導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇二月二理發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.二月二，龍?zhí)ь^，好運(yùn)來(lái)，幸福伴；福來(lái)到，平安隨，健康至，快樂(lè)久；事業(yè)順，工作好，生活甜，如意顯；愛(ài)情美，良緣結(jié)，共攜手，到白頭。?？鞓?lè)無(wú)憂！

3.二月二，龍?zhí)ь^，祝你：父母，身強(qiáng)體健，龍行虎步；夫妻，相親相愛(ài)，龍鳳呈祥。愿你：住房，寬敞明亮，虎踞龍盤(pán)；生活，充實(shí)快樂(lè)，龍顏大悅！

4.二月二，龍?zhí)ь^，搖頭擺尾送豐收。降下及時(shí)如意雨，幸福生活樂(lè)悠悠。萬(wàn)事順利成功就，生活事業(yè)上高樓。二月二到了，祝你出門(mén)行好運(yùn)，理發(fā)幸福來(lái)！

5.二月二，剪頭發(fā)，衷心祝福您：三千煩惱絲今日除，幸福吉祥日馬上到！

6.龍?zhí)ь^，剃龍頭，精神抖，陽(yáng)光照，心無(wú)憂，愿你與快樂(lè)手牽手，把好運(yùn)常擁有，成功更上一層樓，健康永遠(yuǎn)是朋友，平安相伴向前走，幸福陪你長(zhǎng)長(zhǎng)久久！

7.二月二，金龍?zhí)ь^招財(cái)進(jìn)寶，銀龍?zhí)ь^興旺家道，喜龍?zhí)ь^好事來(lái)到，貴龍?zhí)ь^幸運(yùn)光照，慧龍?zhí)ь^機(jī)遇圍繞！

8.今天記得去剪頭發(fā)，祝二月初二節(jié)日快樂(lè)！

9.二月初二龍?zhí)ь^，我們一起來(lái)剃頭。

10.今天是農(nóng)歷二月初二(龍?zhí)ь^)，據(jù)說(shuō)在這個(gè)吉祥的日子，小朋友理發(fā)，能夠健康成長(zhǎng)、長(zhǎng)大后出人頭地；大人理發(fā)，能夠辭舊迎新，好運(yùn)連連。

11.今天是二月二龍?zhí)ь^，今天你理發(fā)了嗎。

12.“二月二龍?zhí)ь^，大倉(cāng)滿(mǎn)，小倉(cāng)流。二月二龍?zhí)ь^，家家男子剃龍頭。二月二龍?zhí)ь^，家家小孩剃毛頭?！?/p>

13二月二龍?zhí)ь^，剃出好兆頭！

14.今天二月初二龍?zhí)ь^，沒(méi)想到剪頭發(fā)的這么多，排長(zhǎng)隊(duì)幾時(shí)才到我剪，肚子餓了。

16.“二月二龍?zhí)ь^，大倉(cāng)滿(mǎn)，小倉(cāng)流。二月二龍?zhí)ь^，家家男子剃龍頭。二月二龍?zhí)ь^，家家小孩剃毛頭。”

17二月二龍?zhí)ь^，剃出好兆頭！

18.二月二，龍?zhí)ь^，吃面，剪發(fā)一件也沒(méi)成，只能抬抬頭了。

19. 二月二，留下你的頭發(fā)，請(qǐng)把面子帶走！

20.二月二，到了這里，才發(fā)現(xiàn)自己

21.二月二，我問(wèn)你我剪了男頭發(fā)型你還要我嗎你說(shuō)要又說(shuō)了別剪不好看你的回答我懂了原來(lái)只是我的外表吸引了你；

22.二月二，動(dòng)態(tài)的詩(shī)，向秀發(fā)舞近

23.二月二，-我在思考最后一個(gè)寒假剪什么發(fā)型- -

24.二月二，龍?zhí)ь^，龍神駕臨幸運(yùn)舟，祥瑞之氣跟你走，風(fēng)調(diào)雨順慶豐收，好事成雙有緣由，快樂(lè)加倍無(wú)煩愁，吉祥如意更長(zhǎng)久，愿你好運(yùn)綿綿無(wú)盡頭！

25.二月二，龍?zhí)ь^，家家戶(hù)戶(hù)炒豆豆。您一把，我一把，剩下這把喂螞蚱。螞蚱撐得伸了腿，喜得小孩咧著嘴。

26.二月二，龍?zhí)ь^，財(cái)源滾滾往家流，福氣敲門(mén)來(lái)問(wèn)候，事業(yè)向上有奔頭，健康快樂(lè)樂(lè)悠悠，我的信息剛開(kāi)頭，空了我再和您敘舊。僅?？祵幐蹫榫?。

27.二月二，龍?zhí)ь^，頭份祝福送給你！人生一世，要起好頭：踏實(shí)工作不出風(fēng)頭，實(shí)事求是不爭(zhēng)彩頭，奮發(fā)有為不減勢(shì)頭，頭腦清醒不栽跟頭，每天都有好兆頭！

28.二月二龍?zhí)ь^，鴻運(yùn)當(dāng)頭好兆頭，祝您：工作有干頭，做事有勁頭，目標(biāo)有準(zhǔn)頭，經(jīng)營(yíng)有賺頭，未來(lái)有想頭，日子有奔頭！

篇2

關(guān)鍵詞:奧爾夫;節(jié)奏;音樂(lè)能力

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾•奧爾夫(1895―1982)所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)體系,強(qiáng)調(diào)孩子是教學(xué)的中心,訴諸感性、回歸人本”――這是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本理念。此理念是最接近自然、最原始的原本的人類(lèi)的狀態(tài),是一種融音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言為一體的全體藝術(shù)。奧爾夫音樂(lè)教育的出現(xiàn)給我們了一種新的思想、新的觀念,他不是不要知識(shí)、技能和表演,但他主要的著眼點(diǎn)不在于理性的傳授知識(shí)、技能,而在于自然的訴諸于感性,在感性的直接帶動(dòng)下,在奏樂(lè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí),掌握技能。

節(jié)奏是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法第一要素,是音樂(lè)的生命力源泉,而舞蹈其實(shí)是移植至身體之中的音樂(lè)。在教學(xué)中,音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言是一個(gè)綜合體,密不可分,要以節(jié)奏為基礎(chǔ),用節(jié)奏鮮明的音樂(lè)、節(jié)奏鮮明的舞蹈、節(jié)奏鮮明的朗誦來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,節(jié)奏教學(xué)雖不是音樂(lè)教育的全部,但是節(jié)奏卻是音樂(lè)的骨架,沒(méi)有節(jié)奏的音樂(lè)就好像沒(méi)有了靈魂的軀殼,平常我們生活中一提起音樂(lè),我們就會(huì)自然地想起某些樂(lè)器彈奏出來(lái)的或歌喉里唱出來(lái)的一段優(yōu)美的旋律,實(shí)際上旋律是由不同高低長(zhǎng)短的音組成的,節(jié)奏是音樂(lè)的精髓,它才是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。例如,兒童對(duì)于八分音符和附點(diǎn)八分音符節(jié)奏的學(xué)習(xí),僅靠樂(lè)理知識(shí)的掌握是不夠的,為了幫助學(xué)生把附點(diǎn)八分音符節(jié)奏與八分音符節(jié)奏區(qū)分開(kāi)來(lái),我用語(yǔ)言形象的描述出“瘸子走路”時(shí)場(chǎng)景畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其走路步伐特點(diǎn)。好動(dòng)是孩子的天性,在引導(dǎo)描述的過(guò)程中,他們已經(jīng)按捺不住的躍躍欲試,這時(shí),可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),模仿這一生活現(xiàn)象,用身體體會(huì)節(jié)奏特點(diǎn),學(xué)生沉浸在一種游戲般的歡快之中,課堂氣氛活躍起來(lái),從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:音樂(lè)隨處可見(jiàn),與他們的生活密不可分,使兒童隨時(shí)隨刻保留一顆探尋、感受音樂(lè)的心。

奧爾夫音樂(lè)體系,原本是針對(duì)兒童的一種通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。該教育體系注重音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,不要求學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容(歌曲或舞蹈)進(jìn)行不折不扣的模仿,而是由師生一起進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng),共同來(lái)形成一些新的東西,注重培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造與表現(xiàn)是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)的歷史發(fā)展的根本動(dòng)力,是藝術(shù)教育功能的價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂(lè)創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿(mǎn)魅力。在音樂(lè)教學(xué)中,創(chuàng)造與表現(xiàn)能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng),在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能,使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。為了使學(xué)生更好更快地掌握節(jié)奏教學(xué)法,我和學(xué)生玩起了“繞口令”與“節(jié)奏“的游戲。首先我在黑板上寫(xiě)了一首大家比較熟悉的繞口令:“高高山上一根藤,青青藤條掛銅鈴。風(fēng)吹藤動(dòng)銅鈴動(dòng),風(fēng)停藤停銅鈴?fù)??！比缓笪矣媚居昵弥?guī)整的節(jié)奏朗誦,讓學(xué)生在每一句繞口令下面填上我所朗誦的節(jié)奏,填好以后學(xué)生自己來(lái)朗誦。掌握好了以后再換另外一種節(jié)奏型朗誦,學(xué)生再來(lái)填寫(xiě)。用的節(jié)奏型是確定好的七種節(jié)奏型。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)不停的變化。通過(guò)這次繞口令與節(jié)奏的學(xué)習(xí),學(xué)生很快地掌握了基本的節(jié)奏型。于是他們分小組進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作,每個(gè)小組找一個(gè)繞口令,填寫(xiě)不同的節(jié)奏型,然后小組的同學(xué)自己敲擊木魚(yú)朗誦繞口令,整個(gè)課堂的氣氛非常的活躍。我們還可以以游戲方式,分三個(gè)梯度,訓(xùn)練學(xué)生的注意力、即時(shí)記憶力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感:第一,要求學(xué)會(huì)看指揮。每組必須思想集中,因?yàn)橄乱唤M輪到誰(shuí)是不定的。不能跟上指揮或者念、打節(jié)奏不整齊的組將被出局,退出游戲。第二,剩余的組繼續(xù)游戲,要求后一組重復(fù)前一組的節(jié)奏再加上自己的節(jié)奏,如重復(fù)錯(cuò)誤或不整齊,退出。這對(duì)小組的每個(gè)成員在注意力集中上提出了更高的要求,同時(shí)進(jìn)入了即時(shí)記憶力的訓(xùn)練。第三,即最后一輪,老師節(jié)奏變化了(前兩輪教師一直用固定節(jié)奏),要求下一組重復(fù)老師和前一組的節(jié)奏,以此強(qiáng)化訓(xùn)練音樂(lè)記憶力和節(jié)奏感。實(shí)踐證明,學(xué)生們很喜歡這樣的方式,每個(gè)組都很認(rèn)真參與,且集體榮譽(yù)感很強(qiáng),第一輪被淘汰的組往往會(huì)強(qiáng)烈要求再來(lái)一次。因此,這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,喜歡音樂(lè)課起到很大作用,學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中,不知不覺(jué)地感受音樂(lè),創(chuàng)造音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè)。這樣便形成了一個(gè)多樣化的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式,一個(gè)增加學(xué)生的活力性新興教學(xué)模式,它能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個(gè)性。

體態(tài)律動(dòng)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重點(diǎn)要素,體態(tài)律動(dòng)是在情感體驗(yàn)和正確聆聽(tīng)音樂(lè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來(lái)的。作為聆聽(tīng)音樂(lè)者主動(dòng)參與音樂(lè)的第一個(gè)最自然表現(xiàn)行為,體態(tài)律動(dòng)在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中有著十分重要的地位。雖說(shuō)體態(tài)律動(dòng)與演唱、演奏等更細(xì)微的局部技能運(yùn)動(dòng)相比,是比較低層次的運(yùn)動(dòng)學(xué)能力,但兒童卻能十分容易地將這種低層次的運(yùn)動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)音響,直接參與到音樂(lè)中去,并且還能因此獲得良好的整體把握音樂(lè)感受的能力。盡管這種感受很可能是模糊與粗糙的。體態(tài)律動(dòng)一般能表現(xiàn)的范圍,是人本能對(duì)音樂(lè)節(jié)拍、節(jié)奏感的反應(yīng),以及一定的方向感、空間感和張力感(身體整體緊張狀態(tài)變化)的反應(yīng),因而能表現(xiàn)出音樂(lè)作品粗線條的輪廓。體態(tài)律動(dòng)由于是對(duì)音樂(lè)作品十分概括的機(jī)體反應(yīng),因此能向聆聽(tīng)者提供很大的自由想象的空間,讓聆聽(tīng)者在感受音樂(lè)情緒的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)僅僅是人在生理水平上對(duì)音樂(lè)、音響的反應(yīng)。這些反應(yīng)包含旋律線條上升下降、節(jié)拍、節(jié)奏的變化,機(jī)體緊張松弛的本能感受。然而基本的音樂(lè)情緒,在這一水平上即開(kāi)始模糊的感受了。如前所述,音樂(lè)作品不是作曲家隨意編造的,它從本質(zhì)上說(shuō)是作曲家情緒體驗(yàn)的外化形式。每一部分優(yōu)秀的音樂(lè)作品都是一個(gè)完整的精神生命,一種情感的表現(xiàn)形態(tài)。體態(tài)律動(dòng)促使人在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中,深入到音樂(lè)的情緒體驗(yàn)之中。體態(tài)律動(dòng)也可以是對(duì)音樂(lè)作品非常高水平的反應(yīng)形式,猶如一個(gè)指揮家用細(xì)膩而準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的動(dòng)作把握了整部交響樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)并不能取代聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練,但它極大的強(qiáng)化了聆聽(tīng)音樂(lè)的自覺(jué)意識(shí),為音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

原本性是奧爾夫音樂(lè)教育的核心思想,也是這個(gè)體系的突出特點(diǎn)。原本性思想探究的是如何通過(guò)音樂(lè)教育使音樂(lè)回歸人的生命。原本性音樂(lè)學(xué)習(xí)注重人對(duì)音樂(lè)最基本的感受、體驗(yàn)。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識(shí)灌輸,技術(shù)訓(xùn)練。而是通過(guò)人們的自身參與,自發(fā)的自然獲得。音樂(lè)具有嚴(yán)密的整體結(jié)構(gòu)和綜合的整體表現(xiàn),孩子們對(duì)音樂(lè)都具有本能的反應(yīng),使孩子都可以在輕松愉快的情緒中,在沒(méi)有困難的壓力下,學(xué)習(xí)和掌握原本性的音樂(lè),促進(jìn)兒童良好的社會(huì)性品格的發(fā)展。

總之,奧爾夫教學(xué)法的兒童音樂(lè)教學(xué)方法是一種重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)方法。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)節(jié)奏讓兒童以此來(lái)創(chuàng)造他們自己的音樂(lè)。兒童通過(guò)一系列不斷深化的表演活動(dòng)來(lái)掌握一些音樂(lè)的詞匯:談話、運(yùn)動(dòng)、唱歌、演奏和玩耍。該教學(xué)法并不要求很快就能教會(huì)學(xué)生歌唱、奏樂(lè)的方法,而是把學(xué)生的心靈感受、情感培養(yǎng)擺在音樂(lè)技能訓(xùn)練之先,讓學(xué)生接觸音樂(lè)實(shí)踐,通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)、用元素性的音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]李旦娜.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2002年版.

[2]廖乃雄.音樂(lè)教學(xué)法[M].北京:中央音樂(lè)學(xué)院出版社,2005年版.

[3]趙巖.音樂(lè)教育論與教學(xué)方法概論[M].西安:陜西人民出版社,2008年版.

篇3

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；兒童智力；開(kāi)發(fā)

一.聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)唱歌對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)

（一）聽(tīng)音樂(lè)對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)

音樂(lè)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的美化與凈化。生活中的音樂(lè)猶如春日的鮮花芬芳而美麗、夏日里的清風(fēng)清新宜人、秋日里的果實(shí)碩果累累、又如同冬日里的陽(yáng)光燦爛溫暖，而作為兒童一旦養(yǎng)成聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣就會(huì)使他的生活更加豐富。當(dāng)人在幼年時(shí)，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的發(fā)育和成長(zhǎng)，決定了兒童智力的發(fā)展水平。近期美國(guó)的試驗(yàn)證明，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)讓人聰明。通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)可以促進(jìn)兒童聽(tīng)力的發(fā)展，使兒童進(jìn)行積極的形象思維活動(dòng)，引起聯(lián)想。兒童在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，家長(zhǎng)或老師可以用音樂(lè)的美進(jìn)行審美教育。音樂(lè)以動(dòng)聽(tīng)的旋律、鮮明的節(jié)奏、生動(dòng)的形象、優(yōu)美的曲調(diào)等得到了兒童的喜愛(ài)。音樂(lè)作為跳動(dòng)的靈感，處處體現(xiàn)縝密的邏輯。讓兒童聽(tīng)一首完整的樂(lè)曲，在樂(lè)曲中不同的樂(lè)章之間都無(wú)形的表現(xiàn)出了音樂(lè)的理性特點(diǎn)，因此兒童在聽(tīng)完一首完整的樂(lè)曲時(shí)就能把音樂(lè)的這種理性，無(wú)形的傳遞給他們，有助于兒童想象能力和思維能力的發(fā)展。

（二）學(xué)唱歌對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)

如果說(shuō)聽(tīng)音樂(lè)可以促進(jìn)兒童聽(tīng)力的發(fā)展，那通過(guò)學(xué)習(xí)唱歌就可以有助于兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。特別是當(dāng)音樂(lè)教師引導(dǎo)兒童用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)歌曲內(nèi)容的理解和對(duì)音樂(lè)的感受以及啟發(fā)兒童創(chuàng)編符合音樂(lè)特點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作和表演動(dòng)作。就如兒童在學(xué)習(xí)兒歌“小白兔”的時(shí)候，他們邊唱邊跳，既鍛煉他們對(duì)音樂(lè)接受能力，也鍛煉了他們的語(yǔ)言能力。

二.器樂(lè)對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)

如果說(shuō)通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)唱歌可以開(kāi)發(fā)兒童的智力，那么通過(guò)學(xué)習(xí)樂(lè)器，進(jìn)行有節(jié)奏的演奏，則可以鍛煉兒童雙手的精細(xì)動(dòng)作，使兒童的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及視覺(jué)等協(xié)調(diào)地配合，使兒童的注意力、觀察力、記憶力、形象思維能力也得到訓(xùn)練和發(fā)展，促進(jìn)兒童大腦左右兩個(gè)半球的均衡發(fā)展。

（一）器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)注意力的影響

器樂(lè)的演奏常常與身體的器官特別是手指的運(yùn)動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。兒童在練習(xí)時(shí)都需要精力的高度集中，這就有利于培養(yǎng)注意力的穩(wěn)定性。兒童在練習(xí)時(shí)眼睛要看譜、雙手要?jiǎng)幼?、耳朵要?tīng)辯、口里還要唱，這正是在鍛煉兒童注意力分配的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)以后，兒童就會(huì)適應(yīng)這種能力，使注意力達(dá)到高度的集中。

（二）器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)觀察力的影響

人的觀察力并不是與生俱來(lái)一成不變的。要想有意識(shí)的培養(yǎng)兒童的觀察能力，就要使兒童由被動(dòng)的觀察到主動(dòng)的觀察。體現(xiàn)在樂(lè)器的學(xué)習(xí)上就是兒童在學(xué)習(xí)樂(lè)器時(shí)對(duì)樂(lè)譜的觀察能力，首先是由老師告訴兒童樂(lè)譜之間的某種聯(lián)系，慢慢地由于兒童自身能力的提高，他能自己觀察到樂(lè)譜的變化，從而達(dá)到鍛煉兒童觀察力的作用。

（三）器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)記憶力的影響

古希臘戲劇家阿斯基洛斯說(shuō)：“記憶是智慧之母”兒童處于記憶力發(fā)展的最佳時(shí)期，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中兒童通過(guò)對(duì)樂(lè)譜的記憶，達(dá)到鍛煉記憶力的目的。這種方式使兒童在快樂(lè)的環(huán)境中達(dá)到鍛煉的目的。在某音樂(lè)學(xué)校任教的外語(yǔ)老師、語(yǔ)文老師都發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生比一般中學(xué)的同年級(jí)學(xué)生在記憶英語(yǔ)與語(yǔ)文知識(shí)的能力上要強(qiáng)。這樣就更進(jìn)一步的證明了音樂(lè)對(duì)記憶力的提高有不可磨滅的作用。

（四）器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)想象力的影響

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究，人想象力的發(fā)展趨勢(shì)：由無(wú)意想象到有意想象，由再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象。音樂(lè)做為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)是最富有想象力，并需要想象力的一種藝術(shù)。音樂(lè)的無(wú)形性為想象力的發(fā)揮打開(kāi)了大門(mén)。同樣的兒童在學(xué)習(xí)樂(lè)器時(shí)同樣需要想象力，因?yàn)闃?lè)器是無(wú)詞的，這就為兒童想象力的建立結(jié)下了不解之緣。

在某音樂(lè)學(xué)院學(xué)琵琶的一位同學(xué)，能用學(xué)過(guò)的樂(lè)曲素材即興發(fā)揮，描繪各種情景。從小學(xué)鋼琴的小麗同學(xué)，想象力很強(qiáng)，能即興演奏，她寫(xiě)的作文。

（五）器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)思維力的影響

兒童對(duì)樂(lè)器的演奏可以促進(jìn)右腦的發(fā)展，調(diào)節(jié)大腦兩半的功能。而右半腦主要控制的是人的思維能力，它是主管音樂(lè)、情感等方面的“音樂(lè)腦”。以前人們多注重左腦而忽視右腦在創(chuàng)作思維中的作用。鑒于這種現(xiàn)象，兒童從小就應(yīng)該進(jìn)行器樂(lè)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是西洋樂(lè)器的鋼琴、弦樂(lè)、還是民族樂(lè)器的拉弦樂(lè)器和彈撥樂(lè)器，左手的作用都很突出，這對(duì)左手的靈敏度的訓(xùn)練極有好處，而左手的經(jīng)常運(yùn)用及靈敏程度又可以大大促進(jìn)大腦右半部的發(fā)展以及喚起其潛力的發(fā)揮。

三.律動(dòng)對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)

篇4

關(guān)鍵詞：音樂(lè)啟蒙教育 幼兒 智力 興趣；手段

對(duì)于處于幼兒時(shí)期的幼兒，在他們的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中溶入一定的音樂(lè)啟蒙教育，這對(duì)幼兒各方面的發(fā)展起著很重要的作用。音樂(lè)教育對(duì)于塑造幼兒良好的心理素質(zhì)，提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關(guān)系來(lái)說(shuō)有著獨(dú)特的意義。

孩子們之所以情不自禁地隨著音樂(lè)手舞足蹈，源于音樂(lè)是表情達(dá)意的藝術(shù)，兒童恰恰具有喜形于色，感情外露的特點(diǎn)，他們難以用言語(yǔ)表達(dá)，他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比，鮮明的感情描寫(xiě)正抒發(fā)了兒童的內(nèi)心世界，這表明：每個(gè)孩子都需要音樂(lè)，每個(gè)孩子都有接受音樂(lè)的愿望和要求。因此，針對(duì)音樂(lè)啟蒙教育對(duì)幼兒智力發(fā)展的重要性，提出了有效實(shí)施音樂(lè)教育的幾點(diǎn)建議。

1.結(jié)合幼兒心理及生理的發(fā)展來(lái)實(shí)施音樂(lè)啟蒙教育

幼兒音樂(lè)教育必須從幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)、幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作，在歌曲的內(nèi)容、難度和教學(xué)方法的選擇上必須適合學(xué)前期各個(gè)階段兒童的心理和生理發(fā)展水平，如果是他們所能接受的，所能理解的，其內(nèi)容是有利于幼兒身心健康的。

2.培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力，為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)

聽(tīng)覺(jué)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提，是感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)的生理基礎(chǔ)。教師可以利用各種聲音環(huán)境，讓幼兒有意識(shí)地去聽(tīng)，要求培養(yǎng)幼兒一種“傾聽(tīng)”的習(xí)慣，并經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)唱訓(xùn)練，特別注意與發(fā)聲器官、運(yùn)動(dòng)器官相互協(xié)調(diào)、融合，啟發(fā)幼兒注意自然界和周?chē)鞣N不同音質(zhì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)廣闊的音樂(lè)教育領(lǐng)域中去發(fā)現(xiàn)，去探索。

3.培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)幼兒感知、想象、記憶力的發(fā)展

節(jié)奏是體驗(yàn)音樂(lè)美感的重要來(lái)源，是音樂(lè)藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段，同時(shí)在節(jié)奏培養(yǎng)的過(guò)程中，還能促進(jìn)幼兒的記憶、想象等能力的發(fā)展。幼兒節(jié)奏能力的培養(yǎng)必須結(jié)合多種音樂(lè)活動(dòng)形式，包括說(shuō)、唱、律動(dòng)、舞蹈、器樂(lè)等，特別是要引導(dǎo)幼兒用合拍的形式來(lái)感受節(jié)奏。

4.培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性

興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。我認(rèn)為對(duì)幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)可通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

（1）注意音樂(lè)語(yǔ)言的運(yùn)用，創(chuàng)造良好的音樂(lè)氛圍

《幼兒園工作規(guī)程》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”作為幼兒園教育原則之一。因此，幼兒教師要多創(chuàng)造激發(fā)幼兒音樂(lè)興趣的環(huán)境，同時(shí)利用幼兒好奇、好玩的心理特點(diǎn)，把音樂(lè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)趣味化。

（2）開(kāi)展音樂(lè)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣

音樂(lè)游戲活動(dòng)是一種融生活節(jié)奏、生活情趣于一體的娛樂(lè)活動(dòng)。有目的運(yùn)用音樂(lè)游戲進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練是激發(fā)幼兒音樂(lè)興趣的重要方法之一。例如：幼兒參與到角色游戲“小花貓和小老鼠”，隨著音樂(lè)的變化，幼兒自由地創(chuàng)編出各種小老鼠和小花貓的動(dòng)作、表情。這樣音樂(lè)游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的注意力、想象力，同時(shí)使幼兒的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

5.家長(zhǎng)在有效的實(shí)施音樂(lè)啟蒙教育中起著舉足輕重的地位

由于幾千年傳統(tǒng)觀念及當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的影響，不少家長(zhǎng)都希望孩子能夠有一技之長(zhǎng)，一鳴驚人。因而忽視了孩子們?cè)谔剿髦車(chē)澜鐣r(shí)那種多元化、廣泛性的正當(dāng)需求，良好的音樂(lè)啟蒙教育就應(yīng)該有一個(gè)很好的環(huán)境，作為父母，他們是幼兒人生中的第一任老師。而家庭環(huán)境，則是幼兒能否接受良好教育的第一個(gè)課堂。

父母應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念，要充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的重要性。在這個(gè)階段，幼兒的心理發(fā)展尚未成熟，也不能夠接受復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，父母對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的目的是為孩子打開(kāi)音樂(lè)世界的大門(mén)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，欣賞這五彩繽紛的音樂(lè)世界，從而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和各方面的發(fā)展。

在日常生活中，家長(zhǎng)也可以培養(yǎng)孩子的音樂(lè)興趣，讓他們多聽(tīng)聽(tīng)。如：早晨，幼兒起床的時(shí)候，家長(zhǎng)可以給他們選擇輕聲悅耳的音樂(lè)；晚上睡覺(jué)的時(shí)候放一段溫柔，安靜的搖籃曲，以促進(jìn)睡眠。

篇5

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；開(kāi)發(fā)；創(chuàng)造力

在新的改革時(shí)期，培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才，是社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)創(chuàng)造力似乎越來(lái)越關(guān)注，尤其是現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，社會(huì)各界對(duì)于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的熱情也越來(lái)越高。根據(jù)新《綱要》的指導(dǎo)精神，樹(shù)立符合新時(shí)代要求的幼兒因?yàn)榻逃砟?，?qiáng)調(diào)音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中感悟創(chuàng)新，從而使音樂(lè)活動(dòng)轉(zhuǎn)變幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

一、在歌曲配動(dòng)作中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

早在1900年，瑞士音樂(lè)教育家埃米爾?雅各?達(dá)爾克羅斯就曾經(jīng)研究和訓(xùn)練兒童聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)的能力，他認(rèn)為音樂(lè)教育應(yīng)“喚醒兒童天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，事感情更細(xì)膩敏銳，使兒童更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)”。教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，就算只是教唱歌，往往也會(huì)看到幼兒做出不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲大意，可見(jiàn)，一邊歌唱，一邊做動(dòng)作是幼兒學(xué)音樂(lè)的顯著特點(diǎn)，他們不但能用歌聲表達(dá)情感，更喜歡用音樂(lè)補(bǔ)充未盡的意見(jiàn)。而且，幼兒做動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)盡量不做，在一旁注意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒有了好的動(dòng)作，立即請(qǐng)他在集體面前表演，教師作正確評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他幼兒也用自己的方法憑自己的感受自由地做與音樂(lè)韻律相應(yīng)動(dòng)作，這樣，既給予自由創(chuàng)造的彈性，同時(shí)也引發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

二、在為現(xiàn)有的歌曲增編新歌詞中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

為現(xiàn)有的歌曲增編新歌詞或增填部分歌詞，是在音樂(lè)教學(xué)中，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的很好方式。在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分認(rèn)識(shí)到它與幼兒的言語(yǔ)發(fā)展的理解能力密切相關(guān)。為此教師在引導(dǎo)小班幼兒創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，最初可采用集體討論方法，在教師幫助下幼兒將新詞填入曲調(diào)唱出。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師要把注意力放在保持和增強(qiáng)幼兒對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣方面。特別要在保持幼兒的自尊心、自信心的前提上，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編與別人不同的歌詞，要用多種方法來(lái)幫助發(fā)展較差的幼兒獲得成功。這種活動(dòng)，教師只要稍加啟發(fā)、提示，幼兒便能輕松愉快地編出不盡相同的新歌詞來(lái)。

三、在幼兒為歌唱部分配曲中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

為歌唱部分配曲，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是更高一級(jí)的創(chuàng)造性活動(dòng)。在活動(dòng)中可能有一定障礙，但如果教師方法得當(dāng)，大中班幼兒還是能夠完成這一活動(dòng)的。例如，我們?cè)诮獭蹲呗贰愤@首歌時(shí)，只彈出“小兔子走路蹦蹦蹦蹦跳，”而“小鴨子走路搖呀搖呀搖”的最后一個(gè)“搖”字的音樂(lè)則不教給幼兒，讓幼兒想象“搖”應(yīng)該用怎樣的音調(diào)來(lái)表達(dá)，怎樣表達(dá)才現(xiàn)實(shí)又合理。這就訓(xùn)練了幼兒的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也使他們懂得了創(chuàng)造并不是隨意的，要以一定的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。

四、在鼓勵(lì)幼兒自編歌曲中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

我們常常能看到一個(gè)健康、活潑、開(kāi)朗的幼兒在自由活動(dòng)或情緒愉快的時(shí)候，嘴里就哼哼唱唱起來(lái)，有時(shí)唱的就是幼兒園里學(xué)的歌，有時(shí)唱的是從家里、電視里聽(tīng)來(lái)的歌曲，有時(shí)很多時(shí)候他們唱的是自己“創(chuàng)作”的歌曲，這是幼兒根據(jù)自己的水平和自己掌握的材料，以及自己對(duì)問(wèn)題的理解和發(fā)表的需要來(lái)進(jìn)行的。如果老師未能予以應(yīng)有的注意與重視，就會(huì)失去許多培養(yǎng)與發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的良機(jī)。那么作為教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行曲調(diào)的改編和創(chuàng)編呢？

幼兒的自編歌曲活動(dòng)一般都是現(xiàn)成曲調(diào)的改編，或與熟悉的歌曲極為類(lèi)似。但是它又自成一體。自創(chuàng)成分較多，詞曲意味完整且有正規(guī)的終止。此類(lèi)活動(dòng)一般以即興演唱和用唱歌的方法為主要內(nèi)容。即興演唱的要求較為松散，幼兒可以隨時(shí)通過(guò)樂(lè)曲的旋律節(jié)奏把自己感受到的喜悅、愉悅、興奮等情緒體驗(yàn)哼出來(lái)。

五、在聽(tīng)音樂(lè)繪畫(huà)中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

幼兒教育是一個(gè)整體。雖然教育內(nèi)容廣泛、多樣，但落實(shí)到每一個(gè)幼兒身上，則各種教育內(nèi)容之間必須要有有機(jī)聯(lián)系。幼兒在欣賞中，一邊聽(tīng)一邊配合當(dāng)時(shí)的感受，用畫(huà)紙顏料把“樂(lè)曲”記錄下來(lái)，然后集中評(píng)價(jià)講解音樂(lè)內(nèi)容，教幼兒分辨音樂(lè)的快慢、長(zhǎng)短及音樂(lè)的輕快沉郁。對(duì)小班幼兒可以采取分段欣賞，由孩子用畫(huà)紙把音樂(lè)畫(huà)出來(lái)的形式進(jìn)行，教師也應(yīng)該先讓幼兒學(xué)習(xí)一些方法，如告訴幼兒音色就是色彩度的輕重感受；音的長(zhǎng)短可用線條長(zhǎng)短來(lái)表示；不同的樂(lè)器音響效果可以由幼兒創(chuàng)設(shè)的符號(hào)記錄等等。

當(dāng)幼兒有了“聽(tīng)音樂(lè)繪畫(huà)”的經(jīng)驗(yàn)后，可以進(jìn)行更深一步的訓(xùn)練，讓他們聽(tīng)不太熟悉的或從未聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)，感受樂(lè)曲的內(nèi)涵，并作出自由反應(yīng)。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的音樂(lè)教育活動(dòng)中教師要耐心引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)每個(gè)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，既要有意識(shí)地發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維能力（即盡量追求多的設(shè)計(jì)方案），又要注意培養(yǎng)幼兒的集中思維能力（即逐步選擇最佳的藝術(shù)方案），從而開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力音樂(lè)活動(dòng)和幼兒的實(shí)際音樂(lè)活動(dòng)是彼此融合在一起的。作為教師，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)并細(xì)心呵護(hù)這些靈感的幼芽，而且還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，以真誠(chéng)喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、支持和欣賞他們的大膽表現(xiàn)。音樂(lè)教育的創(chuàng)造過(guò)程對(duì)幼兒的影響是很重大的，以及審美經(jīng)驗(yàn)帶給幼兒的感受、體驗(yàn)，都將對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。同時(shí)，在音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造力的激發(fā)、思維方式和經(jīng)驗(yàn)等，會(huì)遷移、刺激其他方面創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：兒童智力；大腦；開(kāi)發(fā)；音樂(lè)

兒童智能的開(kāi)發(fā)和提高，是當(dāng)代綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)下的各國(guó)中小學(xué)教育中的重要課題。從93年秋至今，我一直擔(dān)任著中師及小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作，并且在少年宮作了幼兒園鋼琴培訓(xùn)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)是提高和開(kāi)發(fā)兒童智能最具動(dòng)力的因素。音樂(lè)對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)表現(xiàn)在以下幾方面：

一、能夠開(kāi)發(fā)右腦的潛能

音樂(lè)的欣賞和演奏能開(kāi)發(fā)右腦潛能，調(diào)節(jié)大腦兩半球的功能。那么如何開(kāi)發(fā)右腦的潛能呢？

我們知道，左右腦與軀體的神經(jīng)聯(lián)系是一種對(duì)側(cè)聯(lián)系，即左腦半球支配左手、右腳的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，右腦半球支配左手、左腳的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)。而在一般實(shí)踐活動(dòng)中，右手右腳用得多，左手使用較少。鑒于這一關(guān)系與現(xiàn)象，我積極鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行器樂(lè)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是演奏西洋樂(lè)器的鋼琴、弦樂(lè)和長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管及圓號(hào)，還是民族樂(lè)器的拉弦樂(lè)器和彈撥樂(lè)器，左手的作用都很突出，這對(duì)左手靈敏度的訓(xùn)練極有好處。左手的經(jīng)常運(yùn)用及靈敏又可以大大促進(jìn)大腦右半球的發(fā)展以及喚起其潛能的發(fā)揮。故在小學(xué)的音樂(lè)課教學(xué)中實(shí)行穿插性電子琴教學(xué)、音樂(lè)欣賞教學(xué)，使所有同學(xué)有機(jī)會(huì)在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中得到智力開(kāi)發(fā)，調(diào)節(jié)大腦左右半球的活動(dòng)節(jié)奏，使其有規(guī)律、有節(jié)奏地交替運(yùn)動(dòng)，協(xié)調(diào)工作，達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、促進(jìn)兒童感知覺(jué)能力的發(fā)展

音樂(lè)通過(guò)有規(guī)律的音響運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)兒童對(duì)不同音高、節(jié)奏、力度、音色的辨別力，對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式的綜合感受能力以及旋律感、節(jié)奏感和多聲部感。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入視唱練耳訓(xùn)練，且在各班組織小組合唱隊(duì)，有條件的音樂(lè)班組建民樂(lè)隊(duì)，使同學(xué)們?cè)谝魳?lè)的環(huán)境和音響的刺激下逐步提高聽(tīng)覺(jué)能力的敏銳性、選擇性和整體感覺(jué)性。另外，音樂(lè)表演實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)中能更加促進(jìn)兒童在視、聽(tīng)、觸、動(dòng)覺(jué)和能力上的發(fā)展。因?yàn)樵诒硌莸倪^(guò)程中手指觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的反應(yīng)要與視覺(jué)對(duì)樂(lè)譜各種符合的把握相一致，而聽(tīng)覺(jué)則檢驗(yàn)這三者的準(zhǔn)確程度，多種器官同時(shí)反應(yīng)，相互配合，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，表演出正確、完整的音樂(lè)。

三、培養(yǎng)兒童多種注意力素質(zhì)和增強(qiáng)記憶力

音樂(lè)的欣賞過(guò)程中使得同學(xué)們既要聽(tīng)主旋律，又要注意襯托和聲；既要注意力度、速度對(duì)比，還要感受音色的對(duì)比變化。一位參加合唱隊(duì)的五年級(jí)同學(xué)，在排練合唱的過(guò)程中，既能控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、音色與本聲部協(xié)調(diào)，又要傾聽(tīng)其它聲部，還要注意指揮的手勢(shì)及要求，通過(guò)一次次的全唱訓(xùn)練，使得他具備了突出的注意分配能力。

從小受到音樂(lè)訓(xùn)練的兒童，不僅具有較好的音樂(lè)記憶力，而且記憶其它學(xué)科知識(shí)的能力也比較強(qiáng)，一位空司大院學(xué)鋼琴的楊雨茜小朋友學(xué)琴后記憶力大大增強(qiáng)，在學(xué)校背詩(shī)、背課文，讀幾遍就記住了。在中央音樂(lè)學(xué)院附中任教師的外語(yǔ)老師、語(yǔ)文老師都發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生比一般中學(xué)的同年級(jí)學(xué)生在記憶英語(yǔ)及語(yǔ)文知識(shí)的能力上要強(qiáng)。

篇7

眾所周知，沃爾沃早在2010年的時(shí)候就已被吉利收購(gòu)了。吉利剛剛收購(gòu)沃爾沃的時(shí)候的確不能直接用沃爾沃的技術(shù)，但可以通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、聯(lián)合研發(fā)等方式實(shí)線技術(shù)共享。吉利集團(tuán)收購(gòu)沃爾沃汽車(chē)，其目的就是要吸收技術(shù)以提升自家的品牌形象。

吉利繽越發(fā)動(dòng)機(jī)是沃爾沃的嗎？

吉利繽越用的發(fā)動(dòng)機(jī)不能說(shuō)是沃爾沃的發(fā)動(dòng)機(jī)，而是吉利與沃爾沃聯(lián)合開(kāi)發(fā)的發(fā)動(dòng)機(jī)。所謂聯(lián)合開(kāi)發(fā)，繽越所搭載的這款發(fā)動(dòng)機(jī)融合了吉利與沃爾沃兩家的工藝和技術(shù)，也就是吉利汽車(chē)與沃爾沃合作研發(fā)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

吉利繽越搭載的三缸引擎擁有全球領(lǐng)先的熱效率，制造工藝的提升以及平衡軸等技術(shù)的應(yīng)用，即使一臺(tái)3缸發(fā)動(dòng)機(jī)在抑制振動(dòng)方面也做得十分出色。在動(dòng)力方面，1.0T的引擎最大馬力136Ps/6000rpm、最大扭矩205N·m/2000~3000rpm；1.5T引擎的最大馬力177Ps/5500rpm、最大扭矩255N·m/1500~4000rpm。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

2017年二月春季開(kāi)學(xué)典禮發(fā)言稿（1）

尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!我今天在國(guó)旗下演講的主題是：擁抱新學(xué)期。寒冷的冬天已經(jīng)銷(xiāo)聲匿跡，我們迎來(lái)了暖暖的春季，也迎來(lái)了一個(gè)嶄新的學(xué)期。我們度過(guò)了一個(gè)愉快的寒假，重返校園，首先祝同學(xué)們?cè)谛碌囊荒昀铮瑢W(xué)得輕松，學(xué)得愉快，并且學(xué)有所成。

俗話說(shuō)一年之計(jì)在于春，我們?cè)诖禾炖锊ト鑫拿?、勤奮、健康、團(tuán)結(jié)，會(huì)收獲到明禮誠(chéng)信、樂(lè)學(xué)善思、身心健康、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。收獲離不開(kāi)耕耘，只有辛勤耕耘，我們才能享受到進(jìn)步的滿(mǎn)足感，收獲的成就感。在新學(xué)期開(kāi)始之際，我建議大家要做好以下“五個(gè)心”：

一為收心。寒假雖然有作業(yè)，但大多都以玩為主，開(kāi)學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，盡快調(diào)整心態(tài)，投入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

二為決心。新學(xué)期有新的開(kāi)始，新的心態(tài)，主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，下定決心，努力實(shí)現(xiàn)理想。

三為恒心。學(xué)習(xí)要持之以恒，不能半途而廢，不論過(guò)程多么艱苦也要堅(jiān)持到底，總有一天會(huì)收獲豐碩的成果。

四為愛(ài)心。不僅要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要提高個(gè)人品德修養(yǎng)。尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，孝順父母。

五為留心。注意校內(nèi)、校外和家中的安全。提高警惕，加強(qiáng)自我防范意識(shí)。學(xué)會(huì)保護(hù)自己。樹(shù)立“生命高于一切”的觀念，尊重和愛(ài)惜自己的生命。 同學(xué)們，新學(xué)期又開(kāi)始了，只要我們大家充滿(mǎn)信心和勇氣，踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，我們就一定會(huì)有所提高，有所收獲，讓我們用新的心態(tài)開(kāi)始，同學(xué)們加油吧!成功走好每一步，我們明天會(huì)更好 !

最后，祝全體師生，心情愉快，身體健康，工作順利，學(xué)習(xí)進(jìn)步!謝謝。

2017年二月春季開(kāi)學(xué)典禮發(fā)言稿（2）

尊敬的各位老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

大家新年好!

新年剛剛過(guò)去，如梭的歲月卻早已織出了明媚的春光，我們滿(mǎn)懷著對(duì)明媚春天的憧憬，迎來(lái)了新的學(xué)期和新的征程。一年之計(jì)在于春，唯有春華方有秋實(shí)。新學(xué)期伊始，擺在我們面前的一切都是新的，新的起點(diǎn)，新的征程，新的希望，我們要站在新學(xué)期的地平線上，珍惜時(shí)間、努力拼搏、證明自己、超越自我。我們拂去歲月之塵，重回知識(shí)殿堂。

我們不禁要問(wèn)自己：新學(xué)期,你準(zhǔn)備好了嗎?

樹(shù)立信心——對(duì)學(xué)習(xí)的信心、對(duì)自己的信心、對(duì)未來(lái)的信心。因?yàn)槭?、因?yàn)榇煺邸⒁驗(yàn)楦?jìng)爭(zhēng)，你的信心也許會(huì)有磨損，但卓越的成就往往是用眼淚換來(lái)的。孟子曰：“

天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！?/p>

只有備受折磨，才能有更堅(jiān)定的信心，才能對(duì)理想、對(duì)希望保持那一份熱誠(chéng)。

說(shuō)到理想，我想到“有志者事竟成”，理想的分量不言而喻。有人說(shuō)：“沒(méi)有理想的生活，猶如沒(méi)有羅盤(pán)的航行。”

我們生活學(xué)習(xí)，都需要理想的指引。理想是開(kāi)啟幸福之門(mén)的力量，理想是奮斗的源泉。

因?yàn)閵^斗的艱苦，成功之花才顯得那樣?jì)善G;因?yàn)閵^斗的酸澀，成功之實(shí)才顯得那樣甜美。讀書(shū)似潛海尋寶，越深寶越多;求知如尋花采蜜，越勤蜜越多。辛勤的奮斗為我們提供許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)是奮斗的成果，經(jīng)驗(yàn)是智慧的源泉，經(jīng)驗(yàn)是可靠的指路明燈，經(jīng)驗(yàn)是真知灼見(jiàn)之母，從經(jīng)驗(yàn)中得到的教訓(xùn)比從經(jīng)驗(yàn)中得到的真理還要珍貴。在你我?jiàn)^斗的歷程中，可以獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不勝枚舉，但重要的是能否真正吸收，用它指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)生活不會(huì)重蹈覆轍。

信心，理想，奮斗加經(jīng)驗(yàn)，這樣充分的準(zhǔn)備一定會(huì)讓新的學(xué)期更有意義，更加充實(shí)，更多收獲!

篇9

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 跳躍能力 發(fā)展

幼兒園可以依據(jù)大班幼兒的好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、創(chuàng)造能力強(qiáng)的特點(diǎn)，添置一些可以增強(qiáng)幼兒跳躍能力的器械，并按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同進(jìn)行區(qū)域的劃分，幼兒教師需要設(shè)計(jì)好活動(dòng)的過(guò)程，能夠使體育運(yùn)動(dòng)和室外的游戲活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)，幼兒教師教大班的幼兒學(xué)習(xí)跟著音樂(lè)節(jié)奏跳躍、模仿跳繩的動(dòng)作進(jìn)行跳躍等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的彈跳能力，讓幼兒在學(xué)會(huì)跳躍活動(dòng)的過(guò)程中感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，并且幼兒教師還要將幼兒活動(dòng)記錄下來(lái)，并進(jìn)行分析，這樣有利于接下來(lái)的活動(dòng)安排。

一、活動(dòng)的準(zhǔn)備工作

幼兒教師要在學(xué)期的開(kāi)始就制定好幼兒的跳躍能力鍛煉的活動(dòng)，并且準(zhǔn)備好跳躍所使用的器材，如，球類(lèi)、跳繩等，能夠保證在活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，幼兒能夠每個(gè)人都有活動(dòng)的器材，帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)等空地進(jìn)行活動(dòng)。

在每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒教師都要跟幼兒溝通，告訴他們運(yùn)動(dòng)的方法、規(guī)則和注意的事項(xiàng)，取得比賽的獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情，和對(duì)跳躍運(yùn)動(dòng)的興趣，教師要依據(jù)天氣等因素對(duì)戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。如，比較熱的時(shí)候，就把跳躍活動(dòng)安排在早上涼快的時(shí)候；比較涼快的時(shí)候，可以把跳躍活動(dòng)安排在上午或者是幼兒的午覺(jué)之后，跳躍活動(dòng)的時(shí)間和強(qiáng)度也要根據(jù)季節(jié)的變化而決定，如，夏天的時(shí)候，幼兒教師就可以安排每周的早晨進(jìn)行四次活動(dòng)，保持幼兒每天能夠運(yùn)動(dòng)一個(gè)小時(shí)左右；而春天、秋天和冬天的時(shí)候，幼兒教師可以安排幼兒在課間或者午睡之后進(jìn)行跳躍活動(dòng)，并且要保證幼兒每天的活動(dòng)時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)左右，而且要增強(qiáng)冬天的身體鍛煉。

二、對(duì)大班幼兒跳躍活動(dòng)的引導(dǎo)

（一）制定活動(dòng)目標(biāo)，并分階段完成

幼兒教師可以根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)，將活動(dòng)分為幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。按照活動(dòng)的難易順序，再循序漸進(jìn)，然后依據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和規(guī)劃來(lái)挑選適合的活動(dòng)器材。如，為了培養(yǎng)幼兒在樂(lè)樂(lè)球上的跳躍能力，幼兒教師要先讓幼兒鍛煉用腳夾球的能力，然后再去跳樂(lè)樂(lè)球，這樣一步步地練習(xí)，既能夠培養(yǎng)幼兒的跳躍能力，還能達(dá)到了鍛煉身體的效果。

（二）科學(xué)地安排活動(dòng)

根據(jù)天氣冷熱和季節(jié)的變化狀況來(lái)科學(xué)地安排幼兒的跳躍練習(xí)的活動(dòng)。幼兒教師可以讓幼兒自己挑選感興趣的跳躍器材，進(jìn)行自由活動(dòng)。教師也可以安排幼兒在課間做一些有益身心的體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。

三、大班幼兒跳躍能力培養(yǎng)活動(dòng)的原則

（一）活動(dòng)的指導(dǎo)原則

每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r都是存在著一定的差異的，幼兒教師要根據(jù)幼兒的不同階段和本身的差異進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。幼兒教師要根據(jù)平時(shí)的活動(dòng)記錄和平時(shí)對(duì)幼兒的觀察來(lái)確定活動(dòng)的目標(biāo)，并根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的活動(dòng)指導(dǎo)，要以鼓勵(lì)為主，尤其是對(duì)那些膽子小，動(dòng)作慢的幼兒，要降低活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在他們?cè)瓉?lái)的能力基礎(chǔ)上發(fā)展。

（二）充分利用活動(dòng)器材

幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒在一個(gè)活動(dòng)器材的使用上創(chuàng)新出新的花樣，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。如，幼兒在跳繩的過(guò)程中只是一樣的跳法不能滿(mǎn)足他們的跳躍能力，因此，他們開(kāi)始發(fā)明新的花樣跳繩，集體跳繩、雙人跳繩等，這樣不但充分利用活動(dòng)器材，還提高了幼兒的跳躍能力，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

（三）自由組成活動(dòng)小組

幼兒教師可以讓幼兒自己選擇活動(dòng)的合作伙伴，進(jìn)行自由組合，更能夠讓幼兒積極地參加到活動(dòng)中。并且這樣能夠培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)交往的能力。由于幼兒的身體素質(zhì)和動(dòng)作的發(fā)展都是不同的，在一段時(shí)間的活動(dòng)過(guò)后，差異就會(huì)明顯地呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒之間的跳躍能力就會(huì)產(chǎn)生了一定的距離。如，跳躍能力強(qiáng)的幼兒不但可以自如地跳繩，還能發(fā)明新的跳繩花樣，而能力較差的幼兒只能連續(xù)跳幾個(gè)。遇到這種狀況，幼兒教師要鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒給能力較差的幼兒進(jìn)行動(dòng)作演示，幫助能力差的幼兒提高跳躍能力，不但能夠增強(qiáng)幼兒之間的友情，還能提高幼兒雙方的跳躍能力，給幼兒樹(shù)立的良好的自信心。

四、大班幼兒跳躍能力活動(dòng)的驗(yàn)收

在實(shí)行了一個(gè)學(xué)期的大班幼兒跳躍能力的活動(dòng)之后，幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行考核，如，檢查幼兒的身高和體重是否達(dá)標(biāo)，來(lái)分析活動(dòng)的效果。幼兒教師可以通過(guò)舉辦跳繩比賽的方式來(lái)驗(yàn)收活動(dòng)的效果。如，大班幼兒共有30個(gè)幼兒，在一分鐘內(nèi)能夠跳到80下的有兩個(gè)幼兒，60-70下的有五個(gè)幼兒，其余的都是40-60下的范圍內(nèi)的，這就說(shuō)明了每個(gè)幼兒都掌握了跳繩，而且能夠跳得不錯(cuò)。

活動(dòng)的效果證明了促進(jìn)大班幼兒的跳躍能力可以采用體育運(yùn)動(dòng)與室外活動(dòng)相結(jié)合的方式，能夠有效地組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到幼兒跳躍能力的發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)對(duì)一學(xué)期的活動(dòng)的驗(yàn)收發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的跳躍能力有了明顯的提高。

總 結(jié)

通過(guò)對(duì)如何促進(jìn)大班幼兒跳躍能力的發(fā)展進(jìn)行的分析，發(fā)現(xiàn)要科學(xué)合理地安排幼兒的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)的強(qiáng)度，采用體育運(yùn)動(dòng)與室外活動(dòng)相結(jié)合的方式來(lái)提高幼兒的跳躍能力，讓幼兒通過(guò)互相幫助的自由組合方式來(lái)增強(qiáng)自信心，促進(jìn)幼兒之間的溝通和交往，通過(guò)充分利用活動(dòng)器材的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，并且通過(guò)對(duì)活動(dòng)效果的分析，證明幼兒的跳躍能力有了很明顯的提高，因此，要給幼兒充分的活動(dòng)空間來(lái)促進(jìn)幼兒的跳躍能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

[關(guān)鍵詞]幼兒；音樂(lè)節(jié)奏；創(chuàng)造力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)11-0027-04

創(chuàng)造性是藝術(shù)的本質(zhì)，也是藝術(shù)教育中最有價(jià)值的部分。音樂(lè)啟蒙的意義之一就在于保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力。節(jié)奏是最容易引起幼兒興趣和被幼兒感知的音樂(lè)要素，它是音樂(lè)美感的重要來(lái)源，與人的生理、心理發(fā)展關(guān)系密切。人們?nèi)绻狈?duì)節(jié)奏的敏感，就很難感受到音樂(lè)動(dòng)人的表現(xiàn)力。節(jié)奏直接激發(fā)人們的情感，而藝術(shù)中的情感是為創(chuàng)造力服務(wù)的。因此，在幼兒音樂(lè)教育中，通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是十分重要的。

近年來(lái)，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒音樂(lè)教育的涵義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在幼兒音樂(lè)教育中更加關(guān)注幼兒的感受和體驗(yàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》所規(guī)定的藝術(shù)教育目標(biāo)之一就是引導(dǎo)幼兒用自己喜愛(ài)的方式大膽表現(xiàn)自己的藝術(shù)感受與體驗(yàn)。教師應(yīng)為幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享幼兒的創(chuàng)造快樂(lè)。但在當(dāng)前的幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐中仍然存在兩種傾向，一是教師對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的目的缺乏必要、明確的認(rèn)識(shí)，把創(chuàng)造視為不著邊際的想象和探索，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)以及音樂(lè)體驗(yàn)缺乏有效的指導(dǎo)；二是教師雖然能認(rèn)識(shí)到保護(hù)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的重要性，但由于對(duì)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的一些創(chuàng)造性表征不太了解.忽視了音樂(lè)自身的規(guī)律以及幼兒的音樂(lè)審美感受和真切的音樂(lè)表達(dá)，從而在無(wú)意中壓制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，本文擬從音樂(lè)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性行為表征的分析人手，探討運(yùn)用音樂(lè)節(jié)奏促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的指導(dǎo)性策略。

一、幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造力表現(xiàn)特征

在音樂(lè)活動(dòng)中，教師往往較為注重幼兒的發(fā)散性思維，往往會(huì)過(guò)多地從發(fā)散性思維的角度去看待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。誠(chéng)然，創(chuàng)造力離不開(kāi)主體思維的發(fā)散性。但是，如果簡(jiǎn)單地把創(chuàng)造力等同于發(fā)散性思維能力，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。幼兒在音?lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造力表現(xiàn)不僅僅要看幼兒創(chuàng)作了什么樣的成品，諸如創(chuàng)編歌詞、節(jié)奏、動(dòng)作或舞蹈、即興的打擊樂(lè)伴奏等等，還應(yīng)看幼兒對(duì)活動(dòng)本身是否有真實(shí)的興趣，是否達(dá)到了忘我的程度，在活動(dòng)中是否調(diào)動(dòng)了全部的感知、想象、理解、情感等心理活動(dòng)，是否獲得了真正的審美體驗(yàn)和感受。因?yàn)閯?chuàng)造是一種主動(dòng)行為，在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)，更需要調(diào)動(dòng)情感、意志以及全部的生理、心理等功能，從而使一切積極的心理品質(zhì)處于最佳狀態(tài)。

1.興趣

創(chuàng)造性思維是人類(lèi)的高級(jí)思維活動(dòng)，是一種激情中的理智與理智中的激情相互影響的最佳腦力勞動(dòng)。在創(chuàng)造性思維中，過(guò)分的沖動(dòng)意識(shí)和消極的保守態(tài)度都是阻礙思維順暢發(fā)展的不利因素。創(chuàng)造性思維需要良好的心境和愉快的情態(tài)。因此，在幼兒創(chuàng)造性的音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，作為心理因素的興趣非常值得關(guān)注。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)需要兒童自主建構(gòu)，沒(méi)有興趣也就沒(méi)有建構(gòu)的動(dòng)力。從一定意義上來(lái)說(shuō)，興趣就是創(chuàng)造。幼兒在活動(dòng)中的感知、注意、觀察、想象、理解和情感的投入，無(wú)不需要興趣的支持。幼兒只有對(duì)活動(dòng)有了真正的興趣以后，才有可能進(jìn)入忘我的狀態(tài)。因此，真實(shí)的興趣是我們看待幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的一個(gè)重要窗口。

興趣與創(chuàng)造是兩個(gè)相互作用的因素，許多創(chuàng)造都是從最初的興趣發(fā)展而來(lái)的。而在探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，幼兒會(huì)獲得成功的喜悅，由此興趣會(huì)不斷提升，進(jìn)一步發(fā)展成為樂(lè)趣。例如，樂(lè)器的直觀性能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒看到打擊樂(lè)器時(shí)通常會(huì)迫不及待地想要去敲敲打打。如果教師此時(shí)能給予正確的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，幼兒可能會(huì)嘗試各種不同的演奏方式，進(jìn)而了解打擊樂(lè)器的性能，敲出樂(lè)器最好聽(tīng)的聲音。如果他們的演奏能受到老師的表?yè)P(yáng)，他們就能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高對(duì)打擊樂(lè)的興趣。

2.審美感受與音樂(lè)表達(dá)

兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒的演奏、詠唱、各種形體動(dòng)作表演都充溢著童真之美，他們不拘一格地敲敲打打、自編歌詞，興高采烈地手舞足蹈都是富有個(gè)性的創(chuàng)意。因此，在音樂(lè)教育中，教師通常會(huì)借助一些創(chuàng)造性活動(dòng)讓幼兒的創(chuàng)造力得到外化與顯現(xiàn)。例如，為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏，進(jìn)行即興的打擊樂(lè)伴奏，為音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作，等等。其實(shí)，無(wú)論什么樣的音樂(lè)教育形式和手段，只要能夠充分尊重幼兒的心理發(fā)展水平以及音樂(lè)的審美規(guī)律，都隱含著促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的作用。從某種意義上說(shuō)，幼兒的創(chuàng)造性更容易在審美活動(dòng)中得到充分表達(dá)。音樂(lè)與創(chuàng)造力之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅僅表現(xiàn)為音樂(lè)是由人所創(chuàng)造，更表現(xiàn)為音樂(lè)審美體驗(yàn)的過(guò)程與創(chuàng)造力發(fā)揮的心理過(guò)程之間呈現(xiàn)出微妙的契合。如果幼兒能夠主動(dòng)并審美地去體驗(yàn)音樂(lè)，就能調(diào)動(dòng)類(lèi)似于創(chuàng)造力產(chǎn)生機(jī)制中的種種心理活動(dòng)過(guò)程，這在一定程度和意義上講正是幼兒實(shí)踐著自己的創(chuàng)造力。依此，幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，不僅在于他們創(chuàng)編出成形的作品，更在于他們充分調(diào)動(dòng)了自己的各種心理活動(dòng)過(guò)程，完全融入到了對(duì)音樂(lè)的審美感受中去，并且能用自己喜愛(ài)的方式大膽地表達(dá)自己的藝術(shù)感受。幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中獲得的敏銳感受性、豐富的表達(dá)能力、超然物外的審美態(tài)度，都極有益于他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造。如果失去了音樂(lè)的審美感受與表達(dá)，幼兒的創(chuàng)造力就不可能得到真正的發(fā)展。

在音樂(lè)藝術(shù)的各種要素中，節(jié)奏蘊(yùn)含了生命和自然的活力，它與人的生理、心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。例如，快節(jié)奏通常會(huì)給人以歡樂(lè)、明亮的感覺(jué)，它和激烈運(yùn)動(dòng)時(shí)的心跳、呼吸相對(duì)應(yīng)，可以使幼兒興奮。慢節(jié)奏則可使幼兒安靜下來(lái)，緊張情緒得以緩解，情感得到平衡。這就是所謂的情感移入。因此，Bmner認(rèn)為，節(jié)奏是喚起各種情感最為關(guān)鍵的音樂(lè)要素。它所喚起的情感能促使人們產(chǎn)生原動(dòng)性的反應(yīng)。而聽(tīng)后的有感而發(fā)(動(dòng)作)，本身就是一種創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，具有個(gè)性特點(diǎn)，擁有自己的想象和聯(lián)想特點(diǎn)。這些由節(jié)奏感產(chǎn)生的情感表達(dá)、統(tǒng)覺(jué)、聯(lián)想等恰是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。

二、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略

1.探索生活中的節(jié)奏

教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師要引導(dǎo)幼兒將身邊的事物或現(xiàn)象作為探索的對(duì)象。音樂(lè)活動(dòng)亦是如此。如果教師所選用的音樂(lè)形象并不來(lái)源于幼兒的生活，遠(yuǎn)離他們的親身體驗(yàn)。那么幼兒對(duì)音樂(lè)的感受就無(wú)從談起，更談不上對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解。

節(jié)奏是唯一存在于自然界的原始音樂(lè)要素，可以說(shuō)，許多自然界的聲響都是有節(jié)奏的。在音樂(lè)中，節(jié)奏如同心臟的跳動(dòng)，是音樂(lè)活力的來(lái)源，是音樂(lè)結(jié)構(gòu)的靈魂。由于音樂(lè)節(jié)奏與人的生命律動(dòng)具有異形同構(gòu)的關(guān)系，它會(huì)讓人們產(chǎn)生某種運(yùn)動(dòng) 體驗(yàn)。人們通常會(huì)用不同的節(jié)奏來(lái)傳遞各種信息，表達(dá)內(nèi)心錯(cuò)綜復(fù)雜的感情。音樂(lè)中的節(jié)奏實(shí)際上就是從自然節(jié)奏中概括、提煉并創(chuàng)造出來(lái)的，它源于生活而又高于生活。幼兒階段是直接感受和體驗(yàn)節(jié)奏的最佳時(shí)期，他們對(duì)有節(jié)奏的各種聲音的敏感與喜愛(ài)是其音樂(lè)能力發(fā)展的起點(diǎn)。而將生活和自然界的聲音節(jié)奏引入教學(xué)也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物人手。依此，教師宜從現(xiàn)實(shí)生活中各種奇妙的聲音人手，引導(dǎo)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)和感知生活和大自然中存在的節(jié)奏，加以模仿、想象和創(chuàng)造。例如，讓幼兒感知“滴答滴答”的時(shí)鐘聲、“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的敲鐘聲、汽車(chē)的喇叭聲、風(fēng)聲雨聲，等等。漸漸地，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)這些聲音是在不停地變化的，但又有一定的規(guī)律，在這種自然、有趣的感受和表現(xiàn)過(guò)程中，幼兒可體驗(yàn)到快樂(lè)，對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的感知力會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這樣的引導(dǎo)不僅能幫助幼兒對(duì)節(jié)奏有更加細(xì)致、全面、深刻的理解，同時(shí)還有助于發(fā)展幼兒更為敏銳的感知能力、洞察力，對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可起到潛移默化的作用。

2.節(jié)奏模仿

在音樂(lè)活動(dòng)中不應(yīng)忽視模仿的作用。人們往往認(rèn)為類(lèi)似鸚鵡學(xué)舌的機(jī)械乏味的模仿。會(huì)阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實(shí)，模仿也需要經(jīng)過(guò)思維才能表現(xiàn)出來(lái)，其中包含著創(chuàng)造的因素。人們常說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。適當(dāng)?shù)南拗?，并不?huì)影響創(chuàng)造力的發(fā)揮，反而會(huì)有效地促進(jìn)它的發(fā)展。

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，而任何藝術(shù)都有它必須具備的技術(shù)。不進(jìn)行基本的訓(xùn)練，不掌握一定的音樂(lè)語(yǔ)匯，就不可能獲得完美的藝術(shù)體驗(yàn)。幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)，探索音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，必須以一定的音樂(lè)技能技巧作為基礎(chǔ)。音樂(lè)語(yǔ)匯是幫助幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的支撐，有了這些基本的音樂(lè)語(yǔ)匯，他們才能在聽(tīng)、唱、跳、奏等各種音樂(lè)活動(dòng)中大膽地表現(xiàn)，積極地探索和創(chuàng)造。而音樂(lè)語(yǔ)匯的獲得離不開(kāi)模仿與重復(fù)。重復(fù)練習(xí)有助于幼兒記憶力的增強(qiáng)以及經(jīng)驗(yàn)和能力的形成，并且能讓幼兒在熟悉的活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)。音樂(lè)的即興創(chuàng)造不會(huì)是無(wú)中生有的，它們總是依據(jù)特定的情景變化、發(fā)展的。新的學(xué)習(xí)都是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幼兒一旦熟悉了某項(xiàng)活動(dòng)，他們就會(huì)繼續(xù)挑戰(zhàn)自己，探索更新的活動(dòng)方法或途徑，并嘗試把這些新發(fā)現(xiàn)遷移到其他情景之中，這就是能力的逐漸拓展。因此，對(duì)幼兒而言，模仿是獲得知識(shí)的最初途徑，是創(chuàng)造的第一步。節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)的東西必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能真正掌握。重復(fù)的節(jié)奏模仿是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的重要一步。當(dāng)然，節(jié)奏模仿并不是枯燥乏味的、單純的技能訓(xùn)練。為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，我們可以在模仿的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒即興創(chuàng)作節(jié)奏短句，以培養(yǎng)幼兒的即興創(chuàng)造能力。

3.游戲性的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)

個(gè)體的創(chuàng)造力絕不是憑空產(chǎn)生的，更不是通過(guò)不著邊際的想象就能發(fā)生的。音樂(lè)是理性與感性完美結(jié)合的產(chǎn)物。它的形式、結(jié)構(gòu)充滿(mǎn)著豐富而有序的理性邏輯。它既是最能打動(dòng)人心的藝術(shù).又是距離我們的理解最遙遠(yuǎn)的藝術(shù)。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不意味著可以對(duì)幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)不加任何干預(yù)。相反，它的發(fā)展離不開(kāi)教師巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)和有效的引導(dǎo)。

教師需從幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際能力出發(fā)，以幼兒必須獲得的感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)力為線索，選擇素材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，使活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的契機(jī)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)充分挖掘音樂(lè)美的因素以及素材本身的教育潛力，并賦予其多彩的、帶有藝術(shù)性和趣味性的活動(dòng)形式，在不斷重復(fù)和變化中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。教師要通過(guò)適時(shí)且藝術(shù)性的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、語(yǔ)言知覺(jué)等多種感覺(jué)器官協(xié)同參與，從對(duì)周?chē)澜绲母鞣N自然節(jié)奏的體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒感受節(jié)奏的美，使幼兒能對(duì)音樂(lè)節(jié)奏加以細(xì)致、生動(dòng)的表達(dá)，通過(guò)體驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立節(jié)奏的內(nèi)心感覺(jué)。多樣化、環(huán)環(huán)相扣的音樂(lè)活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒的興趣。使幼兒愉快而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得真正的審美體驗(yàn)，更能為幼兒創(chuàng)造意識(shí)和探索精神的形成奠定基礎(chǔ)。如果沒(méi)有嚴(yán)格的要求和精心的計(jì)劃。過(guò)于自由隨意，則很容易使音樂(lè)活動(dòng)流于形式。

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