導語：如何才能寫好一篇南轅北轍造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、“南轅北轍”的意思是指想往南而車子卻向北行,比喻行動和目的正好相反。

2、出自《戰(zhàn)國策·魏策四》：“猶至楚而北行也?！?/p>

3、造句：你想這六條要求，與中央開出的六條款約，簡直是南轅北轍，相差甚遠，有什么和議可言。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、縱向聯(lián)系文章語境，望文而生義

文言文翻譯還需要聯(lián)系上下文，結合具體語境來理解文本句意。特別是從來沒有接觸過的文言文，要順利進行某些句子的翻譯，需要對通篇文意作出一定梳理。在梳理過程中，可以獲取更多文意信息，來個“望文”而“生義”。就是通過比對、印證、推演等手法，將文中事件、人物等要素理清之后，找到翻譯的切入點。所謂“望文生義”，就是要對上下文意進行反復推敲，占有更多信息和翻譯要素，而不是斷章取義，或者“想當然”。這樣就能提高命中率，贏得高分才成為可能。2014年江蘇高考語文試卷中文言文翻譯“：(1)若乃名者，方為薄世笑罵，仆脆怯，尤不足當也。(2)亟謀于知道者而考諸古，師不乏矣?！比绻宦?lián)系上下文，想順利完成翻譯，幾乎是不可能的。第一句中“若乃名者”，結合上文可知是“至于老師的名稱”，“仆脆怯”是“我懦弱膽怯”。第二句中“亟謀于知道者”，需要聯(lián)系下文才能知曉，“亟”是“盡快”，“謀”是“商量”，“知道者”是“精通學問的人”。通過聯(lián)系上下文意，基本掌握文本語意，再進行翻譯就不再那么生澀艱難。如果不懂文意，勢必要出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象。這些關鍵詞出現(xiàn)錯誤，整個句子翻譯就會是南轅北轍，失分就是必然結果。

二、縱橫交互規(guī)范表達，情真而意切

文言文翻譯不僅要讀懂文本理解文意，還需要有扎實的表達基本功，也就是要遵循基本原則“雅”。翻譯可以直譯，但更多時候需要意譯，由于文言文和現(xiàn)代漢語語序不完全一致，有些詞語早已不再經(jīng)常使用，詞類活用、古今異義詞情況較多，翻譯時自然需要有創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性，就是指翻譯時的遣詞造句要符合規(guī)范要求，還要做到表情達意的完美精致。在平時訓練時，要注意掌握文言修辭，如對偶、互文、借喻、同感等，要尊重原文用法，保留表達特色?！安灰晕锵玻灰约罕??！保ā对狸枠怯洝罚┳g文為：不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲。這是運用了互文，翻譯時要注意?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見，其岸勢犬牙差互，不可知其源?！保ā缎∈队洝罚┳g文為：從小石潭向西南望去，溪身像北斗星一樣曲折，溪流像游蛇那樣流動，可以看到它一會兒顯露一會兒隱沒，它的兩岸像犬牙一樣交錯，無法探知它的源頭。這里就運用了暗喻修辭方法，翻譯要保留。

篇3

緣木求魚，漢語成語，拼音是yuán mù qiúyú，用那樣的辦法來追求那樣的目的，就像爬到樹上去找魚一樣。含貶義。一般作謂語、賓語。這里給大家分享一些關于成語緣木求魚的相關內(nèi)容，供大家參考。

一、緣木求魚成語解析緣木：爬樹。爬到樹上去找魚。比喻方向或辦法不對頭，不可能達到目的。 《孟子·梁惠王上》：“以若所為，求若所欲，猶緣木而求魚也。”

二、緣木求魚成語近義詞守株待兔 [ shǒu zhū dài tù ]

比喻不主動地努力，而存萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。

徒勞無功 [ tú láo wú gōng ]

白費力氣，沒有成就或好處。也說徒勞無益。

刻舟求劍 [ kè zhōu qiú jiàn ]

楚國有個人過江時把劍掉在水里，他在船幫上劍落的地方刻上記號，等船停下，從刻記號的地方下水找劍，結果自然找不到(見于《呂氏春秋·慎大覽·察今》)。比喻拘泥成例，不知道跟著情勢的變化而改變看法或辦法。

問道于盲 [ wèn dào yú máng ]

也說求道于盲。向瞎子問路。比喻向根本不懂的人請教。唐韓愈《答陳生書》：“足下求速化之術，不于其人，乃以訪愈，是所謂借聽于聾，求道于盲?！?/p>

竹籃打水 [ zhú lán dá shuǐ ]

比喻白費氣力，勞而無功。

水中撈月 [ shuǐ zhōng lāo yuè ]

也說水中捉月。比喻某種事情根本做不到，白費力氣。宋黃庭堅《沁園春》詞：“鏡里拈花，水中捉月，覷著無由得近伊?！?/p>

海底撈針 [ hǎi dǐ lāo zhēn ]

比喻極難找到。也說大海撈針。

磨磚成鏡 [ mó zhuān chéng jìng ]

把磚石磨成鏡子。比喻事情不能成功。

井中求火 [ jǐng zhōng qiú huǒ ]

在水井里去尋求火。比喻方法或方向不對，根本達不到目的。

鉆火得冰 [ zuān huǒ dé bīng ]

比喻不可能實現(xiàn)的事情。

三、緣木求魚成語造句1、學習上搞緣木求魚那一套是行不通的。

2、跖犬吠堯，吠非其主;

鳩居鵲巢，安享其成。緣木求魚，極言難得;按圖索驥，甚言失真。

3、不努力卻想發(fā)財，無異是緣木求魚!

4、欲覓得此金線，或云真道，或云上帝，何有異緣木求魚?

5、想不用功而取得好成績，就像緣木求魚，那是不可能的。

6、緣木求魚比喻方向、方法不對，做事達不到目的。

7、若想善出此關，大王乃緣木求魚，非徒無益，而又害之也。

8、不多讀書寫作，要想成為作家，無異于緣木求魚。

9、他若想那樣解決問題，無異緣木求魚。

10、做事要尊重實際,緣木求魚是做不好事情的。

11、你想事業(yè)成功，卻只靠燒香拜佛，這和緣木求魚有何區(qū)別?

12、向他這種吝嗇鬼募款，無異緣木求魚，徒勞無功。

13、目的確定后,方法策略就顯得尤為重要,如果是緣木求魚或者是南轅北轍,怎能達到目的。

14、由于專業(yè)冷門，找工作猶如緣木求魚。

15、你用這種方法賺錢,無異于緣木求魚,是根本不可能成功的。

16、想要公司好，卻不用心管理，豈不是如緣木求魚般達不到目的。

17、要減肥就要多運動，只靠藥物，無疑是緣木求魚。

18、沉穩(wěn)安寧的心境無法保持，要想修行是緣木求魚的。

19、在這些政經(jīng)因素沒有根除的情況下，要改變現(xiàn)今日本派閥政治無異是緣木求魚。

20、是的，讓一些正在大賺特賺的人們說他們所在的市場有泡沫，無疑是緣木求魚。

21、有這么多不同的觀點及變量，企業(yè)想要落實績效管理制度來達成目標，恐怕是緣木求魚。

22、在這家商行里想增加工資簡直是緣木求魚。

23、祝杉覺得激素小劉實在是緣木求魚。

24、但僅僅寄希望于自律，對于嗜痂成癖者恐怕也猶如緣木求魚。

25、在這世界上，哀求別人憐憫只是緣木求魚的愚蠢行為。

26、也違背了他來到學校的初衷，根本就是本末倒置，緣木求魚了。

27、不需要青燈古廟緣木求魚，它們隨處可得，唾手可取。

篇4

如上海大學中文系李白堅教授在教學作文《比手勁》時當場叫學生上臺比手勁。他引導學生觀察時要用好“眼耳鼻舌手”，讓自己作文時有話可說。他先指導全班學生觀察參賽同學的容貌；接著觀察衣著打扮；然后觀察動作、心理活動、臉部表情；最后觀察氣氛和環(huán)境。比賽一結束，李教授就叫學生開始寫作。孩子們通過這些現(xiàn)場活動，有了一肚子的感受要傾訴，再加上李教授有條不紊地引導，知道了觀察的順序，寫起作文來自然得心應手，生動具體了。事實上對孩子而言，如果一件事情剛剛做完，馬上讓他去寫，就容易激發(fā)興趣，很少出現(xiàn)作文時無話可說的現(xiàn)象?？墒俏覀兊牧曌饔柧?，大多是讓孩子回憶過去的事情，這種與兒童的愿望南轅北轍的訓練。很少會讓他們感興趣。因此小學生的習作訓練，不應有太多的限制，應盡量創(chuàng)設兒童熟悉、感興趣的情境，讓孩子的想象自由馳騁，用他們的語言表達獨特的感受。

二、降低標準，訴說真情

葉圣陶說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家?！薄拔覀儗懽髦皇且驗槲覀冇性捯f，有感情要吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂?！痹u價學生的作文標準，必須牢牢恪守《語文課程標準》所提出的“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用標點符號?！?/p>

因此教師批改作文時應盡量用肯定的批語和藝術性的批語，這更能激發(fā)學生熱愛寫作的情感。盧梭曾經(jīng)說過：“兒童有自己特有的看法、熱情和情感，如果我們用我們的看法、熱情和情感取代。那簡直是愚蠢的?！苯處煈驹趦和牧?，放低要求，讓每個學生都敢于大膽地把自己的想法講出來、寫下來。哪怕其中一個字，一個詞，一兩句話或一個片斷有閃光點，教師都要予以及時肯定和贊賞。如在造句方面，教師可以這樣批語：“這個詞用在這兒很合適，很到位?！薄澳愕慕Y尾讓人回味無窮?！睂W生讀到這樣的批語，不僅能體驗到成功的快樂，被賞識的激動，還樂于自改作文。把作文寫得更好。這樣的評語也特別有利于學生情感的激發(fā)，拉近師生之間的距離，實現(xiàn)心靈的共鳴。當然，對學生中一些不規(guī)范的語言，教師還是應當給予引導、指正。如有學生寫道：“此時的我心情實在很激動很激動?！迸Z可以這樣寫：“你的心情老師可以感受到，如果換成此時‘我實在難以表達心中的激動’，是否更好?”有的學生寫道：“許多人陶醉于溪水的舞姿?！笨梢赃@樣改成：“許多人被溪水優(yōu)美的舞姿陶醉了?！?/p>

三、回歸自然，找活源頭

作文課不能把學生局限在課堂中做游戲，或出示題目讓學生閉門造車，而應適時帶領他們走向大自然。美麗神奇的大自然是寫作的重要源泉，日月星云、奇山秀水、花鳥蟲魚、珍禽異獸……每一樣自然景物都蘊藏著無限的美感。古人云：好鳥枝頭皆朋友，落花水面皆文章。教師應充分利用大自然賜予我們的資源，把它變成習作的好素材。比如有位教師教學習作《燕子歸來》時，就帶著學生走出教室，來到學校的菜園和果園里，現(xiàn)場引導學生觀察菜園里的蔬菜和果園里的果樹。以及活躍其間的各種小動物，并讓他們把觀察結果及時記錄到隨身攜帶的筆記本上。特殊的教學過程洋溢著濃濃的生活氣息，學生興致勃勃，思路大為開闊，習作已成為他們表達的需要。不一會兒，一棵棵青翠欲滴的空心菜。一個個紅撲撲的西紅柿，一朵朵盛開的野花，一只只擺動著小尾巴的蝌蚪，一群群勤勞可愛的小蜜蜂、小蝴蝶等景物便栩栩如生地出現(xiàn)在他們的習作中。速度之快令人驚嘆，一改往日一寫作文就咬筆桿的現(xiàn)象。實際上觀察不僅是用眼睛看，還指用耳朵聽到的聲音以及想到的事情等。清晨或傍晚的戶外鍛煉，三餐的鍋碗瓢盆曲。全家團聚時的家庭合奏曲，娛樂休閑時的鋼琴演奏曲……這些都可以成為學生寫作的好素材。

篇5

以上種種，都與上課之前、備課之時的教學目標設定不正確有關。

高效的課堂教學，備課的功勞已占一半；好的備課，正確的教學目標設定也占一半。有了正確的教學目標，才能有有效的教學措施，加上有效地“備學生”，課堂教學才能達到實效。

教學目標，有的是普遍通用的，如思想教育的目標是所有學科的共同目標，不應該作為語文課的重點目標，否則就削弱了語文課堂的語文元素，成了思想教育課。還有的教學目標，是每篇課文大體在第一課時、第二課時都要達到的規(guī)律性教學目標，如：第一課時，學會課文中的幾個生字，兩條綠線內(nèi)的幾個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，學會用課文中的某些詞語造句等等；第二課時，能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得某些道理，并能激發(fā)學生或保護環(huán)境、或熱愛大自然、或熱愛科學的感情等等。

一、梯級教學目標應有側重：

語文教學的特殊性造成了某些教學目標是一個梯級體系，它的達成不是一堂課能完成的，所以就有了循序漸進的課文培養(yǎng)目標體系，如關于培養(yǎng)熱愛科學的思想感情，蘇教版小學語文教材就設置了蘇教版小學語文一年級下冊《魯班與櫓板》，蘇教版小學語文四年級下冊的《人類的“老師”》，蘇教版小學語文五年級上冊《天火之謎》，蘇教版小學語文六年級下冊的《夜晚的實驗》等，但是在具體的目標設置上，又各有側重。

如蘇教版五年級上冊的《天火之謎》和蘇教版六年級下冊的《夜晚的實驗》，同樣都是寫實驗，同樣都是激發(fā)學生熱愛科學的思想感情，但是教學目標的設定應該不同。《天火之謎》寫了富蘭克林求證“天火”是一種放電現(xiàn)象，中心詞是“謎”，“解謎”和“實驗”是這兩篇文章的主題，需要沿著或者尋找寫實驗類課文的規(guī)律：發(fā)現(xiàn)問題——實驗研究——有所發(fā)現(xiàn)——造福人類來學習實驗的經(jīng)過，繼而借助具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。備課的重點和難點也是為實現(xiàn)教學目標而服務。

而《夜晚的實驗》共寫了斯帕拉捷研究蝙蝠飛行的四次實驗，借助具體的語言材料，感受斯帕拉捷的觀察細致、善于思考、不屈不撓、造福人類的科學精神固然是教學目標之一，但是在這個大目標之下，更應該有本篇課文的側重點和特點。本文和《天火之謎》的不同之處在于，《天火之謎》寫了一次實驗，而《夜晚的實驗》寫了四次實驗，第一次實驗詳細寫，后三次實驗簡寫，可以在學生回顧《天火之謎》的寫作方法的基礎上，把重點放在為什么第一次實驗詳寫、后三次實驗略寫？都詳寫好不好？后三次實驗分別略寫的是哪些部分（結果？猜測？現(xiàn)象？）？能否把第一次實驗為何先寫結果，后寫猜想？這樣寫有什么好處？把斯帕拉捷略寫的實驗補寫詳細的鍛煉上，更應該留出多一點時間給學生練筆實踐，這樣的教學目標設定才能體現(xiàn)循序漸進、循環(huán)上升的年級梯級培養(yǎng)層次，才能體現(xiàn)編者的教學意圖。試想，如果兩篇課文的教學目標設定是一樣的，那么，首先是對教材的理解膚淺；其次，也浪費了學生的寶貴時間，并且對學生的實際學習能力提高不大。

二、似是而非式教學目標應矯正：

在語文課堂教學中，我們常發(fā)現(xiàn)某些老師對學生的回答的評價左右搖擺，這樣理解也對，那樣理解似乎也可以，回答總在正確答案周圍徘徊，導致學生在閱讀理解時抓不住重點，不能一針見血。這是老師在備課時，對教學目標理解不準確造成的。如蘇教版第二冊第8課《小松樹與大松樹》，課文很簡短：

“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

小松樹對大松樹說：‘喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？’大松樹沒有回答。

小松樹的話被風伯伯聽到了。風伯伯摸著小松樹的頭說：‘孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！’

小松樹聽了，慚愧地低下了頭。 ”

很多同學把小松樹歸結為驕傲，似乎小松樹“慚愧地低下了頭”，就是因為懂得了不能驕傲的道理。其實，這樣理解是不準確的。

小松樹之所以看得遠，是因為它站得高，它把大山爺爺?shù)墓跉w為自己了，這里可以與上一學期的《小河與青草》進行比較閱讀：

“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。

小草對小河說：‘你的水真清啊，一眼能看到底?！?/p>

小河說：‘這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。’

接著，小河對小草說：‘你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！’

小草說：‘這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了?！?/p>

小河流得更歡了，小草葉長的更綠了?！?/p>

這里小河和青草就懂得互相感謝，小松樹乍看是驕傲，其實是不懂得感謝，一比較閱讀，學生就明白了。

在上課的時候，可以由學生讀小松樹的話，然后由老師板書：長得高，看得遠，再由學生讀大松樹的話，發(fā)現(xiàn)不對了，板書要改一字：“長”改成“站”。這樣，就能發(fā)現(xiàn)問題了，小松樹看得遠其實是因為大山爺爺托著它，那么功勞是誰的呢？——是大山爺爺，然后再與《小河與青草》進行比較閱讀，課文的理解就不會偏頗了。

我們在設定教學目標的時候，還要注意言意兼得，既要理解課文內(nèi)容，還要研究課文的表達方式，理解是必須的，但是理解之后必須運用，才能形成學生的能力。有時候，朝前走一步就是方法，停留在這一步就是內(nèi)容，雖然只有一步之差，但是體現(xiàn)的就是我們教師的教學理念。

篇6

1　“有效”因準確的目標定位而彰顯

有效的語文教學不僅體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的選擇上，更體現(xiàn)在文本的定位、目標的設置上?！胺彩骂A則立，不立則廢”。只有目標定位準確，教學方向才能明確，否則就是“埋頭拉車不看路”，有可能就會南轅北轍。

《人有兩個寶》一課，我根據(jù)低年級的特點而設了如下三個教學目標：①能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。②學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。③讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養(yǎng)成用手用腦的好習慣。

全課以“猜謎激趣”、“充分誦讀”、“理解創(chuàng)造”、“背誦積累”、“指導寫字”五大板塊無縫鏈接，有效地促進了學生語文素養(yǎng)的提升。其中喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能正確、流利、有感情地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，在課堂上都得到了很好的體現(xiàn)，實現(xiàn)了目標預設與教學生成的水融。

2　“有效”因和諧的師生對話而呈現(xiàn)

在語文教學中，師生對話既是學生交流心得的最佳“平臺”，更是言語操練的最主要“時段”。陳瑋老師在教學《月光曲》一課時打破了教師獨白，學生傾聽“萬馬齊喑”的局面，課堂一開始就努力營造寬松民主的氛圍，精心構建閱讀話題，把學習的主動權交給學生，自由問、自由讀、自由評……學生始終處于積極的學習狀態(tài)中，學生真正成為了學習的主人。

請看片斷：師：為什么此時貝多芬沒有回答，誰來談談自己的看法？生1：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒回答是默認了。生2：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己的知音，不想在她面前明白地說他就是貝多芬。生3：在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，他們心有靈犀。生4：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，所以沒有必要他非得點明他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。生5：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用嘴里的語言來表達，他只想用自己的音樂來回答盲姑娘，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

對話中，老師對學生個性化的感悟始終抱著樂于接納的態(tài)度，時刻用鼓勵的語言、熱情的評價點燃孩子們智慧的火把，所以學生才會生成這么多富有靈性的語言，富有創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)。正是師生平等的對話創(chuàng)造了課堂無法預約的精彩，讓動態(tài)生成的課堂豐潤、高效！

3　“有效”因扎實的語感訓練而凸顯

課堂中，老師只有帶領學生一起潛入文本，在反復閱讀、潛心涵詠、切己體察、展開想象等語文實踐中，進行了扎實有效的語感訓練，才能讓學生觸摸到語言文字的溫度，充分感受了文本的的意境美、形象美、人格美、語言美。

3.1　充分誦讀，觸發(fā)語感。培養(yǎng)語感，必須讓學生反復接觸語言、感受語言，誦讀則是學生接觸和感受課文語言的最經(jīng)常、最重要的方式。同時課上張老師采用靈活多樣的誦讀方式，諸如：以自己喜歡的方式讀、學生自由讀、同桌之間互相讀、指名朗讀讀、根據(jù)自已的領悟背誦等。學生在多樣的誦讀方式反復誦讀中接觸文本，親身體驗語言，有效觸發(fā)了語感。

3.2　咬文嚼字，品味語感。培養(yǎng)語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味。《懷念母親》一課的教學中，老師引導學生緊扣課文中“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢?！钡冗@些語感因素很強的段落和詞語，反復咀嚼，細細揣摩，感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

3.3　以情促讀，內(nèi)化語感。培養(yǎng)語感，應高度重視積累和運用。所謂“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”。積累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，也是內(nèi)化成套的語感圖式的過程。

4　“有效”因適度的拓展延伸而升華

篇7

我教三年級的一節(jié)作文課《寫一種可愛的小動物》。其中有一個片斷：女生靈靈滿懷焦急和無奈的神情說：“我最喜歡我家的小狗的叫聲，可是，怎樣能寫出小狗的叫聲呢？”沒等我開口，一個男生不加思考地說：“汪汪”。另一個生男也站出來，學著幼兒園小朋友奶聲奶氣拍著手唱：“我愛我的小狗，小狗怎么叫？汪汪！汪汪！汪汪汪！”幾個汪字把大伙逗得哈哈大笑。靈靈著急地說：“我家的小狗可會叫了，比唱歌還有趣，不信你聽……”。接著靈靈模仿了生氣時的狗叫,撒嬌時狗叫,受委曲時的狗叫,饑餓時的狗叫，防衛(wèi)時的狗叫……變化多端，韻味十足，把大伙都聽傻了。我明白了靈靈的意思，她是想通過寫狗的叫聲來寫出小狗的可愛。我立即問道：“語言文字就汪汪兩個字，怎么能表現(xiàn)出小狗的這么多神情呢？”教室一下子安靜下來了。我接著說：“剛才靈靈同學學小狗的叫聲一樣嗎？”同學們異口同聲：“不一樣?！薄澳窃趺幢磉_這不同的叫聲呢？”“用標點”，“破折號！”“感嘆號！”同學們又活躍起來?！澳蔷图由线@些符號再讀一讀，還可以加上動作，模仿一下小狗的行為……”場面一下子熱烈了，都學起來了，五花八門。只有做不到的，沒有想不到的……我因勢利導就讓學生以《汪汪》為題寫下這篇作文，孩子們說得是興趣盎然，寫得童真童趣，我讀得童心大發(fā)。是的，許多時候，我們語文教學就停在“汪汪”層面，而忽略了“汪汪”背后的東西。關注語言文字背后的問題，才是語文教學的真正問題，才是師生與文本實現(xiàn)對話的真實話題。

—、“汪汪”層面，“亂花漸欲迷人眼”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文是精神的寵兒，她與功利無緣！”基礎教育階段的語文教育，應該不只是語言文字的教學，還要透過語言文字，潛移默化地影響學生的情感，情趣和情操，影響他們對世界的感受，思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中，最深層最基本的東西——價值觀和人生觀，特別是古詩成為課文，進入教材，古詩本可以吟誦為主線，穿插著背景的介紹，詩眼的挖掘以及意境的構建等等，就能和詩人心心相印。但是，一句“尊重學生獨特的體驗”，一句“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”把語文課的價值取向弄得面目全非，讓人無所適從，憂心重重。有的語文老師傻傻地講，講得支離破碎，講得體無完膚，還演繹了一段教學版的童話。如教學“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，老師讓學生改“綠”字。有的改成“哄”，把老師給樂得：“你怎么這么聰明”；有的改成“艷”，老師特興奮，感覺突然發(fā)現(xiàn)了天才……，有的學生還說：“王安石怎么沒有安全意識，應該改成太陽何時照我還，晚上太危險?！崩蠋煻家灰豢隙ǎ澝缹W生大膽想象，敢于質疑，向古典挑戰(zhàn)，很有創(chuàng)新精神。一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，笑聲不斷，似乎是皆大歡喜。那么“綠”的背后是什么？“明月”的背后又是什么？這節(jié)課的價值又是什么？語文課的文化味呢？經(jīng)典沉淀民族，人類共同認定的價值取向，這個價值取向就是文化，這樣的文化是不能輕易解構的，這就是文化，這是我們民族幾千年來傳承積淀下來的文化！沒有了文化就沒有了這個民族！上古詩，我們老師身上一定得有《詩經(jīng)》的文化，《論語》的文化，唐詩的文化，宋詞的文化……這種文化穿越滄桑，流傳到現(xiàn)在，仍然溫暖著我們。而古代先賢圣人們在千古之前緘默地微笑著，看著我們?nèi)栽谒麄兊难哉撝惺芤妗Ｖ挥挟敼诺涞难涸谖覀兩砩狭鲃拥臅r候，才是今人對古典對崇高的致敬！我們語文老師責無旁貸，千萬不能上得“亂花漸欲迷人眼”，只停留在“汪汪”層面。

二、價值層面，“眾里尋她千百度”

教什么是方向問題，怎么教是技巧問題。如果方向出了偏差，犯了“南轅北轍”的錯誤，只怕是“此數(shù)者愈，而離楚國愈遠耳”。文本不等于語文，課本充其量是個例子，是個載體，是為學生學習語言服務的，并不是語文教學的落腳點和歸宿。語文教學的落腳點和歸宿在哪里？語文課教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習得語言技巧，把握語言規(guī)律，提升語文素養(yǎng)。換句話說，我們要用教材教語文，而不是教課文教材。

如張老師在教《西門豹》時，先是師問生答，充分回顧老大爺?shù)脑?，接著生問師答，教師剔出每部分的總起句，最后，比較師生的回答有什么不同。讓學生懂得簡要和詳細之間的辯證關系，簡要是為了讓別人抓住要點，詳細是為了讓另人聽得明白。張老師的成功在于，她能跳出文本看文本。教學基于文本，但沒有被文本所限。她關注文本本身，更關注文本的教學價值；她并不滿足于學生讀懂課文，著眼點在學生語言訓練和發(fā)展上。所以，就這一部分的處理，她的側重點在老大爺?shù)恼Z言上。顯然，老大爺?shù)脑捪雀爬ê笤敿?，很有特色，學生可以揣摩和學習到語言的規(guī)律。這樣的定位，立足于學生的長遠發(fā)展上，無嘩眾取寵之心，有實事求是之意；這樣的訓練，讓學生實實在在受益，顯得質樸而本色，扎實而有效。

（一）怎么引領學生基于內(nèi)容的了解，學習作者的表達呢？從這樣幾個方面去嘗試。

1、技能性表達。

表達的方式很多元，每種方式所內(nèi)隱的技能也各不相同。就語言能力形成階段的小學生而言，必須掌握的基本表達技能大體包括以下這些內(nèi)容：概括和復述，仿說及表達形式的轉換等。

其能力指向是：對所閱讀信息的重組能力——表達的完整性、連貫性、邏輯性。教師在這些基本表達技能的訓練同時也是引領學生有效梳理文本內(nèi)容，達成語言的積累的過程。

2、詮釋性表達。

詮釋性表達指以文本為依托，通過“豐富語境的創(chuàng)設”，引導學生在表達中深入理解和感受文本內(nèi)容和形式。它的目標是指向一是文本的理解，但并不只是傳統(tǒng)意義上的師生一問一答，而是借助文本內(nèi)容，通過學生片斷式的“議論、抒情、敘述、描寫、說明”等，達成對文本的解釋、說明、理解、評價；二是完成片斷式的表達訓練。

文本提供情境，使表達的指向（對象意識）更為明確。表達的內(nèi)容是相關情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解、體驗和感悟。表達的過程使學生思維過程得以外顯。應講求方法的指導，引導學生了解作者的表情達意的方式，并訓練學生學會根據(jù)不同的情境選擇恰當?shù)膬?nèi)容和形式進行表達，逐步養(yǎng)成遣詞造句謀篇的好習慣。

三、想象補白，“東風夜放花千樹”

文中寫“貝殼”的語言十分有限。師生已經(jīng)“預設”了描繪貝殼的語言拓展點，并主動做好展示與表達準備。學生從家里帶來貝殼與大家分享，沒有貝殼的就帶來了自己課前畫的畫——他們的目的不言而喻：“秀”一下，當然包括露一“嘴”。

師：西沙群島海灘上有揀不完的美麗貝殼，大小不一、顏色多樣、形狀千奇百怪。瞧，它們向大家走來了?。▽W生展示自己帶來的貝殼）。

生：我手里拿的貝殼像只小刺猬。

生：我的貝殼像一只（展翅欲飛的）白蝴蝶。

生：這個扇貝像孔雀開的屏，五彩斑斕。

生：這個小貝殼像一朵欣然怒放的蒲公英。

師：能用上前面課文里的好詞，學以致用，好！

生：有的像一頂小巧帽子，我想是給美人魚戴的吧。

師：同學們的想象力真棒！咱們比一比，看誰還能介紹得更具體、更吸引人。

師：你們看，大海是多么神奇，它把貝殼變得如此千奇百怪、五彩斑斕！

生：我想編一首小詩。

貝殼貝殼真美麗，小朋友們喜歡你，穿成項鏈送媽咪。

貝殼貝殼真美麗，大海媽媽養(yǎng)育你，快樂幸福屬于你。

師：太好了，瞧！在我們大家的想象里貝殼竟真是如此美麗，如此動人，如此充滿了情趣?，F(xiàn)在出現(xiàn)在你腦海里的還只是那幾個字嗎？

生：不是了，是那么多非常美麗、動人的貝殼。

課堂教學，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在這樣的隨堂課上，師生在寬松、和諧、互動的空間里展開對話。不必搜腸刮肚、絞盡腦汁、苦苦思索，在教師充分預設和有效引導的摧化下，課堂上流動著“生成“的精彩，學生說得意趣橫生。

學生的精彩哪里來？一半要得益于教師適時的“點、拋、引、讓”。課堂上教師要胸中有“枝葉”，才有底氣“成竹待墨”，和學生一同描繪一片蔥郁綠林；教師要手中有“磚瓦”，才能有交待 “拋磚引玉”，讓學生的語言流轉生輝；教師還要搭建一方舞臺，舞出自己的曼妙，才能引來學生的精彩。

篇8

論文關鍵詞：中學英語寫作；英語思維；文化意識

一、引言

英語寫作是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是當前英語教學的重要任務之一。然而目前寫作仍然是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，主要原因是教師在英語寫作教學理念上不夠明確，在英語寫作教學的方法和手段上針對性和實效性不強，未能真正將寫作教學與閱讀教學、詞匯教學、英語思維以及跨文化意識教學有機地結合起來。隨著新課程改革的不斷深入，中學英語寫作教學越來越凸顯其重要性。因此，如何有效地改進英語寫作教學方法，加強英語寫作教學的實效性，提高學生的英語寫作能力，是值得廣大中學英語教師探索的重要課題。

二、中學英語寫作教學存在的問題

英語寫作一直是中學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來形成了對待英語寫作“學生發(fā)怵，教師犯難”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是：

(一)寫作教學脫離其他知識與技能的教學

英語教學是系統(tǒng)工程，閱讀教學、詞匯教學和寫作教學之間具有互動互補與彼此關聯(lián)的整體性。但在實際的英語教學過程中，教師并沒有真正把寫作教學置于這個整體性框架之中，存在著為寫作而寫作的現(xiàn)象。

(二)學生缺乏用英語思維的良好習慣

隨著新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的寫作教學有了一定的認識，但在實際的英語教學進程中，與詞匯教學和閱讀教學相比較，寫作教學的改革相對滯后。很多教師未能真正重視對學生的英語思維能力進行多方位、多角度的訓練，未能有效采取各種方法訓練學生英語思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

(三)跨文化意識未能引起足夠的重視

增進學生跨文化理解和跨文化交際能力是新課標的基本理念。語言和文化是相互依存、密不可分的，語言是文化的載體，無論從詞匯與句法上還是從篇章結構上，一種語言都會在一定程度上反映出一個民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，因此“跨文化”應是英語教學的顯著特點，但在實際英語教學中，很多教師未能有效地培養(yǎng)學生跨文化交際意識和跨文化交際能力。

(四)寫作教學缺乏有效的批改方法

在實際寫作教學中，教師尚未積極探討以適當?shù)姆绞皆谡Z言運用中凸顯思維能力的培養(yǎng)，較少采取適當?shù)膶懽鹘虒W策略，缺乏科學和系統(tǒng)的批改方法。學生交上作文后，教師評改的重點往往在詞匯、語法與拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學生在整個寫作過程中思維能力的培養(yǎng)。有些教師甚至對作文不進行講評，多采用讓學生課下抄寫背誦范文等形式。這種批改方法不能真正調動學生寫作的積極性。學生不是在主動地認識和改正自己的錯誤，不是積極的參與者，而是被動的接受者，所以出現(xiàn)了教師反復改，學生反復錯的局面，導致學生對寫作望而生畏，消極應付，寫作水平難以得到提高。

三、中學英語寫作教學的對策

為了有效地培養(yǎng)學生的英語寫作的興趣與能力，應當繼續(xù)深入領會新課程標準，從實際出發(fā)反思中學英語寫作教學，從理論和實踐的結合上切實解決存在的問題。

(一)有意識地把英語寫作教學、閱讀教學以及詞匯教學緊密結合起來

寫作教學與閱讀教學以及詞匯教學是相互依賴、相輔相成的。英語寫作可以借助詞匯教學和閱讀教學，發(fā)揮英語學習的整體性效應。以往英語寫作教學存在的誤區(qū)就在于將其與詞匯教學與閱讀教學割裂開來，或者只求相互問的表面聯(lián)系。要想真正有效地提高學生的寫作水平，教師應該把寫作教學與詞匯教學以及閱讀教學緊密結合起來。

首先，閱讀可以為寫作提供豐富的語言材料和各種題材的范例。在閱讀教學中，教師通過引導學生對篇章結構進行分析，可以有效地幫助學生了解英語文章的篇章結構和各種文體的寫作特點，并能增進學生對寫作要領和寫作方法的了解。文章是信息的載體，文體是這個載體的組織形式，是對信息的組織和布局模式。因此，在閱讀教學中，教師應不失時機地指導學生分析文章脈絡結構，幫助學生熟悉英語常見文體的寫作特點和不同文體在結構與語言上的差異，了解與掌握必備的寫作常識和技巧。例如：在閱讀教學中，教師可以有意識地引導學生找出文章的主題句，分析擴展句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路。同時，在進行閱讀時，教師可以以閱讀材料為依托，創(chuàng)造性地設計寫作任務，引導學生靈活地運用剛剛學過的相關表達進行寫作訓練。這樣，不僅能夠充分調動學生的寫作欲望，使學生思維處于活躍的狀態(tài)，而且還能使基礎好的學生充分發(fā)揮自己的水平，讓基礎差一點的考生有感而發(fā)。堅持這樣做不僅能開拓學生的思路，系統(tǒng)訓練學生的寫作技能，而且完全符合《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003)所倡導的理念，“課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程”。因此，應采取適當?shù)膶懽鹘虒W策略，注重引導學生從閱讀中學習寫作技巧，在學中用、在用中學。

其次，教師可以通過詞匯教學指導學生有效掌握英語寫作技巧。詞匯文化內(nèi)涵的導入不僅為學生單一、枯燥的單詞記憶注入豐富多彩的元素，而且還能增強學生學習英語詞匯的興趣，有效提高學生的寫作水平。長期以來，教師的教僅僅停留在單詞、詞組、語法的講授上，詞匯知識呈現(xiàn)的多，訓練的少。學生學習外語的注意力都集中在詞與句的理解上，把學習語法和詞匯當作外語學習的全部。結果英語學了十幾年，單詞背了幾千個，語法條目記得頭頭是道，但由于缺乏對中西文化差異的了解，不熟悉英語表達習慣，語用能力差。具體表現(xiàn)在學生在寫英語作文時出現(xiàn)結構不緊密、語句不通順以及上下文不連貫等現(xiàn)象。學生學習英語寫作，不僅僅是要掌握單詞、語法和寫作技巧，更重要的是要掌握英語國家的語言表達習慣、普遍的情感方式與思維方式等。許多實用的英語句型，如強調句、倒裝句、復合句、分詞結構、省略結構、獨立主格結構以及被動語態(tài)等，在漢語中用得很少，有的根本沒有。因此，在新課程標準背景下教師應轉變觀念，努力提高自身文化素養(yǎng)與教學能力，切實把握好詞匯教學的廣度和深度，不斷研究詞匯教學和學習的策略，有效提高學生的寫作能力。例如：對于常用詞一詞多義現(xiàn)象，教師可以采取語境教學法，即把單詞放到具體的語境中，重“運用”而不是重“詞義”，重“質量”而不是重“數(shù)量”，不是孤立地進行詞匯教學，而是行之有效地把詞匯與句子、與語境結合起來，啟發(fā)學生多造句，并在詞匯與句子結合的基礎上，引導學生將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。這樣做既能幫助學生學習與掌握詞匯在不同語境中的詞義變化與搭配特點，又有利于學生準確把握詞的具體意義特別是文化意義以及語用限制等詞匯深層知識。同時，教師應注意運用多種教學方式，充分發(fā)揮學生的主體性，有意識地培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練，因勢利導地運用英漢語言對比的理論，分析英漢語言結構的差異。注重語言的信息性，以語義為核心，以句型為主線，堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，把寫作滲透到平時的詞匯教學中，以有效地提高學生寫作水平。

(二)在寫作教學中加強文化意識的培養(yǎng)

新課程標準將文化意識引入中學英語學習，富有啟示意義。文化與語言有著密切的關系，文化蘊涵在語言之中。英語寫作是跨文化的語言實踐活動，具有鮮明的文化特性。因為語言受文化的影響，反映一個民族的文化特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式(鄧炎昌、劉潤清，1989)。因此要想真正提高學生的寫作水平，在寫作教學中，教師要善于引導學生從英語和漢語表層的話語方式與表述方式的差異中，發(fā)現(xiàn)深層的文化結構與思維方式的差別，注重英語文化背景的教育，有意識地提高學生的英語文化意識，加強有關的文化背景知識的輸入，消除文化障礙，培養(yǎng)學生正確的文化觀和跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

首先，在寫作訓練過程中，教師應有意識地培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。新課程標準對于思維能力培養(yǎng)的強調，極具針對性。英語寫作的學習目標既是運用語言知識，培養(yǎng)寫作技能，又在于培養(yǎng)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力。英語寫作是運用已掌握的內(nèi)在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語思維能力在英語寫作中作用非凡。一般說來，中學英語寫作需要經(jīng)歷從復述、模仿到獨立思考以及思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維。在寫作教學中較為普遍的一種現(xiàn)象就是重知識、重技巧而輕思維，這一點很不利于學生英語寫作能力的提高。潛意識中的漢語文化模式是影響學生英語寫作能力提高的主要原因。英語國家文化重理性、重邏輯與重分析，漢語文化重感性與重綜合。受文化的影響，英語屬顯性語言，強調句子形式和結構的完整，往往用豐富的連接詞來表達旬際關系；而漢語是隱性語言，重意合不重形合，常常是小句與小句之間形式獨立，只用逗號隔開，直到意義表達完整。如果用漢語的模式表達英語，使英語句中或句與句之間隱含的邏輯關系不能清楚地表達出來，就不符合英語表達習慣，就不是地道的英語。漢語的具體思維和英語的抽象思維導致語言中動詞、名詞和介詞使用頻率不同。漢語是動態(tài)的，語言中多用動詞；英語是靜態(tài)的，其語言呈現(xiàn)出少用動詞的傾向，英語的抽象表達法主要在于大量使用抽象名詞和介詞。名詞化傾向使語句更加含蓄、耐讀，使得句子的英語味道更濃。例如：Thereisagrowingconcemabouttheenvironmentalproblem．(人們越來越關注環(huán)保問題。)Igottheimpressionthathewasatachedtohisoldhouse．(給我留下的印象是他很留戀這座老房子。)Thereisnodoubt山atweareingretaneedofadvancedteachingequipment．(毫無疑問，我們急需先進的教學設備。)這些句子用抽象名詞翻譯出來比較符合英語表達習慣，若按漢語順序進行字對字翻譯，譯出來就不那么地道。因此只有加強英語思維能力訓練，因勢利導地運用英漢語言對比的理論，分析英漢語言結構的差異，才能有效提高學生的寫作水平。

其次，在寫作教學中教師應當把彰顯文化意識作為寫作的目標。例如英語文本的段落，起始句就是主題句，全段緊緊圍繞著一個主題，一條直線貫穿始終，用語言形式的嚴整體現(xiàn)內(nèi)在邏輯的嚴謹，注重運用連接手段把段落銜接成整體。

我們在寫作教學中，就應當引導學生關注英語文本特征，先確定主題句，再考慮擴展句，同時注意語句之間關聯(lián)和整體銜接等等，從中體味英語文本的文化意蘊。

再如，英語文本的措辭講求“真”，以理服人，對修飾詞使用頻率持謹慎態(tài)度，追求簡約，把不必要的重復視為好文章的大忌；而漢語追求語言含蓄與內(nèi)容深廣，喜歡用修飾詞來加強語氣，以情動人。在兩種存在著明顯差異的文化影響下，必然產(chǎn)生兩種迥異的文本模式：英語模式開門見山，一線貫穿；漢語模式以語義為中心，曲折達意。用漢語思維、漢語模式來寫英語作文，無異于南轅北轍，很容易造成“主題不顯豁，上下不連貫”的缺憾。顯然，這種缺憾是由于文化意識的差異造成的。中學英語寫作如果從起步階段便納人英語文化制約的英語寫作軌道，就能有效地遏制漢語文化慣性對英語寫作的負遷移作用(謝軍，1999)。因此，在寫作教學中教師要有意識地引導學生揭示中西文化的差異，從文化內(nèi)涵來把握這些差異，并在差異中尋求共同的精神本質，以達到溝通和交流的準確性，從而促進英語寫作。

(三)采用科學、有效的作文批改方法

作文的批改與講評是寫作教學的一個不可或缺、極其重要的環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教學基本上是單向灌輸式的教學。學生把作文交給教師，就算完成了任務。作文由教師批改，批改的作文發(fā)下去之后學生對教師的批改或置之不理，或不認真閱讀。這種作文批改方式忽略了學生主體的活動過程，阻礙了學生的思維發(fā)展，學生處于被動接受的地位。如何利用多種批改方式進行作文批改以增強學生英語寫作的自覺性、主動性和積極性，獲得良好的批改效果，是許多中學英語教師正在探究的課題。筆者在教學中嘗試了以下批改方式：

1．學生同桌或小組互相批改。在學生上交作文之前，教師引導學生進行同桌或小組互相評改?；顒拥闹黧w是學生，教師是組織者、調控者與指導者。教師要隨時了解學生批改進度和效果。學生有解決不了的問題，教師要及時幫助，予以正確指導?；ヅY束后，教師要集中講評具有代表性的問題和錯誤，指出正確的表達方式。這種以學生為中心的作文批改模式好處很多。首先，教師可以在課堂教學中營造一種民主與友好的學習氛圍，增加學生之間互相學習和了解的機會，有利于學生取長補短，最大限度地調動學生的主動性和積極性，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣和寫作熱情。其次，這種方法對于促進學生思維大有益處。學生之間的心理具有親和性，又各具特點，討論互動既可以相互啟發(fā)拓展思維，又可以相互提醒激發(fā)思維活力。一方面學生可以從同學的作文中學到好的表達法，受到啟發(fā)，另一方面學生在批改同學的習作過程中要更正所發(fā)現(xiàn)的錯誤，這樣能使學生積極思考，取長補短，互相學習。因此，相互評改的方法以學生知識為起點，以學生參與為中心，讓學生在交際中感受到使用語言的快樂，能較好地調動學生的積極性，增強寫作的真實感。這樣做，既能培養(yǎng)學生的成就感、責任感與合作意識，又能減輕教師全批全改的負擔。

2．教師面批。在平時教學中，教師也可以見縫插針地采用面批的方式。面批作文可使學生及時、清楚地認識到自己作文存在的問題，教師可以直接、具體地將存在的問題進行分析，指出錯誤根源和修改的思路。這樣學生往往能恍然大悟，問題會迎刃而解。由于教學負擔重，完全面批不太現(xiàn)實，將普遍存在的問題放在課上講，適時地把有類似錯誤、同等水平的學生召集在一起進行面批，也不失為一種好辦法?？傊瑹o論是單個面批還是分類面批都能充分調動學生的寫作積極性，發(fā)揮學生的主動性。同時，面批可以建構師生間的對話機制，著眼于學生的思維能力培養(yǎng)。對于教師來說，面批的過程，既是與學生“談文”又是“談心”的過程，是引導學生思維發(fā)展的過程。在重視語言知識與寫作技巧的同時，更重視“人”，重視學生的思維活動，在解讀英語寫作文本的同時，突出思維成長中的人本的解讀。面批可以使教師深入學生的內(nèi)心世界，了解學生的思維過程，針對每個不同程度的學生，對癥下藥。有意識地對學生的作文作出肯定的與欣賞的評價，是幫助學生挖掘其內(nèi)在動力的催化劑。對于學生來說，與教師面對面，聽教師字斟句酌地邊讀邊評，邊聽邊思考，注意力必然會比上課時更容易集中，對教師指出的作文中的毛病一定會銘記于心，長久不忘。