導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初一語(yǔ)文上，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、 閱讀下面一段文字，回答文后問(wèn)題。(6分)

一個(gè)月前，同學(xué)們已經(jīng)正式成為初中生了，對(duì)于老師們的訓(xùn)誡，同學(xué)們一絲不gǒu( )地執(zhí)行著，都想在最初的日子里，給老師們留下良好的印象。偶爾，佇立在教學(xué)樓上，看操場(chǎng)上，同學(xué)們的xuān( )騰，凝望著他們活潑好動(dòng)的身影，真是讓人忍俊不禁，他們是多么天真可愛(ài)的孩子啊!像開(kāi)在四月的花兒，時(shí)時(shí)迸濺出生命的活力。

1、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字：一絲不gǒu( ); xuān( )騰

2、給加點(diǎn)的字注音： 佇( )立; 迸( )濺

3、解釋下列加點(diǎn)的詞：

訓(xùn)誡：

忍俊不禁：

二、默寫(xiě)。(8分，1-4題每空一分，共6分，第5題每句一分共2分。)

1.故人具雞黍，邀我至田家。 ， 。

(孟浩然《過(guò)故人莊》)

2.曲徑通幽處， 　?！?　 　，潭影空人心。

(常建《題破山寺后禪院》

3. ，隨風(fēng)直到夜郎西。李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

4. ，卻話巴山夜雨時(shí)。李商隱《夜雨寄北》

5、曹操的《龜雖壽》中，表達(dá)自己志向遠(yuǎn)大的詩(shī)句是，。

，。

三、下面語(yǔ)段劃線處都有語(yǔ)病，請(qǐng)改正過(guò)來(lái)。(4分)

生命沒(méi)有高低貴賤之分。①盡管我們很渺小，但應(yīng)該必須讓自己知道“我很重要”。對(duì)父母，我們是他們安事晚年的保障;②對(duì)朋友，我們是他們傾訴衷腸。任何時(shí)候都不要看輕自己，要敢于說(shuō)“我很重要”，③這樣，你的人生才會(huì)走進(jìn)新的一頁(yè)。讓我們昂起頭，④對(duì)著我們這顆無(wú)數(shù)的美麗星球上的生靈，響亮地宣布——我很重要!

(1)第①處詞語(yǔ)贅余，應(yīng)刪去的詞語(yǔ)是

(2)第②處成分殘缺，應(yīng)在句末添加

(3)第③處搭配不當(dāng)，應(yīng)將

(4)第④處語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)調(diào)整為

四、走進(jìn)名著。(4分)

造物者——

倘若在永久的生命中，

只容有一次極樂(lè)的應(yīng)許，

我要至誠(chéng)地求著：

“我在母親懷里，

母親在小舟里，

小舟在月明的大海里。”

這首小詩(shī)是出自冰心的詩(shī)集《 》《 》，將 、 、和 融為一體。

五、閱讀下面文字，按要求作答：(3分)

星期天，小林想要到XX公園去玩，路上他向一位老大爺問(wèn)路：“喂，到XX公園怎么走啊，還有多遠(yuǎn)?”老大爺看了看小林說(shuō)：“順馬路走，有一千丈;走小路，只有六百丈就到了?！毙×致?tīng)了迷惑不解地說(shuō)：“你這人怎么講丈不講里?”老大爺笑著說(shuō)：“小同學(xué)，原來(lái)你也知道講‘里’啊!”

① 老大爺?shù)难酝庵馐鞘裁?(1分)

② 如果是你，你打算怎么向老大爺問(wèn)路?(2分)

二、 閱讀理解(閱讀下面的1-12題，按要求答題，共35分)

(一)課內(nèi)文段閱讀(12分)

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。?

過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。?

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一個(gè)一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。?

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

1、 作者插入對(duì)十多年前的紫藤蘿的回憶，有什么作用?(3分)

2、 文中劃線的句子有什么樣的表達(dá)效果?(2分)

3、文末“ 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！睉?yīng)該如何理解?(3分)

4、 文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，對(duì)你有怎樣的啟示，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。(4分)

(二)課外語(yǔ)段閱讀(11分)

沒(méi)釣到的大魚(yú)

(1) 他家在島上有所美麗的小房子。

(2) 在鱸魚(yú)釣獵開(kāi)禁前一天傍晚，他和媽媽早早又來(lái)釣魚(yú)。安好誘餌后，他將魚(yú)線一次次甩向湖心，在落日的余輝下泛起一圈圈色彩斑斕的漣漪。當(dāng)月升中天的時(shí)候，那波紋又變成了銀白色的，景象十分美麗動(dòng)人。

(3) 忽然，釣桿的另一頭倍感沉重起來(lái)。他知道一定有大家伙上釣，急忙收到魚(yú)線。母親在一旁靜靜地看著兒子熟練的操作，十分愜意欣慰。

(4) 終于，孩子小心翼翼地把一條竭力掙扎的大魚(yú)拉出水面。好大的魚(yú)啊!在此之前他還見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)呢!它是一條鱸魚(yú)。

(5) 母親和兒子緊盯著這條漂亮的大魚(yú)看呆了。月光下，美麗的魚(yú)鰓一吐一納的翕動(dòng)著。媽媽撳亮小電筒看看表，已是晚上10點(diǎn)--但距允許釣獵鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)。

(6)“ ”母親說(shuō)。

(7)“不!媽媽!”孩子哭了。

(8)“還會(huì)有別的魚(yú)的?！蹦赣H安慰他。

(9)“再?zèng)]有這樣大的魚(yú)了?！焙⒆尤匀粋胁灰?。

(10) 他環(huán)視了湖的四周，月光下，也看不到一個(gè)魚(yú)艇或釣魚(yú)人。他又看看母親。雖然沒(méi)人看見(jiàn)他們，也沒(méi)有人知道這事，但他從母親那平時(shí)溫和慈祥而現(xiàn)在卻十分堅(jiān)決的臉色中知道決定是不可更改的。只好慢慢解開(kāi)大魚(yú)嘴上的魚(yú)釣，把它放了生。

(11)暗夜中，那鱸魚(yú)抖動(dòng)笨大的身軀慢慢扎向黑色的湖水深處，漸漸消失。

(12)孩子回想剛才釣大魚(yú)時(shí)興高采烈的情景，就像做了一場(chǎng)夢(mèng)。

(13) 這是34年前的事了。今天那孩子已經(jīng)是紐約市一個(gè)很有成就的建筑師了。母親的小房子還在那個(gè)湖心小島上，他還是常到那里釣魚(yú)。

(14) 他說(shuō)得對(duì)，他再也沒(méi)有能釣到很久前那一夜晚釣上的那樣漂亮的大魚(yú)。但他卻為此終身感謝母親。以后的生活中他碰到過(guò)許多類(lèi)似于那一夜晚的問(wèn)題，但從未因無(wú)人知道而放松自律，有損公德。他通過(guò)自己的誠(chéng)實(shí)，勤奮，守法，仍然能獵取到生活中的大魚(yú)--事業(yè)上成績(jī)斐然。他至今仍懷念母親那一夜對(duì)他的教誨，并常常對(duì)的兒子和女兒講述起這件平常而又動(dòng)人的小事。

5.鱸魚(yú)釣獵還沒(méi)有開(kāi)禁，他和他媽媽為什么還到湖上釣魚(yú)?(2分)

答：

6.他依據(jù)什么知道一定有大家伙上鉤的?(2分)

答：

7.下面兩句話中選出最恰當(dāng)?shù)囊痪浞旁谠纳希⒑?jiǎn)要說(shuō)明理由.(3分)

①孩子，你得把它放回去.

②孩子，你把它放回去好嗎?

答：應(yīng)選( )，理由是：

8.文中"沒(méi)有釣到大魚(yú)"和"依然能釣到生活中的大魚(yú)"中的"大魚(yú)"各指什么?(4分)

答：

(三)文言文閱讀(12分)

余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小微物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。

夏蟻成雷，私擬作群鶴舞空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也。昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱(chēng)快。

余常于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。

一日，見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞余年幼，方出神，不覺(jué)呀然驚恐神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

9、解釋下列加點(diǎn)的詞。(4分)

1)、故時(shí)有物外之趣( )2)、項(xiàng)為之強(qiáng)( )

3)、徐噴以煙( ) 4)、鞭數(shù)十( )

10、翻譯下列句子：(4分)

1)、心之所向，則或千或百，果然鶴也。

2) 、以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸

11、全文共寫(xiě)了我童年時(shí)的幾件物外之趣?(2分)

12、一位哲人說(shuō)：“童年的趣，是夢(mèng)中的真”請(qǐng)結(jié)合本文說(shuō)說(shuō)，看似瑣碎的事物在“我”的眼里為什么會(huì)變得趣味盎然?(2分)

三、作文(40分，其中卷面分5分)

任選一題作文。

(1)題目：我嘗到了 的滋味。

先把題目補(bǔ)充完整，然后作文?？晒┻x擇的詞語(yǔ)如“成功”、“失敗”、“快樂(lè)”、“憂愁”、“冒險(xiǎn)”等，也可不受以上詞語(yǔ)限制，自選詞語(yǔ)填補(bǔ)。600字左右。

(2)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“新”字的義項(xiàng)有：①剛出現(xiàn)的或剛經(jīng)歷到的;②性質(zhì)上改變得更好;③沒(méi)有用過(guò)的;④新近，剛等。

作為初一的學(xué)生，你來(lái)到新學(xué)校、新班級(jí)、認(rèn)識(shí)新老師、新同學(xué)、參與新學(xué)習(xí)、新生活，已經(jīng)有一個(gè)多月了，從上面的一項(xiàng)中選擇一個(gè)寫(xiě)寫(xiě)你的“新”的體驗(yàn)?？梢杂脙扇齻€(gè)故事來(lái)表現(xiàn)。題目自擬，字?jǐn)?shù)600字左右。

要求：1.說(shuō)真話，抒真情，忌抄襲。

2.字跡清楚，書(shū)寫(xiě)工整。

3.文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、班級(jí)名和老師名。

4.寫(xiě)記敘文。

蕪湖市第三中學(xué)語(yǔ)文答案

一、 基礎(chǔ)知識(shí)

1、 茍 喧

2、 zhù bèng

3、 教導(dǎo)、告誡;忍不住笑。

二、 略

三、 1)應(yīng)刪去“必須”或者“應(yīng)該”。

2)添加“的對(duì)象”。

3)將“走進(jìn)”改為“翻開(kāi)”。

4)對(duì)著我們這顆美麗星球上的無(wú)數(shù)生靈。

四、 《繁星》《春水》;母愛(ài)、童真、自然。

五、①言外之意是小林不懂禮貌。

②老大爺，請(qǐng)問(wèn)到XX公園怎么走，還有多遠(yuǎn)?

二、閱讀理解

(一)

1、與下文寫(xiě)眼前繁盛的紫藤蘿形成對(duì)比，交代了歷史發(fā)展的軌跡，為下好了鋪墊，也突出了全文主旨。

2、用了通感的手法，營(yíng)造出了安靜祥和的氛圍，突出了花開(kāi)的繁盛，使得全段籠罩上了朦朧、神秘的色彩。

3、我被紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力所觸動(dòng)，“加快腳步”是要奮發(fā)進(jìn)取，有所作為。

4、生命是美好頑強(qiáng)的，作為中學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中，難免會(huì)遇到這樣那樣的困難，我們應(yīng)該珍愛(ài)生命，珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)生，奮發(fā)進(jìn)取，珍惜這美好的生命，讓自己的未來(lái)更加精彩。

(二)

5.湖里還有其他的魚(yú)可以釣。

6.釣桿的另一頭沉了下去。

7.①這句話中的“得”字表明母親的語(yǔ)氣十分堅(jiān)決，沒(méi)有絲毫可以商量的余地。

8.前者指的是從湖里釣出的大鱸魚(yú)，后者指的是事業(yè)上的成功。

(三)

9、

1)超出事物本身

2)通“僵”僵硬

3)用

4)鞭打

10、

1)心里這么想著，那成百上千的蚊子，果然都變成了白鶴。

2)把草叢當(dāng)作樹(shù)林，把蟲(chóng)子螞蟻當(dāng)作野獸。

篇2

觸動(dòng)了我心靈的良方

有一件事觸動(dòng)了我的心靈。那天我和幾位同學(xué)在一起玩時(shí)，王照林急沖沖的跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我知道周為健的外號(hào)了?！贝蠹壹泵?wèn)：“是什么？”他得意的說(shuō)：“麻團(tuán)?！边@時(shí)同學(xué)們哄堂大笑起來(lái)，我也不例外。有的同學(xué)還來(lái)到他身邊叫到“麻團(tuán)”這個(gè)綽號(hào)，這時(shí)周為健的臉紅的像一個(gè)大蘋(píng)果。

我看到周為健的臉，就想起了一件事，這也讓我很難堪。那是在五年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)們給我起了一個(gè)綽號(hào)，我的名字叫紀(jì)曉陽(yáng)，所以給我起了一個(gè)“養(yǎng)小雞”的一個(gè)綽號(hào)，那時(shí)我的心里當(dāng)然不好受，臉因?yàn)楹π叨兊耐t?，F(xiàn)在我看到周為健的情形和我那時(shí)的心境一樣。于是我對(duì)他們吼道：“你們不要欺人太甚，如果給你們每個(gè)人都起個(gè)外號(hào)，你們自己會(huì)是什么樣的感覺(jué)?！蹦菐孜恍Φ耐瑢W(xué)愣住了。停止了嘲笑，他們用眼神表示著歉意，而且和周為健和好了。

這一件事觸動(dòng)了我的心靈，是的，我們不應(yīng)該把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，而是應(yīng)該和朋友建立起真正的友誼，和睦相處。只要你用善良的心去幫助別人，別人也會(huì)尊重你的。

同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)情同手足，不能互相傷害。

篇3

This week we asked students at New Star High School about the best ways to learn more English. Many said they learnt by using English. Some students had more specific suggestions. Lillian Li, for example, said the best way to learn new words was by reading English magazines. She said that memorizing the words of pop songs also helped a little. When we asked about studying grammar, she said, “I never study grammar. It’s too boring.” Wei Ming feels differently. He’s been learning English for six years and really loves it. He thinks studying grammar is a great way to learn a language. He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. Sometimes, however, he finds watching movies frustrating because the people speak too quickly. Liu Chang said that joining the English club at school was the best way to improve her English. Students get lots of practice and they also have fun. She added that having conversations with friends was not helpful at all. “We get excited about something and then end up speaking in Chinese,” she said.

你怎樣學(xué)得很棒？

這個(gè)星期我們?cè)谛滦歉咧性?xún)問(wèn)了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。 通過(guò)訊問(wèn)有關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，許多學(xué)生說(shuō)他們學(xué)會(huì)了。 有些學(xué)生有更加具體的建議。 莉蓮・李，例如，的方式學(xué)會(huì)新的單詞是通過(guò)讀英國(guó)雜志。 說(shuō)那記住流行音樂(lè)歌曲的詞她也被幫助有點(diǎn)。 當(dāng)我們?cè)儐?wèn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，她說(shuō)，我未曾學(xué)習(xí)語(yǔ)法, 太乏味。 韋明不同有的感覺(jué)。 他學(xué)習(xí)英語(yǔ)六年并真正地愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。 他認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法是一個(gè)巨大方式以用來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。 他也認(rèn)為那觀看的英國(guó)電影并不是一個(gè)壞辦法，因?yàn)樗梢杂^看演員說(shuō)詞。 有時(shí)，因?yàn)槿嗣裉杆?，講話然而，他發(fā)現(xiàn)觀看的電影挫敗。 劉暢說(shuō)參加學(xué)校英語(yǔ)俱樂(lè)部是的方式以改進(jìn)她的英語(yǔ)。 學(xué)生得到許多實(shí)踐，并且他們也獲得樂(lè)趣。 她增加了與朋友的交談可使用中文根本不是有用的。她說(shuō)。

How I learned to learn English

Last year my English class was difficult.First of all,it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked.To begin with,she spoke too quickly,and I couldn’t understand every word.Later on,I realized that it doesn’t matter if you don’t understand every word.I was also afraid to speak in class,because I thought my classmates might laugh at me.I couldn’t always make complete sentences either .Then I started to watch English-language TV.It helped a lot.I think that doing lots of listening practice is one of the secrets of beacoming a good learner.Another thing that Ifound very difficult was English grammar.So I decided to take lots of grammar notes in every class.The I started to write my own original sentences using the grammar I was learning.It’s amazing how much this helped.Now I am enjoying learning English and I got an A this term.My teacher is very impressed.

篇4

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的良好契機(jī)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)"閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生讀又怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程"。而我們做教師的越是追求學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流就越覺(jué)課堂教學(xué)時(shí)間不夠用。第一課時(shí)與第二課時(shí)的度把握不住。尤其是第一課時(shí)應(yīng)怎樣上感到十分困惑。

一、奏好前奏曲

上好閱讀課，充分了解文章的寫(xiě)作背景及作者的寫(xiě)作經(jīng)歷這就好比演員演唱一首好聽(tīng)的歌。演員演唱時(shí)，先要請(qǐng)樂(lè)隊(duì)演奏前奏曲將聽(tīng)眾和自己帶入音樂(lè)的情景中，將自己的身心與音樂(lè)融為一體，將聽(tīng)眾雜亂的心調(diào)整到音樂(lè)狀態(tài)，然后再開(kāi)口唱，這樣演員與觀眾才能共鳴，歌曲才能感染觀眾。上閱讀課亦如此，課前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，了解文章的背景，作者經(jīng)歷，寫(xiě)作意圖等，就是給閱讀課演奏的前奏曲。這個(gè)前奏曲演奏的越成功，學(xué)生自主閱讀的積極性就越高，課堂的效率自然也越高。

1、充分參與到資料的搜集與交流中來(lái)，醞釀好閱讀情緒。

閱讀教學(xué)時(shí)，挖掘文章的寫(xiě)作背景和作者生平信息，更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。如，教學(xué)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》一課時(shí)，我提前兩天給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)：搜集資料，了解這篇文章的創(chuàng)作背景及作者相關(guān)信息。上第一課時(shí)的第一件事，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料談對(duì)課題《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》的理解。學(xué)生談?wù)摰慕嵌群軓V，很有話說(shuō)。"作者林海音，祖籍臺(tái)灣。1918年出生于日本大阪。1921年隨父母回到臺(tái)灣；1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來(lái)。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣。在北京生活了25年。她的青少年時(shí)代的最美好時(shí)光都是在北京度過(guò)的，因此，她對(duì)北京很熟悉，對(duì)北京的感情十分深沉，在臺(tái)灣也常稱(chēng)北京是她的'第二故鄉(xiāng)'?！抖?yáng)*童年*駱駝隊(duì)》選自《城南舊事》。描寫(xiě)的是童年時(shí)期所見(jiàn)所聞所想。她筆下冬陽(yáng)溫暖，駝鈴清脆，駝隊(duì)令人著迷......"從交流的情況看，學(xué)生還未學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文的理解已有了一半。學(xué)生初讀課文時(shí)，因?yàn)橛辛饲懊娴拈喿x情緒醞釀，讀得非常入情入境。

2、在預(yù)習(xí)檢測(cè)中滲透語(yǔ)言文字的運(yùn)用與訓(xùn)練。

高年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，字詞的學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中完全可以自行解決。但教師不能把字詞的學(xué)習(xí)僅停留在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)上，而要把目光聚集在會(huì)用上。換句話說(shuō)教師要有訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力的意識(shí)，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練。比如，檢測(cè)生字，重點(diǎn)要檢測(cè)學(xué)生對(duì)字義的理解。通過(guò)了解字義來(lái)理解詞義。檢測(cè)詞語(yǔ)，先了解詞的大意，讀出詞語(yǔ)的感情，再選詞說(shuō)話。用詞串講課文的主要內(nèi)容。這樣既鞏固了積累又訓(xùn)練了運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

二、訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。

第一課時(shí)的教學(xué)，離不開(kāi)初讀課文。那么怎樣初讀收效最大呢？第一讀要講究方法。我們指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，目標(biāo)要明確。每讀一遍，都要解決讀中出現(xiàn)的不同問(wèn)題。第一步，解決字詞句問(wèn)題。糾正學(xué)生沒(méi)讀準(zhǔn)的字音，沒(méi)讀好的句子。第二步，讀好重點(diǎn)段落。了解課文主要內(nèi)容。第三步，默讀課文，交流初讀感受。第四步，快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，概括課文大意。第五步，抓住重點(diǎn)段落跳讀，提出自己困惑的問(wèn)題，以便在精讀時(shí)解決。在五步閱讀中，既學(xué)習(xí)了讀書(shū)方法，又訓(xùn)練了讀書(shū)能力。

三、合理分散第二課時(shí)的壓力。

高年級(jí)的閱讀課文普遍較長(zhǎng)。第一課時(shí)如果實(shí)效性不強(qiáng)，第二課時(shí)的教學(xué)壓力就會(huì)很大，時(shí)間會(huì)非常緊張，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間會(huì)大大縮減，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，利用文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理分散第二課時(shí)的壓力，會(huì)使整個(gè)閱讀教學(xué)如虎添翼。

如教學(xué)《晏子使楚》一課，初讀第五遍時(shí)，我讓學(xué)生按故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將課文分為三部分。初讀第六遍時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找到描寫(xiě)起因和結(jié)果的段落，邊讀邊思考，起因是什么，結(jié)果又怎樣，文中主要人物態(tài)度怎樣，然后同桌交流。學(xué)生在交流中說(shuō)，事情的起因是因?yàn)槌跽讨?guó)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。對(duì)待晏子的態(tài)度極其傲慢無(wú)禮。而結(jié)果是，楚王只好賠不是，說(shuō)："我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。"讓我們?cè)谙乱还?jié)課的學(xué)習(xí)中探究吧！這樣的設(shè)計(jì)，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)就集中在探究事情的經(jīng)過(guò)上。學(xué)生有足夠的時(shí)間咀嚼文字，品悟語(yǔ)言，揣摩人物情感，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。第二課時(shí)教學(xué)自然輕松且精彩連連不斷。

四、設(shè)置懸念以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"，宋代的陳頤說(shuō)："未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。"愛(ài)因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師。"第一課時(shí)若能為第二課時(shí)設(shè)置懸念，那學(xué)生學(xué)習(xí)第二課時(shí)的興趣一定濃厚。

如教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，我這樣說(shuō)："二次世界大戰(zhàn)中，德國(guó)法西斯占領(lǐng)了法國(guó)的土地，法國(guó)人伯納德夫人一家三口為把侵略者趕出自己的祖國(guó)，冒著生命危險(xiǎn)為游擊隊(duì)搜集情報(bào)，并把情報(bào)藏在半截蠟燭中，剛藏好，德國(guó)鬼子就破門(mén)而入，并點(diǎn)燃了藏情報(bào)的蠟燭，時(shí)間在一分一秒地流失，蠟燭快速地變短，情況越來(lái)越危急，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，伯納德夫人一家會(huì)怎么樣呢？"同學(xué)們聽(tīng)后，心砰砰跳著，不約而同地拿起書(shū)默讀起來(lái)......看到此情此景，我非常欣慰。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)被書(shū)中地文字牢牢抓住了。

五、教學(xué)內(nèi)容盡量向課外延伸。

篇5

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品鑒賞 應(yīng)試 思維

文學(xué)作品是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它是作者思想精神的反映，價(jià)值在于讓學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，陶冶情操、塑造人格、領(lǐng)悟人生，本身就具有強(qiáng)大的精神力量。文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)為文學(xué)作品價(jià)值和意義的展現(xiàn)提供了平臺(tái)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、情感能力、陶冶情操、感悟世界發(fā)揮著重要作用。

一、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試的目的大于鑒賞的目的

雖然目前素質(zhì)教育已經(jīng)大范圍普及，但教師和學(xué)生受應(yīng)試教育的影響已經(jīng)很深，在短時(shí)間內(nèi)不能徹底的轉(zhuǎn)變思想、改變教學(xué)方法。初中生面臨升學(xué)壓力，對(duì)文學(xué)作品鑒賞并不重視，對(duì)文學(xué)作品的閱讀也只是為了鍛煉自己的閱讀能力，為了在中考時(shí)提高閱讀速度和對(duì)文章的賞析能力，歪曲了文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的本意，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成制造了很大的障礙。同時(shí)，教師的教學(xué)思想同樣也沒(méi)有很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)套路，把文章分段講解，以概括中心思想為閱讀目的，使文學(xué)作品失去了整體美的結(jié)構(gòu)，也使文學(xué)作品教學(xué)變得呆板枯燥，缺少靈氣，也難于讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。

（二）“高壓”模式限制了學(xué)生思維發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)仍采用灌輸式的教學(xué)方式，以強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練代替了對(duì)文學(xué)作用的感悟理解，學(xué)生的課堂主體地位喪失。在灌輸式教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，講究教師所講知識(shí)的絕對(duì)正確性和權(quán)威性，學(xué)生自有的觀點(diǎn)不被重視和采納，而文學(xué)作品鑒賞則恰恰需要的是學(xué)生的主動(dòng)參與，在主動(dòng)參與過(guò)程中，得到良好的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中精神得到升華，提高感悟能力。教師主導(dǎo)課堂忽略了學(xué)生對(duì)作品情感體驗(yàn)的差異性，甚至沒(méi)有給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生就被強(qiáng)行灌輸了固定的學(xué)習(xí)模式和思維方式，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生按部就班，無(wú)法形成發(fā)散思維，拓展自己視野。學(xué)生在這種“高壓”模式下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低，課堂氛圍也變得死氣沉沉，不利于學(xué)生鑒賞能力的提高和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

（三）忽視了文學(xué)作品的價(jià)值

文學(xué)作品不同于普通文章，它比普通文章思想更為深刻、語(yǔ)言更為優(yōu)美、有著強(qiáng)大的靈魂附屬，因此，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞要區(qū)別于一般文章，認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的價(jià)值。對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，應(yīng)該在閱讀和領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)作品的音樂(lè)美和樂(lè)律感，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品深厚的意蘊(yùn)和豐富的文化內(nèi)涵，但是在實(shí)際中，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞往往沒(méi)有因作品的特點(diǎn)有所區(qū)別，對(duì)文學(xué)作品的賞析本應(yīng)該是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，但每一個(gè)文學(xué)作品都采用同樣的教學(xué)方式，對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)成為了對(duì)一般文章的分析訓(xùn)練，使文學(xué)作品的鑒賞陷入了單一、刻板、枯燥的泥沼，嚴(yán)重破壞了文學(xué)作品的意蘊(yùn)美和朦朧美，使作品失去了靈魂，沒(méi)有靈魂的文學(xué)作品也就不能發(fā)揮它陶冶情操、感悟靈魂的熏陶價(jià)值，這樣的文學(xué)作品就真成為了一般的文章了。

二、初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

語(yǔ)文教學(xué)的基本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。首先，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對(duì)文學(xué)作品的閱讀，無(wú)論是朗讀、默讀還是誦讀，都能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，因?yàn)槲膶W(xué)作品中的語(yǔ)言是豐富而有特點(diǎn)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的閱讀，會(huì)在大腦中細(xì)細(xì)體味作品的語(yǔ)言美，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果，不但能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，還能提高學(xué)生對(duì)作品的理解能力，使學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)作品有自己的理解，而不是教師強(qiáng)加給予的。其次，文學(xué)作品鑒賞能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而在于平時(shí)的積累和總結(jié)，在于對(duì)語(yǔ)言的沉淀積累，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀文學(xué)作品，自然耳濡目染的鍛煉了語(yǔ)言能力，說(shuō)起話來(lái)更有涵養(yǎng)。再次，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。古語(yǔ)言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中，在體會(huì)文學(xué)作品意蘊(yùn)的同時(shí)，也會(huì)逐漸關(guān)注到作者的寫(xiě)作手法和特點(diǎn)，然后根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的寫(xiě)作習(xí)慣，形成新的寫(xiě)作方式，并且在文學(xué)作品的熏陶下，對(duì)文字的斟酌和使用也會(huì)達(dá)到熟練的程度，寫(xiě)起文章收放自如，提高了寫(xiě)作能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，高級(jí)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)、人文精神、語(yǔ)文知識(shí)和方法技能、審美能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力等方面，價(jià)值在于對(duì)學(xué)生感知力、想象力、情感力等能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、觀念形成的融合。文學(xué)作品的藝術(shù)性能夠帶給人們情感的體驗(yàn)，凈化人們心靈，讓人們擺脫現(xiàn)實(shí)世界中的物質(zhì)需求和精神壓力，達(dá)到一種超功利的高尚境界。初中學(xué)生的人生觀和世界觀、價(jià)值觀還不成熟，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真善美的存在，激勵(lì)學(xué)生對(duì)真善美的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的活力和意志力，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都充滿(mǎn)了向往和熱情。

初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有重要的意義，我們要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，使文學(xué)作品鑒賞教學(xué)發(fā)揮真正的價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔣華.初中語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的意義和現(xiàn)狀[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊， 2010（12）.

［2］邱海川. 語(yǔ)文教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐[J]. 新教育， 2009（12）.

篇6

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；案例教學(xué)；以問(wèn)題為基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0156-02

在現(xiàn)在的高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)法已經(jīng)越來(lái)越受到教師的重視，也受到學(xué)生的喜愛(ài)。像《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》這樣廣泛使用的教材也體現(xiàn)了這一潮流。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在這種教學(xué)法中，教師要編輯和安排真實(shí)的或仿真的案例，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己或與其他同學(xué)一起，分析從案例情境獲得的信息，找出公司可能遇到的問(wèn)題，討論問(wèn)題，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出盡可能多的解決方案，共同決策并選出最優(yōu)方案解決問(wèn)題。

在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與討論與交流是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)具有高度的實(shí)踐性，它的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的知識(shí)、原理和規(guī)則。案例不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而是事實(shí)是什么。學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去充當(dāng)角色，進(jìn)行模擬實(shí)踐。這樣就有助于高效地促進(jìn)學(xué)生從理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)就是案例教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為核心，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)和能力。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)大致可分為三個(gè)階段：案例選取及學(xué)生準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后練習(xí)階段。

首先我們講一下課前教師選取案例和學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備階段?，F(xiàn)在的一些教材上有一些現(xiàn)成的案例，但有的信息老舊或是同學(xué)們平時(shí)不太熟悉的或不太關(guān)注的公司或行業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不太感興趣。所以教師可以從網(wǎng)上和報(bào)紙雜志上選取一些典型案例。選取案例首先要有針對(duì)性，要和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題。其次選取的案例要真實(shí)可靠。教師要經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究，確保案例中的事例都是研究對(duì)象的公司中真實(shí)發(fā)生的事情。再者案例材料可以生動(dòng)多樣，既可以有書(shū)面材料，也要想辦法收集一些視頻或音頻的材料，特別是對(duì)公司高層的采訪或公司的新聞會(huì)，等等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解公司管理人員自己對(duì)問(wèn)題的看法和理解，對(duì)未來(lái)發(fā)展的展望。最后案例的編寫(xiě)還要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平。不能只是簡(jiǎn)單地把報(bào)紙或網(wǎng)站上的相關(guān)英語(yǔ)文章或視頻材料剪輯使用到案例中，因?yàn)橛械脑嫖恼聦W(xué)生在理解上可能會(huì)遇到困難。這就需要教師對(duì)書(shū)面材料進(jìn)行一些改編，更換原文中的超綱詞匯，用較簡(jiǎn)單易懂的句子來(lái)代替復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。

在某個(gè)案例教學(xué)正式開(kāi)始前一周左右就可以把案例發(fā)給學(xué)生。案例通常只告訴學(xué)生問(wèn)題是什么或者關(guān)于公司的一些數(shù)據(jù)或?qū)＜业挠懻?，不要給學(xué)生提示問(wèn)題的產(chǎn)生原因或解決辦法，要讓學(xué)生根據(jù)得到的案例情境或信息形成自己的看法。學(xué)生可以到網(wǎng)上或報(bào)紙、雜志上尋找有用的信息，利用這些信息分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同的角度去分析問(wèn)題，分清產(chǎn)生問(wèn)題原因的主次地位，找出更全面、適宜的解決辦法。為了幫助學(xué)生更好得理解案例，教師可以指定需要參考的文章或材料，讓學(xué)生有一個(gè)明確的方向，得到一些必要的信息，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)自己的觀點(diǎn)和要求再尋找其他信息。為了幫助學(xué)生打開(kāi)思路，教師也可以提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考和回答，幫助他們對(duì)案例有更好的理解。

在學(xué)生收集材料形成觀點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)他們從盡可能多的角度去分析問(wèn)題，形成自己獨(dú)到的看法。例如，要做一個(gè)關(guān)于創(chuàng)新提高公司競(jìng)爭(zhēng)力的案例教學(xué)，我們可以用大家熟悉的手機(jī)通訊業(yè)的公司作為我們的案例。教師可以提供一些創(chuàng)新能力強(qiáng)的公司的例子，包括這些公司的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)、市場(chǎng)份額的變化、凈利潤(rùn)的提高、新聞或?qū)＜业脑u(píng)價(jià)等各方面的信息。同時(shí)也提供一些沒(méi)有創(chuàng)新或創(chuàng)新緩慢的公司的例子，包括這些公司各方面數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。還可以找一些創(chuàng)新能力不太強(qiáng)但對(duì)市場(chǎng)變化趨勢(shì)敏感，對(duì)市場(chǎng)需求變化積極應(yīng)對(duì)的公司的例子。問(wèn)題可以是：假如我們公司是一家中國(guó)手機(jī)行業(yè)公司，我們應(yīng)該怎樣提高公司的創(chuàng)新能力，并提升公司在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生可以根據(jù)這些案例分析創(chuàng)新能給公司帶來(lái)什么好處，創(chuàng)新的產(chǎn)品怎樣影響消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為并提高品牌忠誠(chéng)度，公司怎樣做能提高公司的創(chuàng)新能力，怎樣做到創(chuàng)新的持續(xù)性，公司領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注怎樣影響公司創(chuàng)新能力的發(fā)展等；或者有同學(xué)會(huì)從市場(chǎng)規(guī)范度的角度分析發(fā)展創(chuàng)新能力有可能會(huì)給公司帶來(lái)什么樣的負(fù)面影響。對(duì)于那些沒(méi)有創(chuàng)新或創(chuàng)新緩慢的公司，學(xué)生可以分析沒(méi)有創(chuàng)新的原因有哪些，是領(lǐng)導(dǎo)層滿(mǎn)足于當(dāng)前的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)而忽視產(chǎn)品創(chuàng)新，還是對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品對(duì)市場(chǎng)未來(lái)趨勢(shì)的影響認(rèn)識(shí)不夠，或者可能是公司缺少創(chuàng)新人才或設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品所需要的技術(shù)。對(duì)于那些創(chuàng)新能力不太強(qiáng)但對(duì)市場(chǎng)需求變化積極應(yīng)對(duì)的公司，學(xué)生可以分析一下他們成功的因素是哪些，他們?cè)鯓友杆俑M(jìn)或退出自己的新產(chǎn)品，在沒(méi)有創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的情況下怎樣吸引消費(fèi)者注意，爭(zhēng)取更多的市場(chǎng)份額，怎樣逐步提高對(duì)創(chuàng)新的投入，并在未來(lái)逐漸提高公司的創(chuàng)新能力。在各種分析結(jié)果中，有的同學(xué)強(qiáng)調(diào)管理層的意識(shí)和資金投入對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，有的同學(xué)看重員工培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性。所有這些觀點(diǎn)和看法都需要學(xué)生做大量的資料收集和分析處理工作，形成自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法，并在正式的案例教學(xué)活動(dòng)中把自己的看法清楚地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。對(duì)自己在語(yǔ)言組織方面遇到的問(wèn)題學(xué)生也可以相互請(qǐng)教或?qū)で蠼處煹膸椭?/p>

學(xué)生準(zhǔn)備階段還包括學(xué)生任務(wù)小組的組成。學(xué)生可以自由組合成任務(wù)小組，并自行分配扮演的角色，決定每個(gè)人的任務(wù)。為了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及和不同的人合作的能力，有時(shí)也可以由教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言和組織能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的組合，讓一些同學(xué)嘗試自己不太熟悉或不太擅長(zhǎng)的角色。

第二個(gè)階段是課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)階段包括案例介紹、個(gè)人表達(dá)觀點(diǎn)階段、小組討論階段及小組匯報(bào)階段。盡管事先已經(jīng)把案例發(fā)給大家，在案例介紹時(shí)教師還是應(yīng)給學(xué)生一些時(shí)間通讀案例。讀完之后學(xué)生可以提出一些語(yǔ)言方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以由教師或其他學(xué)生給出答案。教師也可以補(bǔ)充講解學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。然后教師要簡(jiǎn)單介紹一下案例中公司的背景知識(shí)和重要信息，以便學(xué)生對(duì)案例有更好的理解。接下來(lái)是學(xué)生個(gè)人表達(dá)觀點(diǎn)階段，在這個(gè)階段學(xué)生要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)和分析問(wèn)題能力。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生找出案例中需要解決的問(wèn)題是什么，產(chǎn)生問(wèn)題的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通過(guò)學(xué)生自由公開(kāi)的交流，大家可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，補(bǔ)充并修正自己的觀點(diǎn)，有助于大家對(duì)問(wèn)題有更深入的了解。如果大家形成一致意見(jiàn)或有幾個(gè)不同的見(jiàn)解，教師可以對(duì)這些意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，使它們變得更清楚，更有條理。之后就是小組討論階段了。

小組討論階段通常采用會(huì)議的形式，可以鍛煉學(xué)生的開(kāi)會(huì)技巧。每個(gè)小組選出一個(gè)小組領(lǐng)導(dǎo)主持會(huì)議，其他成員根據(jù)任務(wù)要求擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色。小組討論的目的是根據(jù)前面找到的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，從自己角色的角度提出可能的解決辦法。大家一起決定幾個(gè)備選方案，討論每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)比、分析、權(quán)衡之后一致選出公認(rèn)的一個(gè)或多個(gè)最佳解決方案。之后大家按照分配的角色準(zhǔn)備小組匯報(bào)，遇到語(yǔ)言上的障礙大家可以討論解決或向老師求助。在正式的小組匯報(bào)前最好先進(jìn)行小組內(nèi)排練，在排練中大家能更好地配合，找出并解決內(nèi)容和語(yǔ)言上的問(wèn)題，爭(zhēng)取在正式的口頭匯報(bào)中有較好的表現(xiàn)。

口頭匯報(bào)是案例教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。它是對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合檢驗(yàn)。如果班級(jí)不大，就讓每個(gè)小組每個(gè)人都有機(jī)會(huì)登臺(tái)匯報(bào)。在一個(gè)小組匯報(bào)期間，教師可讓其他同學(xué)在聽(tīng)的同時(shí)做些記錄，以便在一個(gè)匯報(bào)結(jié)束后大家一起分析評(píng)價(jià)小組成員的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。匯報(bào)前小組內(nèi)要確定匯報(bào)時(shí)大家的站位、發(fā)言順序、銜接，甚至外表。教師在聽(tīng)每一組匯報(bào)時(shí)也要認(rèn)真做記錄，對(duì)每個(gè)成員的匯報(bào)內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還要注意每個(gè)成員發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，用詞是否準(zhǔn)確，以及肢體語(yǔ)言的運(yùn)用是否合理。教師可以以小組為單位打分，并作為考試分?jǐn)?shù)的一部分，也可以給每個(gè)成員按照個(gè)人表現(xiàn)單獨(dú)打分。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，教師要給予及時(shí)的反饋，可以公開(kāi)宣布小組得分或成員平均分?jǐn)?shù)；對(duì)小組整體表現(xiàn)做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，指出突出的優(yōu)點(diǎn)供其他同學(xué)借鑒，顯著的缺點(diǎn)讓大家注意避免。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的參與到活動(dòng)中來(lái)，還是要多給大家正面的評(píng)價(jià)，多強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)。也可在評(píng)價(jià)前讓全班同學(xué)包括做匯報(bào)的同學(xué)公開(kāi)談?wù)撘幌乱炎鰠R報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)。在全班同學(xué)做完匯報(bào)后教師還要做一個(gè)全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做整體評(píng)價(jià)。

最后是課后練習(xí)階段。這個(gè)階段主要是布置書(shū)面作業(yè)，提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師可安排將案例分析中的部分內(nèi)容作為寫(xiě)作內(nèi)容。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)形式靈活，內(nèi)容充實(shí)，著重培養(yǎng)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和能力的興趣，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。但是案例教學(xué)也有它的局限性，需要我們教師合理地安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步增強(qiáng)案例教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣秀娟.案例教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)課堂[J].國(guó)際商務(wù)研究，2004，（6）：57-60.

篇7

一、 積累和運(yùn)用(21分)

1.下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字的注音全部正確的一項(xiàng)是( )(2分)

A.樹(shù)杈(chā) 臉頰(jiá) 羚羊(líng) 意見(jiàn)分歧(qí)

B.不禁(jìn) 撒謊(sā) 沉寂(jī) 絮絮叨叨(dāo)

C.憔悴(cuì) 匿笑(nì) 禱告(dǎo) 侍弄花草(shì)

D.蹲下(zūn) 霎時(shí)(chà) 攥著(zuàn) 尊君在否(fǒu)

2.下列各項(xiàng)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )(2分)

A.禱告 并蒂 各得其所 翻來(lái)復(fù)去 B.臉頰 決別 爆怒無(wú)常 絮絮叨叨

C.捶打 蔭蔽 形影不離 水波粼粼 D分岐 委曲 滿(mǎn)不在乎 喜出忘外

3.指出下列各句運(yùn)用的描寫(xiě)方法。(填序號(hào))(4分)

A 景物描寫(xiě) B 語(yǔ)言描寫(xiě) C 動(dòng)作描寫(xiě) D 心理描寫(xiě)

(1)她還會(huì)像以前一樣和我要好嗎?一定不會(huì)了。 ( )

(2)月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。( )

(3)“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!” ( )

(4)到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。( )

4.下列加點(diǎn)字的成語(yǔ)運(yùn)用不確的一項(xiàng)是( )(2分)

A.我們要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，就要讓全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處。

B.哪怕是兒子的任何一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，爸爸和媽媽都看在眼里，都讓他們喜出望外。

C.他沿著十里路來(lái)到秋浦河段，走上山丘眺望前方，只見(jiàn)水波粼粼，岸上麥穗泛起層層麥浪。

D.母親節(jié)那天，她在網(wǎng)上發(fā)了微博，絮絮叨叨地祝愿母親及天下母親節(jié)日快樂(lè)。

5.下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )(2分)

A.為了做好這項(xiàng)工作，我們每一個(gè)人都應(yīng)該發(fā)揮自己充分的作用。

B.進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育問(wèn)題越來(lái)越多受到社會(huì)的關(guān)注。

C.老師那和藹可親的笑臉和諄諄教導(dǎo)常常浮現(xiàn)在我眼前。

D.我們應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)，否則不學(xué)習(xí)，就很難成為有用的人才。

6.默寫(xiě)題。(9分)

(1)俄而雪驟，公欣然曰：“________________?”兄子胡兒曰：“____________?！毙峙唬骸癬____________________。”(劉義慶《詠雪》)

(2)______________，______________。烈士暮年，壯心不已。(曹操《龜雖壽》)

(3)在《過(guò)故人莊》中，寫(xiě)出了農(nóng)村的優(yōu)美風(fēng)光的句子是：__________，___________。

寫(xiě)出了農(nóng)家的勞動(dòng)生活的句子是：_______________，____________。

二、 閱讀與鑒賞。(46分)

(一) 閱讀下文，回答后面的問(wèn)題。(14分)

陳太丘與友期行，期日中，過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲?？蛦?wèn)元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。” 友人慚，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧。

7.解釋下列加點(diǎn)的字詞。(6分)

(1)陳太丘與友期行 _____________________ (2)相委而去 _________________

(3)去后乃至 _____________________(4)尊君在否___________________

(5)下車(chē)引之______________________(6)元芳入門(mén)不顧___________________

8.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。(4分)

(1)非人哉!與人期行，相委而去。

__________________________________________________________________________

(2)君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信。

__________________________________________________________________________

9.元方是從哪兩個(gè)方面說(shuō)陳太丘的朋友的?(2分)

__________________________________________________________________________

10.元方“入門(mén)不顧”的做法是否屬于不禮貌的行為?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

(二) 閱讀《散步》選段，回答后面的問(wèn)題。(11分)

①這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西------生命。

②我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α恕?/p>

③后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。我說(shuō)：“走大路?！?/p>

④但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘?！拔易卟贿^(guò)去的地方，你就背著我?！蹦赣H對(duì)我說(shuō)。

⑤這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

11.面對(duì)母親與兒子的分歧，作者_(dá)__________________________________________。這是因?yàn)開(kāi)__________________________________________________________。(2分)

12.第①段畫(huà)線的句子屬于什么描寫(xiě)?在文中起到什么作用?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

13.第⑤段中畫(huà)線的句子反映了人物___________________的品質(zhì)，體現(xiàn)了____________________的家庭關(guān)系。(2分)

14. “好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這句話有什么言外之意?(3分)__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

15.這篇短文主要寫(xiě)了什么故事?反映了一家人之間怎樣的思想感情?(2分)__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

(三) 閱讀文段，回答后面的問(wèn)題。(14分)

螞蟻唱歌

依成人的經(jīng)驗(yàn)，螞蟻唱歌是騙人的鬼話。換句話說(shuō)，就算是螞蟻能唱歌，誰(shuí)又能聽(tīng)得見(jiàn)呢?可我證明起碼有一個(gè)人能聽(tīng)見(jiàn)螞蟻唱歌，而且常常聽(tīng)得如醉如癡。這個(gè)人是誰(shuí)呢?是我老家鄰居的女兒小毛豆。

毛豆這個(gè)名字是我給她起的，她姓黃，合起來(lái)就是黃毛豆。她爸老大不樂(lè)意，說(shuō)，虧你還寫(xiě)文章有文化，就給我女兒起名叫毛豆?還嫌不土呀，干脆叫地瓜得了。毛豆只有四歲，調(diào)皮得像個(gè)野孩子，并且身上永遠(yuǎn)臟污不堪。在街坊鄰居之間，大家都不太喜歡她，不喜歡的原因之一，就是她愛(ài)撒謊，連她母親也這么認(rèn)為。大家喜歡把毛豆和我女兒作對(duì)比，我女兒永遠(yuǎn)文靜、聽(tīng)話，每天早晨她早早起床自覺(jué)地背英語(yǔ)單詞，然后吃飯上學(xué)。出門(mén)給她兩元零花錢(qián)，到晚上她不知怎么用就又還給我。黃昏降臨的時(shí)候，她會(huì)自動(dòng)打開(kāi)樂(lè)譜架夾上樂(lè)譜，練上一小時(shí)的小提琴。我有時(shí)候也覺(jué)得她生活太單調(diào)沉悶了，就帶她上公園，希望她放開(kāi)手腳像毛豆那樣瘋野一下，可她只是斯斯文文地站著，不肯坐在泥巴地上。

幾天前我們回家又看到毛豆，吃飯的時(shí)候我也給毛豆盛了一碗飯，毛豆媽看見(jiàn)了，喝斥道：到一邊吃去。她跟毛豆說(shuō)話從來(lái)都用這種口氣。毛豆覺(jué)得母親在外人面前不給她面子，嘟著嘴一臉不悅。我捧著飯碗慢慢湊近她，她見(jiàn)了我立馬笑了起來(lái)，吃了一大口飯。我也模仿她吃了一大口，她忽然神秘地沖我說(shuō)：昨晚，我下了一個(gè)，一個(gè)天藍(lán)色的蛋。我故意一驚，說(shuō)：哎，蛋在哪兒?她把我?guī)У剿译u窩邊，一指，說(shuō)：在這兒。我想怪不得大家都說(shuō)她愛(ài)撒謊了，她哪兒是在撒謊呢，她是把孩子的幻想、夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)完全攪和在一塊兒了，用作家的觀點(diǎn)就是魔幻現(xiàn)實(shí)主義。我追問(wèn)：蛋呢?她想了一下說(shuō)：讓螞蟻搬走了。我忙說(shuō)：我昨晚也下了一個(gè)蛋，是紅的。她一怔，她沒(méi)想到一個(gè)大人會(huì)用這種口氣和她說(shuō)話;怔過(guò)之后她大笑起來(lái)，一直笑出了鼻涕。她說(shuō)你的蛋有多大?我說(shuō)有紅燈籠那么大。她激動(dòng)萬(wàn)分地跑去報(bào)告說(shuō)，陶書(shū)天爸爸也下了一個(gè)蛋，比我的蛋還大。她為找到一個(gè)同行而心滿(mǎn)意足，可是卻沒(méi)人附和她，她稍稍顯得有點(diǎn)失望，不過(guò)總算找到了一個(gè)知音，一下午她就纏著我。我午睡醒來(lái)，在廚房后面找到了她，我問(wèn)她在干什么?她說(shuō)我在聽(tīng)螞蟻唱歌。土墻上果然有一窩螞蟻，我側(cè)耳靜聽(tīng)了一會(huì)兒，說(shuō)：我也聽(tīng)見(jiàn)螞蟻唱歌了，唱得可好聽(tīng)了，你看那個(gè)螞蟻王，它像豬哼，那個(gè)小細(xì)腰螞蟻，聲音又尖又脆。還有那個(gè)來(lái)回跑的螞蟻，嘎聲嘎氣的——她不住地點(diǎn)頭，呃，呃，我天天都要來(lái)聽(tīng)，天氣好時(shí)它們才肯唱，她仰起小臉沖我說(shuō)著，開(kāi)心地笑了起來(lái)。

我羨慕毛豆的快樂(lè)與幸福，這份快樂(lè)我女兒不會(huì)擁有，她長(zhǎng)大了多半會(huì)成為一個(gè)白領(lǐng)吧，機(jī)械、冷漠，這與不完整的童年肯定有關(guān)。毛豆長(zhǎng)大了會(huì)干什么呢?干什么都不太重要，重要的是她擁有一個(gè)浪漫主義的童年，一個(gè)會(huì)下天藍(lán)色蛋、能聽(tīng)見(jiàn)螞蟻唱歌的童年該有多么快樂(lè)。

16.作者主要講述關(guān)于毛豆的哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概況。(4分)

①_________________________________________________________________

②_________________________________________________________________

17.毛豆是一個(gè)愛(ài)撒謊的孩子嗎?為什么?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

18. 毛豆這個(gè)孩子有哪些特點(diǎn)?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

19.為什么毛豆會(huì)把我當(dāng)成“同行”“知音”?(2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

20.毛豆“快樂(lè)”“幸福”嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?2分)

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

21.下列對(duì)原文的理解和分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：( )(2分)

A.文章開(kāi)頭以反問(wèn)和設(shè)問(wèn)的形式，引起讀者的注意，激發(fā)閱讀的興趣。

B.“螞蟻唱歌”“油蛉低唱”“蟋蟀彈琴”純屬自然現(xiàn)象，完全有可能發(fā)生的。

C.街坊鄰居對(duì)“我的女兒”和毛豆的不同態(tài)度，反映出“大人們”的教育觀念。

D.全文的主旨在呼吁：尊重孩子的天性，還孩子完整的童年。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 閱讀 懸念

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.230

有人說(shuō)，第一課時(shí)的教學(xué)沒(méi)有第二課時(shí)容易出彩，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于平淡，很難激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到共鳴，而筆者卻不這么認(rèn)為。如何讓第一課時(shí)的教學(xué)也能精彩紛呈？筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1 創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待

興趣是最好的老師，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生想閱讀，有強(qiáng)烈的閱讀愿望應(yīng)該是老師的首要任務(wù)。為此，課始教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境，在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。

如教學(xué)《桂花雨》第一課時(shí)，課開(kāi)始，筆者就用深情的語(yǔ)言，把學(xué)生引進(jìn)了文本內(nèi)容。師：“同學(xué)們，先請(qǐng)你們看幾張圖片，看看這是什么花？（出示桂花圖片）認(rèn)出來(lái)了嗎？這是桂花。八月是桂花開(kāi)放的季節(jié)。它看似平淡無(wú)奇，卻會(huì)散發(fā)出迷人的香氣。桂花對(duì)于作者琦君來(lái)說(shuō)有著特殊的意義。有著什么特殊的意義呢？今天，就讓我們走進(jìn)《桂花雨》這篇課文，來(lái)細(xì)細(xì)的品味桂花雨。”學(xué)生在課一開(kāi)始，就對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，心靈受到了觸動(dòng)，為教學(xué)的展開(kāi)奠定了情感基調(diào)。

再如教學(xué)《二泉映月》第一課時(shí)，屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹(shù)影圖景，老師先給大家提個(gè)要求，同學(xué)們不僅要用耳朵聽(tīng)，更要用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》。

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。）

在樂(lè)曲聲中揭示：“今天就讓我們?cè)谶@凄涼、憂傷的樂(lè)曲聲中一同去了解《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，去體悟蘊(yùn)藏其中的美好情感吧。”

帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開(kāi)始走近《二泉映月》?？芍^“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”

2 有層次朗讀，感知文本

閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。但是，深入閱讀的前提是熟悉文本，是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀懂、讀順句子，初步整體感知課文。所以，“讀通”是第一課時(shí)的重點(diǎn)，應(yīng)放手給學(xué)生充裕的時(shí)間朗讀課文，讓他們更多地接觸語(yǔ)言材料，整體感知文本內(nèi)容。在試讀中教師還要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀、反復(fù)讀，示范讀等，以期達(dá)到正確、通順的朗讀。在平時(shí)的第一課時(shí)教學(xué)中，一般采用四部讀法，一是初次讀，二是檢查反饋?zhàn)x，三是理清層次的瀏覽，四是強(qiáng)化感知讀。在四步讀書(shū)中，要求越來(lái)越高，學(xué)生的涵蓋面廣，基本上能達(dá)到讀通順讀流利的要求。

3 靈活、巧妙進(jìn)行字詞教學(xué)，落實(shí)字詞目標(biāo)

字詞教學(xué)是語(yǔ)文第一課時(shí)的“魂”?！白R(shí)字教學(xué)注重教給方法，力求識(shí)用結(jié)合?！薄墩n標(biāo)》這一要求賦予第一課的字詞教學(xué)訓(xùn)練要扎實(shí)、操作要到位，要?jiǎng)?chuàng)造性地給教學(xué)環(huán)節(jié)以?xún)?nèi)涵的充實(shí)、內(nèi)容的豐富和思維容量增加，讓字詞教學(xué)彰顯色彩。謹(jǐn)記“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)的達(dá)成和滲透。

4 交流讀書(shū)心得，設(shè)置閱讀懸念

如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，第四步讀書(shū)，你對(duì)文章哪部分內(nèi)容印象深刻，再去讀一讀。學(xué)生各自讀文，然后指名讀，并讓說(shuō)說(shuō)為什么這段課文留給你的印象最深？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)，戰(zhàn)士仿佛神兵天降，哪里有危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里；有的說(shuō)，戰(zhàn)士黃曉文為了搶救大堤不顧自己的安危真令人感動(dòng)……師不去引申，而是隨著學(xué)生的話題設(shè)置下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！跋鹿?jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，去感受官兵在這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現(xiàn)出來(lái)的英雄氣概?！弊寣W(xué)生再次產(chǎn)生閱讀期待，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

篇9

一、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),只要不是懲罰式的提問(wèn),一般來(lái)說(shuō),學(xué)生都能積極思考,但未必都能很好地回答。面對(duì)學(xué)生各種不同的回答,作為教師該怎樣處理呢?對(duì)于完美的回答,教師要毫不吝嗇地及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,從成功走向成功;對(duì)于不很完美的回答,教師首先要肯定其正確的一面,然后再指出回答中的不足,分析造成不足的原因;對(duì)于錯(cuò)誤的回答,要引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤;對(duì)于那些對(duì)問(wèn)題不做出任何反應(yīng)的學(xué)生,也不要把他(她)輕易地涼在一邊,馬上叫其他學(xué)生回答,而要弄清楚學(xué)生不回答的原因。有些學(xué)生可能知道怎么回答,但膽小,不敢在眾人面前說(shuō)話;有的學(xué)生對(duì)答案把握得不是很準(zhǔn)確,不敢說(shuō)出來(lái),只怕說(shuō)錯(cuò),在同學(xué)面前出丑;也有些學(xué)生確實(shí)不知道怎么回答,但又不愿在眾人面前承認(rèn)。碰到學(xué)生對(duì)問(wèn)題不做出任何反應(yīng)時(shí),教師要善于辨析出各種可能情形,可以反問(wèn)學(xué)生:“你是真的回答不出來(lái)嗎?”這時(shí),一般來(lái)說(shuō),那些膽小、不敢在眾人面前說(shuō)話和那些因怕出丑而不敢在眾人面前說(shuō)出自己的答案的學(xué)生,會(huì)表現(xiàn)出一種欲言又止的表情,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái);而那些確實(shí)不知道怎樣回答的學(xué)生會(huì)立即點(diǎn)頭表示肯定,教師要想辦法提出一些輔問(wèn)題,幫助學(xué)生突破思維障礙,逐步向思維目標(biāo)靠攏。

二、使用親切的教學(xué)語(yǔ)言與和藹的面部表情

一般來(lái)說(shuō),課堂上教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言與和藹的面部表情能給學(xué)生一種親切感,學(xué)生會(huì)感受到一種友好和諧的氣氛,聽(tīng)起課來(lái)感到輕松、愉快,也就愿意自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此,在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)就要充分利用學(xué)生的這種心理,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)速都要符合學(xué)生的心理需求,要面帶微笑,不要惡聲惡氣、板著臉孔提問(wèn)。同樣的一個(gè)反問(wèn)“難到這個(gè)問(wèn)題你真的回答不出來(lái)?”如果教師以和藹的口氣說(shuō)出來(lái),學(xué)生會(huì)從教師親切的表情得到暗示:這個(gè)問(wèn)題不是很難,我會(huì)回答出來(lái),于是他就會(huì)繼續(xù)積極地思考;如果教師提問(wèn)時(shí)鐵青著臉,聲音大且語(yǔ)速快,那么不論是被提問(wèn)的學(xué)生還是沒(méi)有被提問(wèn)的學(xué)生,都會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到教師身上來(lái),不去再思考問(wèn)題。在這方面,學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出,他們己接近成人,形成了牢固的自尊,教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴不是,都會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反感。而體育作為一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科,在這方面要求更高,因?yàn)橐坏W(xué)生的思維發(fā)生中斷,就很難繼續(xù)思考下去。

三、面向全體學(xué)生，分層設(shè)疑

體育教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生的，問(wèn)題的設(shè)置既要考慮有一定的難度和跨度，同時(shí)還要注意到學(xué)生的認(rèn)知水平，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能夠讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答的，因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意把握問(wèn)題的“面”，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象，并注意用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、看，如“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)回答，其他學(xué)生注意聽(tīng)她的回答是否正確與完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā保谷巳硕加谢卮鸬臋C(jī)會(huì)和責(zé)任，課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力不同，他們所解答的問(wèn)題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。

四、優(yōu)選問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問(wèn)題具有吸引力。一般來(lái)說(shuō)，能引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題比較有吸引力。這些問(wèn)題大多余存在新知識(shí)與舊知識(shí)。理論與實(shí)踐的連接處，教師如果在這些地方恰到好處地提出問(wèn)題，就能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索，通過(guò)設(shè)疑、解惑，提高學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，提問(wèn)與練習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生充分的思維空間，多進(jìn)行身體練習(xí)的實(shí)踐。

五、選擇角度，巧設(shè)梯度

篇10

在圖書(shū)館向預(yù)約讀者做出可以借閱圖書(shū)的意思表示后，根據(jù)傳統(tǒng)民法理論，要約承諾達(dá)成一致，合同成立。此時(shí)能否認(rèn)定圖書(shū)借閱合同也已成立?對(duì)此筆者認(rèn)為不能成立，因?yàn)閳D書(shū)借閱合同是一種實(shí)踐性合同，除雙方意思表示達(dá)成一致外，還須實(shí)際交付所借閱圖書(shū)，即只有預(yù)約讀者實(shí)際到圖書(shū)館辦理借閱手續(xù)并接受圖書(shū)時(shí)圖書(shū)借閱合同才成立。所以在將圖書(shū)交付借閱人之前，盡管被預(yù)約圖書(shū)已經(jīng)到館，圖書(shū)館也向預(yù)約人表示可以借閱，此時(shí)借閱人仍可解除預(yù)約，但須及時(shí)向圖書(shū)館做出明確的意思表示，實(shí)踐中只要在網(wǎng)絡(luò)上取消預(yù)借或告知圖書(shū)館即可。

2預(yù)約借書(shū)之法律目的

預(yù)約借書(shū)的目的在于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登記某讀者的借書(shū)請(qǐng)求，保障將來(lái)預(yù)約借書(shū)人與圖書(shū)館之間圖書(shū)借閱合同的實(shí)現(xiàn)，限制圖書(shū)館在該書(shū)到館后將其借予他人。從民法原理看，如果沒(méi)有圖書(shū)預(yù)借制度，圖書(shū)到館后，任一讀者都可與圖書(shū)館發(fā)生借閱合同關(guān)系借閱該圖書(shū)，所有讀者權(quán)利平等，誰(shuí)也不享有優(yōu)先于別人的權(quán)利。在這種情況下，圍繞某些熱門(mén)書(shū)籍，許多讀者可能會(huì)不辭辛苦，經(jīng)常去圖書(shū)館查詢(xún)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至出現(xiàn)兩人同時(shí)發(fā)現(xiàn)一本書(shū)而進(jìn)行爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響讀者借閱權(quán)的實(shí)現(xiàn)。而圖書(shū)預(yù)借制度的出現(xiàn)將某讀者的借書(shū)請(qǐng)求在圖書(shū)管理系統(tǒng)中，體現(xiàn)出來(lái)，圖書(shū)館可按照讀者預(yù)約時(shí)間的先后確定借閱次序，也就是說(shuō)，針對(duì)某本書(shū)所有讀者的都向圖書(shū)館提出了同一要約，而所有讀者的地位是平等的，圖書(shū)館應(yīng)公平對(duì)待每一位讀者，不能隨意在申請(qǐng)借閱某書(shū)的讀者中做出選擇，而只能按照提出要約時(shí)間的先后確定借閱權(quán)實(shí)現(xiàn)的先后順序，最大限度地方便讀者。對(duì)圖書(shū)館而言，開(kāi)通網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)后，圖書(shū)館可在第一時(shí)間知道讀者的借閱需求，從而在預(yù)約圖書(shū)到館后盡快滿(mǎn)足讀者的需求，更好地為讀者服務(wù)。而且，通過(guò)設(shè)置網(wǎng)上預(yù)約借書(shū)系統(tǒng)，圖書(shū)館可具體掌握?qǐng)D書(shū)需求情況，針對(duì)某些預(yù)約較多的熱門(mén)書(shū)籍，通過(guò)加大書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)總量、提供書(shū)籍復(fù)制品、提供數(shù)字化圖書(shū)資源等措施更好地滿(mǎn)足讀者需求。

3濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)的定性

賦予讀者預(yù)約借書(shū)權(quán)本為方便讀者，但很多人濫用此權(quán)利，不僅影響了圖書(shū)館正常的管理秩序，也損害其他讀者利用圖書(shū)的權(quán)益。

3．1濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)之表現(xiàn)

濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)行為可歸結(jié)為以下幾種情形:第一，部分讀者隨意預(yù)約圖書(shū)。在網(wǎng)上圖書(shū)館瀏覽時(shí)有些讀者覺(jué)得某些圖書(shū)較好，便做了預(yù)約申請(qǐng)，但并不真正需要，因而事后完全忘記自己曾預(yù)約圖書(shū)之事，導(dǎo)致部分書(shū)籍長(zhǎng)期處于被預(yù)約狀態(tài)而無(wú)法被他人利用。更有甚者出于惡意干擾圖書(shū)館管理秩序之目的，多次、長(zhǎng)期隨意在網(wǎng)上預(yù)約圖書(shū)而不實(shí)際借閱，這些行為的存在都嚴(yán)重影響圖書(shū)預(yù)約的正常秩序。第二，圖書(shū)館通知了預(yù)約讀者書(shū)已到館的信息，但該讀者不前往辦理借閱手續(xù)也不取消預(yù)約，時(shí)間一長(zhǎng)必然會(huì)影響其他讀者對(duì)該書(shū)的利用。第三，有些讀者確因需要而在網(wǎng)上提出預(yù)約借書(shū)申請(qǐng)，之后又從其他途徑找到所需資源或因情勢(shì)變化不再需要所預(yù)約圖書(shū)，但他們多因疏忽沒(méi)有及時(shí)取消預(yù)約，導(dǎo)致圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)為這些人預(yù)留圖書(shū)，有些預(yù)約圖書(shū)甚至被圖書(shū)館滯留于預(yù)約專(zhuān)架達(dá)20天之久，嚴(yán)重影響他人對(duì)圖書(shū)的利用［5］。

3．2濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)行為屬締約過(guò)失

對(duì)濫用圖書(shū)預(yù)借制度的行為，可從民法角度做出分析研判。由于圖書(shū)借閱合同并未成立，故無(wú)法用違約制度而可借鑒民法上的締約過(guò)失責(zé)任制度追究該讀者的責(zé)任。所謂締約過(guò)失，是指在合同訂立過(guò)程中，因一方故意或過(guò)失違反先合同義務(wù)而給對(duì)方造成信賴(lài)?yán)娴膿p失時(shí)依法應(yīng)承擔(dān)的民事責(zé)任［6］。這種先合同義務(wù)是指合同成立前的締約過(guò)程中，當(dāng)事人依據(jù)誠(chéng)實(shí)信用原則而應(yīng)承擔(dān)的通知、協(xié)力、保護(hù)及保密等義務(wù)［7］。先合同義務(wù)不同于合同義務(wù)，其產(chǎn)生的基礎(chǔ)不是依法成立的合同，而是誠(chéng)實(shí)信用原則，是一種法定義務(wù)。讀者濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)符合締約過(guò)失要件。首先，濫用預(yù)約制度的讀者違反了先合同義務(wù)，是不誠(chéng)信行為。締約過(guò)失具有許多情形，讀者濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)的行為也可做一定歸類(lèi)。對(duì)某些讀者出于擾亂圖書(shū)管理秩序之目的而隨意預(yù)借圖書(shū)之極端行為，可視之為假借訂立合同，惡意進(jìn)行磋商之情形，這已被我國(guó)《合同法》第42條所規(guī)定。而對(duì)大多數(shù)濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)導(dǎo)致圖書(shū)借閱未能成立之情形，可解釋為未盡說(shuō)明義務(wù)而導(dǎo)致圖書(shū)館遭受損害。在圖書(shū)借閱過(guò)程中由于預(yù)約借書(shū)者較多，情況各異，圖書(shū)館無(wú)法掌握哪些預(yù)約人會(huì)認(rèn)真履行，哪些人會(huì)濫用此項(xiàng)權(quán)利。在預(yù)約之后，雙方都應(yīng)及時(shí)將相關(guān)信息告知對(duì)方，形成相互信賴(lài)之關(guān)系。而“要求信賴(lài)并得到信賴(lài)之處，應(yīng)負(fù)提供信息的義務(wù)。”［8］這種信息的提供體現(xiàn)了民法上的誠(chéng)實(shí)信用與公序良俗之要求，對(duì)雙方而言尤為重要。數(shù)量龐大的預(yù)約者，是否及時(shí)將預(yù)約信息告知圖書(shū)館將直接決定圖書(shū)館的合理期待能否實(shí)現(xiàn)，決定圖書(shū)館的善意信賴(lài)?yán)媸欠袷艿焦钾?fù)。當(dāng)然，在圖書(shū)預(yù)約過(guò)程中，讀者和圖書(shū)館都應(yīng)遵守誠(chéng)實(shí)信用原則，對(duì)相對(duì)方盡力協(xié)助。從圖書(shū)館角度講，對(duì)預(yù)約圖書(shū)到館后不及時(shí)挑出放在預(yù)約書(shū)架上并及時(shí)登記、告知相關(guān)信息或在預(yù)約圖書(shū)已丟失情況下不及時(shí)告知讀者等行為，造成讀者預(yù)約請(qǐng)求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也屬于違反誠(chéng)實(shí)信用原則的行為，然而圖書(shū)館是確定不變的主體，讀者可通過(guò)及時(shí)詢(xún)問(wèn)圖書(shū)館來(lái)調(diào)整自己的借閱需求。而讀者人群龐大，圖書(shū)館無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)讀者借閱行為的精細(xì)化管理，面對(duì)讀者違反誠(chéng)實(shí)信用原則要求的預(yù)借行為，圖書(shū)館無(wú)法做出具體的情形判斷，很多時(shí)候只能選擇等待，而等待時(shí)間一長(zhǎng)最終圖書(shū)沒(méi)有被借閱將嚴(yán)重影響其他讀者的利用，增加圖書(shū)館的工作成本，故亟待尋求應(yīng)對(duì)之策。其次，未違反先合同義務(wù)一方因?qū)Ψ叫袨槎艿綋p失，這種損失屬于信賴(lài)?yán)娴膿p失，即圖書(shū)館因善意信賴(lài)圖書(shū)借閱合同將會(huì)成立，但合同實(shí)際不成立所造成的損失。當(dāng)然圖書(shū)館是公益性單位，不以營(yíng)利為目的，圖書(shū)借閱合同即便如約履行也不會(huì)給雙方帶來(lái)具體財(cái)產(chǎn)收益，即間接損失是不存在的。在讀者未按約定履行圖書(shū)預(yù)約的過(guò)程中，圖書(shū)館為訂立合同而進(jìn)行了一定的管理活動(dòng)，主要指將預(yù)借圖書(shū)滯留在預(yù)約專(zhuān)架上一定時(shí)間，而預(yù)約人最終沒(méi)有借閱，從而使圖書(shū)館對(duì)預(yù)借圖書(shū)的管理工作白白浪費(fèi)，管理成本大為增加，屬于這類(lèi)締約過(guò)失行為所帶來(lái)的直接損失。最后，違反先合同義務(wù)一方在主觀上存有過(guò)錯(cuò)，包括故意與過(guò)失。實(shí)踐中大多數(shù)讀者并非故意違反圖書(shū)預(yù)借規(guī)定，而是由于遺忘、疏忽所致，屬于過(guò)失。對(duì)締約過(guò)失行為，民法規(guī)定的責(zé)任方式為賠償損失，濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)造成圖書(shū)館產(chǎn)生直接損失的讀者，理應(yīng)承擔(dān)這種損害賠償。當(dāng)然圖書(shū)館作為公益性單位，是提供知識(shí)服務(wù)的組織，不應(yīng)向讀者要求過(guò)高賠償，可象征性要求讀者支付一定賠償金，目的主要在于教育、警示違規(guī)讀者今后遵守圖書(shū)預(yù)約規(guī)定，維護(hù)圖書(shū)館的管理秩序。

3．3濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)的行為侵害他人的信息獲取權(quán)

不遵守預(yù)約借書(shū)規(guī)定的讀者對(duì)其他讀者也構(gòu)成了一種侵害。具體而言，預(yù)約圖書(shū)在到館后，圖書(shū)館都要為預(yù)約者預(yù)留一定借閱時(shí)限，在此時(shí)限內(nèi)其他讀者不能借閱，而預(yù)約者最終沒(méi)能借閱使其他讀者的信息獲取權(quán)受到了一定的侵害。讀者信息獲取權(quán)是指讀者能夠平等、自由地利用各類(lèi)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料等獲取信息的權(quán)利。現(xiàn)行法律雖未對(duì)讀者信息獲取權(quán)做出明確規(guī)定，但從公民所享有的受教育權(quán)、文化權(quán)、知情權(quán)等權(quán)利中可推導(dǎo)出讀者有權(quán)從公共圖書(shū)館獲取信息以不斷提升自身素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步?，F(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》明確指出，所謂侵權(quán)行為是侵害他人民事權(quán)益的行為，該法第二條規(guī)定“本法所稱(chēng)民事權(quán)益，包括生命權(quán)、健康權(quán)、姓名權(quán)、名譽(yù)權(quán)、……等人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)益?！痹摋l采取了概括加列舉的立法模式，只要屬于民事權(quán)利就應(yīng)被列入侵權(quán)責(zé)任法的保護(hù)范圍，公民對(duì)圖書(shū)館所享有的信息獲取權(quán)是平等主體間所形成的民事權(quán)利，理應(yīng)接受侵權(quán)責(zé)任法保護(hù)。違反預(yù)約借書(shū)規(guī)定從而侵害其他讀者信息獲取權(quán)的行為，其所損害的并非其他讀者的財(cái)產(chǎn)權(quán)益，而是他們及時(shí)獲取知識(shí)的權(quán)益，這種損害是無(wú)法用金錢(qián)衡量的。故此，必須要求相關(guān)讀者今后停止類(lèi)似侵害活動(dòng)，自覺(jué)遵守圖書(shū)館現(xiàn)行管理規(guī)定，讓每個(gè)人都能充分利用圖書(shū)館獲取信息，保障讀者權(quán)的充分實(shí)現(xiàn)。

4對(duì)濫用預(yù)約借書(shū)權(quán)的事先防范

網(wǎng)上預(yù)約借書(shū)之本意是為讀者提供便利，但許多人濫用此權(quán)利，對(duì)此似乎很難用有效的法律手段進(jìn)行規(guī)制，很多圖書(shū)館均采用教育手段提升讀者素質(zhì)，讓讀者自覺(jué)遵守預(yù)約規(guī)定，這種軟手段有時(shí)收效并不明顯。從法律視角出發(fā)，也可采取一定措施事先預(yù)防。

4．1由圖書(shū)館對(duì)預(yù)約讀者提出新要約

既然網(wǎng)上預(yù)約借書(shū)符合要約承諾之理論條件，在讀者所預(yù)約圖書(shū)到館后，圖書(shū)館通知預(yù)約人時(shí)可附加一定期限要求預(yù)約人到館借閱，比如3－5天左右，這種附加說(shuō)明是圖書(shū)館對(duì)讀者所提要約做了一種履行期限和履行方式的說(shuō)明，是一種實(shí)質(zhì)性變更，可視之為新要約。當(dāng)然這一新要約要以實(shí)際通知到達(dá)預(yù)約讀者，即進(jìn)入預(yù)約讀者可控制范圍內(nèi)(實(shí)踐中用電話、短信等形式通知較為有效)才能生效。這就要求預(yù)約人在規(guī)定時(shí)限用實(shí)際履行借閱圖書(shū)的行為方式進(jìn)行承諾，預(yù)約讀者僅口頭表示同意去借不足以產(chǎn)生有效承諾的效力。寬限期過(guò)后，讀者若不去借閱，則視之為放棄預(yù)約，圖書(shū)館所提出的新要約自動(dòng)失效，可予取消。如果讀者收到圖書(shū)館通知時(shí)明確拒絕此新要約，則本次預(yù)約申請(qǐng)也立即失效。只要預(yù)約失效，所預(yù)約圖書(shū)自動(dòng)轉(zhuǎn)由下一預(yù)約者使用。這種做法使圖書(shū)館面對(duì)讀者的借閱申請(qǐng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可最大限度地控制預(yù)約時(shí)間，為圖書(shū)資源的利用創(chuàng)造最大效益，同時(shí)也不違背相關(guān)法理要求。當(dāng)然，預(yù)留時(shí)間過(guò)于短暫有時(shí)會(huì)給一些讀者帶來(lái)一定麻煩，比如有人外出短期內(nèi)無(wú)法返回，此時(shí)可由他人代為辦理借書(shū)手續(xù)或通過(guò)協(xié)商方式相應(yīng)延長(zhǎng)預(yù)約等待時(shí)間等，以體現(xiàn)圖書(shū)館針對(duì)不同人群的個(gè)性化服務(wù)。

4．2設(shè)立預(yù)約借書(shū)誠(chéng)信記錄