導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)設(shè)計與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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語文，不僅僅可以讓人學(xué)識豐富，而且可以改變?nèi)说木?，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目，尤其是初中學(xué)生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強(qiáng)，對外界的環(huán)境也非?？释?，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學(xué)生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個課堂毫無生機(jī)可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學(xué)設(shè)計思路迫在眉睫。

一、創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計方式，提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂是最主要的教學(xué)場所，是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來講，學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛好、性格差異分成若干個學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學(xué)都有展示自己的機(jī)會，而且初中學(xué)生又處于一個非?？释魂P(guān)注的年齡段，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會被發(fā)掘出來，課堂效率也會隨之提高。

二、創(chuàng)新教案設(shè)計方式與思路，推動學(xué)生參與教案設(shè)計

教案設(shè)計是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學(xué)生，因此要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又很樂意學(xué)習(xí)，這是教案設(shè)計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設(shè)計的，基木上是固定的模式，而且是自己設(shè)計，有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。

其實，教案設(shè)計的初衷就是為了讓教和學(xué)的過程更加有效地進(jìn)行。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計，讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例，或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學(xué)生年齡差距比較人，教師難以了解學(xué)生們真正的心理，所以由學(xué)生民主推薦一些素材，對于提高學(xué)生的聽課效率是習(xí)非常有效的。

三、教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計時，要對目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實際狀況，尤其要針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。

另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對性的教學(xué)思路。

四、教師要反思教學(xué)評價內(nèi)容是否全面

整個初中語文教學(xué)中教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測試的方式進(jìn)行。大部分的教師都是采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，然后對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評價的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，更要對學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進(jìn)行評價時可以采取等級制的方式。

另外，教師在教學(xué)評價中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學(xué)評價中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評價，教師才能在教學(xué)活動結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評價模式。

五、教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)

整個初中語文教學(xué)上的過程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動結(jié)束后，回過頭分析整個教學(xué)過程，是否還要堅持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ剑欠裨诮虒W(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。

另外，教師還要反思整個教學(xué)過程是否存在形而上學(xué)的教改傾向，如合作學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計不夠科學(xué)合理、難度過低等，要對整個教學(xué)過程有無體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)手段運用得是否恰當(dāng)、有效等方面展開分析，以便尋找到教學(xué)組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學(xué)設(shè)計中講行彌補(bǔ)和優(yōu)化。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；動態(tài)生成；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的動態(tài)生成，是指在具體的語言環(huán)境中，師生不同生活體驗和文本之間的碰撞摩擦、融合生成的過程，是激情和智慧碰撞的過程?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過程是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的過程。本文旨在闡述當(dāng)下初中語文課堂動態(tài)生成教學(xué)的現(xiàn)狀，并就怎樣構(gòu)建動態(tài)生成課堂、初中語文動態(tài)生成教學(xué)的方法提出對策。

一、初中語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，初中語文課堂的教學(xué)策略越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視。然而現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中由于對“動態(tài)生成”內(nèi)涵的不理解，導(dǎo)致一些無效的生成對話，在課堂中教師平常都習(xí)慣于自己泛泛敘述，學(xué)生被動接受，在課堂中缺乏必要的互動氛圍。教師只拿學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量情況來評估學(xué)生對于當(dāng)堂功課的掌握程度，在課上并不清楚學(xué)生是否立刻記住所學(xué)內(nèi)容了。這無疑不利于教學(xué)成果的得到和效率的提高。

二、初中語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以要敢于突破陳規(guī)的、傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，采用另外一種更加新興的、對學(xué)生熟練掌握語文知識更有幫助的模式。動態(tài)生成教學(xué)策略就提供了這樣一個模式，教學(xué)設(shè)計同時也要為動態(tài)生成而設(shè)計，讓教學(xué)盡可能的在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，在一般情況下，做到教學(xué)目標(biāo)基本不變，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點基本不變，在此為前提，改變教學(xué)方式，這是實現(xiàn)教學(xué)動態(tài)生成策略的重要步驟。個別時候教師也在用動態(tài)生成策略教學(xué)，但因為“對話”的內(nèi)容無意義，并沒有從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。

三、初中語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成教學(xué)策略的實現(xiàn)方法

1.明白語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系后，教師更容易提出切實可行的動態(tài)生成教學(xué)方法。平時課堂上的教學(xué)內(nèi)容要尋找動態(tài)生長點。新課標(biāo)更加明確規(guī)定初中語文教學(xué)要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀，這對他們今后終生受用。的確如此，課文中包含的時代精神、人生智慧、人生價值的感悟和知識、技能的生長點都可以成為新的動態(tài)生長點。

2.動態(tài)教學(xué)要以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主研究為特征，以對話為手段，在教師的引導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)和討論，逐步領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如初中語文教材有余光中著名的新體詩――《鄉(xiāng)愁》，教師可假設(shè)讓學(xué)生扮演當(dāng)年離開大陸去往臺灣的人們，經(jīng)過幾十年分別，問學(xué)生其中的心路歷程或感慨。教師讓學(xué)生分組討論，每一個小組分別派一名代表發(fā)言。教師在學(xué)生發(fā)言完成后，站在同樣的立場和角度，再補(bǔ)充或者交換自己的意見。比如有的同學(xué)說：“與大陸的家鄉(xiāng)分別這么多年，不能回到故地與家人團(tuán)聚，肯定會彌漫哀傷的惆悵”，教師接著站在平等角度說：“去臺灣的同胞也就渴望祖國早日統(tǒng)一，這樣就會早點回家了?！边@樣就會把整個問題更加完整，凝聚大家所有人的思想，把語文教材中的整篇課文講好、學(xué)好。

3.動態(tài)生成教學(xué)策略也要克服無意義、無效的“對話”。比如在講初中語文《范進(jìn)中舉》這篇課文時，教師與學(xué)生進(jìn)行下列問答：教師：“這篇課文作者是誰？”學(xué)生：“吳敬梓”。教師：“吳敬梓是哪個地方的人？”學(xué)生：“安徽全椒人。”教師：“吳敬梓是哪個朝代的小說家？”學(xué)生：“清代”。教師雖然也注意在講授課文前創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成教學(xué)情境了，但因為這缺少視界的融合、思維的碰撞和情感的交流的問答式對話，只是停留在形式上，也缺乏自我反思和相互喚醒。這背離了課文中心思想和教學(xué)目標(biāo)的要求。

4.動態(tài)生成教學(xué)策略的實現(xiàn)要切實發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。雖然動態(tài)生成教學(xué)的發(fā)揮要靠教師引導(dǎo)、組織，但在實際教學(xué)中，學(xué)生才是動態(tài)生成的主體。教師應(yīng)注意采用發(fā)問式和討論式的教學(xué)方法，采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，從問題的側(cè)面入手，引領(lǐng)學(xué)生在更寬泛的層面上思索問題，這利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。例如學(xué)習(xí)初中課文《孔乙己》時，教師給出這樣兩個問題：“造成孔乙己悲慘命運的根本原因是什么？‘孔乙己的悲劇是他自己一手造成的’這種說法對嗎，為什么？”第一個問題與情節(jié)結(jié)合，學(xué)生會關(guān)注人物悲慘命運的自身和社會原因，照顧到學(xué)習(xí)因素；第二個則從表面“責(zé)任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，通過對作品表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。同時正確的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，分析文字作品，而不是機(jī)械地貼上“標(biāo)簽”，這樣的問題將留給學(xué)生深刻的印象。

動態(tài)生成策略就是讓教師帶著學(xué)生走向教材，走向生活，讓學(xué)生在語文教學(xué)課堂上從主動學(xué)著會“說話”。任何一名初中語文教師，都應(yīng)該參考、實施這一成功、全新而又先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷克服動態(tài)生成策略實現(xiàn)中的突出問題，這樣方能在有效的動態(tài)生成中凈化和豐富學(xué)生的心靈，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘振宇，陳其光.怎樣針對維族學(xué)漢語的特點進(jìn)行教學(xué)[J].中央民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011.（1）.

[2]王增v.初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些嘗試[J].山東師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.（10）.

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【關(guān)鍵詞】國培；經(jīng)歷；感受；收獲

我從2011.10.至2011.12.參加了2011年“國培計劃——廣西農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”。參加工作二十幾年了，初次參加國培，我感受頗深，收獲也很大。

首先，自從注冊成為了玉林市初中語文二班的一名學(xué)員后，我第一件事就是下載了 “廣西初中語文學(xué)員學(xué)習(xí)計劃”，并打印了一份下來，然后按照學(xué)習(xí)計劃里的各項安排，在工作之余，認(rèn)真地坐在電腦前，開始學(xué)習(xí)。領(lǐng)略國培的魅力，而且按計劃周密完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，參加國培，讓我開闊了視野，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗。我參加的是初中語文的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了七個課程：《初中記敘文寫作教學(xué)與評價》、《初中語文應(yīng)用文寫作與評價》、《初中語文議論文寫作與評價》、《初中古代散文解讀與教學(xué)策略》、《初中文言文教學(xué)與設(shè)計》、《初中語文語言知識教學(xué)策略》、《初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計》。這些內(nèi)容，對我的教學(xué)有很大的幫助。每個課程，里面都有詳細(xì)的培訓(xùn)安排，還配有視頻，清楚明白。學(xué)習(xí)過程中，我經(jīng)常有豁然開朗的感覺。因為這些課程，直接涉及我們初中語文教學(xué)中的相關(guān)熱點、難點問題。讓人受益匪淺。

1．先說在《初中記敘文寫作教學(xué)與評價》這個課程里，我感受最深的是里面講到的作文修改這一塊

在學(xué)習(xí)過程中我還在班級論壇上發(fā)了帖，和學(xué)員一起探討這個問題。因為這是我迫切需要了解的內(nèi)容。從我從事語文教學(xué)這些年來有限的經(jīng)驗中我覺得，學(xué)生學(xué)會了修改作文，或互相修改作文，既可以達(dá)到交流思想的目的，又可以有效提高學(xué)生的寫作能力。說到這里，我不得不提一下，我是我們學(xué)?，F(xiàn)在一個語文課題的負(fù)責(zé)人，其中《初中作文教學(xué)有效性的研究》是課題研究中的一個子課題。于是，我除了深入鉆研有關(guān)修改的知識，和學(xué)員一起討論。還把課程中作文修改的原則等相關(guān)知識摘錄下來：如在原文上修改的保持原意、語言表現(xiàn)力的文從字順、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整要注意表達(dá)順序等。并及時把學(xué)到的理論有效應(yīng)用到自己的教學(xué)上，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。這也算是為我們的課題研究添磚加瓦。關(guān)于寫作修改，我記得在完成國培作業(yè)時我特地提到這一點，并表示從實踐中可知，懂得修改的同學(xué)，不單寫作能力強(qiáng)，語文成績也會提高。我還就作文修改的評價標(biāo)準(zhǔn)提出了疑問。事后我看到了輔導(dǎo)員的留言，意思是可以從寫作的要求出發(fā)等。對于這，我是非常感激的。是國培，讓我學(xué)到了我迫切需要的知識，并幫助我做好課題研究工作。

2．除此之外，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)，尤其在農(nóng)村初中語文教學(xué)中也是個難題

在學(xué)習(xí)中，除了初中階段重點的記敘文，應(yīng)用文和議論文是個難點。有些農(nóng)村初中生連寫個請假條都錯漏百出，確實需要我們老師加強(qiáng)指導(dǎo)。我感受較深的還有課程中的《初中文言文教學(xué)設(shè)計》，應(yīng)該說，作為傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)習(xí)文言文可以陶冶情操，增加學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)語感和思維，提升精神品格，化文化精華為學(xué)生的人格力量。通過這次國培，我認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文的課堂教學(xué)設(shè)計，豐富了文言文課堂指導(dǎo)模式的應(yīng)用，如朗讀感知、疏通文意、理解主旨、鑒定感悟、積累遷移等。經(jīng)過我認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在完成相關(guān)作業(yè)，自己提交一份教學(xué)設(shè)計與反思的作業(yè)時，我精心設(shè)計各環(huán)節(jié)，結(jié)果在這一項作業(yè)中我得到優(yōu)秀，取得該項作業(yè)滿分的成績。也使我在教學(xué)中有了借鑒。國培，真的讓我受益良多。

3．另外，我還要談?wù)劇冻踔姓Z文語言知識教學(xué)策略》這門課程對我的啟示

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關(guān)鍵詞：初中語文；情境創(chuàng)設(shè)；問題情境；演繹情境；音樂情境

一、引言

“讓初中生能夠在生動完美的情境中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣”，是新課標(biāo)背景下，中學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)思想中的重要理念。在教學(xué)教法豐富多元的今天，采用單一的講授法組織語文課堂教學(xué)，已難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對教師自身教學(xué)技能的提升也十分不利，因此，探究一種語文課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)模式，對于語文教學(xué)實效性的提升，將有著積極的作用。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，具體談一談初中語文課堂情境教法實踐的思路。

二、情境創(chuàng)設(shè)教法在語文課堂中的應(yīng)用

（一）以問題情境啟迪學(xué)生思考

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑惑，是打開知識大門的金鑰匙。北宋教育家張載亦說過：“讀書要先學(xué)會疑，于無疑處有疑方是進(jìn)矣”。在初中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種基于疑問的情境，乃是啟迪學(xué)生進(jìn)行思考的有效手段，值得語文教育工作者深入探究。當(dāng)然，具體的教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式十分多元，而我則比較青睞以“多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境”這一方法。

例如，《老王》為人教版初中語文八年級上冊的課文，由于整篇文章涉及到那個特殊的歷史背景，而00后的初中生對那個荒亂的年代并不了解，一味地提出問題讓學(xué)生思考，起到的效果并不佳。為優(yōu)化教學(xué)效果，在課堂開始之初，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了反映那個年代歷史事件的紀(jì)錄片，通過觀看視頻，學(xué)生們對當(dāng)時的社會背景有了一些了解，在此基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)所有同學(xué)精讀課文，并創(chuàng)設(shè)問題情境“老王的不幸體現(xiàn)在哪？是歷史原因造成的嗎？”“為什么作者覺得沒請老王坐坐喝口茶水很抱歉？”……由于有了之前的視頻背景做鋪墊，同學(xué)們的思考變得有的放矢，教學(xué)的針對性自然十分強(qiáng)，效果自然不同凡響。

（二）以演繹情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“活動是認(rèn)知的源泉，調(diào)動多感官參與學(xué)習(xí)活動，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，單一的情境創(chuàng)設(shè)，往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，教師應(yīng)充分應(yīng)用上述理論，讓學(xué)生在親身參與的教學(xué)活動中體驗到情境學(xué)習(xí)的樂趣，獲取語文知識的精華。

例如，在教授《孔乙己》這篇課文時，傳統(tǒng)模式下，很多老師習(xí)慣性采用講授法設(shè)計課堂教學(xué)，該種教學(xué)模式比較成熟，但缺乏新意，十分死板，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過程中，則創(chuàng)設(shè)了一種“分組演繹”情境，取得了不俗的成效。首先，我采用傳統(tǒng)講授法，為全班同學(xué)分析了整篇課文的內(nèi)容。其次，我將全班分為若干小組，要求各小組結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以演繹的形式表述課文內(nèi)容，由于該種方法十分新穎，大家的興趣立刻被激活，紛紛著手準(zhǔn)備，組內(nèi)開始探討，分配角色、劇本撰寫、表演套路等討論活動十分激烈。最后，當(dāng)各小組準(zhǔn)備完畢后，一場別開生面的“孔乙己演繹報告會”拉開序幕，大家紛紛發(fā)揮想象，盡情表現(xiàn)，話劇、舞劇、啞劇等形式層出不窮，很多同學(xué)的表演極富創(chuàng)造力，課堂氛圍被瞬間激活。

（三）以音樂情境帶給學(xué)生享受

我國著名音樂家洗星海曾經(jīng)說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流?！币魳芳扔腥绱索攘Γ谡Z文教學(xué)中，教師何不借助它的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓孩子們體驗到語文學(xué)習(xí)的聽覺享受呢？在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，以音樂作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引子，創(chuàng)設(shè)一種情境，不失為一種有效的教學(xué)策略。

例如，在《春》一課的教學(xué)中，我為學(xué)生播放了瓦格而納《四季組曲》中的春部，整首曲子播放的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象春天到來時，自然界中的變化，在美妙旋律的刺激下，全班同學(xué)體會到了音樂帶來的魅力，激活了學(xué)習(xí)的興趣因子。而在《觀潮》一課的教學(xué)中，我則為全班同學(xué)播放古箏曲《戰(zhàn)臺風(fēng)》，激昂進(jìn)取的旋律立刻激活了學(xué)生的想象思維，在音樂的引導(dǎo)下，他們開始體會潮水的奔騰、洶涌，獲取語文知識的同時，借助音樂旋律，體驗到了聽覺藝術(shù)的享受。類似的課文案例不勝枚舉，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，并借助音樂營造聽覺情境，課程教學(xué)的效果勢必完美。

三、語文課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)優(yōu)化的思路

（一）教師：需提升自我的教學(xué)素養(yǎng)

教師，是初中語文課堂情境創(chuàng)設(shè)教法教學(xué)的設(shè)計者，相較于傳統(tǒng)的講授式教法而言，情境創(chuàng)設(shè)教法的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計步驟更為繁雜，且考驗著教師的教學(xué)想象力，創(chuàng)造力，因此，為使情境創(chuàng)設(shè)氛圍下的語文課堂教學(xué)效果更加完美，教師應(yīng)在掌握傳統(tǒng)講授教法的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的新理念、新套路。一方面，要積極參加有關(guān)語文課堂情境教學(xué)的培訓(xùn)、講座，與這方面教學(xué)的專家學(xué)者積極交流，汲取語文情境創(chuàng)設(shè)教法的新元素。另一方面，在平時的教學(xué)中，要結(jié)合課本內(nèi)容，多用、多想、多反思情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，不斷提升自我的教學(xué)實踐能力，提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)素養(yǎng)。

（二）教法：需不斷創(chuàng)新引入新元素

為保證情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新鮮活力，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，引入新元素。在具體的教學(xué)中，各級語文教師應(yīng)不斷思考：如何在情境創(chuàng)設(shè)教法中，結(jié)合學(xué)情、生情、教情，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)反饋等方面入手，創(chuàng)新教法的新內(nèi)容，在使情境教法完善優(yōu)化的基礎(chǔ)上，為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)融入新鮮血液，不斷吸引住學(xué)生對情境設(shè)教法的興趣度，激活語文課堂。

四、結(jié)語

教無定法，貴在得法！創(chuàng)設(shè)情境，是初中語文課堂教學(xué)中十分有效的策略，本文僅提出了三種具體的教學(xué)實踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多初中語文教育工作者對情境創(chuàng)設(shè)教法的關(guān)注，在今后的教學(xué)中，不斷實踐、不斷反思、不算完善情境創(chuàng)設(shè)教法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣斌.教學(xué)情境研究：反思與評價[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（20）.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)方法；效率

初中語文教學(xué)歷來是初中教學(xué)工作的重點，但自實施語文教學(xué)改革以來，在教學(xué)實踐中如何提高初中語文課堂效率一直是一線語文教育工作者關(guān)注的問題。本文將通過分析語文課堂低效的原因，試圖找到更為有效的教學(xué)模式，并提出集中可能的改革實踐路徑。

一、初中語文教學(xué)低效原因

新課程倡導(dǎo)和體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，提倡建構(gòu)性教育教學(xué)觀，在新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂、教、學(xué)生也發(fā)生了顯著的變化。 然而，基于教育的總目標(biāo)是促進(jìn)一切個體的發(fā)展及素質(zhì)教育的內(nèi)涵、還有新課改理念和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的語文素養(yǎng)的解讀，再結(jié)合實際的語文課堂就會發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的實踐層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能實踐這些符合教育本體價值追求的新課程理念，許多原本很理想的理念僅僅流于形式。[1]

初中語文教學(xué)過程中低效問題的產(chǎn)生可從以下幾方面歸因：

第一方面，教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)狹隘化、泛化和隨意化。 語文是最重要的交際工具，它具有工具性，同時又具有人文性，因此，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，二者密不可分。 可是，如今面對升學(xué)壓力和分?jǐn)?shù)成敗論的影響，許多教師和學(xué)生不得不舍人文而重工具，通過對語文課本中的優(yōu)秀文本的閱讀、欣賞甚至逐詞逐句的分析來提高應(yīng)試能力，過多地注重對聽說讀寫能力的培養(yǎng)，于是教學(xué)目標(biāo)中更多地強(qiáng)調(diào)對字詞句或中心思想、主要內(nèi)容的掌握與理解，逐漸偏向于工具化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致審美趣味、人文精神的墜失。第二，教學(xué)內(nèi)容失調(diào)。語文教材追求的是語文能力和人文素養(yǎng)的協(xié)同互補(bǔ)。 教材通過一些具有深厚人文內(nèi)涵的優(yōu)秀文本對學(xué)生實施人文教育，并希望以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。第三，教學(xué)方法守舊?，F(xiàn)今的語文教學(xué)方法存在文本解讀生硬、師生缺乏對話、師生溝通互動無效等問題。

二、初中語文教育須返璞歸真

要順利推進(jìn)初中語文教育的改革與發(fā)展，有效提高初中語文教育的效率與質(zhì)量，必須反思過往，汲取教益，立足母語，回歸傳統(tǒng)。我國古代的語文教育，除去社會意識形態(tài)帶來了一些思想糟粕外，整體上是健康、成功和優(yōu)秀的，這有張志公先生《傳統(tǒng)語文教育初探》為證，張隆華、曾仲珊、顧黃初、李杏保等一大批先生的一系列研究成果也足以說明：古代語文教育是我國母語教育發(fā)展的歷史源頭，也是當(dāng)今語文教育改革的邏輯起點。否定這個歷史源頭，排斥這個邏輯起點，就是割斷歷史，說得嚴(yán)重一點，叫作“數(shù)典忘祖”。

誠然，繼承傳統(tǒng)，不能拒絕改革創(chuàng)新；唯有改革創(chuàng)新，才能更好地繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)。這是一種相輔相成的辯證關(guān)系。改革創(chuàng)新，既有自身的革故鼎新，又有對外的引進(jìn)吸納。語文獨立設(shè)科110多年來，我國的語文教育一直處在改革創(chuàng)新的過程之中。且不說廢科舉、興學(xué)校，也不說用白話取代文言，單說推行新式標(biāo)點符號、推廣《漢語拼音方案》、實施漢字簡化這樣一系列的具體成就，都是我國語文教育立足傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)，吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)行改革創(chuàng)新所取得的偉大成果，但是吸納外來經(jīng)驗必須植根本土實際，不宜簡單舶來，更不能照抄照搬，否則也會難結(jié)善果。遠(yuǎn)如道爾頓制，后如漢語文學(xué)分科，近如“成長記錄袋”即是；就像簡化漢字第二表，也是起而草率推行，繼而宣布作廢。因此，要將繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一起來，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，在改革創(chuàng)新的理念下繼承傳統(tǒng)。與其他領(lǐng)域相比，語文教育更要固守優(yōu)良傳統(tǒng)，審慎引進(jìn)吸納國外經(jīng)驗。我國的語文教育畢竟是以漢語言教育為主的中華民族母語教育，它的民族性、本土性、傳承性是非常突出的。返璞歸真更多的是發(fā)掘傳統(tǒng)精髓，回歸優(yōu)良傳統(tǒng)。

三、探索一種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 InvertedClassroom）是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、 課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。在這一模式下，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，完成進(jìn)階作業(yè)、 參與在線討論等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂中，教師任務(wù)在于解答學(xué)生問題、 訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用所學(xué)知識。這一教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了教育理念、 課堂時空、 教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系，為我國初中語文教學(xué)改革提供了新方向和新思路。

課程要實現(xiàn)育人效能的最大化，課程傳播的媒體與形式起著至關(guān)重要的作用。長期以來，我國傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容都是以平面、 一元、 靜態(tài)的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)往往需要寄托于教師精心的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文教學(xué)上的探究，使語文課程凝聚了更優(yōu)質(zhì)的文、 圖、 音、 視頻等多種綜合表現(xiàn)力，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷趨于富媒體與多形式無縫連接。同時，翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)上的探究和運用，將引發(fā)學(xué)生思維方式和實踐方式的變化，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間、 空間和技術(shù)支持。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師把語文知識的傳授移至課前完成，知識的內(nèi)化與運用則在課上完成，課堂教學(xué)成為學(xué)生親身體驗的過程，這必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[2]

四、結(jié)語

總之該模式的價值主要體現(xiàn)在：1.具有實用性。該模式在設(shè)計上考慮適應(yīng)課改教學(xué)要求，也吸收了傳統(tǒng)模式的優(yōu)點，不盲目套用，不強(qiáng)求形式的花哨。2.具有操作性?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)簡明，易于理解，便于把握。3.具有創(chuàng)新性。本模式借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，優(yōu)化組合，與時俱進(jìn)。4.具有靈活性。由于模式實用性、操作性強(qiáng)，在實際運用中展現(xiàn)靈活性。

作者簡介：陳思帆（1976-），（漢族），湖南衡陽，湖南省衡東縣吳集鎮(zhèn)中心學(xué)校，本科學(xué)歷，教師，主要從事初中語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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一、語文綜合實踐課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

著名學(xué)者烏美娜教授給教學(xué)設(shè)計下過定義：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程?！?此外，國內(nèi)外學(xué)者還分別提出過很多諸如“方法說”、“技術(shù)說”等觀點，眾說紛紜。從總體上講，大家更多的是從不同側(cè)面和不同角度來界定教學(xué)設(shè)計這個概念，那么到底什么樣的教學(xué)設(shè)計才是符合我們今天課改要求的教學(xué)設(shè)計呢？我認(rèn)為，語文教學(xué)設(shè)計屬于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，它是從教學(xué)設(shè)計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實際，結(jié)合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運用所作出的一種策劃。綜上所述，并且參考國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)教學(xué)設(shè)計的論述，我將初中語文綜合實踐課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵定義為：在新課程背景下，以學(xué)生興趣和需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體性活動為核心，以獲取直接經(jīng)驗和即時信息，進(jìn)而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展智力與個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提高語文素養(yǎng)為目的，而對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運用所作出的一種策劃。

二、初中語文綜合實踐課教學(xué)設(shè)計存在的問題

通過對初中語文實踐課的內(nèi)涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學(xué)中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學(xué)的設(shè)計常常違背了教學(xué)設(shè)計的一般原則，致使語文實踐課教學(xué)的設(shè)計出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷，在現(xiàn)實教學(xué)中難以切實執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實踐課教學(xué)設(shè)計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，找到解決問題的途徑。筆者認(rèn)為，當(dāng)前語文教學(xué)界在語文實踐課教學(xué)設(shè)計和闡述中主要存在三個問題：

一是在語文實踐課教學(xué)設(shè)計上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個觀點，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點和性質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。

二是在語文實踐課教學(xué)設(shè)計上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三是不能充分體現(xiàn)語文實踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實踐課的設(shè)計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。

在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為 “教師開場白——學(xué)生主持活動——教師評價小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課

三、解決綜合實踐課教學(xué)設(shè)計問題的對策建議

首先，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，還要加強(qiáng)過程性引導(dǎo)和基本方法技巧指導(dǎo)（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關(guān)資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調(diào)查訪問；如何展示學(xué)習(xí)成果等）。

其次，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)加大社會實踐的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有別于一般的課堂學(xué)習(xí)。它所面對的不只是課本和學(xué)科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，同時也構(gòu)成了他們個性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學(xué)習(xí)選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實質(zhì)上是把學(xué)生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內(nèi)容的取向不宜過窄。

第三，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)堅決保留語文的學(xué)科性質(zhì)?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”無論是在學(xué)科內(nèi)部本身還是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，無論涉及到哪個領(lǐng)域、哪門學(xué)科，無論采取哪些方式，落腳點都應(yīng)在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

另外，還要注意一下資源的利用：

1、 學(xué)校資源的利用。學(xué)校語文綜合實踐課程資源包括語文教師，課代表，文學(xué)社，圖書館（藏書，畫冊，音像資料，報刊雜志，網(wǎng)絡(luò)資源），校園文化環(huán)境，等等。

2、 自然、社會資源的利用。 自然、社會語文綜合實踐活動資源包括：語文教育人才資源，自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗風(fēng)情，社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術(shù)場館（如圖書館，博物館，紀(jì)念館，展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄，黑板報，讀報窗，宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑，園林花卉。標(biāo)牌廣告，書畫走廊等）。

篇7

一、積極組織教師參加校本培訓(xùn)活動，提高教學(xué)教研水平。

根據(jù)教科室的統(tǒng)一安排，本學(xué)期全組教師都參加了校本培訓(xùn)活動。主要的內(nèi)容有：組內(nèi)公開課、試課、專題講座。開課教師都能認(rèn)真解讀文本，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上注重對學(xué)生的引導(dǎo)，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣并有層次性。課后我們能及時安排交流、反饋。每次都有主評、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會等老師的課受到好評。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁。繆招娣老師做專題講座。每位老師都能積極參加聽課、評課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動，針對疑難課、專題復(fù)習(xí)課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進(jìn)一步明晰對不同課型的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學(xué)校組織的專題培訓(xùn)。每次模擬測試后我們組都能及時做好交流、總結(jié)，對典型的問題進(jìn)行分析，并就下階段的教學(xué)進(jìn)行反思及改進(jìn)。

二、以語文教學(xué)教研活動的開展為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

本學(xué)期語文組老師積極參加縣市級教學(xué)教研活動，如xxxx年初中語文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議，縣xxxx年初中語文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會議，縣xxxx年初中語文骨干教師提高班活動?？h九年級質(zhì)量分析會議等。會后我們都能及時探討、交流，針對不同的課型，及時反饋，不斷促進(jìn)教師的成長。

三、參加各類教學(xué)評比，成績顯著。

本學(xué)期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會老師參加縣初中語文教師素養(yǎng)比賽榮獲二等獎，童小燕老師的論文《立足校內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合--教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎。

四、及時開好學(xué)生座談會，了解學(xué)情和學(xué)生的需求。

本學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生座談，主要針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試的一些問題進(jìn)行調(diào)查了解。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、考前心理等問題。另外要求學(xué)生對本班語文教學(xué)提出建議和意見。大部分學(xué)生都能暢所欲言，我們能及時針對學(xué)生提出的建議以及學(xué)生中存在的問題進(jìn)行思考并予以解決。滿足了學(xué)生的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇8

[關(guān)鍵詞]生命課堂；意義；問題；策略

語文是一門應(yīng)用最廣泛、最接近日常生活、內(nèi)容最豐富多彩的學(xué)科，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展能力的主陣地。要想讓學(xué)生學(xué)好語文，我們就要構(gòu)建有生命力的課堂，它展現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、情感、文化的交流，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建初中語文生命課堂的意義

1、有利于實現(xiàn)以學(xué)生為主體。

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，能否以學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是被動地聽教師講解，很少有主動參與的機(jī)會，然而生命課堂的構(gòu)建，將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃拥膮⑴c者，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動鉆研。

2、有利于實現(xiàn)課堂生活化 。

生命課堂的構(gòu)建有利于實現(xiàn)語文課堂生活化，拉近課本知識與實際生活的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過與生活中各方面的聯(lián)系與溝通，使學(xué)生的眼界更加開闊，滿足了學(xué)生獲取知識的期望，在一定程度上促進(jìn)了課堂效率的提高。

3、有利于學(xué)生情感的激發(fā)。

生命課堂是充滿情感的課堂，它的構(gòu)建有利于師生情感的迸發(fā)，讓學(xué)生在這種情感的影響下，充分發(fā)揮出自己的潛能與創(chuàng)造力。

二、語文生命課堂的問題研究分析

1、學(xué)生缺乏主體意識，學(xué)習(xí)效率低下。

一直以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都缺乏自我控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠教師來確定，學(xué)習(xí)任務(wù)由教師來安排，學(xué)習(xí)結(jié)果靠每次考試來評價。學(xué)生個性意識的缺乏，使得他們在學(xué)習(xí)生活中即使找到自己的興趣，也不能自主培養(yǎng)，更談不上發(fā)展自己的特長；參與意識的缺乏，使他們在課堂中處于被動地聽講和記錄，很少自主探討與積極思考；問題意識的缺乏，使他們把學(xué)習(xí)僅看成是解決問題的過程，而不會主動提出新問題。總之，學(xué)生把取得高分當(dāng)作學(xué)習(xí)目的，把考試作為學(xué)習(xí)的唯一動力，把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作取悅教師和家長的工具，疲于應(yīng)對，毫無樂趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，但缺乏刻苦精神。

今天，生活在新時代的初中學(xué)生，大多是獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手、飯來張口，是家中的小皇帝、小公主，雖然渴望通過學(xué)習(xí)獲取新知識，但不愿意吃苦，勤奮刻苦精神不足。

3、養(yǎng)成教育未能受到重視 。

教育心理學(xué)研究表明：非智力因素是智力因素的動力。因此，關(guān)注生命、注重學(xué)生非智力因素培養(yǎng)顯得尤為重要。但目前語文教學(xué)中單純就教學(xué)抓教學(xué)的現(xiàn)象仍很普遍，教師重教不重學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)情幾乎與教師無關(guān)，教師只顧一味地講，一味地“完成任務(wù)”，一味地把“備”的東西倒出來。而學(xué)生的參與面不廣，參與方式單調(diào)，練習(xí)訓(xùn)練太少，知識不能很好地內(nèi)化為自己的素質(zhì)。

三、改善初中語文課堂教學(xué)，提高課堂活力的策略

1、進(jìn)行課堂教學(xué)研究，構(gòu)建課堂新模式。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，課堂新模式的構(gòu)建直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量。我校在專家研究組的帶領(lǐng)下開展了一系列教學(xué)設(shè)計專題教研活動，探討了如何確定合理的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式構(gòu)建中每一環(huán)節(jié)都必須明確，如新課程的引入、練習(xí)題的安排等，從而為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、交流的平臺，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得極大提高。

2、開展多層次的教學(xué)活動，拓展課堂內(nèi)容 。

一方面，要積極開展豐富多彩的初中語文生命課堂教學(xué)科學(xué)研討活動，如同課異構(gòu)、優(yōu)秀教師公開示范課、教師匯報課等。通過各種活動使教師加深對語文課堂的認(rèn)識，積極進(jìn)行點評與反思，通過優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，給各位教師以啟發(fā)，進(jìn)而不斷改進(jìn)初中語文課堂教學(xué)。在教師進(jìn)行觀摩、研討的過程中，初中語文課堂正在潛移默化地發(fā)生著積極的變化，師生的積極合作與追求，使語文課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。

另一方面，要把課堂教學(xué)延伸到師生的文化生活之中。如語文課本劇、課本情景再現(xiàn)類話劇、心理劇等活動的開展，這些活動在豐富了學(xué)生課余生活的同時，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的成就感，促使了更多的學(xué)生在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己的才華，課堂也隨之充滿激情，充滿生命活力。

3、增強(qiáng)初中語文教師的自我反思意識。

優(yōu)秀的語文教師會不斷地總結(jié)、反思，并公開自己的思考、總結(jié)過程，在語文課堂上與學(xué)生共同討論，并讓學(xué)生提出意見。這對學(xué)生來說，很具有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。在教師的自我反思中，教師和學(xué)生之間的距離拉近了，學(xué)生和教師之間的隔閡被打破了，教師和學(xué)生有了平等對話的機(jī)會，師生在探討中得以共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

4、建立高效生命課堂質(zhì)量評價體系。

在逐步構(gòu)建各種課型的高效生命課堂教學(xué)模式或教學(xué)流程的同時，語文教研組也要相應(yīng)地完善高效生命課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建與高效生命課堂教學(xué)相配套的目標(biāo)監(jiān)控體系和質(zhì)量評價體系。

四、結(jié)語

教育是愛的藝術(shù)，生命課堂也應(yīng)充滿情感。語文教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步的愿望，以學(xué)生為主體，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而使課堂充滿生命活力。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更上一層樓，語文教學(xué)才能夠更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（09）.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語文 課堂教學(xué)改革

初中語文教學(xué)改革作為一項新的課題，課堂教學(xué)改革是其中的重點。對語文教師而言，要想適應(yīng)新課程的變化，語文課堂教學(xué)必須實現(xiàn)新的突破，努力提高語文課堂教學(xué)的實效性。語文教師要想取得課程改革的成效，需要更新教育理念，采用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)評估體系，實施行之有效的改革，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。自新課改實施以來，我校的語文教師在教學(xué)實踐中開展了積極的嘗試。經(jīng)過不斷的努力，語文課程改革取得了一定的成效。

一、加強(qiáng)對語文教師的培訓(xùn)，開展研討活動

為了讓實施新課改的教師們少走彎路，降低走進(jìn)新課改誤區(qū)的可能，學(xué)校對教師們進(jìn)行了崗前培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的文件，讓他們對新課標(biāo)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，組織語文教師分組討論，聯(lián)系自身的教學(xué)經(jīng)驗談學(xué)習(xí)心得，開展研討活動，相互推廣經(jīng)驗，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)新課改的新理念，有效開展新課改的落實工作。

二、積極落實新課改的要求，深入課堂教學(xué)

從本質(zhì)上分析，教學(xué)本身就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)就是師生互動、共同發(fā)展的過程。語文教師在授課中要正確處理好理論知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，重點突出學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)上獨立思考，積極探究，將知識傳授與生活經(jīng)驗相結(jié)合，滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實新課標(biāo)的要求。我認(rèn)為主要從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）教學(xué)觀念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的民主意識，任何教學(xué)活動都要圍繞“一切為了學(xué)生”的教學(xué)思想開展。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。我們要充分重視學(xué)生的主體作用，但是也不能忽視教師的重要性。教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，整個教學(xué)過程都要在師生平等對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。當(dāng)然，我們要正確理解這里的“平等”，不是形式上的平等，也不是平起平坐。從某種意義上來說，教師在尊重學(xué)生、肯定學(xué)生主體地位的同時又是高于學(xué)生的。教師擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的重任。教師只有適時地點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們不斷地拓展知識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能幫助學(xué)生獲得正確的知識。教師的主要作用還在于“主導(dǎo)”課堂。經(jīng)過一段時間的教學(xué)觀摩與實踐，大多數(shù)教師的教學(xué)思想上都有所改變。從實踐效果上看，學(xué)生沒有因為師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變而受影響。教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動。這是我們教師所樂于看到的，也是新課改想要實現(xiàn)的目的。

（二）教學(xué)設(shè)計

教師要根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，在備課、上課、課下反思方面，教師都要有詳細(xì)的計劃。語文新課程，就是我們常說的語文教材，是課堂教學(xué)的主要資源，教師要認(rèn)真研究新舊教材的轉(zhuǎn)變，將教材的死知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可理解的活知識。教師切忌教教材，要學(xué)會利用教材教學(xué)生知識，充分發(fā)揮教材的媒介作用。新課標(biāo)下的語文教材無論從內(nèi)容還是形式上都體現(xiàn)了豐富性、時代性與可接受性，有利于新型人才的培養(yǎng)。另外，在競爭激烈的社會中，語文教師要及時補(bǔ)充“能量”，開發(fā)新教學(xué)資源，在掌握好語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要不斷在教學(xué)中注入時代的活力。

（三）教學(xué)方式

任何教學(xué)方式的采用都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不是任何一種教學(xué)方式都適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展。要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需求，靈活地運用教學(xué)方式。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體為主的輔助教學(xué)工具逐漸傳入語文課堂，要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。另外，新課標(biāo)中提倡的“自主、合作、探究”也是有效的教學(xué)方式。這種方式主要是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究的途徑，自主地學(xué)習(xí)語文知識，有效的教學(xué)方式還有很多，需要我們不斷地研究和嘗試。

（四）教學(xué)評價

從評價方式和評價主體上，要注意采用多元化和全方位的形式。評價主體不要僅限于教師，要鼓勵學(xué)生之間開展互評或自我評價，提高學(xué)生的反省能力。教師評價方式要注重定量與定性的結(jié)合，從不同角度、不同階段對學(xué)生進(jìn)行評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，正確處理好共性與個性的關(guān)系，既要考慮到學(xué)生的個性差異，還要從整體上提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

三、注重語文教學(xué)反饋，開展教學(xué)反思

在新課改面前，語文教師需要不斷地更新教學(xué)思想，充實自己的專業(yè)知識與技能，反思自身的教學(xué)行為，在反復(fù)的交流、借鑒與實踐中，很多疑難問題就會迎刃而解。我們應(yīng)該明白，在很多時候借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗是很有必要的，但是我們不能僅停留在這一層面。我們在借鑒經(jīng)驗的同時，創(chuàng)造出一套具有自身特色的教學(xué)模式。我們要敢于創(chuàng)新，不要將自己禁錮在固定的模式中，在不斷的反思與實踐中，逐漸形成自己的獨特風(fēng)格，突出教師的教學(xué)個性。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 初中語文 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ),而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo),而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗,在學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗與知識的整合,使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源,使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此,語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念,樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念,探索符合初中生年齡特點的教學(xué)方法和策略。同時,還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向,并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句,反復(fù)推敲,會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,作者連續(xù)使用了一系列動詞,準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程:掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩,老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作,在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛,以及天真、快樂的心理,然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中,動態(tài)生成動詞的運用知識,從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)

利用多媒體教學(xué)時,由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動畫等有機(jī)融合,教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先,在語文閱讀教學(xué)中,教師常常要營造氛圍,讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體,以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中,教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,沉浸在美妙的語言世界。比如,在教學(xué)《安塞腰鼓》時,自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段,動感十足的畫面給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊,鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩,這樣學(xué)生更好地進(jìn)入了教學(xué)情境。其次,充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備,語文教師要正確看待課件的功用,要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想,應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。

四、改革閱讀教學(xué)評價方式

新課標(biāo)中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行考查和評價,重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足,反思自己的教學(xué)行為,不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)隨時進(jìn)行,及時評價。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化,因為學(xué)生有個體差異和個性化要求,所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求,實施多角度評價。

參考文獻(xiàn):

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