導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于雪的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、潛移默化，使德育在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中生根

語(yǔ)文教學(xué)中的思想品德教育是有限度的，是讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文這一工具時(shí)“潛移默化”地進(jìn)行的，只是滲透教育而已。否則，我們可能會(huì)把語(yǔ)文課上成思想品德課。首先，思想品德教育可滲透于語(yǔ)文文字訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地受到德育教育。其次，滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，即課堂教學(xué)、作業(yè)、考試之中。識(shí)字教學(xué)可以結(jié)合字的形、義及字的形成激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們愛(ài)憎分明的立場(chǎng)。

二、把握時(shí)機(jī)，使德育在無(wú)聲勝有聲中發(fā)芽

語(yǔ)文教學(xué)中的思想品德教育是滲透在語(yǔ)言訓(xùn)練之中的，因此，教師在教學(xué)中就不必刻意安排、牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬拽，而要相機(jī)進(jìn)行。所以語(yǔ)文教學(xué)中的思想品德教育必須把握好時(shí)機(jī)，就是“此處無(wú)聲勝有聲”。如教學(xué)《美麗富饒的西沙群島》一課，當(dāng)學(xué)生充分理解了西沙群島的富饒及美麗之后，老師問(wèn)：“西沙群島是哪國(guó)的？”學(xué)生齊聲回答：“是我國(guó)的！”在這里我們沒(méi)有思想品德教育痕跡，但學(xué)生的民族自豪感及愛(ài)國(guó)之情被淋漓盡致地激發(fā)起來(lái)，收到了“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。像這樣的語(yǔ)文教學(xué)中的時(shí)機(jī)無(wú)不穿插、滲透在教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)收到非常好的效果。這種“無(wú)聲勝有聲”是“德育”與“內(nèi)容”的有效結(jié)合，那真是“得來(lái)全不費(fèi)工夫”。

三、循序漸進(jìn)，使德育在分層滲透中開(kāi)花

語(yǔ)文教學(xué)中的思想品德教育，同思想品德教學(xué)一樣，也是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，隨年級(jí)段的不同，表現(xiàn)出層次性。如：低年級(jí)學(xué)生能在淺顯易懂的童話課文中受到一些最基本的思想道德教育，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的故事中受到團(tuán)結(jié)力量大、助人為樂(lè)、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)他人、保護(hù)環(huán)境等教育，這種思想品德教育符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。像《小熊蓋房子》這篇童話，就展示了關(guān)愛(ài)他人、保護(hù)森林的思想教育。而針對(duì)高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，就要有一定層次內(nèi)容的德育教育滲透，如對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和贊美、陶冶情操的文章，像《桂林山水》、《草原》、《林?！返?，讓學(xué)生真正感受到祖國(guó)的美麗和富饒；還有富有哲理的《釣魚的啟示》、《尊嚴(yán)》等閃耀著真、善、美光芒的中外優(yōu)秀文章。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生的思想品德教育將有層次地進(jìn)行，循序漸進(jìn)地深入，使德育在分層滲透中開(kāi)花。

四、感悟亮點(diǎn)，使德育在審美熏陶中結(jié)果

可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的審美性決定了其中思想品德教育是一個(gè)審美過(guò)程。一方面，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)美感教育，能使學(xué)生受到思想美的熏陶。如《語(yǔ)言的魅力》、《橋之思》這些課文，能讓學(xué)生感知“愛(ài)，是人類最美的情感；愛(ài)，使人間充滿溫暖”。另一方面，學(xué)生在感知美、欣賞美的過(guò)程中，自己辨別美丑的能力也能得到不斷提高。如《將相和》一文，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如、廉頗二人人格之美的感知和分析，既受到了他們顧全大局這一人格美德的熏陶，也提高了學(xué)生對(duì)人格美的辨別能力。

五、拓展渠道，使德育在實(shí)踐體驗(yàn)中升華

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新理念，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)特別注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體推進(jìn)，就是要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)滲透品德教育。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話。通過(guò)勇敢地探索、親身地體驗(yàn)，在發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)地把握思想品德教育的機(jī)遇，正確實(shí)施思想品德教育，形式繁多，方法多樣。在教學(xué)中，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)，從一點(diǎn)一滴做起，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，像春風(fēng)化雨那樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈，哺育和陶冶一代新人的愛(ài)國(guó)情操，這樣才能出色地完成思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的雙重任務(wù)，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法語(yǔ)文課程教育功能研討》。

[2]中華人民共和國(guó)教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

[3]顧黃初《語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向》，王松泉 等 主編《語(yǔ)文教學(xué)概論》.高等教育出版社，1999年版。

篇2

現(xiàn)代著名作家巴金先生曾深刻指出：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知先生也明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@些名言，都精辟闡述了良好習(xí)慣在各科學(xué)習(xí)中的重要性。由于語(yǔ)文課程具有內(nèi)容眾多（如涉及到字詞句篇語(yǔ)修邏文等多領(lǐng)域的眾多知識(shí)與眾多范文中所承載的復(fù)雜知識(shí)）、知識(shí)點(diǎn)分散（與其他課程相比，語(yǔ)文知識(shí)中如漢字、詞匯等不單量多而且分散在不同篇章之中）、提高緩慢（語(yǔ)文知識(shí)積累與能力提高需要長(zhǎng)期過(guò)程）、技能復(fù)雜（如聽(tīng)說(shuō)讀寫各自的技能技巧）等客觀特征，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得尤為重要。對(duì)此，葉圣陶先生也極為簡(jiǎn)練地提出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”在他看來(lái)，教語(yǔ)文實(shí)際上就是教學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。同樣，與葉圣陶先生齊名的語(yǔ)文教學(xué)界著名“三老”之一的張志公先生，也主要從語(yǔ)文課程與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，集中而全面地論述了在語(yǔ)文課程實(shí)施中養(yǎng)成學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體內(nèi)容與方式。學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會(huì)張先生關(guān)于良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的科學(xué)論述，對(duì)我們重視以良好習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展、提高乃至終身正確使用語(yǔ)文都具有重要的現(xiàn)實(shí)啟迪意義。

一、有效培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的良好習(xí)慣

中小學(xué)生由于年齡因素，一般都活潑好動(dòng)、自制力差，集中注意力的時(shí)間較短。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課上注意聽(tīng)講的良好習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文課程的有效學(xué)習(xí)具有特殊重要的意義。在張志公先生看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)講的良好習(xí)慣，就要善于抓住學(xué)生的注意力，就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考與踴躍回答的積極性。語(yǔ)文課堂教學(xué)要能抓住學(xué)生聽(tīng)課的注意力，教師就要善于提問(wèn)，這是由于：“善于問(wèn)，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑?！盵1]就是說(shuō)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要以精彩的“問(wèn)題意識(shí)”或說(shuō)要以有效的提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講、思考、回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，使他們的注意力集中于課堂之中。對(duì)此，張志公先生曾明確指出：“提出個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)一下，可以引起學(xué)生注意，問(wèn)題的本身又會(huì)暗示出怎樣注意法。”[2]顯然，以問(wèn)題或通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能跟著老師的思路走，這樣在整節(jié)課上學(xué)生都能處于積極思考、主動(dòng)回答、勇于探究的良好狀態(tài)。久而久之，學(xué)生上課注意聽(tīng)講的良好習(xí)慣也就能逐步形成。

自然，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，教師要通過(guò)積極有效的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)課的良好習(xí)慣，重要的是要在提問(wèn)的方式方法、時(shí)機(jī)選擇多方面下功夫。就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生集中注意力聽(tīng)課的良好習(xí)慣，語(yǔ)文教師就要在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面下功夫，精心設(shè)計(jì)好每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，從而使每堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)都生動(dòng)有趣，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望并培養(yǎng)他們注意聽(tīng)講的良好習(xí)慣。在這方面，一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師以提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生注意力的做法值得學(xué)習(xí)借鑒。如錢夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一課時(shí)為吸引學(xué)生的注意力，在對(duì)“遺男”與“孀妻”兩詞理解時(shí)就提問(wèn)到：這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟著老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？[3]這一“曲問(wèn)”，自然要比“遺男”、“孀妻”是什么意思高明得多，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。如此看來(lái)，語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)在很大程度上決定著能否吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣

學(xué)生只有在對(duì)經(jīng)典文章的仔細(xì)閱讀特別是朗讀中，才能逐漸積累起發(fā)展語(yǔ)言能力所必需的語(yǔ)言材料，也才能更好地體會(huì)優(yōu)秀作家錘煉詞句的艱苦努力與有益借鑒。但令人遺憾的是，由于對(duì)語(yǔ)文課程應(yīng)重在“文”（對(duì)語(yǔ)言形式的理解與掌握）的培養(yǎng)提高而不是重在對(duì)“意”（對(duì)所表達(dá)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)）的理解把握這一根本任務(wù)上認(rèn)識(shí)不清，致使一些教師在語(yǔ)文課程實(shí)施中常常忽視引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的反復(fù)朗讀、仔細(xì)揣摩、學(xué)習(xí)借鑒，從而使學(xué)生語(yǔ)文能力受損。就是說(shuō)，在把語(yǔ)文課程主要任務(wù)看成是理解、把握“文意”時(shí)，一些語(yǔ)文教師不能很好地要求、組織學(xué)生去認(rèn)真閱讀特別是準(zhǔn)確、聲情并茂地朗讀課文。

實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀特別是聲情并茂的朗讀習(xí)慣，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力、形成語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文習(xí)慣中都具有十分重要的意義。正如張志公先生所指出的：“朗讀得多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過(guò)加工錘煉的語(yǔ)言會(huì)跟自己的口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)，豐富自己的口頭語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，這些，必然會(huì)在自己的書面語(yǔ)言——寫作中反映出來(lái)?！盵4]這就說(shuō)明，要養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，就要從朗讀抓起。正如大教育家朱熹所講：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！币獙?shí)現(xiàn)“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，最有效的辦法就是朗讀。正是在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，張志公先生主張要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行嚴(yán)格、有序地要求：“朗讀，應(yīng)該有基本的要求，進(jìn)一步的要求，較高的要求。基本的要求是讀音準(zhǔn)確，句讀清晰，不錯(cuò)不漏；進(jìn)一步的要求是正確地讀出抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)神情；較高的要求是顯示出文章的風(fēng)格神采?！盵5]這就說(shuō)明，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師一定要對(duì)學(xué)生制定出朗讀的基本要求并使學(xué)生能夠掌握朗讀的這些基本要求，從而培養(yǎng)起認(rèn)真朗讀的良好習(xí)慣并以之來(lái)提高學(xué)生閱讀能力乃至其它語(yǔ)文能力。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生工整書寫的良好習(xí)慣

隨著電子產(chǎn)品特別是通訊產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，手機(jī)、電腦等產(chǎn)品使用的全民化、生活化，現(xiàn)階段人們的聯(lián)系方式也由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書寫變成了“鍵盤輸入”或“屏幕輸入”，如最為常見(jiàn)的短信聊天、QQ聊天、電腦寫作等，致使人們“提筆寫字”的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，規(guī)范、工整的書寫習(xí)慣也越來(lái)越差，“提筆忘字”的現(xiàn)象更是越來(lái)越普遍。就是說(shuō)，現(xiàn)代科技發(fā)展在帶來(lái)便捷、快速等方便的同時(shí)，也導(dǎo)致了“用手”書寫的松懈，并使人們特別是學(xué)生的書寫越來(lái)越不規(guī)范，逐步形成了書寫潦草、字跡模糊、字形難辨等不良習(xí)慣。同時(shí)還要看到，由于漢字是漢語(yǔ)的“根”并具有濃郁的歷史文化色彩，正確認(rèn)讀、規(guī)范書寫漢字就在很大程度上反映出個(gè)體對(duì)漢字、漢語(yǔ)乃至漢文化的理解與掌握。譬如能否正確書寫出“后悔”、“隱晦”、“教誨”這些詞中的“hui”與“辯論”、“辮子”、“分辨”這些詞中的“bian”，就常反映出個(gè)體對(duì)漢字與漢文化的理解與掌握。歷來(lái)我國(guó)語(yǔ)文課程極為重視漢字的認(rèn)讀與書寫，并在童蒙教學(xué)的起始階段就通過(guò)“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》）的集中識(shí)字與從“上大人孔乙己”這些筆畫簡(jiǎn)單字練起再到復(fù)雜字的書寫，使識(shí)字與寫字分開(kāi)進(jìn)行以確保書寫質(zhì)量。正因如此，古代讀書人大多數(shù)都具有良好的寫字習(xí)慣與優(yōu)秀的寫字能力，這與現(xiàn)代人們的寫字水平形成了鮮明對(duì)比。

因此，從漢字書寫的現(xiàn)實(shí)情況與歷史經(jīng)驗(yàn)看，語(yǔ)文課程必須加強(qiáng)漢字書寫教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、工整、流利書寫的習(xí)慣，并在認(rèn)真、流利書寫時(shí)認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)、理解漢字字意、把握漢字規(guī)律。張志公先生正是立足于語(yǔ)文課程性質(zhì)與漢字基礎(chǔ)性作用，明確提出要從嚴(yán)要求以加強(qiáng)寫字教學(xué)：“在語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)話、寫字、造句、讀書、作文，都要從嚴(yán)要求。比如寫字，應(yīng)當(dāng)一筆不茍，橫、直、撇、捺，該怎么寫就要怎么寫。東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許。”[6]寫字時(shí)“東倒西歪、模糊一團(tuán)那些現(xiàn)象不能容許”，自然在于這是一不好的語(yǔ)文習(xí)慣，不僅影響到對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)形成草率行事、粗枝大葉等不良生活、工作習(xí)慣。對(duì)養(yǎng)成認(rèn)真書寫習(xí)慣，郭沫若先生也曾提出：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”[7]如此看來(lái)，語(yǔ)文教師一定要在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，要讓學(xué)生知道一個(gè)字“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，并力求書寫工整、規(guī)范、美觀，絕不允許潦草和隨意書寫，使他們從小養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣。

四、有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與積極回答的良好習(xí)慣

任何課程在實(shí)施過(guò)程中都需要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，因?yàn)椤皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。但對(duì)語(yǔ)文課程而言，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并促進(jìn)學(xué)思結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答問(wèn)題的習(xí)慣具有特殊重要的意義與價(jià)值。語(yǔ)文課程基本都是以“課文”為基本憑借物的，而教材中所選課文對(duì)今天見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生而言是不具“陌生感”的，因而也就不如物理、生物等課程由于每節(jié)課都有新知識(shí)、新內(nèi)容那樣吸引學(xué)生，易于促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答。同時(shí)，由于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握是一個(gè)耳濡目染的漫長(zhǎng)過(guò)程，語(yǔ)文能力的提高也是緩慢的過(guò)程。對(duì)此課程特征，張志公先生曾通過(guò)對(duì)不同課程的比較后明確指出：“語(yǔ)文課不同于別的課，學(xué)生不是從全然不知到知，從全然不會(huì)到會(huì)，而是原來(lái)就會(huì)的。不像數(shù)學(xué)課，比如，原來(lái)不知道什么叫‘開(kāi)方’，當(dāng)然也不會(huì)開(kāi)方，上了幾課，就知道了，會(huì)了。語(yǔ)文不是這樣。拿初中一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)話，說(shuō)話，讀書，作文，他原來(lái)都會(huì)的。上語(yǔ)文課，是個(gè)在學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、加工、提高的過(guò)程?！盵8]正是由于語(yǔ)文課程是一具有“在學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)、加工、提高的過(guò)程”之特征，在課堂教學(xué)中要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的難度就要明顯高于其它課程。這就是說(shuō)，“語(yǔ)文課程特有的這些課程特征，也告訴教師語(yǔ)文課程實(shí)施一定要從實(shí)際出發(fā)、講究實(shí)效，不可只重形式，要把提高學(xué)生語(yǔ)言能力作為語(yǔ)文課程的最主要目標(biāo)與最基本任務(wù)，從而取得實(shí)效?！盵9]

那么，怎樣依據(jù)課程特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極回答的良好習(xí)慣呢？對(duì)此，張志公先生還是主張從樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”入手來(lái)解決問(wèn)題：“善于問(wèn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他具有勤于思考的習(xí)慣，使他增長(zhǎng)解決問(wèn)題的本領(lǐng)?！盵10]就是說(shuō)，語(yǔ)文教師只有充分利用課文形式、內(nèi)容方面的特點(diǎn)，才能通過(guò)精心設(shè)計(jì)彼此有著明確邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍回答并進(jìn)而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、鉆研與探究語(yǔ)文問(wèn)題的能力與習(xí)慣。因?yàn)楝F(xiàn)代教育心理學(xué)眾多的原理都表明，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，才能促進(jìn)其積極思考。古人講“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，也揭示了質(zhì)疑問(wèn)難在學(xué)習(xí)中的巨大價(jià)值與積極作用。因此，在語(yǔ)文課程的具體實(shí)施過(guò)程中，一定要以新穎獨(dú)特的問(wèn)題和彼此相連的“問(wèn)題鏈”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、回答的積極性、主動(dòng)性，并在這一過(guò)程中促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面提高。對(duì)此，張志公先生也明確指出：“提問(wèn)很有好處，既節(jié)省了講的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)腦解決問(wèn)題的習(xí)慣?！盵11]這就說(shuō)明，語(yǔ)文教師要在課堂上通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題的能力與習(xí)慣。

概括來(lái)看，學(xué)生專心聽(tīng)課、認(rèn)真朗讀、工整書寫、主動(dòng)思考與積極回答是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的一些基本習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高發(fā)展具有決定性意義。因此，語(yǔ)文教師一定要依據(jù)語(yǔ)文課程特征與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際，高度重視、從嚴(yán)要求、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本習(xí)慣的培養(yǎng)。自然，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣是一積久養(yǎng)成的具有一定“自動(dòng)傾向”的學(xué)習(xí)方式并多表現(xiàn)為個(gè)體的“潛意識(shí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)習(xí)慣就不是一日就能見(jiàn)效的。這就需要教師要嚴(yán)格課程學(xué)習(xí)要求，不斷引導(dǎo)、有效強(qiáng)化才能使學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正懂得哪些行為“應(yīng)當(dāng)這樣”、哪些行為“不應(yīng)當(dāng)這樣”，長(zhǎng)久堅(jiān)持、不斷強(qiáng)化才能養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本良好習(xí)慣。如此看來(lái)，張志公先生關(guān)于語(yǔ)文課程所需基本良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體論述，對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文課程的科學(xué)、高效實(shí)施依然有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

注釋：

[1][10]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：555.

[2][11]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：554.

[3]參見(jiàn)張奎，李維鼎.錢夢(mèng)龍《愚公移山》教學(xué)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)[J].黃岡師專學(xué)報(bào)，1982：(4).

[4][5]張志公.語(yǔ)文教學(xué)論集[M].福州：福建教育出版社，1981：227.

[6]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994：582.

[7]轉(zhuǎn)引自孟祥軍.再談寫字課教學(xué)模式問(wèn)題[A].第二屆國(guó)際書法教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2000：82.

[8]張志公.張志公語(yǔ)文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994：24.

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè) 勞動(dòng)合同法 就業(yè)促進(jìn)法

一、大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題

1.就業(yè)平等權(quán)得不到保障,歧視現(xiàn)象嚴(yán)重

眾所周知,勞資雙方地位上的不平等,使勞動(dòng)者明顯處于弱勢(shì)。就勞動(dòng)關(guān)系自身特點(diǎn)而言,其具有從屬性。勞動(dòng)關(guān)系雖然是依據(jù)平等的關(guān)系建立起來(lái)的,但一旦建立,勞動(dòng)者即成為用人單位的成員,雙方形成隸屬關(guān)系,用人單位對(duì)勞動(dòng)者具有管理權(quán)。這種從屬性的關(guān)系使勞動(dòng)關(guān)系脫離民事關(guān)系。因此,無(wú)論在勞動(dòng)力市場(chǎng)整體還是在微觀勞動(dòng)關(guān)系中,勞動(dòng)者和用人單位都處于不平等的狀態(tài)。特別是女大學(xué)生就業(yè)因勞動(dòng)力市場(chǎng)上的性別歧視問(wèn)題,就更是困難重重。

導(dǎo)致就業(yè)歧視現(xiàn)象在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中泛濫,使大學(xué)生就業(yè)平等權(quán)受到嚴(yán)重侵害的原因有很多。例如,近年來(lái)高校擴(kuò)招而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供大于求、地方政府和部門就業(yè)政策的缺失、用人單位的效益至上觀念和不理性的用人理念,大學(xué)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題等等,但是,從根本上講,其主要根源是法律規(guī)制的不足。

2.用人單位規(guī)避勞動(dòng)合同簽訂,侵害大學(xué)生合法權(quán)益

勞動(dòng)合同的訂立是勞動(dòng)合同制度的核心,事關(guān)勞動(dòng)合同者權(quán)益保護(hù)。因此,《勞動(dòng)法》第16條、19條規(guī)定,“建立勞動(dòng)關(guān)系應(yīng)當(dāng)訂立勞動(dòng)合同”,“勞動(dòng)合同應(yīng)當(dāng)以書面形式訂立”。但用人單位受降低用工成本的利益驅(qū)動(dòng),為逃避繳納社會(huì)保險(xiǎn)和解雇成本的法律責(zé)任,規(guī)避勞動(dòng)合同的簽訂。由于缺少書面勞動(dòng)合同,在爭(zhēng)議處理時(shí),勞動(dòng)者合法權(quán)益得不到有效保護(hù)。此外,有用人單位以就業(yè)協(xié)議簽訂代替勞動(dòng)合同簽訂,規(guī)避自身責(zé)任。事實(shí)上,就業(yè)協(xié)議與勞動(dòng)合同性質(zhì)截然不同,就業(yè)協(xié)議僅為畢業(yè)生、用人單位和學(xué)校三方達(dá)成的用人單位同意接收畢業(yè)生的承諾,并不涉及勞動(dòng)合同的具體條款,其效力始于簽訂之日,終于學(xué)生到工作崗位報(bào)到之時(shí)。顯然,就業(yè)協(xié)議不能取代勞動(dòng)合同,勞動(dòng)合同才是真正就業(yè)的法律體現(xiàn)。否則,大學(xué)生的合法權(quán)益就容易受到侵害。

3.大學(xué)生實(shí)習(xí)期間工傷難于認(rèn)定

在大學(xué)生實(shí)習(xí)期間,一旦出現(xiàn)工傷,如何進(jìn)行事后救濟(jì),以及如何通過(guò)法律手段對(duì)大學(xué)生合法利益進(jìn)行有效的保護(hù)已成為專家學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到人身意外傷害,應(yīng)該得到法律的保護(hù)。然而,我國(guó)法律對(duì)在校實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系還沒(méi)有專門的規(guī)定。在勞動(dòng)部印發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見(jiàn)》中,規(guī)定在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工儉學(xué),不視為就業(yè),未建立勞動(dòng)關(guān)系。實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間,嚴(yán)格意義上不存在勞動(dòng)關(guān)系,因此不能適用《勞動(dòng)法》,不能通過(guò)工傷賠償獲得救濟(jì)。實(shí)習(xí)生也不具有工傷保險(xiǎn)賠償?shù)闹黧w資格,不能適用《工傷保險(xiǎn)條例》。

二、大學(xué)生就業(yè)權(quán)利法律保障及完善

1.完善《就業(yè)促進(jìn)法》,保障平等就業(yè)權(quán)

《中華人們共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》的實(shí)施,應(yīng)該說(shuō)是就業(yè)受歧視的勞動(dòng)者的福音。它采取多項(xiàng)措施促進(jìn)勞動(dòng)者平等就業(yè),無(wú)疑是勞動(dòng)者平等就業(yè)的新的權(quán)利保障書。然而,由于《就業(yè)促進(jìn)法》不是專門的反就業(yè)歧視立法,故對(duì)就業(yè)歧視的一些專門性問(wèn)題未作規(guī)定或規(guī)定不足。例如,未對(duì)就業(yè)歧視進(jìn)行明確的界定,對(duì)就業(yè)歧視的列舉,雖然之后加了“等”字,但列舉范圍仍未涵蓋常見(jiàn)的就業(yè)歧視,尤其是常見(jiàn)的乙肝病毒攜帶者遭受歧視等問(wèn)題。另外,行政執(zhí)法不足,《就業(yè)促進(jìn)法》出臺(tái)之后,該法雖然規(guī)定建立促進(jìn)就業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制,但是似乎仍未明確這種促進(jìn)就業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制處理就業(yè)歧視的職責(zé),也未明確在這種促進(jìn)就業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制中建立處理就業(yè)歧視的專門機(jī)構(gòu),更未規(guī)定監(jiān)督就業(yè)歧視的專門機(jī)構(gòu)。在《就業(yè)促進(jìn)法》出臺(tái)之后,雖然規(guī)定了受歧視者可向法院提訟,但對(duì)用人單位實(shí)施就業(yè)歧視的法律責(zé)任及訴訟中的舉證責(zé)任等都未作專門具體的規(guī)定。這些仍然會(huì)給處理就業(yè)歧視的司法實(shí)踐帶來(lái)不便。

2.嚴(yán)格遵守《勞動(dòng)合同法》關(guān)于試用期的規(guī)定

法律,尤其是《勞動(dòng)合同法》,為防止企業(yè)濫用,對(duì)企業(yè)在試用期內(nèi)單方解除勞動(dòng)權(quán)的行為,對(duì)其單方解除權(quán)的行使,作了種種限制性的規(guī)定:(1)限制了試用期的約定次數(shù),即同一用人單位與同一勞動(dòng)者只能約定1次試用期,不得重復(fù)約定。(2)規(guī)定了試用期的勞動(dòng)報(bào)酬,即不得低于本單位相同崗位最低檔工資或者勞動(dòng)合同約定工資的80%,并不得低于用人單位所在地的最低工資標(biāo)準(zhǔn)。此外,由于試用期包含在勞動(dòng)合同期限內(nèi),勞動(dòng)合同僅約定試用期的,試用期不成立,該期限為勞動(dòng)合同期限。因此,用人單位應(yīng)該為勞動(dòng)者購(gòu)買相應(yīng)的社會(huì)保險(xiǎn)。(3)規(guī)定了試用期的具體期限。勞動(dòng)合同期限3個(gè)月以上不滿1年的,試用期不得超過(guò)1個(gè)月;勞動(dòng)合同期限1年以上不滿3年的,試用期不得超過(guò)兩個(gè)月;3年以上固定期限和無(wú)固定期限的勞動(dòng)合同,試用期不得超過(guò)6個(gè)月;以完成一定工作任務(wù)為期限的勞動(dòng)合同或者勞動(dòng)合同期限不滿3個(gè)月的,不得約定試用期。(4)《勞動(dòng)合同法》規(guī)定了試用期內(nèi)勞動(dòng)合同解除條件。試用期內(nèi)用人單位解除勞動(dòng)合同必須符合法定情形。

3.修訂《工傷保險(xiǎn)條例》,保障大學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全

實(shí)習(xí)生與企業(yè)之間應(yīng)該是一種勞務(wù)關(guān)系,應(yīng)適用民事法律,按一般民事侵權(quán)來(lái)處理。但鑒于目前畢業(yè)生實(shí)習(xí)的情況增多,要更加有效的保護(hù)大學(xué)生利益,我國(guó)應(yīng)該修訂《工傷保險(xiǎn)條例》,把實(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生的事故納入工傷保險(xiǎn)體制。這樣,既維護(hù)了學(xué)生的權(quán)益,也為學(xué)校和實(shí)習(xí)單位分擔(dān)了風(fēng)險(xiǎn)。從某種意義上講,也有利于消除企業(yè)的顧慮,調(diào)動(dòng)他們接受實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性,為深入進(jìn)行的高等教育改革創(chuàng)造寬松的社會(huì)環(huán)境,為人才培養(yǎng)提供更好的法律保護(hù)。

在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中,會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。法律對(duì)大學(xué)生就業(yè)的保障作用,不僅僅體現(xiàn)為事后的救濟(jì),更多的是要事前預(yù)防。因此,我們呼吁相關(guān)部門盡快完善法律條款,盡可能為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造寬松的環(huán)境;同時(shí),高校要加大對(duì)勞動(dòng)保障法律知識(shí)的宣講力度,督促大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)法律知識(shí),以減少法律糾紛的發(fā)生,及對(duì)大學(xué)生利益的損害,更加有效地保護(hù)大學(xué)生的合法利益。

參考文獻(xiàn):

篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)能力 障礙 教學(xué)策略

引言

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力教學(xué)一直不被引起足夠的重視。尤其非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，聽(tīng)力課時(shí)少，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間在課堂上接受訓(xùn)練。而課后由于沒(méi)有練習(xí)聽(tīng)力的環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力薄弱。而且單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)中在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力這一目標(biāo)上就顯得極為艱難且迫切。為此，有必要對(duì)地方高校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力缺弱的表現(xiàn)做一番診斷，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策

一、制約學(xué)生聽(tīng)能力的障礙問(wèn)題分析

（一）語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言首先是有聲的， 其本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言， 如果語(yǔ)音不準(zhǔn)， 又不能正確把握語(yǔ)調(diào)， 就會(huì)失去一定的辨音能力， 這勢(shì)必影響整體的聽(tīng)力理解。并且由于缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規(guī)則的能力。缺乏語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等方面。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)缺失、缺乏自信、興趣低下是其英語(yǔ)聽(tīng)的能力缺弱的內(nèi)在因素。學(xué)生在進(jìn)入高校以前少有成功的體驗(yàn)，學(xué)生難于獲得聽(tīng)力學(xué)習(xí)上的成就感，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣低下，缺乏自信，對(duì)自己學(xué)習(xí)聽(tīng)的技能的能力持懷疑態(tài)度，從而影響其聽(tīng)的能力的提高。

（三）課堂教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，教師只是給學(xué)生放錄音，然后學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完后對(duì)答案。這種教學(xué)模式已越來(lái)越受到批判。教師在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室扮演“聽(tīng)力磁帶播放者”和“練習(xí)答案者”的角色，而學(xué)生成了“被動(dòng)的信息接收者”。這種聽(tīng)力課堂教學(xué)模式很難真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，不能真正照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，也逐漸降低學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

二、提高學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)基本訓(xùn)練

聽(tīng)力基本功首先應(yīng)包括基本的朗讀知識(shí)， 如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等。有時(shí)， 句子的停頓正確與否， 也影響對(duì)句子的理解。要學(xué)生跟讀錄音， 讓他們體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、意群甚至韻律， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語(yǔ)意語(yǔ)調(diào)變化的敏感性以及語(yǔ)速的適應(yīng)性。聽(tīng)力基本功還應(yīng)包括養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣， 如速記， 即快速、扼要地記下一些關(guān)鍵詞、數(shù)字等， 這對(duì)構(gòu)建整體框架、幫助理解是很重要的。

（二）課堂英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，布置一些學(xué)生通過(guò)一定努力能夠完成的有意義的聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們享有聽(tīng)力學(xué)習(xí)和使用的成功體驗(yàn)，滿足其成就需要，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。讓學(xué)生明白英語(yǔ)能力差不是自身能力差，也不是沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的天賦，只要努力學(xué)習(xí)，興趣濃厚，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

教師要積極幫助學(xué)生解決聽(tīng)力學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在課堂上接受教師指導(dǎo)幫助較多的學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的關(guān)心、幫助使學(xué)生具有歸屬感。學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上存在很多困難，成績(jī)提高較慢，教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助，解決聽(tīng)力學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高聽(tīng)力成績(jī)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的聽(tīng)力教學(xué)方法

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課上， 課堂活動(dòng)不多， 學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)， 往往感覺(jué)聽(tīng)力課枯燥無(wú)味。而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地只接受單一的聽(tīng)覺(jué)刺激， 大腦容易疲倦， 注意力容易分散，聽(tīng)的效果不佳。在聽(tīng)力課堂上組織一定的活動(dòng)， 可以把課堂時(shí)間分隔成以不同內(nèi)容為中心的幾部分， 這樣能更好地吸引學(xué)生的注意力， 同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。聽(tīng)力課本中有許多對(duì)話， 聽(tīng)力教師可以在放音一至二遍之后， 請(qǐng)學(xué)生扮演對(duì)話中的角色， 先練習(xí)， 然后在班上演示，有些故事， 可以請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述； 還有些題材的聽(tīng)力材料， 主題很適合學(xué)生開(kāi)展討論。這幾種方法都能很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解掌握程度， 同時(shí)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 活躍了聽(tīng)力課堂的氣氛。

隨著社會(huì)的發(fā)展， 國(guó)家對(duì)教育投入的加大， 許多大學(xué)聽(tīng)力課堂上已經(jīng)有了其他一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備， 比如幻燈、錄像機(jī)、電腦等。這些設(shè)備為聽(tīng)力教學(xué)提供了更多樣化的途徑。聽(tīng)力教師應(yīng)正確充分地使用這些設(shè)備， 使學(xué)生在聽(tīng)力課上能把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)， 以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)　趣味性　想象力　美感　是非觀

幼兒文學(xué)是啟蒙文學(xué)，是兒童精神生命中最早接觸的文學(xué)形式， 對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高、審美能力的升華有著獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)孩子的精神成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，總是力圖以最單純明凈的文學(xué)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)涵最豐富的藝術(shù)世界。

首先，幼兒文學(xué)應(yīng)當(dāng)是趣味文學(xué)。幼兒文學(xué)的啟蒙作用是在“有趣” 的前提下完成的，是幼兒在快樂(lè)中接受的。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品無(wú)不充滿歡樂(lè)明朗的色調(diào)， 充滿幼兒情趣。幼兒文學(xué)給幼兒的“益處” 正是在不經(jīng)意的“樂(lè)趣” 中自然流瀉，吸引著孩子們?nèi)绨V如醉。幼兒文學(xué)或以新鮮活潑的語(yǔ)言， 或以鮮明生動(dòng)的形象，或以絢麗多彩的畫面， 使得幼兒神采飛揚(yáng)，給他們帶來(lái)快樂(lè)。然而，現(xiàn)實(shí)世界是，中國(guó)不少地區(qū)兒童教育受傳統(tǒng)觀念影響根深蒂固，如“小大人”、“教育觀”等影響，使兒童過(guò)早地步入了成人世界。在成人的眼里，乖巧、溫順、聽(tīng)話的孩子才是好孩子，完全忽視了孩子的本性，更談不上幽默。尤其是今天的孩子，盡管有著比父輩優(yōu)越得多的物質(zhì)條件，但他們也被無(wú)形的壓力所包圍。高科技、電子網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，已使孩子失去了本能中的幻想。今天的孩子都堅(jiān)定不移地相信，月亮只不過(guò)是一個(gè)冷冰冰的圍繞地球旋轉(zhuǎn)的巨大石塊，那上面根本沒(méi)有嫦娥、玉兔，面對(duì)天上的月亮，他們已經(jīng)不會(huì)笑了。幼兒文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓孩子們像外國(guó)的小孩一樣有著機(jī)智、幽默、開(kāi)朗的性格。

其次，幼兒文學(xué)能夠促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的， 而想象力概括著世界上的一切， 推動(dòng)著進(jìn)步， 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇捎谟變荷罱?jīng)驗(yàn)的缺乏， 幼兒的想象要依賴外界的刺激和影響才能產(chǎn)生， 而幼兒文學(xué)作品充滿著想象的因素， 很容易刺激幼兒想象的產(chǎn)生。例如臺(tái)灣詩(shī)人林煥彰的兒童詩(shī)《妹妹的紅雨鞋》:妹妹的紅雨鞋/是新買的，下雨天，她最喜歡穿著/到屋外去游戲， 我喜歡躲在房子里， 隔著玻璃看它們/游來(lái)游去，像魚缸里的一對(duì)金魚。這首詩(shī)將著眼點(diǎn)放在妹妹的紅雨鞋上， 并借此生發(fā)聯(lián)想， 展開(kāi)了一幅生動(dòng)的生活場(chǎng)景。巧妙的比喻準(zhǔn)確地抓住了事物之間的相似點(diǎn)， 為幼兒架起了想象的橋梁，幼兒就會(huì)自然而然地陶醉其中。

篇6

關(guān)鍵詞：概括；弊端；原因；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0095-02

全國(guó)著名特級(jí)教師、浙江省小語(yǔ)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)沈大安生前不止一次講：要把“從整體上把握文章的主要內(nèi)容”作為閱讀教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，建議教師在每課的教學(xué)中都要求學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生提高整體把握的能力。大師已去，遺訓(xùn)猶在。作為一線語(yǔ)文教師，我們是否將它落到實(shí)處了呢？

一、我們的發(fā)現(xiàn)

鏡頭回放一：（四年級(jí)上冊(cè) 《鳥(niǎo)的天堂》）

一位教師請(qǐng)學(xué)生在初讀、再讀課文之后，想想課文主要講了一件什么事。

一位女生回答：我們吃過(guò)晚飯后，沿著河道劃船而行。在途中，我們看到了榕樹(shù)，但分不清是一株還是兩株……第二天，我們又去了，這次發(fā)現(xiàn)了各種各樣的鳥(niǎo)，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??！

老師顯然覺(jué)得她的回答過(guò)于冗長(zhǎng)，于是引導(dǎo)說(shuō)：“你能再精煉些嗎？”

女生回答說(shuō)：“我們兩次來(lái)到榕樹(shù)下看到的不同景象?！?/p>

老師明知她的回答過(guò)于簡(jiǎn)單， 卻顯得束手無(wú)策……

鏡頭回放二：（三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》）

一位教師在課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生概括課文內(nèi)容的練習(xí)，結(jié)果五花八門。

現(xiàn)象一：照搬照抄型

讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛(ài)我。我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

現(xiàn)象二：以點(diǎn)概面型

外祖母去世了，我非常憂傷，爸爸安慰我說(shuō)：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

現(xiàn)象三：取向有偏型

當(dāng)親人離我們遠(yuǎn)去的時(shí)候，我們要化悲痛為力量。

面對(duì)種種不足，教師雖能意識(shí)到自己的有效引導(dǎo)不夠、學(xué)生的概括能力不足，但往往顯得一臉無(wú)奈。

二、我們的思考

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“第二學(xué)段學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容”，可為什么在中段就該形成的能力，到了高段還遲遲不能掌握，甚至還成了教學(xué)中的“瓶頸”呢？

一是操作確實(shí)不易。概括與抽象密切相關(guān)，概括的前提是抽象。根據(jù)中段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的抽象思維能力尚不成熟，在思維方式上仍主要依靠感性和直觀經(jīng)驗(yàn)的支持。所以，在初讀、再讀甚至解讀課文之后，很多學(xué)生還是不能準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，經(jīng)常存在著主次拎不清，輕重分不明，篇幅縮不短，脈絡(luò)理不順等問(wèn)題，有的勉勉強(qiáng)強(qiáng)講一點(diǎn)，有的原原本本讀一段……

二是認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。有的教師認(rèn)為概括主要內(nèi)容是過(guò)了時(shí)的“老教法”，這與新時(shí)期的“新理念”格格不入，在課堂中應(yīng)盡量不耗費(fèi)時(shí)間和精力；也有的教師認(rèn)為概括能力對(duì)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)要求尚早，暫時(shí)沒(méi)必要強(qiáng)調(diào)。在這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響下，概括能力逐漸被忽視。

三是方法缺失指導(dǎo)。在“學(xué)生為中心”教學(xué)理念的影響下，部分教師過(guò)度弱化主導(dǎo)地位，未能主動(dòng)指導(dǎo)有效方法，擔(dān)心越“雷池”一步，一味讓學(xué)生憑借自身能力、漫無(wú)邊際地摸索，但事實(shí)上，學(xué)生能力尚未達(dá)到。部分老師欲指導(dǎo)卻不知從何下手、“路”在何方。也有部分老師干脆放棄方法指導(dǎo)作為課時(shí)目標(biāo)。因此在現(xiàn)實(shí)中，隨波逐流者有之，束手無(wú)策者有之，暫時(shí)擱置者亦有之……

這樣的教學(xué)，甭說(shuō)中段，哪怕進(jìn)入高段后的學(xué)生仍未能掌握這項(xiàng)技能就不難理解了。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂上實(shí)現(xiàn)“初步把握文章主要內(nèi)容”這一目標(biāo)呢？ 如何從“亂花漸欲迷人眼”的混沌狀態(tài)去認(rèn)識(shí)“廬山真面目”呢？

三、我們的實(shí)踐

回到中段的教學(xué)中，面對(duì)不同特點(diǎn)的課文，我們?cè)撚檬裁床呗詫?shí)現(xiàn)“把握文章主要內(nèi)容”的目標(biāo)呢？

（一）捕捉信息，擴(kuò)充題眼

題目猶如文章的眼睛，常常是文章的靈魂體現(xiàn)，是文本的主旨所在。擴(kuò)充題眼，往往具有輻射全文的功效，也有助于學(xué)生捕捉文本信息。

三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》這篇課文為神話故事，文章篇幅略長(zhǎng)，以學(xué)生的實(shí)際閱讀水平來(lái)看，整體把握是有難度的。此時(shí)，以課題為中心加以適當(dāng)擴(kuò)充，學(xué)生就能突破整體把握的難點(diǎn)。

揭題伊始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出了“為什么補(bǔ)天”“怎樣補(bǔ)天”“結(jié)果怎樣”等質(zhì)疑。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟捕捉文本中與這些問(wèn)題相關(guān)的有價(jià)值的信息，再嘗試著通過(guò)小組合作的形式交流成果、解疑釋難。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)整合捕捉到的信息，就不難掌握本文的主要內(nèi)容：天塌下一塊，地被震裂，人們被水火圍困，女媧把人們從水火中救了出來(lái)，又揀了五彩石冶煉，補(bǔ)好了天。

緊扣課題，適當(dāng)擴(kuò)充，能成為學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的“鑰匙”，也能讓其悟出“概括”與“具體”之間的關(guān)系。適合以課題為中心進(jìn)行整體把握方法的課文，往往具備濃縮文本的“題眼”，如三年級(jí)的《開(kāi)天地》《夸父追日》等，四年級(jí)的《跨越海峽的生命橋》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》等。這些課文通?？蛇\(yùn)用“為什么做”“怎樣做”“結(jié)果怎樣”等問(wèn)題捕捉文本中的相關(guān)信息，然后加以整合即能初步概括課文。

（二）搭建骨架，串聯(lián)詞語(yǔ)

對(duì)剛步入中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，段、篇的概念尚陌生，如何讓他們?cè)谳^短的時(shí)間里嘗試整體把握課文的主要內(nèi)容呢？在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“連詞成句”，不失為一種方法。以三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》為例：

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？（學(xué)生明顯說(shuō)得過(guò)于冗長(zhǎng)。）能把長(zhǎng)話說(shuō)短也是一種能力，大家看，老師找出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。

教師出示多媒體：“欣賞”“抱怨”“獅口逃生”“掙脫”。

師：我們可以分幾步，請(qǐng)大家先用上“欣賞”和“抱怨”說(shuō)一說(shuō)課文的前一部分主要講了什么。

生1：鹿很欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿。

師：那么后面的部分呢？誰(shuí)能選擇其他的兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？

生2：角差點(diǎn)送了他的命，腿卻讓他獅口逃生。

師：現(xiàn)在，你能把前后兩部分連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生3：起先，鹿很欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿。后來(lái)，角差點(diǎn)送了他的命，腿讓他獅口逃生。

師：你用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)得很通順。如果能在中間用上這兩個(gè)連接詞，句子就更連貫了。

教師板書：起先 后來(lái)

生4：起先，鹿欣賞自己的角，卻抱怨自己的腿。結(jié)果，角差點(diǎn)送了鹿的命，腿卻讓它獅口逃生。

師：真棒！在閱讀過(guò)程中，我們可以利用關(guān)鍵詞語(yǔ)幫我們概括課文的主要內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了概括全文的彼岸。第一步：學(xué)生說(shuō)得過(guò)于冗長(zhǎng)，教師順勢(shì)出示關(guān)鍵詞語(yǔ)，分前后兩部分進(jìn)行概括。第二步：把前后部分連起來(lái)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。第三步：讓學(xué)生運(yùn)用連接詞把句子說(shuō)連貫。這個(gè)過(guò)程耗時(shí)較多，在課堂中設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)顯得有些奢侈，但學(xué)生的概括能力得到了有效提升。

用串聯(lián)詞語(yǔ)概括課文的方法比較適用于文中具備關(guān)鍵詞的課文，如三年級(jí)的《夸父追日》《一面五星紅旗》等，四年級(jí)的《幸福是什么》《巨人的花園》等。如果“鏡頭一”中的《鳥(niǎo)的天堂》一課，教師能用“茂盛、靜寂、到處、應(yīng)接不暇、留戀”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生搭建課文的骨架，學(xué)生的回答不至于走向過(guò)于冗長(zhǎng)和過(guò)于簡(jiǎn)單兩個(gè)極端。

（三）分解目標(biāo)，歸并段意

有些課文，學(xué)生通過(guò)借助各段的重點(diǎn)詞句不難判斷出每個(gè)段落的大意和文章的提綱。面對(duì)這樣的文本，教師可以把概括課文主要內(nèi)容的目標(biāo)分解為先用一句話概括各段段意，然后師生一起對(duì)多樣化的段意進(jìn)行梳理和優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，再將它們靈活歸并，概括課文的主要內(nèi)容就水到渠成了。以《只有一個(gè)地球》為例：

第一步：概括段意

師：請(qǐng)大家默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思，試著用一個(gè)簡(jiǎn)單的句子概括，并填寫在自讀卡中。

生1：第一段主要寫地球是渺小的。

生2：第二段主要講人類活動(dòng)的范圍很小。

……

師生邊交流，邊將部分學(xué)生的自讀卡展示在黑板上。

第二步：歸并段意

師：課文就是按照這樣的順序來(lái)寫的，大家能不能用這些句子，把課文主要內(nèi)容歸并起來(lái)呢？

生6：地球是渺小的，資源也是有限的，而又遭到無(wú)節(jié)制的開(kāi)采和破壞，人類沒(méi)有第二個(gè)星球可供居住，只有一個(gè)選擇就是保護(hù)地球。

師：如果你能用上關(guān)聯(lián)詞，你的句子會(huì)更流暢。

教師板書：但是 因?yàn)?所以

生6：地球是渺小的，資源也是有限的，但是遭到了人類的無(wú)節(jié)制開(kāi)采和破壞。因?yàn)槿祟悰](méi)有第二個(gè)星球可供居住，所以我們只有一個(gè)選擇就是保護(hù)地球。

師：看，大家只要把每個(gè)自然段的意思連在一起，用上關(guān)聯(lián)詞，就能把課文的主要內(nèi)容概括出來(lái)了！

歸并段意的方法尤其適用于板塊推進(jìn)的文章，如三年級(jí)的《秋天的雨》《香港，璀璨的明珠》等，四年級(jí)的《生命 生命》《頤和園》等。

當(dāng)然，歸并段意并不局限于自然段，也適用于課文邏輯段的歸并。如部分線形推進(jìn)的課文：三年級(jí)的《一個(gè)小村莊的故事》《和時(shí)間賽跑》等，四年級(jí)的《為中華之崛起而讀書》《去年的樹(shù)》等。面對(duì)此類文章，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生以合并同一內(nèi)容的自然段、概括邏輯段的段意為前提進(jìn)行操作。如果“鏡頭二”中的《和時(shí)間賽跑》一課，教師能引導(dǎo)學(xué)生先概括課文中邏輯段的段意――我沉浸在外祖母去世的悲痛中，爸爸告訴我時(shí)間過(guò)去了，所有的事物就不會(huì)再回來(lái)了；我通過(guò)觀察明白了爸爸所說(shuō)的道理；我和時(shí)間賽跑；與時(shí)間賽跑使我受益無(wú)窮。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解就不會(huì)只停留在“我非常憂傷”上。在把握課文的情感價(jià)值觀取向時(shí)，就不會(huì)只停留在“化悲痛為力量”上，從而把學(xué)生引向“珍惜時(shí)間”的正確解讀。

除此之外，還可以通過(guò)搜集基本要素（如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件或起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等）、尋找中心句段（如《養(yǎng)花》一課的中心句）、運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)（如《學(xué)會(huì)看病》中的“按圖索驥”）等方法幫助學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。但不管用哪種方法，教師都必須從文本實(shí)際出發(fā)，從學(xué)段實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生有所收獲、有所提升。決不能讓它只停留在教學(xué)參考書和試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案里，而是靈動(dòng)地出現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握、全面思考，使其終生受益。

參考文獻(xiàn)：

篇7

你們好！

你們知道嗎？重慶主城每年產(chǎn)生的建筑物垃圾約有1000萬(wàn)立方米，而大量的垃圾都被隨意地倒在路邊、空地或河邊，使我們的環(huán)境變得異常糟糕。

而車輛亂?，F(xiàn)象更是嚴(yán)重，本來(lái)有停車場(chǎng)，但那些車主嫌貴，就停在路邊或人行道上。原本就不寬的人行道上停了許多車，行人只有繞道而行。

攤點(diǎn)亂擺也很嚴(yán)重，燒烤攤發(fā)出的油煙污染走著我們的空氣，而燒烤攤走后，留下的廢油危害著大地，如果有果樹(shù)吸收吸收到了這種廢油，結(jié)出的果子也會(huì)又小又苦。

廣告亂貼的建筑物亂搭建的情況也很嚴(yán)重。廣告亂貼的情況隨處可見(jiàn)，比如：樓道、電梯、墻壁這些地方，這的確為我們帶來(lái)了一些方便，但廣告過(guò)多地貼，就會(huì)破壞我們的市容市貌。而建筑物亂搭建會(huì)影響到原建筑的外觀，而且質(zhì)量也得不到保障。

讓我們攜起手來(lái)，共同治理五亂。

此致

敬禮

篇8

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)旅游管理專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)生涯方面存在著以下四個(gè)問(wèn)題。

一、職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)的盲目選擇及不滿意

我國(guó)初高中的教育模式偏重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、記憶和反復(fù)練習(xí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。學(xué)生在初高中階段的主要任務(wù)是學(xué)好相關(guān)的課程為了能在高考時(shí)考取一個(gè)更好的分?jǐn)?shù)，基本上沒(méi)有受過(guò)職業(yè)生涯方面的教育。很多同學(xué)選擇高職的原因是高考失利，失利后選擇旅游管理專業(yè)時(shí)多聽(tīng)從親朋好友的意見(jiàn)，缺乏全方位的考慮，考慮的內(nèi)容很少涉及到自己的興趣、能力、身體狀態(tài)和未來(lái)的職業(yè)方向。因而對(duì)專業(yè)的滿意度也存在著一定的影響。進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活未能做出一個(gè)合理的和科學(xué)的規(guī)劃，缺乏主動(dòng)性。

（二）學(xué)生自我認(rèn)片面性

隨著4G網(wǎng)絡(luò)的普及、對(duì)旅游管理專業(yè)無(wú)興趣和對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃時(shí)，就會(huì)陷入無(wú)聊和玩手機(jī)看視頻的過(guò)程中。在旅游管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查樣本中的學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知方面有兩種現(xiàn)象：一種是過(guò)分的肯定自己，只看到優(yōu)勢(shì)忽視了劣勢(shì)；一種是過(guò)分的否定，只看到了不足，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，陷入自卑的境地。另外大部分學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣，還是像高中時(shí)一樣等待著老師督促，自覺(jué)性不夠。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知不全面

旅游管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查樣本對(duì)于畢業(yè)后是先就業(yè)擇業(yè)順序問(wèn)題比較模糊，對(duì)自己的未來(lái)就業(yè)順序沒(méi)有一個(gè)規(guī)劃。并且對(duì)于如何找到工作的希望是寄托在親朋好友幫忙推薦上，沒(méi)有想過(guò)可能會(huì)面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的局面。同時(shí)大部分的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)方向沒(méi)有目標(biāo)，但對(duì)職業(yè)期望是高收入和高職位的占大部分，只有極少數(shù)的人選擇了工作愉快。從調(diào)查樣本可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃，有也可能是單一的計(jì)劃。如果對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，并且不能緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)掌握好行業(yè)的動(dòng)態(tài)，制定的規(guī)劃會(huì)缺乏主動(dòng)性和及時(shí)性，影響實(shí)效性。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程作為高職院校的必修課，在旅游管理專業(yè)學(xué)生調(diào)查樣本中課時(shí)數(shù)僅占總學(xué)期的課時(shí)比例為2%左右，開(kāi)設(shè)的課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的目的是為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，但授課的教師是專職教師的比例只有23%，其它的課程多由輔導(dǎo)員兼任，不能保證教學(xué)內(nèi)容的技能性和專業(yè)性，并且授課內(nèi)容五花八門，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)考核標(biāo)準(zhǔn)。另外學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)一般是參與學(xué)校提供的勤工儉學(xué)或者是為期一周的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生較少有求職的經(jīng)歷，所以對(duì)求職過(guò)程中艱辛還沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)知，不了解就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。

二、職業(yè)生涯教育的保障措施

（一）家庭和學(xué)校整合協(xié)調(diào)

家庭和學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生就讀初高中的時(shí)候就讓他們有自主的選擇，少讓學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生從小就養(yǎng)成主動(dòng)思考自己生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且在高中時(shí)段就進(jìn)行少量的職業(yè)生涯方面的教育，讓學(xué)生早些接觸職業(yè)生涯方面的知識(shí)，并對(duì)此有所了解。在學(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)候家庭給予一定的參考意見(jiàn)，參考的內(nèi)容涉及學(xué)生的個(gè)人興趣、能力和未來(lái)的職業(yè)方向，最終選擇哪個(gè)專業(yè)由學(xué)生自己決定。學(xué)生只有真正的喜歡這個(gè)專業(yè)了，才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有一個(gè)規(guī)劃，對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)方向有一個(gè)目標(biāo)。避免了學(xué)生就業(yè)后因與自己的興趣、愛(ài)好等因素不符而不停的換工作。頻繁的換工作不僅對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展不利，也對(duì)社會(huì)上人才的培養(yǎng)不利。大學(xué)生在思想上對(duì)家庭的依賴性仍然很強(qiáng)，所以一個(gè)好的家庭教育在職業(yè)生涯中有著非常重要的原因。所以學(xué)校要與家庭協(xié)調(diào)好，相互協(xié)作，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯起到積極的作用。

（二）自我認(rèn)知全面性

旅游管理專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知內(nèi)容一般包括個(gè)人興趣、優(yōu)缺點(diǎn)和自學(xué)能力，缺乏全面性。自我認(rèn)知的內(nèi)容中應(yīng)該涉及到情商、價(jià)值觀、人生觀和世界觀等方面的內(nèi)容，同時(shí)還可以借助科學(xué)儀器設(shè)備和聘請(qǐng)專業(yè)的人士進(jìn)行必要的、全方位的指導(dǎo)。再通過(guò)周圍朋友、同學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面的掌握個(gè)人興趣、愛(ài)好、身體狀況、專業(yè)技能、自學(xué)能力和實(shí)操能力等自身的狀況。結(jié)合這些因素，預(yù)測(cè)未來(lái)的職業(yè)方向，根據(jù)自學(xué)能力，制定好適合自己的職業(yè)生涯路線。

（三）構(gòu)建職業(yè)生涯實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)狀態(tài)是什么樣的，怎么樣做是一個(gè)模糊的或者是完全沒(méi)有概念的。所以各高職院校應(yīng)該為在校的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生參加社會(huì)兼職工作，開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。這里的兼職和實(shí)踐活動(dòng)不是指做普通的兼職、做家教、做話務(wù)員等。而是讓學(xué)生從事與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。旅游管理專業(yè)的學(xué)生就可以利用周末或節(jié)假日是的時(shí)間出去跟團(tuán)或到旅行社做計(jì)調(diào)等，讓學(xué)生提前明白自己未來(lái)將要從事什么事的工作。這樣做有利于讓學(xué)生制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)與人溝通協(xié)作，加強(qiáng)自我認(rèn)知。密切的了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實(shí)效性和主動(dòng)性。

（四）規(guī)范職業(yè)生涯課程開(kāi)設(shè)

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2、將剎車踏板上方黑色塑料擋板上的兩個(gè)塑料螺絲擰開(kāi)。

3、兩個(gè)地方的螺絲全部拆下來(lái)后，將剎車踏板上方的黑色塑料擋板和油門踏板右側(cè)的塑料擋板一起拿下來(lái)。

4、塑料擋板拿下來(lái)后，將里面的電線插頭拔掉。

5、拆下油門踏板右側(cè)的螺絲，將擋板拿出來(lái)，就可以看到空調(diào)濾芯了。

6、將新的空調(diào)濾芯替換上后，按照拆解塑料擋板的順序逆向?qū)⑵浒惭b好，更換雪鐵龍c5空調(diào)濾芯的步驟就全部完成了。

關(guān)于雪鐵龍c5：

雪鐵龍c5是東風(fēng)雪鐵龍生產(chǎn)的一款中型轎車，截止到2019年8月，市面上在售的雪鐵龍c5全部為2017款，售價(jià)區(qū)間為16.99萬(wàn)元-21.59萬(wàn)元。

在動(dòng)力方面，雪鐵龍c5有1.6升渦輪增壓發(fā)動(dòng)機(jī)和1.8升渦輪增壓發(fā)動(dòng)機(jī)可選。

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摘要：作為一名小學(xué)教師，我在此結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文新課程理念的理解和挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)　改善　學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，將過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)。由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)的重點(diǎn)之一，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實(shí)踐：

一、學(xué)習(xí)方式的概念及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的意義

學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為特征和認(rèn)知取向，它反映了學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的思維和行為水平，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。針對(duì)課程實(shí)施中普遍存在的“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，新課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的自，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解、寬容的氛圍中受到激勵(lì)，得到啟發(fā)。這樣，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的民主，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于建立平等、民主的師生關(guān)系。

二、改善學(xué)習(xí)方式的策略

1、精心組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生走與生活相結(jié)合的語(yǔ)文之路。

有人說(shuō)：語(yǔ)文的外延與學(xué)生的外延是相同的。我認(rèn)為要想做到這一點(diǎn)，要求我們教師必須轉(zhuǎn)變概念，讓學(xué)生與生活相結(jié)合，讓學(xué)生參加辯論會(huì)、演講賽，去春游、看廣告。比如我在課堂上學(xué)生辯論“看電視好和看電視不好”“開(kāi)卷有益和開(kāi)卷未必有益”，學(xué)生充分收集資料，在辯論中各抒己見(jiàn)、互不相讓，那場(chǎng)面的激烈程度真讓人難以相信是小學(xué)生所為。再比如，在下雪的天氣，我讓學(xué)生說(shuō)帶雪的成語(yǔ)，背描寫雪的詩(shī)詞，講學(xué)生在雪中的故事，想關(guān)于雪的典故。唱關(guān)于雪字的歌，在春天下雨的天氣我讓學(xué)生說(shuō)帶有春雨的詩(shī)詞、詞語(yǔ)，講發(fā)生中春雨中的故事。在講“景陽(yáng)岡”一文時(shí)讓學(xué)生演武松打虎的細(xì)節(jié)等。這些活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)代是處于個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如朗讀、背誦、想象、思考、討論、答問(wèn)等。但這些學(xué)習(xí)方式是全班幾十個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是教師“欽定”的、統(tǒng)一的，不一定適合全班每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們以為，“學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)”，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，既要考慮到引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法完成自主學(xué)習(xí)，又要考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，好些教師一下子很難適應(yīng)這種變革。許多教師需要通過(guò)教學(xué)反思，改“教案”為“學(xué)案”，充分考慮學(xué)生的主體精神，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主角自主的學(xué)習(xí)，給我們以有益的啟示。

3、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。首先要組織好自主學(xué)習(xí)，其次要提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這樣才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，三要科學(xué)組織，合理分工。合作學(xué)習(xí)成功，需要小組成員的密切配合和共同努力。教學(xué)中教師要科學(xué)地組織好合作小組，合理安排好小組成員，明確組內(nèi)成員的分工和職責(zé)，組員的學(xué)習(xí)程度盡可能做到好中差均衡搭配，組員的座位以前后兩桌排列為佳。小組組成之后，可由組員推薦或競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作。其它組員也應(yīng)該分別擔(dān)任記錄員、報(bào)告員等工作。這樣，保證在合作學(xué)習(xí)是，沒(méi)有一個(gè)組員游離與小組活動(dòng)之外，每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。同時(shí)要有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)言，盡量肯定學(xué)生的見(jiàn)解，不要輕易否定學(xué)生獨(dú)特的甚至有點(diǎn)出格的觀點(diǎn)和看法，對(duì)學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤，教師也要在肯定其合理性的基礎(chǔ)上，幫助其分析原因，讓其心悅誠(chéng)服地接受。

4、滲透探究性學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的重要途徑