導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生讀后感大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段 拓展閱讀 閱讀素養(yǎng) 書(shū)香童年

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0186-01

拓展閱讀具體是指語(yǔ)文教師立足課堂，就語(yǔ)文閱讀教材的某一主題，為學(xué)生搜尋更多的課外閱讀素材，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，幫助學(xué)生積累更多的材料、吸收更多的知識(shí)，為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和打造書(shū)香童年提供保障。

1 拓展課外閱讀時(shí)間

1.1開(kāi)設(shè)圖書(shū)推薦課

語(yǔ)文教師在選擇課外讀物時(shí)應(yīng)當(dāng)重視分析學(xué)生的認(rèn)知水平，跟學(xué)生的健康成長(zhǎng)需求相適應(yīng)，努力讓學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)。小學(xué)中年段學(xué)生開(kāi)始慢慢喜歡讀一些思維性較強(qiáng)的文章。當(dāng)然，不同的學(xué)生，他們的閱讀興趣也存在差異性，只有帶著興趣去閱讀才能夠取得好的成效，所以教師在為學(xué)生推薦拓展讀物時(shí)要兼顧好中年段學(xué)生的閱讀興趣。

一般地，教師都會(huì)立足課堂，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文為他們推薦課外讀物，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)跟課外閱讀的無(wú)縫對(duì)接，這是拓展閱讀的重要策略之一[1]。課外拓展閱讀將為學(xué)生補(bǔ)充一定的課外知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以在學(xué)生閱讀素材得到拓展的同時(shí)拓寬他們的知識(shí)面、提升閱讀素養(yǎng)。例如，在學(xué)完第五冊(cè)的課文《西湖》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱跟西湖有關(guān)的圖片、資料等內(nèi)容；在學(xué)完課文《臥薪嘗膽》后可為學(xué)生推薦《小學(xué)生成語(yǔ)故事大全》，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)故事，了解成語(yǔ)中的名人故事、歷史故事等……通過(guò)拓展閱讀將學(xué)生有限的課堂知識(shí)進(jìn)行延伸，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和打造書(shū)香童年奠定基礎(chǔ)。

1.2開(kāi)設(shè)成果展示課

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生在閱讀一些圖書(shū)之后將會(huì)產(chǎn)生很多的體驗(yàn)和想法，此時(shí)教師就可以開(kāi)設(shè)閱讀成果展示課，為學(xué)生提供表達(dá)自己閱讀感受的平臺(tái)。成果展示課主要是通過(guò)交流和評(píng)比檢查學(xué)生拓展閱讀的成效，為學(xué)生匯報(bào)和展示閱讀成果提供途徑。例如，學(xué)生在讀完教師推薦的《小學(xué)生成語(yǔ)故事大全》后，可以在成果展示課上通過(guò)以下四種主要形式展示自己的閱讀成果：

一是書(shū)面形式，學(xué)生可以在閱讀成語(yǔ)故事時(shí)做一些小卡片，記錄自己的讀后感、讀書(shū)簡(jiǎn)報(bào)、讀書(shū)筆記等，在課堂上展示給教師和其他同學(xué)。二是口頭匯報(bào)形式，組織開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，例如成語(yǔ)接龍大賽、故事大王比賽等，促使學(xué)生將自己閱讀記憶下來(lái)的成語(yǔ)故事講給其他人聽(tīng)。三是表演形式，包括成語(yǔ)故事的小品表演、童話(huà)表演等，讓學(xué)生在表演上展示自己的閱讀成果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。四是評(píng)比形式，在展示課上，教師成立評(píng)比小組，根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)比出閱讀大王、優(yōu)秀讀書(shū)筆記等，為全班學(xué)生培養(yǎng)出幾個(gè)閱讀能力強(qiáng)、閱讀素養(yǎng)高的榜樣，以帶動(dòng)全班學(xué)生共同提高閱讀能力、提升閱讀素養(yǎng)。

2 拓展閱讀的實(shí)施策略

2.1圍繞主題開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)施拓展閱讀時(shí)，教師不能受到語(yǔ)文課堂的限制，要敢于跳出課堂，在小學(xué)中年段學(xué)生的課外活動(dòng)及其他學(xué)科教學(xué)中滲透拓展閱讀[2]。

例如，在學(xué)校舉辦的語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)上，教師可以圍繞“迪士尼奇妙之旅” 開(kāi)展拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。由于這是小學(xué)生們平時(shí)最熟悉、最感興趣的主題之一，所以在整個(gè)活動(dòng)里，學(xué)生們都表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，熱情高漲，紛紛加入到看迪士尼動(dòng)畫(huà)、表演經(jīng)典故事、寫(xiě)讀后感、舉行辯論賽等活動(dòng)中……這一系列的拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的表演能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還有效提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。又如，在小學(xué)中年段的音樂(lè)學(xué)科里，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《游擊隊(duì)歌》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀一些跟《游擊隊(duì)歌》的誕生歷程相關(guān)的資料、書(shū)籍，促使學(xué)生了解作曲家賀綠汀，了解《游擊隊(duì)歌》的起源和歷史，在學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情，并在潛移默化中拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)建書(shū)香家庭，打造書(shū)香童年

家庭環(huán)境的好壞跟學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系密切。因此，教師可以為學(xué)生組織開(kāi)展家庭讀書(shū)活動(dòng)，將親子閱讀作為拓展閱讀的形式，提升學(xué)生的閱讀效果和素養(yǎng)。例如，創(chuàng)建書(shū)香家庭的活動(dòng)，可以使每一個(gè)學(xué)生都處于民主平等的家庭閱讀氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的讀書(shū)熱情，在加強(qiáng)親子溝通的同時(shí)增加家庭凝聚力，努力為學(xué)生打造一個(gè)書(shū)香童年。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中年段語(yǔ)文中有效的課外拓展閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助他們積累更多更豐富的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升和書(shū)香童年的打造起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作 自由平等

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

我們學(xué)生的作文現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。有調(diào)查顯示，“有60％的學(xué)生怕寫(xiě)作文，而普通中小學(xué)怕寫(xiě)作文的學(xué)生竟高達(dá)85％以上?！倍鴱恼麄€(gè)國(guó)民的寫(xiě)作素質(zhì)來(lái)看，13億多人，絕大多數(shù)沒(méi)有寫(xiě)作能力，不會(huì)寫(xiě)作，這也是事實(shí)。在一次研討會(huì)上，甚至有學(xué)者憤言，“99％的老師也不會(huì)寫(xiě)作?！?/p>

那么，我們目前作文教學(xué)的困境是如何造成呢？原因當(dāng)然很多。首先和我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀(guān)有關(guān)。我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)不是代圣賢立言，就是套話(huà)、空話(huà)、廢話(huà)和假話(huà)連篇，缺少個(gè)性化寫(xiě)作。他們的生活體驗(yàn)、人生經(jīng)驗(yàn)、情感世界不僅沒(méi)有成為寫(xiě)作的源泉活水，反而成了寫(xiě)作的禁地。所以，很多學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)，不知怎么寫(xiě)。其次，和我們的作文教學(xué)偏離作文教學(xué)的根本取向有關(guān)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定義“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”可以看出：致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，是語(yǔ)文課程的總?cè)∠?。這種總?cè)∠颍餐瑯芋w現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的表述中，如要求學(xué)生“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法?！钡壳爸袑W(xué)作文教學(xué)的實(shí)際取向是“應(yīng)試”。有人把這種背棄了“交際”取向的寫(xiě)作教學(xué)稱(chēng)為“虛假的作文”，[李海林，《論真實(shí)的作文》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2005年第5期]認(rèn)為正是這種“虛假的作文”把作文教學(xué)帶入了死胡同。此外，我們作文教學(xué)過(guò)程的單向性（學(xué)生向老師上交作文）和教學(xué)評(píng)價(jià)的“封閉性”“單一性”也大大影響了寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的迅速繁榮，和網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作自身的一些特點(diǎn)是分不開(kāi)的。其最大的特征是：自由平等。在互聯(lián)網(wǎng)上流行這樣一句話(huà)：“在網(wǎng)絡(luò)上，編輯死了?！闭?yàn)椤熬庉嬎懒恕?，所有的?xiě)作者都變得自由平等了，大家的寫(xiě)作欲望也就得到前所未有的激發(fā)。

所以，在我們作文教學(xué)和作文批改中，也不妨經(jīng)常讓“編輯”（教師，教師的權(quán)威、話(huà)語(yǔ)霸權(quán)）“死”一回，讓學(xué)生體會(huì)到真正自由平等的寫(xiě)作，真正做到想寫(xiě)就寫(xiě)想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。所以，同樣重要的，我們也要借鑒網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的那份發(fā)表的自由、平等以及“天大”的機(jī)會(huì)。

在實(shí)踐中，筆者在小學(xué)高年級(jí)嘗試了“Blog+QQ群”網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式，把它作為作文教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，取得不錯(cuò)的效果。

下面，筆者具體談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法，希望能為計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合起到拋磚引玉的作用。

一、搭建作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

博客（Blog）就是網(wǎng)絡(luò)日志，它是近幾年來(lái)在網(wǎng)民中興起的新的寫(xiě)作類(lèi)型。它最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的自由平等和娛樂(lè)精神。把博客引入教學(xué)（教學(xué)日志），在許多學(xué)校都取得了很好的成績(jī)。我校的教學(xué)日志就曾經(jīng)被評(píng)為全國(guó)網(wǎng)站設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。筆者利用我校校園網(wǎng)良好的運(yùn)行環(huán)境，建立作文教學(xué)專(zhuān)題博客，借助博客“平等、開(kāi)放、共享”的機(jī)制，讓學(xué)生（也含老師）把自己的文章、評(píng)論、想法發(fā)在上面，與大家分享。同時(shí)，借助QQ群的即時(shí)通訊和群功能（班級(jí)的、小組的、研究性學(xué)習(xí)小組的），隨時(shí)進(jìn)行交流。QQ是基于Internet的一種免費(fèi)的即時(shí)通訊軟件之一，是國(guó)內(nèi)用戶(hù)最多的通訊軟件之一，也成了大多數(shù)學(xué)生和老師必備的網(wǎng)絡(luò)通訊工具。高段學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)聊天，這個(gè)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生幾乎人人有QQ號(hào)碼。我就在班級(jí)公開(kāi)自己的QQ號(hào)碼，把班里的學(xué)生均加為好友，并和不同班級(jí)、不同小組的同學(xué)組成不同的群。把學(xué)生當(dāng)作網(wǎng)友，用聊天的方法和學(xué)生對(duì)話(huà)，學(xué)生覺(jué)得老師和他們的心理距離是那樣的近，愿意說(shuō)真話(huà)。

采用“Blog+QQ群”的模式，主要是兩者具有互補(bǔ)性。QQ雖然具有即時(shí)的優(yōu)勢(shì)，但是交流過(guò)的信息不易保存、共享，并且受語(yǔ)境的影響，其交流的信息可能性是膚淺的。而B(niǎo)log正相反，它沒(méi)有即時(shí)通訊功能，信息與他人瀏覽是不同步的，但它具有日志的優(yōu)點(diǎn)，可以“深刻”的東西，并且受眾群體廣

所以，嘗試“Blog+QQ群”模式，主要基于兩個(gè)考慮：一是讓學(xué)生有自由平等的發(fā)表機(jī)會(huì)和空間，從而改進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣；二則讓師生之間、生生之間保有良好的交流空間和機(jī)會(huì)。博客上的評(píng)論，是一種歷時(shí)性、評(píng)論式、接近于智性的交流，而QQ上的交流，則是一種即時(shí)性的、感性的和朋友式的零距離交流。二者互補(bǔ)，可以在一定程度擺況當(dāng)前小學(xué)高段作文教學(xué)的困境。

二、拓展互動(dòng)作文的空間。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)的寫(xiě)作存在一種怪現(xiàn)象：無(wú)需考慮對(duì)象（老師是永遠(yuǎn)、唯一的讀者），無(wú)需考慮任務(wù)（為考而寫(xiě)或?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而寫(xiě)是明確的任務(wù)），無(wú)需修改（老師的批改往往意味著寫(xiě)作意義的獲得及寫(xiě)作活動(dòng)的結(jié)束），無(wú)需跟同學(xué)討論（有時(shí)候課堂寫(xiě)作就跟考試一樣嚴(yán)肅，教師提要求、學(xué)生埋頭寫(xiě)作是常見(jiàn)的模式）。[葉黎明、陶本一《網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作與中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的新思考》，《課程教材教法》2007年第2期。]而這種怪現(xiàn)象其實(shí)是我們寫(xiě)作教學(xué)偏離交際性取向的一種表現(xiàn)。要想克服這種怪現(xiàn)象，“Blog+QQ群”作文教學(xué)模式的互動(dòng)性是一種有效的方法。

在博客寫(xiě)作，是自由平等隱私的，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么心理壓力。但博客的共享性（大家都可以看都可以評(píng)論）和點(diǎn)擊率，又會(huì)讓學(xué)生自加“壓力”。每個(gè)學(xué)生都希望自己的作品能擁有更多的讀者（更高的點(diǎn)擊率），能引起更多人的共鳴（評(píng)論）。所以，學(xué)生寫(xiě)作的第一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)就開(kāi)始了，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己顯性或隱性讀者，關(guān)注自己預(yù)設(shè)的閱讀對(duì)象。很多學(xué)生在寫(xiě)作前就會(huì)和同學(xué)或老師討論要寫(xiě)什么怎么寫(xiě)的問(wèn)題，發(fā)到博客上之后還會(huì)通過(guò)QQ群通知群里的人，希望大家看一看，說(shuō)一說(shuō)。而在這一過(guò)程中，學(xué)生事實(shí)上也要完成了自我修改的過(guò)程，而這一點(diǎn)，對(duì)終身寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

其次，其互動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生可以互相欣賞作文，相互點(diǎn)評(píng)，可以一人作文多人點(diǎn)評(píng)，可以小組討論互評(píng)，甚至可以跨班級(jí)互評(píng)。當(dāng)然，師生之間的互動(dòng)也是非常重要的。老師應(yīng)該經(jīng)常保持QQ上線(xiàn)狀態(tài)，經(jīng)常性地光顧作文專(zhuān)題博客，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品都能及時(shí)做些讀后感式的點(diǎn)評(píng)。老師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的一種最好鼓勵(lì)，而且對(duì)學(xué)生的互評(píng)可以起到很好的導(dǎo)向作用。此外，老師可以應(yīng)邀參加學(xué)生的討論和研究。同時(shí)，學(xué)生也可以用老師的口吻去點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作文，老師也可以用同學(xué)的語(yǔ)氣贊美學(xué)生。平時(shí)老師和家長(zhǎng)最不放心的網(wǎng)絡(luò)聊天變成了學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的形式，QQ成了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)軟件?！坝H其師信其道”。老師和學(xué)生在互動(dòng)中拉近了情感距離，沒(méi)有了平時(shí)的師生隔膜，作文教學(xué)的實(shí)效性大提高。

三、實(shí)現(xiàn)多元化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)。

在網(wǎng)絡(luò)上，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放的硬環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)文化則是一個(gè)開(kāi)放的軟環(huán)境。它們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上的自由寫(xiě)作提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)，使網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作在語(yǔ)言、文體、思考內(nèi)容、邏輯等方面體現(xiàn)了明顯的開(kāi)放性。這正是“Blog+QQ群”作文教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)需要著重借鑒的地方。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)，主要有這樣幾個(gè)傾向：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化和高大全；評(píng)價(jià)主體的權(quán)威性和灌輸性；評(píng)價(jià)方式（角度）的單一化——主要是文章學(xué)評(píng)價(jià)，缺少寫(xiě)作學(xué)評(píng)價(jià)。

多元化的作文教學(xué)評(píng)價(jià)，首先意味著老師不能對(duì)學(xué)生作文采取“高大全”的標(biāo)準(zhǔn)而百般刁難，萬(wàn)般打擊,再也不能用“結(jié)構(gòu)完整、中心突出”這樣的空話(huà)套話(huà)去蒙騙學(xué)生了；而是千方百計(jì)地在他們的文章中尋找亮點(diǎn)，想方設(shè)法地去鼓勵(lì)他們，從中了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，千方百計(jì)地去找尋學(xué)生認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)生活的特點(diǎn)，以便更好地贊同學(xué)生夸獎(jiǎng)學(xué)生。學(xué)生得到了老師的夸獎(jiǎng)和贊美，心情非常激動(dòng)，不但寫(xiě)作的積極性高漲，而且還把家長(zhǎng)拉進(jìn)來(lái)一起參加。

其次，很重要的一點(diǎn)是，采用QQ聊天的方式，可以很好的實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作學(xué)評(píng)價(jià)，從而克服我們傳統(tǒng)作文教學(xué)評(píng)價(jià)只有文章學(xué)評(píng)價(jià)的傾向?！皩?xiě)作學(xué)評(píng)價(jià)考察的是寫(xiě)作者的寫(xiě)作能力，因此必須把作文所反映的構(gòu)思能力、行文能力和修改能力作為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)?！盵董承理，《作文評(píng)價(jià)的兩種方式》，2007年第2期

新華網(wǎng)《“網(wǎng)上作文”受中小學(xué)生青睞》 2009/11/03 ]所以，這是一種動(dòng)態(tài)生成的作文教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提高和對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)認(rèn)識(shí)，具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，這種動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)操作起來(lái)有很大的難度。而通過(guò)QQ聊天和交流方式，卻是不知不覺(jué)得在進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)評(píng)價(jià)。在QQ中，總是不免要談到寫(xiě)作的前前后后，要談到構(gòu)思和成品，要談到修改和修改方向。

當(dāng)然，筆者所嘗試的“Blog+QQ群”作文教學(xué)模式，還僅僅是一種嘗試，一種探索，同時(shí)，有一點(diǎn)也必須說(shuō)明，它僅僅是我們作文教學(xué)的一種補(bǔ)充和輔助。但作為作文教學(xué)的另一種可能，它的確已經(jīng)展示出令人欣喜的生命力。網(wǎng)絡(luò)式作文沒(méi)有，高段學(xué)生青春的躁動(dòng)、靈魂的激蕩、性情的朦朧等等，全部成為成長(zhǎng)的寫(xiě)真。作文成為展現(xiàn)學(xué)生生命活力的舞臺(tái)，成為他們演繹生命的平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生多種表達(dá)方式的自由運(yùn)用。學(xué)生記敘、議論、抒情、說(shuō)明靈活運(yùn)用，沒(méi)有刻板的模式，也符合現(xiàn)在作文命題的趨向。也終于打破了多年來(lái)學(xué)生的文體中心論，解放了學(xué)生的思維，讓作文成為學(xué)生思想和情緒的載體。 所以，就筆者的體會(huì)而言，“Blog+QQ群”模式作文教學(xué)，讓我們收獲不僅僅是一種作文教學(xué)的新模式，更是一種新理念新視野。也許，這才是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的無(wú)窮魅力無(wú)限可能所在。

參考文獻(xiàn)

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李海林，《論真實(shí)的作文》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2005年第5期

葉黎明、陶本一《網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作與中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的新思考》，《課程教材教法》2007年第2期。