導語：如何才能寫好一篇設計教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】審美情感 技術原理 融合 課程組

縱觀我國快速發(fā)展的工業(yè)設計教育，其院校數量迅速增長，我國的工業(yè)設計教育已經形成了巨大的規(guī)模。然而，目前國內只有少數幾所院校的工業(yè)設計教學能夠適應社會的需求，而絕大多數高校依舊在延續(xù)著傳統(tǒng)的美術教學模式，這種十幾年前的教學培養(yǎng)手段是藝術類課程和技術類課程簡單相加，不符合現(xiàn)代工業(yè)設計學科對人才的知識和應用能力的結構要求。究其原因，受我國制造產業(yè)產品開發(fā)體系不健全的影響，更深層的原因則是和工業(yè)設計課程構建的不嚴謹及教學方法不合理有著密切的關系。多數高校課程設置缺乏系統(tǒng)性和課程目的不適應企業(yè)要求，說明我們的工業(yè)設計教育尚未真正滿足社會對工業(yè)設計人才的要求。

一、從現(xiàn)象看工業(yè)設計教學的缺憾

現(xiàn)有的工業(yè)設計教育培養(yǎng)模式和手段的落后嚴重影響了合格人才特別是優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。要改變目前的狀況，針對現(xiàn)有的問題，調整教學資源，改革教學方法，進行工業(yè)設計教育的教學手段和教學方式改革勢在必行。筆者在大量現(xiàn)象分析的基礎上，歸納國內高校工業(yè)設計教學凸顯的問題如下：

（一）課程設置的同一化傾向

由于國內工業(yè)設計教育分為“工科型”和“藝術型”兩大類進行教學，“工科型”工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)授予工學學位，“藝術型”工業(yè)設計專業(yè)授予文學學位，造成了教學及管理上的兩種體制。據調查，國內大部分工科院校在籌建工業(yè)設計專業(yè)時，都是抽調一些工科專業(yè)的教員，再引進幾個美術學院繪畫或藝術設計畢業(yè)生組建成工業(yè)設計教學隊伍，美其名曰“技術+藝術”。課程設置上，開設一些純粹而孤立的工科課程，如機械原理、力學、電學、材料學等，然后再開設一些諸如素描、色彩、三大構成等美術課，試圖讓學生自己去將審美情感與技術原理進行整合；工科院校如此，美術學院也是同出一轍，美術教學加工科課程的教學，再加上一些軟件課程和命題設計實踐環(huán)節(jié)。此類教學方式的課程模式同一化，沒有凸顯工業(yè)設計學科的教學特點，其課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系。甚至美術類任課教師在教學中強調美術在工業(yè)設計學科中的重要性，而工科類任課教師在教學中強調工程類課程在工業(yè)設計學科中的主導地位，雙方相互對立而孤立。這樣的教學設計迷惑和誤導了學生，使得學生在學習過程中對工業(yè)設計各門課程的認識產生脫節(jié)而孤立。

（二）課程設置缺乏針對性和深入度

在通過對各個高校工業(yè)設計專業(yè)的問卷和走訪調查中發(fā)現(xiàn)，簡單的技術加藝術教學模式，因為各門課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，進而產生了課程缺乏針對性和深入度的問題。這個問題很容易理解，單一一門課程如果沒有放入學科系統(tǒng)中， 它只會在課程自身的狹小空間內“自娛自樂”，比如說基礎課程素描，如果僅從美術學科對素描教學的要求出發(fā)，教學的重點是關注線條、體面關系、造型塑造等方面，但如果根據工業(yè)設計學科對于設計基礎系統(tǒng)要求來規(guī)劃素描課程，關注的重點就會從單一的形體塑造深入到形體推敲、形體的結構關系研究、形體創(chuàng)造等問題上，而這樣的教學設計對于工業(yè)設計學科來說更具針對性和深入度。

課程的孤立以及缺乏針對性的引導，會使得學生“機械和呆板”，缺乏系統(tǒng)意識，缺乏對形態(tài)、材料以及結構設計的全面認識。

（三）專業(yè)設計課程脫離實際，紙上談兵

由于中國制造業(yè)長期以“貼牌代工”為主，企業(yè)依靠生產加工維持生計，工業(yè)設計無法與之形成完整的產業(yè)開發(fā)鏈。設計與制造業(yè)的不對接，造成高校產、學、研體系的無法建立，設計實踐無法實施，設計教育只能紙上談兵。研究還注意到一個實際情況，國外高校的工業(yè)設計教師來自制造業(yè)或設計研究機構，有著豐富的設計實踐經驗，反觀國內高校的大部分青年教師是從學校到學校，缺乏工作經歷，尤其是缺乏制造業(yè)產品開發(fā)設計的工作經歷，因此無法向學生傳授一個系統(tǒng)、完整的工業(yè)設計，缺乏實踐支撐的教學只能是紙上談兵，而缺乏實踐的評價，工業(yè)設計教學也只能是大量虛設的、概念性的、空想性的題目。

（四）課程設置“藝術與技術”分離，缺乏系統(tǒng)關系的架構

正如前面所講的，由于國內高校工業(yè)設計專業(yè)形式因素和構成人員因素，造成課程孤立脫節(jié)之外，還造成藝術類課程和技術類課程相互分離而缺乏系統(tǒng)構建。國內的工業(yè)設計教學一直在強調“藝術+技術”，但是真正在教學規(guī)劃和教學形式中體現(xiàn)藝術加技術的少之又少。孤立的知識點和抽象的概念使學生對設計中工程問題的理解總是流于表面，很難形成全面、系統(tǒng)的認識，因此造成學生只會些藝術造型，對工業(yè)設計認識的偏差使得學生只能從造型上認識設計問題。如果我們在教學上依然因循守舊，那么，“中國制造變成中國創(chuàng)造”就成為一句空話。

二、“課程組教學”探索審美情感與技術原理的交叉融合

國內目前的設計教育狀況在一定程度上是受西方上世紀中葉設計教育的影響。但是，我們只模仿了其形式，而沒有認真分析設計教育所處的社會文化背景以及制造業(yè)和國情狀況。通過對全球工業(yè)發(fā)展軌跡及工業(yè)設計發(fā)展歷史的研究，我們可以了解西方工業(yè)設計的過去和現(xiàn)在，中國工業(yè)設計教育不應該重復西方的過去。盡管在西方發(fā)達國家存在“工科型”和“藝術型”兩類的工業(yè)設計教育，但我國從事設計的教育應該充分認清工業(yè)設計的本質，不應該在“工業(yè)設計是藝術還是工程”這個問題上“非左即右、非此即彼”。工業(yè)設計是解決人與物的關系問題，工程設計是解決物與物的關系問題；藝術則是揭示和表達人類的情感，強調精神性和自我表現(xiàn)，但藝術在工業(yè)設計的發(fā)展中起到重要的推動作用。現(xiàn)代工業(yè)設計同時具有科學、技術、經濟和藝術的多重屬性，一方面，由于設計的方法論與哲學、社會學、人類學、考古學、倫理學、符號學、文化學等存在著有機的交叉聯(lián)系；另一方面，工業(yè)設計致力于材料、技術、工藝、結構、生產流程、工業(yè)工程、形態(tài)、細節(jié)、色彩、人因、語意、品位、品牌戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展等諸多因素的探索，這些因素是一種交叉融合應用的系統(tǒng)關系，絕不是簡單的疊加關系。①工業(yè)設計的教學組織也應該遵循這一系統(tǒng)的規(guī)律，以審美情感與技術原理性質的課程融合來組織教學和教學結果的評價。如圖1所顯示的形式構架系統(tǒng)，審美情感的藝術審美、文化傳承、情感修養(yǎng)等，和中間的具體評價指標都有交叉的聯(lián)系，而技術原理類的技術、使用方式研究、制造因素等也都和中間的評價指標有著交叉聯(lián)系，這種直接的和間接的聯(lián)系揭示了工業(yè)設計學科的復雜屬性和多重屬性，也說明在工業(yè)設計的教學組織中必須呈現(xiàn)出這樣的交叉融合性，才符合其學科特征的人才培養(yǎng)要求。

（一）從“傳授知識”到“設計實踐”的課程組教學形式

研究工業(yè)設計的內涵，我們認識到工業(yè)設計是一個橫向應用的學科，工業(yè)設計所需要的“知識”往往不是知識，而是一個主題下非常系統(tǒng)的具體的“知識”，這個“知識”就是對問題的“解決之道”，而這種知識不是現(xiàn)成的，要求設計師有一定的研究能力、綜合應用能力去“整合知識”，“整合”和“索引”知識則是高等設計教育中需要培養(yǎng)的能力，這種能力就叫做“設計能力”，這是課程組教學研究探索的問題。與傳統(tǒng)的設計專業(yè)教學突出知識，僅強調學生對知識的掌握不同的是，課程組教學模式以實際設計課題為中心，“知識”的學習和應用都是圍繞設計課題來進行，強調學生在設計中對知識的交叉應用和應用過程中的“情理融合”。

（二）從課程“獨立分割”到“交叉融合”的教學形式

人類文明發(fā)展到現(xiàn)代，各個領域的解決之道早已從學科分離走向學科交叉融合。而對于科學和藝術也有了新的認識，科學是改造自然的工具，藝術是打動人心靈的工具，科學在改變著人類生存環(huán)境的同時，也在改變著人們的意識、人們的心靈。藝術在反映人的心靈過程中也在反映著現(xiàn)實，反映著科學技術所改變的社會現(xiàn)實。它們是相互交融的，緊密聯(lián)系的，有相同審美規(guī)律。在信息文明中，由于生活方式喪失了他律的秩序感知嚴肅性，人們對生活價值、意義的趨向與祈求越來越缺少一種統(tǒng)一性和恒定性，逐漸演變?yōu)閭€人行為；而社會公眾的行為規(guī)律也由傳統(tǒng)造成的習慣設入到具體情景約定的游戲規(guī)律中。因此，以往那種穩(wěn)定的、單一的知識體系和信仰體系的根基受到了動搖，一定程度也不復存在，知識和信仰呈現(xiàn)出了變化莫測的、搖擺不定的、多元的特性。設計的本質是什么？設計是科學與藝術的交叉融合，是“人類有目的的、針對未來的、創(chuàng)造性的社會活動”，是“以人為主體有目的的活動的社會全過程”——包含了觀念、構想、計劃、機制、管理、政策、文化、可持續(xù)性、生存方式等內容。這些體現(xiàn)了設計蘊含的性質：目的性、前瞻性、創(chuàng)造性和整體性。工業(yè)設計活動涉及人類學、生理學、心理學、自然科學、社會學等多學科方面的知識及應用，單一學科的知識無法解釋錯綜復雜的綜合設計問題。因此，工業(yè)設計教學活動應該是一種跨學科、多元式思維、交叉運用學科理論的互動教學活動。

三、工業(yè)設計教學的課程組式教學探索

根據工程類課程與藝術類課程融合的課程組教學的具體特點，將工業(yè)設計專業(yè)各門課程的分類教學變?yōu)橐曰A課程圍繞設計主題的實踐教學方式。

“課程組”教學計劃以一系列經過精心設計的實訓課題為核心，以適應工業(yè)設計的學科特征，根據本科專業(yè)課程的教學目的，按照一定的結構形式進行組織整合，設計5到6個不同類別的設計實訓課題，放置于一年級下學期開始的6個學期內分別完成，每個課題組安排一個主講教師主持本課題組的教學，其他教師協(xié)助。從形式上看，和通常的設計教學沒有什么區(qū)別，但課題組中的理論課程更具有針對性和應用性，如材料工藝學在家具設計課題組中主要針對家具講述木工工藝及其應用，在家電設計課題組中則重點講述金屬和塑料工藝。這樣的安排突出理論在具體設計中的應用。如表1顯示。

有機編排的知識結構支撐著課程組計劃的實施，是學生在這些主題課程組的學習過程中逐漸形成工程類課程與藝術類課程融合應用的習慣，一系列的實訓課題不僅強調相關知識的有機聯(lián)系，也看重設計過程中的系統(tǒng)性，包括市場調查與分析、方案構思與深入、設計表現(xiàn)與模型制作、工程技術的掌握與應用、市場定位設計等各個環(huán)節(jié)。這是一種從課程模式到實施方式都將理論與實踐緊密聯(lián)系的一種教學手段，這種教學設計把人為分割開來的課程重新融合成解決實際設計問題的有機整體，這種教學方式有利于學生在教師團隊的指導下完成設計課題，使學生的學習更具有深度和廣度。

（注：本文為教育部社科基金項目，項目名稱：《“審美情感”與“技術原理”關系的架構研究》，項目編號：YB08-25）

注釋：

①胡鴻.設計思考——中國工業(yè)設計成長的思考[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.

②毛亞慶.教育的設計與未來教育[M].鄭州：河南美術出版社，2002：31.

篇2

關鍵詞：教學設計 復數 問題

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0066-01

1 設計問題活動的意義

《數學課程標準》明確指出學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿、和練習，還應該倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式。因此數學課堂的教學設計中很有必要設置一定數量和不同形式的數學問題活動，以調動學生的學習積極性，進而提升學生的學習能力。通過對多個數學教師的課堂調查發(fā)現(xiàn)數學活動的實施情況不容樂觀，主要表現(xiàn)以下幾點：第一，學生想參與問題活動但是機會很少。第二，學生主體地位的喪失。學生的主體地位在課堂上不能得到體現(xiàn)主要是由于教師的教學觀念造成的，很多教師認為自己講效率更高。第三，學生不知道如何在課堂上參與數學活動。設置切合學生實際的問題能促進學生主動學習。

2 教學設計案例分析

內容：數系的擴充（蘇教版選修1-2第三章第一節(jié)）

環(huán)節(jié)一：問題情境。

問題與活動一：請同學們單獨完成以下幾個解方程題，學習小組討論交流答案。

（1） x+3=0，x∈N

（2） 2x+3=0，x∈Z

（3） 2x2+2=6，x∈Q

問題解決：問題一在自然數集中方程一無自然數解，為了解決此問題引入了負數的概念；問題二在整數集中方程無整數解，為此課本中引入了有理數的概念；問題三在有理數集中方程無有理數解，為此課本中引入了無理數的概念。

設計意圖：通過以上三道解方程問題的設置讓學生感受到問題的矛盾之所在以及問題的化解過程，正是這種數集的不斷擴充過程和問題的解決過程學生的知識面才得到不斷的延伸。

問題與活動二：請同學們在學習小組內討論自然數集到整數集、整數集到有理數集、有理數集到實數集的每一次的擴展內在因素和動力，他們在擴展的過程中是否遵循某種共同的規(guī)則。

設計意圖：通過對以上問題的分析和解決，為新內容的引入作了很好的鋪墊，同時也調動了學生的求知欲望，接下來過度到負數的內容就很自然了。

環(huán)節(jié)二：數學建構。

問題與活動三：請同學們討論方程x2=-1在R上是否有解？如果沒有解能否參考活動二中的問題解決方案引入新數來擴大我們的數集？

問題解決：和活動一中的問題一樣，次方程在實數集中是無解的，因此師生達成共識：引入新數i使得i2=-1，但是此數還要滿足活動二中的相關規(guī)則：引入的新數與實數之間滿足以上的三種運算律。

設計意圖：通過對此方程的求解讓學生感受到現(xiàn)有的數集已經不夠用了，引入新數來擴充數集非常必要，更進一步調動學生的求知欲和探索欲。

問題與活動四：在循序以上三種運算法則的前提下新數與實數之間可以產生哪些新的數和代數式，并把它們寫出來，請同學們自己獨立探索，同桌之間進行比較，并把結果展示出來。

成果分析：通過學生的展示可能產生如下一些結果3i，-7i，3+2i，23-i……

設計意圖：數學活動四是產生新知識的重要一環(huán)，在活動中學生可能會遇到一定的困難，因此在本環(huán)節(jié)以師生互動為主，教師及時的點撥能很好的解決學生由于知識的生疏所產生的障礙。在新數與實數的乘法滿換律，與實數的加法也滿換律，因此同學們很自然地會寫出a+bi（a∈R，b∈R）的形式。

問題與活動五：請同學們獨立完成復數集、實數集、虛數集、純虛數集之間的關系，并用符號和圖形表示出來。

問題與活動六：請同學們思考任意的兩個復數之間能否比較大??？

通過以上六個環(huán)節(jié)的學生活動之后本節(jié)課的新內容基本上已經呈現(xiàn)出來了，在知識的建構過程中學生作為活動的主體，在教師的引導下解決了一個又一個有層次的問題，不僅收獲了知識同時也提升了能力。

3 設計問題活動應注意的方面

3.1 明確數學問題與活動的內涵

本文所介紹的學生活動是指學生在數學課堂上根據教師的安排去發(fā)現(xiàn)問題探索問題盡而解決問題的過程或者是學生在自主學習過程中所經歷的獨立思考、同學之間的互助探索等過程，因而這里所提到的活動主要是學生的思維活動，與一般的肢體活動有本質上的區(qū)別。數學課的學生活動（簡稱數學活動）與問題是密不可分的，因此具有很強的目的性，但是數學活動與解決一般的數學題目也有很大的區(qū)別，數學活動強調的是一種探究性的過程，沒有固定的套路可以模仿。因此，數學活動不僅需要學生的邏輯思維，還需要發(fā)散思維、聚集思維等多種思維品質，對學生的長久發(fā)展立體發(fā)展有很大的幫助。

3.2 精心設計案例，合理安排問題活動

篇3

在學習中訓練學生的動手能力，在游戲中鞏固、加強、提高。

教學目標

1．知識目標

學會i、u、ü3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．能力目標

掌握i、u、ü的4個聲調，能直接讀出帶調韻母的音。

3．情感目標

明白學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話。有主動學習的興趣。有良好的寫字習慣。

教學重點

1．讀準三個韻母的音，認清字形，正確書寫。

2．準確讀出單韻母的四個聲調。

教學難點

讀準單韻母的四個聲調，其中二聲和三聲較難掌握。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、復習

1．出示“a、o、e”字母卡片請同學讀。

2．讀“a、o、e”的四聲。

3．請同學們回憶一下是怎樣學習單韻母“a、o、e”的音和形。在學生總結的基礎上，出示“i、u、ü”三幅圖和三個字母，讓學生看圖，自己說說怎樣記住“i、u、ü”的音形。

二、學習“i、u

”的音形

（一）學習單韻母i

1．觀察“i”的圖

（1）圖上畫的是什么？

（2）這個字母怎么讀？借助衣服的“衣”讀“i”的音，

（3）教師范讀講發(fā)音要領：發(fā)“i”的音時，口開得很小，上下牙齒對齊，舌面前部抬高，嘴角稍往兩側咧。

（4）學生自己練習讀，體會發(fā)音要領。

（5）同桌同學互讀，相互糾正。

（6）開火車讀。

2．學習“i”的形

（1）你們仔細觀察這幅圖，看看有什么好辦法記住“i”的形呀！

（2）學習記憶小兒歌：牙齒對齊“i

i

i”

3．學習“i”的四聲

（1）出示單韻母“i”，問：你們知道“i”怎么標聲調嗎，可以看看書。誰愿意說一說？

（2）師強調：給韻母“i”標聲調時，要去掉“i”頭上的小點。教師板書：“īíǐì”。

（3）自己試著讀一讀i的四聲。

（4）教師范讀，學生隨讀（順讀）

（5）同桌同學互相讀（順讀）

（6）指名讀。教師糾正二聲三聲的讀音。

（7）問：在平時的日常生活中可以借助哪些字的讀音讀“i”的四聲呀！

（ī醫(yī)院；í懷疑；ǐ可以；ì藝術）

（8）同桌同學打亂四聲順序讀。直呼帶調韻母“ī

í

ǐ

ì”

（9）指名讀四聲。

（二）學習單韻母u

1．觀察“u”的圖

（1）圖上畫的是什么？

（2）這個字母怎么讀？自己試試借助烏鴉的“烏”學習“u”音。

（3）教師范讀講發(fā)音要領：發(fā)“u”音時，雙唇盡力攏成圓形，嘴巴突出，使中間只留一個小孔，舌頭后縮。

（4）學生練習讀，體會發(fā)音要領，讀準字母的音。

（5）指名讀。

（6）同桌互讀，相互糾正。

2．學習u的形

（1）觀察插圖：你覺得哪部分與“u”相似？

（2）學習記憶“u”的小兒歌：嘴巴突出“u

u

u”。

3．學習“u”的四聲

（1）出示“u”的四聲“ū

ú

ǔ

ù

”，自己試著讀一讀。

（2）指名按順序讀，注意糾正學生讀不準的音。

（3）問：誰能用“u”的四聲練習組詞？

（4）打亂順序讀四聲，直呼帶調韻母“ǔ

ù

ū

ú

”

三、指導書寫“i

u”

1．出示四線三格中寫好的“i

u”。

請同學們觀察“i

u”的占格位置。

2．指導書寫出“i”

（1）認識拼音字母的基本筆畫：“丨”豎、“·

”點。

（2）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點。寫后請同學們說“i”的筆順。

（3）說書寫韻母“i”的小兒歌：中格寫小豎，一點在上邊。

（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。

3．指導書寫u

（1）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一個豎小彎。注意無論是豎右彎，還是豎小彎，豎一定要直。

（2）請同學試著編一個小兒歌：中格寫一個豎右彎，再寫一個豎小彎，先大后小緊相連。

（3）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。

（4）在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好？哪筆你覺得不太滿意？應該怎樣寫？

（5）學生修改自己書寫不滿意的字母。

（6）再次展示學生書寫好的、有進步的進行表揚鼓勵，調動學生書寫的積極性，使學生獲得成功的體驗。

四、小結

剛才我們學習了“i、u”的音形和它們的四聲，同學們學得很認真！

板書設計

第二課時

一、復習“i

u”及帶調的“i

u”。

二、學習單韻母“ü”。

1．觀察字母“ü”的圖：

（1）圖上畫的是什么？

（2）這個字母念什么？

（3）師講：我們借助小魚的“魚”平讀第一聲就是“ü”。

（4）教師范讀講發(fā)音要領：發(fā)“ü”的音時，雙唇成扁圓形，舌頭向前接觸下齒背，口形象吹笛子。

（5）學生自己練習體會發(fā)音要領。

（6）同桌同學互讀，相互糾正。

（7）指名讀、開火車讀。

2．學習“ü”的形

（1）問：“ü”的音同學們讀得挺準的，怎么記“ü”的形呀？

（2）看圖，它與“ü”哪一部分相似？

（3）讀記憶小兒歌：像吹笛子“ü

ü

ü”。

3．學習“ü”的四聲

（1）出示“i”的四聲與“ü”的四聲進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）師強調：單韻母“ü”標四聲調時小點不能去掉，要帶點寫成“ǖ

ǘ

ǚ

ǜ”。

（3）自己試著讀讀“ü”的四聲。

（4）指名讀。

（5）請發(fā)音準的學生領讀。

（6）教師強調二聲和三聲的讀法。

（7）請大家選擇一個聲調的音組詞語。

（8）打亂順序讀“ü”的四聲。

3．指導書寫

篇4

一、對兩種教學設計觀的分析

羅蘭德（Rowland，G）曾區(qū)分了兩種教學設計觀，即理性的和創(chuàng)造性的教學設計觀。

1.理性的教學設計觀

持理性設計觀的學者認為，教學設計是一種連接科學（linking science），是按照教學科學的原理，開發(fā)、評價和維系有利于學習目標的實現(xiàn)而制定詳細的、規(guī)范的技術過程。教學設計者就像一名技術員或工程師，一步一步、按照一定的邏輯順序系統(tǒng)地進行操作，強調設計過程必須遵循設計的規(guī)則和程序，在他們看來借助這些規(guī)則和程序可以精確地預測未來的現(xiàn)象（如學習者的行為）。因此，教學設計就是“開處方”。從實質上說，在理性設計觀持有者來看，“設計是尋求對規(guī)則的理解的一門科學，在實施這些規(guī)則時，設計更接近工程學”。傳統(tǒng)的ISD主要建立在這一設計科學的理念上。歷史上，持理性設計觀的學業(yè)者不乏其人，如狄克（Dick，W）、凱瑞（Carey，L.）瓦格（Wager，W.W）、理奇（Richey，R.）、賴格盧斯，等等。時過境遷，隨著教學設計不斷的發(fā)展，并走進復雜的學習領域，這些設計者的科學觀開始發(fā)生了轉向。到了今天，堅決捍衛(wèi)教學設計科學性旗幟的當屬梅里爾及其所在的猶他州立大學ID2研究組的人們。他們曾了《教學設計的新宣言》，表明了他們教學設計的科學立場：“教學是一門科學，教學設計是建立在這一科學基礎上的技術?！泵防餇柕葟娬{今天在大的教育及社會環(huán)境中研究教學設計的作用必須建立在這種科學型技術（science-based technology）的假設基礎之上，即，“教學設計技術必須以已被實驗證實的科學原理為依據?！薄敖虒W科學好比自然科學”，是被證實的“發(fā)現(xiàn)”，而教學設計像其他技術一樣，是依據發(fā)現(xiàn)的教學科學原理而展開的創(chuàng)造發(fā)明?！熬拖癜l(fā)明飛機必須把各種有關升力、阻力和飛行的原理的發(fā)現(xiàn)聯(lián)合運用到這一技術中一樣”，“教學科學就是關于教學策略中自然原理的發(fā)現(xiàn)，而教學設計就是運用這些原理發(fā)明教學設計的程度和工具。”“那些主張知識是以合作而非實驗科學為基礎，以及認為所有的真理都是相對的人，不是真正的教學設計者”。

強調教學設計的科學笥并沒有錯，但將教學科學等同于自然科學，或將教學設計等同于一般的機械發(fā)明技術，則類比對象和條件并不對等。其實，透過梅里爾的宣言，我們可以看清幾十年來傳統(tǒng)教學各級組織設計模型照搬系統(tǒng)工程學研究方法將人類復雜學習簡化為一定的程序和步驟從而不能走進中小學的原因。即傳統(tǒng)教學設計的基本假設是還原論邏輯（教學系統(tǒng)是封閉的、知識是外部的、教與學是線性因果關系、學習者行為可預測性和確定性）和心智的“計算”隱喻。按照教學設計嚴格培訓的“科學標準”，設計者只能是科學家或是受過嚴格的系統(tǒng)工程師，設計產品必須是“實驗室”中的標準件，只可異這種沒有彈性、沒有內容（特別是缺乏學科內容的）國間中生產出的空殼在復雜的教學情境中很難派上用場。越是強調“精確性”、越是遠離經驗性的設計模型，往往越是缺乏普適性?！爱斠粋€理論轉換為教學上的規(guī)定，唯我獨尊就會成為成功的最大敵人。”極力堅持教學設計的科學性的設計者們欲捍衛(wèi)的實際上是教學設計的專業(yè)性或權威性，以及教學設計者隊伍的“純潔性”。顯然，梅里爾等的竭力呼吁并沒有得到當今大多數教學設計者的響應，因為，當代教育理論和科學研究的發(fā)展已證明梅里爾等認為的教學設計所必須依循的“科學”原則忽略了科學的關鍵本質：即科學的意義制定（scientific meaning - marking）產生和發(fā)展于一定的情境下的對話和探究之中。真正的科學不是別的，“正是對權威無情的拷問，對客觀性的無盡的探索”。

2.創(chuàng)造性的設計觀

曾有少數學者把教學設計描述為一種創(chuàng)造性的過程。在設計過程中，設計者更多地是憑借直覺來歸納背景中影響設計的因素并識別出關鍵信息，把握獨特情竟中的機會，闡明各種需求來確定潛在的策略。這樣，設計出的產品就跟設計的過程和背景以及設計者的直覺水平有關。設計所含的思想的豐富性、問題解決方案的新穎性和獨特性都來自于設計者的創(chuàng)造性。他們認為規(guī)則和程序的應用會限制一個藝術家或一名創(chuàng)造型教學設計者的藝術靈感與直覺。教學設計的實踐就是一種解決問題的工藝或藝術。

厄爾（Earl，T.）和椰黎（Earle，R.S.）等學者在承認設計不是簡單的操作程序，而是在需要水平的認知過程的同時，更加重視設計的創(chuàng)造性、藝術靈感和主觀作用。但是過分強調設計的直覺創(chuàng)造燴走向另一種危險，即教學設計者被那極端的主張所說服，而從自己的實踐中拋棄一些最卓越、最有益的工具。今天就有人反對教學目標設計，有的人甚至對“設計”一記號產生懷疑和誤解，認為設計就是“定格”，就會限制教和學，好的教學不需要設計！眾所周知，教學向來就是有目的、有目標的教學活動。主張無目標，甚至無設計必然會主張教學的形工主義，甚至導致虛無主義。

3.教學設計是理性與創(chuàng)造、科學與藝術的融合體

強調教學業(yè)設計的藝術性并不是要否認其科學性，反之亦然。許多研究者已經發(fā)現(xiàn)，在教學設計者的設計活動中，單一的理性和單一的創(chuàng)造都是不存在的。設計者在對各種設想進行篩選、衡量、嘗試、選擇和舍棄，依據的都是目標定向的邏輯思維?！爸庇X、創(chuàng)造力和邏輯思維都在設計者的思考中發(fā)揮了作用?！卑图{錫、賴格盧斯、喬納森等著名學者，都曾受過嚴格的系統(tǒng)科學訓練，都曾是理性設計觀的持有者。他們在對教學設計研究的發(fā)展中，論文逞能今天教學設計者面臨的是極其復雜的教學系統(tǒng)，包含許多不確定的變量，必須將每一個設計視作獨特的個案，將設計科學與設計者的藝術創(chuàng)造力融合起來。

基于教學系統(tǒng)的復雜性和不確定性，喬納森從解釋學的視角提出了“以學生為中心”教學設計的基本原則，即“追求學習者對問題的理解，關注學習者對問題的詮釋?！本唧w而言，這一基本原則可以分解為：1）理解“差距”──學習者在理解上的差距提供給設計者一個極好的機會，可以讓學習者表明個人對學科內容的理解，這樣就可以幫助學生回憶、修正和建立起意義豐富的心智圖景。 2）偏見與私利（self-interest）──讓大多數學生打開偏見和私利的包裹，從而使他們識別出學科內容的本質。通過了解學習者對某一學科問題的各種偏見，就可確定出對該問題的共同認識，并使學習者進一步探索進行修正、完善、排 除先前的偏見或私利。有效的做法包括運用直接和理性的推理和邏輯幫助學習者探討和發(fā)展意義。教學設計者可以設計各種討論問題以激發(fā)個人主觀意義的拓展。 3）文外延伸（trasntextuality） 和差異考慮在文本之外對解釋整個文本意義所必須的東西，注意不同語境中意義的差異。 4）中介歷史時代──為文本中信息的時代（如過去）跟學習者對其解釋所處的時代（如現(xiàn)在）之間搭建橋梁。學習者會將自己的時代和文化的影響帶到學習活動中來。詮釋往往就是要在過去與現(xiàn)在兩種概念框架之間進行中介的行動。

喬納森的教學設計原則對思考今天的學科教學設計無疑會有重要啟發(fā)。這場教學設計觀的對話仍在繼續(xù)，參與對話的設計者們在實踐共同體中不斷發(fā)展著科學與藝術的含義。比如著名教學設計專家維恩（Winn，W）例舉了認知心理學中的學習結果、元認知發(fā)展、情境認知和人類通常思維方式等多方面的研究成果，強調了人類行為不可完全預測的觀點，倡導“教學設計者的活動需要發(fā)生在學生與教學材料互動之時，而不是之前。這就意味著可以在‘運行中’選擇與拓展方法，并對學業(yè)生所思所為做出迅速反應”。顯然，能夠實現(xiàn)維恩教學設計理想的只能是任課教師本人。維恩進一步告誡設計者要正確理解教學設計的理論，“不能把教學原理當作選擇方法時不可違逆的法則，而是要用來為教學處方和教學設計學問進行導航”，教學設計是經驗與理性的辯證過程。另一位教學設計專家賴格盧斯在他的《教學設計的理論與模型》第二卷中開宗明義地表達了教學設計理論屬于“設計理論

（design theory）”，取代了自己十年前的“處方式理論（lprescriptive theory）”的說法。因為“處方”意含剛性、非彈性和規(guī)定性，教學設計理論并不是“醫(yī)治百病”的處方；“設計理論”則重在“導向”

（design-oriented）作用，任何教學設計理論所提供的達到學習與發(fā)展目標的方法都有其對應的運用條件。

筆者認為，任何真正的理論從來就沒有規(guī)定實踐者必須如何，理論的真正價值在于解釋和指導。教學設計的理論就在于對學與教的現(xiàn)象給予了合理的解釋，從而可以指導設計者思考如何更好地幫助學習者在不同的情境下“建構知識”，同時，理論也需要在不同的理解、詮釋與運用中發(fā)展。教學設計理論本身的性質決定了設計者不應照搬硬套，而應在所處的真實復雜的教學情境中創(chuàng)造性地運用。優(yōu)秀的教學設計者應該是那些善于從成功的理論中獲得指導，但又不做理論的奴隸，他們的教學設計實踐應該是一個理性與創(chuàng)造性、科學與藝術融合的過程。

科學與藝術之間的張力構成了教學設計觀的連續(xù)統(tǒng)一，不同層次的教學設計者總是處于其間的某一點集，好的教學設計應是藝術與科學的有機副合。從教學設計所依賴的基礎──學與教的科學原理，以及據此對教學設計所做的理性分析的過程來看，教學設計是一種包含著一定的不可約化的科學要素在內的科學化技術，但從設計者

（尤其是教師）經驗的復雜多維性與設計對象──教學系統(tǒng)不確定性、復雜性、變遷性而言，教學設計是一個動態(tài)、延續(xù)、依據情境脈絡變化時時“創(chuàng)作”的過程。在這一創(chuàng)作過程中，設計者依據個人及設計對象即時涌現(xiàn)出的經驗及文化背景，以不同的表征方式賦予了對科學要素新的理解。真正的教學設計是互動式的，它邀請了學習者的參與，而專業(yè)設計始于教學之前，但并不終潔于教學互動開始之時，是一個開放的多元對話的過程。

二、教學設計的心智隱喻

不同的教學設計觀導致了不同的教學設計模型，而教學設計模型又被看作是設計者關于心智隱喻的表征。因此，教學設計觀跟心智隱喻發(fā)生了必然聯(lián)系，并由此而直接影響到一個時代學習與教學文化的類型。與教學設計的科學理性觀相應，設計者強調的是一種精確的“計算”（computation），人腦對外部輸入的認知（可以看作先前的“計算”的輸出）的存儲提取要被一竅不通的規(guī)則或程序所管理。盡管20世紀80年代中后期出現(xiàn)了致力于“整合理論”的教學設計（如賴格盧斯，坦尼森等提出的設計模型），一定程序上在教學設計模型中仿大腦模塊分布式加工之間的聯(lián)系，考慮到了神經網的激活功能，從而預示了大腦在加工信息的過程中可以產生新思想且可以有能力余留的可能性，但還沒有擺脫心智“計算”隱喻的限定，即心智活動跟外問世界是分離的。這樣，信息加工是框在個體頭腦內部世界的活動，知識被加工后可以被完整打包，可以直接輸送給下一輪“計算”，要求學生精確地對之加工，最好是按原樣完整地復制。為了使某種知識達到某一標準下更大的“普適性”，就要減少其復雜性。經過層層過濾，知識的文化境脈被剝離，知識逐漸被約化為一種沒有意義的形式符號，對之，學生采用讀、寫、記、背來掌握。盡管20世紀70、80年代教學設計模型異常繁榮，但這類源泉自“計算”隱喻的模型卻未真正引起學校學習方式的革命，我們的學生學到的往往是惰性知識，走出校門不會學習。

1990年以來，教學設計者們關注到了心智是一種社會文化過程，形塑于社會、文化、歷史和各種機構的境脈中，進化的心智一定不是單一的、孤立的心智，而是總跟其他心智以及這些心智集體的社會文化建構發(fā)生聯(lián)系。因此，此間產生的教學設計（如建構主義的教學設計）強調學習者要置身于社會文化境脈中對知識理解和意義生成（包括理解他人的心智活動），且通過設計創(chuàng)設這種境脈使學習者置身其中并同其對話和協(xié)商。從此，教學設計研究正在逐步向人類真實學習逼近。與這類設計隱喻相一致的就是在教學業(yè)設計的科學理性過程中強調融入藝術創(chuàng)造的重要性，強調教學設計是辯證、對話、發(fā)展的互運過程，強調各級教學設計者要置身于真實教學的境脈之中設計有效的教學，特別是賦予了教師作為設計者的合法身份。

今天，我國政府倡導的基礎教育課程改革的整體思路體現(xiàn)了課程與教學設計的責任和權力重心下移的精神，教學設計的基點轉移到學習上，特別是學科教師。這就需要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師設計者。專業(yè)設計人員必須要關注不定期一重要轉向，課程改革的成功需要理論研究者和專業(yè)設計者的支撐，更要靠一線教師的行動。教師等待開處方的傳統(tǒng)教學格局必須被打破，成功的教學須由教師來設計。擺在專業(yè)教學設計人員面前的一項重要任務是：要讓業(yè)已證明有效的各種設計技術和工具真正成為教師的教學藝術成長的階梯。這是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是使專業(yè)教學設計跟學校實踐走向切合的出路，也是實現(xiàn)“將學與教的理論跟學校實踐連接起來”這一教學設計基本使命的道路。

參考文獻

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篇5

第二節(jié) 教學策略設計

一、什么是教學策略

“策略”最早見于軍事領域，后應用于教育。一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內容的交流技巧、藝術。它的內涵較為廣泛。教學方法這一概念就側重在指教學過程的橫向結構，指教師的教、學生的學以及教材等教學構成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實質就是具體處理教與學的關系問題。

教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計。

(一)教學策略的特征

1．目的性和適用性

目的性是指教學策略對于實現(xiàn)教學目的的適合與有效程度；適用性是指教學策略對于教學內容、教學主體、教學過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學改革，新的教學活動產生了新的教學策略。例如小學識字教學就有分散識字、集中識字、注音識字、部件識字等多種教學策略。教學策略的適用程度取決于其反映教學過程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學原則要求的程度。

2．共性化與個性化

教學策略要遵循教學規(guī)律、符合教學的共性。教學要素是教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境。不同的教師、不同的學生、不同的教學內容、不同的教學方法、不同的教學環(huán)境都會影響教學策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學實踐過程。每個教師都能在學習、借鑒、加工、吸收他人經驗的基礎上結合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性化色彩的教學策略。例如李吉林的情境教學法，就是在借鑒外語情境教學的同時，結合中國小學語文教學實際以及自己的教育教學思想，吸收中國占典文論中“境界”學說進行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨特”風格的教學策略。

3．穩(wěn)定性與靈活性

教學策略一旦制定，即具有相對穩(wěn)定性。但在實施過程中，教學的多變因素需要教學策略的不斷調節(jié)來適應其變化，以求能更好地達到教學目標。

4．思想性與技巧性

教學策略首先是在一定的教育思想、教學理念的指導下轉化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說，教學觀念是教學策略的前提和方向，而教學技巧是更好地達到教學目標的保證和“推進器”。只有教學技巧的設計沒有教學理念的指導，教學就會迷失方向，只有教學理念的支撐沒有教學技巧的配合，教學就會剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。

(二)教學策略的四個基本因素

1．指導思想

不同的教育思想、教學理念的指導，就會產生不同的教學策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學策略就基于不同的指導思想。

2．實施程序

教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設計，雖然沒有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進以下幾個方面的轉化：(1)把他人的知識轉化為學生自己的知識；(2)把凝聚于知識中的智力活動方式轉化為個體的認知能力；(3)把蘊含于知識經驗中的思想道德觀念轉化為個體的思想品德。

3．行為技術

制定出明確、易行的操作要領是實施教學策略的有效保證。

4．效用評價

通過評價，可以檢測、調節(jié)甚至校正教學策略實施的結果和途徑。評價標準在于它與教學目標的一致性、與教學對象的溝通性、與教學情境的協(xié)調性、與教學過程的同步性等。

(三)教學策略的六個方面

1．教學準備策略

包括教學目標的敘寫、教學材料的處理、組織形式的設計等。

2．教學行為策略

包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動作呈示行為)、教學對話策略(如問答行為、討論行為)、指導行為策略(如練習指導、閱讀指導、活動指導)等。

3．輔助行為策略

包括學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強化技術的運用、積極的教師期望等。

4．管理行為策略

包括常規(guī)的建設、問題行為的調控、管理模式的設計、時空管理等。

5．教學評價策略

包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價等。

篇6

《好朋友》第三課時教學設計

教學內容

歌曲《拉鉤鉤》；樂曲《口哨與小狗》。

教學目標

1.在邀請舞游戲中學唱歌曲《拉鉤鉤》，培養(yǎng)內心節(jié)拍感；復習歌曲《你的名字叫什么》，增進同學間的了解和友誼；初步感受兩首歌曲的不同節(jié)拍特點。

2.聆聽、感受和體會《口哨與小狗》中“口哨”與“小狗叫聲”的獨特音色和樂曲活潑有趣的歡快情緒；用模仿動作有節(jié)奏地表現(xiàn)音樂的不同段落；初步培養(yǎng)用心聆聽的良好聽賞習慣。

教學重點

1.感受拍、拍的不同節(jié)拍特點。

2.培養(yǎng)良好的聽賞習慣。

教學難點

在游戲與表演教學中，做到“活而有序”、“動而不亂”。

教學準備

1.將座位排成馬蹄形。

2.剪輯好音樂，以備教學之需。

教學過程

一、學習歌曲《拉鉤鉤》

1.談話導入。

設計意圖：激發(fā)興趣。

師：我們小時候常說，拉鉤上吊一百年不許變……好朋友之間拉鉤鉤，表示一言為定，永遠不變。我們還說，承諾是金，承諾是銀，所以歌詞寫道“金鉤鉤，銀鉤鉤，小小手指鉤一鉤。金鉤鉤，銀鉤鉤，我們都是好朋友。”

2.游戲動作和歌詞學習。

設計意圖：從加動作的歌詞朗讀中感受節(jié)奏特點和規(guī)律。

（1）邊念歌詞邊學動作（師帶生練習）：

X X X - │ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

小 小 指 頭 鉤一 鉤，

X X X-│ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

我們 都 是 好朋 友。

（2）左手鉤右手，兩只手是好朋友。（獨自練習）

（3）你手鉤他手（同桌），大家都是好朋友。（同桌練習）

3.《拉鉤鉤》邀請舞游戲。

設計意圖：在愉快的游戲中，熟悉旋律與歌詞，感受拍的特點。

（1）自然轉換：合著大家的動作節(jié)奏，老師清唱、范唱歌曲。

（2）游戲講解示范：老師找朋友，一對好朋友；（兩個人繼續(xù)找下去）朋友找朋友，兩對好朋友；以此類推……

（3）4小節(jié)引子拍手練習：強拍拍手、弱拍分手掌心向上震動兩次，在引子中找朋友。

（4）游戲規(guī)則：①注意邊拍手邊聆聽引子音樂，要求在引子結束前站在朋友面前，要提前想好找誰當朋友。②開始演唱歌詞時，一對朋友面對面進行動作表演。③在最后一遍播放歌曲音樂時，要機靈地就近找到好朋友，完成音樂游戲。

（5）連續(xù)播放歌曲音樂6―7遍，做《拉鉤鉤》邀請舞游戲：一找一成二、二找二成四、四找四成八、八找八成十六、最后一遍就近找朋友……游戲結束。

4.《拉鉤鉤》歌曲演唱。

設計意圖：了解譜面信息、記憶歌詞；建立內心節(jié)拍感；背唱歌曲。

（1）教師帶學生看、讀譜面信息，了解歌名、詞曲作家、調號拍號等文本信息，養(yǎng)成“看譜”、“讀譜”的好習慣。

（2）歌唱姿勢鞏固……

（3）聆聽前奏――內心唱詞，動口但不出聲。

（4）聆聽伴奏，老師指揮――內心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“小小指頭鉤一鉤”――內心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“我們都是好朋友”。

（5）交換“內心唱”和“開口唱”的部分。

（6）聆聽伴奏，學生小指揮帶領大家進行練習。

（7）老師鋼琴伴奏，學生看圖形譜唱歌（注意樂句連貫、音準及二分音符的時值），能夠背唱歌曲。

5.復習歌曲《你的名字叫什么》。

設計意圖：鞏固拍節(jié)拍特點。

（1）復習譜面信息：曲名、詞曲作者、調號拍號、情緒要求……

（2）復習節(jié)奏型“X X ”： 強拍拍手，弱拍與同桌對拍。

（3）隨琴聲拍手及對拍。

（4）拍手唱歌……

6.邀請舞《好朋友》。

設計意圖：將兩首歌曲連起來一邊唱一邊做游戲，對比感受不同的節(jié)拍特點；在歌曲演唱和表演中感受友好、愉悅和快樂的氣氛。

（1）《你的名字叫什么》8小節(jié)引子：邊拍手邊走到要找的朋友面前。

（2）歌唱《你的名字叫什么》，強拍拍手，弱拍與朋友對拍。

（3）音樂結束后接《拉鉤鉤》音樂做邀請舞游戲，4小節(jié)引子轉換節(jié)拍，和朋友表演唱《拉鉤鉤》。

（4）兩首歌曲可反復6―7遍，邀請舞結束后孩子們回座位。

二、聽賞樂曲《口哨與小狗》

師：在歌聲中我們都找到了好朋友，現(xiàn)在請小朋友們聽一首特別好聽的樂曲，你能從樂曲中聽出誰和誰是好朋友嗎？

1.完整聆聽樂曲。

設計意圖：感受小狗和口哨的獨特音色、引出課題、了解譜面信息。

師：從音樂中聽到有什么叫聲？

生：小狗狗的叫聲。

師：加上動作模仿一下那可愛的叫聲……

師：音樂中除了小狗狗的叫聲，你還聽到了什么特別的聲音？

生：口哨聲……

師：口哨聲好聽嗎？……

生：特別明亮動聽。

師：口哨聲是誰發(fā)出來的呢？

生：一個人……小孩子……小男孩……

師：他和誰是好朋友？

生：他和小狗狗是一對好朋友……在林蔭道上散步……

老師帶學生閱讀譜面文本信息：管弦樂曲《口哨與小狗》，美國作曲家普萊亞作曲……

2.模仿動作、完整復聽樂曲。

設計意圖：感受樂曲活潑有趣的情緒特點，進一步強調對口哨和小狗叫聲的音色的關注，培養(yǎng)用心聆聽音樂的習慣。

（1）師：聽了樂曲，你的心情怎么樣？……小男孩和他可愛的小狗狗心情怎么樣？……讓《口哨與小狗》帶著我們一起去散散步吧。

（2）在樂曲聆聽中去想象，并按要求做模仿動作。

要求：①聽到口哨聲時，撅嘴巴模仿吹口哨的樣子并按節(jié)奏點頭但不出聲；

②聽到小狗狗的叫聲時模仿小狗狗的動作（雙手在耳朵上方做狗耳朵手勢并隨節(jié)奏扇動）不出聲；

③沒有口哨聲也沒有小狗叫聲時，請隨著音樂節(jié)拍搖頭、揮手或左右輕輕搖晃身子；

④動作練習。

（3）完整復聽樂曲，用以上模仿動作表示聽到的不同音樂段落。

3.再聽樂曲，在結束音上做定格動作表示結束。

設計意圖：進一步抓住學生的注意力，強調聚精會神地聆聽音樂。

（1）師：樂曲結束時，你聽到了什么聲音？

生：口哨聲、小狗叫聲……

師：這兩種聲音彼此應答后樂曲結束，我們一起來表演一下：有節(jié)奏地模仿口哨聲和小狗的叫聲（可以出聲音模仿），然后選做一個模仿動作造型（可以模仿小男孩噘嘴吹哨、昂首挺胸、甩手邁步等形象；也可以模仿小狗可愛的各種造型動作），音樂停止，造型動作定格不動。

（2）隨樂曲結束句練習，注意要合上音樂的節(jié)奏。

（3）再次完整聆聽音樂，在結尾處按要求造型定格，老師配合做拍照動作。

（4）如果時間允許，可以再玩一次。

三、小結

師：在輕松愉快的音樂聲中，今天的音樂課就要結束了。希望大家在音樂學習中相互成為好朋友，和大自然、小動物成為好朋友，也希望孩子們和美妙的音樂成為最好的朋友！

學生在《口哨與小狗》的音樂聲中離開教室。

雷 燕 重慶市人民小學

案例設計二：

教學設計《拉鉤鉤》

教學目標

1.能夠較為準確地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

2.在音樂活動中感受、體驗拍的韻律感。

3.在不同的音樂活動中培養(yǎng)學生的編創(chuàng)能力。

教學重點

準確演唱歌曲。

教學難點

拍律動的感受與體驗。

教學用具

皺紋紙條（保證每一個孩子兩條）、打擊樂（木魚、碰鐘）。

教學過程

演唱“師生問好歌”（教師編創(chuàng)），先唱譜，在唱詞。

譜例1

一、音準練習

圍繞mi、sol 兩個音進行音準練習。

1.音名模唱，老師演唱mi、sol兩個音的組合。

2.請學生跟教師反著唱。

3.進行個別學生的音準輔導，老師演唱后請學生唱，對于音準上有問題的學生當堂給予有效指導。

4.引導學生用“”節(jié)奏創(chuàng)編三音旋律。如：mi sol mi、sol mi sol，sol sol mi、mi mi sol …… 對學生的音準進行指導。

5.演唱歌曲《蹺蹺板》旋律，并加入表演：雙手伸平，上下擺動模仿蹺蹺板。

譜例2

二、節(jié)奏、節(jié)拍練習

1.復習歌曲《你的名字叫什么》，并能夠準確地拍出歌曲中的節(jié)奏“”?？芍付ㄒ粋€學生來拍這個節(jié)奏型，也可由兩學生接龍完成此節(jié)奏。

2.節(jié)拍練習：教師在鋼琴上彈奏音樂，學生隨音樂走動，訓練學生穩(wěn)定的拍感與節(jié)奏感。要求按照節(jié)拍走步，走兩步停下、拍手兩下。

三、感受三拍子

1.教學生三拍子的節(jié)拍：第一拍拍手，第二、三拍拍腿。

2.教師彈奏歌曲旋律，學生拍三拍子。

3.引導學生進行動作編創(chuàng)：第一拍拍手，第二、三拍自己編創(chuàng)，拍哪里都可以，拍感正確就可以。

4.三拍子的律動感受，每個學生發(fā)皺紋紙條，隨音樂左右擺動。

四、學唱歌曲

1. 聆聽范唱。安靜聆聽范唱，感受歌曲是二拍子還是三拍子。

2.再聽范唱，用自己喜歡的方式拍出節(jié)拍。

3.說說歌詞，邊說邊做動作。

歌曲動作：“金鉤鉤，銀鉤鉤”――兩個手的食指向內鉤起來。

“小小指頭鉤一鉤”――兩個食指對鉤起來。

第三句動作同第一句。

“我們都是好朋友”――雙手相對置于胸前再打開伸出。

4.教唱歌曲：

（1）不依賴鋼琴，完全用老師的音準來指導學生準確歌唱。教師教唱一句，學生學唱一句。教唱二到三遍。

（2）教唱時，教師注意表情與聲音，引導學生關注聲音與歌唱表情。

（3）關注樂句呼吸，每兩小節(jié)一吸氣，培養(yǎng)學生良好的歌唱呼吸習慣。

5.教唱歌曲旋律一到兩遍，鞏固音準。

6.跟琴演唱，教師彈伴奏，伴奏形式以和聲為主。

7.師生做接龍唱游戲：

（1）集體接唱：老師唱一小節(jié)，學生唱一小節(jié)。

（2）個別接唱：老師一小節(jié)后指定一個學生接唱。

五、增強歌曲表現(xiàn)力

1.加入面部表情，教師用面部表情提示學生用愉快的心情有表情地演唱歌曲。

2.加入動作：把說歌詞環(huán)節(jié)的動作加入，邊唱邊表演。

3.加入前兩節(jié)課已經認識的打擊樂器木魚和碰鐘。出示節(jié)奏型：

引導學生根據兩種樂器的音色選擇打擊樂器，嘗試效果如何，然后自己來做評判。

4.有表情地、完整地表現(xiàn)歌曲。

六、拓展：說說小秘密

1.引導學生們說說為什么要拉鉤鉤。

2.告訴朋友一個小秘密然后一起拉鉤鉤吧！

七、課堂小結（略）

田 雨 北京市海淀區(qū)七一小學

案例設計三：

《拉鉤鉤》教學設計

教學目標

1.學習以音樂的方式與老師和同學交往，喜歡并樂于參加音樂實踐活動。

2.能夠和大家一起整齊地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

3.初步認識課本中的常用音樂標記。

4.欣賞《口哨與小狗》，能隨音樂的變化自由地編創(chuàng)動作。

教學難點

1.培養(yǎng)學習興趣，樂于參加音樂實踐活動。

2.能夠整齊地演唱歌曲。

3.引導學生能隨音樂的變化做不同的動作。

教學重點

三拍子韻律的感受。

教學準備

多媒體課件、白板、電腦、鋼琴。

教學過程

一、師生問好

師：歡迎大家來到快樂的音樂課堂。我們一起用音樂的方式來問好吧！

設計意圖：一年級的學生剛剛進入小學，雖然上課鈴響了，可是他們并不能很快安靜下來，因此我設計了“師生問好歌”，融課堂常規(guī)、節(jié)奏練習、發(fā)聲練習于一體，事半功倍，效果極佳。

二、常規(guī)要求

師：上節(jié)音樂課小朋友們表現(xiàn)得很棒，還記得咱們的約定嗎？

1.坐姿：

2.學會聆聽：在音樂課上，我們會聽到很多美妙的音樂，所以要保持教室的安靜。

3.表揚：大家表現(xiàn)得真棒！老師把掌聲送給你們。大家也把掌聲送給自己吧！

4.休息：聽到這樣的音樂怎么辦？閉上眼睛，休息一會兒。

5.緊急集合令：聽到老師說“一、二、三”或者看到伸出三個手指，馬上坐端正！

設計意圖：課堂常規(guī)對一年級的小學生來說尤為重要，只有讓孩子們知道在課堂上什么應該做、什么不應該做，才能保證上課的質量和高效。而課堂常規(guī)的訓練和要求不是一蹴而就的，每節(jié)課都要提醒。這里設計的富有音樂特色的“表揚”、“休息”等，不僅鍛煉了孩子們的音樂聽辨能力，也讓孩子們充滿了興趣，課堂也因此變得分外多彩。

三、認識音樂標記

1.屏幕依次出示：這是誰？它在做什么？

第一組：演唱、聆聽

第二組：演奏、提示

第三組：知識與技能、編創(chuàng)與活動

2.辨識游戲（略）

設計意圖：課本上的音樂圖標以孩子們喜歡的動物形象來標記，非常符合孩子們的審美情趣。因此，在讓孩子們認識這些圖標時，我通過屏幕來依次展示，孩子們很快就記住了。在后面的學習環(huán)節(jié)中也運用到了部分圖標，效果明顯。

四、復習歌曲《你的名字叫什么》

1.游戲：開火車（依次邊拍手邊說自己的名字）。

師：讓我們開起小火車，我先來

“”……

2.齊唱《你的名字叫什么》。

師：小青蛙邀請我們一起去唱歌呢！

3.提示演唱姿勢，再次演唱。

師：大家的歌聲把小鸚鵡也吸引來了，它說大家唱得真好聽，如果像屏幕里的小朋友一樣唱歌時“站要正，坐要直”，大家的歌聲會更動聽！我們用小鸚鵡說的方法再來唱一遍吧！

設計意圖：雖然上節(jié)課已經學會了歌曲《你的名字叫什么》，但是因為入學不到一周的時間，師生之間還有很多叫不上名字，因此我設計了“開火車”這個小游戲，幫助大家進一步相互熟悉，同時鞏固了歌曲。在演唱環(huán)節(jié)，我借用小鸚鵡的話來提醒大家注意演唱姿勢，收到了很好的效果。兒童的天性就是這樣，有時候老師的提醒遠不及小動物的一句話呢。

五、學新歌《拉鉤鉤》

1.課中休息。

2.用動作表現(xiàn)三拍子的強弱。

師：大家仔細看，老師要變魔術了。這是什么？

（生略）

師：在音樂里，這是一組節(jié)奏記號，它們有什么特點？

生：第一個大，第二、第三個比較小。

師：說得多好啊，第一個大，讀“強”；第二個和第三個小，讀“弱”，連起來就是“強弱弱”。這樣的拍子我們一般叫四三拍，一起讀一遍。

引導學生用動作表現(xiàn)，第一拍拍手，第二、三拍點手心。

3.初聆聽《拉鉤鉤》，師生隨音樂動作。

4.師啟發(fā)：大家開動腦筋，還可以用什么樣的動作來表現(xiàn)？

設計意圖：如何引導學生感受三拍子的韻律，這是一個難點。在這里我設計了一個小魔術，在一個黑色的小屏幕上一敲，出現(xiàn)了三個節(jié)奏音符，隨后讓孩子們辨識，可愛的孩子們說什么的都有，興趣濃厚。隨后老師揭示：在音樂里，這是一種節(jié)奏記號，進而引導孩子們觀察有什么特點，從而得出強弱弱的規(guī)律，并隨音樂用動作表現(xiàn)，可謂一氣呵成，于無痕中解決了本課的難點。

5.再次聆聽：歌里唱了些什么？

6.師按節(jié)奏范讀第一段歌詞，生讀第二段。

7.揭示歌名：

師：金鉤鉤和銀鉤鉤指的是什么？（小手指）這首歌曲的名字就叫《拉鉤鉤》。

8.三遍聆聽：教師隨音樂找朋友。

師：兩個人拉了鉤鉤，就是好朋友了，一百年也不能變。老師要找好朋友拉鉤鉤了，誰坐的最端正呢？

9.四遍聆聽：學生隨音樂找朋友。

10.隨琴慢唱。

11.師生對唱、生生對唱，鞏固歌曲。

12.完整演唱：

師：小鸚鵡提醒大家了，輕輕地唱歌，你的歌聲更好聽！用小鸚鵡的方法來唱一遍。

設計意圖：每個孩子都希望有自己的好朋友，更希望和老師成為好朋友。針對這一心理，在聆聽歌曲的時候，我走到孩子們中間，誰聽得最認真我就和誰拉鉤鉤，這樣一來，也激勵了那些沒有被拉過鉤鉤的孩子更加認真地聆聽。接著再進一步引導孩子們之間相互拉鉤鉤，找自己的好朋友。不知不覺間，孩子們開開心心地由聽熟到會唱，由會唱到唱好歌曲。

六、欣賞《口哨與小狗》

1.課中休息。

2.靜靜聆聽《口哨與小狗》。

師：我們一邊休息，一邊聽一首好聽的曲子，仔細聽，音樂中出現(xiàn)了什么聲音？

3.簡介樂曲。

師：這是美國作曲家普萊亞創(chuàng)作的管弦樂曲《口哨與小狗》，聽了這首曲子心情是高興的，還是悲傷的？（生略）

4.二次欣賞，隨音樂編創(chuàng)動作。

師：這首樂曲表現(xiàn)了小主人吹著口哨和心愛的小狗在林蔭道上散步的情景。聽到口哨吹奏的音樂用什么動作表示？聽到狗叫聲用什么動作表示？請大家自己編創(chuàng)動作，讓我們隨音樂一起來表演吧！

篇7

人教版小學數學二年級下冊第二單元第一課時13-16頁的內容。

教材簡析

平均分是除法概念的第一課，學好除法首先要理解平均分。教材提供了直觀、操作性很強的素材，讓學生在實踐中掌握平均分的方法，理解平均分的含義。學好這部分內容，將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要，起著承前啟后的作用。

學情分析

學生在生活中接觸平均分的機會很多，腦海中雖然有淺略的表象，但無深層次的理論體系，這節(jié)課的目的就是幫助學生把理論知識升華。

教學目標

知識與技能：在操作過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力，理解平均分的含義。

過程與方法：經歷探究過程，掌握平均分的方法。

情感態(tài)度價值觀：在數學活動中，培養(yǎng)學生的合作意識，體驗成功的快樂。

教學重難點

基于對教材的理解和分析，確定本課的教學重點，理解平均分的概念。根據學生的差異，結合本班實際確定這節(jié)課的難點，掌握平均分的方法。

教學準備

教具：小兔澆水的情境圖；花瓶3個；花12枝；蘋果16個。

學具：筷子12根；桔子圖片15個。

設計理念：課程標準指出：教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。體現(xiàn)學生的主體地位，教學要以學生的學為主，立足在操作與游戲活動中，引導學生抽象概括出平均分的概念。

學生是學習的主體，學生的參與熱情和參與程度將直接影響到教學成果，所以我在學法的選擇上體現(xiàn)學中玩、玩中學、合作交流的思想。教學不僅僅局限在知識的掌握上，還要注重學生操縱能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，引入新知

故事導入：歡迎大家來到我們快樂40分鐘現(xiàn)場，老師給你們講個小故事，想聽嗎？今天是好朋友小熊的生日，小猴帶著禮品，唱著小曲，高高興興地往小熊家去祝壽，走著走著……突然被小兔們攔住了，非讓小猴給評理。怎么回事呢？原來3只小兔要給9棵白菜澆水，他們在分任務的時候吵了起來。（出示3只小兔吵架的情境圖）小灰兔說：我澆離我近的2棵，其余的你們分。小白兔說：小黑兔個大，澆5棵，其余的咱倆澆。小黑兔說：我們還是一人3棵吧。它們都認為自己分得公平，互不相讓。就吵了起來。他們請小猴當裁判，評評哪只小兔說得最公平。（學生自然會想到小黑兔說的公平）教師問：“那為什么公平呢？”由此引入新課，板書課題：平均分

小猴急得抓耳撓腮，想不出辦法來，請你替小猴當裁判，評評他們誰有理。（學生獨立思考，指名匯報發(fā)言）

設計意圖：在這個情景中，由分白菜引發(fā)的數學爭論，一下子激發(fā)了學生的學習興趣使他們主動參與到教學中來。

二、動手操作，探索新知

1.老師（描述）：小兔聽了小裁判的話高興的去澆菜了，小猴繼續(xù)往前走，不一會就來到了小熊家，咦，看見小熊手里拿著花，桌子上還有花瓶，小熊再忙些什么呢？忍不住上前問小熊，原來小熊要把12枝花插在3個花瓶里，每個花瓶可以插幾枝？出示教具（花和花瓶）讓學生試著插。會有不同的插法。教師根據出現(xiàn)的情況適時指導與評價。

設計意圖：引導學生由“任意分”過渡到“平均分”。

2.創(chuàng)設小熊過生日的情境（出示情境圖）

過了一會，小伙伴們都到齊了， 小熊高興地拿出桔子招待客人。它數了數共有15個。要把這15個橘子公平地分成5份，該怎么分？熱心的小朋友請你幫小熊分一分。讓學生在小組內用學具分，組內交流，教師參與學生交流的活動，對于不是平均分的，及時引導。派代表演示分的過程。

預設：有的學生一個一個分；有的學生先兩個兩個地分，再一個一個地分。還有的學生先估計，然后直接3個3個分。小組派代表上黑板上分，重點說明這樣分的理由。

匯報時學生會發(fā)現(xiàn)不管用哪種分法，每只小動物都能分到三個桔子。引導學生用完整的語言表述概念：每份分得同樣多，叫平均分，（板書概念）。

設計意圖：這一過程中，充分地放手讓學生去探討去操作，這樣可以發(fā)揮學生之間的互補作用，有力于培養(yǎng)學生解決實際問題策略的能力，發(fā)展學生的思維。

三、鞏固練習，理解新知

1.桔子分好了，小動物們有說有笑地吃著桔子。小熊從廚房拿來筷子準備開飯了，（出示問題）12根筷子，平均分給6個小動物，小熊犯難了，應該怎么分呢？請你幫小熊分一分。學生同桌合作，動手分小棒，交流分法，指名匯報。教師及時點評，注重平均分的特征。

2.想一想生活中哪些地方用到了平均分的知識？（讓學生找出生活中的平均分，全班交流。）

設計意圖：把所學知識和生活聯(lián)系起來，使學生感到生活中處處有數學，從而培養(yǎng)學生學數學用數學的情感。

3.游戲：分一分

學了這么多知識，累了吧，我們做個游戲輕松一下。出示16個蘋果，你打算請多少個小朋友來吃才能平均分？看看有多少種答案？讓學生用食物和真人分。

設計意圖：讓學生真切地感覺到數學的可操作性，留下深刻的印象。突破難點，對于游戲中出現(xiàn)的問題，教師及時引導評價，讓學生體驗到成功的快樂。

四、課堂小結：突出重點，深化知識

這節(jié)課你過得快樂嗎？除了快樂你還收獲了什么？你認為誰的表現(xiàn)最好？你應該向他學習什么？

篇8

教科版一年級上冊第四單元第7課。

[教學目標]

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.理解課文內容，使學生知道抓緊學習，愛惜時間，培養(yǎng)學生愛惜時間的好習慣。

[教學重點]

能正確、流利、有感情的朗讀課文。

[教學難點]

理解課文內容，使學生知道抓緊學習，愛惜時間，培養(yǎng)學生愛惜時間的好習慣。

[教學過程]

一、謎語導入，激發(fā)興趣

同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師今天給你們帶來一個謎語，認真聽：短腿腿，圓臉膛，耳朵長在腦袋上，肚里聲聲滴滴響，提醒我們早起床。誰猜出來了？

那么小鬧鐘對你有什么幫助呢？

同學們說的很對，小鬧鐘能催我們早點起床，告訴我們幾點了，該做些什么，那么除了這些，小鬧鐘還要提醒我們什么呢？這節(jié)課我們就共同來學習一首小兒歌―――第七課《小鬧鐘》。

[設計意圖：“良好的開端是成功的一半?！苯處熑绻芡ㄟ^巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出各種與課堂教學目標相對應的情境，激發(fā)學生的學習興趣，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。]

二、初讀課文，整體感知

1.首先請同學們看拼音自由讀課文，要讀準字音，不丟字、不加字。

2.讀課文讀得都很認真，現(xiàn)在同桌之間互相讀課文，一人讀，一人聽，再換過來，讀錯的地方幫他改正，好嗎？

3.同桌之間能互相幫忙，老師真高興，那么下面就請你們看漢字讀課文，遇到不認識的字可以借助拼音，多讀幾遍，要把句子讀通順、讀流利，還要在每小節(jié)的前面標上序號。

4.老師想問問小朋友這首兒歌共有幾小節(jié)？誰畫對了舉手，錯了改過來。

5.下面我們分節(jié)讀課文，誰愿意讀第一小節(jié)，誰愿意讀第二小節(jié)，其他同學你們來當小評委，認真聽他們讀的是不是正確、流利。

[設計意圖：通讀課文是理解課文的基礎，對于一小年級的學生而言，讀課文是重點，要給足時間，讓學生在不同要求的讀文中掃除閱讀中的障礙，做到把句子讀通順、讀流利。]

三、指導朗讀，讀中感悟

（一）你最喜歡哪個小節(jié)，讀給你的同桌聽。

（二）你最喜歡哪個小節(jié)，讀給大家聽。

1.當學生匯報喜歡第一小節(jié)時：

小鬧鐘是什么聲音？它的聲音怎么樣？（急）聲音急也就說明它的速度怎么樣？

誰來讀讀這句話，讀出小鬧鐘的聲音急。（指名讀）

小鬧鐘的聲音這么急，它在提醒我們什么呢？

誰再來讀讀這句話？

老師來讀一讀可以嗎？認真聽老師是怎么讀的。

誰能向老師這樣讀。（指名讀）

想一想你怎樣做才是努力讀書做事呢？為什么要先把功課做完，然后再游戲呢？（板書：抓緊學習）

帶著自己的體會讀讀第一小節(jié)。（練讀――指名讀――評價）

[設計意圖：讓學生自主選擇學習內容，把學習的主動權交給學生，讓教學有一定的彈性，激活學生的主動參與意識，讓不同層次的學生都得到發(fā)展。]

2.小鬧鐘為什么要提醒我們要努力讀書做事，功課做完再游戲呢？下面我們來看第二小節(jié)。誰喜歡第二小節(jié)，你能來讀一讀嗎？

這一小節(jié)小鬧鐘又在提醒我們什么呢？

誰再來讀讀這句話？

老師也想來讀讀可以嗎？指導朗讀。

誰能向老師這樣讀。（指名讀）

現(xiàn)在我們來做個游戲。老師給你一分鐘，你喜歡做什么就做什么？

在這一分鐘里，你都做了什么？

小結：在這一分鐘里，有的同學光玩了，有的同學學習了，那么這一分鐘過去了，它還會在回來嗎？那我們對時間要怎么樣？（板書：愛惜時間）

帶著自己的感愛讀讀第二小節(jié)。（練讀――指名讀――評價）

[設計意圖：激發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生通過多種形式的讀，理解課文內容，使學生知道抓緊學習，愛惜時間，體驗閱讀的樂趣。]

同學們已經知道了要愛惜時間，那我們怎樣做才是愛惜時間呢？（同桌互相說――匯報）

老師聽出來了，同學們知道了怎樣愛惜時間。在這節(jié)課中小鬧鐘提醒了我們幾句話？（兩句）你喜歡嗎？為什么喜歡？老師也覺得這兩句話非常好，老師早就把它貼好了，讓它每天都提醒我們，時時刻刻提醒我們好嗎，齊讀一遍好嗎？

[設計意圖：朗讀與練說相結合，為今后寫作打下良好基礎。]

3.間休。

現(xiàn)在我們來輕松一下，跟老師做律動。（間休）

4.輕松過后，相信同學們一定會學得更好。同桌之間選擇你們喜歡的方式讀課文。

讓我們再來齊讀課文，記住小鬧鐘說的話吧！

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

你們記住小鬧鐘說的話了嗎？那么除了這些，想象一下小鬧鐘在日常生活中和學習中還會提醒我們什么？還我對我們說什么呢？

通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？

篇9

義務教育課程標準實驗教科書人教版數學一年級下冊第3―4頁。

二、教學目標與策略選擇

(一)教學目標。

1、知識與技能：(1)在真實情境中體驗左、右順序。

(2)能正確辨別“左、右”的位置關系，初步體驗其相對性。

2、數學思考：學生通過參與多種形式的學習活動、經歷建立“左、右”方位感的過程，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、與人交流的能力。

3、解決問題：培養(yǎng)學生運用“左、右”的數學知識解決實際問題的能力。

4、情感與態(tài)度：創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣，體會生活中處處有數學；結合所學內容對學生進行良好學習習慣及安全教育。

(二)教學重、難點。

正確辨別左、右的位置關系，體驗其相對性。

(三)策略選擇。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深?！睌祵W教學從某種意義上說是一種體驗性學習。體驗性學習強調學生的參與性與實踐性，讓學生參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，通過體驗與感受(體會)，建構屬于自己的認知體系。體驗性學習是一種知情合一的學習，是真正屬于學生自己的學習活動，旨在讓學生通過手腦并用的活動，學習科學知識和方法，增進對知識的理解，學生在體驗數學知識的同時也體驗到了自我探索的樂趣。本堂課的設計就是本著體驗第一的思想而完成的，讓學生在經過親身的真切體驗后能主動建構起知識。因此，在本堂課中，筆者設計了多次體驗，如，自身左右游戲體驗，動手操作體驗等。在課堂上教師不僅要提供足夠時間給學生思考研究，還要創(chuàng)設各種機會讓學生去體驗，在親身體驗中發(fā)現(xiàn)反思，從而獲得知識。

三、教學流程設計與意圖

(一)創(chuàng)設情境，感知自身的左右。

1、看一看：請伸出你的右手，再伸出你的左手。請小朋友們看一看自己靈巧的小手，再仔細想一想，在生活中，你常用右手做什么?用左手做什么呢?

2、說一說。誰來告訴大家：在生活中，你常用右手做什么?用左手做什么呢?

3、師小結：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了，可以做許許多多的事情。小朋友們找一找在自己身上還有像這樣的好朋友嗎?

4、找一找，說一說。(找出來先與同桌說一說，再向大家說一說。)

5、小游戲：聽口令，做動作。

(1)伸一伸：伸伸右手，伸伸左手。(口令由慢到快。)

(2)摸一摸：右手摸右耳朵，左手摸左耳朵。右手摸右眼，左手摸左眼。

(3)拍一拍：右手拍右肩，左手拍左肩。右手拍右腳，左手拍左腳。在身體的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下。

(4)跳一跳：抬起右腳，用左腳跳兩下；抬起左腳，用右腳跳兩下。

(5)拿一拿：左手拿起數學書放在左邊，右手拿起筆袋放在右邊。

(6)走一走：朝左走三步，朝右走三步。

設計意圖：

此環(huán)節(jié)借助學生熟悉的身體部位來初步感知左右，拉近了數學與生活的距離。如借助游戲活動進一步感知左右，既可以消除學生的疲勞，又可以融知識于其中，活躍課堂氛圍。

(二)感知生活中的左右，建立方位感。

1、擺一擺，說一說。(按要求擺文具，并說一說。)

(1)請小朋友把文具盒擺在桌上。

(2)把尺子擺在文具盒的左邊。

(3)把剪刀擺在文具盒的右邊。

(4)說一說。(

)的左邊有什么?()的右邊有什么?

(5)把橡皮擺在文具盒的左邊。(注意不同位置的多種擺法，可能在文具盒與尺子的中間，也可能在尺子的左邊。)

(6)把鉛筆擺在從左邊數起的第一個位置。

(7)說一說，你最喜歡哪一種文具?用手指著說一說該文具的左邊有什么?右邊有什么?

設計意圖：

活動是認識的源泉，智慧從動作開始，本環(huán)節(jié)設計正是出于這樣的考慮，除了讓學生進一步感受左右之外，還擴大了學生的感知空間，逐漸從個體轉向群體。

2、數一數，說一說。從左邊數起，鉛筆是第(　)個，(　)是第(　)個。

3、找一找。

(1)找同學最喜歡的文具。(用從左數是第幾個或從右數是第幾個，說出后讓大家找。)

(2)思考完成第9頁第6題。

設計意圖：

這兩個環(huán)節(jié)是讓學生進一步辨別左右的位置關系，初步滲透基數和序數的概念。

(三)體驗左右的相對性，加深理解。

1、變一變方向。

(1)舉起右手，說說在哪一邊。

(2)請一位小朋友上前與下面的同學同方向站好，再次確認右手在右邊。

(3)上前的學生轉身與其他學生面對面。觀察思考：這個小朋友什么變了，什么沒變?(舉的還是同一只手――右手，但小朋友站的方向變了。)現(xiàn)在(看起來)這個小朋友舉起的手在你的哪一邊?為什么會這樣?

2、看一看，議一議。前后兩個同學面對面拿筆寫字，(觀察后)說一說發(fā)現(xiàn)了什么?

3、走一走，比一比。

(1)全體舉左手向右轉往前走。(方向一致。)

(2)面對面走。

①一、三排后轉不動，觀察二、四排伸出右手向右走。

②一、三排與二、四排交換繼續(xù)

③一、二排同時向右行走，三、四排觀察。結束后交換繼續(xù)……

。

④四排面對面站好，伸出右手同時都向右走。

(3)說說自己的發(fā)現(xiàn)。在阿4才行走的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么?(當兩個人面對面的時候，左、右的方向剛好是相反的。)

4、小結。

設計意圖：

理解左右的相對性是本教學內容的重點和難點。設計一系列面對面的活動，在面對面的活動中體驗感受左右的相對性是突破重、難點的關鍵。

(四)應用左右的知識，解決生活中的問題。

1、上下樓梯問題。(上樓、下樓都靠右走，為什么看起來方向不一樣?)

2、回答：停車場車輛?？康奈恢谩?/p>

3、現(xiàn)場應用。(男女生分別從左右不同門離開。)

4、課外實踐活動?；丶視r(出校門口后)找到馬路的右邊，與家長一起觀察馬路的左、右兩邊都有哪些主要建筑物，把它們用圖畫表示出來。第二天從原路上學時看看哪些建筑物有什么變化?

設計意圖：

四個實際問題的解決不僅是為了鞏固知識，同時也體現(xiàn)了數學學習與生活的緊密聯(lián)系，第4題是一道拓展題，促進了課堂教學的延伸。

四、教學反思

“左右”這一課是在學習了前后、上下的基礎上進行教學的，目的是通過有趣的活動來激發(fā)學生的學習興趣，使學生領會“左右”的意義。所以，我在教學時緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一年級兒童以形象思維為主，好奇，好動的特點，讓學生在豐富多彩的教學活動中學習。課上所有學生都爭著表演、體驗，每個學生都體會到了成功的喜悅。

篇10

1.了解剪紙藝術悠久的歷史，了解12生肖的基本知識及民俗文化。

2.初步掌握對物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。

3.通過學習增進對生活美的感受力及審美能力。

二、教學重難點

1、生肖剪影的概括方法。

2、剪紙基本技法運用，圖案的連貫性。

三、教學方法

引導點撥法 分組練習法 巡回指導法

四、教學準備

預習課文，多媒體課件，教學器材

五、教學過程

1.教師活動。（1）剪紙藝術在我國歷史悠久，每逢過年過節(jié)，家家戶戶窗上都會貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會貼有大紅的團花，還有很多表達喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學生活動――欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學生了解剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。（2）學生討論，談一談看過后的感想或自己對《剪紙》知識的了解。

3.教師活動。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導學生各抒己見，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動、形象。（2）請同學們選一個自己熟悉喜愛的小動物，嘗試自己剪一個小動物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學生活動。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動物的方法。（2）按要求練習剪自己喜愛的小動物。（3）展示作品，學生互評。

5.教師活動：師：（出示一種動物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會送這個禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運用折、剪、刻等技法進行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學生活動：（1）在教師引導下，了解學習12生肖的基本知識及民俗文化，初步掌握對物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

六、設計意圖

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學生對“十二生肖”動物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導學生從外形特征著手，抓住了動物的簡練、生動、形象的基本特征，學習突出事物的形態(tài)從外形進行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術基本意圖用簡潔生動的語言傳達給學生，調動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動中，通過學生樂于接受的方式，實現(xiàn)人文主題與知識技能兩者的有機結合，改變枯燥的藝術技能學習，使學生的藝術能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

1、學生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

①可以為自己剪一個生肖，也可以為家人剪一個送給他們。能不能也試著剪一件？

②注意：把握外形特征、裝飾點綴花紋

③教師巡回輔導，及時表揚

2、展示與評價

①學生邊展示邊自我表達與評價

②學生互評及教師講評

3、知識拓展

①生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識拓展，生活中剪紙欣賞。）

②一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

七、教學反思

在本課教學中，美術教學過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，讓美術課的教學內容走向綜合，融知識、藝術、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。通過美術課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響，將會使學生學會關注生活、熱愛美術、了解人與社會之間的密切關系，學會在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學會自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術教學在培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展方面的得天獨厚性。因此我感到教師在教學中應注意：

1.是教師要做有心人，精心設計“主題情境”。要讓學生敢于聯(lián)想，針對不同的學習目標和學習內容精心設計出多樣的“主題情境”。在本教學案例中，就是設置了“十二生肖”這一主題情境，調動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。

2.是由聯(lián)想構建情境，開拓學生的創(chuàng)新思路。聯(lián)想在心理活動中占有重要地位，它是創(chuàng)新思維的重要形式。聯(lián)想可以使人提出多種設想，不斷開拓創(chuàng)新思路。在本教學案例中，教師請同學們選一個自己熟悉喜愛的小動物引入，使學生盡情在可愛的小動物情境中，以及聯(lián)想造型的變化，學生的學習興趣更濃了，盡情地享受在創(chuàng)新求變中的快樂。

3.是通過情境的構建，樹立學習服務于生活的意識。我們提倡學習課堂的廣闊性，強調校內外教學實踐相結合。但受到具體條件的影響和局限，學生在校內進行學習的時間相對較多、較固定。引導、啟發(fā)學生通過聯(lián)想構建生活情境，將校內的學習內容向實際生活拓展、延伸，使學生在課堂上學會的技能和本領能夠運用于實際生活中，解決實際生活中遇到的問題，從而讓學生逐步樹立學習服務于生活的意識。作為美術教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美，引導學生觀察、體會周圍世界的美以此激發(fā)學生的靈感和創(chuàng)作欲望，選擇自己喜歡的方式，表現(xiàn)自己的所看所想，創(chuàng)作出屬于生活，屬于自己的作品。

八、課后作業(yè)

1.談談學習感受

2.回家練習創(chuàng)作