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[關(guān)鍵詞]地質(zhì)學(xué)專業(yè) 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)探索

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0146-03

一、引言

“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程本科專業(yè)的一門重要主干基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時也是地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但國內(nèi)理科地質(zhì)學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程的高校較少。

安徽大學(xué)立足安徽，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，在環(huán)境科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)、地理信息科學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，于2011年開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)。在我校地質(zhì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中，“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生具有地下水方面的知識和意識。本文就兩年來我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中的探索和實踐進行歸納和總結(jié)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

二、教學(xué)探索與實踐

（一）使用教材優(yōu)中選優(yōu)

在教學(xué)活動和教學(xué)改革中，教材占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一本好的教材不僅要內(nèi)容豐富、知識點全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學(xué)生容易接受，而且要反映學(xué)科最近進展。[2]因此，需精心挑選教材。

目前，國內(nèi)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)方面的教材主要有以下幾本。①張人權(quán)等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，2011年），該書是在我國水文地質(zhì)學(xué)重要奠基人王大純先生主編的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（前5版）基礎(chǔ)上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質(zhì)專業(yè)系列規(guī)劃教材。[3]③陳南祥主編，中國水利水電出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。[4]④肖長來等編著，清華大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。[6]③④⑤三本教材針對非水文地質(zhì)專業(yè)方向，不僅包含“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的相關(guān)內(nèi)容，還包括地下水運動、水文地質(zhì)參數(shù)計算、水文地質(zhì)勘察、地下水資源評價等內(nèi)容。

考慮到：①我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)有地下水動力學(xué)、專門水文地質(zhì)學(xué)等后續(xù)選修課程，因此在基礎(chǔ)課程教學(xué)中宜使用《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。②調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)多數(shù)高校在水文地質(zhì)學(xué)入門課程使用張人權(quán)等編著的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。該書著重闡明水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國內(nèi)外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統(tǒng)概念，引入地下水流系統(tǒng)理論，強調(diào)與地下水有關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科教材。實踐表明，選用該教材是合適的，學(xué)生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內(nèi)容豐富且新穎。

（二）教學(xué)手段四位一體

心理學(xué)研究表明，人通過不同器官獲取知識的能力不一樣。通過聽覺獲得的知識一般能記住15%，通過視覺獲得的知識能記住25%，同時使用這兩種器官能記住獲得知識的65%，在交流過程中對自己所說的內(nèi)容能記住70%。而且，人通過不同媒介認(rèn)識事物所需的時間也不同，通過實物、圖形圖像認(rèn)識事物所需時間最短，通過語言描述認(rèn)識事物的時間約是上述的2倍。[7]基于這一認(rèn)識，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實驗實習(xí)、上機操作等四位一體式教學(xué)手段，以增加知識的保持度，同時縮短學(xué)生對新事物認(rèn)識所需時間。

1.課堂講授

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到該課程的教學(xué)中。[8]因此，課堂講授主要采用現(xiàn)代化的多媒體數(shù)字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡潔精煉，圖片（照片）經(jīng)典豐富，不但配有水文循環(huán)、潛水承壓水示意圖等經(jīng)典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區(qū)猴家山組灰?guī)r（含裂隙）、巢湖地區(qū)南陵湖組板狀灰?guī)r照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學(xué)生實習(xí)照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內(nèi)容既豐富多樣，又提高了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。

2.隨堂討論與練習(xí)

隨堂討論與練習(xí)主要是為了給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，以及調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細了解學(xué)生以往所學(xué)過的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，教師以實際問題為例，以啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識來理解新的概念和專業(yè)術(shù)語。通過教師和學(xué)生互提問題，大家共同討論的方式，使同學(xué)們試圖為解決該問題提供思路以加深對概念的理解，而不只是對書本上的知識死記硬背。

比如在地下水運動的基本規(guī)律這一部分內(nèi)容講授完之后，把學(xué)生分成10個小組，隨堂討論達西公式的應(yīng)用條件、巖土介質(zhì)滲透系數(shù)的測試方法等問題;并進行8個題目的練習(xí)，涉及實際流速與滲透流速的關(guān)系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計算、地下水水位線的繪制等達西定律的理解與應(yīng)用問題。通過討論和練習(xí)，增加了學(xué)生對達西定律的認(rèn)識和理解，并提出一些巖土介質(zhì)滲透系數(shù)測試有意義的想法，更重要的是創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.實驗實習(xí)

由于初學(xué)者缺乏對地下水的感性認(rèn)識，同時，地下水科學(xué)具有綜合性，只有結(jié)合具體問題進行分析才能掌握理解。因此，實驗和實習(xí)顯得尤為重要，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[9]

我校根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等知名高校教學(xué)實驗情況，從上海江科實驗設(shè)備有限公司定制水文地質(zhì)實驗儀器28臺，開設(shè)了雷諾實驗、孔隙與水、達西滲流實驗、砂土中水的毛細運動、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個實驗，進行編制潛水等水位線圖、達西定律的物理實質(zhì)及其應(yīng)用、地下水化學(xué)成分形成作用實例分析、讀水文地質(zhì)圖等4個實習(xí)。

通過開設(shè)的實驗實習(xí)項目，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，強化了學(xué)生對基本知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，提高了我校復(fù)合型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.上機操作

數(shù)值模擬可視化是新興發(fā)展的計算機技術(shù)，以實時動態(tài)模擬可視化教學(xué)手段將抽象的公式和概念表達具體化和形象化，以加強學(xué)生對計算模擬結(jié)果的感官認(rèn)識，加深對知識的理解，從而提高學(xué)生的動手實踐能力，提高教學(xué)效果。[10] [11]

使用GMS軟件，對學(xué)生進行了4個學(xué)時的上機操作訓(xùn)練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問題。多數(shù)學(xué)生在練習(xí)之后的報告中直接談到“通過上機模擬，直觀地觀察到地下水的運動狀態(tài)，同時，也將該課程的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，把研究問題可視化的呈現(xiàn)在我們面前”。

（三）任課教師團隊化

在教學(xué)過程中，組建教學(xué)科研團隊，將“一課一人上”變?yōu)椤耙徽n多人上”的教學(xué)模式，每個教師發(fā)揮自己科研領(lǐng)域的獨特優(yōu)勢，將精力集中于自己擅長的一個或幾個部分，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可領(lǐng)略不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，豐富模塊的知識結(jié)構(gòu)。

同時，任課教師把各自近幾年相關(guān)科研成果實施到教學(xué)工作中來，提前讓學(xué)生接觸科研，打破他們對于科研的“敬畏”，并組建創(chuàng)新團隊，對他們的新想法進行創(chuàng)新實驗。比如，2013級地質(zhì)學(xué)5位學(xué)生在進行砂土中水的毛細運動實驗之后，積極思考，主動查找文獻，設(shè)計并進行了粉煤灰及其改良砂質(zhì)土壤的毛細上升試驗，獲取了粉煤灰中毛細水上升規(guī)律和過程。

（四）考核方式多樣化

在課程教學(xué)中，考核方式具備檢驗和激勵雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面要充分利用它的激勵功能，特別是在課外拓展學(xué)習(xí)中的激勵性。在該課程的考核方式中，細化考核因子，采用三級指標(biāo)體系（圖1）進行考核。

圖1 考核指標(biāo)體系及權(quán)重

1.增加平時考核的適用性

平時成績是考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實際可操作性。具體做法是把平時成績分成三個部分，包括出勤率（30%）、課堂知識回顧與提問以及小組討論情況（30%）、課后作業(yè)練習(xí)及文獻閱讀等（40%）。這種平時成績考核方式，不僅僅是要學(xué)生來到課堂，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生由原來的被動“接受性”學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥摹鞍l(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或“探究性”學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.提高試卷考核的開放性

“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程注重基本概念、基本原理的教學(xué)，但試卷考核題型應(yīng)避免讓學(xué)生“死記硬背”，避免出現(xiàn)試卷分?jǐn)?shù)很高，但只記住概念，不理解概念的現(xiàn)象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實際問題的分析中。

比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時，比較簡單的做法是以名詞解釋或簡答題來考查學(xué)生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質(zhì)剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測壓水位?！痹擃}型具有以下幾個特點：①既考查基本概念，又靈活開放，重點是考查學(xué)生對基本概念的理解，而不是簡單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識點包括在內(nèi)，而且構(gòu)成一個有機的整體，增加學(xué)生對地下含水系統(tǒng)概念的理解，而不是基本概念簡單機械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學(xué)生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學(xué)生對水文地質(zhì)剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個方面加強了學(xué)生的基本能力鍛煉，這在平時練習(xí)中也是重點鍛煉的。

三、結(jié)束語

通過優(yōu)秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實驗實習(xí)、上機操作四位一體教學(xué)手段的構(gòu)建，一課多人上的教學(xué)團隊化建設(shè)，三級考核指標(biāo)的細化等措施的探索與實踐，有效提高了地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后教學(xué)質(zhì)量的進一步提高打下基礎(chǔ)，也為其他課程教學(xué)模式的探索提供了參考借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權(quán)，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（第六版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.

[2] 楊治東.對高校優(yōu)秀教材研發(fā)要素的思考[J].教育探索，2013（10）：19-20.

[3] 崔可銳，趙川，查甫生，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011.

[4] 陳南祥.水文地質(zhì)學(xué)[M].北京：中國水利水電出版社，2008.

[5] 肖長來，梁秀娟，王彪.水文地質(zhì)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[6] 高宗軍，魏久傳，王敏.水文地質(zhì)學(xué)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.

[7] 徐慧，章國安，嚴(yán)燕.現(xiàn)代化教學(xué)手段下教學(xué)模式研究[J].南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（1）：77-80.

[8] 郭會榮，梁杏，孫蓉琳，等.《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程多媒體教學(xué)改革與實踐[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）：74-77.

[9] 梁杏，郭會榮.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實驗實習(xí)教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2009.

篇2

關(guān)鍵詞 石油類高校 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是當(dāng)前石油類高校地球物理勘探類和油氣田開發(fā)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹地質(zhì)學(xué)的基本原理和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課及今后從事工作打下良好的地質(zhì)基礎(chǔ)。近年來隨著學(xué)科自身的發(fā)展、招生規(guī)模的擴大，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中遇到了一系列問題。本文將結(jié)合中國石油大學(xué)（華東）勘查技術(shù)與工程和石油工程專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的實踐和經(jīng)驗，探討在新形勢下促進石油類高?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的思路和方法。

1 石油類高?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程概況

石油類高?？辈榧夹g(shù)與工程和石油工程和海洋與船舶工程專業(yè)，屬石油物探和開發(fā)類專業(yè)，都屬地球科學(xué)范疇，都需要具備基本的地質(zhì)學(xué)知識，因此都將“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。

由于僅開設(shè)這一門地質(zhì)類課程，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課時安排相對較多，如勘查技術(shù)與工程專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”學(xué)時為72學(xué)時（包括22學(xué)時實驗課）。本課程為實踐性較強的一門課程，設(shè)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實驗室教學(xué)和野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)。

2 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的一些問題

（1）師資不足。石油類高校中除石油物探和開發(fā)類專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”，還有一門面向地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)的類似課程“地球科學(xué)概論”，兩門課程都是相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)課。在中國石油大學(xué)（華東），兩門課程主要由中國石油大學(xué)（華東）地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院地質(zhì)系普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)組9名教師承擔(dān)，每年面向全校10個專業(yè)，46個班，約1400名學(xué)生開課，教學(xué)任務(wù)繁重，師資配備明顯不足。

（2）教材建設(shè)滯后。當(dāng)前，僅中國石油大學(xué)（北京）和西南石油大學(xué)采用了5年內(nèi)的新版教材，其它石油類高校采用的教材普遍較老，如中國石油大學(xué)（華東）采用教材是1995年由石玉章主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》。教材知識老化，無法體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果和趨勢，勢必會影響到教學(xué)的效果。

（3）課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容老化。由于教材普遍老化，當(dāng)前石油類高校“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容體系也有待更新。比如，“地槽-地臺學(xué)說”已被“板塊構(gòu)造學(xué)說”取代作為經(jīng)典的大地構(gòu)造理論，但當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容還未進行更新。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還存在系統(tǒng)性不強的問題，比如在第一章“地球概述”中，講了礦物和巖石的概念，并進行了概述，而在第三章“礦物 巖漿巖與變質(zhì)巖”中，這些內(nèi)容又重復(fù)講述。

在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)由于學(xué)生多，師資有限，當(dāng)前的教學(xué)形式基本上還是“填鴨式”教學(xué)（李劍平，2008），課堂教學(xué)是教師的一言堂，互動式教學(xué)內(nèi)容不多，學(xué)生參與較少，被動地接受知識。

（4）實踐教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)石油特色。實踐教學(xué)是本課程重要組成部分，也是本課程的特色。地質(zhì)學(xué)是覆蓋面很廣的一門學(xué)科，包括巖石、地層、構(gòu)造、化石、河流、湖泊和海洋地貌及其地質(zhì)作用，水庫選址，地質(zhì)災(zāi)害等方方面面。但當(dāng)前，石油類高校地質(zhì)實習(xí)集中于地層和構(gòu)造方面，過于強調(diào)石油特色，專業(yè)性太強，覆蓋面不足，不利于學(xué)生綜合能力和技能的培養(yǎng)。

3 問題思考與解決途徑

前文從師資、教材建設(shè)、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)4個方面分析了“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方面存在的一些問題，近兩屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中，石油類高校學(xué)生總體表現(xiàn)欠佳，這凸顯了“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的必要性和迫切性。

教材建設(shè)應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，互相促進。知識體系構(gòu)建應(yīng)具有系統(tǒng)性，比如巖石是地質(zhì)作用的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)將地質(zhì)作用及其產(chǎn)物作為整體進行講述，可以將“巖漿作用與巖漿巖”、“變質(zhì)作用與變質(zhì)巖”、“外動力地質(zhì)作用與沉積巖”作為3個專題進行介紹。在課堂教學(xué)形式方面，應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容多，可將一些容易理解的知識點作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，比如關(guān)于地球的基本常識、地震、火山作用、風(fēng)和冰川的地質(zhì)作用等內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)還是很容易掌握的，節(jié)省出來的課時可以組織課堂討論或演講比賽，讓學(xué)生主動地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

地質(zhì)學(xué)現(xiàn)象其實與我們的日常生活密切相關(guān)，在校園里面到處可見到各類巖石的石材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把平時所學(xué)的地質(zhì)學(xué)知識應(yīng)用的身邊地質(zhì)現(xiàn)象的觀察上面，形成開放性、設(shè)計性的實踐教學(xué)模式（張琴等，2011），最大程度地提高教學(xué)效果。

在地質(zhì)學(xué)認(rèn)識實習(xí)方面，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前實習(xí)內(nèi)容進行改革，增加實習(xí)點及實習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)引入探究式和互動式教學(xué)模式（王冠民等，2008）。野外是地質(zhì)學(xué)天然的實驗室，只有讓學(xué)生充分參與到野外實習(xí)，才能讓他們深切體會到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)他們對地質(zhì)學(xué)的興趣。尤其是在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，對學(xué)生實行寬口徑教育，培養(yǎng)他們多方面的知識和技能，拓寬就業(yè)門路顯得尤為重要。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的改革僅依靠教學(xué)組的努力是不夠的，需要學(xué)校、學(xué)院、系、教學(xué)組、教師、學(xué)生的共同參與。在學(xué)校、院系層面可以考慮增加普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)組的師資隊伍，讓更多教師參與到地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，減小上課班級規(guī)模，鼓勵教師主動參與教學(xué)改革。在教學(xué)組層面上，應(yīng)該更多地組織教學(xué)研討，深入探討教學(xué)方法的改革。在教師層面上，教師應(yīng)該自覺地關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容，采取一定的激勵措施吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程，最大程度地提高教學(xué)效果。在學(xué)生層面上，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動參與者，學(xué)生主動參與課堂，主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的思想、知識、方法和技能。

參考文獻

[1] 李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2008：70-110.

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【關(guān)鍵詞】《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》 高職 教學(xué)改革

一、引言

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容為土的物理力學(xué)性質(zhì)和地基基礎(chǔ)應(yīng)用。土力學(xué)知識理論性強、教學(xué)難度大，而地基基礎(chǔ)實踐應(yīng)用性強、實際操作性強，如何將這兩部分內(nèi)容有效地結(jié)合，使學(xué)生既懂理論又會實踐，這成為本課程高職教學(xué)中的重要問題，而學(xué)生也普遍反映學(xué)懂學(xué)好本門課程比較困難。因此，如何根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合高職教育的要求，為《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》尋找一條行之有效的教學(xué)方式，是高職《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》教學(xué)的一個重要問題。

二、教學(xué)中的問題

1. 高職學(xué)生的特點

（1）學(xué)習(xí)自主性較差

現(xiàn)今，大部分學(xué)生家庭條件比較好，缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，同時由于自身基礎(chǔ)知識不扎實，對于土力學(xué)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)起來比較吃力。絕大部分的學(xué)生自學(xué)能力不高，還無法擺脫高中時期的學(xué)習(xí)模式和思維方式，對學(xué)習(xí)中遇到的困難往往不能主動解決，不會主動向老師或同學(xué)請教。

（2）基礎(chǔ)較差

與本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)相對較低，理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較差，進一步學(xué)習(xí)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》時，就會比較費勁。

2.教學(xué)中的一些問題

（1）學(xué)時有限

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》實際為土力學(xué)、基礎(chǔ)工程和地基處理三部分的組合，內(nèi)容多，范圍廣。而一般本課程的課時安排為每周4課時，總共64課時，要想在有限的時間內(nèi)把所有的知識及實驗實踐部分都涉及是不可能做到的。

（2）土力學(xué)部分的難度大

學(xué)生在課堂上無法理解相關(guān)知識，更不能結(jié)合實際理論對知識加深理解，不能理論聯(lián)系實際。

（3）實踐教學(xué)的落后

《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)方法大多偏重于課堂教學(xué)，都是老師在臺上講，學(xué)生在下面聽，課外實踐環(huán)節(jié)很少。這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時還有礙于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

三、課程的教學(xué)改革與實踐

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)科特點，在教學(xué)過程中要把握住重點難點，對一些內(nèi)容點到為止，同時適當(dāng)補充些新理論、新技術(shù)的相關(guān)簡介，拓寬學(xué)生的知識面。針對《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程知識點多、圖形圖表多、重要公式多、復(fù)雜例題多等特點，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段有機結(jié)合，可獲得較好的效果。

2.加強實驗教學(xué)

實驗在《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生畢業(yè)后能否較快地適應(yīng)是非常重要的。所以要安排內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶嶒炚n，將課堂講授內(nèi)容結(jié)合實際工程進行實驗教學(xué)，這樣可以從實驗的原理、目的、操作、資料整理等方面，結(jié)合實際工程的實驗數(shù)據(jù)把知識講深講透。在實驗教學(xué)中注意加強教學(xué)研究，選擇能反映本學(xué)科發(fā)展和研究的基本過程與基本方法，與實驗方案設(shè)計、結(jié)果整理與分析方法方面的內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗過程，從問題的提出、方案的設(shè)計到實施，以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來完成，以達到良好的教學(xué)效果。

但是土工實驗受實驗設(shè)備精度、人為等不可避免的因素影響，其結(jié)果難免存在一定的誤差。學(xué)生通過對實驗成果進行整理與分析，可以提高分析問題、解決問題的能力。

3.加強實地學(xué)習(xí)與工程案例教學(xué)

組織學(xué)生參觀學(xué)校附近正在建設(shè)的居民小區(qū)的施工現(xiàn)場，并請現(xiàn)場技術(shù)人員介紹工程設(shè)計及施工的技術(shù)要點，讓學(xué)生對某些具體的施工方法、步驟有了更清晰的認(rèn)識。教師也可以收集相關(guān)的工程實例，在課堂上對學(xué)生進行講解，提高學(xué)生利用《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》知識分析、解決實際問題的能力。這種方法能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，可優(yōu)化推廣。

4.安排課程設(shè)計

在學(xué)生對本門課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)之后，通過課程設(shè)計對學(xué)生所學(xué)知識進行系統(tǒng)測試，考查學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力。其中要求學(xué)生學(xué)會查規(guī)范，并嚴(yán)格遵守規(guī)范的規(guī)定和對所學(xué)專業(yè)知識進行設(shè)計計算，并要求學(xué)生能夠全方位地考慮工程的實際狀況，做到切實解決實際問題。學(xué)生完成課程設(shè)計之后，均有很大的收獲，更重要的是增強了他們查閱資料、自主解決問題的自信心。

四、結(jié)論

筆者依據(jù)高職學(xué)生的特點，結(jié)合《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中的問題，從教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)實踐的擴展、課程設(shè)計的強化等方面，進行實際教學(xué)，結(jié)果表明教學(xué)改革能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生對實際工程的處理能力，有效地提高了教學(xué)效果。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：初中地理；興趣激發(fā)

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0299-02

興趣是人們對一定事物有趨向心里特征，是帶有感彩的一種積極的認(rèn)識傾向。我任教的學(xué)生中，基礎(chǔ)較好，但是，地理課對他們而言是一門全新的科目，培養(yǎng)興趣是非常必要的。地理課的內(nèi)容是最令人感興趣的，但是宏觀廣大而復(fù)雜的地理環(huán)境使學(xué)生難以成功地感知，理解和記憶，從而使其成為一門較難學(xué)的課程，形成了地理課培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的困難點。我在多年的初中地理教學(xué)中，作了一些探索，充分挖掘地理知識的趣味性和抓住初中生具有強烈的好奇心和求知欲等方面，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里談一談幾點體會：

1.精心設(shè)計課堂引言

地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。如講海水的鹽度時，可這樣導(dǎo)入新課："不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細品嘗海水的味道。你會發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？"接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準(zhǔn)備。又如，在講地震時，可用低沉的語言說："2008年5月12日14點多，一場空前的、慘絕人寰的地震在四川汶川發(fā)生了，無辜的汶川地震帶上的人民陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使數(shù)萬多人罹難。經(jīng)濟損失慘重。"這時，同學(xué)們都迫切地想知道為什么會發(fā)生地震，怎樣才能預(yù)報地震，并把地震帶來的災(zāi)害降低到最小限度。

2.巧借古詩文教學(xué)

初中生的學(xué)習(xí)往往帶有強烈個人感彩，對任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么這就要求地理教師更要加強自身人格魅力的提升，例如：運用高超，精湛的教學(xué)技術(shù)：幽默風(fēng)趣，具有號召力的語言表達：賞心悅目的板書：形象逼真，生動活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時間在黑板上畫出一副形象逼真的世界地圖，那么，學(xué)生肯定對你佩服得五體投地。另外，初中生的思想處在一個分水嶺，他們更需要我們?nèi)リP(guān)注他們的內(nèi)心世界，那么，我們應(yīng)該用心靈去關(guān)心他們的生活，了解他們的興趣愛好，經(jīng)歷體驗，家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學(xué)生自然就會感激你和喜歡你，從而"愛屋及烏"而喜歡地理課程。把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好基矗如講氣候時用"沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)"（春）；"黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙"（夏）；"看萬山紅遍，層林盡染"、"停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花"（秋）；"忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開"（冬）。講氣候垂直分布用"一山有四季，十里不同天"、"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"；講地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時用"醉時不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移"、"坐地日行八萬里，巡天遙看一天河"；講地形地勢用"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回"；講滄桑之變時用"星漢燦爛，若出其里，日月之行，若出其中"、"吳空花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘"、"蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間"等，都能起到最佳的效果。

3.引用歌謠諺語教學(xué)

地理教學(xué)中恰當(dāng)引用民謠、諺語進行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用"早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。引用"一山不存二虎"諺語講解生態(tài)平衡能量流動逐級遞減特點，言簡意賅，富有啟發(fā)性。引用"不違農(nóng)時"、"搶季節(jié)"諺語，可使學(xué)生充分理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征。講內(nèi)蒙古時用"藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑"的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.穿插趣味故事教學(xué)

在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如講授"地球在宇宙中"一章時，學(xué)生對"宇宙"的概念是難以理解的，但教師只要把孫悟空一個跟頭十萬八千里的故事一講，然后問"孫悟空是不是到了天邊呢？沒有，他翻百個跟頭也不能到達天邊。這樣給學(xué)生形成"無限大"的概念。"天"就是"宇宙"，那么"宇宙"就是無限大的空間，無限長的時間。又如講"日界線"時，可先講一對孿生姐妹出生的故事。問為什么妹妹反比姐姐大一歲？學(xué)生聽起來津津有味，思想特別集中，對跨越"日界線"的日期變更情況容易理解，掌握得牢。

5.利用地理漫畫教學(xué)

教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)牡乩砺嬜鬏o助，既生動形象、寓意深刻，豐富課堂活動，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的地理知識。如在講解森林資源利用問題時，選用一幅"小鳥的悲哀"的漫畫。畫面上，小鳥哀求："請把我?guī)ё甙桑?然后找學(xué)生回答：這幅圖說明了什么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機，所以，小鳥要伐木工人把它帶走。

6.采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

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關(guān)鍵詞：多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué) 訓(xùn)練圖像 儲層建模

一、多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)與訓(xùn)練圖像

基于變差函數(shù)的傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)隨機模擬是目前儲層非均質(zhì)性模擬的常用方法。然而，變差函數(shù)只能建立空間兩點之間的相關(guān)性，難于描述具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)和幾何形態(tài)的地質(zhì)體的連續(xù)性和變異性。

針對這一問題，多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)運而生。該方法著重表達空間中多點之間的相關(guān)性，能夠有效克服傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在描述空間形態(tài)較復(fù)雜的地質(zhì)體方面的不足。多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)的基本工具是訓(xùn)練圖像，其地位相當(dāng)于傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)中的變差函數(shù)。對于沉積相建模而言，訓(xùn)練圖像相當(dāng)于定量的相模式，實質(zhì)上就是一個包含有相接觸關(guān)系的數(shù)字化先驗地質(zhì)模型，其中包含的相接觸關(guān)系是建模者認(rèn)為一定存在于實際儲層中的。

二、地質(zhì)概念模型轉(zhuǎn)換成圖像訓(xùn)練

地質(zhì)工作人員擅于根據(jù)自己的先驗認(rèn)識、專業(yè)知識或現(xiàn)有的類比數(shù)據(jù)庫來建立儲層的概念模型。當(dāng)?shù)刭|(zhì)工作人員認(rèn)為某些特定的概念模型可以反映實際儲層的沉積微相接觸關(guān)系時，這些概念模型就可以轉(zhuǎn)換或直接作為訓(xùn)練圖像來使用。利用訓(xùn)練圖像整合先驗地質(zhì)認(rèn)識，并在儲層建模過程中引導(dǎo)井間相的預(yù)測，是多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)模擬的一個突破性貢獻。

可以將訓(xùn)練圖像看作是一個顯示空間中相分布模式的定量且直觀的先驗?zāi)Ｐ?。地質(zhì)解釋成果圖、遙感數(shù)據(jù)或手繪草圖都可以作為訓(xùn)練圖像或建立訓(xùn)練圖像的要素來使用。理想狀態(tài)下，應(yīng)當(dāng)建立一個訓(xùn)練圖像庫，這樣一來建模人員就可以直接選取和使用那些包含目標(biāo)儲層典型沉積模式的訓(xùn)練圖像，而不需要每次都重新制作訓(xùn)練圖像。

三、多點模擬原理

進行多點模擬，需要使用地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)中的序貫?zāi)M。但是，多點模擬與傳統(tǒng)的基于變差函數(shù)的兩點模擬是不同的。在傳統(tǒng)地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)中，我們假設(shè)空間變量服從多元高斯分布，這樣，確定每一個網(wǎng)格單元條件分布的均值和方差，就相當(dāng)于求解一個克里金方程組。而在多點模擬中，條件分布是直接通過掃描訓(xùn)練圖像得到的。假設(shè)現(xiàn)在有一個儲層已被離散成N=Nx*Ny個單元格，其屬性用隨機函數(shù){Z（x）|x儲層}來表示。那么，顯然變量Z的分布完全由N個變量的聯(lián)合分布所控制：

利用序貫分解，可以將這個N維的聯(lián)合分布分解為一系列條件分布：

序貫?zāi)M算法的具體步驟如下：

1.定義一個用于訪問所有節(jié)點隨機路徑；

2.對每一個節(jié)點i=1，2，…，N 執(zhí)行

2.1利用前期得到的i-1個抽樣，對條件分布進行模擬；

2.2從上面的條件分布模擬結(jié)果中抽取一個結(jié)果。

持續(xù)這一進程直到所有節(jié)點都被訪問到，這時就生成了一個模擬實現(xiàn)。通過定義另一個隨機路徑，可以得到新的模擬實現(xiàn)。這一序貫多點模擬算法被命名為SNESIM（Single Normal Equation SIMulation）算法。

四、多點與兩點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)之間的理論聯(lián)系

可以通過一個簡單的例子了解多點與兩點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)之間的關(guān)系：

給定3個已知數(shù)據(jù)I1、I2、I3，估計位置處的砂巖概率（圖1）。

在兩點統(tǒng)計學(xué)中，這相當(dāng)于利用三個已知量的線性組合來估計未知量的條件期望：

上式可以近似的寫作：

通過求解、、、四個系數(shù)，可以確定未知量的條件期望。但是在確定未知量條件期望的過程中，無論是使用變差函數(shù)求取兩點的相關(guān)性，還是使用協(xié)方差來求取二階矩，每次只能使用三個已知數(shù)據(jù)中的兩個，而無法同時使用三個已知量。

全面、準(zhǔn)確的條件期望的表達式應(yīng)當(dāng)是：

這個含有非線性項的表達式中將三個已知量都包括在內(nèi)，同時也有更多的系數(shù)需要求解。與求解四個系數(shù)的方程組類似，這里需要求解一個包含八個方程的方程組，這些方程被稱為標(biāo)準(zhǔn)方程。引入非線性項的一個顯著后果是標(biāo)準(zhǔn)方程中出現(xiàn)了高階統(tǒng)計量。由于通過稀疏數(shù)據(jù)難以推斷高階統(tǒng)計量，因此不可能解出所有的標(biāo)準(zhǔn)方程。但是，我們可以引入一個給定的數(shù)據(jù)事件，并應(yīng)用貝葉斯法則來計算條件期望：

其中A代表處為砂巖的數(shù)據(jù)事件，即；B代表數(shù)據(jù)事件?？梢酝ㄟ^掃描訓(xùn)練圖像，統(tǒng)計數(shù)據(jù)事件B重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)以及這些重復(fù)中為砂巖的概率來計算條件期望：

這一公式是SNESIM算法的核心。可以看出多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在再現(xiàn)高度非線性空間結(jié)構(gòu)方面明顯優(yōu)于基于變差函數(shù)理論的傳統(tǒng)兩點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)。

五、結(jié)論

將更多的地質(zhì)資料整合到儲層建模過程中以確保最終數(shù)值模型更加符合地質(zhì)認(rèn)識，這在預(yù)測儲層流體特征時是十分必要的。多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)為地質(zhì)工作者提供了一個強大的工具，使得他們可以通過訓(xùn)練圖像將概念模型和先驗地質(zhì)認(rèn)識整合到建模過程中。

目前研究的重點是提高多點模擬算法的性能，包括：提高運行速度，降低內(nèi)存開銷，提高沉積模式再現(xiàn)效果以及更靈活的整合不同來源的信息等。有理由相信，隨著多點建模方法不斷趨于主流，以及越來越多的地質(zhì)工作者對這一方法變得熟悉，多點地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)將成為下一代地質(zhì)建模工具。

參考文獻

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篇6

中醫(yī)藥對中風(fēng)病恢復(fù)期及后遺癥期的療效優(yōu)勢已得到醫(yī)學(xué)界的公認(rèn)，而對出血性中風(fēng)急性期的療效尚不如人意。目前，盡管也開發(fā)出了一些新中藥制劑(如中藥注射劑)，但仍無法滿足對中風(fēng)急重癥搶救的需要。為此，許多中醫(yī)界學(xué)者呼吁除加強對出血性中風(fēng)的病因病機研究外，還應(yīng)改變傳統(tǒng)口服給藥途徑，加強對中藥外用制劑的研究。中藥直腸滴注的研發(fā)對此作了有益的探索，國內(nèi)幾家醫(yī)院的臨床隨機對照研究表明，采用中藥直腸滴注治療急性腦出血可明顯改善意識障礙、失語等癥狀，有助于神經(jīng)功能缺損的恢復(fù)，減少死亡[1-2]。筆者試結(jié)合臨床對中藥直腸滴注治療急性腦出血的機理作一初步探討。

1 中藥直腸滴注治療腦出血的合理性

1.1 腦出血急性期口服給藥困難

中、大量腦出血急性期患者多起病急驟，出現(xiàn)神昏、頭痛、惡心嘔吐，甚則嘔血、痰鳴、吞咽困難、牙關(guān)緊閉等癥狀。此時給藥困難，即使鼻飼給藥，因昏迷或咽喉肌麻痹，或鼻咽部疾病插管時患者不能配合，易損傷食管，插管過程中的刺激可能引起惡心、嘔吐，反射性使血壓升高，加重顱內(nèi)高壓，且鼻飼時患者亦有一適應(yīng)過程；另外，長期鼻飼給藥常易發(fā)生鼻、食管潰瘍、胃出血、中耳炎、腮腺炎、水電解質(zhì)紊亂、肺及胃腸道感染等并發(fā)癥而加重病情。而中藥直腸滴注操作簡便、無痛苦，掌握適當(dāng)?shù)嗡?，藥液可不漏?優(yōu)于中藥灌腸法)，不受患者昏迷、吞咽困難等影響。

1.2 腦出血時消化道應(yīng)激反應(yīng)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，腦出血急性期由于丘腦及下腦植物神經(jīng)中樞及腦干迷走神經(jīng)顱內(nèi)通路受損，導(dǎo)致胃腸分泌的胃動素、胃泌素增多，刺激胃酸分泌，降低幽門括約肌張力，使十二指腸液反流入胃致胃黏膜受損，胃終末血管痙攣，引起胃黏膜損傷缺血，發(fā)生消化道潰瘍和出血[3]，導(dǎo)致胃腸內(nèi)細菌、毒素易吸收入血加重病情。另外，患者臥床昏迷，腸蠕動減慢，加之急性期以甘露醇脫水，使腸道黏膜腺體分泌功能降低，腸液分泌減少，腸內(nèi)容物水分吸收增加，出現(xiàn)便秘，甚則10余日大便不解。便秘不僅影響消化吸收功能，又使胃腸道毒素蓄積吸收入血，進一步損傷腦組織；患者通過增加腹壁肌肉收縮促使排便，導(dǎo)致腹壓升高，反射性使椎管內(nèi)靜脈壓升高，從而使顱內(nèi)壓增加，加重腦水腫。因此，保持大便通暢、降低腹壓、減少毒素產(chǎn)生是腦出血急性期治療的重要一環(huán)。中藥直腸滴注不僅可通便、補充腸道水分、排除腸內(nèi)毒素，又可促進藥物經(jīng)腸黏膜吸收，避免對損傷胃黏膜的刺激，發(fā)揮中藥的全身性調(diào)節(jié)作用。

1.3 陽明腑實是腦出血急性期常見證型

大量臨床觀察表明，陽明腑實證既是腦出血發(fā)病后病情加劇的誘因，又可作為一種病理狀態(tài)存在。如婁氏[4]觀察本病，約60%以上患者伴有“腑氣不通”癥狀；李氏[5]認(rèn)為，出血性中風(fēng)患者90%以上有不同程度的大便秘結(jié)。此為出血性中風(fēng)急性期病機轉(zhuǎn)歸之關(guān)鍵。若治不及時，則腑實不通，穢濁之氣內(nèi)擾，痰熱瘀毒無有出路，熱結(jié)愈甚，邪熱化火，風(fēng)助火威，火借風(fēng)勢，風(fēng)火愈盛；熱非但與燥結(jié)，且與痰瘀毒邪互結(jié)，故熱結(jié)不除，痰瘀難化，毒邪不去，形成上為風(fēng)痰瘀火，下為陽明躁結(jié)，上下合邪，病情惡化。另外，臨床中、大量腦出血患者在發(fā)病的2～3 d幾乎均可見到痰濁壅肺之喘促，特別在發(fā)病后2 h即可見到痰聲漉漉、呼吸深沉或伴鼾聲如雷。此因肺與大腸相表里，陽明躁結(jié)，肺失肅降，痰熱壅滯于肺。故應(yīng)辨證施治，選用中藥直腸滴注，可通腑瀉下、化痰平喘、清熱熄風(fēng)、祛瘀利水，既著眼于局部熱結(jié)腑實，又兼顧全身整體的病機變化，與開塞露等單純通便藥相比，更符合中醫(yī)辨證論治特色。

2 中藥直腸吸收機制

2.1 直腸給藥吸收途徑

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，直腸黏膜具有環(huán)狀特殊結(jié)構(gòu)，其表面積大，能使藥物充分吸收；淋巴系統(tǒng)對直腸藥物的吸收，幾乎與血液處于相同的地位[6]。直腸黏膜有很強的吸收能力，即使在病變過程中其吸收能力也很強。直腸黏膜主要以被動轉(zhuǎn)運方式吸收藥物，藥物經(jīng)上皮細胞(細胞轉(zhuǎn)運)或上皮細胞緊密連接(細胞旁轉(zhuǎn)運)而吸收，現(xiàn)有的實驗皆不支持有經(jīng)載體轉(zhuǎn)運方式吸收的可能性[7-8]。其吸收途徑有：①通過直腸中靜脈、下靜脈和肛管靜脈，經(jīng)髂內(nèi)靜脈入下腔靜脈而直接進入大循環(huán)，避免肝臟的“首過效應(yīng)”，約占直腸吸收藥物的50%～70%；②通過直腸上靜脈入肝臟代謝后，再循環(huán)至全身；③通過直腸周圍的淋巴系統(tǒng)吸收藥液。

2.2 影響直腸內(nèi)藥物吸收的因素

中藥直腸滴注后，其藥物吸收程度的大小受許多因素的影響，這直接關(guān)系到藥物療效的發(fā)揮。在中藥復(fù)方成分尚未清楚的情況下，深入研究這些因素，采用適當(dāng)?shù)闹苿┕に?，使中藥有效成分最大程度吸收是?dāng)務(wù)之急。

2.2.1 制劑中活性藥物成分釋放能力及在腸腔內(nèi)液體中的溶解度

由于直腸內(nèi)吸收面積小，腔內(nèi)液體僅1～3 mL，大多數(shù)情況下，液體制劑吸收較快。中藥經(jīng)長時間的高溫煎煮后，大多數(shù)成分溶于水，吸收能力可能較好[4]。

2.2.2 藥物在直腸內(nèi)的降解度

直腸內(nèi)細菌對藥物的代謝分解是藥物吸收前降解的主要原因，若藥物在直腸內(nèi)停留時間長或水解還原性能較高，則易降解，反之則較難降解。不同于小腸的是，直腸壁上很少發(fā)生酶對藥物的代謝分解；另外，排便、腸內(nèi)其它藥物并存也影響其吸收[6]。

2.2.3 腸腔與血管或淋巴管間的潛在屏障

這些屏障包括直腸黏膜表面親水層、黏液層、頂端的包膜、細胞內(nèi)腔及細胞膜緊密連接、基細胞膜、基底膜、毛細血管或淋巴管壁等，它們可能影響可溶性藥物從直腸腔進入血液、淋巴。

2.2.4 肝臟首過清除作用

藥物經(jīng)腸道吸收后沿門靜脈入肝，被肝藥酶部分代謝，可生成一些具有生物活性的物質(zhì)。由于直腸中、下段血液不經(jīng)過肝臟而直接返回體循環(huán)，故對肝臟首過清除率較高的藥物，經(jīng)直腸中下段吸收后可部分地避免了肝臟的首過效應(yīng)，從而提高了生物利用度[6]。但因中藥復(fù)方成分復(fù)雜，究竟是哪種成分在起作用，是原中藥成分還是經(jīng)肝臟代謝后產(chǎn)生的生物活性物質(zhì)？目前還不清楚，不經(jīng)肝臟首過效應(yīng)是否真正有益于藥物療效的提高有待進一步研究。

2.2.5 藥物本身的理化性質(zhì)及直腸內(nèi)環(huán)境

研究證實，藥物種類不同，經(jīng)腸吸收的效果也不同。如四環(huán)素的直腸吸收率遠低于口服，林可霉素的腸吸收率與口服相似，而抗小兒驚厥藥安定、氯硝基安定的直腸吸收率遠高于口服給藥[7]。一般脂溶性藥物易于經(jīng)直腸吸收，水溶性藥物亦可通過微孔而吸收；藥物的粘度、顆粒大小及濃度亦影響其吸收，粒徑愈小，愈易吸收；藥液濃度若低于血漿滲透壓，則易吸收入體內(nèi)。直腸內(nèi)液的pH值一般在8.3～8.4之間，呈堿性；藥液若偏酸性則易引起腸痙攣、腹痛下墜，故酸性中藥如五味子、烏梅、訶子、石榴皮等應(yīng)配在富含生物堿的藥物中使用，用前pH應(yīng)調(diào)至7.4以上。

2.2.6 吸收促進劑的應(yīng)用

吸收促進劑可使藥物經(jīng)直腸吸收顯著增加。目前在實驗動物中進行的西藥直腸吸收促進劑研究，主要包括螯合劑、表面活性劑、非甾體抗炎劑及其它如噻嗪類、?；舛緣A類、脂肪酸類、酰氨酸類、二羧酸類等；而中藥吸收促進劑的研究剛剛起步，有人以2%氮酮作為厚樸酚及秦皮甲、乙素的直腸吸收促進劑，與其水煎劑口服后血清中厚樸酚及秦皮甲、乙素的濃度進行熒光法分析比較，表明直腸給藥吸收快、血藥濃度高、生物利用度高，2%氮酮可作為厚樸、秦皮的直腸吸收促進劑[8-9]。另外，促進劑和藥物的配伍性、釋藥性、兩者的穩(wěn)定性以及擴展劑和顆粒劑的影響都需要檢測，促進劑的劑量也值得研究。

3 中藥直腸滴注治療腦出血的優(yōu)點

3.1 吸收快，利于搶救

中藥直腸滴注克服了腦出血急性期患者口服給藥困難的問題，有利于綜合搶救的實施；且具有給藥量大、吸收快、療效高、簡便實用等優(yōu)點。

3.2 符合腦出血急性期的病機特點

腦出血急性期以肝陽暴亢、風(fēng)火上擾、氣血上沖、血溢腦脈之外為主要病機，多兼陽明腑實證。中藥直腸滴注可通腑瀉熱，調(diào)暢中焦氣機，降泄痰熱瘀滯，直折暴逆之肝陽，引血下行，使氣機通暢，風(fēng)痰瘀熱不得上行而有出路，促使神志清醒；又可急下存陰，防止熱邪內(nèi)耗陰液加重虛風(fēng)內(nèi)動、陽脫陰竭等危候。

3.3 保持中藥復(fù)方性能，充分發(fā)揮療效

直腸滴注中藥多采用傳統(tǒng)制劑，保持了中藥復(fù)方本來的性能。不同于現(xiàn)代開發(fā)出的一些新中藥制劑，多只提取中藥中某些有效成分，如葛根素注射液、川芎嗪注射液、清開靈注射液等，其所含有效成分只是中藥或復(fù)方水煎液中的一部分。而中藥煎液直腸滴注更符合中醫(yī)藥理論。

3.4 保持“辨證論治”特色，有利于個體化治療

出血性中風(fēng)起病急、變化快、病機復(fù)雜，對其搶救非一方一藥所能適用，須結(jié)合個體發(fā)病的不同臨床表現(xiàn)及舌、脈，辨證施治，或破血逐瘀、或通腑瀉熱、或平肝熄風(fēng)、或逐水瀉濁等。采用直腸滴注給藥，更能適應(yīng)腦出血急性期病情變化的特點。

3.5 直腸給藥適合于出血性中風(fēng)的各個證型

中醫(yī)認(rèn)為，“大腸者，傳導(dǎo)之官，變化出焉”，說明大腸不僅是傳送糟粕的通道，而且是吸收精微物質(zhì)(藥物)的途徑，又因“直腸亦肺之下截也”，其經(jīng)脈絡(luò)肺，與口服藥物的吸收不同，藥物不是經(jīng)“脾氣散精，上輸于肺”，而是直接由相絡(luò)屬的經(jīng)絡(luò)上輸于肺，“肺朝百脈，主治節(jié)”，將藥物輸布于全身，直達病所，達到治療目的。對出血性中風(fēng)而言，直腸滴注不僅僅有瀉下作用，尚有祛瘀化痰、泄?jié)崂?、平肝潛陽、滋陰熄風(fēng)、開竅醒神等功效。適當(dāng)調(diào)整滴速，可使藥液不漏出，也不表現(xiàn)為通便作用，充分發(fā)揮中藥的全身性調(diào)節(jié)作用。

4 結(jié)語

臨床和實驗研究的結(jié)果為中藥直腸滴注治療腦出血提供了可靠的依據(jù)，特別在腦出血急性期的搶救中具有口服藥物無法比擬的優(yōu)勢。但由于觀念和地域文化的差異，不同地區(qū)的人們對直腸給藥的接收程度有所不同，西歐較為普及，北美次之，亞洲最差，而國內(nèi)關(guān)于這方面的研究更為稀少。這就要求人們轉(zhuǎn)變觀念，也需要加強這方面的研究工作，認(rèn)識到直腸給藥的合理性，開發(fā)出更安全、高效基質(zhì)的吸收促進劑。

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篇7

關(guān)鍵詞 低碳經(jīng)濟 理論基礎(chǔ) 經(jīng)濟學(xué)價值

人類在數(shù)千年的改造自然的活動中獲取了大量的利益，人們生活水平明顯提升，社會經(jīng)濟顯著發(fā)展。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們終于意識到人們在人士和改造世界過程中，卻對整個世界帶來了災(zāi)難性的不可逆轉(zhuǎn)的改變。新世紀(jì)以后，低碳經(jīng)濟的概念被提出，全球范圍內(nèi)對此以一種驚人的一致態(tài)度，使其獲得廣泛的認(rèn)可和發(fā)展。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前的低碳經(jīng)濟仍然停留在理論階段，盡管有一些嘗試，但是并沒有在全球范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的實踐活動，低碳經(jīng)濟的發(fā)展仍然任重而道遠。

一、低碳經(jīng)濟概述及理論基礎(chǔ)

低碳經(jīng)濟的概念于2003年提出，當(dāng)年，英國的首相布萊爾在白皮書中稱英國到21世紀(jì)中葉將成為低碳經(jīng)濟國家。聯(lián)想到英國作為工業(yè)革命的起源地，以及倫敦被稱之為“霧都”，這一概念又英國首先提出也不例外了。書中稱，低碳經(jīng)濟是節(jié)能減排與提升人們生活質(zhì)量、研究和發(fā)展先進的科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)造出巨大財富之間的平衡，但是卻沒有提出人與自然的和諧發(fā)展。也就是英國的低碳經(jīng)濟理論是片面的、有缺陷的。

盡管如此，我們也不能磨滅這個概念本身的科學(xué)性和前瞻性。其并不是憑空創(chuàng)造的概念，而是有著十分豐富的理論基礎(chǔ)的。

首先，可持續(xù)發(fā)展理論就是低碳經(jīng)濟的理論基礎(chǔ)之一?？沙掷m(xù)發(fā)展盡管在我國當(dāng)前處于指導(dǎo)性政策理論的地位，但是其實這種理論早在上個世紀(jì)五十年代就誕生了。人們在彼時就已經(jīng)開始思考人們在發(fā)展經(jīng)濟過程中對環(huán)境帶來的巨大影響，直至上個世紀(jì)八十年代末，聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展委員會正式提出可持續(xù)發(fā)展概念。

其次，循環(huán)經(jīng)濟學(xué)理論。從某種程度上看，循環(huán)經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展類似，但是二者還是不同的，可持續(xù)發(fā)展比循環(huán)經(jīng)濟的范圍要更廣，循環(huán)經(jīng)濟特別強調(diào)物質(zhì)的流動性。循環(huán)經(jīng)濟指的是力圖使人們在發(fā)展經(jīng)濟的過程中真正實現(xiàn)循環(huán)式的流通。

二、低碳經(jīng)濟的經(jīng)濟學(xué)價值所在

首先，低碳經(jīng)濟能夠極大緩解當(dāng)前人類與環(huán)境之間的矛盾。有人可能認(rèn)為，環(huán)境與人類之間的矛盾不屬于經(jīng)濟學(xué)的范疇，恰恰相反，其完全可以放置到經(jīng)濟學(xué)的范疇內(nèi)進行考量。例如，利用低碳經(jīng)濟理論，就可以極大限制國與國之間的碳貿(mào)易，從而使環(huán)境問題有效解決。

其次，低碳經(jīng)濟符合社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展道路。當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展方式已經(jīng)不僅僅為當(dāng)代人的生存環(huán)境考慮，還要考慮到子孫后代的經(jīng)濟發(fā)展。高碳經(jīng)濟在當(dāng)前就已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端了，持續(xù)下去將會進一步壓縮子孫后代的發(fā)展空間，不利于社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

最后，低碳經(jīng)濟能夠有效地在很多的領(lǐng)域改變宏觀和微觀的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。舉例來說，傳統(tǒng)的經(jīng)濟使人們在消費時注重物質(zhì)性的享受，這種情況下仍然不可避免地加大二氧化碳的排放；而低碳經(jīng)濟是人們開始轉(zhuǎn)向精神領(lǐng)域的享受，極大地限制了二氧化碳的排放。

三、我國當(dāng)前低碳經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀

我國當(dāng)前低碳經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)有了不錯的成果，但還存在著許多不足：首先，相關(guān)的法律法規(guī)體系逐步完善，徹徹底底地將低碳經(jīng)濟落實到國家強制力的層面上，以實際行動來促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展；其次，相關(guān)的政策和行政權(quán)力的行使落到了實處，真正起到了不錯的效果。國家財政專門設(shè)項目促進低碳經(jīng)濟的發(fā)展，對于環(huán)保企業(yè)進行政策上的優(yōu)惠和扶持，對于高污染、高耗能的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進行政策上的限制；再次，在社會建設(shè)和城市建設(shè)方面注重社會效益和生態(tài)效益的全面推進，生態(tài)文明建設(shè)如火如荼，生態(tài)環(huán)境建設(shè)有了長足的進步；最后，拘于歷史原因和現(xiàn)實的原因，在短時間內(nèi)，高碳經(jīng)濟的發(fā)展總體趨勢暫時無法改變，以煤炭作為主體能源的現(xiàn)狀還將持續(xù)很長時間，低碳經(jīng)濟的任務(wù)還比較重。

四、結(jié)語

其實在低碳經(jīng)濟的概念一經(jīng)提出，我國一直是持支持的態(tài)度的。但是我們不能忽視，我國當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展仍然是絕大多數(shù)地區(qū)很長一段時間內(nèi)的主要任務(wù)，經(jīng)濟的發(fā)展過程不可避免地會對生態(tài)環(huán)境造成極大的損害，在發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境之間找到平衡點仍然是很長一段時期內(nèi)我國的重要任務(wù)。我國當(dāng)前的低碳經(jīng)濟也取得了不小的成果，政策和法律法規(guī)體系得以構(gòu)建，各種保護環(huán)境的措施也已經(jīng)在落實，但是比較起發(fā)達國家，我們做的還遠遠不夠。未來低碳經(jīng)濟還將作為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要模式去做，未來我們應(yīng)當(dāng)做的是不斷充實相關(guān)理論，并且切實應(yīng)用到實踐中去，為全球經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展貢獻中國的力量。

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篇8

一、優(yōu)化課堂內(nèi)容，增強課堂知識的系統(tǒng)性

新課程改革要求教師能夠靈活使用教材，如在教學(xué)“地勢”這一內(nèi)容時，我對教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化，改變知識的呈現(xiàn)方式，以增進教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。如：

“什么是地勢？”→由分層設(shè)色地形圖感知地勢特點→由各階梯地勢海拔數(shù)據(jù)探究地勢特點→繪制地形剖面圖展示地勢特點→提出證據(jù)證明地勢特點。把課本中“我國東西向（北緯32度）地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽，然后與課本中對比，既讓學(xué)生感覺有趣，又讓學(xué)生們在相到比較中加深對“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的認(rèn)識。把活動2-4轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出證據(jù)證明地勢特點。通過學(xué)習(xí)與感知，定能讓學(xué)生知道：如此的特點，勢必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，之后提示學(xué)生從日常現(xiàn)象、諺語、古詩詞等方面聯(lián)系思考。經(jīng)過師生共同探討，最后收獲頗豐：“一江春水向東流”（說明地勢與河流流向的關(guān)系），“飛流直下三千尺”（說明地勢與水能資源的關(guān)系），“我住長江頭，君住長江尾”（地勢無情，阻礙東西方來往，河流有情，溝通東西交流）。因為在拓展時涉及到相關(guān)學(xué)科知識，極大豐富了學(xué)生的知識面，學(xué)生們學(xué)習(xí)興致格外高漲，教學(xué)效果自然不錯。

二、活用信息技術(shù)，增強課堂知識的直觀性

當(dāng)今迅速發(fā)展起來的多媒體技術(shù)為地理教學(xué)提供了新型的教學(xué)平臺，多媒體技術(shù)通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的新型教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進了學(xué)生思維的多向發(fā)展。隨著多媒體普及到各級各類的學(xué)校，多媒體教學(xué)已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅的心情。

如教學(xué)《等高線地形圖的判讀》時，考慮到本課的教學(xué)重點是等高線形態(tài)的識別及在等高線地形圖上坡度陡緩的辨別。在幾種常見的地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分較難一些，本課的難點是在等高線地形圖上識別山脊和山谷。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)概念，并觀察、分析地圖后，為了防止學(xué)生盲目看書，我首先提出問題，對重要語句、關(guān)鍵字詞要認(rèn)真領(lǐng)會，例如強調(diào)海拔的參照物是海平面。對于在自學(xué)中困難較大的學(xué)生，我會尊重他們的個體差異，有針對性地給予指導(dǎo)，幫助他們解決實際困難。接下來學(xué)習(xí)等高線地形圖，這一部分是本課的重點和難點所在，首先，應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示課件呈現(xiàn)等高線示意圖及模型，從中理解概念。接著課件演示繪制過程，以加深對概念的理解。通過問題：在等高線地形圖上如何判斷坡度的陡緩？過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態(tài)示意圖，把學(xué)生按小組總結(jié)山頂、山脊、鞍部、山谷、陡崖各種地形的等高線地形特點。這樣的教學(xué)思路與設(shè)計是通過感知和體會，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，進而上升到理性認(rèn)識。通過學(xué)生觀察等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和觀察分析能力，學(xué)生觀察分析有困難時，教師要進行必要的指導(dǎo)，再結(jié)合動手操作來形象演示突破重點。

三、注重學(xué)科延伸，增強課堂知識的有趣性

初中地理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是地理學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，注重學(xué)科知識的延伸，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：知識分類；學(xué)習(xí)過程；地理教學(xué)

一、安德森知識分類及學(xué)習(xí)模型

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)安德森知識分類理論強調(diào)以“命題”和“產(chǎn)生式”表征知識。“命題”是知識及其屬性、知識種屬關(guān)系等形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，主要指陳述性知識；“產(chǎn)生式”強調(diào)知識系統(tǒng)之間的因果關(guān)系與行為過程等，即程序性知識。知識特點差異必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，一般包括知識的獲得、知識的保持與知識的應(yīng)用三個階段[1]。本文采用了我國學(xué)者邵瑞珍、皮連生等根據(jù)加涅、安德森等人的學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識學(xué)習(xí)過程模型（如圖1）[2]。

二、不同類型知識教學(xué)策略

1.地理陳述性知識教學(xué)策略

地理陳述性知識具有靜態(tài)性特點，一般可以運用遷移、類比等方法使學(xué)生形成新舊知識之間的聯(lián)結(jié)。以廣義知識學(xué)習(xí)過程模型為依據(jù)，將地理陳述性知識的學(xué)習(xí)概括為圖2[2]。

根據(jù)地理陳述性知識的學(xué)習(xí)過程，嘗試提出地理陳述性知識教學(xué)策略。

（1） 促進注意與預(yù)期的策略。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運用信息技術(shù)促進學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的策略有如下方面：一是熏陶地理學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀。如通過新聞事件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)信息增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的價值觀，促進學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有意注意品質(zhì)的發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)情境，加強知識復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)與鞏固知識是增強知識記憶的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)攜帶的知識量巨大，短時間內(nèi)可呈現(xiàn)諸多所需知識，知識復(fù)習(xí)效率高，在增強學(xué)生無意注意的同時回憶再現(xiàn)知識，降低知識遺忘的概率。三是培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理具有自覺目的性，信息技術(shù)帶來的多樣化教學(xué)手段、豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、各式新鮮事物等將靜態(tài)、單調(diào)的教材知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的靈動事物，增強學(xué)生好奇心和求知欲，隨著教學(xué)活動的深入，學(xué)生在興趣驅(qū)使或熟練操作的支持下，不需要意志努力便能輕松學(xué)習(xí)地理，促進學(xué)生有意后注意品質(zhì)發(fā)展的同時也增進其它兩種注意品質(zhì)的優(yōu)化。

（2）促進原有知識激活的策略。原有知識的激活需要新知識與原有知識之間存在某種相似或相關(guān)元素，經(jīng)常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術(shù)一般可以通過微視頻、動畫、呈現(xiàn)引導(dǎo)性資料與案例等方法激活W生原有知識，與語言呈現(xiàn)先行組織者的不同在于，信息技術(shù)的運用可以將知識活化，增強知識的生動性，便于將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（3）促進選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當(dāng)面對眾多客體時，能夠把知覺對象從各種情境中優(yōu)先區(qū)分出來，進而促進知覺對象進入長時記憶。一般需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知的知識都包含在教學(xué)重點、難點內(nèi)容以及知識框架中，促進學(xué)生選擇性知覺也就是如何使重難點知識、知識框架等突出顯現(xiàn)在學(xué)生感知情境中，便于學(xué)生提取。

可以通過多媒體直接呈現(xiàn)教學(xué)重難點；將重難點知識運用信息技術(shù)手段突出顯示；運用信息技術(shù)提高知識復(fù)述效率，擴大學(xué)生工作記憶的容量。

（4）促進新信息進入原命題網(wǎng)絡(luò)的策略。新舊知識間建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的核心，這種聯(lián)系的建立有利于新命題網(wǎng)絡(luò)的形成?？梢砸揽啃畔⒓夹g(shù)中微視頻、動畫、投影引導(dǎo)性資料與案例等多媒體手段，對學(xué)生的原有知識進行激活，促進其與新知識的聯(lián)結(jié)；也可運用知識的遷移、類比與同化等。

（5）促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的策略。隨著新知識滲入原命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)會融合新知識進行重建或改造，這是促進知識融合、聯(lián)系，形成長時記憶，加強記憶的長久性與牢固性的過程?？衫盟季S導(dǎo)圖和概念圖加強知識復(fù)習(xí)與認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。信息技術(shù)促進各種軟件的創(chuàng)建，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時可以促進學(xué)生回憶知識，促進其發(fā)散性思維；概念圖與思維導(dǎo)圖都可以將知識構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，知識網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)便于促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組。

（6）根據(jù)線索提取知識的培養(yǎng)策略。對知識產(chǎn)生需要時，會將知識從記憶系統(tǒng)中提取出來，為避免知識提取失敗，需要增強記憶的準(zhǔn)確性?？蛇\用思維導(dǎo)圖、概念圖等完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖與概念圖；運用信息技術(shù)將重難點知識整合成表格、圖形等，如用具體形象的地理圖表反映地理數(shù)據(jù)等，有助于表象編碼，利于學(xué)生對知識的提取。

2.地理程序性知識教學(xué)策略

地理程序性知識是一種動態(tài)知識，根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)過程模型可將地理程序性知識學(xué)習(xí)過程概括為圖3[2]。

按照安德森的學(xué)習(xí)理論，程序性知識指的是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式是一組條件（原因）產(chǎn)生行為結(jié)構(gòu)的程序步驟，本質(zhì)上是知識與它們之間的因果聯(lián)結(jié)關(guān)系形成的關(guān)系結(jié)構(gòu)[3]。程序性知識是在陳述性知識命題表征的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而成的，因此，知識學(xué)習(xí)的前四個步驟基本相同，對應(yīng)了相同的教學(xué)策略。在此，嘗試提出地理程序性知識后兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

（1）促進知識向技能轉(zhuǎn)化的策略。知識向技能的轉(zhuǎn)化實際上即為陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)策略大致包括以下三方面：一是依靠信息技術(shù)支持地理實踐、實驗教學(xué)。二是依靠信息技術(shù)完善過程性知識教學(xué)。三是經(jīng)?？偨Y(jié)、及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、概念圖，借助思維導(dǎo)圖明晰知識結(jié)構(gòu)，運用教育“云平臺”進行答疑、測評、交流[4]，發(fā)展學(xué)生的思維能力等。

（2）促進技能在新情境中應(yīng)用的策略。通過變式練習(xí)增強對知識的應(yīng)用能力：練習(xí)可以滲透于教學(xué)整個過程，如學(xué)習(xí)氣候時，可以讓學(xué)生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點、分布地區(qū)等進行匹配，學(xué)生與教師共同檢測結(jié)果，及時反饋信息；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為變式練習(xí)提供了諸多的舉一反三試題，如“考A啦”軟件，提供教學(xué)重難點的微視頻和變式練習(xí)、高考題等，并且具有較好的解析指導(dǎo)，學(xué)生可隨時利用網(wǎng)絡(luò)跟進學(xué)習(xí)進度，加強練習(xí)與交流；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同條件進行訓(xùn)練，練習(xí)的熟練程度易于學(xué)生形成自動化的關(guān)于行為步驟的程序性知識。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使地理教學(xué)內(nèi)容、方法與策略等不斷革新，如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢輔助地理教學(xué)成為提升教育教學(xué)效果需要亟待解決的問題。知識分類理論促使教師深入認(rèn)識地理知識，理解不同知識的特點；分析學(xué)習(xí)過程模型利于從細節(jié)處著手對學(xué)生信息加工程序進行理解，從而尋求方法促進學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進。同時，需要強調(diào)信息技術(shù)“輔助教學(xué)”的地位，而不能替代教師語言、教材、實物媒體等成為教學(xué)主導(dǎo)教具。將信息技術(shù)優(yōu)勢與知識分類理論、學(xué)習(xí)過程模型理論進行有機整合，以知識分類理論與學(xué)習(xí)過程模型理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的策略，對于提高教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性具有重要意義。

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>> 關(guān)于運動訓(xùn)練學(xué)教材內(nèi)容體系的分析 中學(xué)體育教材內(nèi)容與體系改革 對傳統(tǒng)文化教材內(nèi)容體系的思考 旅游文化課教材內(nèi)容體系探析 貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)新內(nèi)容體系的構(gòu)建 重新整合經(jīng)濟生活教材內(nèi)容的思考 西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題研究 本科生《金融經(jīng)濟學(xué)》課程定位與內(nèi)容設(shè)置研究 對“基礎(chǔ)”新教材內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析 我國環(huán)境法學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置上的補充和完善 在模糊中追求清晰：對近30年我國運動競賽學(xué)教材內(nèi)容體系的思辨 旅游學(xué)概論課程教材內(nèi)容及體系建設(shè)研究 試析高中化學(xué)必修一、二教材內(nèi)容體系 《機電一體化技術(shù)》教材內(nèi)容體系及特色研究 關(guān)于新聞學(xué)教材內(nèi)容重復(fù)問題的思考 高職《航海學(xué)》教材內(nèi)容存在的問題及教改對策 非會計專業(yè)會計學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)再造 非會計專業(yè)《會計學(xué)》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計再探 教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)性銜接與教師銜接教學(xué)初探 “基因重組”教材內(nèi)容的二次開發(fā)初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

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