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時間：2023-03-26 06:48:29
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法律事務(wù)；專業(yè)人才；培養(yǎng)方案
一、中職法律事務(wù)專業(yè)就業(yè)方向及情況
我國的法律工作者分為三類：正規(guī)化的法律工作者，包括法官、檢察官、律師和公證員，國家對他們有統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)要求，統(tǒng)一的職業(yè)準入考試，在所有法律工作者中專業(yè)要求是最高的；半正規(guī)化的法律工作者，包括基層法律服務(wù)工作者，企業(yè)法律顧問、仲裁員，各個行業(yè)有各自的職業(yè)準人條件，就法律專業(yè)素質(zhì)而言，一般要比第一類低，但是又具有本行業(yè)的一些特殊要求；非正規(guī)化的法律工作者，包括人民調(diào)解員、基層治安保衛(wèi)人員，一般不需要專門的法律知識，雖然近年來國家也對他們進行過長短不同的法律培訓。這三類法律工作者都是我國法律工作者的組成部分，但是他們職業(yè)化的程度不同，分別滿足人們不同層次的法律需求。
二、中職法律事務(wù)專業(yè)教育面臨的問題
（一）就業(yè)形勢嚴峻
每年大學本科、?？飘厴I(yè)生的數(shù)量超過10萬人，越來越多的法律專業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)問題已經(jīng)成為擺在國家和畢業(yè)生個人面前的一個十分敏感的問題。根據(jù)教育部高校學生司2002年的數(shù)據(jù)，國務(wù)院部委院校法學專業(yè)學生的綜合就業(yè)率為77%，在全部214個專業(yè)中排在第187位，2002年以后法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻，2005年成為墊底的專業(yè)。中職法律事務(wù)專業(yè)學生作為法學中專畢業(yè)生出現(xiàn)在社會中，其就業(yè)受到來自法律行業(yè)高學歷高標準職業(yè)化以及法學專業(yè)大學畢業(yè)生人數(shù)居高不下的雙重壓力下顯得格外嚴峻。
（二）法律職業(yè)的關(guān)系模糊
就我國的情況看，法律職業(yè)一般分為四種，即法律輔助事務(wù)型、法律執(zhí)行型、基層法律實務(wù)型和法律技術(shù)型。筆者在此提到的法律職業(yè)主要是指法律輔助事務(wù)型。然而，現(xiàn)階段中職法律事務(wù)專業(yè)在促進法律職業(yè)方面，一直存在嚴重的偏離。概括說來，其表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，中職法律事務(wù)教育沒有成為中職生通往法律職業(yè)的必備條件；第二，中職法律事務(wù)教育并不以法律職業(yè)需要的人才作為明確的培養(yǎng)目標；第三，教育的內(nèi)容和方法等各個環(huán)節(jié)沒有自覺地貫穿法律職業(yè)的基本要求；第四，中職法律事務(wù)教育缺乏應(yīng)有的法律職業(yè)實踐。
（三）實踐性不足
長期以來，所有的法學教育都有一個特點，即：“我們有一定的法律知識，但沒有運用法律知識來解剖案例的能力，我們的法律教育也許教給學生諸多的法律解釋的概念，但卻沒有教給他們使用法律解釋的技巧。”學生畢業(yè)后走上工作崗位，他們只是單純地硬搬、硬套法律條文，而對案件的具體情形缺乏全面的分析，應(yīng)對突發(fā)事件、疑難復雜案件的能力欠缺。而且中職生由于年齡和心理不成熟，在面對職業(yè)環(huán)境和問題時更加顯得措手無策，三年中職學習似乎對他們的工作起效不大。
（四）教學目標不明確
長期以來，我國中職法律基礎(chǔ)教育被劃歸為“德育”范疇。《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》與《哲學與人生》等中職公共課統(tǒng)稱為“德育課”。中職法律基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)“德育”屬性。然而，這種屬性歸屬缺陷明顯： 1、容易導致概念混亂?！胺山逃迸c“道德教育”內(nèi)涵不同，外延也不存在重合，將“法律教育”歸屬“道德教育”范疇，令人費解。2、容易導致教學目標混亂。法律基礎(chǔ)教育的目標是培養(yǎng)尊重和遵守法律的公民。道德教育的目標是培養(yǎng)品格高尚、對社會負責的公民。兩者目標不同。將“法律教育”歸屬于“道德教育”，容易讓施教者教學目標混亂。
三、中職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定
中職院校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點設(shè)計人才培養(yǎng)活動的具體方案。人才培養(yǎng)方案亦即專業(yè)培養(yǎng)方案， 它一般包括教學計劃、課程體系和課程教學大綱三部分。筆者認為， 針對中職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)是： 律師助理、書記員、基層社法律工作者以及社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等的法律工作者。因此， 法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)當是： 培養(yǎng)具有高尚的法律倫理道德， 有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識， 有較強的專業(yè)技能， 有較強的說、寫能力， 能夠較好地為地方法制建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型法律人才。同時，結(jié)合學生警體相關(guān)課程的嚴格要求，使得學生通過三年的專業(yè)學習和系統(tǒng)訓練，學生達到“六個一”法律人才培養(yǎng)目標， 即有一身剛正不阿的正氣、有一個雄厚扎實的專業(yè)功底、有一種適應(yīng)社會的實踐能力、有一副思維縝密的雄辯口才、有一手運用文字的熟練技能、有一副制敵自衛(wèi)的矯健身手。
四、中職法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
（一）修訂教學計劃，整合課程體系
1.合理設(shè)置法律專業(yè)課程。
由于中職學生的心理生理和基礎(chǔ)知識的限制，結(jié)合中職學校特點，法律課程設(shè)置可以分為專業(yè)課、警體課、拓展課。（1） 專業(yè)課主要根據(jù)中職學生不同年級挑選適合其學習理解的法律課程以及相應(yīng)的文化課程， 是學生成績的主要來源， 是保證學生學習法律基礎(chǔ)理論的主要陣地， 是保證學生法律專業(yè)學習質(zhì)量與規(guī)格的主要途徑。（2） 重視警體課。通過體能、制敵技巧和安全防衛(wèi)等的培養(yǎng)與訓練，使得學生有強健的體魄。（3）完善拓展課的設(shè)置。讓學生根據(jù)自身的愛好和特點及社會的需求等， 選擇自然科學、社會人文科學等方面的知識，不斷優(yōu)化他們知識結(jié)構(gòu)， 拓寬他們的知識面和技能， 滿足學生的個性、愛好、興趣、特長等。
2.合理選擇課程內(nèi)容和教材。由于教學時間短、中職生學習能力較低，而我國法律體系龐雜、法律知識繁多，確定中職法律基礎(chǔ)教學內(nèi)容并非易事。要遵循兩個原則： 1、目標原則。根據(jù)中職法律基礎(chǔ)教學目標來確定教學內(nèi)容。2、對象原則。根據(jù)中職生的特點和需求確定教學內(nèi)容。他們知識基礎(chǔ)較差、學習理論知識能力低、容易接受實用性和操作性較強的知識。因此，中職法律基礎(chǔ)教學內(nèi)容應(yīng)該做到三點： 易懂、實用、有趣。根據(jù)中職學生的特點，一方面， 我們要在堅持傳授法學基礎(chǔ)理論的同時， 結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)行法律、法規(guī)與政策，引導學生進行理論與實際結(jié)合的嘗試， 提高學生的應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。另一方面， 我們要在所有課程的安排上， 緊跟法學發(fā)展的客觀實際， 及時增加新的內(nèi)容， 以保證教學內(nèi)容的先進性。而其中最為關(guān)鍵的是要為中職學生設(shè)計一套符合中職學生的法律專業(yè)教材，這樣能與高職高專、本科法學教育相區(qū)別，滿足中職法律事務(wù)專業(yè)學生的知識需要和學習特點。
3.注重課程功能和方法。根據(jù) “六個一”人才培養(yǎng)模式的要求， 我們要著重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和動手能力， 開設(shè)具有針對性、實用性和實踐性的特殊專業(yè)課程。①開設(shè)公、檢、法、律師、法律顧問及其他與法律工作有關(guān)的職業(yè)道德教育課程， 以培養(yǎng)學生的“一顆公心”， 使學生具有較高的法律職業(yè)道德素質(zhì)。②在司法文書課程和法律邏輯學課程之外， 開設(shè)語文課、辯論與演講方法課、速記課、律師實務(wù)、法律修辭學等課程， 并要求各專業(yè)課程任課教師布置旨在提高學生文字表達能力的作業(yè)（ 專題小論文、案件分析報告或讀書報告等） ， 為學生創(chuàng)造更多的訓練文字表達能力的機會， 練就學生的“一支硬筆”。要將學生培養(yǎng)成書面表達好， 邏輯縝密， 能夠快速、準確、流暢、簡明、規(guī)范、熟練地制作法律文書及各種現(xiàn)場筆錄的法律職業(yè)人才。③為鑄造學生“一張鐵嘴”， 在語言學習方面， 應(yīng)開設(shè)普通話、地方通用語言、典型方言和一般的院校方所在地鄰近國家語種的訓練課程。比如： 在同學之間結(jié)組進行“傳”“幫”“教”活動， 邀請相關(guān)專家作專題講座， 與當?shù)鼐用窆餐?。同時， 開設(shè)講授辯論與演講方法和技巧的課程， 培養(yǎng)學生的口頭表達能力和應(yīng)變能力。④注重學生警體課的學習，可在課程中安排散打，擒拿格斗等相應(yīng)內(nèi)容，培養(yǎng)學生強健體格。
4.實踐教學應(yīng)注重落實理論聯(lián)系實際。（1） 改變過去那種法學實踐教學依賴于法學理論教學的狀況， 構(gòu)建一條從一般應(yīng)用基本技能到法律專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)主線， 突出操作能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。（2） 在安排實習基地上， 要選擇那些學生參與操作條件好， 動手機會多的地方， 創(chuàng)造條件， 讓學生在實習期間內(nèi)盡可能到公、檢、法、司各部門以及基層社區(qū)輪轉(zhuǎn)一圈， 讓學生了解各部門的工作程序和工作方法。（3） 在確定實習內(nèi)容方面， 要從增強學生作為法律工作者的職業(yè)意識， 提高運用所學法律知識解決實際案件的能力入手， 制定嚴密的計劃、可行的措施， 以加強實習的效果。
（二）推進教學改革
1.革新教學觀念。要求教師樹立“以學生為主體， 以培養(yǎng)學生主動發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教學理念，尊重學生自主學習的權(quán)利， 重視學生的個性發(fā)展， 激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。
2.變革教學內(nèi)容。要求教師壓縮教學內(nèi)容的總量， 要重點講授各門課程的基本概念、基本原理以及難點、疑點、重點。在給學生理解、消化和思考知識的余地的同時， 讓學生有時間廣泛涉獵課外知識； 要適當增加法學學科的前沿知識和相關(guān)學科知識， 通過有一定的學術(shù)觀點和學術(shù)動態(tài)的介紹， 讓學生及時掌握法學的最新發(fā)展動態(tài)及其學術(shù)成果； 要加強理論聯(lián)系實際， 培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、創(chuàng)造性解決問題的能力以加強學生的職業(yè)技能。
3.創(chuàng)新教學組織形式與方法。教師應(yīng)結(jié)合法律課的特點多采用引導式、啟發(fā)式教學等形式， 激發(fā)學生學習的積極性、主動性。同時， 還應(yīng)要求教師根據(jù)不同課程的特點和需要， 采用靈活多樣的教學方法， 將課堂講授與討論式教學、模擬法庭式教學、案例式教學、觀摩式教學等方法有機結(jié)合， 鼓勵學生積極、主動地參與教學活動， 使課堂教學實現(xiàn)從以教師為中心的傳統(tǒng)教學過程向以學生為中心的主動學習過程轉(zhuǎn)變。
4.加強對學生的思想品德教育。法律專業(yè)要求每位教師時時把學生思想政治工作貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)， 教學中進行德育滲透。特別是中職學生正處于各種觀念混淆的年齡段，教師應(yīng)當抓住時期幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀。如刑法課教師在講授刑法學時， 通過實例說明任何人犯罪都必然受法律制裁， 司法人員更不能貪贓枉法、自毀前程； 民事訴訟法學、刑事訴訟法學、行政訴訟法學任課教師則強調(diào)程序公正的重要性， 讓學生樹立司法公正的理念。
5.積極開展活動。積極開展一系列學術(shù)活動， 為學生營造一個良好的學術(shù)氛圍， 以激發(fā)學生的學習熱情。例如： 舉辦法學專題講座； 開展“每月一庭”活動； 不定期地舉辦各種形式的演講比賽、法學辯論擂臺賽、朗誦比賽等活動； 邀請著名律師、法官、檢察官以及社區(qū)調(diào)解員等到學校， 與法學專業(yè)學生進行座談， 就典型案例進行深入分析， 以鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力； 實現(xiàn)思想與思想的撞擊， 激發(fā)學生的學習熱情等。
參考文獻：
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篇2
［論文關(guān)鍵詞］高指教育 法律通識教育
一、通識教育的特征和目標
1.通識教育的特征。進入21世紀后，中國高等教育界普遍認識到通識素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)技能及其素質(zhì)是當代大學生應(yīng)該具備的最重要的三項素質(zhì)，開始用“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”定位和規(guī)劃高等教育。通識教育是一個內(nèi)涵豐富的歷史和地域概念，應(yīng)該從教育理念、教育內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式三個層面進行理解。它作為一種教育理念，在不同國家和地區(qū)是相通的，其核心是強調(diào)通過學習知識培養(yǎng)健全的人格，使受教育者成為健全的人。通識教育的特征可歸納為：以“回歸人本身”為宗旨，以培養(yǎng)人的“全面素質(zhì)”為目標，以使所有受教育者“通達共識”為目的。它強調(diào)人的精神建構(gòu)，重視人文精神，注重人的綜合素質(zhì)。通過通識教育就是要讓一個國家的大學生能有一個共同的知識體系、文化背景。
2.通識教育課程的目標。課程目標是課程建設(shè)的靈魂，它決定了課程內(nèi)容的選擇、課程的組織形態(tài)、教程的安排、課程標準的制定等。通識教育是“全人教育”，即“完美的人”的教育，人的多方面和諧發(fā)展的教育。它強調(diào)要賦予受教育者健全的人格、高尚的道德水平、科學的價值觀及世界觀。通識教育與通識課程的核心是“人”的培養(yǎng)，然后才是這個人所應(yīng)具有的能力與知識。國外的大學，均把通識教育理念融入整個大學的辦學理念，從課程設(shè)計、組織機構(gòu)等方面進行了整體設(shè)計，保證了通識教育目標的實現(xiàn)。我們認為我國大學通識教育課程目標應(yīng)該是：提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，促進人格的完善；弘揚中國傳統(tǒng)文化，促進多元文化的融合；構(gòu)建廣博的知識體系，形成合理的認知結(jié)構(gòu)，促進多種能力的綜合發(fā)展。
二、法律通識教育的內(nèi)涵及其意義
法律通識課程在本質(zhì)上應(yīng)當是非法學專業(yè)學生通識課程的重要組成部分，它以基礎(chǔ)性、大眾化的法律知識和理念的傳播為主要職責，對學生法律意識和法律修養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的促進作用，具體包括如下幾點重要的現(xiàn)實意義：
1.從全社會來講，是我國建設(shè)具有中國特色社會主義法治社會的一項基礎(chǔ)性的工作。在一個法治比較完善的國家中，國民法律意識都有比較高，他們懂法、守法、關(guān)心國家政治，法律已經(jīng)滲透到生活的方方面面，崇尚法律成為人們的信仰。高職院校學生是將來建設(shè)國家的生力軍，可以說，他們法律意識和法律理念的提高對我國法治建設(shè)的進程影響巨大。
2.對高職院校而言，良好的法律意識和法律理念是當代大學生必須具備的素質(zhì)。高等教育的培養(yǎng)目標不僅僅是專才教育，它更應(yīng)該注重受教育者多種能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。學校要認識到法律通識教育的重要性，增加和強化法律通識教育的相關(guān)課程，加強法律實訓基地的建設(shè)，配備一些有經(jīng)驗、素質(zhì)高的法學教師來從教，培養(yǎng)學生成為較高法律素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。
3.對學生自身來說，對其法制觀念的增強、法律意識和法律理念的養(yǎng)成有重要作用。通過法律通識教育使學生走向社會后就會自覺地遵紀守法和依法辦事，此外，這也是保護學生身心健康成長的一道屏障。近幾年來，高職院校校園中的違法犯罪案件有上升的勢頭，這里面都不同程度地折射出部分學生法制意識不強，不能很好地遵紀守法；與之相對應(yīng)的是另一部分學生在自身的合法權(quán)益受到不法侵害時，不敢或沒有及時地拿起法律的武器來保護自己，無形中助長了侵害者的囂張氣焰，有的受侵害者采取非常過激的方式來處理，這又走到了事情另一極端。這些都說明了學生法律觀念和法律意識的淡薄，更談不上法律理念形成，從側(cè)面也反映出現(xiàn)在高職院校中法律通識教育的許多不盡如人意之處。
三、當前高職院校開設(shè)法律通識課程的狀況
目前我國大部分高職院校法律通識課程的開設(shè)仍處在探索和實踐階段，但越來越受到學校的重視，廣播電視大學系統(tǒng)從2009年秋開始在所有的開放教育?？茖哟味奸_設(shè)法律事務(wù)的選修課程，普通?？瓢嗪统扇嗣摦a(chǎn)班的“思想道德修養(yǎng)”課已加入了法律基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，現(xiàn)已改成為“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”。該兩門課程作為法律通識課程，它們在教學內(nèi)容和目標上，注重對學生法律基礎(chǔ)知識的傳授，使各個專業(yè)的學生都能掌握國家最基本的法律制度和法治走向，從而提高其理解和運用法律武器，做一個知法、守法的合法公民。
有的學校新開了“法律理念與法律意識”課程，它側(cè)重從精神程度上來提高學生對法律的認同，讓學生樹立較高的法律意識，成為促使學生遵紀守法、依法維權(quán)等的強大推動力，最終以形成對法律的信仰為目的，從法律思想和精神方面使學生獲得啟迪，同時也是我國建立社會主義法治社會在思想意識方面的保障。但有的學校法律通識課程的開設(shè)缺乏科學性，如將“國際經(jīng)濟法”等專業(yè)性較強的課程作為通識課程來開設(shè)，這其實不可取，法律通識課程是面向非法律專業(yè)的，以基礎(chǔ)性法律知識和法律理念的普及為內(nèi)容而一般不涉及專業(yè)性很強的方面。 轉(zhuǎn)貼于
四、對高職院校做好法律通識教育課程的建議
首先，學校要意識到開展法律通識教育的必要性，合理科學地布局法律通識課程。許多學校對待法律通識教育課程同其他通識課一樣，不是把它看成主要課程和基礎(chǔ)學術(shù)訓練，而僅僅是為了擴大學生的一點知識面和興趣。筆者認為應(yīng)該改變這種認識和做法，法律通識教育的意義和重要性前文已經(jīng)闡述，況且當前學生對法律通識課程也有著很大的興趣和需求，提高對法律通識教育的認識，適當增開法律通識課程已經(jīng)是大勢所趨。同時，學校要避免將專業(yè)性很強的一些法律課程納入到法律通識課程，要把握好法律通識課程自身的特點和功能，它不僅是對非法律專業(yè)學生一般基礎(chǔ)性的普及法律知識，更深層的是培養(yǎng)他們的法律意識和法律理念，樹立其正確的法律觀，這才是法律通識教育的終極目標。因此，學校應(yīng)合理科學地選擇開設(shè)，推動法律通識教育課程的發(fā)展。
其次，改進教學思想、組織形式、方法和手段。哈佛大學通識教育著名學者亨利·羅索夫斯基曾指出：“教學質(zhì)量和教學方法至少與課程同等重要。課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預料的相互影響和交互作用?！睂W校必須做到授人以“魚”的同時，應(yīng)著重授人以“漁”。
改進教學思想，通識課程的教學不應(yīng)以知識教學為目的，而應(yīng)著重培養(yǎng)學生的人文精神、良好價值觀和健康的生活態(tài)度、生活習慣。要確立“自主、合作、探索”的教學思想，充分體現(xiàn)“育人為本”教育理念。教師要起好引導作用，充分調(diào)動學生的主體能動性，摒棄過去“你講我聽”的滿堂灌模式，上課的過程真正成為師生互動的過程，整個課堂要在健康有序的狀態(tài)下運轉(zhuǎn)。學生由被動受教的維持性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯膭?chuàng)新性學習，使自身的思維得到擴展，能力得到歷練，個性得到張揚，從而實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變。
更新教學組織形式，采用分層教學，師生互動，合作交流。通識課教學中許多是一二百人的學生在一起上大課，師生之間的互動不好開展，很難達到預期的學習效果。學生之間也有一定的差異，為了使不同水平的學生都能有較大的提高，可以將學生分成若干個學習小組，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神；另一方面，也可以充分發(fā)揮每個學生的特長，培養(yǎng)學生的獨立思考與自主探索能力。教師應(yīng)對各小組提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，引導學生圍繞開展討論，師生之間可以進行交流甚至爭論，最終找到問題的答案。
改革教學方法和手段，根據(jù)通識課程的意義和目的，宜采取案例教學法、多媒體輔助教學、講座、學術(shù)報告等多種方式進行教學。運用案例教學法，培養(yǎng)學生分析和解決法律問題的能力，將理論與實際聯(lián)系起來，促進學生全面客觀地分析事物的變化規(guī)律，對學生分析和解決實際問題能力的提高大有益處，學生在課上所學的法律思想方法在現(xiàn)實活動中得到更好的應(yīng)用；運用多媒體輔助教學，提高教學效果，為學生創(chuàng)造一個圖文并茂、聲像結(jié)合的生動直觀的教學環(huán)境，極大地增加了教學的信息量，能夠在一定程度上緩解法律通識課程內(nèi)容多、學時偏少的矛盾，極大地激發(fā)了學生的形象思維，讓學生在學習法律知識的同時中還能領(lǐng)略到現(xiàn)代信息技術(shù)的魅力，收到傳統(tǒng)教學無法比擬的教學效果；充分利用各教學環(huán)節(jié)來提高教學質(zhì)量，如利用講座、學術(shù)報告、相互討論（課堂討論、BBS討論、郵件討論等）、課外答疑、批改講評作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)，加深學生法律知識和法律理念的理解和掌握，助學生抓住核心問題，學會從不同角度去看待一個問題，具體問題具體分析，從中找出規(guī)律性的東西，逐步形成行之有效的學習方法，來提高學生綜合運用所學知識解決實際法律問題的能力。
篇3
論文摘要：西方秘書教育起步較早，既能適應(yīng)各自基本國情的需要，又能與國際社會經(jīng)濟市場的背景合拍，秘書教育機制比較成熟，職業(yè)化特征突出。我國秘書教育由于歷史和現(xiàn)實的原因，與西方相比，客觀上還存在較大差距，高職文秘教育機制與市場要求脫節(jié)，秘書職業(yè)化進程緩慢，改革勢在必行。
早在20世紀五六十年代，英、美、法等國已經(jīng)普遍實現(xiàn)了秘書職業(yè)化即指秘書人員單獨形成一個職業(yè)階層，按照法律享有權(quán)利，履行義務(wù)，有一定社會地位，而且能得到法律的認可。在西方，秘書職業(yè)很受尊重。美國每年四月的最后一個星期三被定為秘書節(jié)，人們會向秘書表達節(jié)日祝賀。秘書在西方廣泛存在于政府機關(guān)、企業(yè)單位、社會團體和個人，已經(jīng)滲透到社會的各個角落。同時，隨著秘書工作技術(shù)含量的提高，秘書職業(yè)專業(yè)性日益加強。美國秘書職業(yè)就包括41個職位的分工種類，且分為14個工資等級。此外，西方還普遍為秘書工作立法，用法律形式來明確秘書職權(quán)范圍。例如董事會秘書制度是英美法國家的一種較完善的法律制度。法律規(guī)定董事會秘書具有公司高級管理人員的身份，在公司組織機構(gòu)中，董事會秘書隸屬于董事會，是協(xié)助董事會執(zhí)行業(yè)務(wù)的助理機構(gòu)。如上所述，西方秘書的社會職業(yè)化程度較高且已相當成熟。
與社會秘書市場職業(yè)化進程相適應(yīng)，西方發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)秘書學校的教育管理和人才培養(yǎng)模式方面進行了不同程度的改革和調(diào)整，特別突出了秘書教育的職業(yè)化特征，強化學生的秘書職業(yè)技能培訓，也由此取得了豐富的成功經(jīng)驗。
一、目標定位細，秘書職業(yè)培養(yǎng)層次明顯
為滿足社會對不同秘書需求，同時也有利于激發(fā)學生學習積極性，西方秘書教育對學生的培養(yǎng)目標定得非常細，秘書職業(yè)層次明顯。例如美國的秘書教育：高等院校主要培養(yǎng)主管身邊的特殊助手型秘書。普通職業(yè)高中主要培養(yǎng)通用型秘書。技術(shù)成人學校主要對社會人員進行秘書知識培訓。德國秘書教育也分三個階段培養(yǎng)：第一階段主要掌握一般秘書工作技能，可在國內(nèi)低層次秘書崗位就業(yè)。第二階段強化訓練英、法以及其他歐共體所用語言，同時學習德語文書、信函處理技術(shù)等，可在國內(nèi)就業(yè)或在國外自謀職業(yè)。第三階段學習歐盟各國的經(jīng)貿(mào)用語、日常會話及歷史、文化、民俗等，強化西班牙第三外語，可在歐盟各國順利就業(yè)。正因為這種細致的職業(yè)定位，秘書學校培養(yǎng)的學生往往比普通高校文科培養(yǎng)的學生，在職業(yè)技能上更有著優(yōu)勢。
二、課程設(shè)置職業(yè)化，重實踐操作課程
西方國家秘書教育課程設(shè)置職業(yè)特征突出，特別重視一些實踐操作類課程。德國秘書教育一般的秘書理論課程，雖然作為“必修課”，但僅視為入門課程，并非考核重點。但對一些實踐性的技術(shù)操作課程，如速記、打字、辦公計算機程序處理以及外語等，卻格外重視，每一門選修課都有確定的指標。美國秘書教育把打字、速記、計算機應(yīng)用、秘書會計學等列為必修公共課。專業(yè)課則根據(jù)不同秘書的職業(yè)分類來確定。例如法律秘書專業(yè)課是企業(yè)法、法院及法律事務(wù)程序、州法院法律條例；行政秘書的專業(yè)課是商業(yè)數(shù)學、企業(yè)法、行政秘書準則。醫(yī)學秘書的專業(yè)課是生物學、生理學、醫(yī)藥法等。在強化公共課職業(yè)技能實踐的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的秘書專業(yè)領(lǐng)域來開設(shè)專業(yè)課，秘書職業(yè)定向性特征突出。
三、考核測評職業(yè)化，技能量化標準明確
西方秘書考核測評注重的是考察職業(yè)技能，例如打字、速記、筆譯、聽寫記錄等，除此還要考核英語、商貿(mào)語言、交際語言、英文信函寫作等。秘書理論課程則不作為考核重點。同時，西方各國在秘書考核測評時都有明確具體的技能量化標準。德國的歐洲秘書培訓中心明確要求秘書打字最低200～220鍵/分鐘，速記120詞匯/分鐘，英語口述同步打字不低于150鍵/分鐘。瑞士的歐洲女秘書高等?？茖W院要求秘書德文打字280鍵/分鐘，英文打字240鍵/分鐘，德文速記150鍵/分鐘，英文速記120鍵/分鐘。西方秘書職業(yè)技能量化特征突出。
四、重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育
國外對秘書的職業(yè)人文素質(zhì)要求是由權(quán)威較高的秘書協(xié)會提出的，是從稱職的秘書人員實際素質(zhì)中歸納、抽象出來的，具有層次性、針對性和可行性。西方非常重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育，例如職業(yè)個性、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德等。這些不光是在單獨的課堂教學中分類實施，而且在專業(yè)實踐中落實滲透。除此還把秘書職業(yè)人文素質(zhì)標準同秘書職業(yè)培訓和職業(yè)合格證書考試結(jié)為一體，并隨秘書實踐活動發(fā)展而不斷調(diào)整。
相較于西方，我國正規(guī)的秘書教育是在改革開放以后才真正起步的。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和逐漸成熟，秘書工作已經(jīng)呈現(xiàn)出社會職業(yè)化的特征。現(xiàn)在，秘書已是一個分布于社會各個領(lǐng)域、各行各業(yè)的龐大職業(yè)群體，已有其特有的職業(yè)知識、技能素質(zhì)要求。秘書職業(yè)也日益受到人們的重視，文秘成為一門熱門專業(yè)?？梢哉f，當前我國秘書職業(yè)化的時代已真正到來。但是，我國的高職秘書教育改革明顯滯后于社會秘書市場的風云變化，秘書教育職業(yè)化進程緩慢?；诖?，應(yīng)該切實借鑒吸收西方秘書教育職業(yè)化改革的成果，加快高職文秘教育職業(yè)化進程。
1.秘書培養(yǎng)目標市場化，加強校企合作
以前培養(yǎng)秘書人才的任務(wù)完全由高職院校承擔，現(xiàn)在應(yīng)該適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟，秘書培養(yǎng)方式實行校企合作，切實加強高職院校與企業(yè)的聯(lián)系?，F(xiàn)在一些培養(yǎng)秘書的高職院校雖然都有學生去企業(yè)實習實訓的安排，但實際效果不是很好。有些學生反映收獲不大，甚至實習實訓有走過場的嫌疑。作為培養(yǎng)秘書專業(yè)人才的高職院校，一定要和企業(yè)保持足夠的有效溝通，真正了解現(xiàn)行企業(yè)到底需要什么樣的秘書。校企合作的力度要進一步加強。學生培養(yǎng)目標可以根據(jù)企業(yè)所需不同秘書種類分別制定。高職院校也可以嘗試和不同企業(yè)簽定相應(yīng)秘書培訓協(xié)議，將該企業(yè)的經(jīng)營、管理等形式模擬到教學過程中，或者直接把課堂教學挪移到該企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)場面中，使學生感性地掌握該企業(yè)秘書所需的知識技能。由于企業(yè)對于學校秘書教育的有效參與，秘書培養(yǎng)目標市場化，學生畢業(yè)即能順利上崗。這既節(jié)約了企業(yè)日后培訓的人力、財力資源，也使學校解決了學生找工作難的后顧之憂。 轉(zhuǎn)貼于
2.優(yōu)化秘書專業(yè)課程設(shè)置，突出職業(yè)技能培養(yǎng)
必須改變過去秘書專業(yè)課程覆蓋面太廣、綜合性和理論性太強的狀況。一些涉及政治、哲學、文學藝術(shù)的理論課可以適當壓縮，適時增加一些統(tǒng)計學、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作等專業(yè)課以及速記、形體禮儀訓練、汽車駕駛等實踐課。突出學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。完全可以在課時安排上有所傾斜，保證實踐教學的充足時間，以此讓學生更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時，可以給學生多開一些選修課，例如經(jīng)濟法、工商企業(yè)管理、會計學等，重視選修課的考核質(zhì)量，以此來拓展學生就業(yè)的寬度，力爭把企業(yè)秘書、商務(wù)秘書、涉外秘書培養(yǎng)融為一體，使學生具有選擇多種職業(yè)的綜合技能。學生的外語水平和計算機應(yīng)用能力是現(xiàn)代秘書的必備技能，學校要在安排足夠課時的基礎(chǔ)上，在教學方法上有所創(chuàng)新，真正提高英語和計算機的教學實效和質(zhì)量。
3.實現(xiàn)國家職業(yè)技能鑒定考試與秘書實踐教學有效銜接
在高校秘書人才學歷教育中引入職業(yè)資格證書制度，是適應(yīng)市場和社會發(fā)展需要、加快秘書教育職業(yè)化進程的有效途徑。我國的秘書職業(yè)資格鑒定制度經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，已漸趨成熟，考試方式基本實現(xiàn)了理論與實際相結(jié)合，環(huán)境模擬、崗位模擬和任務(wù)驅(qū)動三位一體的科學模式。但從深層次講，國家秘書職業(yè)資格鑒定考試與現(xiàn)行秘書實踐教學還是存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。一些打字、速錄等秘書最基本的工作實踐技能沒有在考試中加以體現(xiàn)，而且不同種類的秘書實踐能力素質(zhì)要求不一樣，在整齊劃一的國家秘書職業(yè)資格鑒定考試種卻缺少這種區(qū)分度。除此之外，國家秘書職業(yè)資格鑒定考試中，對于各種技能考核缺乏一個精確量化標準，現(xiàn)有的則不細致，太籠統(tǒng)。也正因為此，高職院校在秘書培養(yǎng)實踐教學中，教師往往缺少培養(yǎng)學生的目標方向感，學生學習也顯得無所適從。
4.秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育要更加務(wù)實
秘書職業(yè)人文素質(zhì)的優(yōu)劣現(xiàn)已成為秘書成功就業(yè)與否的關(guān)鍵，現(xiàn)有高職院校大多已經(jīng)認識到了它的重要性。但在現(xiàn)實教學中，秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育形式往往比較僵化，教學內(nèi)容脫離學生生活實際。在不少高職學生心目中，秘書職業(yè)人文素質(zhì)只是一個抽象空洞的概念，與本專業(yè)聯(lián)系不大，自己學習興趣也不濃。由此，必須使高職秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育務(wù)實起來。開展秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育，一方面要在現(xiàn)有的大學語文和“兩課”中，教師加強引導，利用一些真實生動的秘書職場案例來滲透職業(yè)人文素質(zhì)教育。另一方面，在學生實習實訓時，教師一定要嚴格執(zhí)行秘書實踐操作規(guī)范，以此來養(yǎng)成學生嚴謹踏實的工作作風。除此之外，高職院校還可以依托現(xiàn)代秘書職業(yè)特點，開展豐富多彩的校園文化活動，例如秘書禮儀風采展示、大學生青年志愿者、出色秘書專題講座等，寓教于樂，培養(yǎng)和提升學生的秘書職業(yè)人文素質(zhì)。
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篇4
[關(guān)鍵詞]開放教育；教學方法；案例教學法
1999年，經(jīng)教育部批準中央電大推出“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”，北京電大作為開放教育試點舉辦了本科開放教育法學專業(yè)。經(jīng)過三年左右的教學，我深深感到開放教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，是一種全新的教學模式，它“不僅意味著教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放?！遍_放教育對電大的傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，它對電大教師的教學方法提出了新的要求。因此，分析研究開放教育的教學方法，尋求最佳的教學方式，便是一個十分重要的問題。本文通過對我在開放教育法學專業(yè)《證據(jù)學》課程中進行案例教學的實踐，對開放教育的教學方法作一些探討。
一、“開放教育”教學模式下進行教學方法改革的必要性和可能性
開放教育人才培養(yǎng)模式要求教師“運用廣播、電視、文字教材、音像教材和計算機課件及網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進行現(xiàn)代遠距離開放教育”。為適應(yīng)開放教育的需要，電大教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，要掌握先進的教學手段，同時還要積極探索新的教學方法，使教學方法向適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)模式的方向轉(zhuǎn)變。
首先，開放教育沖破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，網(wǎng)絡(luò)教學打開了教師、學生、教材、教室、黑板之間的不可分割性，教學以實時和非實時的不同方式同步進行。這使以廣播電視教學為主體、集中面授輔導和個人自學為主要形式的傳統(tǒng)電大教學模式要逐漸轉(zhuǎn)化為以多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)教學為主體、自主的個別化學習與交互式的集體協(xié)同學習相結(jié)合的教學模式。在這種教學模式下，“以教師為中心、以教材為中心、以課堂面授輔導為中心”必須向“以學生為中心、以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學為中心、以自主的個別化學習為中心”進行轉(zhuǎn)變。隨著這種轉(zhuǎn)變教學出現(xiàn)了許多變化：1多媒體遠程網(wǎng)絡(luò)教學的廣泛運用，網(wǎng)絡(luò)教學平臺上教學資源的大量建設(shè)，學生可以隨時隨地自主上網(wǎng)學習；2電大教師所熟悉的面授輔導課的比例大幅度削減，教師再按照傳統(tǒng)的教學方法，在面授輔導課堂上就課程內(nèi)容進行系統(tǒng)的講授已不可能；3教師的面授輔導課不再是系統(tǒng)講授，而是重點難點的提示，組織學生進行教學討論，對討論結(jié)果進行總結(jié)及對易錯處知識點講解，以幫助學生理解和吸收教材的內(nèi)容等等。教學模式的轉(zhuǎn)變及帶來的諸多變化，對電大教師傳統(tǒng)的教學方法形成強烈的沖擊，迫使我們對此進行研究和探索。
其次，中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的目的是“旨在通過課題的研究和試點工作，探索并構(gòu)建廣播電視大學在現(xiàn)代遠程開放教育條件下專科教育和本科教育人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性高等專門人才。”根據(jù)這一目標，電大教學在培養(yǎng)學生的知識、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)更為強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視實踐性教學環(huán)節(jié)，注重理論與實踐的結(jié)合，以增強學生的綜合素質(zhì)和能力。電大開放教育法學專業(yè)主要是培養(yǎng)法官、檢察官、律師以及其他從事法律工作的應(yīng)用性高等專門人才。從這一目標出發(fā)，就要求學生在畢業(yè)后要具有較強的實際工作能力，能滿足處理復雜的法律事務(wù)的需要。實踐證明，在現(xiàn)代社會，僅僅掌握一定的法律知識是遠遠不夠的，法律工作者還應(yīng)當善于運用法律和法律知識來分析和處理各種法律事務(wù)，為此就必須精通（至少是某一領(lǐng)域內(nèi)）法律規(guī)定和法律解釋，諳熟訴訟程序和訴訟技巧等等。而在傳統(tǒng)電大教學中，教師大多采用系統(tǒng)講授的方法，注重課程內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性、邏輯性，缺乏對學生的法律技巧、實際操作能力、綜合分析能力、思維的機敏以及雄辯的口才等方面的訓練；同時強調(diào)以教師為中心，教學中缺乏啟發(fā)性、互動性和實踐性。從這種教學模式中畢業(yè)的學生，雖然掌握了一定的法學理論和法學知識，但由于缺乏實際操作能力和實踐經(jīng)驗，在相當一段時間內(nèi)是無法適應(yīng)社會需要的?！叭瞬排囵B(yǎng)模式改革和開放教育試點”正是針對電大教學中的這種現(xiàn)狀，提出“為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性高等專門人才”的目標，對此必須改變教學方法，加強對學生素質(zhì)或技能的培養(yǎng)，這應(yīng)是電大開放教育的重要職責。
最后，開放教育法學專業(yè)是一門實踐性應(yīng)用性很強的學科，它需要理論聯(lián)系實際的教學方法，單純的系統(tǒng)講授效果往往不好。學習法學的目的，就是為了在現(xiàn)實生活中運用法律去解決各種各樣的法律問題。然而法律是抽象的、一般的，現(xiàn)實則是具體的、復雜的存在各種各樣的變異。要將抽象的、一般的法律規(guī)則學通、學懂、學好、會用，就必須聯(lián)系實際，結(jié)合具體事例進行案例教學。例如，在證據(jù)學教學中，相當部分教學內(nèi)容與具體訴訟程序有關(guān)，這些內(nèi)容程式化特征明顯，單靠教師進行系統(tǒng)講授，既枯燥又缺乏直觀感覺，學生往往不感興趣并難以掌握，而結(jié)合實例進行案例教學在傳統(tǒng)教學模式下又有許多困難。而開放教育的出現(xiàn)為解決這一難題提供了條件。多媒體遠距離教學手段的大量采用使教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上建立案例庫在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、電子課件，結(jié)合案例、結(jié)合法院開庭現(xiàn)場的錄像來進行講授，介紹訴訟當事人在訴訟中如何運用證據(jù)來證明有關(guān)的案件事實，司法機關(guān)如何審查判斷和認定證據(jù)，從而使抽象的、一般的法律規(guī)則變?yōu)橹庇^的、形象的具體案例，可以大大提高學生學習的積極性，減少其學習的難度，增強實踐經(jīng)驗，教學效果就會大為改觀。
教學方法從屬于教學模式。適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)模式的需要，探索新的教學方法時，案例教學以其特有的優(yōu)勢而在諸多教學方法中受到重視。案例教學起源于美國哈佛大學法學院，盛名于哈佛大學商學院，現(xiàn)已成為美國大學所有專業(yè)和職業(yè)教育的主要教學方法，并為世界各國教育界所仿效。案例教學的基本特點是：它以精心選擇、合理編組、相互聯(lián)系的若干個（組）案例為基本教學內(nèi)容教師根據(jù)教學的目的，選取有代表性的案例特別注意選取相互沖突的案例，交給學生課前預習。上課時，教師不進行系統(tǒng)的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學生共同討論。教師要求學生在課堂上運用原始資料，陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。案例教學法與傳統(tǒng)系統(tǒng)講授法相比較，教學主體是不一樣的，傳統(tǒng)講授法是以教師為主體，而案例教學法卻是以學生為主體。在案例教學中，案例的閱讀、理解、思考、分析、討論、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)，都是由學生自己來完成。從完成案例教學任務(wù)的角度看，學生成為學習的主體后，能積極主動地投入教學過程，能對教學內(nèi)容有深刻的領(lǐng)會，并獲得相應(yīng)的知識和能力，在分析案件、進行辯論、起草有關(guān)文書等技能方面的訓練得到強化，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)實際操作。案例教學法以學生為中心，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)并可以充分發(fā)揮多媒體遠距離教學的特點，因此成為我在進行開放教育法學專業(yè)教學的首選，并在《證據(jù)學》課程教學中予以采用。
二、“開放教育”教學模式下進行案例教學的教學措施和教學支持服務(wù)系統(tǒng)
案例教學是一個系統(tǒng)化的教學過程，應(yīng)該有一系列教學措施和教學支持服務(wù)系統(tǒng)與之相配合。其中比較重要的教學環(huán)節(jié)有：編輯專門的案例教材，建立網(wǎng)上教學平臺的案例庫；制作電子課件，選用電視、錄音、錄像、電腦網(wǎng)絡(luò)等多種教學媒體進行案例教學；增加案例分析在形成性考核中和期末考試中所占比例；相應(yīng)的交互式學習支持服務(wù)系統(tǒng)（如E-mail電子信箱、BBS網(wǎng)上討論和答疑、雙向視頻討論、留言板、電話答疑等等）。我在《證據(jù)學》教學中采用這些教學環(huán)節(jié)并進行了一些實踐。
1.編輯案例教學教材，在網(wǎng)上建立教學案例庫
目前，北京電大尚不具備編輯、出版用于案例教學的教材的條件，但是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)，給我們提供了這一條件。我在北京電大的教學平臺上把《證據(jù)學》課程中需要學習和研討的系列案例（部分）向廣大學員，供下載學習。為了幫助學員學習，除了案件事實材料、思考討論的問題外，還在網(wǎng)上給學員提供了案例涉及的相關(guān)法律法規(guī)、司法解釋、參考資料，以及難點提示等。學生進入北京電大的網(wǎng)站后，可以按照教學大綱和教學進度，對各章節(jié)的相關(guān)案例進行閱讀、理解、思考、分析、論證，結(jié)合案例內(nèi)容和教師所提問題學習教材相應(yīng)的內(nèi)容，學習相關(guān)的法律法規(guī)，以加深對教材內(nèi)容的理解。在上輔導課時，教師可以結(jié)合教材對有關(guān)案例組織學生進行課堂討論。
2.課堂上使用多媒體網(wǎng)絡(luò)和電子課件進行教學
過去，在教學中講解案例是比較困難的。通常情況下，一個案例的文字都比較多，在黑板上抄寫要花費大量的時間。而簡單地讀一遍，學生又往往難以理解和解答?，F(xiàn)在電腦教學的大量運用，為課堂進行案例教學創(chuàng)造了條件。為此，我制作了《證據(jù)學》案例教學的系列電子教學課件。課件按章設(shè)立，每一章根據(jù)教學大綱的要求，按照教材的內(nèi)容，搜集、選擇相應(yīng)的案例材料進行整理、改寫、編輯，并提出討論的問題。上課的時候，在講解完教材相關(guān)內(nèi)容以后，可以在電腦上演示制作的案例電子課件或者上網(wǎng)選擇網(wǎng)上相關(guān)的案例，組織學生們進行課堂討論。討論的形式可以是集體討論、分組討論，也可以是控辯雙方的對抗式討論。當然也可以將案例分析作為課后作業(yè)，留待下一次上課時再討論。
3.網(wǎng)上BBS討論
利用BBS網(wǎng)上討論，教師可以進行實時答疑。2001年秋我共組織、參加了三次BBS網(wǎng)上討論，其中最后一次較為成功。在討論中，學生除了就期末復習的重點和難點進行詢問外，還就網(wǎng)絡(luò)平臺上的案例提出了問題，許多同學對案例提出了自己的看法和處理意見。我對學生的看法給予了解答和分析，學生感到較為滿意。
4.通過電子郵件實現(xiàn)交互教學
開放教育開辦以后，電大教師都有了自己的電子信箱，而隨著上網(wǎng)人數(shù)的增加，越來越多的學生也建立了自己的電子信箱，這樣通過電子郵件，學生可隨時將案例分析時遇到的疑難問題發(fā)送到教師的電子信箱中，教師收到郵件后即可針對學生的疑難問題進行解答并發(fā)回學生信箱。2001年秋，我收到了學生的十余封電子郵件，多數(shù)郵件是就網(wǎng)絡(luò)平臺上公布的案例提問題，要求解答；其余郵件是索要相關(guān)的法律文件。我都給予了答復。
上述一、三、四三種現(xiàn)代遠程教學方法的采用，打開了各個教學班的限制，極大擴展了教學的空間，使電大的課程責任教師除了在任課的教學班以外，能夠在全市教學班的范圍內(nèi)進行教學方法的試驗和改革。
5.改閉卷考試為開卷考試，增加案例分析在平時形成性考核中和期末考試試卷中所占比例。
教學方式的改變必然要求考試方式的相應(yīng)改變，否則，教學方式的改變就是一種空想。目前電大法學專業(yè)期末考試以閉卷答題為主要方式，其中案例分析一般占10%至15%的分數(shù)比例。學生為了考試，要背大量的概念、簡答題和論述題，考試成了一種記憶的較量，而綜合分析能力考核則被放在次要的地位。但是，對于電大法學專業(yè)絕大多數(shù)學生而言，提高其法律實務(wù)的綜合分析能力是最為重要的問題。而案例分析主要是測驗學生掌握法律知識，運用法律知識分析問題、解決問題的能力，它所考查的不僅是教學中的點，而且包括教學中的面；它不僅關(guān)注學生了解了多少法律知識，更關(guān)注學生理論聯(lián)系實際和綜合分析問題的能力。此外，《證據(jù)學》這門課程與其他部門法學相比，有其獨特的研究對象和范圍，它是專門研究在刑事、民事、行政等三大訴訟中如何根據(jù)有關(guān)法律規(guī)范靈活運用訴訟證據(jù)的學科，其實踐性、應(yīng)用性極強。為此，我將《證據(jù)學》這門課程定為開卷考試，增加試題中案例分析的比例。本門課程至今已經(jīng)進行了七次考試，考試題由三部分組成，其中案例分析題40分，選擇題40分，問答題20分。選擇題中也有相當比例的題屬于小的案例分析，從而使案例分析題在整個試題中的比例超過50%.在平時的形成性考核中，也采用了類似期末考試的方法，作業(yè)中安排一至兩個較大的案例分析。這種考試方式的采用，配合了平時的案例教學，督促學生在學習時主動理論聯(lián)系實際、注重學習的系統(tǒng)性；同時改變那種死記硬背的應(yīng)試方法，提高了學生綜合分析的能力。
三、“開放教育”教學模式下進行案例教學對學生和教師提出了新的要求
案例教學法的采用使學生由被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，由單純接受知識轉(zhuǎn)為有創(chuàng)造性地運用知識，從以應(yīng)試為目標而形成的背書、背筆記的機械式學習方式的桎梏中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃\用法學理論、法律知識分析和處理案件為目標的能力培養(yǎng)和鍛練，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力均可得到較快提高。但案例教學在轉(zhuǎn)變學生角色的同時，也對學生的學習提出了更高的要求。案例教學減少了常規(guī)面授課系統(tǒng)講授的時間，增加了學生在課堂上研究、討論的時間，這就要求學生必須加強自學，對教師沒有講授的教材內(nèi)容自行閱讀、分析和理解。此外，學生在課后還要上網(wǎng)去查閱材料，下載并研究案例，進行大量的預習和閱讀。而這些學習任務(wù)的完成完全依賴于學生的自覺性。據(jù)了解，極少學生能達到上述的要求，絕大多數(shù)的學生只在上課時跟隨教師的教學進度，對有關(guān)的案例進行討論，自學的積極性較差。此外，大多數(shù)學生還沒有上網(wǎng)學習的習慣，要求他們上網(wǎng)去獲取各種學習材料還較難完成。據(jù)北京電大崇文分?！断龑W生心理障礙和克服學習困難的研究》課題組對139人的調(diào)查：“在問及希望學校提供的學習模式時，有99人選擇固定組班教學，23人選擇自主安排學習方式。在問及所采用的學習方法時，有99人選擇面授教學，14人愿意自主學習?！北本╇姶蟆对趯W習支持服務(wù)系統(tǒng)中多媒體學習資料應(yīng)用的研究與實踐》課題組所做的《學生自主學習問卷調(diào)查》的統(tǒng)計顯示：“80.7%的學生認為系統(tǒng)講解教材的面授教學是較好的助學方式；87.5%的學生選擇面授輔導。隨著發(fā)展學生擁有計算機的數(shù)量預計可達60%，但也有38.6%的學生表示暫時不購買計算機；專為參加試點學習在入學后購買計算機的學生僅占4.9%.”這都表明，學生尚未從傳統(tǒng)教育的模式下轉(zhuǎn)變過來，還不適應(yīng)開放教育的教學模式。而上述問題的存在，極大地影響了學生們參加案例討論的積極性和主動性，使得在課堂上討論的案例較少，案例教學的效果受到一定的影響。而據(jù)有關(guān)材料介紹，美國哈佛大學高級管理班（教學對象都是有兩年工作經(jīng)驗的經(jīng)理）所有課程基本上都采用“案例教學”法，在13周的教學時間內(nèi)，要學習研究180個案例，大約平均每天要研究學習2個-3個案例。在學習案例的同時，還要指定一批參考書或參考材料要求學生閱讀，以幫助學生吃透案例和更好地分析案例。
“開放教育”教學模式下進行案例教學對教師同樣提出了新的要求。長期以來，電大教師的教學主要是制作錄音課、錄像課在廣播電視中播放，在教學班進行系統(tǒng)面授輔導。對于這種教學模式，電大教師是熟悉的，并運用自如。但中央電大開展人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點以來，新的教學模式對電大教師的傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了巨大的影響。信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，要求電大教師不僅要掌握學科知識，還要熟悉多媒體遠程教學的操作技能，能夠進行網(wǎng)上教學，包括制作電子課件，在網(wǎng)上接收、批改、回復作業(yè)、論文，瀏覽、下載教學所需的資料，制作教學網(wǎng)頁并上傳至教學平臺，利用BBS和雙向視頻系統(tǒng)與學生進行遠距離互動式的教學交流，答疑、解惑。進行案例教學，教師還需要在網(wǎng)絡(luò)上建立案例教學庫，制作CAI案例教學課件等等。面對新的教學模式，電大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)必須重新定位：1要具備扎實的專業(yè)知識功底。電大教師應(yīng)該成為熟悉本專業(yè)、本學科知識的行家；2要有較為豐富的相關(guān)學科的實踐經(jīng)驗；3有駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行導學的能力；4具有與現(xiàn)代遠程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力。對此，電大教師還有較長的路要走。
開放教育運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學手段，沖破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，使教學規(guī)模擴大，空間延伸，極大地提高了教學效率。這類教學形式靈活機動、富有彈性、充分利用先進的教學手段，充分調(diào)動了學習者獨立、自主的學習積極性，受到了廣大成人學習者的青睞。但同時，開放教育又是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學有較大的區(qū)別。我們在運用各種先進的教學手段的同時，還要注意尋求和采用最佳的教學方法，以適應(yīng)教學模式的變化。當然，本文所研討的案例教學只是諸多教學方法中的一種，案例教學不可能完全代替或取消其它的教學方法，案例教學也不完全適用于所有的課程，我們只能根據(jù)教授課程的性質(zhì)來選擇最佳或較佳的教學方法。
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