)處理直接排放污泥和廢水

審計(jì)調(diào)查農(nóng)村安全飲水工程的供水單位，在制取生活用水過(guò)程中，均將所產(chǎn)生的污泥和廢水未經(jīng)處理，直接排放到廠(chǎng)外的溝渠或農(nóng)田等，還有的直接排至取水河道，其中存在的污染物導(dǎo)致周邊水體、地下水源污染。

(五)未嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

審計(jì)調(diào)查農(nóng)村安全飲水工程的供水單位，部分供水單位未按實(shí)計(jì)量收費(fèi)。其中：有的供水單位實(shí)行基數(shù)加計(jì)量收費(fèi)，比如按每月每戶(hù)用水量4.5噸以?xún)?nèi)收取8元，超出部分按標(biāo)準(zhǔn)收取；還有的供水單位每月在抄表實(shí)際用水量之外，另加1噸水損收費(fèi)。

三、進(jìn)一步完善農(nóng)村飲水安全工程后期管護(hù)的審計(jì)建議

(一)加強(qiáng)和規(guī)范水質(zhì)監(jiān)管工作

各級(jí)水務(wù)、環(huán)保、衛(wèi)生等部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)供水單位的監(jiān)督，定期開(kāi)展檢查，及時(shí)排查存在的問(wèn)題，強(qiáng)化檢測(cè)結(jié)果的督察整改，對(duì)相關(guān)供水單位水質(zhì)檢測(cè)指標(biāo)項(xiàng)目達(dá)不到要求的，要督促各單位限期整改，對(duì)整改不合格的，要嚴(yán)格依規(guī)進(jìn)行處理；強(qiáng)化農(nóng)村飲用水源地水質(zhì)監(jiān)控，定期請(qǐng)當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門(mén)檢查水源的生物和理化指標(biāo)，以保證水質(zhì)符合衛(wèi)生要求，確保水源水質(zhì)和群眾飲用水安全。還要加大對(duì)供水單位技術(shù)人員和專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)人員的培訓(xùn)力度，提高業(yè)務(wù)水平和管理水平，為農(nóng)村飲水安全工程的規(guī)范、安全運(yùn)行提供保障。

(二)清晰界定產(chǎn)權(quán)，加強(qiáng)資產(chǎn)管理

國(guó)家投資的安飲工程竣工驗(yàn)收后，應(yīng)當(dāng)明晰工程所有權(quán)、管理權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)，即入戶(hù)水表及以下管道、水龍頭等入戶(hù)設(shè)施的所有權(quán)，為農(nóng)戶(hù)所有自主管理，取水設(shè)施，輸配水設(shè)施，水處理設(shè)施以及主干、支網(wǎng)及其配套設(shè)施等的所有權(quán)，按照地方政府負(fù)總責(zé)和“誰(shuí)投資，誰(shuí)所有、誰(shuí)建設(shè)，誰(shuí)管理”的原則，政府投入部分形成的資產(chǎn)所有權(quán)歸縣級(jí)政府所有，并授權(quán)農(nóng)村飲水安全工程專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)建后管護(hù)，應(yīng)及時(shí)與當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府做好工程移接交工作，明確工程產(chǎn)權(quán)和管理權(quán)，再監(jiān)督鎮(zhèn)政府將工程移交給當(dāng)?shù)毓┧畣挝唤?jīng)營(yíng)，簽訂相關(guān)委托經(jīng)營(yíng)協(xié)議，確保工程長(zhǎng)期發(fā)揮效益。同時(shí)，農(nóng)村飲水安全工程專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)對(duì)安飲工程資產(chǎn)，應(yīng)及時(shí)登記入賬，確保全面真實(shí)的反映安飲工程資產(chǎn)實(shí)際情況。

(三)完善管護(hù)經(jīng)費(fèi)投入引導(dǎo)機(jī)制

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村飲水安全工程管護(hù)工作正?；?、規(guī)范化，經(jīng)費(fèi)保障是關(guān)鍵。要按照“補(bǔ)償成本、公平負(fù)擔(dān)”的原則，合理確定水價(jià)，強(qiáng)化水費(fèi)計(jì)收，做到抄表按實(shí)收費(fèi)。同時(shí)采取縣區(qū)級(jí)財(cái)政補(bǔ)貼、水費(fèi)提留等方式，逐步形成農(nóng)村飲水安全工程管護(hù)資金投入機(jī)制，引導(dǎo)供水單位加強(qiáng)安全、檢測(cè)和污染治理設(shè)施投入。以切實(shí)保障農(nóng)村飲水安全工程的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村居民長(zhǎng)期吃上安全水、放心水的愿望。

(四)采取有效措施規(guī)范排污行為

各縣區(qū)要制定供水單位排污達(dá)標(biāo)規(guī)范，對(duì)排污設(shè)施不完備的水廠(chǎng)強(qiáng)制規(guī)定建設(shè)相應(yīng)的過(guò)濾、沉淀等配套設(shè)施，并采取政府收購(gòu)、關(guān)停重組等方式，逐步淘汰一批產(chǎn)能落后的小水廠(chǎng)，消除水質(zhì)衛(wèi)生隱患。

(五)建立健全后期管護(hù)制度，強(qiáng)化落實(shí)到位

各縣區(qū)要建立健全水質(zhì)、水源、日常運(yùn)行等管理制度。建議對(duì)運(yùn)行中的農(nóng)村飲水工程管護(hù)制度落實(shí)情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的普查，對(duì)目前尚未落實(shí)的后期管護(hù)制度，制訂措施、逐項(xiàng)落實(shí)到位。對(duì)當(dāng)前已落實(shí)的管護(hù)制度，結(jié)合工作出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，進(jìn)一步修訂完善，做到管護(hù)主體明確、管護(hù)責(zé)任具體。

篇6

關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù)；教學(xué)研究；教案；第一堂課

作者簡(jiǎn)介：湯賜（1978-），男，湖南湘潭人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410114）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0042-03

電力電子技術(shù)是使用電力電子器件對(duì)電能進(jìn)行變換和控制的技術(shù)，其應(yīng)用范圍非常廣泛，涉及一般工業(yè)、交通運(yùn)輸、電力系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、新能源發(fā)電等。“電力電子技術(shù)”已成為本科教學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，[1]地位十分重要。然而由于課程難，內(nèi)容多，課時(shí)少，所以上好“電力電子技術(shù)”是一件具有挑戰(zhàn)性的工作。教案的制作和使用有助于應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

很多非師范院校出身的大學(xué)教師都沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教案，只寫(xiě)過(guò)講稿，筆者也一樣。直到拜讀北京理工大學(xué)龔紹文教授所著《大學(xué)青年教師教學(xué)入門(mén)：大學(xué)施教學(xué)初步》，[2]才正式接觸大學(xué)講課的教案。讀完深受啟發(fā)，對(duì)自己所授課程也嘗試著寫(xiě)教案，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。下面對(duì)如何做好“電力電子技術(shù)”教案談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、“電力電子技術(shù)”教案制作和使用的目的及其結(jié)構(gòu)

“電力電子技術(shù)”教案是教師為某次課的宏觀(guān)指導(dǎo)思想和具體課堂進(jìn)程而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，用來(lái)保證課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到規(guī)定要求。

一般來(lái)說(shuō)，一次“電力電子技術(shù)”課的教案由兩大部分組成：概述和教學(xué)進(jìn)程。概述主要用于闡釋教師對(duì)本次課的基本認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)思想，涉及授課對(duì)象及其特點(diǎn)（重點(diǎn)是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色、就業(yè)去向、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力）、題目或主題、教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)、講授方法和教學(xué)手段等。[3]教學(xué)進(jìn)程則負(fù)責(zé)具體組織教學(xué)步驟，用以落實(shí)概述中的基本分析和指導(dǎo)思想，通常按授課時(shí)序?qū)懨髅總€(gè)教學(xué)段落的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)方式和時(shí)間分配等細(xì)節(jié)。

二、“電力電子技術(shù)”教案優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

由于“電力電子技術(shù)”教案制作和使用的目的是為了保證課堂教學(xué)的效果，因此教案的基本結(jié)構(gòu)及其具體內(nèi)容能否真正實(shí)現(xiàn)該目的才是評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。一份較好的“電力電子技術(shù)”教案應(yīng)該具備六個(gè)特征。

1.教學(xué)目的明確

不論是向?qū)W生傳播電力電子技術(shù)知識(shí)，還是培養(yǎng)他們的思想品質(zhì)，都是孕育在具體教學(xué)內(nèi)容的傳授之中，因而在制作教案時(shí)，要把每次課的教學(xué)目的具體化、明確化，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容這一載體反映出來(lái)。

2.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)

首先，要保證包含了“電力電子技術(shù)”課程最基本、最重要和最核心的教學(xué)內(nèi)容；其次，應(yīng)適當(dāng)介紹與上述教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新進(jìn)展，拓寬學(xué)生知識(shí)面；最后，可嘗試結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，講出對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用的切身體會(huì)。

3.教學(xué)重點(diǎn)突出

依據(jù)“電力電子技術(shù)”課程的基本要求和教學(xué)大綱，確定每次課擬向?qū)W生介紹的重要知識(shí)點(diǎn)或需要培養(yǎng)的重要能力。值得指出的是，隨著電力電子技術(shù)的發(fā)展，特別是電力電子器件的發(fā)展，“電力電子技術(shù)”課程的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)發(fā)生變化的，因而不應(yīng)把課程的重點(diǎn)看成是固定不變，年年如此的。[4]例如，西安交通大學(xué)王兆安教授和黃俊教授主編的《電力電子技術(shù)》（第4版）[1]實(shí)現(xiàn)了以基于晶閘管的電路為主體內(nèi)容，向以采用全控型器件的電路為主體內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，充分反映了電力電子技術(shù)學(xué)科的新進(jìn)展，因此，在教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)介紹基于全控型器件的電路以及控制這些電路的PWM技術(shù)。

4.教學(xué)方法得當(dāng)

教學(xué)方法是多種多樣的，包括講授法、談話(huà)法、討論法、直觀(guān)教學(xué)法、準(zhǔn)直觀(guān)法、邊講邊練法、單元教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法等，[2]上述方法都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，適用于不同的場(chǎng)合，因此，不應(yīng)盲目肯定或否定一種方法，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備加以綜合使用。對(duì)于“電力電子技術(shù)”這門(mén)課程而言，筆者非常信賴(lài)案例教學(xué)法——通過(guò)演示MATLAB/Simulink模型搭建與仿真分析來(lái)傳授學(xué)生點(diǎn)石成金的“金手指”。

5.教學(xué)手段多樣

語(yǔ)言表達(dá)（包括肢體語(yǔ)言）和黑板板書(shū)、多媒體屏幕顯示、實(shí)驗(yàn)演示等是幫助教師闡述教學(xué)內(nèi)容和講解思路的兩類(lèi)重要教學(xué)手段。前者作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，后者則作用于學(xué)生的視覺(jué)，二者形成合力，共同保證課程的教學(xué)效果。

6.教學(xué)進(jìn)程合理

根據(jù)“電力電子技術(shù)”學(xué)科的發(fā)展、自己的理解和聽(tīng)課學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行消化、整理和布局，反映在教案上，就是如何給每次課的講授內(nèi)容分段并確定它們的講授順序。

三、“電力電子技術(shù)”教案制作的準(zhǔn)備工作

為了制作一份能夠體現(xiàn)出教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)手段多樣和教學(xué)進(jìn)程合理等諸多特征的教案，需要完成以下三個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。

首先是要做好整體性備課工作。整體性備課是對(duì)“電力電子技術(shù)”課程的全面準(zhǔn)備，是教師能否講好這門(mén)課程的最關(guān)鍵的一步。只有對(duì)“電力電子技術(shù)”課程有了整體上的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)做到了融會(huì)貫通，才能在具體講授每次課時(shí)有一個(gè)全局的高度、有一種俯視的自信，才能清晰流暢、舉重若輕講授課程，猶如庖丁解牛，游刃有余。

其次是要做好每次課的備課工作。整體性備課是非常重要的，但課還得一次課一次課的講。事實(shí)上，只有每一次課都講好了，整體性的把握才能落到實(shí)處，因此，在每一次講課之前也要備好課，具體來(lái)說(shuō)：要根據(jù)教學(xué)安排表明確本次課所講授內(nèi)容的大題目，確立教學(xué)目的，選擇具體內(nèi)容及講授重點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容確定教學(xué)模式，例如，課堂講授、實(shí)驗(yàn)或討論等；要把教學(xué)內(nèi)容組織成一次講授式或議論式或談話(huà)式的文稿，應(yīng)服從并服務(wù)于主題，把各部分內(nèi)容按起始段、中間段到結(jié)尾段的順序安排組織好；選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段；寫(xiě)出一份教案來(lái)，準(zhǔn)備在課堂中使用。

最后是要多向有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，尤其是要多聽(tīng)他們的授課，并及時(shí)寫(xiě)下自己聽(tīng)課后的體會(huì)，融入到自己的授課中去。多聽(tīng)（聽(tīng)人授課）、多講（自己授課）；再帶著問(wèn)題去聽(tīng)，帶著體會(huì)去講……完成幾個(gè)循環(huán)往復(fù)的提高過(guò)程。

四、“電力電子技術(shù)”教案示例

為了更直觀(guān)地說(shuō)明筆者上述認(rèn)識(shí)和體會(huì)，本節(jié)給出了“電力電子技術(shù)”緒論課的教案實(shí)例以供參考。

1.概述

課程名稱(chēng)：電力電子技術(shù)

本課內(nèi)容：緒論

授課單位：電氣與信息工程系

授課對(duì)象：D電氣工程06-4，5，6

授課時(shí)間：90分鐘

（1）教學(xué)目的。通過(guò)對(duì)“‘電力電子技術(shù)’課程及電力電子技術(shù)的地位與作用是什么？什么是電力電子技術(shù)？它的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？目前主要應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？”等問(wèn)題的初步說(shuō)明，使學(xué)生們對(duì)電力電子技術(shù)有一個(gè)宏觀(guān)意義上的了解。

（2）教學(xué)意義?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”作為電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的選修課，理論性較強(qiáng)，比較難學(xué)?？紤]到本科生都有一定的自學(xué)能力，加之內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，這就不可能講授過(guò)細(xì)。“緒論”可以為學(xué)生們從課程整體內(nèi)容上把握“電力電子技術(shù)”的實(shí)質(zhì)問(wèn)題提供幫助。

（3）教學(xué)重點(diǎn)?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”課程及電力電子技術(shù)的地位與作用；電力電子技術(shù)與電子學(xué)、電氣工程、控制理論三者的關(guān)系；電力電子技術(shù)目前主要應(yīng)用的領(lǐng)域（結(jié)合授課對(duì)象所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及需要）。

（4）教學(xué)難點(diǎn)。無(wú)。

（5）教學(xué)方法。課堂講授，給出主要內(nèi)容。

（6）教學(xué)安排。先簡(jiǎn)單進(jìn)行自我介紹，再引出本次課的主要內(nèi)容：

回顧學(xué)生已學(xué)課程，提出問(wèn)題：各門(mén)課程如何銜接并構(gòu)成整體？“自動(dòng)控制原理”中的理論如何運(yùn)用，并實(shí)現(xiàn)對(duì)交流電動(dòng)機(jī)的控制？

在介紹“什么是電力電子技術(shù)？”時(shí)，要重點(diǎn)介紹它與電子學(xué)、電氣工程、控制理論三者的關(guān)系。

在介紹“電力電子技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？”時(shí)，要扣住電力電子器件的發(fā)展史這條主線(xiàn)。

在介紹“電力電子技術(shù)目前主要應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？”時(shí)，要針對(duì)授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與需要，重點(diǎn)介紹電力電子技術(shù)在交直流電機(jī)調(diào)速、交直流電力機(jī)車(chē)、電力系統(tǒng)FACTS和HVDC、太陽(yáng)能和風(fēng)能發(fā)電、電動(dòng)汽車(chē)、超導(dǎo)儲(chǔ)能、不間斷電源、開(kāi)關(guān)電源中的應(yīng)用，并注意銜接好電氣工程與電子學(xué)、控制理論之間的關(guān)系。

（7）教學(xué)手段。以口授為主，一定量板書(shū)。

2.教學(xué)進(jìn)程（見(jiàn)表1）

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)效果和學(xué)生的收獲是教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由于課程難，內(nèi)容多，課時(shí)少，所以筆者對(duì)如何制作并使用教案來(lái)上好“電力電子技術(shù)”課程談了談自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，涉及“電力電子技術(shù)”教案制作和使用的目的及其結(jié)構(gòu)，優(yōu)劣評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以及需要完成的準(zhǔn)備工作等方面，并給出了一個(gè)具體的教案示例，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆安，黃俊.電力電子技術(shù)[M].第4版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

[2]龔紹文.大學(xué)青年教師教學(xué)入門(mén)——大學(xué)施教學(xué)初步[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

篇7

關(guān)鍵詞：教案，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法

一、問(wèn)題的提出

2002年5月30日，重慶市語(yǔ)文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱(chēng)：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒(méi)有及時(shí)歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷(xiāo)毀或賣(mài)給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫(xiě)教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時(shí)使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。[1]該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級(jí)法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過(guò)程之中。

一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會(huì)各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒(méi)有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與計(jì)劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實(shí)際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級(jí)、學(xué)科名稱(chēng)、課程主題、課程類(lèi)型、上課時(shí)間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達(dá)是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進(jìn)行表達(dá)。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書(shū)、參考書(shū)、學(xué)習(xí)材料、視聽(tīng)設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點(diǎn)考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個(gè)別教學(xué)，是用講課、演示法、說(shuō)明，還是運(yùn)用討論、游戲、提問(wèn)等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進(jìn)程是教案的最核心部分。（5）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項(xiàng)重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、布置作業(yè)、特殊說(shuō)明等。

2、教案是一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書(shū)籍、小冊(cè)子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的方案與計(jì)劃，付出了教師極大的時(shí)間、精力、智力與勞動(dòng)，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過(guò)程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無(wú)論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項(xiàng)智力成果、知識(shí)產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國(guó)的《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱(chēng)作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果?！庇捎诮贪竿耆梢酝ㄟ^(guò)書(shū)寫(xiě)、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護(hù)的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨(dú)創(chuàng)性。所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指作品是由獨(dú)立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織對(duì)此也曾作出解釋?zhuān)邯?dú)創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來(lái)。作品的獨(dú)創(chuàng)性是法律保護(hù)作品表達(dá)方式的客觀(guān)依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。[2]教案是教師根據(jù)各項(xiàng)具體情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來(lái)，也不是依既定的程序演推而來(lái)，而是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實(shí)地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。作品的獨(dú)創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進(jìn)程和第五部分評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨(dú)創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無(wú)爭(zhēng)議。

三、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有

1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國(guó)的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無(wú)相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者?！笨梢?jiàn)，一般的創(chuàng)作作品歸作者個(gè)人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。

2、職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國(guó)的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎(jiǎng)勵(lì)：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說(shuō)明、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品?！?/p>

根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個(gè)人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說(shuō)明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對(duì)于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。[3]

3、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫(xiě)作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫(xiě)的，完成教案是教師的一項(xiàng)本職工作，學(xué)校是通過(guò)收取、檢查教案的方式對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見(jiàn)，教師編寫(xiě)教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中，都會(huì)有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見(jiàn)，編寫(xiě)教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中一般都沒(méi)有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫(xiě)的教案，既沒(méi)有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項(xiàng)具體實(shí)際情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個(gè)人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。

四、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)

1、作品與作品載體。作品是指以語(yǔ)言文字、符號(hào)等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說(shuō)的圖書(shū)，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實(shí)體，屬于物權(quán)保護(hù)的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無(wú)形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護(hù)的范圍。[4]

2、著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識(shí)產(chǎn)品，具有無(wú)形性特征，物權(quán)的客體則是實(shí)實(shí)在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項(xiàng)權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護(hù)期不同。著作權(quán)的保護(hù)期在法律上有明確規(guī)定，保護(hù)期屆滿(mǎn)即喪失著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒(méi)有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時(shí)，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫(huà)，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時(shí)，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢(shì)必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達(dá)成一致時(shí)，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。[5]（5）權(quán)利的限制不同。我國(guó)著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強(qiáng)制許可等措施，物權(quán)則具有強(qiáng)烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無(wú)關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。

3、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨(dú)自選擇、設(shè)計(jì)、綜合、撰寫(xiě)以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實(shí)體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷(xiāo)毀或賣(mài)給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對(duì)教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒(méi)有實(shí)施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實(shí)與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)我國(guó)《民法通則》第一百十七條“侵占他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財(cái)產(chǎn)，不能返還財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價(jià)賠償?！钡囊?guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。/

結(jié)語(yǔ)：透視本案事實(shí)以及相關(guān)的法律問(wèn)題，其實(shí)主要反映了我國(guó)著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護(hù)的問(wèn)題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時(shí)宜，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個(gè)問(wèn)題上仍沿用原法、進(jìn)展不大，筆者在此認(rèn)為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動(dòng)者與單位通過(guò)勞動(dòng)合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見(jiàn)王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰(shuí)》，載《中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)》2003年7月31日，第2版

[2]參見(jiàn)吳漢東主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁(yè)

[3]參見(jiàn)鄭成思著：《版權(quán)法》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁(yè)

篇8

一、教案設(shè)計(jì)要講求實(shí)效

教案設(shè)計(jì)不能脫離本地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也要符合教師的實(shí)際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實(shí)現(xiàn)的可能，追求教案設(shè)計(jì)的實(shí)效是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教案設(shè)計(jì)的實(shí)際效果主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能促使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、教案設(shè)計(jì)要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長(zhǎng)，能力大小不盡相同，在某一個(gè)教學(xué)階段各自的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)追求各自的特色或藝術(shù)風(fēng)格，不搞一刀切。例如新教師通過(guò)設(shè)計(jì)詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。又如，開(kāi)展教科研課題實(shí)驗(yàn)的教師，可以精心設(shè)計(jì)滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求的特色教案。再如，對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計(jì)方案。[教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問(wèn),變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等]這樣備課要在突出各自特色的同時(shí)兼顧教學(xué)要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點(diǎn)、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設(shè)計(jì)和工程師編制的工程設(shè)計(jì)方案，畫(huà)家的美術(shù)作品，音樂(lè)家的美妙樂(lè)譜一樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此教案設(shè)計(jì)是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。

三、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

對(duì)于小學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵的問(wèn)題是樹(shù)立什么樣的設(shè)計(jì)觀(guān)念和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動(dòng)入手，采用對(duì)如何評(píng)價(jià)一節(jié)課和如何看待課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行衡量備課的質(zhì)量。好的教學(xué)設(shè)計(jì)須具備如下幾個(gè)基本特征：

1、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生學(xué)習(xí)的教案設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。

2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。

3、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異，因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不同類(lèi)型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

4、運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運(yùn)用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)拓寬備課的思路

教案設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認(rèn)知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出各具特色的多種多樣的實(shí)用教案。

1、備詳案。適用于剛剛從事教學(xué)工作或?qū)λ螌W(xué)科的教材體系不甚了解，或擔(dān)任教科研課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。編寫(xiě)詳案有利于教師弄清教材的編寫(xiě)體系，掌握基本的教學(xué)方法，探索并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。詳案的設(shè)計(jì)一般要完成所有的撰寫(xiě)程序：（1）確定教學(xué)內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學(xué)目標(biāo)。（3）制定教學(xué)活動(dòng)探索的重點(diǎn)。（4）準(zhǔn)備教具、學(xué)具。（5）設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程。（6）撰寫(xiě)教學(xué)后記。

2、備簡(jiǎn)案。適用于從事教學(xué)工作多年，對(duì)所任年級(jí)學(xué)科教材體系以及班級(jí)情況非常熟悉，并且有一定的教案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師。編寫(xiě)簡(jiǎn)案有利于把教案編寫(xiě)的主要精力用于教學(xué)突出位置、關(guān)鍵部位和精彩教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。使每課的教案設(shè)計(jì)都有新的創(chuàng)意，爭(zhēng)取一課一得。

3、備學(xué)案。以往的教案一般都設(shè)計(jì)教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，很少在教案設(shè)計(jì)中編寫(xiě)學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃，要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，還需要在教案中設(shè)計(jì)一部分“學(xué)案”，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得有生有色。

4.備“實(shí)驗(yàn)課題”的教案。在開(kāi)展教育科學(xué)研究課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)的要求組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案設(shè)計(jì)同樣需要符合該課題的實(shí)驗(yàn)要求，例如在開(kāi)展“異步教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，教案中非常突出教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在解答自選問(wèn)題的異步學(xué)習(xí)過(guò)程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學(xué)程序”來(lái)設(shè)計(jì)。

5、備教學(xué)線(xiàn)路或復(fù)式教案。在山區(qū)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有一些復(fù)式班和一些多級(jí)復(fù)式的大單班，一個(gè)班至少有二個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在我區(qū)龍門(mén)鄉(xiāng)就有一些四至五級(jí)的大單班，一堂課要給這么多年級(jí)教學(xué)，要求編寫(xiě)單式教案是根本無(wú)法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學(xué)，最實(shí)用的辦法就是備教學(xué)線(xiàn)路。這樣可使一堂課內(nèi)每個(gè)年級(jí)的“動(dòng)”“靜”搭配合理，防止某個(gè)年級(jí)失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書(shū)上圈點(diǎn)的備課形式相配合。對(duì)于二級(jí)復(fù)式班，教師可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)式復(fù)式教案，課堂教學(xué)中使用較為方便。

篇9

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械工程材料》 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)心得

一、引言

教學(xué)效果在很大程度上取決于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效果的好壞，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低?！稒C(jī)械工程材料》是我院機(jī)械類(lèi)和近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠掌握常用機(jī)械工程材料的種類(lèi)、成分、組織、性能及改性方法等，具備正確選材和工藝分析的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和從事機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工作奠定基礎(chǔ)。該課程涵蓋的內(nèi)容較多，包含工程力學(xué)、金屬學(xué)、熱處理原理及工藝、金屬材料、非金屬材料等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)；課程特點(diǎn)是概念多且比較抽象，內(nèi)容廣且比較分散，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)。在學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是設(shè)計(jì)方面，還是成型、制造、工藝方面，無(wú)不涉及到“材料”這一實(shí)際對(duì)象?！稒C(jī)械工程材料》的學(xué)習(xí)效果將直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

然而，不論培養(yǎng)計(jì)劃制定得多么規(guī)范，教學(xué)大綱編制得多么合理，教材選擇得多么適當(dāng)，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)多數(shù)是被動(dòng)的。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，主要是因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)過(guò)程不是為有了問(wèn)題尋找答案，而是為了將來(lái)遇到問(wèn)題能夠找到答案。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因?yàn)闆](méi)有動(dòng)力而失去學(xué)習(xí)興趣。

那么，在課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了承擔(dān)課程的每一位老師面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。我總結(jié)該課程多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)心得，與同仁討論。

二、關(guān)鍵的第一節(jié)課

第一節(jié)課必須交代清楚課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和方法。

對(duì)于《機(jī)械工程材料》，學(xué)習(xí)的目的是為了今后在設(shè)計(jì)中合理地選材，能夠針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的材料合理地安排成型工藝或加工工藝。正如課文前言中所描述的：機(jī)械工程材料是用于制造各類(lèi)機(jī)械零件、構(gòu)件的材料和在機(jī)械制造過(guò)程中所應(yīng)用的工藝材料。

合理選擇材料或合理安排材料工藝的基礎(chǔ)就是必須掌握課程的基本概念、基本原理。縱觀(guān)機(jī)械工程材料所囊括的內(nèi)容，可知該課程具有“三多一少”的特點(diǎn)，即概念定義多（涉及概念定義300多個(gè)），原理規(guī)律多（涉及原理規(guī)律幾十個(gè)），內(nèi)容頭緒多（含金屬學(xué)與熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料等），理論計(jì)算少（除相對(duì)量計(jì)算外，基本沒(méi)有計(jì)算的內(nèi)容），另外該課程大量涉及材料的微觀(guān)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容抽象、繁雜。［1］

目標(biāo)清晰，內(nèi)容繁雜，要求我們必須提出學(xué)習(xí)要求和方法，要求一：課后必須布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須預(yù)習(xí)，這樣老師在講課時(shí)會(huì)避免一味“灌”，多數(shù)時(shí)間可以用來(lái)解疑；要求二：課后必須獨(dú)立完成布置的思考題，加深知識(shí)的理解和消化；要求三：課后要結(jié)合前期所學(xué)的課程或生活中的實(shí)際機(jī)械來(lái)思考問(wèn)題。

第一節(jié)課必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的急迫性或?qū)W習(xí)興趣，而不是讓學(xué)生感覺(jué)課程繁難、復(fù)雜。所以在交代上述相關(guān)事宜時(shí)不要就一個(gè)問(wèn)題說(shuō)得太多。可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些具體的實(shí)際例子，突出課程在創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，突出課程在個(gè)人成才方面的重要性，突出課程在自我發(fā)展中的重要性，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)好課程的沖動(dòng)。另外，利用“第一堂課”消除學(xué)生的自卑心理，樹(shù)立自信心。最后，通過(guò)提出明確的要求，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

三、精心調(diào)整教學(xué)方法

調(diào)整教學(xué)方法的目的就是要形成“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為輔”的教學(xué)課堂。

課堂教學(xué)中經(jīng)常用到講授法、演示法、提問(wèn)法。對(duì)于《機(jī)械工程材料》課程，課堂中單一應(yīng)用上述教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯不好。講授法和演示法均以教師為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐中證明課堂教學(xué)效果不良；提問(wèn)法雖然能夠活躍課堂氣氛，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)效率不高，知識(shí)的系統(tǒng)性及完整性傳授不易實(shí)現(xiàn)。

不論采用何種教學(xué)方法，課堂教學(xué)都應(yīng)該有呈示―對(duì)話(huà)―指導(dǎo)這樣的過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，自覺(jué)接受新領(lǐng)域的新概念、新術(shù)語(yǔ)，理解性地記憶某些原理及原則條例，結(jié)合實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，自己找答案或符合原則的理由。對(duì)于知識(shí)背景、難點(diǎn)、重點(diǎn)、特殊的技巧、知識(shí)的總結(jié)與歸納，教師要給予必要的講解和指導(dǎo)。但不論采用何種教學(xué)方法，最終目的是要解決學(xué)習(xí)者自覺(jué)接受新知識(shí)，掌握并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用這些知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。為達(dá)到教與學(xué)的最佳效果，應(yīng)采用靈活多樣的“綜合性”教學(xué)方法。

結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我分析和總結(jié)了以前所采用的各種教學(xué)方法之特點(diǎn)和效果，歸納出一種“演示―再閱讀―提問(wèn)―討論―啟發(fā)―歸納”的教學(xué)方法。該方法旨在利用多媒體課件的便捷效果，展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約板書(shū)時(shí)間，讓位于學(xué)生快速再閱讀課文中有關(guān)內(nèi)容，最后通過(guò)教師引導(dǎo)，提出問(wèn)題，討論概念或新術(shù)語(yǔ)的關(guān)鍵詞或知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行互動(dòng)、啟發(fā)、解釋?zhuān)越邮堋⑾?、理解和記憶知識(shí)，利用課件展示實(shí)例應(yīng)用知識(shí)，然后歸納總結(jié)，以達(dá)到所學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

該方法的設(shè)立，延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，但將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師在課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)快速閱讀促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、討論、啟發(fā)進(jìn)行互動(dòng)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果，通過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生有效掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容。

四、精心設(shè)計(jì)教案

上述綜合性教學(xué)方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于課程教案的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，不同的內(nèi)容可采用不同的的形式。

對(duì)于概念或術(shù)語(yǔ)之內(nèi)容，教案設(shè)計(jì)如圖1所示的“凝固”。學(xué)生閱讀課文，提問(wèn)概念的關(guān)鍵詞，啟發(fā)、討論、歸納。譬如不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)：晶體在凝固時(shí)為何稱(chēng)其為“結(jié)晶”？其影響因素是什么？晶體類(lèi)物質(zhì)和非晶體類(lèi)物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的本質(zhì)區(qū)別在哪里？對(duì)上訴問(wèn)題進(jìn)行思考，以形成急于尋找答案的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于難以理解的概念，如過(guò)冷度，教案設(shè)計(jì)如圖2所示，從過(guò)冷度的理論解釋到影響因素到實(shí)際意義，將課文中的幾張圖放在一起來(lái)介紹，使復(fù)雜的問(wèn)題一目了然。

過(guò)冷度、理解及其實(shí)際意義

本次課的內(nèi)容請(qǐng)參考如下圖的圖例

過(guò)冷度：即是結(jié)晶的驅(qū)動(dòng)力

影響因素：主要是冷卻速度

實(shí)際意義：決定形核的數(shù)量和形核的長(zhǎng)大決定品粒的大小影響材料組織的組細(xì)程度，從而影響到材料的力學(xué)性能。

對(duì)于應(yīng)用性原則或條例之內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)，如圖3所示的材料改性部分，必須揭示“改性”的目的是什么，即為何要改性？用途有哪些？接著上述問(wèn)題問(wèn)：怎樣改性，即改性的方法有哪些？工藝如何？適用場(chǎng)合是什么？注意事項(xiàng)有哪些？對(duì)于上述一系列問(wèn)題，采用讓學(xué)生閱讀方式，快速了解內(nèi)容，同時(shí)查找答案，然后進(jìn)行討論，最后總結(jié)。

材料的改性

又如材料選擇，學(xué)習(xí)此課程的目的之一就是為了今后設(shè)計(jì)中為所設(shè)計(jì)的零件能夠選擇合理的材料。這一問(wèn)題不僅僅在此提出，也是今后從事工程技術(shù)將面對(duì)的終身問(wèn)題。

材料的應(yīng)用

五、其他措施

（一）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，惠其一時(shí)；授人以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如溫故而知新，注意課程知識(shí)的前后連貫，以及基本概念和基本原理對(duì)知識(shí)消化的重要性，知識(shí)的熟練對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，等等?；局R(shí)不熟練，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題可能就無(wú)從下手。另外，還應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐來(lái)串聯(lián)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

（二）適當(dāng)?shù)募?lì)和批評(píng)

大學(xué)生仍然是學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度（包括上課遲到早退，聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不認(rèn)真）不好的學(xué)生，必須予以恰當(dāng)適度的批評(píng)，并關(guān)注他們。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果提高的學(xué)生，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。“關(guān)注”可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）課后作業(yè)（任務(wù)）的布置

課后作業(yè)(任務(wù))的布置，應(yīng)精心挑選或重新出題；對(duì)于課后布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容在開(kāi)始講課時(shí)要及時(shí)抽查、提問(wèn)、計(jì)分，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)；作業(yè)收發(fā)批改及時(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在講新課之前，溫習(xí)之時(shí)，一并解決。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，改革教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教案，合理分配課堂“教”、“學(xué)”和“互動(dòng)”時(shí)間，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；以學(xué)生為主體，以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為輔，可以有效增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］戈曉嵐.機(jī)械工程材料［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.8.

［2］盧志文.工程材料及成形工藝［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.1.

篇10

關(guān)鍵詞：說(shuō)課 教案 教學(xué)設(shè)計(jì)

在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，說(shuō)課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)是教育活動(dòng)的重要研究領(lǐng)域。簡(jiǎn)言之，這三者都是在對(duì)“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學(xué)活動(dòng)指定藍(lán)圖的過(guò)程，它們都規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教案、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)，這三者之間既存在本質(zhì)的區(qū)別，又彼此間存在密切的聯(lián)系。對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，這三者發(fā)揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質(zhì)關(guān)系，找到其異同點(diǎn)，在隨后的教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)，是可以幫助教師達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵一步。

一、說(shuō)課含義及特點(diǎn)

即教師在授課之前，就本人對(duì)所授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、 重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和分解以及對(duì)教材內(nèi)容的處理，包括教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、 教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的采用，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面觀(guān)點(diǎn)的簡(jiǎn)述。其顯著特點(diǎn)是，說(shuō)課者是教師，聽(tīng)課者也是教師，有利于推動(dòng)教材教法的研究，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、教案含義及特點(diǎn)

教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀(guān)念和經(jīng)驗(yàn)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的計(jì)劃性和完整性，體現(xiàn)在教案中教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容、步驟的安排，板書(shū)的設(shè)計(jì)等等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)含義及特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點(diǎn)在于它可以提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。

四、說(shuō)課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系

1.目的的一致性

總體上看來(lái)，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。不論是教案、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展，使學(xué)生在課堂中“消化”知識(shí)，對(duì)課堂不厭煩，對(duì)知識(shí)不排斥。那么這三者都是為了達(dá)到這樣一個(gè)效果，教師才努力的準(zhǔn)備的。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的一致性

這三者在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)上都是一致的。在2001年，我國(guó)進(jìn)行了第八次課程改革后，各類(lèi)教學(xué)工作都開(kāi)始參照新一輪的課改精神工作，教師教學(xué)也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現(xiàn)這新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而說(shuō)課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的遵循原則也是統(tǒng)一的，那就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師要求的一致性

這三者對(duì)教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質(zhì)，不單是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、還有人文素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、教育素質(zhì)等，這樣才能設(shè)計(jì)出更出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案以及說(shuō)課。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，這樣教師才會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)步與創(chuàng)新。

五、說(shuō)課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

1.呈現(xiàn)形式不同

說(shuō)課一般面對(duì)的是同行或者是教研專(zhuān)家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程等方面展開(kāi)。主要是以說(shuō)的形式配以課件、板書(shū)等輔助工具，大致時(shí)間控制在10分左右。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是書(shū)面材料，教案是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備，其大致內(nèi)容主要都是對(duì)上課流程的最直接的反映與設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)則是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決措施、實(shí)行解決方法，評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程。

2.內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同

說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案三者都是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一次理論性的安排，它們的實(shí)踐都通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)表現(xiàn)。那么在內(nèi)容上，說(shuō)課側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)和課程的剖析上。說(shuō)課要逐一的剖析教材、教法、學(xué)法、學(xué)情等教學(xué)深層的東西，重點(diǎn)去體現(xiàn)教學(xué)背后的情況，以方便相互交流。教案更側(cè)重的是教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)記錄和教學(xué)過(guò)程的編排。有些年輕教師寫(xiě)一些詳教案，把自己要在課堂上說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，以防止在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)遺漏或偏差。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重的是如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐，把教學(xué)流程以更高效最優(yōu)化的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，分別聯(lián)系理論，總結(jié)能出現(xiàn)的結(jié)果及影響。相比教案來(lái)講，所體現(xiàn)的內(nèi)容更詳盡，更科學(xué)，更據(jù)邏輯性。

3.出發(fā)點(diǎn)不同

說(shuō)課是以課堂為中心，不論是從哪個(gè)方向?qū)ζ溲芯?，終歸都要回到課堂教學(xué)。說(shuō)課不是上課，它與上課有本質(zhì)的不同，所以說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)是，說(shuō)明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”。而教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源突出協(xié)作學(xué)習(xí)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過(guò)程中將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，教案的教學(xué)過(guò)程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

這樣看來(lái)，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不用苦惱，對(duì)于這三者無(wú)從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準(zhǔn)備一堂課的情況下，分別有所側(cè)重的完成這三者的設(shè)計(jì)。當(dāng)然既然是三個(gè)不同名稱(chēng)的概念，一定有他們的不同側(cè)重，相對(duì)應(yīng)教師也要清楚的知道三者相互之間的區(qū)別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準(zhǔn)備。

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