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篇1

會計與審計專業(yè)簡歷表格一

姓 名

朱小敏

性 別

女 照片

籍 貫

四川

民 族

漢

出生年月

1991

政治面貌

團 員

學(xué) 歷

本 科

專 業(yè)

會計與審計

學(xué) 制

四 年

身 高

1.65cm

培養(yǎng)方式

?

通訊地址

?

聯(lián)系方式

Tel

QQ

E-mail

? ? ?

主修課程

基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、經(jīng)濟效益審計、財務(wù)管理、會計電算化、大學(xué)英語、計算機技術(shù)、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、實務(wù)會計、辦公自動化、財務(wù)審計。

所獲證書及榮譽

計算機一級證書、珠算鑒定四級證書、 優(yōu)秀共青團干部證書、學(xué)院2010學(xué)生乒乓球混雙第二名。

實踐

2010暑期超市做臨促 2009-2010 年校內(nèi)實訓(xùn)會計基礎(chǔ) 2010-2011年校內(nèi)實訓(xùn)財務(wù)會計 2011-2010年校內(nèi)圓通會計工作標準訓(xùn)練

個人評價

有團隊協(xié)作能力、適應(yīng)能力較強，對生活充滿熱情，有挑戰(zhàn)精神。

在校擔

任職務(wù)

組織委員、學(xué)習(xí)委員、系學(xué)生會干部

愛好

業(yè)余寫詩詞、聽音樂、看電影、閱讀、跑步、打乒乓球、遠足。

求職意向

從事銷售、文學(xué)采編、出納會計等工作

會計與審計專業(yè)簡歷表格二

姓名： - 國籍： 中國 個人照片 目前所在地： 廣州 民族： 漢族 戶口所在地： 梅州 身材： 165 cm 51 kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 28 歲 培訓(xùn)認證： ? 誠信徽章： ?

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 普通求職 應(yīng)聘職位： 會計/會計師:應(yīng)收款會計 工作年限： 3 職稱： 無職稱 求職類型： 全職 可到職- 隨時 月薪要求： XX--3500 希望工作地區(qū)： 廣州 個人工作經(jīng)歷： XX年9月14日至XX年2月在廣東富興摩托車實業(yè)有限公司 會計 ?

教育背景

畢業(yè)院校： 廣州市廣播大學(xué) 最高學(xué)歷： 大專 畢業(yè)- XX-07-01 所學(xué)專業(yè)一： 會計電算化 所學(xué)專業(yè)二： ? 受教育培訓(xùn)經(jīng)歷： XX年9月XX年7月就讀廣州市廣播大學(xué) 會計電算化 會計從業(yè)資格證 中華會計增城分校 初級會計職稱 ?

語言能力

外語： 英語 一般 ? ? 國語水平： 良好 粵語水平： 良好 ?

工作能力及其他專長

熟悉erp運用,熟練掌握材料進銷存，到成品生產(chǎn)銷售；以及銷售費用，管理費用的審核。銷售及應(yīng)收款的業(yè)務(wù)流程和成本的控制。工作細心、踏實，有會計從業(yè)資格證，懂電腦及電算化會計操作（能熟練操作excel, word. 各種進、銷、存軟件及、erp/用友、金蝶等財務(wù)軟件），熟悉一般納稅人的一系列會計工作，能獨立處理全盤帳務(wù)，也能獨立處理辦公室日常事務(wù)及協(xié)調(diào)能力，責任心強,是您放心的選擇！ ?

詳細個人自傳

對工作嚴肅認真、一絲不茍、為人坦誠、富有責任心和正義感；有較強的自學(xué)、組織、管理能力，有團隊精神、協(xié)作意識和親和力、興趣廣泛、接受能力強，富有開創(chuàng)精神、遇事善于動腦 意志堅定、不怕挫折。 我希望能成為一個充滿希望與發(fā)展的公司的員工，因為我相信成功=努力工作+正確的領(lǐng)導(dǎo)與工作的方法+少說多實干,多付出一分耕耘，就會多一分收獲。 ?

個人聯(lián)系方式

會計與審計專業(yè)簡歷表格三

姓名： ? 國籍： 中國 個人照片 目前所在地： 中山 民族： 漢族 戶口所在地： 廣東 身材： 172 cm 62 kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 22歲 學(xué)歷： ? 畢業(yè)學(xué)校： ?

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 普通求職 應(yīng)聘職位： 財務(wù)經(jīng)理/主管:財務(wù)經(jīng)理 財務(wù)總監(jiān) 審計師/審計專員 工作年限： 10 職稱： 中級 求職類型： 均可 可到職- 兩個星期 月薪要求： 面議 希望工作地區(qū)： 中山 個人工作經(jīng)歷： 1996年1998年： 中山華凌空調(diào)有限公司任出納及成本會計。 2000年2003年：中山大灃實業(yè)發(fā)展有限公司(康莉女鞋)任會計. 會計主管。(一般納稅人) 2004年2月--2005年10月 中山流行美國際有限公司任審計。 2005年10月--至今 中山稻草人服飾有限公司任財務(wù)經(jīng)理 聯(lián)系電話:1320204XXXX ?

教育背景

畢業(yè)院校： 廣州華南師范大學(xué) 最高學(xué)歷： 大專 畢業(yè)- 1995-07-01 所學(xué)專業(yè)一： 財會與計算機應(yīng)用 所學(xué)專業(yè)二： ? 受教育培訓(xùn)經(jīng)歷： 1989年: 通過廣州市財政局培訓(xùn)取得會計員證. 1993-1995 ： 就讀廣州華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系財會與計算機應(yīng)用專業(yè)取得 畢業(yè)證書. 1999年: 通過廣東省工商行政管理局培訓(xùn) 取得廣告專業(yè)資格證書及 廣告審查員證. 2000年: 通過廣州市國稅局培訓(xùn)取得辦稅員證、一般納稅人稅控機系 統(tǒng)操作上崗證書。 2002年: 參加用友公司ERP/U8學(xué)習(xí). 2003年： 通過廣州市財政局培訓(xùn)取得中級電算化中級證。 2004年： 通過金蝶公司K3財務(wù)系統(tǒng)及物流系統(tǒng)培訓(xùn) 取得資格證書. 2005年: 參加公司組織職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn). 2005年: 參加廣州市普金計算機科技有限公司培訓(xùn)出口退稅學(xué)習(xí). 2005年: 參加廣州國稅局一般納稅人網(wǎng)上申報的培訓(xùn)及地方稅務(wù)局 個人所得稅網(wǎng)上申報的學(xué)習(xí). 2005年： 通過會計師中級考試。 2006年： 參加廣州市白云區(qū)財政局舉辦會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)。 ?

語言能力

外語： 英語 一般 ? ? 國語水平： 良好 粵語水平： 一般 ?

工作能力及其他專長

本人有較強的數(shù)據(jù)敏感性，自參加工作以來一直從事財務(wù)會計和管理會計的工作。有財務(wù)及財務(wù)管理工作經(jīng)驗15年，擅長根據(jù)公司實際需要設(shè)置賬務(wù)，建立會計、成本核算體系，制訂財務(wù)管理制度,進行稅收策劃、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)分析，參與財務(wù)決策工作.根據(jù)公司的職責劃分、組織構(gòu)架，制定內(nèi)部控制制度度。對企業(yè)資金運作進行全面控制.對加盟商及子公司的操作流程有獨特的方法。熟練操作小規(guī)模，一般納稅人建帳，做賬，申報，合理避稅等流程，熟悉年度企業(yè)所得稅匯算清繳帳務(wù)調(diào)整。 能運用相應(yīng)的金蝶K3/用友財務(wù)軟件進行全套初始化及帳務(wù)處理工作,且同銀行稅所有較好的關(guān)系。熟悉廣州財經(jīng)法規(guī)及辦稅流程。 持有廣州市財政局頒發(fā)的會計人員資格證和辦稅員證及會計師職稱證書。 ?

詳細個人自傳

篇2

［關(guān)鍵詞］審計 高職 實習(xí)基地

一、前言

近年來，很多高職院校開設(shè)了審計專業(yè)課程，我院自1975年建校以來就開設(shè)會統(tǒng)專業(yè)，2008年新增審計實務(wù)專業(yè)，由于我校處于煙臺地區(qū)，近幾年，半島地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較快，獨資企業(yè)、合資企業(yè)、股份制公司、民營企業(yè)數(shù)量猛增，加大了對會計、審計人才的需求，而且注冊會計師行業(yè)的執(zhí)業(yè)范圍和服務(wù)對象日益拓展，加快發(fā)展我國注冊會計師行業(yè)，對于提高經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量具有重要意義；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，內(nèi)部審計作為單位內(nèi)部自我約束機制的重要方面，受到越來越多的部門、單位的重視，很多企事業(yè)單位紛紛建立內(nèi)部審計機構(gòu)。這為我院審計實務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。但由于學(xué)校升格伊始，還是以傳統(tǒng)的審計課程教學(xué)體系為主，重理論輕實踐，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實務(wù)能力。為此，我們需要對高職審計教學(xué)進行審視，

二、加強高職審計教學(xué)的措施探討

1. 以就業(yè)為導(dǎo)向，推進課程改革

傳統(tǒng)的高職審計課程由理論和實訓(xùn)課程兩部分組成，一般是先上完理論部分，再完成實訓(xùn)課程，一般會安排2～3周的審計課程實訓(xùn)。理論應(yīng)用于實踐教學(xué)，以提高學(xué)生動手操作能力。只有理論和實踐部分有機結(jié)合才能提高學(xué)生應(yīng)用能力。因此我們倡導(dǎo)多元化的課程設(shè)置。（1）實現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化。課程開發(fā)主體從學(xué)校為單一主體，變成學(xué)校為組織者，吸納眾多行業(yè)、企業(yè)的意見，共同開發(fā)和設(shè)計。建立審計實務(wù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期邀請行業(yè)、企業(yè)的專家參與課程建設(shè)，實現(xiàn)了課程設(shè)置的職業(yè)性。（2）課程內(nèi)容從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。高職是以培養(yǎng)具有工作技能的一線工作人員為己任，因此要我們要以就業(yè)為導(dǎo)向，來完成課程內(nèi)容的安排和設(shè)計，提倡學(xué)生的動手能力，從知識本位走出來，理論知識夠用即可。（3）實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化。依據(jù)會計審計職業(yè)崗位群的工作任務(wù)，設(shè)計與崗位職業(yè)技能對接的模塊化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程設(shè)置的針對性、實用性。

2. 充實教師隊伍

培養(yǎng)一支理論知識與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合的高質(zhì)量的審計課程師資隊伍，可從下面幾方面著手：（1）組織教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)。有針對性的安排教師參加多媒體課件制作技術(shù)等相關(guān)培訓(xùn)，最終使每位教師可以靈活的掌握和運動多種教學(xué)軟件和工作，提出上課質(zhì)量，貫徹現(xiàn)代化教學(xué)的要求。（2）每年組織1～2名專業(yè)教師到企業(yè)一線進行實踐鍛煉和進修，積累實際工作經(jīng)歷，教師的實踐教學(xué)水平得到了明顯提高。（3）高職院校應(yīng)積極與會計師事務(wù)所展開交流合作，可以從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的高級審計師、注冊會計師等到校任教或兼職，擔任校內(nèi)實訓(xùn)課程的外聘教師，承擔本專業(yè)部分授課任務(wù)，主要是技能課程的授課任務(wù)。（4）實行推門聽課制度。學(xué)校及系部教學(xué)督導(dǎo)組老師經(jīng)常深入課堂聽課，課后與教師交流經(jīng)驗，反饋信息；教師之間堅持相互聽課。（5）加強與外聘教師的聯(lián)系與溝通，向他們介紹本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，幫助他們運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，靈活運用教學(xué)方法，鍛煉教學(xué)基本功。

3. 加強實踐教學(xué)

高職審計專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中占有較高的比例。學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生親身體驗實際業(yè)務(wù)流程，能夠完成難度一般的流程操作訓(xùn)練，如系統(tǒng)軟件操作、沙盤實驗等。我校目前審計實務(wù)專業(yè)除可以利用學(xué)校公共教學(xué)資源（多媒體教室、計算機房、英語口語訓(xùn)練室等）外，建有審計實訓(xùn)室1個，配備了審計軟件、審計實訓(xùn)教學(xué)平臺，能夠滿足教學(xué)需要。為滿足審計實務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)需要，我們多年來積極與企業(yè)、會計師事務(wù)所加強緊密聯(lián)系、密切合作，建設(shè)校外實習(xí)基地，通過頂崗實習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審計職業(yè)能力，形成具有高職特色的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)” 審計人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)與審計工作的零距離對接。目前已與煙臺雙贏會計師事務(wù)所、煙臺市金卓會計事務(wù)有限公司、煙臺冠達聯(lián)合會計師事務(wù)所、山東北海會計師事務(wù)所有限公司等單位簽訂了實習(xí)基地協(xié)議書，建立了良好的協(xié)作關(guān)系。

4. 改教學(xué)方法與手段

目前高職審計教學(xué)仍然以教師為主體來開展,其教學(xué)方法一般是單向“填鴨式”的知識灌輸，教學(xué)授課方式落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段。改變當前普遍存在填鴨式式的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法。（1）加強案例分析。高職審計課程可采用多種教學(xué)方法，討論式教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、社會實踐等，例如運用案例教學(xué)可以將不斷出現(xiàn)的審計經(jīng)典案例引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行案例剖析，將過去以業(yè)務(wù)單元為主線的專業(yè)知識融入于案例中。也為以后具體參加審計實訓(xùn)課程打下基礎(chǔ)這，提高了他們處理實務(wù)與解決問題的能力。 （2）嘗試互動教學(xué)，例如讓學(xué)生上講臺講課，使學(xué)生充分參與，增強學(xué)習(xí)效果。（3）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用幻燈、投影、計算機多媒體等電教媒體，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果，增加教學(xué)的活力。（4）改革對學(xué)生進行評價的內(nèi)容和標準。采用多種考試方式，除采用閉卷考試的方法外，還經(jīng)常采取案例分析、開卷、實訓(xùn)等考試形式，并且在學(xué)期結(jié)束開展相關(guān)課程的技能考核。

三、結(jié)語

總之，高職審計課程是一門綜合性、應(yīng)用性課程。教學(xué)中必須進行審計學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與相關(guān)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，融合知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高于一體，培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)的審計技能型人才。

參考文獻：

[1]奚淑琴: 審計實務(wù)[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2006

篇3

高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地,當然要承擔為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上,大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟活動中的對會計與審計對象的選擇,對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估:一是會計與審計人才總體的合格性,即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應(yīng)會計與審計對象進行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標的需要,培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要,也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性,即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務(wù)信息真實性、財政財務(wù)活動合法性、經(jīng)濟管理活動有效性的復(fù)合性要求,無論是會計、審計人員,都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當前,我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求,折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。

針對行業(yè)的需要,陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才,培養(yǎng)什么樣的人才,應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此,我院會計與審計學(xué)專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化,并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標和手段,更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

一、會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測,會計人才的高層次要求增多,審計機關(guān)審計人才,尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加,審計機關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此,會計與審計學(xué)專業(yè)立足國家審計,開發(fā)特色課程,實施特色教學(xué),樹立專業(yè)品牌,近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程,與時俱進,重點突出會計與審計實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善,將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性,對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解,我國大約需要35萬名會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才,但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名,且其中一大半得不到國際機構(gòu)的認可,人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中,會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看,該專業(yè)就業(yè)層次較高,并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示,我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向,有6所設(shè)置了會計專業(yè),這只是會計與審計學(xué)科的一個分支,而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下,從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看,對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主,而這種專業(yè)設(shè)置,缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能,會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷,我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一,一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè),要有就是注冊會計師培訓(xùn);缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景,會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約,以管理學(xué)為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機制,難以培養(yǎng)出既有會計操作技能,又能進行財政財務(wù)審計,又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才;作為學(xué)科來說,也難以形成促進審計與會計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。

三、根據(jù)社會對審計人才的需求,調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè),會計與審計學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè),面對日益激烈的競爭環(huán)境,會計與審計學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向,體現(xiàn)了審計學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點,突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵,而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校,大多將其定位在社會審計方面,與之相比較,審計學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一,而不是全部內(nèi)容,甚至不是其主要內(nèi)容,現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下,向經(jīng)、管、法方面延伸。為此,會計與審計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則,強調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng),不斷拓寬其知識面,增強其社會適應(yīng)性,培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)目標該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì),具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力,能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務(wù)以及教學(xué)、科研工作的 工商管理學(xué)科的高級專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務(wù)、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等;也包括一些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如暑期社會實踐、會計模擬實習(xí)、審計模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機關(guān)、企事業(yè)單位和部隊,其中,在各級機關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右,事業(yè)單位占15%,各類企業(yè)占55%,金融單位占20%。

四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望

1 充分認識管理學(xué)在會計與審計學(xué)科建設(shè)中的地位,管理學(xué)是現(xiàn)代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此,必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計與審計學(xué)的影響,把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說,要從現(xiàn)代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認識會計與審計的重要性,從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向,特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準確把握會計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2 在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天,可以會計與審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心,帶動其他學(xué)科建設(shè)。首先,要加強對會計與審計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究,把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次,要加強對會計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究,科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣,在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學(xué)”。

3 按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案,為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先,要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程,強化經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科,滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次,重新確定專業(yè)主要課程,滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作,必須對學(xué)生進行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學(xué)過程中,要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué),這樣就能以點帶面,增加學(xué)生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時,在本科教學(xué)的后期,可以把學(xué)生安排到會計師事務(wù)所或大型機構(gòu)財務(wù)部門實習(xí),增加學(xué)生的實踐機會,提高學(xué)生的動手能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實際工作,既保證了會計與審計專業(yè)教學(xué)的效果,又滿足用人單位的實際需要,是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展在,高職院校的會計與審計學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式,以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才,為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

參考文獻:

[1]潘穎.對審計教學(xué)的幾點思考[J]Zz66免費論文資源網(wǎng).

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關(guān)鍵詞：高職教育；會計與審計；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0240-02

高職教育的教學(xué)目標是培養(yǎng)德、智、體、美和勞動技能全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才。目前高職教育會計與審計教學(xué)模式主要是教師主講，存在會計與審計專業(yè)教學(xué)目標單一、過分重視學(xué)校教育目標、教學(xué)過程程序化等問題。因此，有必要對高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新進行研究。本文創(chuàng)新高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式，對高職教育會計與審計人才培養(yǎng)具有重要的參考價值。

一、高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)目標

當前，高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標，培養(yǎng)德、智、體、美和勞動技能全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才。由此可知，高職教育會計與審計專業(yè)主要是培養(yǎng)一般層次實用性會計和審計人才。結(jié)合高職教育教學(xué)內(nèi)容，高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，主要以培養(yǎng)技能型人才為主，具體來說就是為了滿足企業(yè)個性化的用人需求，培養(yǎng)實用型的會計與審計專業(yè)人才。

隨著社會環(huán)境的變化，人們在擇業(yè)時更傾向于大城市和大企業(yè)，會計與審計專業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。大型企業(yè)的會計與審計專業(yè)的人才已經(jīng)飽和，高級會計與審計專業(yè)人才比較缺乏；而中小型企業(yè)專業(yè)性會計與審計人才卻十分缺乏。隨著市場競爭的日趨激烈，中小企業(yè)將面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)，迫切需要會計與審計專業(yè)人才來應(yīng)對巨大的市場壓力，提高整體競爭實力。因此，從當前會計與審計專業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)來看，中小企業(yè)對會計與審計專業(yè)的需求更符合高職教育會計與審計專業(yè)市場定位。

二、高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新原則

根據(jù)高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)目標，高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為理念，以終身教育為目標。

1.以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，沿用的也是傳統(tǒng)高職教育會計與審計教育的師生關(guān)系，教師以自我為出發(fā)點，忽視了學(xué)生的主觀能動性。高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新要求轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生價值觀和特質(zhì)的自我形成。建立一種良性互動的師生關(guān)系。根據(jù)會計與審計專業(yè)特點，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動參與的渠道，開展與實務(wù)相聯(lián)系的會計與審計案例教學(xué)，讓學(xué)生主動運用專業(yè)知識，創(chuàng)造性的分析問題、解決問題，增強學(xué)生的動手能力和實踐能力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育會計與審計專業(yè)是一個極具潛力的產(chǎn)業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向是未來高職教育會計與審計專業(yè)的教育改革方向，也是構(gòu)建高職教育會計與審計人才培養(yǎng)模式的道路。對高職教育會計與審計專業(yè)來說，培養(yǎng)的人才直接面對企業(yè)的人才需求，具有職業(yè)定向性。因此，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對會計與審計人才的要求進行人才培養(yǎng)，這就要求高職教育會計與審計教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，滿足用人單位的特殊用途。高職教育會計與審計教育要改革現(xiàn)有學(xué)制，適當調(diào)整課時安排，為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從而走向面向市場自主辦學(xué)的新模式。

3.以創(chuàng)新教育為理念。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的發(fā)展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。在多變的社會環(huán)境中，會計與審計人員要面臨各種新的經(jīng)濟環(huán)境，這就需要會計與審計人員要有較強的判斷能力和創(chuàng)新能力。因此，高職教育會計與審計教育要以創(chuàng)新教育為理念，主動構(gòu)建具有自我特色的個性化教學(xué)模式，注重學(xué)生的“個性化”和“差異性”，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的有創(chuàng)新能力的高職會計人才。

4.以終身教育為目標。知識型的高職教育會計與審計人才應(yīng)該具備較高的職業(yè)判斷力、自我更新能力以及較強的溝通能力。高職教育應(yīng)該樹立終身教育觀念，傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。只有學(xué)會了自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備獲取知識的能力，學(xué)生才能在多變的社會環(huán)境下自我成長，不斷完善，以應(yīng)對經(jīng)濟、社會快速發(fā)展的需求。

三、“二元強化”會計與審計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式

根據(jù)高職教育會計與審計專業(yè)的教學(xué)目標，應(yīng)該構(gòu)建“二元強化”的高職教育會計與審計教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練雙元強化。具體來說就是要明確雙元目標，構(gòu)建互動式課堂，注重對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

1.雙元目標，分流教學(xué)。高職教育會計與審計專業(yè)課程主要分為專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等。不同專業(yè)具有不同的教學(xué)目標需要，應(yīng)該采用“雙元目標、分流教學(xué)”的方式。具體來說，專業(yè)核心課包括基礎(chǔ)會計、成本會計等，應(yīng)該采用“二元強化”的教學(xué)方式，實行大課時，以能力主導(dǎo)為主，強化理論教學(xué)與實訓(xùn)；專業(yè)基礎(chǔ)課可以采用“精講實踐”的教學(xué)方式，教師精講，并給予學(xué)生充分的實踐參與到實踐；人文素質(zhì)課可以采用“強化訓(xùn)練”的教學(xué)方式，盡量減少教師講授的比例，采用強化訓(xùn)練進行教學(xué)。對于高職教育會計與審計專業(yè)的一些選修課程則可以采用“自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)方式，教師發(fā)放教學(xué)大綱，劃分重點，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，針對不同的問題及時與教師溝通，通過統(tǒng)一考試對學(xué)生掌握的知識進行檢測。

2.構(gòu)建互動式課堂。高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建互動式課堂。構(gòu)建互動式課堂主要是以啟發(fā)式為主，在教學(xué)過程中強調(diào)教學(xué)方法的多樣性和個性化，各種教學(xué)方式相互配合，營造良好的課堂氛圍，追求師生互動良性課堂生態(tài)平衡，重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性化差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；邮秸n堂以一種互動交流的形式把課堂氣氛調(diào)到最為活躍，目的就是打開學(xué)生的思維，開放思想，創(chuàng)新思想。同時，高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標決定了在課堂教學(xué)模式中注重理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。一方面，重視對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)校、教師、社會所搭建的各種各樣的實踐平臺上，不斷的用思想與創(chuàng)意去培養(yǎng)會計與審計專業(yè)所需要的一切專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，需要通過多樣化的教學(xué)方式，建立良好的師生互動關(guān)系，以學(xué)生為中心，強化學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建互動式課堂，為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會和平臺，并對學(xué)生的實踐活動給予評價和指導(dǎo)，在反復(fù)的動手實踐中鍛煉學(xué)生對手工、電算化、審計處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專業(yè)能力”來展開，也同樣圍繞“思考、創(chuàng)意、團結(jié)”來展開。

3.培養(yǎng)實務(wù)操作技能?！皠?chuàng)意、執(zhí)行力、效率是一切工作得以成功的基礎(chǔ)?！眲?chuàng)意、執(zhí)行力、效率也是企業(yè)對高職教育會計與審計專業(yè)人才的基本要求，而創(chuàng)意、執(zhí)行力、效率則取決于對高職教育會計與審計專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職教育會計與審計專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作技能可以通過建立實驗教學(xué)體系、校企合作、培養(yǎng)訂單式技能型人才等方式來進行。

實驗教學(xué)是在會計與審計模擬實驗室選取企業(yè)實踐業(yè)務(wù)資料，按照實務(wù)工作的基本流程，讓學(xué)生進行實踐的教學(xué)方式，包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用會計和審計軟件，利用電算化技術(shù)處理企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)，并通過綜合試驗訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的實務(wù)操作能力。同時，高職教育會計與審計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要打破以學(xué)校為中心的封閉技能訓(xùn)練模式，加強校企合作，讓學(xué)生充分感受工作中的各個環(huán)節(jié)，了解會計與審計崗位的需求，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并做出改進，實現(xiàn)技能與崗位的零對接。另外，在社會用人單位提出用人需求下，高職教育會計和審計專業(yè)教學(xué)可以嘗試“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，確定訂單式高職會計與審計專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標，以崗位能力需求為出發(fā)點，加強學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，強化崗位操作技能，加強崗前工作技能培訓(xùn)，滿足用人單位的需求。

四、結(jié)語

目前，高職教育會計與審計教學(xué)模式主要是教師主講，存在會計與審計專業(yè)教學(xué)目標單一、過分重視學(xué)校教育目標、教學(xué)過程程序化等問題，因此有必要創(chuàng)新高職教育會計與審計專業(yè)的教學(xué)模式。具體來說，高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為理念，以終身教育為目標，實現(xiàn)雙元目標，分流教學(xué)，通過構(gòu)建互動式課堂，培養(yǎng)實務(wù)操作技能來提高高職教育會計與審計人才的實踐能力，滿足企業(yè)對高職教育會計與審計人才的需求。

參考文獻：

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[3]熊淡寧.論新時期高職會計教學(xué)模式創(chuàng)新改革探索[J].學(xué)術(shù)探討，2014，（5）：200-201.

篇5

關(guān)鍵詞：審計；行業(yè)專門化

一、研究背景

行業(yè)專門化經(jīng)營是會計師事務(wù)所基于對行業(yè)知識和行業(yè)審計專長的高度重視而采取的一種經(jīng)營戰(zhàn)略和市場競爭戰(zhàn)略。西方學(xué)術(shù)界已有大量的關(guān)于審計行業(yè)專門化的研究，凸現(xiàn)了對于審計行業(yè)專門化研究的重要價值。我國審計市場起步比較晚，發(fā)展還不成熟，在審計市場上存在著激烈的競爭，審計市場效率低下，市場管制及制度改進存在無效率現(xiàn)象，并不適應(yīng)我國市場經(jīng)濟的發(fā)展。完善我國的審計市場必須充分認識審計市場狀況，因此研究行業(yè)專門化經(jīng)營戰(zhàn)略對我國審計市場的發(fā)展是一項重要的課題。

本文從審計服務(wù)行業(yè)專門化經(jīng)營戰(zhàn)略角度考察國際四大會計師事務(wù)所在我國的行業(yè)專門化經(jīng)營情況，并提出一些建議，我們相信這對我國的會計師事務(wù)所發(fā)展和審計市場的發(fā)展有著重要的意義。

二、研究方法

（一）定義變量

以下公式中：i =1，2，……I表示會計師事務(wù)所；j=1，2，……J表示被審計公司；k=1，2……K表示被審計公司所在的行業(yè)；Ik表示k行業(yè)中的會計師事務(wù)所的數(shù)目；Jik表示k行業(yè)中被i會計師事務(wù)所審計的公司數(shù)目。

1.前三大會計師事務(wù)所的審計集中度(ACR3)

用以下公式計算k行業(yè)中i會計師事務(wù)所的市場份額（MS）：

MSik=■■/■■■

其中Fijk表示k行業(yè)被i會計師事務(wù)所審計的j公司的審計費用合計數(shù)。

前三大會計師事務(wù)所的審計集中度（ACR3j）用其在該行業(yè)的市場份額（MS）之和計算。ACR3j是在j行業(yè)前三名審計事務(wù)所所占的百分比，等于1表明，這個行業(yè)的審計全部由三個或更少的事務(wù)所審計。審計集中度衡量行業(yè)的整體集中度，如果整體行業(yè)專業(yè)化水平在增加，本文預(yù)計每個行業(yè)的ACR3j值都將隨時間推移而增加。

2.行業(yè)自身的集中度水平（CCR4）

用以下公式衡量某行業(yè)自身的集中度水平：

CCRik=■/■■■

其中Aijk表示k行業(yè)被i會計師事務(wù)所審計的j公司的總資產(chǎn)。

CCR4k表示一個行業(yè)排名前四的公司擁有本行業(yè)總資產(chǎn)的比例。它隨著行業(yè)自身集中度的增加而增加，如果一個行業(yè)有4個或更少的企業(yè)有用整個行業(yè)的總資產(chǎn)，那么CCR4k等于1。

（二）數(shù)據(jù)

本文的數(shù)據(jù)來自國泰安數(shù)據(jù)庫。樣本選自上海和深圳證券交易所的A股所有行業(yè)的上市公司，截取了2001年至2007年的數(shù)據(jù)，其中剔除了年報中未披露審計收費的公司，共選取了13個行業(yè)294家公司7年的數(shù)據(jù)。本文根據(jù)證券之星網(wǎng)站公布的行業(yè)綜合成長能力排名，采用中國證監(jiān)會的上市公司行業(yè)分類指引中的行業(yè)分類方法，選取前5名作為高增長行業(yè)。

本文分析了四大宣稱要專注的行業(yè)，分析顯示四大宣稱要專注的行業(yè)有許多重復(fù)的行業(yè)，比如四大都宣稱要專注采掘業(yè)、信息技術(shù)業(yè)、批發(fā)和零售貿(mào)易和金融保險業(yè)。其中有三大宣稱要專注制造業(yè)，分別有兩大宣稱要專注房地產(chǎn)、社會服務(wù)業(yè)和傳播與文化產(chǎn)業(yè)，只有德勤華永會計師事務(wù)所宣稱要專注運輸倉儲業(yè)。

三、統(tǒng)計分析和結(jié)果

（一）主要回歸

為了檢驗會計師事務(wù)所的審計集中度，本文以t年k行業(yè)中被前三大會計師事務(wù)所審計的集中度水平為被解釋變量，時間趨勢作為解釋變量，加入控制變量：企業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)集中度水平，行業(yè)公司的平均規(guī)模，是否為高增長行業(yè)和宣稱要專注某一行業(yè)的會計師事務(wù)所數(shù)目?；貧w方程見模型（1）：

ACR3kt=β0+β1TIME+β2CCR4kt+β3MEANSIZEkt+β4GROWTHkt+β5NSPECk

+ε（1）

其中：ACR3kt表示t年在k行業(yè)中被前三大會計師事務(wù)所審計的集中度；CCR4kt表示t年k行業(yè)前四大公司的行業(yè)集中度；MEANSIZEkt表示t年k行業(yè)公司平均規(guī)模，用總資產(chǎn)（單位：百萬元）的平方根衡量；GROWTHkt如果t年k行業(yè)為高增長行業(yè)則為1，否則為0；NSPECk表示宣稱專注k行業(yè)的會計師事務(wù)所的數(shù)目。

回歸結(jié)果見表1 ，變量TIME的系數(shù)是負的，但不顯著。這表明在本文檢驗的時間段中，我國的會計師事務(wù)所的審計集中度水平隨時間變化不明顯。也可以說是我國的審計專業(yè)化趨勢不明顯。這與國外研究結(jié)論相反，可能是由于我國經(jīng)濟環(huán)境和體制的不同導(dǎo)致的。變量CCR4的系數(shù)為正值，并且是顯著的，表明行業(yè)自身的集中度水平與會計師事務(wù)所的審計集中度水平呈正相關(guān)關(guān)系。變量NSPEC的系數(shù)為負的，但是不顯著，表明在本文的檢驗時間段中，我國上市公司所有行業(yè)中宣稱要專注的四大數(shù)目與會計師事務(wù)所的審計集中度水平負相關(guān)，可能的原因是四大進入我國審計市場的時間和程度各不相同，導(dǎo)致宣稱要專注某一行業(yè)的四大數(shù)目與會計師事務(wù)所的審計集中度水平負相關(guān)。

某行業(yè)中被審計公司的平均規(guī)模，可能會影響審計集中度水平。此前的研究表明，大型企業(yè)通常聘請大型會計師事務(wù)所。因此，大型企業(yè)數(shù)目較多的行業(yè)，可能不會選擇非大型的會計師事務(wù)所審計，這將會導(dǎo)致會計師事務(wù)所審計集中度水平較高。會計師事務(wù)所可能集中審計力量于企業(yè)規(guī)模較大的行業(yè)。但是，本文中變量MEANSIZE的系數(shù)幾乎接近于零，并且不顯著。可能的原因是，在本文檢驗的這段時間內(nèi)，我國的大多數(shù)行業(yè)還不成熟，企業(yè)規(guī)模普遍較小，導(dǎo)致四大會計師事務(wù)所的審計集中度水平也普遍不高。同樣，會計師事務(wù)所可能選擇處于高增長或者預(yù)期為高增長的行業(yè)為審計目標客戶，變量GROWTH的系數(shù)為正，并且是顯著的，符合這一結(jié)論。

（二）會計師事務(wù)所市場份額的變化趨勢

本文還測試在選取的時間段中已列為業(yè)界專家的會計師事務(wù)所是否能夠增加其市場份額。以會計師事務(wù)所的市場份額作為被解釋變量替換ACR3，這一變量是分行業(yè)計算的。此外，本文依據(jù)每個行業(yè)年未時會計師事務(wù)所的市場份額，將四大會計師事務(wù)所分為第一，中間（兩家）和第三組。這樣可以檢驗審計市場領(lǐng)先者的市場份額的變化趨勢是否不同。本文以模型（2）分別三組依次做回歸分析?；貧w結(jié)果見表2。

MSikt=γ0i+γ1iTIME+γ2iCCR4kt+ε（2）

其中：MSikt表示t年k行業(yè)被i會計師事務(wù)所的市場份額；TIME表示線性時間變量；CCR4kt表示t年k行業(yè)前四大公司的行業(yè)集中度。

由回歸結(jié)果可知審計市場領(lǐng)先者（第一）的市場份額MS沒有隨著時間的推移而增加，反而呈現(xiàn)減少趨勢，但是這種趨勢不顯著。同樣，中間組的市場份額也呈減少趨勢，并且減少是顯著的?？赡艿脑蚴?，四大進入我國每個行業(yè)的時間不一致，而且我國的大多數(shù)行業(yè)在本文的檢驗時間段內(nèi)發(fā)生了較大的變化，四大可能有的進入某個行業(yè)有的卻退出這個行業(yè)。處于第三的會計師事務(wù)所也呈減少趨勢，但是趨勢不顯著。

（三）測試四大在其專注的行業(yè)中的市場份額

本文還研究了四大宣稱要專注的行業(yè)其市場份額是否比其他行業(yè)較大，以及在本文的研究時間段中，在其宣稱要專注行業(yè)的市場份額變化趨勢是否比其他行業(yè)大。加入控制變量行業(yè)集中度水平。分四大會計師事務(wù)所按照模型（3）依次做回歸分析，并且把非四大的會計師事務(wù)所作為一組也做了回歸分析。

MSikt=γ0i+γ1iTIME+γ2iCCR4kt+γ3iNSPECk+ε （3）

如果宣稱要專注某一行業(yè)的會計師事務(wù)所數(shù)目與各個會計師事務(wù)所的市場份額負相關(guān)，那么變量NSPEC的系數(shù)將為負值。由回歸結(jié)果看出，變量NSPEC的系數(shù)只有非四大組是負值并且顯著，變量NSPEC的系數(shù)在四大各自回歸中都是正值，并且其中畢馬威會計師事務(wù)所的NSPEC系數(shù)是不顯著的。這一結(jié)果不能支持前面的估計，原因可能是，會計師事務(wù)所的審計市場份額集中度滯后于四大在其網(wǎng)站上宣稱要專注的行業(yè)，而且四大可能在其網(wǎng)站上會列示一些將要專注的行業(yè)，因為這樣可以形成審計服務(wù)差異化，以吸引客戶。

四大各自的市場份額在檢驗的時間段中都在下降，但是，非四大的市場份額卻是顯著增加的，原因是隨著我國市場經(jīng)濟的逐步完善，會計師行業(yè)的不斷成長，越來越多的企業(yè)被非四大審計，四大可能也在隨時間的推移調(diào)整其審計服務(wù)行業(yè)。

四、結(jié)論

本文選取了我國上海證券交易所和深圳證券交易所的所有A股上市公司2001年至2007年的數(shù)據(jù)，檢驗了四大在我國審計的行業(yè)專業(yè)化趨勢，發(fā)現(xiàn)第一，在本文檢驗的時間段中，我國的會計師事務(wù)所的審計集中度水平隨時間變化不明顯；行業(yè)自身的集中度水平與會計師事務(wù)所的審計集中度水平呈正相關(guān)關(guān)系；我國上市公司所有行業(yè)中宣稱要專注的四大數(shù)目與會計師事務(wù)所的審計集中度水平負相關(guān)；我國的大多數(shù)行業(yè)的企業(yè)規(guī)模普遍較小，導(dǎo)致四大會計師事務(wù)所的審計集中度水平也普遍不高；四大會計師事務(wù)選擇的審計目標客戶傾向于高增長或者預(yù)期為高增長的行業(yè)；第二，按照本文的分組，審計市場領(lǐng)先者的市場份額隨著時間的推移呈現(xiàn)減少趨勢，但是這種趨勢不顯著。中間組的市場份額也呈減少趨勢，并且減少是顯著的。第三組的市場份額也在減少，但減少不顯著。審計市場領(lǐng)先者集中審計行業(yè)自身集中度較高的行業(yè)，但是，處于中間和第三的會計師事務(wù)所審計卻集中在自身集中度較低的行業(yè)。第三，四大各自的市場份額在檢驗的時間段中都在下降，但是，非四大的市場份額卻是顯著增加的。

參考文獻：

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篇6

摘要：基于校企深度合作的實踐課程體系改革和融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，以培養(yǎng)高技能型人才，提高學(xué)生動手能力為原則，采用理論與實踐相結(jié)合的手段來檢驗“1+1”雙導(dǎo)師制的校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)課程的有效性；并通過反復(fù)的實踐來提高與完善該課改的推廣價值。本文結(jié)合廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點專業(yè)—會計電算化專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程建設(shè)經(jīng)驗，著力研究并力圖解決當前高職院校會計電算化專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)中存在的不足，助推我國高職教育事業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型財經(jīng)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞 ：校企深度合作；會計電算化；校內(nèi)實訓(xùn)；雙導(dǎo)師制；課程建設(shè)

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006 第16 號文件）要求，各高職院校在如何落實與推廣“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這一人才培養(yǎng)模式中推創(chuàng)出許多具有示范作用和推廣價值的成果。然而，屬財經(jīng)類的會計電算化專業(yè)在如何落實與開展校企深度合作過程當中遇到的問題與瓶頸已經(jīng)制約著該專業(yè)的良性發(fā)展。

一、高職類會計電算化專業(yè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)多

會計電算化專業(yè)招生人數(shù)眾多，且女生比例多，是各個院校最顯著的特點。如附表1—廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010-2014級會計電算化專業(yè)在冊學(xué)生的情況。

從上述資料不難看出：女生比較傾向會計電算化專業(yè)，而且歷年的專業(yè)報到入學(xué)率一直很高，達到96%以上，可見學(xué)生及家長對該專業(yè)就業(yè)前景期望值比較高。

（二）專業(yè)校外頂崗實習(xí)受限多

校企合作單位容納實訓(xùn)的人數(shù)受到來自會計這個職業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、校企融合程度的限制。實踐表明：能同時接納10 人以上的在校生參加頂崗實習(xí)的校企合作單位寥寥無幾。即使是校企高度融合的企業(yè)，采用最直接、最理想的“師徒制”來培養(yǎng)會計人員也只能解決極少數(shù)同學(xué)到同一個單位實習(xí)的需求，并不能滿足多數(shù)同學(xué)的需求。企業(yè)的最終目的是利潤最大化，接收實習(xí)生既不能給公司增效，又增加單位的負擔，所以校外實習(xí)經(jīng)費的合理分配往往成為合作企業(yè)能否多接納和權(quán)衡利益的最終標準。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)專業(yè)先后與30多家會計師事務(wù)所、財稅咨詢公司、記賬公司展開校企合作，能真正開展校企深度合作的企業(yè)不足三分之一，所以，多數(shù)高職院校所謂的校企合作僅限于表面，如何找到一條與校企合作單位長期合作，互惠互利的渠道，是全國高職院校共同面對的課題。

會計原始資料是企業(yè)的機密文件，即使是深度合作的校企合作單位也不可能全盤交給學(xué)生處理。因為這涉及企業(yè)的采購、生產(chǎn)和銷售渠道等商業(yè)秘密。所以，學(xué)生到企業(yè)單位進行頂崗實習(xí)，企業(yè)給予學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)僅僅局限于一些日常的瑣碎工作，很難直接參與實際財務(wù)工作。頂崗實習(xí)流于形式，校外實訓(xùn)基地名存實亡，校企合作只是一紙空文，受訓(xùn)效果飽受質(zhì)疑。根本達不到“課堂教學(xué)與實際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離”的實踐鍛煉目的，嚴重影響其實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)資料和師資與企業(yè)實際缺乏對接

多數(shù)學(xué)院在會計綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用的還是比較傳統(tǒng)的方法：即在最后一個學(xué)期，全班同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下，手工（電腦）完成一整套賬務(wù)處理工作，目前許多高職院校的專業(yè)教師都是科班出身，從來或很少有過會計一線工作的經(jīng)歷，即便通過自己的努力考取了會計師或經(jīng)濟師以上職業(yè)資格，獲得了“雙師型”教師身份，但是不具備“雙師型”能力，實踐技能薄弱，由于缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學(xué)。采用的實訓(xùn)教材又良莠不齊、根本不符合高職高專人才培養(yǎng)的要求，隨后就把畢業(yè)生推上社會，培養(yǎng)的財務(wù)人員與用人單位的要求嚴重脫節(jié)，用人單位不敢將會計職位放心地交給高職院校的畢業(yè)生，學(xué)生及家長也對當初的選擇產(chǎn)生悔意，造成比較惡劣的社會效應(yīng)。

二、校企深度合作下的財經(jīng)專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程課程改革與創(chuàng)新嘗試

高職教育教學(xué)工作的最大特點就是要突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)專業(yè)近年來開始對會計電算化專業(yè)實訓(xùn)課程進行改革與創(chuàng)新，探索并推出“1+1”雙導(dǎo)師制的實踐教學(xué)模式。即：1校內(nèi)專職教師（專業(yè)教師）+1 校外兼職教師（一位來自企業(yè)財會崗位業(yè)務(wù)骨干），采用該企業(yè)提供的真實的會計憑證，共同來指導(dǎo)校內(nèi)實訓(xùn)課程—如會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，具體改革與創(chuàng)新如下。

（一）校企合作共定人才培養(yǎng)方案

廣泛建立校外實訓(xùn)平臺，并加深了解，多走訪，多交流，為深度合作奠定基礎(chǔ)，從2008 年至今財經(jīng)專業(yè)共建立了30多家校企合作實習(xí)基地。如廣州市明信會計師實務(wù)所、廣州市瑞則稅務(wù)師事務(wù)所、廣東千福田會計師事務(wù)所和廣州元通會計師事務(wù)所等。在學(xué)院層面的支持下與校企合作單位成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，組織討論、論證用人單位需要什么樣的會計人員，學(xué)校又如何培養(yǎng)什么樣的會計人員。根據(jù)專家論證的結(jié)果組織老師多次赴企業(yè)充分調(diào)研后，對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和校內(nèi)外實踐課程進行修訂與修改，并會同企業(yè)一線專家共同來制定人才培養(yǎng)方案與課程標準。

（二）校企合作共建專兼結(jié)合的實踐課程師資隊伍

學(xué)院派出教學(xué)經(jīng)驗豐富的校內(nèi)專任教師，企業(yè)派出工作出色的一線專家,組成“1+1”雙導(dǎo)師陣容，并配1 名缺乏實踐經(jīng)驗中青年專任教師作為助理。三位老師一起來完成包括會計賬務(wù)處理、涉稅業(yè)務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德等方面的教學(xué)工作，共同培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)實操技能，形成以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作長效機制。

1.外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院先后與30 多家企業(yè)簽訂了校企合作關(guān)系，每個企業(yè)委派1-12 名一線財務(wù)會計業(yè)務(wù)骨干專家到校內(nèi)作為會計電算化專業(yè)實踐課程和在校外作為頂崗實習(xí)的校外指導(dǎo)老師，學(xué)院給予與其職稱相符的課酬，本人單位工資保持不變。

2.校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師是由30 多位會計一線教師擔任，分別具有經(jīng)濟師、會計師、審計師、注冊會計師、高級會計師職稱（資格）且在行業(yè)工作5年以上。不僅具有較高的理論及專業(yè)水平，也有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力。

3.實訓(xùn)課程助理均具有研究生學(xué)歷，中級職稱，實訓(xùn)期間，財經(jīng)專業(yè)所有缺乏企業(yè)會計實踐經(jīng)驗的教師以角色參與其中，彌補其缺乏實踐的經(jīng)驗，從而提升其教學(xué)水平。

（三）校企合作共編特色校內(nèi)實訓(xùn)課程教材

針對高職高專院校校內(nèi)實訓(xùn)教材良莠不齊，外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院采取以下幾種措施彌補：

1“. 1+1”會計專業(yè)崗位綜合實訓(xùn)采用的校內(nèi)實訓(xùn)資料是由各校企合作企業(yè)所提供的真實的會計資料。與企業(yè)開展深度合作，建立校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地。開展校內(nèi)實訓(xùn)之前，負責參加實訓(xùn)的企業(yè)將30 套全真資料（含工業(yè)、商業(yè)）交給學(xué)院，由學(xué)院和企業(yè)共同合作對賬務(wù)適當加工處理，做好企業(yè)保密工作之后裝訂成冊，組織學(xué)生開展實踐教學(xué)。

2.組織學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)合作，開展校企合作編寫實訓(xùn)教材。近年來先后與廣東千福田會計師事務(wù)所有限公司等共同編寫了《珠三角稅收政策與實務(wù)》、《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》、《基礎(chǔ)會計及實訓(xùn)》等一系列實訓(xùn)教材。

3.嚴格篩選出版社，要求實訓(xùn)教材實例必須符合新會計準則且貼近實際工作，針對性強并符合珠三角中、小企業(yè)用人單位的需求。

（四）校企合作共管校內(nèi)實踐課程教學(xué)工作

在實施“1+1”專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，由專業(yè)教研室、合作企業(yè)、學(xué)生代表（各班班長及學(xué)習(xí)委員）3方共同成立“財經(jīng)專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)工作小組”，制訂詳細且可行的實踐教學(xué)方案，并由各班實訓(xùn)負責教師組織學(xué)生對校內(nèi)實訓(xùn)課程程度紀律和注意事項進行宣講。在此期間，在校內(nèi)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)院分批組織學(xué)生赴校企合作單位工作現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，聽取一線專家的經(jīng)驗介紹，讓學(xué)生切身感受真實的會計工作環(huán)境，并通過與行業(yè)前輩的近距離接觸，增強學(xué)生對會計行業(yè)的認識。

在校內(nèi)綜合實訓(xùn)前一周與所負責的班級見面，共同熟悉實訓(xùn)過程，并收集同學(xué)們提出的各類問題，拉近師生之間的距離，消除部分學(xué)生因膽怯不能立即進入狀態(tài)的現(xiàn)象，進而提高實訓(xùn)效果。實訓(xùn)中期，由實訓(xùn)教師召開本班的座談會，及時了解學(xué)生對專業(yè)綜合實訓(xùn)的反饋情況，以更好地進行后續(xù)工作。企業(yè)教師一般在實訓(xùn)最后一天安排一場經(jīng)驗交流會，與同學(xué)們分享該教師在工作中的成功經(jīng)驗，同時對學(xué)生就業(yè)觀進行正確引導(dǎo)，消除或降低學(xué)生及家長對會計行業(yè)期望值過高的心態(tài)，培養(yǎng)吃苦耐勞、循序漸進的工作作風(fēng)。

（五）校企合作共建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和實踐考核評價體系

實訓(xùn)結(jié)束，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、崗位對比、教師評價、企業(yè)評價、實訓(xùn)總結(jié)的多元化評估手段，以定量的表格和定性評語反映出學(xué)習(xí)者在實際操作和訓(xùn)練環(huán)境下的知識應(yīng)用能力，企業(yè)教師往往會留下聯(lián)系方式給同學(xué)們，以便平時交流。參加實訓(xùn)的學(xué)生寫出心得與體會，交院校教師寫出實訓(xùn)總結(jié)，得出經(jīng)驗與不足，不斷完善與提高“1+1”實踐教學(xué)模式。

三、基于校企深度合作下的會計電算化專業(yè)綜合實訓(xùn)課程改革與創(chuàng)新

（一）“1+1”雙師強師隊伍建設(shè)

教學(xué)會計電算化專業(yè)專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)模式是外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院在實施“校企深度合作”中探索出一條新模式，先與企業(yè)建立深度合作關(guān)系，在校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)活動中“請進來”企業(yè)兼職教師。通過1 位院校教師+1 位企業(yè)教師組合，由校內(nèi)外專兼職教師共同完成會計專業(yè)綜合實訓(xùn)，能有效解決學(xué)生人數(shù)多，接受實訓(xùn)單位不足的瓶頸，實訓(xùn)效果沒有因離開實訓(xùn)單位環(huán)境而打折扣。將企業(yè)一線專家請進來現(xiàn)場教學(xué)，將企業(yè)搬到課堂，提高教學(xué)直觀性。有效設(shè)計“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考與實踐，開展體驗性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和就業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容和手段改進

針對會計知識日新月異不斷更新的趨勢，通過引入企業(yè)專家進課堂，能有效緩解校內(nèi)專任教師實踐教學(xué)能力不高和教學(xué)內(nèi)容不與企業(yè)對接等實際問題，有助于校內(nèi)專任教師及時更新知識，更有效的傳遞社會需求，能更準確把握企業(yè)對財務(wù)人員知識結(jié)構(gòu)要求，以進行相應(yīng)教改，企業(yè)需要什么，學(xué)校培訓(xùn)什么，提高人才培養(yǎng)規(guī)格的針對性和實效性。

（三）真賬實操型的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容開展

“1+1”專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)模式全部采用由校企合作單位提供的真實的會計原始資料，做到真賬實操，再由企業(yè)專家手把手教會學(xué)生日常的會計處理工作實現(xiàn)課堂教學(xué)與實際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離、提高學(xué)生的動手能力，確保學(xué)生在畢業(yè)后能馬上適應(yīng)崗位工作，降低用人單位的培訓(xùn)成本，成為真正適合中、小企業(yè)需求的財務(wù)人員。

四、結(jié)論

會計電算化專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。目前，多數(shù)高職院校在此教學(xué)環(huán)節(jié)均有不同的改革思路，但是，從各類人才招聘會上可以看出：用人單位不太愿意聘用高職類應(yīng)屆畢業(yè)生來從事會計工作，而樂于聘用有一定工作經(jīng)驗的財務(wù)人員，所以說多數(shù)高職院校在會計專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)改革上效果是不理想的，這種改革與傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有本質(zhì)的區(qū)別。為適應(yīng)企業(yè)對會計人才的需求變化，必須將已經(jīng)形成的傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式和套路進行調(diào)整和創(chuàng)新，這樣才能更好為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型財經(jīng)專業(yè)人才。故，教學(xué)改革任重而道遠。

參考文獻：

[1]繆啟軍.基于財經(jīng)專業(yè)群下“三位一體、分層遞進”的會計專業(yè)課程體系研究[J].財會教育，2014（04）.

[2]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友,2010.（06).

篇7

我自今年2月份到公司上班，現(xiàn)在已有xx月的時間，這期間在公司各位同任的大力支持下，在其他相關(guān)人員的積極配合下，我與大家一道，團結(jié)一心，踏實工作，較好地完成各項工作任務(wù)。

下面我將近幾個月年來自己的工作、學(xué)習(xí)等方面的情況向大家做簡要匯報：

一、嚴于律己，嚴格要求，遵章守紀，團結(jié)同志。

自到公司上班以來，我能嚴格要求自己，每天按時上下班，能正確處理好公司與家庭的關(guān)系，從不因個人原因耽誤公司的正常工作；同時我也能嚴格遵守公司的各項規(guī)章制度，從不搞特殊，也從不向公司提出不合理的要求；對公司的人員，不管經(jīng)理還是工人，我都能與他們搞好團結(jié)，不搞無原則的糾紛，不利于團結(jié)的事不做，不利于團結(jié)的話不說。

二、盡職盡責履行好自己的工作職責

我在公司主要從事財務(wù)工作，為此我從以下方面做了一些工作：

1、建立健全公司財務(wù)制度。公司成立以來，我是兼職會計，所以只負責每月的帳務(wù)處理和財務(wù)報表的報送，使得公司財務(wù)上的制度不夠健全。自到公司正式上班后，我將財務(wù)人員的工作合理劃分，在公司的財務(wù)方面按規(guī)定進行了要求，特別是發(fā)票管理方面，嚴格要求正確填開和索取，減少不必要的麻煩。在財務(wù)收支方面，嚴格執(zhí)行公司的財經(jīng)制度。

2、正確核算，按時結(jié)算，及時報送稅務(wù)相關(guān)報表。在日常財務(wù)工作中，我能嚴格按財務(wù)規(guī)定正確核算公司的經(jīng)營情況，按時結(jié)算有關(guān)帳務(wù)，每月末及時將財務(wù)報表和納稅申報表報送稅務(wù)機關(guān)，沒有因個人原因耽誤報送時間。

3、及時將財務(wù)狀況匯報于公司，積極為經(jīng)理當好參謀。每個月我都將公司的財務(wù)情況給公司經(jīng)理進行匯報，使經(jīng)理能及時了解、掌握公司的經(jīng)營狀況，對經(jīng)營中出現(xiàn)的問題我能及時提出合理化建議，發(fā)揮財務(wù)在公司經(jīng)營中的作用，為建立當好參謀和助手作用。另外，對其他人員在銷售、采購中有關(guān)不符合要求的做法，我也能及時提醒和指出。

4、認真負責，積極配合稅務(wù)部門的稽查工作。10月初，稅務(wù)部門對我公司進行稽查，在這期間，我能積極配合，并加強和稽查人員的配合，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，多與他們溝通，對存在的問題與他們交流，爭取他們的寬容，使公司的利益得到最大保護。

三、存在的問題

一年來，圍繞自身工作職責做了一定的努力，取得了一定的成效，但與公司的要求和期望相比還存在一些問題和差距，主要是：自己來公司時間短，一些情況還不熟悉，尤其是對每個銷售人員的核算，工程部分和零售部分沒有明確劃

分清楚，給銷售人員帶來了麻煩，同時也給公司對每個銷售人員完成任務(wù)的情況掌握不夠準確。對這些問題，我將在今后的工作中認真加以解決。

最后，還想說三點：一是我的述職報告還不全面，有的具體的工作沒有談到，就今天我所談的，希望大家多提寶貴意見。二是我工作能順利的開展并取得較好的成績，首先要感謝我的助手張曉莉，她對我的工作能積極給予配合和支持，任勞任怨，特別是在有身體不便的情況下，堅持上下班，幫我做了許多工作。同時，我還要感謝公司其他人員， 沒有你們的支持和配合，就沒有我們今天的工作成績，你們是公司金字塔的基礎(chǔ)。特別是在公司生產(chǎn)經(jīng)營，銷售盈利方面，你們精誠團結(jié)，積極為公司出謀劃策，充分反映出我們公司員工是一支能吃苦、能奉獻、能戰(zhàn)斗、有進取精神的隊伍。三是希望大家在明年，能一如既往地支持配合我的工作，我將一如既往地與大家一道，為公司獲得更好的經(jīng)濟效益做出努力。

篇8

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”教育；中等職業(yè)學(xué)校；會計專業(yè)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0003-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的要求，滿足中職學(xué)生全面發(fā)展的需求，在中職專業(yè)課堂教學(xué)中滲透“以創(chuàng)意創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”教育勢在必行。

一、如何理解中職學(xué)校的“三創(chuàng)”教育

“三創(chuàng)”是指創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)意教育是指以創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與激發(fā)為實施手段，以為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供原動力為目的的一種教育活動。它是“三創(chuàng)”教育的根基、前提和重點。創(chuàng)新教育是指在激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將好的創(chuàng)意應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作和生活中的教育活動，是創(chuàng)意的實踐。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。它鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題并創(chuàng)造價值。創(chuàng)意孕育創(chuàng)新，創(chuàng)新催生創(chuàng)業(yè)。中職學(xué)校的學(xué)生尚未真正步入社會，生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗都很缺乏，但他們熱情、有強烈的求知欲望?！叭齽?chuàng)”教育能夠使中職學(xué)生增加各種經(jīng)驗積累，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察、思辨和實踐能力，使中職學(xué)生觀察事物更細致、思考問題更深刻、動手能力更強。

二、中職會計專業(yè)教學(xué)與“三創(chuàng)”教育的連接點

在中職會計專業(yè)教學(xué)中滲透“三創(chuàng)”教育，關(guān)鍵是要找到該專業(yè)和“三創(chuàng)”教育的連接點。會計專業(yè)教師要想方設(shè)法使學(xué)生了解會計行業(yè)的職業(yè)要求、職業(yè)標準，具備會計行業(yè)的職業(yè)能力，并對會計行業(yè)有職業(yè)理想和職業(yè)展望。情境創(chuàng)設(shè)加一系列的實踐活動，能夠使學(xué)生在行業(yè)標準下“做事”，既增加了對行業(yè)、對“事情”的感性認識，又鍛煉了觀察能力、思辨能力和實踐創(chuàng)新能力，為“三創(chuàng)”打下基礎(chǔ)。會計的行業(yè)標準強調(diào)形式上的規(guī)范，“三創(chuàng)”教育則強調(diào)思維上的自由性，教師要采取合理的方法解決這對矛盾。

三、中職會計專業(yè)課堂滲透“三創(chuàng)”教育的實踐

（1）挖掘?qū)W習(xí)素材，鍛煉三項能力。教師要充分挖掘平時的學(xué)習(xí)素材，使之成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的對象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生一時的熱情轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，在鍛煉學(xué)生觀察、思辨及實踐能力的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如逆向思維、發(fā)散思維、辯證思維等。日常生活中蘊藏著豐富的創(chuàng)意、創(chuàng)新源泉，教師要設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它。比如，“基礎(chǔ)會計――支票填寫”一課常規(guī)的教學(xué)目的是掌握支票填寫的方法，教師在教學(xué)中完成上述目的后，要嘗試以支票的票面內(nèi)容為載體，充分挖掘觀察資源，擴大學(xué)生的積累，鍛煉學(xué)生的^察、思辨和實踐能力。

（2）引入行業(yè)標準，增加專業(yè)積累。在課堂教學(xué)中，教師要強化體驗式的“三創(chuàng)”教育，以理論和實踐相結(jié)合的整體意識和內(nèi)容的形象化融入教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生對書本專業(yè)知識的深刻領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中引入行業(yè)標準，有利于學(xué)生增加專業(yè)積累，有更直觀、更感性的認識。在會計實踐工作中，增值稅專用發(fā)票是填制記賬憑證和抵扣稅款的依據(jù)，每一張發(fā)票后面都有一個“故事”，即對應(yīng)的規(guī)定、流程，甚至是管理策略。在“會計模擬實訓(xùn)”課程里可以打破學(xué)科界限，設(shè)計“收到發(fā)票之后”這一情境，教師通過核對合同內(nèi)容、發(fā)票真假、驗貨、付款、賬務(wù)處理、抵扣聯(lián)處理等任務(wù)，引入行業(yè)標準，使學(xué)生能夠以更寬廣的視域看待發(fā)票，增加專業(yè)積累。首先，運用所學(xué)財經(jīng)法規(guī)、財會專業(yè)等知識，正確處理發(fā)票收到后的各個事項，培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能。其次，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生討論交流能力、觀察能力、思辨能力。再次，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、滲透“依法行事”和“順勢而為”的會計“做事”價值觀。

（3）設(shè)計觀察討論，激活學(xué)生潛能。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計大量的觀察和討論活動，以達到設(shè)定的教學(xué)目標。首先是對發(fā)票的觀察和討論，其次是對后續(xù)處理中每一份會計資料的觀察和討論判斷，最后是統(tǒng)計“收到發(fā)票之后”處理各項事務(wù)重要性的看法。統(tǒng)計環(huán)節(jié)中各組的協(xié)作和交流方式各不相同，體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的區(qū)別，也反映了不同的組織協(xié)調(diào)下不同的結(jié)果。教師在學(xué)生熱烈的辯論中給出評價：“做事”沒有唯一的程序標準，要視企業(yè)所處的行業(yè)、實際的情況而定，提出“順勢而為”和“依法行事”的辯證觀念。事實證明，學(xué)生不缺創(chuàng)新意識，他們身上有著巨大的潛能，只要教師給學(xué)生提供一個合適的機會，這些潛能就將被激活。

四、結(jié)束語

中職教學(xué)中滲透“三創(chuàng)”教育，能夠增加學(xué)生的經(jīng)驗和積累，提高觀察、思辨及實踐能力，為創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動打下堅實基礎(chǔ)。在會計專業(yè)教學(xué)中，可以通過挖掘?qū)W習(xí)素材、引入行業(yè)標準、活化學(xué)習(xí)內(nèi)容來滲透“三創(chuàng)”教育，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在會計專業(yè)課堂上滲透“三創(chuàng)”教育，三維教學(xué)目標要制定合理，要重視過程和方法、情感和價值目標，課堂內(nèi)容的選擇應(yīng)盡可能地與企業(yè)行業(yè)的工作內(nèi)容相結(jié)合。

參考文獻：

篇9

2011年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》、2012年，國務(wù)院制定印發(fā)了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，2013年，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》，2016年教育部等七部門印發(fā)《中職學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，這些意見和規(guī)定對中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建教師隊伍建設(shè)標準體系、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、提升教師實踐教學(xué)水平等方面提出了具體要求和方法，充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重視。

一、中職教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育是一種“跨界教育”。職業(yè)教育本質(zhì)和目標決定了職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型的人才。中職學(xué)校是社會人才培養(yǎng)的重要場所， 教師因其在課堂的特殊地位，在很大程序上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》明確指出：中等職業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)要以能力為重，要求教師具備專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合的教育教學(xué)和育人能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境下，對教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了新的要求。因此，培養(yǎng)和提升中職學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)是提高中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑和突破點。中職教師作為人才培養(yǎng)的實施者，應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這既是新時期下的新使命，也是一種責任擔當。

二、中職會計專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師數(shù)量不足、來源單一，專業(yè)技能不強

雖然職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，但中職教育的發(fā)展并不像普通教育一樣受到重視和發(fā)展。目前，職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)比較差，絕大部分的學(xué)生是被普通高中淘汰下來的，基礎(chǔ)知識差，自我約束能力弱，學(xué)生不好教是普遍存在的現(xiàn)象。不少職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)缺乏政府資金的支持，教學(xué)設(shè)備落后，受歷史和社會對職業(yè)教育存在一些偏見的影響，職業(yè)教育教師的地位不高，待遇也不是很好，以上種種因素導(dǎo)致選擇來職業(yè)學(xué)校任教的老師并不多，更談不上吸引優(yōu)秀的教師了。教師數(shù)量上的不足，嚴重影響著教師的質(zhì)量。當前，會計專業(yè)師資主要來自于普通高等院校，這類高校注重的是專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，在企業(yè)實踐過的經(jīng)歷很少，基本沒有實踐經(jīng)驗。有部分專業(yè)教師甚至連經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的發(fā)票單據(jù)也只是在實訓(xùn)教材里見到過，沒有見過真實的票據(jù)。由此可見，普通高校畢業(yè)的教師已不能滿足中職學(xué)校教學(xué)的需要。

（二）專業(yè)教師培訓(xùn)方式、內(nèi)容不合理

1.培訓(xùn)范圍缺乏全員性

當今社會是學(xué)習(xí)型的社會，在終身教育背景下，再學(xué)習(xí)是提升自身能力的主要方法。組織教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，一方面是順應(yīng)新時期教學(xué)要求，另一方也是全面提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。據(jù)了解，目前所開展的會計專業(yè)培訓(xùn)如國家級、省級培訓(xùn)并不是學(xué)校所有的會計專業(yè)的教師都能參加的，分配到各個學(xué)校的名額只有1-2人，名額很少，只有骨干教師有條件參訓(xùn)。然而，教師經(jīng)常會出現(xiàn)由于學(xué)校工作太忙出不去（專業(yè)教師的工作量大，如果缺崗，沒有替補，學(xué)校不愿意把教師派出去培訓(xùn)），而專業(yè)類的培訓(xùn)不是每年都有安排，又或者是受到當?shù)氐慕逃鞴懿块T對教師外出培訓(xùn)條件的限制，這就使部分骨干教師失去了培訓(xùn)的機會，浪費了培訓(xùn)的名額，而大多數(shù)的?R到淌χ荒懿渭友?校自行組織的教育教學(xué)理論培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

不少教師認為當前教師培訓(xùn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實際需求并不能很好的對接，對教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容存在著較低的認同度。從目前中職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中來看，教師在教育教學(xué)能力和實踐操作能力較為欠缺，然而，就目前會計專業(yè)教師培訓(xùn)的內(nèi)容來看，大多數(shù)的培訓(xùn)主要是安排了理論學(xué)習(xí)，并以集中教授理論知識為主，專業(yè)實操方面停留在模擬企業(yè)的賬務(wù)處理。這樣雖然在理論上專業(yè)知識有所提升，但是專業(yè)技能并沒有得到提高，培訓(xùn)過程中重理論、輕實踐的特點依然突出。有的培訓(xùn)有安排下企業(yè)實踐，但是所安排的下企業(yè)實踐也只是走馬觀花，收效甚微。一方面，由于會計專業(yè)有其專業(yè)的特殊性，實踐的內(nèi)容在一定程度上涉及企業(yè)的商業(yè)機密，多數(shù)企業(yè)不愿意將真實賬務(wù)拿出來讓參訓(xùn)的教師實踐。另一方面，會計工作有其階段性的特點，不少賬務(wù)處理集中在月未進行，這樣就會使得教師的企業(yè)實踐在培訓(xùn)的時間上受到一定的限制。因此，大多數(shù)的下企業(yè)實踐內(nèi)容往往只能停留在考察參觀，即翻看企業(yè)以往的賬務(wù)，或者只處理業(yè)務(wù)的票據(jù)填寫，如繳款單的填定，收料單的填寫，缺乏系統(tǒng)的、有針對性的實賬操作，缺乏行業(yè)專業(yè)的指導(dǎo)。這樣培訓(xùn)的結(jié)果與國家所要求的“雙師型”教師相差甚遠。

（三）專業(yè)教師參與培訓(xùn)的熱情不高

首先，專業(yè)教師在職學(xué)習(xí)的熱情不高，自我專業(yè)知識的提升意識是不強，這種現(xiàn)象普通存在于在職專業(yè)教師身上。通常來說，作為一名中職學(xué)校的會計專業(yè)教師，除了學(xué)歷之外，至少還應(yīng)取得初級以上的會計專業(yè)技術(shù)資格，但是絕大多數(shù)的教師還只是取得會計從業(yè)資格，獲得中級以上職稱或是注冊會計師級別的很少。這種不注重提高專業(yè)知識水平、安于現(xiàn)狀的情況與中職學(xué)校教師職稱評聘有一定的關(guān)系，目前教師在晉升高一級別職稱時，是否取得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格并不是硬件要求，況且中級以上的職稱也不是能輕易考上，至少得準備兩年以上，有部分教師偶爾有學(xué)習(xí)或有學(xué)習(xí)念頭，但因?qū)W校的教學(xué)工作量大，不能堅持下來，只能放棄。其次，在職教師下企業(yè)實踐的機制和管理制度還未形成，按現(xiàn)有的績效考核制度，教師脫崗去企業(yè)，工資待遇會受到一定的影響，企業(yè)并不愿意過多的來承擔下企業(yè)實踐教師的工資，而且，脫崗實踐也影響到教師最為重要的職稱評定，這涉及到教學(xué)工作量要如何認定的問題。這種情況也嚴重影響教師們到企業(yè)實踐的積極性。雖然當前專業(yè)教師對培養(yǎng)培訓(xùn)的積極性不高，但是大多數(shù)的專業(yè)教師還是認為在職的培養(yǎng)培訓(xùn)“很重要”，對培養(yǎng)培訓(xùn)工作依然存在著較強的預(yù)期，這也反映出教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)心需求。所以，需要采取有針對性、有效的措施來激發(fā)教師參與的積極性和主動性。

三、有效推進中職教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

中職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)從經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求出發(fā)，以“雙師型”建設(shè)作為新的職教師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)方向，調(diào)動一些可以利用的資源，開展新時期下的師資培養(yǎng)培訓(xùn)。

（一）多渠道引進職教師資

中職師資隊伍建設(shè)中，“雙師型”應(yīng)該是最具特色的地方。職教師資培養(yǎng)院校應(yīng)積極探索招生和培養(yǎng)模式，擴大招收中職和高職畢業(yè)生來培養(yǎng)職教教師，促進職教師范生到職業(yè)學(xué)校就業(yè)，解決職校教師數(shù)量不足的情況。由于專業(yè)教師大多數(shù)是一從高校畢業(yè)就來學(xué)校就業(yè)，沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，在實踐能力和操作技能方面存在嚴重的不足和缺陷。所以，在招聘中職教師時，應(yīng)要求應(yīng)聘者要有企業(yè)工作經(jīng)歷，并進行專業(yè)技能考核，從師資源頭上提高專業(yè)教師的專業(yè)技能。另一方面，學(xué)校應(yīng)積極引進企業(yè)的技能型人才來企業(yè)執(zhí)教，會計專業(yè)的教師可以外聘企業(yè)會計師、財務(wù)總監(jiān)來職校任教，帶來企業(yè)會計崗位的技能需求。學(xué)校將校內(nèi)外的教師有機的結(jié)合起來，搭建在職教師和外聘教師之間的交流平臺，讓他們可以互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、強強聯(lián)手，確實有效的提高專業(yè)教師的教育教?W水平和專業(yè)實踐能力，最大限度的實現(xiàn)企業(yè)需求和中職教學(xué)內(nèi)容的銜接，進而從整體上提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）完善專業(yè)教師培訓(xùn)機制

目前的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能滿足中職教師的實踐教學(xué)方面的需求，教師認同度高的培養(yǎng)培訓(xùn)方式就是在企業(yè)進行實地的專業(yè)培訓(xùn)，其次才是在學(xué)校進行集中授課，或者遠程學(xué)習(xí)等方式。因此，中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容要加大實踐教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例，實現(xiàn)突出中職教師實踐性的特點。對于會計專業(yè)的教師來講，最有效的培訓(xùn)就是讓教師到企業(yè)實踐，走出課堂，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。 學(xué)校一方面應(yīng)建立行之有效的教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)制度，加強中青年教師的培養(yǎng)，特別是骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)。另一方面應(yīng)積極、主動與企業(yè)溝通，共同探討教師下企業(yè)實踐的機制，解決教師下企業(yè)實踐的工資待遇、工作量的計算問題，建立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)教師機制。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)教師機制不能只靠一方付出，要講求互惠互利，這樣的合作才能長久。因此，政府相關(guān)部門也應(yīng)出臺相應(yīng)的鼓勵企業(yè)接收教師實訓(xùn)的優(yōu)惠措施，如在企業(yè)稅收方面給予優(yōu)惠等等方面，激勵企業(yè)參與到教師培養(yǎng)中來。只有政府、企業(yè)、學(xué)校三方共同建立培訓(xùn)機制，才能使“雙師型”教師培養(yǎng)落到實處，真正實現(xiàn)專業(yè)教師整體素質(zhì)的提升。

（三）提高專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)積極性

篇10

隨著我國市場化的程度不斷提高，對各種經(jīng)濟主體經(jīng)營活動的限制將逐步放寬，從而必然對審計專業(yè)人員的專業(yè)判斷能力提出更高的要求，使審計專業(yè)判斷的重要性日漸顯著。

審計專業(yè)判斷是指審計專業(yè)人員從事各種可能的工作方案中，動用審計及相關(guān)學(xué)科的知識經(jīng)驗，作出取舍的決策，由此看出審計專業(yè)判斷存在于整個審計過程。審計專業(yè)判斷有下列幾個特點：

1.審計專業(yè)判斷受主觀因素影響較大

判斷作為思維的一種方式，具有強烈的主觀色彩。反映在審計活動中，審計人員的知識、經(jīng)驗，及性格、習(xí)慣、心態(tài)等因素都會被帶到審計專業(yè)判斷過程中去，從而影響審計專業(yè)判斷的結(jié)果。相同的事物由于判斷者主觀因素的影響，做出的判斷可能會大相徑庭。

正因如此，審計專業(yè)判對判斷者的專業(yè)素質(zhì)要求較高。它要求審計人員必須具備會計、法律等相關(guān)專門知識，并且達到一定熟練的程度。同時，審計人員還必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，具備面對實際問題做出正確判斷的能力。審計人員專業(yè)判斷能力高低是審計人員綜合素質(zhì)和專業(yè)能力強弱的根本體現(xiàn)，是衡量審計人員專業(yè)水平的核心指標。

2.審計專業(yè)判斷同會計信息的模糊程度密切相關(guān)

模糊性是相對精確性和肯定性而言的，會計信息的模糊性主要表現(xiàn)為會計提供的信息有不清晰性、不確定性和不準確性，帶有許多人為和估計的成份。由于會計信息是經(jīng)過估計、分類、匯總，判斷和分配過程得出的近似結(jié)果，信息不是百分之百的準確可靠。由此決定了會計信息的不確定和受人為因素的影響。其中，會計法規(guī)的彈性對會計信息的模糊性程度有著直接的影響。對于審計來講，會計信息的模糊程度提高，就需要審計人員在大量的模棱兩可的事件之間做出判斷，確定其適當性，由此提高對審計人員專業(yè)判斷能力的要求。

3.審計專業(yè)判斷貫穿于審計活動的全過程

審計人員在整個審計過程做出一系列重要判斷：

（1）計劃階段

①運用專業(yè)判斷確定是否接受委托。會計事務(wù)所承擔任何一項審計業(yè)務(wù)，都應(yīng)當與委托人簽署審計業(yè)務(wù)約定書。根據(jù)獨立審計準則要求，在簽署審計業(yè)務(wù)書前，審計人員應(yīng)對被審計單位基本情況進行了解，如業(yè)務(wù)性質(zhì)、經(jīng)營情況、經(jīng)營分險，以前年度的審計情況、財務(wù)機構(gòu)及組織工作等，根據(jù)了解的情況，審計人員動用專業(yè)判斷來決定有無能力勝任，被審計單位的素質(zhì)如何等，進而決定是否接受委托。若接受委托就可進一步安排審計工作。

②制定審計計劃。接受了委托就應(yīng)著手審計計劃的制定。審計人員必須運用專業(yè)判斷為計劃制定搜集適當?shù)囊罁?jù)；被審計單位經(jīng)營及所屬行業(yè)的基本情況，重要性與審計風(fēng)險，被審單位的內(nèi)部控制，符合性測試等。

（2）實施階段

這是整個審計過程的重要階段，在此階段，審計人員必須運用各種會計知識，審計知識，相關(guān)知識及審計經(jīng)驗為審計目標收集充分、適當?shù)膶徲嬜C據(jù)。如，審計方法的選擇，是否進行符合性測試，何時進行實質(zhì)性測試，是采用統(tǒng)計抽樣還是采用非統(tǒng)計抽樣等，都必須依賴審計人員的專業(yè)判斷。

（3）完成階段

整個實施過程結(jié)束后，審計人員就應(yīng)根據(jù)收集的審計證據(jù)發(fā)表審計意見。根據(jù)審計準則要求，審計人員必須根據(jù)充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)發(fā)表審計意見，那么審計證據(jù)是否如此，審計人員須運用專業(yè)判斷，如審計工作底稿的三級審核，通過三級審核可以判斷收集的審計證據(jù)是否充分、適當，至于出具何種意見類型的審計報告，也須依賴審計人員的專業(yè)判斷。

4.審計專業(yè)判斷失誤是導(dǎo)致審計失敗的重要原因

審計失敗是指審計師未能發(fā)現(xiàn)財務(wù)報表有虛假不真實的情況而發(fā)表了錯誤的審計意見。審計失敗的原因綜合起來有三種：即審計人員專業(yè)知識存在缺陷，對被審計單位的經(jīng)營了解不夠；審計過程存在問題，其中專業(yè)知識是審計人員進行專業(yè)判斷的基礎(chǔ)，專業(yè)知識缺陷必然影響審計人員的專業(yè)判斷水平，而對被審計單位經(jīng)營了解不夠及審計程序失當往往源于錯誤的專業(yè)判斷。

5.審計環(huán)境對審計判斷功能的發(fā)揮起決定作用審計活動總是在一定環(huán)境條件下完成的，審計環(huán)境的發(fā)展總是對審計專業(yè)判斷產(chǎn)生深刻的影響，審計環(huán)境的演進直接導(dǎo)致了審計專業(yè)判斷的產(chǎn)生，并使得審計專業(yè)判斷在審計活動中日益扮演著更為重要角色。

二、審計專業(yè)判斷的過程和內(nèi)容

審計的目標是對被審單位會計報表的合法性、公允性、一貫性發(fā)表審計意見，出具審計報告。審計人員在出具審計報告前，必須對有關(guān)獨立審計準則的遵循和會計報表的表達作出專業(yè)判斷。因此，審計人員專業(yè)判斷的內(nèi)容可以分為有關(guān)審計準則的專業(yè)判斷和有關(guān)會計報表的專業(yè)判斷，其過程可概括為：審計質(zhì)量根植于審計準則對特定項目及會計報表整體作出判斷提出審計意見。具體內(nèi)容為：

有關(guān)審計準則的整體判斷有關(guān)會計報表的專業(yè)判斷

＿＿決定審計重要性水平＿＿＿＿＿是否存在重大錯誤？

＿＿確定審計風(fēng)險＿＿＿＿＿是否符合合法性？

＿＿搜集審計證據(jù)與評價＿＿＿＿＿是否符合公允性？

＿＿評價會計原則的應(yīng)用＿＿＿＿＿是否符合一貫性？

＿＿評估重大估計

（一）有關(guān)審計準則的專業(yè)判斷1.決定審計重要性水平

確定審計重要性水平是審計專業(yè)判斷所涉及的一個重要領(lǐng)域。影響重要性水平的因素很多，對重要性判斷離不開特定的環(huán)境，重要性會因時間和空間的不同而改變，不同的企業(yè)重要性水平不同，同一企業(yè)在不同時期的重要性水平也不同。審計人員在對某一企業(yè)進行審計時，必須動用專業(yè)判斷，根據(jù)企業(yè)所面臨的環(huán)境，并考慮其他相關(guān)因素、才能合理確定重要性水平。

2.確定審計風(fēng)險

對于客觀存在的審計風(fēng)險，審計人員必須保持職業(yè)謹慎，運用專業(yè)判斷，對被審計單位的審計風(fēng)險各要素進行全面的評估，確定可接受的審計風(fēng)險水平。

3.搜集審計證據(jù)與評價

審計活動圍繞著獲取什么證據(jù)，如何獲取證據(jù)，如何評價證據(jù)等內(nèi)容，這些都要運用審計專業(yè)判斷。審計人員對審計證據(jù)質(zhì)與量的判斷受到重要性、固有風(fēng)險與控制風(fēng)險及審計證據(jù)的證明力等因素的影響。檢查風(fēng)險往往產(chǎn)生于審計人員獲取和評價審計證據(jù)時做出的錯誤判斷。有一些錯誤源于抽樣風(fēng)險、審計人員沒有選中存在錯誤的業(yè)務(wù)樣本，檢查風(fēng)險也可能是非抽樣風(fēng)險，如：審計程序安排不當；沒有發(fā)現(xiàn)樣本中存在的錯誤等。審計證據(jù)的質(zhì)量在很大程度上取決于審計人員的專業(yè)判斷。

4.評價會計原則的應(yīng)用

審計人員出具審計報告前，須運用專業(yè)判斷，評估被審單位會計原則應(yīng)用的恰當性。國際審計準則和美國審計準則都要求審計人員在審計報告中表明：“審計還包括評價管理當局所采用的會計原則……”因而，被審計單位可以根據(jù)企業(yè)會計準則的要求，結(jié)合自身實際情況，選用適合自己會計原則。但是選用特定的會計原則必須能符合企業(yè)的理財環(huán)境與生產(chǎn)經(jīng)營特點，客觀地表述企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。

5.評估重大估計

在被審單位的會計報表中，存在著一些管理當局所作出的“重大估計”，這就意味著會計報表本身也并不是完全依據(jù)事實來編制的，為此，國際審計準則和美國審計準則都要求審計人員在出具審計報告前，評估管理當局所作出的重大估計。被審單位管理當局可根據(jù)其實際情況對一些費用和損失作出重大估計，也并非完全排斥對能夠確定的可能收入的預(yù)計，而是要求審計人員運用專業(yè)判斷，全面考慮各種不確定的因素，慎重地作出科學(xué)根據(jù)的判斷，評估被單位管理當局作出的重大估計的可靠性。

（二）有關(guān)會計報表的專業(yè)判斷

對有關(guān)會計報表的專業(yè)判斷，主要有：

1.對舞弊風(fēng)險因素的判斷

審計人員對舞弊風(fēng)險因素意識的缺乏經(jīng)常是引起審計失敗的原因。如果審計人員能夠了解重要的舞弊風(fēng)險因素并能引起職業(yè)懷疑，然后利用專業(yè)判斷綜合而不是孤立地考慮這些風(fēng)險因素，就能夠減少未能查出舞弊的風(fēng)險。

2.確定是否符合合法性。

確定會計報表是否合法性，是指審計人員應(yīng)用專業(yè)判斷判明，被審單位會計報表的編制及其財務(wù)處理是否遵循了企業(yè)會計準則及國家其他有關(guān)財務(wù)法規(guī)的規(guī)定。

3.確定是否符合公允性

企業(yè)對外報送會計報表后，會計報表使用人十分關(guān)注這些報表是否做了公允的反映，有無夸大業(yè)績和資產(chǎn)，隱瞞虧損和債務(wù)等財務(wù)情況，審計人員的意見應(yīng)合理保證會計報表使用人確定已審計會計報表的可靠程度。

4.確定是否符合一貫性

這實質(zhì)上是合理保證會計報表使用者確定已審會計報表可靠程度的另一方面，即會計報表所反映的信息是否具有可比性的問題。根據(jù)企業(yè)準則要求，一貫性原則應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：一是企業(yè)財務(wù)會計處理方法應(yīng)前后期一致；二是財務(wù)會計處理方法如果發(fā)生變動，企業(yè)應(yīng)當在會計報表附注中披露。企業(yè)如果在所審計的會計核算期內(nèi)沒有遵循上述原則，審計人員應(yīng)在審計意見中予以揭示，以引起會計報表使用者關(guān)注。

（三）審計報告類型的選擇

審計人員根據(jù)審計結(jié)果和被審計單位對有關(guān)問題的處理情況，形成不同的審計意見。在這一過程中，審計人員的專業(yè)判斷能力起著重要作用?！吨袊詴嫀煪毩徲嬀唧w準則》第七號明確了在什么情況下應(yīng)表示何種審計意見，然而，從目前的規(guī)定來看，保留意見、否定意見和拒絕表示意見的區(qū)別僅在于程度不同，對于“個別”、“局部”、“重要”、“嚴重”等措辭的把握在實際操作中須依靠審計人員的專業(yè)判斷來完成。

三、專業(yè)判斷影響因素的分析

制約專業(yè)判斷合理性的因素很多，但下列因素應(yīng)加以注意：

1.公認審計準則。公認審計準則提供了統(tǒng)一運用審計證據(jù)數(shù)量及質(zhì)量的要求，闡明具體審計應(yīng)達到的目標及達到的目標技術(shù)。審計人員若偏離準則的要求須給以妥善的說明。

2.審計職業(yè)的競爭。審計職業(yè)的競爭增加了成本——效益意識，這就使有的會計公司可能以較少的審計成本來完成審計業(yè)務(wù)，但由此也引出了一個問題：即對每一具體業(yè)務(wù)缺少足夠的把握。

3.法律訴訟與職業(yè)管理。倘若發(fā)表審計意見的根據(jù)不是很充分，則有可能招致各種審計報告使用人的錯誤決策而審計人員，同時，職業(yè)管理委員會（如同業(yè)互檢委員會）也可能會給以處罰。

4.管理人員的道德行為。審計證據(jù)中的一大部分來自于受審單位管理人員提供的有關(guān)信息，假如證據(jù)的提供人——管理人員行為不軌，缺乏應(yīng)有的正直性，審計人員應(yīng)明確要求他們提供可靠的證據(jù)。

5.相關(guān)團體的業(yè)務(wù)。相關(guān)團體業(yè)務(wù)所產(chǎn)生的固有風(fēng)險大大高于非相關(guān)團體業(yè)務(wù)，因為這其中業(yè)務(wù)雙方的一方有可能左右或影響另一方，比如，母公司左右子公司的業(yè)務(wù)。對此應(yīng)注意收集適當?shù)淖C據(jù)。