導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇拼音教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 拼音 教學(xué) 興趣

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見(jiàn)，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好拼音，邁好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。

一、學(xué)習(xí)拼音與激發(fā)興趣有機(jī)整合

1、兒歌激趣，輕松學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)死記硬讀，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。常常是教師領(lǐng)讀得口干舌燥，效果仍不明顯。為此，我在進(jìn)行入學(xué)教育之后，便根據(jù)教材要求，結(jié)合教材中豐富的圖畫(huà)和前人的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，自編簡(jiǎn)短的兒歌，如：“我是小學(xué)生，入學(xué)學(xué)拼音，先學(xué)a、o、e，再學(xué)i、u、ü，大家比一比，看誰(shuí)先記清?！庇捎谒巸焊柩喉崳幸欢ㄈの?，學(xué)生愛(ài)讀，課間也在邊玩邊念。教完聲母后，又把兒歌續(xù)下去：“b、p、m、f讀得準(zhǔn)，d、t、n、l記得清，g、k、h，j、q、x，記得越多越高興，zh、ch、sh、r，z、c、s，翹舌平舌要分清，還有y和w，個(gè)個(gè)聲母牢記心?！边@段順口溜兒歌，既是對(duì)前一段教學(xué)的小結(jié)，又能起到鞏固知識(shí)的作用。

2、游戲激趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)

“玩游戲是孩子的天性”，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，我們要充分利用孩子的這一特質(zhì)，將游戲帶入拼音教學(xué)的課堂，使孩子樂(lè)學(xué)易學(xué)。如在學(xué)習(xí)單韻母時(shí)，老師先示范編一些兒歌幫助孩子記憶字母的形，而到了學(xué)習(xí)聲母時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮其想象力，用繩子、小棍或手?jǐn)[成學(xué)過(guò)的字母。讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，開(kāi)心學(xué)拼音。在指導(dǎo)拼讀音節(jié)時(shí)，我還制作了“大風(fēng)車”等學(xué)具，在風(fēng)車的每片葉子上寫(xiě)上不同的聲母，風(fēng)車的軸心粘韻母卡片，每轉(zhuǎn)動(dòng)一次風(fēng)車，就有不同的聲母與本課韻母相拼，形象有趣，學(xué)生拼讀的積極性高。

3、圖片激趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。如學(xué)習(xí)“g”這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”、“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子“ggg”、三只鴿子“ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字有機(jī)整合

漢語(yǔ)拼音是為識(shí)字服務(wù)的工具，“工欲善其事，必先利其器”， 把拼音教學(xué)和漢字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于鞏固拼音教學(xué)，提高學(xué)生拼讀能力。加強(qiáng)拼音和識(shí)字的教學(xué)，有助于發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，也是早期進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。如在學(xué)習(xí)了“d t n l” 4個(gè)聲母以后，就可以認(rèn)識(shí)“大、米、土、地、馬”五個(gè)漢字，學(xué)生感到學(xué)拼音很有用。還可以聯(lián)系生活實(shí)際鞏固聲母，如第一冊(cè)書(shū)上復(fù)第3題“我會(huì)想”，讓學(xué)生想一想，哪些同學(xué)的姓里有下面這些聲母。分別是g k h j q x zh ch sh。學(xué)生做這道題時(shí)會(huì)把全班同學(xué)的姓過(guò)一遍。如姓“秦、齊”聲母就是“q”；姓“石”聲母就是“sh”；姓“趙、張”聲母就是“zh”等。同學(xué)中間的姓不屬于這9個(gè)聲母之內(nèi)，也會(huì)說(shuō)出他（她）的姓中所含有的聲母，這樣就會(huì)把聲母全部復(fù)習(xí)一遍。這樣學(xué)生把漢語(yǔ)拼音學(xué)得快又學(xué)得好，更為今后的識(shí)字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)好一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話打好基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)拼音與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合

從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母c，韻母ao。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

篇2

一、編兒歌學(xué)拼音

兒歌瑯瑯上口，貼近生活，又富有情趣，兒童很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)特別輕松?？梢韵葘W(xué)兒歌，在兒歌中領(lǐng)悟拼音的讀法、寫(xiě)法；也可以先學(xué)拼音的讀法、寫(xiě)法，再在兒歌中鞏固。如，學(xué)習(xí)“Z、c、s”時(shí)，我用了這樣的兒歌：“像個(gè)2字ZZz，左邊半圓ccc，小蠶吐絲sSs?！边@樣在兒歌的潛移默化中，孩子們學(xué)到了知識(shí)，掌握了拼讀方法和拼寫(xiě)方法。

二、猜謎語(yǔ)學(xué)拼音

如：“馬蹄印”是什么聲母?“一個(gè)門(mén)洞”是什么聲母?“兩個(gè)門(mén)洞”是什么字母?“雨傘把兒彎彎”是什么字母?“小姑娘，圓嘴巴，…條小辮右邊扎”是什么字母?“抽出天線聽(tīng)廣播”是什么聲母等等。這種以猜謎語(yǔ)的方法來(lái)教孩子們學(xué)拼音，可以加深孩子們對(duì)拼音的形象記憶。

三、講故事學(xué)拼音

小學(xué)的語(yǔ)文老師們都知道，孩子們對(duì)故事特別感興趣。平時(shí)上課只要老師們一說(shuō)給大家講故事，同學(xué)們立刻來(lái)了勁，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中便可“投其所好”——把拼音教學(xué)寓于故事當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)了韻母“ui”和“iU”后，孩子們經(jīng)常會(huì)把聲調(diào)打在“i”的頭上，認(rèn)為“i”在“u”的前面。這個(gè)時(shí)候我們就可以利用故事來(lái)幫助教學(xué)。我先問(wèn)學(xué)生：“如果老師每次發(fā)東西都只給別人，從不給你，你難不難過(guò)，有沒(méi)有意見(jiàn)啊?”孩子們都說(shuō)會(huì)難過(guò)，有意見(jiàn)。我接著說(shuō)：“今天呀，字母寶寶‘U’和你們一樣，來(lái)找老師提意見(jiàn)了?！甎’說(shuō)：‘為什么‘a(chǎn)i’‘ei’聲調(diào)小帽子總是給‘a(chǎn)e’戴，不給我呀!我心里可、難受了。小‘i’是個(gè)懂事的孩子，他說(shuō)，你別難過(guò)，以后我們倆在一起玩的時(shí)候昵，你站在我前面，我就把帽子給你戴，我站在你的前面時(shí)，你就把帽子給我戴上吧?！毙　畊’網(wǎng)Ⅱ說(shuō)完，小‘i’就高興地笑了。小朋友們，你們覺(jué)得小‘u’懂不懂事呀?”同學(xué)們齊聲喊道，“小‘u’真是太懂事了?！?/p>

四、對(duì)比法學(xué)拼音

比如：我在教學(xué)b、d、P、q這四個(gè)聲母時(shí)，因?yàn)檫@四個(gè)聲母都是形近字母，都是一豎加一個(gè)半圓構(gòu)成的，孩子們經(jīng)常會(huì)記混淆。每次聽(tīng)寫(xiě)拼音時(shí)，我們班的孩子很少有同學(xué)能夠?qū)⑦@四個(gè)聲母準(zhǔn)確地區(qū)分開(kāi)來(lái)。于是在學(xué)習(xí)這四個(gè)字母時(shí)，我就在黑板上并排板書(shū)了這四個(gè)聲母，我引導(dǎo)學(xué)生觀察：“‘b’和‘d’是同胞兄弟，他們倆長(zhǎng)得很相像，都長(zhǎng)著半圓肚56@‘濡羽@子，只不過(guò)他們是對(duì)著坐的，‘b的肚子對(duì)著‘d，‘d’的肚子對(duì)著‘b’，同學(xué)們看，‘b’的肚子向右下方挺，‘d’的肚子向左下方挺?！敝v了這些之后，我就教孩子們讀：“右下半圓bbb，左下半圓ddd?！斑呑x邊用手在空中書(shū)寫(xiě)，同時(shí)要求孩子們也跟著我的手勢(shì)在桌子上比劃。在學(xué)習(xí)‘P’、‘q時(shí)，我這樣給孩子們觀察比較，“像個(gè)9字qqq，9字反寫(xiě)PPP?！敝徊贿^(guò)‘P’‘q’的背比‘9’字挺得直一些。邊教孩子們讀順口溜邊用手在空中書(shū)寫(xiě)，也要求同學(xué)們?cè)谧雷由厦姹葎?。通過(guò)這種教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我們班絕大多數(shù)孩子掌握了這四個(gè)字母的寫(xiě)法和讀法。

五、利用課文插圖加深印象

新編的教材圖文并茂，形象直觀，配合字母和拼音練習(xí)教學(xué)配了一百多幅彩圖，而且彩圖活潑生動(dòng)大方，有些字母配圖既表音又表形。例如聲母“q”的圖就是一例。教學(xué)時(shí)可先指導(dǎo)學(xué)生看圖：1．圖上畫(huà)的是什么?(圖上畫(huà)的是氣球)2．要求學(xué)生從氣球的“氣”判斷出“q”的音。(氣球的氣的第一聲是“q”的音)3．再指導(dǎo)學(xué)生看圖，大氣球的樣子是怎樣的?(大氣球與扎口線表示“q”的形)，這樣把抽象的字母與實(shí)際生活中的具體事物緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生印象深刻又清晰。彩圖的作用功不可沒(méi)，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用彩圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、指導(dǎo)課外讀物來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固

為了幫助學(xué)生更好地鞏固漢語(yǔ)拼音，我有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀自讀課本，或向?qū)W生推薦注音的兒童讀物，像《小學(xué)生拼音報(bào)》，低年級(jí)《小學(xué)生作文》等，利用課前兩分鐘或課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生上臺(tái)比一比，看誰(shuí)讀得好，讀得好的同學(xué)在班上領(lǐng)讀，當(dāng)小老師。堅(jiān)持每天練一練，除了能訓(xùn)練學(xué)生熟練拼讀外，還豐富學(xué)生的課外生活，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

篇3

拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中較枯燥，乏味的內(nèi)容之一?，F(xiàn)在拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生們從掌握簡(jiǎn)單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風(fēng)塵仆仆”地走過(guò)來(lái)，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學(xué)，我有以下一些收獲：

1、在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。

比如在學(xué)習(xí)前鼻韻母“an 、en、 in”時(shí)，我就以書(shū)中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：在美麗的大森林里住這一只小猴子，名叫安安。小朋友們先一起和跟他打聲招呼，(就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透an的讀音，練讀an)在讀準(zhǔn)了an以后，老師再引導(dǎo)學(xué)生把故事編下去：有一天，安安的媽媽對(duì)他說(shuō)：“孩子你已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該一個(gè)人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出發(fā)了。他來(lái)到了一個(gè)陌生的地方看到了一個(gè)小房子，安安想進(jìn)門(mén)看看房子里有些什么那他要先做什么呢?在這引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出摁門(mén)鈴，從而引出en的學(xué)習(xí)，安安走進(jìn)小房子后看到了電視里在播放天安門(mén)圖片(再次引出an的學(xué)習(xí))同時(shí)安安還聽(tīng)到了音樂(lè)《我愛(ài)北京天安門(mén)》(最后引出in的學(xué)習(xí))，這樣整堂課在這個(gè)編故事的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了前鼻韻母“an 、en、 in”學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)既訓(xùn)練了他們語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)話能力，又養(yǎng)成了良好的聽(tīng)話、說(shuō)話習(xí)慣。

2、兒歌串連

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學(xué)需要，自編的兒歌。

3、游戲活動(dòng)。

以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜(看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等)、傳一傳(一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去)、變一變(用電線折成字母)、玩一玩(出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了，贏者可以刮對(duì)方鼻子)、 小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫(xiě)著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物)、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客(叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名)、考一考(拿卡片去考別人)“等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我也碰到過(guò)一些難題和障礙，總結(jié)一下大致可分為以下幾類：

1、有些是來(lái)自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的分辨帶來(lái)了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無(wú)本質(zhì)聯(lián)系。又如聲母的發(fā)音難以弄準(zhǔn)。“n”和“l”、平舌音和翹舌音。

篇4

一、在教學(xué)中要主動(dòng)地去挖掘、運(yùn)用興趣因素

拼音教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，正是因?yàn)檫@樣一個(gè)特點(diǎn)，迫使我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中主動(dòng)地去挖掘、運(yùn)用興趣因素，積極尋找其中更多的可以激發(fā)興趣的因素，從而發(fā)揮興趣的作用，使剛剛?cè)雽W(xué)的新生不至于產(chǎn)生厭惡情緒。我們要幫助學(xué)生把艱苦的學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的享受：拼音教學(xué)的過(guò)程確實(shí)是煩瑣的，但是學(xué)生一旦對(duì)拼音產(chǎn)生了興趣，有了一種學(xué)習(xí)拼音的強(qiáng)烈欲望，辛苦和困難就不會(huì)放在眼中，甚至還會(huì)把它變成一種喜好和享受。比如，一開(kāi)學(xué)，小學(xué)生每天都要登記作業(yè)，但由于他們不識(shí)字，這就給他們登記作業(yè)造成了困難，這時(shí)候你來(lái)教他學(xué)習(xí)拼音，并誠(chéng)懇地告訴他，只要學(xué)會(huì)拼音，將來(lái)你就認(rèn)識(shí)許許多多的漢字。他一聽(tīng)就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣。如果孩子們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)了一個(gè)聲母，一個(gè)韻母，一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，并能逐漸用拼音登記作業(yè)了，此時(shí)，就會(huì)增添一份喜悅，一份收獲。因此，在本來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中自然就少了很多煩惱，遇到困難也就會(huì)想辦法來(lái)解決，使精神處于高度興奮的狀態(tài)，從而大大提高拼音教學(xué)的效率。如：在整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以故事帶新知。大y的故事就像連續(xù)劇在課堂上常常上演，學(xué)生在故事中不僅知道了誰(shuí)是整體認(rèn)讀音節(jié)，而且大y那助人為樂(lè)的行為早就在學(xué)生心中扎了根。學(xué)生知道助人為樂(lè)是好事，誰(shuí)有困難要主動(dòng)幫忙，還知道了要向小ü學(xué)習(xí)，做人要懂禮貌。

二、在游戲中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。教拼音字母字形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用身體、手勢(shì)來(lái)“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單韻母時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的動(dòng)作來(lái)展示‘?！臉幼?”有的孩子把嘴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；有的把食指與拇指圍成一個(gè)圓形；還有的用兩只手臂圈成一個(gè)圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級(jí)孩子課中容易疲勞，可設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識(shí)。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi……；專心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音字母基礎(chǔ)牢”。(可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行安排操中的拼音字母與拼音知識(shí))學(xué)中玩、玩中學(xué)，是我們教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)的教與學(xué)的境界。這樣學(xué)生將學(xué)得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能的作用。可以通過(guò)編故事、表演等途徑創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)拼音。

我在教學(xué)ba的四聲時(shí)就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說(shuō)：“徐老師知道同學(xué)們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢?”(多媒體顯示喇叭畫(huà)面)，接著出現(xiàn)音節(jié)b a，以多種形式練讀。又說(shuō)：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩，走到院子旁看到了什么呀?”(多媒體顯示小女孩打靶畫(huà)面)再以多種方式練讀ba?！奥斅斃^續(xù)走啊走，又看到什么呀?”(多媒體顯示小男孩拔蘿卜)“聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”(多媒體顯示爸爸畫(huà)面)一個(gè)故事講完，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，ba的四聲也學(xué)會(huì)了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書(shū)、一把傘、一把刀等東西，通過(guò)訓(xùn)練說(shuō)話達(dá)到鞏固音節(jié)的目的。

篇5

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 拼音教學(xué)

新編語(yǔ)文教科書(shū)，對(duì)漢語(yǔ)拼音教材進(jìn)行改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的起點(diǎn)。因此，有必要進(jìn)一步探索小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。我是這樣進(jìn)行拼音教學(xué)的。

一、變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)

漢語(yǔ)拼音字母內(nèi)容抽象，枯燥無(wú)味，一個(gè)個(gè)的字母就像一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)，真是望而生畏。如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到有情有趣，富有娛樂(lè)性，創(chuàng)設(shè)一種快樂(lè)而不沉悶、輕松而不緊張、有趣而不乏味、生動(dòng)而不單調(diào)的課堂氣氛，使學(xué)生感到參與學(xué)習(xí)無(wú)異于參與娛樂(lè)。

1.看彩圖，視聽(tīng)讀結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在漢語(yǔ)拼音中，章節(jié)是中心，聲韻調(diào)是基礎(chǔ)，聲調(diào)掌握的好壞，直接影響拼讀的正誤。聲調(diào)中的三聲不易讀準(zhǔn)，二聲和四聲的調(diào)號(hào)學(xué)生常常弄錯(cuò)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我把它畫(huà)成四幅不同的山，結(jié)合順口溜幫助學(xué)生記憶：“一聲平又高，二聲好像爬山坡，三聲上坡又下坡，四聲好像下山坡?！苯Y(jié)合手勢(shì)，讓學(xué)生看彩圖，聽(tīng)老師范讀，學(xué)生根據(jù)例子試讀，這樣視聽(tīng)讀結(jié)合，化抽象為具體形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，由樂(lè)學(xué)變易學(xué)，取得良好效果。

2.通過(guò)表演，化難為易。

表演符合兒童的好動(dòng)心理，有利于發(fā)揮兒童的特長(zhǎng)，把知識(shí)性、趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。漢語(yǔ)拼音中，j、q、x與ü相拼的省寫(xiě)規(guī)則是一個(gè)難點(diǎn)。我采用念兒歌和表演同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方法。請(qǐng)一位戴太陽(yáng)鏡的同學(xué)拿“u”卡片，另一個(gè)同學(xué)拿“j”卡片，一邊念兒歌?！癹qx小淘氣，見(jiàn)到魚(yú)眼就挖去?！贝魈?yáng)鏡的同學(xué)把眼鏡拿掉，并遮去ü上兩點(diǎn)，拼成j-ü-ju。通過(guò)表演，學(xué)生加深了印象，化難為易。

二、以圖引趣，以圖助讀

新教材，每個(gè)字母都配有一幅畫(huà)，有表音的，有表義的。借圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以圖助讀，能達(dá)到事半功倍的效果。例如第一冊(cè)《復(fù)習(xí)三》，我把書(shū)上的圖放大，指導(dǎo)學(xué)生看圖上有哪些動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁?？?dāng)學(xué)生看到淘氣的小猴子捧著桃子吃，白鶴翩翩起舞，鴨子戲水，小鹿在吃草時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)情緒高昂，紛紛舉起小手要發(fā)言。正當(dāng)學(xué)生說(shuō)得興致勃勃，津津有味的時(shí)候，我因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)新的學(xué)習(xí)要求：寫(xiě)書(shū)的叔叔是怎樣用拼音句子來(lái)說(shuō)這幅圖的呢？此時(shí)，小學(xué)生都有一種“看誰(shuí)說(shuō)的和書(shū)上一樣”的求勝心理。因此，他們拼讀時(shí)特別專注。這樣，教師就可以巧妙地將學(xué)生的最佳心理引向拼讀活動(dòng)，取得較佳的教學(xué)效果。

三、學(xué)拼音與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，只教給學(xué)生讀音和記形，懂得拼讀。而新教材則要求拼音與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)音節(jié)是符合兒童接受知識(shí)的心理特點(diǎn)。我充分利用教材中的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)從具體的詞名中引出音節(jié)，以音節(jié)為中心進(jìn)行教學(xué)，把抽象的音節(jié)變成有意義的語(yǔ)言單位，這樣既容易記，學(xué)起來(lái)也有趣味。例如在教學(xué)音節(jié)bo時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)句：小朋友聽(tīng)廣播的bo，然后分解為聲母b、音韻母o，組成音節(jié)bo，廣播的bo、清波的bo、蘿卜的bo，從語(yǔ)言中來(lái)，再回到語(yǔ)言中去。

四、學(xué)拼音與閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合

新課標(biāo)指出，低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)可以用音節(jié)代替沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字。學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音，可以在識(shí)字或識(shí)字不多的情況下閱讀拼音讀物，提早進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也可以提早進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練?？梢栽趯W(xué)習(xí)拼音教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到啟發(fā)，并引導(dǎo)他們舉一反三，看圖拼音仿寫(xiě)詞語(yǔ)、句子，也可以讓他們把自己在學(xué)校、家里、公共場(chǎng)所看到的、聽(tīng)到的用自然樸素的兒童語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。這樣把學(xué)拼音與閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，既學(xué)會(huì)了拼音，又學(xué)會(huì)了說(shuō)話寫(xiě)話，發(fā)揮了拼音教學(xué)的多功能作用。

五、采用多種形式，強(qiáng)化記憶

1.充分發(fā)揮板報(bào)的作用。

一年級(jí)小朋友初學(xué)拼音，對(duì)一切都感到新鮮、陌生。如果老師充分發(fā)揮板報(bào)的作用，讓學(xué)生一走進(jìn)教室，就如進(jìn)入拼音王國(guó)。隨著教材內(nèi)容的變化，不斷更新板報(bào)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。如把班上學(xué)生姓名用拼音寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己找自己的名字，無(wú)形中就讀過(guò)全班同學(xué)的姓名，無(wú)意中鞏固復(fù)習(xí)了近百個(gè)音節(jié)。

2.在游戲中復(fù)習(xí)拼音。

求娛之心，人皆有之。小學(xué)生天真爛漫，更渴望輕松愉快的娛樂(lè)活動(dòng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好運(yùn)動(dòng)、喜歡做游戲的特點(diǎn)，教完聲韻母后，把卡片做成各種水果的形狀，背后寫(xiě)上字母貼在絨板上。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“跳一跳，摘果子”的游戲。學(xué)生紛紛上臺(tái)摘果子，把拿到的卡片翻過(guò)來(lái)把字母讀一遍，然后全班齊讀。這樣學(xué)生興趣盎然，改變以往反復(fù)抽讀的老套套，又在游戲中鞏固了知識(shí)。

3.比賽中鞏固知識(shí)。

好勝、求成是人在高層次上的心理需求，兒童由于基本沒(méi)有挫折經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此有比成年人更強(qiáng)的好勝心和更急的求成心。應(yīng)該說(shuō)，這種心理特點(diǎn)是我們教學(xué)中的有利因素，必須加以保護(hù)利用。在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)法滿足學(xué)生的這種心理需求。在教完聲韻母后，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展直呼音節(jié)比賽，對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以把學(xué)生的好勝心引導(dǎo)到參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)上來(lái)。

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。死教書(shū)，教死書(shū)，必然導(dǎo)致學(xué)生怕讀書(shū)。只有教學(xué)常新，使學(xué)生興趣常在，有了興趣才能引發(fā)大腦中的優(yōu)勢(shì)興奮中心，通過(guò)觀察、思維、記憶等多種智力活動(dòng)，把智力因素和非智力因素高度結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1、游戲教學(xué)法

低年級(jí)兒童天真活潑、喜唱好跳。根據(jù)這一特性，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳期，改變滿堂灌的教學(xué)方式，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把歡樂(lè)引進(jìn)課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂(lè)因素；（2）努力做好直觀教具，充分開(kāi)展直觀教學(xué)；（3）針對(duì)兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，把游戲引進(jìn)課堂。如教聲母m，教師范讀并講解了發(fā)音方法后，指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，可采用開(kāi)火車的游戲教學(xué)。讓學(xué)生依次站起來(lái)發(fā)音。此游戲法即使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣，又使學(xué)生注意力高度集中。

2、自編兒歌、口訣

為能把聲母、韻母的音和形統(tǒng)一起來(lái)留在學(xué)生的記憶里，提高記憶。發(fā)音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態(tài)特點(diǎn)，予以形象化的比擬，自編兒歌。如“一豎半圓ddd”、“右上半圓ppp”、“兩個(gè)橋孔就是mmm”、“q字加彎ggg”等。此口訣既幫助學(xué)生記住了發(fā)音又記住了字形特點(diǎn)。

二、教學(xué)方法，巧記字母

1、巧編順口溜識(shí)記拼音字母由于低年級(jí)學(xué)生的大腦尚未完全發(fā)育成熟，他們要記住相對(duì)抽象的字母難度較大。在剛教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生給每個(gè)字母編一句順口溜來(lái)識(shí)記字母的形，如“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee?！睂W(xué)至聲母“m”時(shí)，在我的啟發(fā)下，一個(gè)學(xué)生編了這樣一句順口溜：“我愛(ài)做航模，兩個(gè)門(mén)洞mmm”。我聽(tīng)后問(wèn)全班學(xué)生：“他編的順口溜好嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“好！”我又問(wèn)：“誰(shuí)能編更多的順口溜來(lái)識(shí)拼音字母？”學(xué)生聽(tīng)后都爭(zhēng)先恐后地編了起來(lái)，如“一個(gè)門(mén)洞nnn”，“烏鴉烏鴉uuu”，等等。在后來(lái)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，基本上是學(xué)生自己編順口溜來(lái)識(shí)記字母的，我只是稍微加以指點(diǎn)。如學(xué)到聲母j和韻母ü相拼時(shí)，在我的啟發(fā)下，學(xué)生是這樣學(xué)的：小ü見(jiàn)到j(luò)，擦掉眼淚笑嘻嘻。這樣，在拼音教學(xué)上不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于編順口溜讓學(xué)生充滿興趣，這種強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力促使學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)生的思維能力也得到了很大的提高。

2、巧用發(fā)音口型識(shí)記韻母雖然編順口溜能較好地讓學(xué)生記住一些拼音字母的字形，但它并不是萬(wàn)能的。在學(xué)到鼻韻母和復(fù)韻母時(shí)，學(xué)生很難再用編順口溜的方法記住他們了。因此，我在多次研究之后引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音口型來(lái)分辨韻母，如：教學(xué)復(fù)韻母ai時(shí)，要先擺出a的口型，嘴巴張大，然后迅速滑向i的口型，把a(bǔ)、i連起來(lái)作為一個(gè)整體讀，就是ai的發(fā)音，嘴巴由張大到縮小，發(fā)音到i時(shí)，上下牙齒間只留一根火柴兒小的距離。我先作示范，后讓學(xué)生試一試，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)口型不能錯(cuò)，如果口型不對(duì)發(fā)音就錯(cuò)了，所讀的韻母也就錯(cuò)了，在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，我也采用了辨別發(fā)音口型的方法讓學(xué)生掌握字母的形和發(fā)音。

3、巧編故事識(shí)記整體認(rèn)讀音節(jié)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和拼音字母形狀的特點(diǎn)，我盡量將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)到整體認(rèn)讀音節(jié)yuan時(shí)，我編了這樣一個(gè)故事：很久很久以前，在一片美麗的大草原上，綠草如茵，牛羊成群。這兒住著一戶人家，這戶人家有四個(gè)人，爸爸叫老y，媽媽叫老u，兒子叫小a，女兒叫小n，他們以放牧為業(yè)。一天，草原上突然刮起了一陣大風(fēng)，把他們一家人吹散了。爸爸老y忙著找家人，首先找到媽媽老u，接著找到了兒子小a，最后才找到了女兒小n，他們怕再次走散，一家人緊緊地手拉著手。這樣y、u、a、和n就組成了一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yuan。這樣就加深了對(duì)音節(jié)yuan的印象，增強(qiáng)了記憶。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生直呼音節(jié)的能力

漢語(yǔ)拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標(biāo)志就是“直呼音節(jié)”的熟練運(yùn)用。見(jiàn)形知音，知音見(jiàn)形。這就會(huì)加快讀和寫(xiě)的步伐?，F(xiàn)在的九年義務(wù)教材低年級(jí)的課文通篇注有拼音，如果沒(méi)有直呼的本領(lǐng)是無(wú)法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語(yǔ)拼音音節(jié)，就可以快速翻檢、正音。如果沒(méi)有直呼，低年級(jí)兒童的語(yǔ)言、思維能力的早期培養(yǎng)和發(fā)展，利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行有效地閱讀和說(shuō)話訓(xùn)練都會(huì)落空。直呼音節(jié)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中顯得十分重要。讓學(xué)生從聲、韻、調(diào)的掌握到直呼音節(jié)能力的形成，必須循序漸進(jìn)，由拼讀向直呼音節(jié)過(guò)渡，在教學(xué)中有二個(gè)步驟：

1、進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練的拼讀訓(xùn)練，為直呼音節(jié)打基礎(chǔ)。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握字母的本音和韻母帶調(diào)讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節(jié)可以使學(xué)生了解和掌握漢語(yǔ)拼音的一般規(guī)則，做到理解后記憶，增加識(shí)記的牢固性，為達(dá)到直呼打好基礎(chǔ)。2、重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，是培養(yǎng)和提高學(xué)生直呼音節(jié)能力的重要途徑。情境教學(xué)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。它注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。情緒教學(xué)對(duì)課堂的語(yǔ)文教學(xué)是重要的補(bǔ)充，它豐富和深化著課堂教學(xué)，陶冶著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，要重視情境教學(xué)的作用，善于利用情境進(jìn)行教學(xué)。隨著教學(xué)改革的深入，情境教學(xué)已經(jīng)日益顯出它的勃勃生機(jī)。

四、使用多媒體，讓孩子們進(jìn)入一個(gè)動(dòng)感的地帶

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        （一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有把漢語(yǔ)拼音和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀等并列，而是放在“識(shí)字與寫(xiě)字”部分，突出了幫助識(shí)字的作用，即“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”。雖然在學(xué)段中沒(méi)有提出利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普通話的要求，但是在“評(píng)價(jià)建議”中就強(qiáng)調(diào)要借助漢語(yǔ)拼音糾正方言。這個(gè)調(diào)整的原因我體會(huì)有兩個(gè)方面，一方面把漢語(yǔ)拼音放在“識(shí)字與寫(xiě)字”部分，強(qiáng)調(diào)借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字和查字典，即漢語(yǔ)拼音與識(shí)字之間的關(guān)系僅僅如此，同時(shí)也避免產(chǎn)生與閱讀寫(xiě)作進(jìn)行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發(fā)展，語(yǔ)言環(huán)境最重要，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境和氛圍，把學(xué)習(xí)普通話貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在識(shí)字與寫(xiě)字中，主要發(fā)揮漢語(yǔ)拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對(duì)拼音教學(xué)的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，不同之處是提出了直呼音節(jié)的要求，要求六年制二年級(jí)有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學(xué)大綱一年級(jí)的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母，能用來(lái)幫助識(shí)字。”1978年的教學(xué)大綱也沒(méi)有直呼的要求，可見(jiàn)1992年有教學(xué)大綱對(duì)拼音教學(xué)要求的定位是最高的。

在新課標(biāo)為了突出漢語(yǔ)拼音“工具”的使用價(jià)值，降低了拼音教學(xué)的難度，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、降低記憶要求

多年來(lái)的教學(xué)大綱均要求學(xué)生背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》，能夠默寫(xiě)聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》才發(fā)生變化。新課標(biāo)要求熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，正確書(shū)寫(xiě)聲母和韻母，變化體現(xiàn)在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫(xiě)”降到“正確書(shū)寫(xiě)”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音僅僅是為了幫助認(rèn)讀漢字，如果沒(méi)有幫助閱讀和寫(xiě)作的任務(wù)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，沒(méi)有必要達(dá)到背誦默寫(xiě)的程度;其二，拼音字母的音與形沒(méi)有直接的聯(lián)系，小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音只能機(jī)械記憶，盡管所有的教材都會(huì)在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫(xiě)聲母和韻母，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對(duì)拼讀的要求是：“學(xué)會(huì)拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)?！毙抡n標(biāo)要求：“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)?！睆摹笆炀毱醋x”直至“直呼音節(jié)”回到“能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”，拼讀要求發(fā)生了重大的變化，降低了兩個(gè)層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調(diào)整，主要原因還是對(duì)漢語(yǔ)拼音工具性認(rèn)識(shí)的回歸。如果說(shuō)漢語(yǔ)拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒(méi)有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會(huì)讀的字，只要能夠借助拼音準(zhǔn)確拼讀即可，因而沒(méi)有必要讓學(xué)生將很多時(shí)間和精力花在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接識(shí)字的閱讀。

3、降低書(shū)寫(xiě)的要求

1992年大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)的要求是“能默寫(xiě)聲母、韻母并抄寫(xiě)音節(jié)，在四線三格中寫(xiě)得正確工整”，這樣的要求很高，用的時(shí)間也很多;新課標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)的要求降低到“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)?！苯档偷闹饕蛞皇菚?shū)寫(xiě)要求過(guò)高必然延長(zhǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，因而占用其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間;二是要求超過(guò)了一般學(xué)生的接受能力，反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練可能會(huì)造成學(xué)生厭煩的情緒。

新課標(biāo)拼音教學(xué)要求變化表

識(shí)記

拼讀

書(shū)寫(xiě)

1992年教學(xué)大綱

默寫(xiě)聲母和韻母；背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》

熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)

能默寫(xiě)聲母、韻母并抄寫(xiě)音節(jié)，在四線三格中寫(xiě)得正確、工整

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)

正確書(shū)寫(xiě)聲母和韻母；熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》

準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)

正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)

（二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)，是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，由于拼音很枯燥，所以學(xué)生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握程度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)的時(shí)候，主要從以下幾個(gè)方面做出了努力：

篇8

一、利用課堂教學(xué)的形象性來(lái)認(rèn)識(shí)拼音

1.利用教材“情境圖”編制“語(yǔ)境歌”。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，畫(huà)面生動(dòng)。教學(xué)中，我充分利用教材中提供的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如“b、p、m、f”的情境圖為：許多人爬上山坡（pō）去看大佛（fó），一個(gè)小朋友用手摸（mō）大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播（bō），大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配編制的語(yǔ)境歌是：“爸爸帶我爬山坡（pō），爬上山坡看大佛（fó），大喇叭里正廣播（bō），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（mō）?！苯虒W(xué)時(shí)，情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相繼出示字母；語(yǔ)境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。借助形象的圖畫(huà)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字母，還潛移默化地受到了審美教育。

2.自制教具。與漢語(yǔ)拼音教學(xué)配套的教具不多，但教師可以自己來(lái)制作。如在教學(xué)b-ɑbɑ時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡?，在第一個(gè)紙盒的兩個(gè)面上分別寫(xiě)上b和p，另一個(gè)紙盒的四面分別寫(xiě)上ɑ的四聲，并參照書(shū)上畫(huà)了兩只小猴，貼在兩個(gè)紙盒的上面。教學(xué)時(shí)，先出示b，再出示ɑ，讓學(xué)生連起來(lái)讀出一個(gè)音節(jié)，表示兩只小猴推動(dòng)紙盒相碰撞，即聲母b和韻母ɑ相拼，得出ba。這樣的出示方法簡(jiǎn)明、有趣，把音節(jié)拼讀過(guò)程以活動(dòng)教具的形式展示出來(lái)，讓書(shū)“動(dòng)”了起來(lái)，寓教于樂(lè)。

3.利用好對(duì)比色。鮮明的色彩、強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起興奮外，還能在孩子的記憶中留下深刻的印象。遵循這一特點(diǎn)，我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色，并給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過(guò)程中，不僅受到美的熏陶，還記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別。我在黑板上的板書(shū)也總是利用不同顏色的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段可能比教師直接把知識(shí)灌輸給孩子們省力得多，有效得多。

二、運(yùn)用靈活的教法，讓課堂充滿童趣

1.兒歌串連。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，把讀音相似或發(fā)音相近的字母，用歸類的方式讓孩子們練習(xí)，并配有節(jié)奏的律動(dòng)，讓學(xué)生用類似做操的方式練習(xí)拼讀。通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅記住了字母的音和形，而且創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了智慧。

2.游戲活動(dòng)。教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)“手舞足蹈”。通過(guò)開(kāi)展“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“開(kāi)火車”等游戲，使學(xué)生的大腦處于積極活躍的狀態(tài)。多樣化的教學(xué)方法活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們輕松地掌握了拼音，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、加強(qiáng)拼讀指導(dǎo)，讓學(xué)生記住拼音

1.兒歌帶讀。在讀拼音時(shí)，可采用兒歌的方式，讓其有韻律的語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，還可讓學(xué)生自編兒歌，幫助學(xué)生記住拼音字母。

2.聯(lián)系生活讀。聯(lián)系生活讀可使學(xué)生記得牢，記得快。如果讓孩子死記硬背，便不能教會(huì)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)從自身多找原因，不要一味覺(jué)得孩子不行，要思考出現(xiàn)這種情況你是怎樣做的，多找找原因，并找出解決的方法。

3.借助音節(jié)說(shuō)話。語(yǔ)言來(lái)源于生活。在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦音節(jié)以意義。當(dāng)字母僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌炎帜阜旁诰唧w的環(huán)境中，就能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

4.借助拼音閱讀。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。在拼讀教學(xué)中，學(xué)生基本上了解了漢語(yǔ)拼音，但要真正提高漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用效果，大量的閱讀才是關(guān)鍵。所以，我除了讓學(xué)生讀、背教材中編排的兒歌外，還號(hào)召學(xué)生從家里帶一些拼音讀物，在班上成立圖書(shū)角，并積極開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了拼讀能力，豐富了課外知識(shí)。

四、寫(xiě)拼音的“趣味法”

寫(xiě)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的起點(diǎn)。從寫(xiě)拼音開(kāi)始，學(xué)生就走進(jìn)了一個(gè)學(xué)寫(xiě)規(guī)范字的課堂，拼音雖然不難寫(xiě)，但剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生要把拼音寫(xiě)得正確，漂亮，需要一個(gè)鍛煉的過(guò)程。如何讓孩子記住拼音在四線格中的位置和拼音的筆畫(huà)呢？

在教學(xué)中，把四線格稱為“拼音寶寶的家”，寫(xiě)拼音就是“送拼音寶寶回家”，把上中下格稱為“一樓、二樓、三樓”，如寫(xiě)S，就是把S送回二樓；寫(xiě)P，P正在梳辮子，長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子一直垂到一樓的一半。形象的教學(xué)，讓孩子們很快記住字母在四線三格中的位置，如C就是“刺猬彎著腰”，所以要寫(xiě)成長(zhǎng)圓形，W是“房子的屋頂”，所以寫(xiě)的時(shí)候兩個(gè)V的大小是一樣的，這樣的比喻，讓字母的寫(xiě)法更直觀形象，更能幫助孩子記憶。

五、挖掘人文內(nèi)涵，進(jìn)行人文關(guān)懷，讓學(xué)生掌握拼音

語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。因此，我在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，希望在孩子稚嫩的心田播撒友愛(ài)、團(tuán)結(jié)的種子。在學(xué)習(xí)三拼音節(jié)“ɡuɑ”時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“ɡɑ”的讀法，再讓學(xué)生試著拼讀，教師從旁引導(dǎo)。然后再讓每個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督拼讀，再請(qǐng)“小老師”上臺(tái)教。這些“小老師”非常認(rèn)真，教得清清楚楚。他們還會(huì)變著方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)，比如采用小組讀、抽一個(gè)人讀、分組讀等，直到大家讀得喜笑顏開(kāi)為止。這種方法既煅煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了他們的能力，還讓學(xué)生體會(huì)到了只有共同學(xué)習(xí)，才能共同進(jìn)步的合作精神。

篇9

如何在拼音教學(xué)時(shí)融入習(xí)作教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐與研討，我們發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)以下方法來(lái)培養(yǎng)低段學(xué)生的習(xí)作意識(shí)與興趣：借字母圖片，進(jìn)行句子的口頭表達(dá)練習(xí)，邁出習(xí)作教學(xué)的第一步；借音節(jié)詞圖畫(huà)，想象畫(huà)面，引導(dǎo)組織完整的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生的口頭習(xí)作能力得到提升；借拼音兒歌，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言的美好情感；借拼音練習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一直享受語(yǔ)言表達(dá)的熏陶，為愛(ài)上習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、借字母圖片進(jìn)行句子的口頭表達(dá)練習(xí)，邁出習(xí)作教學(xué)的第一步

1. 借字母圖片，學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖片與字母間的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段孩子提出了這樣的要求：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。而在拼音教學(xué)中，每一個(gè)字母都配有相應(yīng)的彩色圖片。每一幅圖畫(huà)都與字母的行和音有著密切的關(guān)系，觀察能力就在這里開(kāi)始培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我讓孩子們認(rèn)真觀察每一幅圖，讓孩子們找到圖與字母（音節(jié)）之間的聯(lián)系，通過(guò)這樣的觀察，很好地培養(yǎng)了孩子們的觀察能力。

2. 借字母圖片，練習(xí)說(shuō)完整的句子，培養(yǎng)學(xué)生初步的口頭表達(dá)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。這也就要求我們?cè)诘投谓虒W(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)要有完整句的印象和要求。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時(shí)候，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重言語(yǔ)的規(guī)范。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)字母圖片與字母間有著密切的聯(lián)系之后，他們會(huì)迫不及待地舉手進(jìn)行表達(dá)。孩子們有了說(shuō)的欲望，我們就得抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子們說(shuō)完整的句子，用完整的句子來(lái)表達(dá)圖畫(huà)的意思，培養(yǎng)孩子們初步的口頭表達(dá)能力。

每一個(gè)字母的學(xué)習(xí)，我都盡可能地讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，孩子們順其自然地養(yǎng)成了說(shuō)的習(xí)慣，為口頭表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)與提升奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、借音節(jié)詞圖畫(huà)，想象畫(huà)面，引導(dǎo)組織完整的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生的口頭習(xí)作能力得到提升

1. 借音節(jié)詞圖片，想象畫(huà)面，打開(kāi)學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段孩子的寫(xiě)話提出了“對(duì)寫(xiě)話感興趣，留心周圍的事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”。從中我們不難看出，想象是孩子們學(xué)習(xí)和習(xí)作中非常重要的環(huán)節(jié)。

而在一年級(jí)的拼音教學(xué)中，除了字母教學(xué)，更多的是對(duì)音節(jié)詞的學(xué)習(xí)。與字母學(xué)習(xí)相比，音節(jié)詞學(xué)習(xí)的難度逐漸增大。為此，教材中凡是涉及音節(jié)詞的練習(xí)時(shí)，都配備了漂亮的圖畫(huà)。這些圖片中有許多地方是值得孩子們?nèi)ゴΑ⒒匚兜目瞻字?，這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)此挖掘、延伸。借助畫(huà)面，發(fā)揮想象，打開(kāi)學(xué)生思維的空間，是我們培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作中不可或缺的想象能力的重要環(huán)節(jié)。

2. 借音節(jié)詞圖片，引導(dǎo)學(xué)生組織圖片內(nèi)容，讓學(xué)生在一定的情境里學(xué)會(huì)口頭表達(dá)。當(dāng)孩子們樂(lè)于表達(dá)之后，借助音節(jié)詞的朗讀編故事，用完整規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)就成了教師加以引導(dǎo)的關(guān)鍵所在。這樣做，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)音節(jié)詞的認(rèn)讀，而且激發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的多向思維發(fā)展，有效地提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

興趣是最好的老師，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生完全有能力把句子說(shuō)完整、說(shuō)通順，部分優(yōu)秀的學(xué)生并不滿足于一二句話，能說(shuō)一段話。我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學(xué)生說(shuō)得較好的句子在班里重復(fù)，與大家共享，給學(xué)生適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教室里常常傳出陣陣熱烈的掌聲。

三、借拼音兒歌，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言的美好情感

1. 借拼音兒歌的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受書(shū)面語(yǔ)言的節(jié)奏美，激起學(xué)生表達(dá)的欲望?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀兒歌，兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，兒歌在拼音教學(xué)中起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，而朗朗上口的兒歌更能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。兒歌朗讀讓孩子們受到了語(yǔ)言的熏陶，感受到了語(yǔ)言的節(jié)奏美，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的欲望，為學(xué)生愛(ài)上表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

2. 借感悟兒歌的意境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言的美好情感。兒歌不僅有節(jié)奏美、押韻美，更有兒歌所創(chuàng)設(shè)的意境美。教學(xué)拼音兒歌時(shí)，讓孩子們認(rèn)識(shí)句子所表達(dá)的意境，展開(kāi)想象，讓兒歌中的意境浮現(xiàn)在大腦中。這樣的美感讓孩子們流連忘返，從而深深地愛(ài)上語(yǔ)言。

在教學(xué)“秋葉飄飄”時(shí)，我就帶著孩子們與“蝴蝶、小鳥(niǎo)”一起舞蹈，一起飛翔。兒歌中，把紅葉比喻成了蝴蝶在空中飛舞，把黃葉比喻成了小鳥(niǎo)在空中飛翔。美麗的意境讓孩子們仿佛看到了樹(shù)葉飄落下來(lái)的美麗景象，看到了小鳥(niǎo)蝴蝶在歡快的飛翔。孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)文字具有如此強(qiáng)大的生命力。借此機(jī)會(huì)，我讓孩子們想象：葉子還像什么？他們說(shuō)像手掌，像花朵，像風(fēng)箏，像小船。大家都爭(zhēng)相表達(dá)，樂(lè)此不疲，孩子們熱愛(ài)語(yǔ)言的情感得到了培養(yǎng)。

四、借拼音練習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一直享受語(yǔ)言表達(dá)的熏陶，為愛(ài)上習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1. 變枯燥的拼音練習(xí)為生動(dòng)的情境練習(xí)，讓學(xué)生享受語(yǔ)言，不斷受到語(yǔ)言表達(dá)的熏陶。拼音練習(xí)枯燥乏味，如果只讓孩子們?nèi)フJ(rèn)讀聲母、韻母，連成詞語(yǔ)，然后進(jìn)行連線練習(xí)。孩子們必然會(huì)開(kāi)小差，不集中注意力。針對(duì)這種情況，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境，激發(fā)孩子們探究的興趣，主動(dòng)地去拼讀音節(jié)。

2. 借拼音練習(xí)題的情境創(chuàng)設(shè)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，積累豐富的語(yǔ)言。在拼音練習(xí)中給孩子們創(chuàng)設(shè)了情境之后，孩子們就會(huì)爭(zhēng)相表達(dá)。這時(shí)老師再加以引導(dǎo)，將句子說(shuō)完整、說(shuō)豐滿，這樣，孩子們的語(yǔ)言就能得到了很好的積累。

篇10

【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)拼音；教學(xué)；主體作用；興趣；教學(xué)效率

漢語(yǔ)拼音是識(shí)漢字,學(xué)習(xí)普通話的有效工具,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,更是一年級(jí)教學(xué)的重中之重.重視和研究漢語(yǔ)拼音教學(xué),對(duì)有效發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),有著極其重要的意義.

《大綱》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是:“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié).”當(dāng)你面對(duì)一大群未進(jìn)過(guò)學(xué)校的農(nóng)村孩子時(shí),如何達(dá)到“能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”和“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、和音節(jié)”,培養(yǎng)學(xué)生“讀”“寫(xiě)”的能力.體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主題,訓(xùn)練為主線,發(fā)展為目標(biāo)”的教學(xué)思想,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)呢?

在教學(xué)實(shí)踐中,我就以下幾方面進(jìn)行研究和探索,取得了很好的效果.

1 小組活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一年級(jí)的第一堂漢語(yǔ)拼音課就是教學(xué) “ a、o、e”,學(xué)習(xí)時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母的發(fā)音都讀得非常準(zhǔn)確,但由于孩子們動(dòng)手能力較差,書(shū)寫(xiě)就有些困難,我就采取小組活動(dòng)的方法讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí),具體的方法:第一步,給孩子分組,然后每組發(fā)給一張16開(kāi)紙,讓孩子們?cè)诟鹘M的練習(xí)紙上練習(xí)書(shū)寫(xiě).我巡視,對(duì)寫(xiě)得差的或不對(duì)的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).第二步,讓寫(xiě)得差的上黑板書(shū)寫(xiě),只要他們寫(xiě)得像,就讓其他孩子表?yè)P(yáng)他們.〈表?yè)P(yáng)的方法:先翹起兩個(gè)拇指,說(shuō):“你真棒!”然后鼓掌說(shuō):“向你學(xué)習(xí)”.〉就這樣,我發(fā)現(xiàn)孩子們很快就會(huì)書(shū)寫(xiě)“a、o、e”,而且培養(yǎng)了孩子們小組活動(dòng)的能力和動(dòng)手能力,同時(shí)也給孩子建立了自信,充分發(fā)揮了孩子們的主體作用.

2 激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣,提高教學(xué)效率

近代教育家夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一.”一年級(jí)的孩子,集中注意力的時(shí)間大約在二十分鐘左右,在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易疲勞,分散精力,影響教學(xué)效果.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我盡量較多地運(yùn)用游戲、演示、表演等手段,激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.1 游戲激趣.讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí),是對(duì)孩子早期教育的一種最好的學(xué)習(xí)方法.在教學(xué)中,我采用豐富、多樣的手段,讓孩子們積極的參與,在游戲中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)他們想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的思想.

譬如,在教學(xué)聲母的形時(shí),編唱順口溜幫助孩子記憶,如:“馬蹄印子d d d,彎尾魚(yú)兒t t t,一個(gè)門(mén)洞n n n,一根小棒l l l.”教學(xué)拼讀音節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了“我們是朋友”的游戲,讓孩子們自己動(dòng)手做聲母、韻母的卡片,讓他們先試拼,然后再用“我們是朋友”的游戲把音節(jié)拼貼在黑板上.再讓孩子門(mén)進(jìn)行拼讀.

2.2 演示激趣.在教學(xué)中采用直觀演示,結(jié)合教師的講解激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們多看,啟發(fā)多說(shuō),使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí).

以教學(xué)“ai、ei、ui為例,學(xué)習(xí)時(shí),我讓一個(gè)孩子和我站在一起,讓其他孩子觀察,問(wèn):”你們發(fā)現(xiàn)什么“?孩子們說(shuō):”老師高,某某矮“.我就乘機(jī)讓孩子們把”矮“讀成第一聲就是”ai“,接著給孩子講發(fā)音要領(lǐng),讓孩子們練習(xí)自己讀.學(xué)完”ai“,我問(wèn):”現(xiàn)在是秋天還是冬天〃?生:“是秋天”.師:“那么到冬天的時(shí)候會(huì)怎么樣呢”?生:“冷”.師:“對(duì)了,會(huì)冷,到時(shí)候大部分同學(xué)會(huì)〈拿出準(zhǔn)備好的圍巾,圍在脖子上〉怎么樣”?生:“圍圍巾”.然后讓孩子們把“圍”讀成第一聲就是“ui”,接著講發(fā)音要領(lǐng).學(xué)生練習(xí)讀.在學(xué)“ei”時(shí),老師先范讀,再讓幾個(gè)孩子上臺(tái)演示“ 砍樹(shù)”,其他孩子聽(tīng)誰(shuí)的聲音最像“ei”,最后在有他領(lǐng)讀“ei”.

2.3 表演激趣.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演形式進(jìn)行情境教學(xué),讓孩子們參與有趣的表演,不但能很快學(xué)到知識(shí),而且有鍛煉了能力.新教材的漢語(yǔ)拼音部分,每課都編排了一首兒歌,還配了精美的圖畫(huà).在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我不但鼓勵(lì)孩子們借助拼音去學(xué),勾出自己會(huì)拼的音節(jié),而且讓他們看圖想象進(jìn)行表演.

如,學(xué)習(xí)《歡迎臺(tái)灣小朋友》時(shí),我先給孩子們講解:“臺(tái)灣是中國(guó)的一部分,他就像我們是爸爸媽媽的兒女一樣,我們要把她找回來(lái),他永遠(yuǎn)是屬于中國(guó)的”.然后讓孩子們?cè)囎x,再教讀,其次就是表演:讓一些孩子在教室外面,一些孩子從教室里劃著大船到外面去迎接他們,讓他們想象著說(shuō)說(shuō)應(yīng)該說(shuō)的話.通過(guò)這樣的表演,孩子們不但了解了兒歌的內(nèi)容,很快地學(xué)會(huì)了這首兒歌,而且知道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音可以幫助閱讀.從創(chuàng)新教育理論來(lái)說(shuō),兒歌可以讓孩子們?nèi)ハ胂笕ケ硌?培養(yǎng)、發(fā)展了孩子們的創(chuàng)新思維和能力.