導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)書(shū)信格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文書(shū)信通常由下列五個(gè)部門(mén)構(gòu)成:

信頭包羅寫(xiě)信人地點(diǎn)和寫(xiě)信日期,通常寫(xiě)在信箋的右上角。在比力熟識(shí)的朋儕之間的通訊,寫(xiě)信人的地點(diǎn)?？陕匀?。本課的信頭就只寫(xiě)了寫(xiě)信日期,而沒(méi)有寫(xiě)信人的地點(diǎn)。日期通常有下列兩種定法:

(a)月、日、年:如August 一五, 二零零__

(b)日、月、年:如一五th august, 二零零__

地點(diǎn)的寫(xiě)法通常是由小到大,如:門(mén)牌號(hào)、街道名、市(縣)名、省名、國(guó)名(郵政編碼通常寫(xiě)在都會(huì)名之后)。這同中文書(shū)信的地點(diǎn)寫(xiě)法完全相反。地點(diǎn)可以寫(xiě)一~三行,日期寫(xiě)在地點(diǎn)的下方(見(jiàn)信箋款式)。

地點(diǎn)的寫(xiě)法通常是由小到大,如:門(mén)牌號(hào)、街道名、市(縣)名、省名、國(guó)名(郵政編碼通常寫(xiě)在都會(huì)名之后)。這同中文書(shū)信的地點(diǎn)寫(xiě)法完全相反。地點(diǎn)可以寫(xiě)一~三行,日期寫(xiě)在地點(diǎn)的下方(見(jiàn)信箋款式)。

B 稱(chēng)謂(Salutation)英語(yǔ)作文寫(xiě)信格式

稱(chēng)謂指寫(xiě)信人對(duì)收信人的稱(chēng)謂,如Dear Xiaojun,寫(xiě)在信頭的下方和信箋的右邊。稱(chēng)謂一樣平常用Dear…或My dear…掃尾,稱(chēng)謂后一樣平常用逗號(hào)。

地點(diǎn)要由小到大。

b.朋儕間的信函無(wú)需加上寫(xiě)信人地點(diǎn)和收信人地點(diǎn)。

c.稱(chēng)謂語(yǔ)用Dear+姓(正式),Dear+名(朋儕間)。十分任意的函件可直呼其名。

d.末端語(yǔ)或竣事語(yǔ)可憑據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境用:

Looking forward to hearing from you.

Looking forward to seeing you.

(With)best wishes/regards!

All the best!

Good Luck!

Give my best wishes/regards to……!

e.題名也分正式與非正式兩種:英語(yǔ)作文寫(xiě)信格式

正式:“Yours sincerely,”、“Yours faithfully, ”或“Sincerely yours,”、“Faithfully yours. ”

非正式,朋儕間等:“Love, ”大概“Yours ever, ”

篇2

1．一般資料。

選取2013年8月-2014年7月經(jīng)手術(shù)治療的140例患者，隨機(jī)分成研究組和對(duì)照組各70例。研究組中男性38例，女性32例;年齡20-68歲，平均(43．58±10．28)歲;來(lái)自科室:普外科15例，胸心外科8例，泌尿外科13例，婦科13例，骨科21例;麻醉方式:椎管內(nèi)麻醉45例，氣管插管全麻25例。對(duì)照組中男性40例，女性30例;年齡21-65歲，平均(42．96±10．47)歲;來(lái)自科室:普外科16例，胸心外科6例，泌尿外科14例，婦科14例，骨科20例;麻醉方式:椎管內(nèi)麻醉43例，氣管插管全麻27例。所有患者均意識(shí)清楚，無(wú)精神及神經(jīng)類(lèi)疾病，排除心、肝、肺、腎嚴(yán)重功能障礙病例，兩組在年齡、性別等方面差別不明顯(P＞0．05)。

2．方法。

對(duì)照組實(shí)行常規(guī)手術(shù)室護(hù)理，即按常規(guī)進(jìn)行術(shù)前訪(fǎng)視，在明確患者病情、手術(shù)種類(lèi)等的同時(shí)告知注意事項(xiàng)等。研究組在常規(guī)護(hù)理的同時(shí)給予主動(dòng)性個(gè)性化心理干預(yù):(1)于術(shù)前1d和患者進(jìn)行溝通，了解患者的心理狀況、生活習(xí)慣病情等;訪(fǎng)視過(guò)程中采用和藹的態(tài)度、通俗易懂的語(yǔ)言與患者進(jìn)行溝通，評(píng)估患者是否出現(xiàn)焦慮、恐懼等不良情緒及嚴(yán)重程度，并根據(jù)訪(fǎng)視前獲得的情況給予相應(yīng)的疏導(dǎo);向患者講解術(shù)前預(yù)防感冒、保證充足睡眠、完成術(shù)前檢查及相應(yīng)術(shù)前準(zhǔn)備對(duì)手術(shù)的重要性，取得患者的配合;鼓勵(lì)患者說(shuō)出疑慮問(wèn)題，并耐心的進(jìn)行解釋;以解剖學(xué)和生理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合患者已掌握的醫(yī)療知識(shí)，對(duì)手術(shù)治療的目的、過(guò)程進(jìn)行講解;講解手術(shù)、麻醉方式可能帶來(lái)的不適，使患者擁有足夠的心理準(zhǔn)備，消除其的錯(cuò)誤認(rèn)知;向患者播放帶有手術(shù)室環(huán)境的照片，減輕患者的陌生感;向患者介紹治療成功的病例，增強(qiáng)患者對(duì)治療的信心;告知患者心理因素對(duì)治療和手術(shù)的影響，以促使其主動(dòng)調(diào)整心理狀態(tài);教會(huì)患者使用引導(dǎo)性想象、暗示等促放松方法，緩解內(nèi)心的不良情緒;(2)術(shù)前訪(fǎng)視護(hù)士于手術(shù)當(dāng)天接患者進(jìn)入手術(shù)室，并進(jìn)行手術(shù)室環(huán)境等介紹;對(duì)非全麻意識(shí)清醒的患者及時(shí)的進(jìn)行有關(guān)信息的交流，并適時(shí)撫摸患者的額頭或輕握雙手，以緩解患者的緊張情緒;訪(fǎng)視護(hù)士于患者麻醉清醒后送其回病房;指導(dǎo)患者正確的術(shù)后，告知可能出現(xiàn)的不適感及注意事項(xiàng);對(duì)患者術(shù)中配合行為進(jìn)行肯定和鼓勵(lì);(3)術(shù)后2-3d再次進(jìn)行回訪(fǎng)，了解患者的術(shù)后恢復(fù)情況，及時(shí)處理不適，鼓勵(lì)患者早期下床活動(dòng)。

3．觀(guān)察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)。

觀(guān)察指標(biāo)為入院時(shí)、術(shù)前(麻醉開(kāi)始前5min)的血壓、焦慮程度及對(duì)手術(shù)室護(hù)理工作的滿(mǎn)意度。焦慮程度采用Zung焦慮自評(píng)量表(SAS)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高代表焦慮程度越嚴(yán)重。滿(mǎn)意度采用自制問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，總分100分，得分越高代表滿(mǎn)意度越高。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

所有數(shù)據(jù)均由SPSS13．0軟件處理，計(jì)量資料用(x±s)表示，差異性比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組入院時(shí)血壓及焦慮得分無(wú)明顯差異，術(shù)前以研究組血壓和焦慮得分較低，同時(shí)滿(mǎn)意度得分較高(見(jiàn)附表)。

三、討論

篇3

關(guān)鍵詞:外貿(mào)英語(yǔ)函電;課程特征;教材

中圖分類(lèi)號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)23-0222-03

外貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)融國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)為一體的高層次的應(yīng)用語(yǔ)言課程,它涉及商務(wù)信函的格式和寫(xiě)作原則,以及進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及其特點(diǎn),學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)在各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。它要求學(xué)生不僅掌握國(guó)際貿(mào)易的基本原理、基本知識(shí)、基本技能和方法,而且能夠撰寫(xiě)格式規(guī)范的外貿(mào)書(shū)信。

一、外貿(mào)英語(yǔ)函電的課程特征

外貿(mào)英語(yǔ)函電作為一種特殊的文體,有著不同于其他文體的特征。傳統(tǒng)的商務(wù)信函屬于正式文體,體現(xiàn)在格式規(guī)范、要素完備、專(zhuān)業(yè)特征明顯等方面(隋思忠,2007)。隨著國(guó)際商務(wù)的發(fā)展,現(xiàn)代商務(wù)信函已經(jīng)出現(xiàn)了非正式化的趨勢(shì),表現(xiàn)在詞語(yǔ)選用簡(jiǎn)明通俗、樸素?zé)o華,句子簡(jiǎn)練、言簡(jiǎn)意賅,語(yǔ)氣上越來(lái)越接近口語(yǔ)表達(dá)方式。

作為一門(mén)英語(yǔ)寫(xiě)作與外貿(mào)實(shí)務(wù)相結(jié)合的綜合型課程,外貿(mào)英語(yǔ)函電在語(yǔ)篇、詞匯、文體、實(shí)用性及學(xué)科交叉性等方面都有自己獨(dú)特的特征。

(一)語(yǔ)篇特征

外貿(mào)書(shū)信最大的特征就是格式規(guī)范。具體來(lái)說(shuō),外貿(mào)書(shū)信的格式有全齊頭式(full-blocked format)、齊頭式(blocked format)、半齊頭式(semi-block format)和縮行式(indented format)。由于全齊頭式的信函各部分內(nèi)容都從左邊空白處寫(xiě)起,用起來(lái)方便省事、快捷高效,是目前使用最廣的書(shū)信樣式。

外貿(mào)書(shū)信的內(nèi)容格式也比較嚴(yán)格。外貿(mào)書(shū)信的組成部分可分為必備部分(standard parts)和任選部分(optional parts)。 必備部分是任何一封外貿(mào)書(shū)信所必須具有的,包括:信頭、日期、信內(nèi)地址、稱(chēng)呼、正文、結(jié)尾套語(yǔ)、簽名。任選部分是根據(jù)具體的商務(wù)活動(dòng)需要添加的部分,包括:信函編號(hào)、事由、經(jīng)辦人代號(hào)、附件、抄送、附言。

(二)詞匯特征

外貿(mào)英語(yǔ)書(shū)信有別于其他英文書(shū)信的一個(gè)特點(diǎn)就是它涵蓋了大量的專(zhuān)業(yè)詞匯,從而增加了教師和學(xué)生在教學(xué)兩方面的難度。撰寫(xiě)外貿(mào)英語(yǔ)信函要求言簡(jiǎn)意賅,切忌模棱兩可。學(xué)習(xí)該門(mén)課程應(yīng)該準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的含義及使用背景。

外貿(mào)英語(yǔ)書(shū)信針對(duì)不同的對(duì)象,采用的開(kāi)頭方式各不相同。具體如下:

Dear Mr./Mrs./Miss/Ms Wang, 表示寫(xiě)信人知道收信人的姓名和性別

Dear Sir,/ Dear Madam, 表示寫(xiě)給一位有具體職銜的人,而且寫(xiě)信人知道收信人的性別

Dear Sir or Madam, 表示寫(xiě)給一位有具體職銜而且寫(xiě)信人不知道其性別的人

Dear Sirs, 表示寫(xiě)給一家公司,沒(méi)有明確的收信人

(Bilbow, G.T.,2001:3)

由于外貿(mào)英語(yǔ)屬于一種公文函電性質(zhì),行文時(shí)為了避免個(gè)人主觀(guān)色彩,言辭之間杜絕使用第一人稱(chēng)代詞單數(shù),第二三人稱(chēng)代詞的單數(shù)形式也基本不用,而且與之相對(duì)應(yīng)的名詞也多用復(fù)數(shù)。這樣,可以突出公函中“公”的意義(孟廣君,2000)。如: We have seen your advertisement in the Trade Dictionary No.2.

(三)文體特征

一份好的商業(yè)書(shū)信應(yīng)體現(xiàn)出語(yǔ)言自然精煉、行文流暢、可讀性高的文體風(fēng)格(Bilbow, G.T.,2001)。在撰寫(xiě)商業(yè)書(shū)信時(shí),除了要注意格式規(guī)范外,還應(yīng)注意所使用的語(yǔ)言必須自然精煉,同時(shí)避免語(yǔ)言的單調(diào),力求使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)富于變化。

(四)實(shí)用性特征

外貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程。前文提到,外貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)融國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)為一體的高層次的應(yīng)用語(yǔ)言課程,這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,還應(yīng)該通過(guò)具體操作來(lái)熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié),理解相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí),訓(xùn)練英語(yǔ)表達(dá)的技能(隋思忠,2007)。

(五)學(xué)科交叉性

外貿(mào)英語(yǔ)函電不同于其他課程的一個(gè)特點(diǎn)是其不僅涉及英語(yǔ)和進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié),還涉及到與進(jìn)出口業(yè)務(wù)有關(guān)的保險(xiǎn)、銀行業(yè)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法等。這在一定程度上增加了教師和學(xué)生在教學(xué)兩方面的難度。

二、外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)中的主要問(wèn)題

雖然外貿(mào)英語(yǔ)函電課程是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、涉外文秘、國(guó)際商務(wù)(國(guó)際郵政通信方向)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重點(diǎn)課程,然而,目前的外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)效果卻令人很難滿(mǎn)意。具體來(lái)說(shuō),主要有以下問(wèn)題影響了該課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果:

(一)教師因素

外貿(mào)英語(yǔ)函電這門(mén)課程的性質(zhì)和語(yǔ)言特點(diǎn)決定了教師必須首先具備以下兩種素質(zhì):一是擅長(zhǎng)普通英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功;二是熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)。合格的英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,既能傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí),又能針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)講授外貿(mào)知識(shí)。然而,目前的外貿(mào)英語(yǔ)函電教學(xué)卻存在兩個(gè)極端:一是將外貿(mào)英語(yǔ)函電作為英語(yǔ)精讀課或者英語(yǔ)泛讀課進(jìn)行講授,在課堂上全部用英語(yǔ)講課,對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)卻語(yǔ)焉不詳或者一知半解;二是將外貿(mào)英語(yǔ)函電看作純粹的專(zhuān)用英語(yǔ)(English for Special Purposes,簡(jiǎn)稱(chēng)ESP),由熟知外貿(mào)業(yè)務(wù)及知識(shí)的老師上課。這些老師在課堂上注重對(duì)外貿(mào)知識(shí)的講解,而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的了解以及對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

(二)學(xué)生因素

外貿(mào)英語(yǔ)函電是英語(yǔ)寫(xiě)作與外貿(mào)知識(shí)相結(jié)合的一門(mén)綜合性、高層次的應(yīng)用語(yǔ)言課程,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求很高,同時(shí)要求學(xué)生了解外貿(mào)知識(shí)。因此,一旦學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,對(duì)外貿(mào)知識(shí)一無(wú)所知,就容易對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)函電這門(mén)課程產(chǎn)生畏懼心理,進(jìn)而嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果。

(三)教材因素

目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于外貿(mào)英語(yǔ)函電方面的書(shū)籍種類(lèi)繁多,內(nèi)容各異。他們的一個(gè)共同點(diǎn)是大多以英語(yǔ)講解為主,漢語(yǔ)譯文或者注釋不多。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),全英文的書(shū)籍固然有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,但無(wú)形中也增加了學(xué)習(xí)的難度,也就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對(duì)專(zhuān)科生而言,教材的選擇應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)了有用、學(xué)了夠用、學(xué)了能用”的原則。

三、建議與對(duì)策

要擺脫外貿(mào)英語(yǔ)函電課程目前面臨的問(wèn)題,筆者依據(jù)對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的教學(xué)實(shí)踐,提出以下建議和對(duì)策以供探討。

(一)提高教師的綜合素質(zhì)

作為外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者,教師自身的素質(zhì)對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功是對(duì)教師的基本要求。同時(shí),由于外貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程,具有學(xué)科交叉性,因此,承擔(dān)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的教師應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、保險(xiǎn)、金融、國(guó)際貿(mào)易、組織行為學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)有所了解,清楚各領(lǐng)域的理論結(jié)構(gòu),熟悉商務(wù)活動(dòng)的程序及需要注意的問(wèn)題(王伶,2008)。具體來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該從以下幾方面提高、拓展自身素質(zhì)。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日趨成熟,當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)不斷普及、信息日新月異的全新時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)也為教師提供了豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源。就外貿(mào)英語(yǔ)函電課程而言,筆者在教學(xué)過(guò)程中就通過(guò)網(wǎng)站查閱了大量的相關(guān)資料,如國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)(http: //省略/)、世貿(mào)人才網(wǎng)(http: //class.省略/class322_16579.shtml)、學(xué)習(xí)電子商務(wù)(http: //省略/)、外貿(mào)(http: //省略/)、中國(guó)英語(yǔ)網(wǎng)(http: //省略/)等。通過(guò)上網(wǎng),筆者不僅加深了自己對(duì)外貿(mào)知識(shí)的掌握,同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)效果。

2.視野開(kāi)闊

由于外貿(mào)英語(yǔ)函電自身的特點(diǎn),承擔(dān)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的教師不僅應(yīng)該熟悉商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃,了解學(xué)生外貿(mào)知識(shí)水平,與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)其他課程老師進(jìn)行交流溝通,以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同時(shí),應(yīng)該了解相關(guān)的法律法規(guī)以及國(guó)際貿(mào)易中的一些通行做法。比如,《跟單信用證統(tǒng)一慣例――2007年修訂本,國(guó)際商會(huì)第600號(hào)出版物》(簡(jiǎn)稱(chēng)“UCP600”)、SWIFT信用證(cf. 徐美榮,2007:152)、《2000年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》、形式發(fā)票、補(bǔ)償貿(mào)易等。

就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),教師不應(yīng)該只著眼于外貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)函電、涉外經(jīng)貿(mào)函電、對(duì)外商務(wù)函電之類(lèi)的書(shū),同時(shí)也應(yīng)參考外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)、英文書(shū)信、外貿(mào)知識(shí)等方面的書(shū)。筆者在教學(xué)過(guò)程中,以隋思忠的《外貿(mào)英語(yǔ)函電》(第二版)為教材,同時(shí)參考了田翠欣與張付憲(2007)編著的《外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》以及外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2001年引進(jìn)的Grahame T Bilbow 的《朗文商務(wù)致勝英文書(shū)信》。

3.提高對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力

承擔(dān)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的教師不僅應(yīng)該有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和外貿(mào)知識(shí)以及流利的英語(yǔ)口語(yǔ),還應(yīng)該不斷提高自己的漢語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)該能夠熟練地用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想,在課堂上努力做到駕輕就熟、深入淺出、旁征博引,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效果。

4.提高自身的文化素養(yǎng)

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,不僅要學(xué)習(xí)它的詞匯和語(yǔ)法,還應(yīng)該學(xué)習(xí)它的文化。作為一門(mén)語(yǔ)言課程,外貿(mào)英語(yǔ)函電必然要求老師準(zhǔn)確把握詞匯的文化內(nèi)涵,理解外貿(mào)過(guò)程中的文化差異,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種差異,從而用地道的英語(yǔ)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)。

5.不斷改進(jìn)和豐富教學(xué)方法

筆者在教學(xué)過(guò)程中采用了理論講解與模版分析相結(jié)合的辦法。具體來(lái)說(shuō),就是首先講解理論知識(shí),然后分析相應(yīng)的外貿(mào)英語(yǔ)書(shū)信。比如,在講解“建立業(yè)務(wù)關(guān)系”一章時(shí),首先講解建立業(yè)務(wù)關(guān)系的步驟、途徑和方法,然后講解相應(yīng)的書(shū)信。建立業(yè)務(wù)關(guān)系的完備步驟有:告知對(duì)方如何得知其情況;自我介紹;表達(dá)與對(duì)方建立業(yè)務(wù)關(guān)系的愿望;期待對(duì)方早日回復(fù)。同時(shí),在信中要充分表達(dá)自己的誠(chéng)意,講明自己的優(yōu)點(diǎn)。下面一封信講述的是貿(mào)易雙方的初次接觸。

Gentlemen:

Being one of the largest importers of Chinese arts and crafts in this city and shall be pleased to establish business relations with you.

At present, we are interested in your products, details as per our Inquiry Note No. 618 attached, and shall be glad to receive your keenest quotation as soon as possible.

Yours truly,

該書(shū)信開(kāi)頭介紹自己,講明自己是當(dāng)?shù)刂袊?guó)工藝品的主要出區(qū)商之一,然后告知對(duì)方愿與對(duì)方建立業(yè)務(wù)關(guān)系,最后表示期待對(duì)方早日復(fù)函。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。同時(shí),教師在有條件的情況下,還可以強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。

(二)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效果

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生要積極發(fā)揮自身主動(dòng)性,提高自學(xué)能力,加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)相關(guān)知識(shí)的收集、消化與吸收,豐富自己的知識(shí)體系,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去探究、研討,使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.擴(kuò)展學(xué)習(xí)場(chǎng)所,豐富學(xué)習(xí)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及,網(wǎng)絡(luò)資源已成為教材之外教師與學(xué)生獲取知識(shí)的最重要的來(lái)源。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材延伸到網(wǎng)絡(luò)資源,積極主動(dòng)地上網(wǎng)查詢(xún)各類(lèi)與自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息。

3.打好英語(yǔ)基礎(chǔ),加強(qiáng)外貿(mào)知識(shí)的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以從閱讀英漢對(duì)照的外貿(mào)知識(shí)入手,看懂外貿(mào)英語(yǔ)書(shū)信,然后逐步寫(xiě)出格式規(guī)范、語(yǔ)言自然簡(jiǎn)練的外貿(mào)英語(yǔ)書(shū)信。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以從閱讀漢語(yǔ)的外貿(mào)知識(shí)入手,然后在看懂英漢對(duì)照的外貿(mào)知識(shí)和外貿(mào)英語(yǔ)書(shū)信的基礎(chǔ)上,嘗試寫(xiě)作外貿(mào)英語(yǔ)書(shū)信?？傊?學(xué)生應(yīng)在打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí),加強(qiáng)外貿(mào)知識(shí)的獲得與學(xué)習(xí),逐步掌握外貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn),最終寫(xiě)出格式規(guī)范、語(yǔ)言自然簡(jiǎn)練的外貿(mào)英語(yǔ)書(shū)信。

(三)改編現(xiàn)有教材,滿(mǎn)足教學(xué)需要

1.完善現(xiàn)有教材體系與內(nèi)容

教材的編寫(xiě)非一日之功。因此,以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ),對(duì)其進(jìn)行改編理應(yīng)成為青年教師的基本能力。教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,依據(jù)教學(xué)大綱,從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā),參考國(guó)內(nèi)各類(lèi)外貿(mào)英語(yǔ)函電類(lèi)書(shū)籍以及其他一些相關(guān)書(shū)籍,以某一本教材為基礎(chǔ),對(duì)其進(jìn)行必要的修改與補(bǔ)充。筆者在教學(xué)中使用了隋思忠(2007)編寫(xiě)的《外貿(mào)英語(yǔ)函電》。該書(shū)的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)常見(jiàn)的外貿(mào)術(shù)語(yǔ)及外貿(mào)英語(yǔ)書(shū)信中的常見(jiàn)句子給出漢語(yǔ)注釋,同時(shí)從實(shí)用角度出發(fā),設(shè)計(jì)了大量練習(xí)題,以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。該書(shū)的不足在于對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)所列書(shū)信偏少,學(xué)生難以深入全面地理解外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此,筆者將徐美榮(2007)編寫(xiě)的《外貿(mào)英語(yǔ)函電》中關(guān)于外貿(mào)業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的書(shū)信打印出來(lái),分發(fā)給學(xué)生。在講完每一個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)的環(huán)節(jié)之后,對(duì)這些書(shū)信予以講解,并結(jié)合隋思忠的《外貿(mào)英語(yǔ)函電》中的練習(xí)進(jìn)行鞏固,力求使學(xué)生深入全面地理解外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.英漢語(yǔ)結(jié)合

教材的選取與編寫(xiě)都應(yīng)該考慮到教材的對(duì)象是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大影響,因此,外貿(mào)英語(yǔ)函電類(lèi)的教材及書(shū)籍應(yīng)該提供一定的漢語(yǔ)介紹與評(píng)注。筆者認(rèn)為,在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)該用漢語(yǔ)對(duì)外貿(mào)知識(shí)進(jìn)行必要的介紹并對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)書(shū)信進(jìn)行必要的漢語(yǔ)注釋。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效降低學(xué)習(xí)的難度,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

外貿(mào)英語(yǔ)函電是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程,因此在講解每一個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)時(shí),除了理論知識(shí)之外,還應(yīng)該有足夠的實(shí)踐練習(xí),讓學(xué)生學(xué)以致用,掌握每一個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)及其對(duì)應(yīng)的信函的寫(xiě)作。比如,“銷(xiāo)售合同”一章,隋思忠編寫(xiě)的《外貿(mào)英語(yǔ)函電》除了對(duì)合同的每一條款給出漢語(yǔ)注釋外,還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了填制合同練習(xí),讓學(xué)生切實(shí)掌握銷(xiāo)售合同的撰寫(xiě)。

四、結(jié)語(yǔ)

外貿(mào)英語(yǔ)函電課程內(nèi)容豐富,特征鮮明,對(duì)教師、學(xué)生、教材都有很高的要求。作為新時(shí)代的教師,尤其是青年教師,應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)及其他媒體豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高自身的文化素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,積極改進(jìn)教學(xué)方法,完善教學(xué)模式。同時(shí),應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編,逐步形成自己的教學(xué)體系。教師應(yīng)該突出實(shí)用性應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)性技能的訓(xùn)練,致力于培養(yǎng)具有熟練專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)的高等應(yīng)用型外貿(mào)人才(馬列展、徐娜,2007)。

參考文獻(xiàn):

[1]Bilbow,G.T.朗文商務(wù)致勝英語(yǔ)書(shū)信[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2001.

[2]馬列展,徐娜.高職院校外貿(mào)英語(yǔ)函電課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3):53-55. [3]孟廣君.外貿(mào)英語(yǔ)文體分析[J].上海電力學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(4):65-71.

[4]隋思忠,曾玲.外貿(mào)英語(yǔ)函電[M].大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2007.

篇4

    首先,通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們清楚地認(rèn)識(shí)到:信息技術(shù)應(yīng)用教育教學(xué)具有多方面優(yōu)勢(shì):

    一、渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

    著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！眱和膶W(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起決定作用,一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣,就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),易于接受新事物。幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),鮮艷奪目的色彩,五彩斑斕的圖畫(huà),都能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的言語(yǔ)興趣。計(jì)算機(jī)多媒體正好可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力、滲透力極強(qiáng)的教育信息。

    例如:課前三分鐘播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片,其動(dòng)人的畫(huà)面及純正的英語(yǔ)吸引學(xué)生,使之成為每個(gè)學(xué)生的“開(kāi)心一刻”。由于動(dòng)畫(huà)片學(xué)生愛(ài)看愛(ài)學(xué),極易在課間自然模仿畫(huà)中人物語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話(huà),從而在玩耍中鍛煉了語(yǔ)言能力。課堂中的熱身活動(dòng)、短暫休息,我也嘗試用多媒體設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、樂(lè)一樂(lè)。這樣不但消除了恐懼心理、疲憊之感,而且又激起學(xué)生興奮點(diǎn),保持了學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性,使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

    二、模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,展現(xiàn)口語(yǔ)交際的平臺(tái)。

    現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)最明顯的特點(diǎn)之一就是高度的實(shí)踐性,這是由語(yǔ)言是交流工具之一的社會(huì)功能所決定的。英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),有相當(dāng)難度,其主要原因是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境、缺乏英語(yǔ)原材料等。農(nóng)村學(xué)生尤是。為了提高學(xué)生的交際能力,就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,但多媒體能提供聲音、畫(huà)面、人物、情景、光、電,使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中,產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語(yǔ)的激情,學(xué)生由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語(yǔ)言交流,從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了展示平臺(tái)。

    例如:教“Do Shopping!”時(shí),首先認(rèn)識(shí)了許多水果,然后多媒體顯示水果商店,進(jìn)行購(gòu)物的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,顯示多個(gè)專(zhuān)營(yíng)商店,出售特色商品,學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇商店,教師用鼠標(biāo)點(diǎn)擊,多媒體顯示該商店情景,營(yíng)造商業(yè)氛圍,學(xué)生、教師充當(dāng)買(mǎi)賣(mài)雙方,進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)生急欲表現(xiàn),興致極高,效果極佳。生生互動(dòng),師生互動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生還從多媒體網(wǎng)絡(luò)中尋找購(gòu)物的情景對(duì)話(huà),真正做到運(yùn)用媒體尋找信息,利用信息資源自主探究。

    三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí),能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

    教學(xué)中,我注意到:有些學(xué)生記憶較差,但愛(ài)好音樂(lè),英語(yǔ)歌曲頗為拿手,有些學(xué)生單詞不熟練,但英語(yǔ)書(shū)法較為擅長(zhǎng),有些學(xué)生不愿回答問(wèn)題,但對(duì)朗讀課文極為愛(ài)好。根據(jù)學(xué)生這些情況,我組織了豐富的第二課堂活動(dòng),如“英文歌曲排行榜”、“英語(yǔ)朗誦比賽”、“書(shū)法展覽”、辦“英語(yǔ)墻報(bào)”等,給他們提供展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì),發(fā)展學(xué)生的智力,學(xué)生在不同形式英語(yǔ)訓(xùn)練中的成功表現(xiàn),使他們重新認(rèn)識(shí)了自己,消除了自卑心理,大大增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

    例如:有些同學(xué)英語(yǔ)單詞總是記不住,在一次與同學(xué)們的交談中我了解到他們特別喜歡電腦,打字速度比較快,我根據(jù)他們這一特長(zhǎng),專(zhuān)門(mén)讓他們打英文單詞、句型,幫助記憶。漸漸地,他們的英文單詞也能過(guò)關(guān)了。還有個(gè)同學(xué),學(xué)習(xí)認(rèn)真,成績(jī)一般,又膽小,不能積極發(fā)言,在一次英語(yǔ)回家作業(yè)本上我發(fā)現(xiàn)她圖畫(huà)得很好,我就邀請(qǐng)她和幾個(gè)同學(xué)一起辦班級(jí)里的英語(yǔ)墻報(bào)——《知識(shí)欄》,她們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料,以《festivals》為題主辦的小報(bào), 制作精美,深受同學(xué)們的喜歡。有了信心,她上課也開(kāi)始舉手發(fā)言了。

    計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液,把傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力并舉的教學(xué)模式。在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上大容量、高密度、快頻率的課堂教學(xué)使得學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng),學(xué)生英語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng),學(xué)生主體性得到更大發(fā)揮。學(xué)生在積極參與、口腦并用的過(guò)程中更能主動(dòng)求發(fā)展,體現(xiàn)個(gè)人魅力。德育和文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。

    在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,多媒體輔助教學(xué)為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī),注入了活力。使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng),能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑,富有創(chuàng)意,能將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言,操練語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。圖、文、聲、像并茂,形式活潑,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,各種感官受到刺激,更有利于他們語(yǔ)言能力的提高。同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練,使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練,直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng),并為實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    其次,在信息技術(shù)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式究竟發(fā)生了什么樣的變化呢?

    我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革提出,要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,建立以“主動(dòng)參與,樂(lè)于探索、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化多媒體語(yǔ)音室等一些現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,無(wú)疑彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中的許多不足,豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式和結(jié)構(gòu),同時(shí)也為改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供了可能。筆者想結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的影響。

    一、提供鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生身臨其境般地全方位體驗(yàn)英語(yǔ)文化,實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)。

    由于我們平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是英漢語(yǔ)對(duì)照學(xué)習(xí),久而久之,學(xué)生便形成一種思維定勢(shì),那就是無(wú)論單詞還是句子先用漢語(yǔ)思維,再把它譯成英語(yǔ),這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又不利于學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ),容易出現(xiàn)像“I by bike go to school.”之類(lèi)的中國(guó)式英語(yǔ)。利用多媒體課件可讓學(xué)生的思維在聲像的沖擊下直接用英語(yǔ)思維,并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生可在多種感官的協(xié)同配合下進(jìn)行大容量的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“小孩”時(shí),在圖片上打出文字“a child”、“a kid”及其復(fù)數(shù)形式“children”、“kids”,并根據(jù)動(dòng)畫(huà)圖片提問(wèn):What is the child doing? What are the kids doing? What do the children like doing? What do the kids like doing?通過(guò)運(yùn)用大量圖片進(jìn)行練習(xí),學(xué)生對(duì)這些單詞了解更透徹,更敢于開(kāi)口。利用多媒體課件也有利于課文的整體教學(xué)和主題的深化。如在學(xué)了The story of Xi Wang一文后,可讓學(xué)生從一幅幅生活圖片中總結(jié)“What can we do to protect pandas ?”及“How to protect the environment?”引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面討論哪些行為破壞環(huán)境,哪些行為保護(hù)環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生所討論到的行為的次序,點(diǎn)擊彈出文字及聲音,幫助他們進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí),最后進(jìn)行正反兩方面行為的總結(jié)。由于圖片較全面,學(xué)生對(duì)環(huán)保也熟悉,貼近生活的多彩圖片充分調(diào)動(dòng)了他們的興趣。他們積極思考,全面總結(jié),總結(jié)出的行為大大超出了課本的提示。我再借助社會(huì)學(xué)科常用的方法,通過(guò)幾幅漫畫(huà),讓學(xué)生回答:目前環(huán)保中最嚴(yán)重的問(wèn)題是什么? 學(xué)生通過(guò)討論得出:人們?nèi)狈?duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。以此我引導(dǎo)學(xué)生深化主題,最后大家達(dá)成共識(shí):“If everyone can protect the environment,the world will become much more beautiful.”并決心從身邊的小事做起。這正是本文除語(yǔ)言目標(biāo)之外的德育目標(biāo)。我同時(shí)也表?yè)P(yáng)了幾個(gè)能隨時(shí)撿起地上垃圾的環(huán)保意識(shí)好的學(xué)生,這對(duì)做得不夠好的學(xué)生是一種鞭策。

    在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)碰到許多由于缺乏背景知識(shí)或由于中西文化的不同而產(chǎn)生的文化“休克”現(xiàn)象。了解文化差異,增強(qiáng)世界意識(shí),無(wú)論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,還是提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力都是有好處的。但異國(guó)文化全部靠老師來(lái)講解顯然是不夠的。在教會(huì)學(xué)生如何上網(wǎng)后,我就鼓勵(lì)學(xué)生自己去獲取自己需要的知識(shí)。例如,他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以了解到許多的有關(guān)圣誕節(jié), 復(fù)活節(jié), 愚人節(jié), 感恩節(jié)等資料,這不僅幫助他們理解課文,而且某些方面還彌補(bǔ)了老師的短缺。所以對(duì)學(xué)生上網(wǎng)僅僅進(jìn)行封堵是不妥的,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)他們把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具去運(yùn)用,以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。

篇5

一、英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.英語(yǔ)寫(xiě)作單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占了一定的比例，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說(shuō)有的單詞很熟練，不知怎么回事書(shū)面表達(dá)時(shí)就寫(xiě)錯(cuò)了，看來(lái)從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。

2.主謂不一致，漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫(xiě)作應(yīng)用起來(lái)不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語(yǔ)、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過(guò)正。

3.英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語(yǔ)感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語(yǔ)言在文化思維方面語(yǔ)言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町?，也造成英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽(tīng)力理解。

二、提高寫(xiě)作能力 重在夯實(shí)基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō)“千里之行始于足下”。英語(yǔ)書(shū)面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難題。對(duì)高三學(xué)生而言，只有幾個(gè)月的時(shí)間，還要提高其他課程，更是時(shí)間緊，任務(wù)重。加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)，更注重目的性練習(xí)的加強(qiáng)。

（一）高中英語(yǔ)課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵--謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)義比較語(yǔ)法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫(xiě)作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：1.課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口、筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。2.指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)句短寫(xiě)，短句詳寫(xiě)的口筆頭練習(xí)。然而英語(yǔ)課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語(yǔ)寫(xiě)作的全部，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)能力還需要廣泛的英文閱讀。

（二）高三學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語(yǔ)閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)。以每分鐘50到100個(gè)單詞計(jì)算閱讀量，高三年級(jí)每周用兩節(jié)課的時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報(bào)刊，老師個(gè)別指導(dǎo)解答問(wèn)題，一般經(jīng)過(guò)兩學(xué)期到三學(xué)期的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生們就會(huì)感到英語(yǔ)常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了，實(shí)際上學(xué)生已在不知不覺(jué)充滿(mǎn)樂(lè)趣地完成了英語(yǔ)詞匯的鞏固強(qiáng)化這個(gè)艱巨任務(wù)，為用英語(yǔ)寫(xiě)作積累了必需的詞語(yǔ)、句式和背景方面的材料。

三、綱舉目張 縝密設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟

篇6

英語(yǔ)書(shū)信與中文書(shū)信在格式上有較大區(qū)別。英語(yǔ)書(shū)信由六部分組成。即：信頭(heading)、信內(nèi)地址(inside address)、稱(chēng)呼(salutation)、正文(body)、結(jié)尾語(yǔ)(complimentary close)、簽名(signature)。

信頭(heading)包括發(fā)信人的地址和發(fā)信的具體日期兩部分分。信頭放在信紙的右上角，一般分行寫(xiě)出。要先寫(xiě)發(fā)信人地址，再寫(xiě)發(fā)信的日期。發(fā)信人地址依據(jù)從小到大的原則， 即：先寫(xiě)門(mén)牌號(hào)碼、街道名或路名，再寫(xiě)區(qū)(縣)及所在市名稱(chēng)，然后是省或州、郡名稱(chēng)，最后再寫(xiě)上國(guó)家的名稱(chēng)。日期的順序是先寫(xiě)月份再寫(xiě)哪一日然后是年份。需寫(xiě)郵政編碼，郵政編碼寫(xiě)在城市名稱(chēng)后邊，用逗號(hào)隔開(kāi)。例如：

8765 sunset street

hollywood 56 calif.

u.s.a

may 17 1998

信內(nèi)地址(inside address)，包括收信人的姓名稱(chēng)呼和地址兩部分。位于信頭的左下方，社交的私人信件信內(nèi)地址是省略的。信內(nèi)地址先寫(xiě)收信人的頭銜和姓名，再寫(xiě)地址，地址排列次序同信頭一樣。關(guān)于信內(nèi)地址對(duì)收信人的頭銜和姓名的稱(chēng)呼一般有以下幾種情況：無(wú)職稱(chēng)的男子用mr.(加姓)；已婚的女子用mrs.(加女子丈夫的姓)；未婚的女子用miss；婚姻狀況不明的女子用ms.；博士或醫(yī)生用dr.(doctor)；有教授職稱(chēng)的用prof.(professor)；總經(jīng)理、校長(zhǎng)、會(huì)長(zhǎng)、總統(tǒng)用pres.(president)。

稱(chēng)呼(salutation)，是對(duì)收信人的尊稱(chēng)語(yǔ)，自成一行，與信內(nèi)地址上下排齊。在美國(guó)用“my dear”比用“dear”還要客氣，而英國(guó)的用法恰巧相反。對(duì)于一個(gè)陌生的人通信一般用“dear sir”或“dear madam”。稱(chēng)呼后面用逗號(hào)。

正文(body)，這是書(shū)信的核心部分，從低于稱(chēng)呼一至二行處寫(xiě)起，每段第一行向內(nèi)縮進(jìn)約五個(gè)字母，轉(zhuǎn)行頂格。也可采用每段首行都頂格的寫(xiě)法，但段與段之間中間要空行表示分段。

結(jié)尾語(yǔ)(complimentary close)，就是結(jié)尾的客套語(yǔ)，一般寫(xiě)于正文下面空一兩行后，從信紙中央處起筆寫(xiě)，第一個(gè)字母大寫(xiě)，末尾用逗號(hào)。

篇7

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ) 書(shū)面表達(dá) 備考復(fù)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4772（2013）04-003-02

不管我們的教材怎么變，課程怎么改，從以往大綱到今天的新課程考試，高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)歷來(lái)都是師生最關(guān)注的題型，因?yàn)樗际怯⒄Z(yǔ)教學(xué)和測(cè)試中的重要部分，是高考英語(yǔ)的大西瓜，丟之不起。其目的是測(cè)試考生在語(yǔ)篇中綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和書(shū)面表達(dá)的能力。按照2013年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》考綱的寫(xiě)作要求：學(xué)生應(yīng)能有效的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫、意思完整的短文。而高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高檔次作文的評(píng)分要求是：具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力；有效的使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊等。那么怎樣做才能寫(xiě)好作文呢？我想，先了解近幾年作文考試的特點(diǎn)及題型，下階段的復(fù)習(xí)對(duì)策，其次做好針對(duì)性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中強(qiáng)化審題、建模、歸納寫(xiě)作方法等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、高考英語(yǔ)作文的特點(diǎn)

縱觀(guān)近幾年的高考英語(yǔ)全國(guó)卷和課標(biāo)卷試題，高考英語(yǔ)作文主要考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作文的主題與英語(yǔ)環(huán)境下的生活有關(guān)，創(chuàng)設(shè)的情景貼近現(xiàn)實(shí)生活，作文的體裁連續(xù)保持不變，以應(yīng)用文為主。雖然近幾年全國(guó)卷和課標(biāo)卷的高考英語(yǔ)作文試題看起來(lái)并不難，但要寫(xiě)好也不容易。

二、摸清歷年高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)動(dòng)向

2007-2013全國(guó)卷及課標(biāo)卷高考英語(yǔ)作文題目簡(jiǎn)析：自2007年首批課改區(qū)高考實(shí)施以來(lái)，全國(guó)卷II和全國(guó)課標(biāo)卷I的高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)體裁一直延續(xù)書(shū)信類(lèi)應(yīng)用文的考查，就出題的形式來(lái)說(shuō)，主要以提綱式為主，就開(kāi)放性來(lái)說(shuō)，都是半開(kāi)放性。

2007年：體裁為建議信，主題為給學(xué)校創(chuàng)辦的英文刊物欄目提建議。

2008年：體裁為祝賀信，主題為給在美國(guó)動(dòng)物園出生的大熊貓祝賀生日。

2009年：體裁為留言信，主題為外出向房東留言告知有關(guān)事情。

2010年：體裁為邀請(qǐng)信，主題為邀請(qǐng)外教擔(dān)任演講比賽評(píng)委。

2011年：體裁為求助信，主題為向所在英國(guó)學(xué)校預(yù)約求助有關(guān)暑期課程問(wèn)題。

2012年：體裁為申請(qǐng)信，主題為申請(qǐng)參加夏令營(yíng)。

2013年；體裁為介紹信，主題為向外國(guó)朋友介紹中國(guó)結(jié)（Chinese knot）。

除了全國(guó)卷和課標(biāo)卷，其他省市（包括課改區(qū)）自2007年以來(lái)的高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在體裁和形式方面呈現(xiàn)出了多樣化和百花齊放的局面。其中提綱式、圖表式和看圖式作文居多，涉及書(shū)信、演講（發(fā)言）稿、報(bào)刊投稿、招聘啟事等，多為半開(kāi)放性，包括應(yīng)用文、記敘文和議論文。

三、明確高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)思路和對(duì)策

1）對(duì)考生寫(xiě)作進(jìn)行有的放矢分門(mén)別類(lèi)的指導(dǎo)掌握基本模板

叢近幾年全國(guó)卷和課標(biāo)卷書(shū)面表達(dá)的情況來(lái)看，自2007年以來(lái)這部分基本都保持不變。如果2014體裁依然是書(shū)信類(lèi)應(yīng)用文，出題形式依然是提綱式，半開(kāi)放性。就書(shū)信類(lèi)應(yīng)用文的功能來(lái)說(shuō)，2007年以來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的是推薦信、（提供）幫助信、道歉信和投訴信等。我們老師進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以多加留意，加強(qiáng)這部分的寫(xiě)作練習(xí)。

此外我們復(fù)習(xí)的題材要豐富，可以設(shè)計(jì)政治、文化、環(huán)境、行為習(xí)慣等，情景要多種多樣，如圖畫(huà)、提綱、圖表和開(kāi)放式，針對(duì)這些對(duì)考生寫(xiě)作進(jìn)行有的放矢分門(mén)別類(lèi)的指導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)一般的同學(xué)讓他們熟悉各種文體格式，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)，熟記，達(dá)到熟能生巧的效果。

2）發(fā)揮范文背誦的最大功效

在考試中很多同學(xué)恰到好處的把背過(guò)的范文運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)。比如寫(xiě)一件你值得驕傲的事，有的同學(xué)把如何學(xué)好英語(yǔ)的文章，以及怎樣照顧生病的媽媽的文章搬過(guò)來(lái)，稍微改一下，就成了他值得驕傲的事情，給閱卷老師很好印象，自然就會(huì)得好的分?jǐn)?shù)，千里之行始于足下，廣泛積累才能厚積薄發(fā)，想要在高考作文中的取得高分，就要在平時(shí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。因此老師可以加強(qiáng)學(xué)生背范文背經(jīng)典句子等。在高三第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，按照文章類(lèi)型系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，并通過(guò)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

四、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)備考建議

除了前面分析和所提及之外，還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、 加強(qiáng)五種基本句型的訓(xùn)練，我們可以運(yùn)用所學(xué)文章的句子來(lái)練習(xí)。

例如：我們班有60%的學(xué)生認(rèn)為他們不該帶手機(jī)來(lái)學(xué)校。

學(xué)生的翻譯：Have 60% students in our class think they not bring their cellphones to the school.

There are 60% of the students in our class think they not bring their cellphones to the school.

正確：There are 60% of the students in our class who think that they should not bring their cell phones to the school.

There are 60% of the students in our class thinking that they should not bring their cell-phones to the school.

2、寫(xiě)作能力是可以提高的，但不是一朝一夕就能提高的。

注重寫(xiě)作教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。雖然，寫(xiě)作對(duì)于語(yǔ)言的要求不是很高，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練確實(shí)是容易提高的，但是決不是一朝一夕就能提高的。它的提高是和其它的語(yǔ)言能力的提高相輔相成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的訓(xùn)練，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

3、寫(xiě)作的訓(xùn)練必須和其他的訓(xùn)練相結(jié)合。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 書(shū)面表達(dá) 能力訓(xùn)練 應(yīng)試策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0068-01

根據(jù)牛津英語(yǔ)教材大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)之一。但在日常英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師更注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解或句型的操練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣，做練多也是一些選擇題和填空題，用英語(yǔ)交流或交際很少。特別是學(xué)生在用英語(yǔ)連貫地說(shuō)話(huà)與書(shū)面表達(dá)方面，存在很大的缺憾。筆者從教學(xué)和應(yīng)試的實(shí)踐出發(fā)，談?wù)剬?duì)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的一些想法。

一、書(shū)面表達(dá)的能力訓(xùn)練

1.擴(kuò)大詞匯量是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。任何語(yǔ)言都有內(nèi)在聯(lián)系，英語(yǔ)也不例外，這種聯(lián)系無(wú)非就是：詞——詞組——句子。許多學(xué)生無(wú)從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，很多學(xué)生在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，或?qū)τ谝恍┹^難的單詞就空在那兒。所以教師首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶每課的單詞，多讀多寫(xiě)，并且可利用每節(jié)課前5分鐘，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，教師要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，如：分類(lèi)記憶、圖表記憶、閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復(fù)記憶法、聯(lián)想記憶法。靈活運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行單詞的記憶：例如v+er構(gòu)成n.（……者/的人），re+v，re前綴表示again，就可熟記remarry/reunite/rename/rewrite等的中文意思，使新單詞為熟悉單詞，達(dá)到事半功倍的效果。

2.靈活運(yùn)用時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)是書(shū)面表達(dá)的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)的語(yǔ)態(tài)分主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；而時(shí)態(tài)主要有八種：一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，一般過(guò)去時(shí)態(tài)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，一般將來(lái)時(shí)態(tài)，過(guò)去將來(lái)時(shí)態(tài)，現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，過(guò)去完成時(shí)態(tài)。要幫助學(xué)生掌握好構(gòu)成時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、第三人稱(chēng)單數(shù)形式、過(guò)去式、過(guò)去分詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式就顯的非常重要。學(xué)生只要掌握了時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的基本定義、基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運(yùn)用，造句的能力也就基本上具備了。學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程一定要注意句子的一致性、句子各種成分必須在人稱(chēng)、數(shù)、格等方面保持一致，互相照應(yīng)。特別強(qiáng)調(diào)第三人稱(chēng)do動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞加？鄄s，如She often shows her friends her comic books.陳述句中學(xué)生往往會(huì)忽視動(dòng)詞加？鄄s，而變否定句，疑問(wèn)句又未能借助does，動(dòng)詞無(wú)變?cè)巍ｎ?lèi)似的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤（特別是謂語(yǔ)構(gòu)成）會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，應(yīng)重視強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)。

3.教師加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)是書(shū)面表達(dá)的必要保障。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是控制者，操作者，教師的角色應(yīng)該是指導(dǎo)者。在寫(xiě)作中表達(dá)同一個(gè)意思，不一定總要用同一個(gè)詞，要避免太多重復(fù)，盡量用其它適當(dāng)?shù)脑~來(lái)代替。句子也一樣。文章中的句子在主序、結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度等方面應(yīng)當(dāng)富于變化，可適當(dāng)使用一些介詞和副詞詞組，動(dòng)詞不定式短語(yǔ)，分詞或分詞短語(yǔ)。短句和長(zhǎng)句，簡(jiǎn)單句和復(fù)合句可交替使用。這樣，文章不會(huì)顯得單調(diào)、乏味。但要注意：變化要得當(dāng)。如果為了變化而變化，文章則會(huì)顯得矯揉造作、嘩眾取寵。因此，教師加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)就顯得尤為重要。

例如，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的翻譯技巧。如：這些月餅很可口。These mooncakes are very delicious.某同學(xué)“delicious”一詞想不出來(lái)，為避免出錯(cuò)，這位同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，馬上寫(xiě)成These mooncakes are very nice.再例如：那張照片中抱著嬰兒的那個(gè)女士是我姐姐。In that photo the lady with the baby in her arms is my sister.也可改成兩句來(lái)表達(dá)。The lady in that photo is my sister.A baby is in her arms.

二、書(shū)面表達(dá)的應(yīng)試策略

1.審題目：要切中題意?！吨锌伎荚囌f(shuō)明》指出，書(shū)面表達(dá)要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認(rèn)真審題，看到考題后，先不要急于動(dòng)筆，要仔細(xì)看清題目要求的內(nèi)容。在自己的頭腦中構(gòu)思出一個(gè)框架或畫(huà)面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意。根據(jù)圖畫(huà)、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來(lái)審題。審題要審格式、體裁、人物關(guān)系、故事情節(jié)、主體時(shí)態(tài)、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等。

2.圈要點(diǎn)：防止遺漏要點(diǎn)。要點(diǎn)是得分的一個(gè)重要因素。為了防止書(shū)面表達(dá)過(guò)程中遺漏要點(diǎn)，同學(xué)們要充分發(fā)揮自己的觀(guān)察力，把情景中給出的各個(gè)要點(diǎn)逐條列出。

3.列提綱：為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。根據(jù)文章要點(diǎn)、短文的中心思想，將主要句型、關(guān)鍵詞記下，形成提綱。在書(shū)面表達(dá)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生要根據(jù)短文的中心思想考慮如何開(kāi)頭、展開(kāi)和結(jié)尾，設(shè)想幾個(gè)承上啟下的連詞。將主要句型、關(guān)鍵詞語(yǔ)草草記下，形成提綱，寫(xiě)時(shí)切忌結(jié)構(gòu)分散，廢話(huà)連篇，嚴(yán)重跑題。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)內(nèi)容廣泛，題材多樣，要弄清書(shū)面表達(dá)的要求是什么。是寫(xiě)人、敘事、介紹、通知、評(píng)論、圖表、書(shū)信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫(xiě)縮寫(xiě)。如果是日記，要寫(xiě)明（年、月、日）和天氣情況，如果是書(shū)信，則要注意書(shū)信的格式。還要注意短文字?jǐn)?shù)不要低于或超過(guò)規(guī)定的字?jǐn)?shù)太多。

4.定基調(diào)：定出時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、順序、開(kāi)頭、結(jié)尾。

5.寫(xiě)全文：例如，語(yǔ)言通順，表達(dá)準(zhǔn)確。避免使用漢語(yǔ)式英語(yǔ)，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復(fù)和呆板。要多用簡(jiǎn)單句型，記事、寫(xiě)人一般都不需要復(fù)雜的句型。可適當(dāng)多使用陳述句、一般疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語(yǔ)或情態(tài)動(dòng)詞等較復(fù)雜的句型。

篇9

【關(guān)鍵詞】 人格;應(yīng)對(duì)方式;心身健康;地震;親屬遇難

中圖分類(lèi)號(hào):B848.4,B845.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2009)007-0488-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.07.010

地震是一種較難被預(yù)測(cè)且破壞力大的自然災(zāi)害,易造成巨大的人員傷亡及財(cái)產(chǎn)損失。對(duì)震后受災(zāi)群眾來(lái)說(shuō),可能不僅要忍受身體傷殘的痛苦,還要面臨失去親人、財(cái)產(chǎn)受損等引起的心理危機(jī)與心理障礙[1]。對(duì)1976年中國(guó)唐山大地震、1999年臺(tái)灣地震中幸存者的研究均證實(shí)了地震災(zāi)難創(chuàng)傷與心理健康水平有密切的關(guān)系[2-3]。國(guó)外研究也發(fā)現(xiàn)地震后早期災(zāi)民表現(xiàn)出諸如情緒低落、失眠、敏感、易怒和生理不適應(yīng)等特征[4-5]。那么,如何最大程度地減少或預(yù)防震后相關(guān)心理癥狀出現(xiàn)呢?Boscarino等人對(duì)9•11事件中部分受害者的研究發(fā)現(xiàn),事件發(fā)生后早期受到干預(yù)的受害者,比早期沒(méi)受到干預(yù)的受害者表現(xiàn)出更少的心理癥狀[6]。Everly 等人認(rèn)為[7],在重大災(zāi)難發(fā)生后3~4周內(nèi)進(jìn)行干預(yù)比較恰當(dāng)。但目前,對(duì)于重大災(zāi)難事件中受災(zāi)群體的研究一般是在一年以后甚至數(shù)年以后[8-9]。基于此,5•12地震發(fā)生后一周,中國(guó)紅十字會(huì)總會(huì)啟動(dòng)“心靈陽(yáng)光工程-匯川行動(dòng)”計(jì)劃,組織心理專(zhuān)家進(jìn)入災(zāi)區(qū)進(jìn)行心理安撫和相關(guān)調(diào)查工作。盡可能地了解震區(qū)不同受災(zāi)群體的早期心理特征,為心理救援提供科學(xué)依據(jù)。

已有研究表明地震中有無(wú)親屬遇難群體的軀體癥狀、情緒特點(diǎn)及親人傷亡程度影響幸存者心理恢復(fù)力[8-9]。Edwards研究認(rèn)為[10],在應(yīng)急事件中,心理應(yīng)對(duì)方式在事件刺激與心身健康中起重要的中介作用,也是保持身心健康不可忽視的因素。本研究探討地震中有無(wú)親屬遇難群體的人格、心身健康及應(yīng)對(duì)方式差異。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

于2008年5月22日至5月26日在綿陽(yáng)九洲體育館、南湖體育館、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院災(zāi)民集聚點(diǎn)及安縣災(zāi)民集聚點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。在安置點(diǎn)以臨時(shí)帳篷或鋪位為單位對(duì)210名來(lái)自重災(zāi)區(qū)災(zāi)民進(jìn)行調(diào)查,年齡均在18歲以上。由于部分災(zāi)民身體或情緒的原因,未能完成問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷187份(北川71份、安縣76份、曲縣22份、綿陽(yáng)及其他地18份),排除“有無(wú)親屬遇難”欄中沒(méi)填寫(xiě)任何信息的6份,最終得到有效問(wèn)卷181份。其中無(wú)親屬遇難者102人[男53人,女49人;未婚16人,已婚86人;受教育程度初中及以下32人,高中及以上61人,9人未填;平均年齡(41±14)歲];有親屬遇難者79人[男40人,女39人;已婚63人,未婚14人,2人未填;初中及以下47人,高中及以上25人,7人未填;平均年齡(36±12)歲]。兩組在性別、婚否,年齡上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05),而兩組受教育程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=15.50,P=0.001)。本研究中“親屬”是指與受試有直接血緣關(guān)系的人。

1.2 工具

1.2.1 人格量表

采用沃建中根據(jù)Costa和MeCrae的NEO-PI-R量表[11]修訂的大五人格量表。該量表分神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開(kāi)放性、宜人性和盡責(zé)性5個(gè)維度,每個(gè)維度包括6種人格層面?？紤]到災(zāi)區(qū)實(shí)際情況,有針對(duì)性選取了15種人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查,分別是合群、想象、變通性、信任、利他、獨(dú)立、同情、堅(jiān)持、敢為、自律、耐心、鎮(zhèn)定、敏感、責(zé)任、樂(lè)觀(guān),共89道題。正向題由完全不符合到完全符合分別計(jì)1~5分,反向題則分別計(jì)5~1分,本研究中量表的Cronbach α為0.873。

1.2.2 應(yīng)對(duì)方式量表

根據(jù)肖計(jì)劃[12]編制的應(yīng)對(duì)方式量表進(jìn)行修訂,采用專(zhuān)家判斷法刪減題量,最后得到21道題,包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6個(gè)維度。正向題由完全不符合到完全符合分別計(jì)1~5分,反向題則分別計(jì)5~1分,本研究中量表的Cronbachα為0.745。

1.2.3 心身健康量表

根據(jù)沃建中編制的心理健康量表,并參考中國(guó)臺(tái)灣心理學(xué)會(huì)編制的“九一二地震災(zāi)民身心現(xiàn)狀調(diào)查表”相關(guān)維度,編制由53道題組成的心身健康量表,包括情緒健康狀況(抑郁、孤獨(dú)、恐懼、憤怒、焦慮、煩躁、強(qiáng)迫、回避、自殺、自罪、漠然)、認(rèn)知障礙(注意障礙、興趣喪失、自我效能)及生理適應(yīng)狀況(失眠、飲食、身體不適)3個(gè)維度。正向題由完全不符合到完全符合分別計(jì)1~5分,反向題則分別計(jì)5~1分,本研究中量表的Cronbach α為0.921。

1.3 誤差控制

因受災(zāi)群體受教育程度不一,采用訪(fǎng)談式與獨(dú)立完成問(wèn)卷相結(jié)合。在調(diào)查前,對(duì)所有主試進(jìn)行培訓(xùn),把問(wèn)卷中各個(gè)項(xiàng)目的解釋進(jìn)行統(tǒng)一。另外,考慮到此時(shí)受災(zāi)群體情緒情感的復(fù)雜性,首先對(duì)受災(zāi)個(gè)體進(jìn)行心理安撫,然后視個(gè)體的情緒狀態(tài)來(lái)決定是否適合繼續(xù)問(wèn)卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),相關(guān)分析,回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1有無(wú)親屬遇難者人格變化特點(diǎn)比較

如表1所示,有親屬遇難者在合群、信任及樂(lè)觀(guān)上得分均低于無(wú)親屬遇難者。

2.2有無(wú)親屬遇難者心身健康狀態(tài)比較

表2顯示,有親屬遇難者各維度得分均高于無(wú)親屬遇難者(除自我效能維度外)。

2.3 有無(wú)親屬遇難者應(yīng)對(duì)方式比較

表3顯示,有親屬遇難者在退避、自責(zé)及幻想上得分均高于無(wú)親屬遇難者。

2.4 有親屬遇難者人格、應(yīng)對(duì)方式與心身健康總均分的相關(guān)分析

用人格量表、應(yīng)對(duì)方式量表上的得分與心身健康總均分進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果顯示:合群、敢為、鎮(zhèn)定、樂(lè)觀(guān)與心身健康總均分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.29~-0.51,均P

2.5人格、應(yīng)對(duì)方式與心身健康狀況的多元回歸分析

以心身健康總均分為指標(biāo),對(duì)有無(wú)親屬遇難者人格、應(yīng)對(duì)方式分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示,在0.05水平上,影響有親屬遇難者心身健康狀況的有樂(lè)觀(guān)、敏感人格特征和自責(zé)、退避、合理化、幻想應(yīng)對(duì)方式。影響無(wú)親屬遇難者情緒狀態(tài)的有想象、樂(lè)觀(guān)、自律、信任人格特征和退避、自責(zé)應(yīng)對(duì)方式(見(jiàn)表4)。

3 討 論

本研究對(duì)重震災(zāi)區(qū)群眾人格特點(diǎn)測(cè)查發(fā)現(xiàn),有親屬遇難群體在合群、信任及樂(lè)觀(guān)人格維度上得分顯著低于無(wú)親屬遇難群體,說(shuō)明有親屬遇難群體比無(wú)親屬遇難群體更傾向于獨(dú)處、更沒(méi)信任感,更不樂(lè)觀(guān),這與陳靜等人的研究在趨勢(shì)上是一致的,即受災(zāi)群體家庭傷亡程度越大,其心理創(chuàng)傷也越大[9]。其原因可能是親人遇難群體除財(cái)產(chǎn)損失外,還處于喪失親人的極大悲痛中,不愿與人交流,且還不愿承認(rèn)親人遇難的事實(shí)或不相信眼前發(fā)生的一切,對(duì)周邊的人更傾向于持懷疑的態(tài)度,這在一定程度上影響了他們合群、信任及樂(lè)觀(guān)的人格特征。提示對(duì)有親屬遇難群體的合群、信任、樂(lè)觀(guān)人格特點(diǎn)的干預(yù)有利于其心身健康的恢復(fù)。

心身健康評(píng)估量表測(cè)查發(fā)現(xiàn),除自我效能外,有親屬遇難群體在抑郁、孤獨(dú)等不良情緒和注意力障礙、興趣喪失及生理適應(yīng)各維度得分顯著高于無(wú)親屬遇難群體。在不良情緒維度上,與張本等人[8]對(duì)唐山地震受災(zāi)群體的不良情緒調(diào)查結(jié)果基本一致,說(shuō)明有親屬遇難群體比無(wú)親屬遇難群體負(fù)性情緒更突出。在生理適應(yīng)各維度上,有研究發(fā)現(xiàn)有親屬遇難群體出現(xiàn)生理不適的癥狀更明顯[8,13],與本研究?jī)A向一致。在認(rèn)知維度上,有親屬遇難群體注意力障礙、興趣喪失相對(duì)更明顯,說(shuō)明地震還影響到了親人遇難群體的某些認(rèn)知能力。以上結(jié)果提示,不僅要重點(diǎn)干預(yù)有親屬遇難群體的某些不良情緒,還要注重其認(rèn)知或生理適應(yīng)上的干預(yù)。

在本研究中,有親屬遇難的群體更傾向于退避、自責(zé)、幻想應(yīng)對(duì)方式。根據(jù)應(yīng)對(duì)方式維度的劃分,退避、自責(zé)、幻想屬不成熟型應(yīng)對(duì)方式[14]。其原因可能與遭受財(cái)產(chǎn)損失、親人遇難的多重負(fù)性事件的影響有關(guān)。提示要注意有親屬遇難群體的退避、自責(zé)和幻想等消極應(yīng)對(duì)方式干預(yù),建立積極的應(yīng)對(duì)方式。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),有親屬遇難群體的心身健康狀況與合群、樂(lè)觀(guān)等人格特征有不同程度的相關(guān),與應(yīng)對(duì)方式各維度也有一定程度相關(guān)。說(shuō)明人格、應(yīng)對(duì)方式與心身健康狀況有內(nèi)在的聯(lián)系。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn),樂(lè)觀(guān)、敏感人格特征和自責(zé)、退避、合理化、幻想應(yīng)對(duì)方式對(duì)有親屬遇難群體的心身健康有重要影響。而自責(zé)、退避的應(yīng)對(duì)方式和樂(lè)觀(guān)的人格特征共同影響著兩群體的心身健康狀況。不同的是合理化、幻想的應(yīng)對(duì)方式與敏感的人格特征對(duì)親屬遇難組的心身健康有影響,而信任、想象、自律人格特征對(duì)無(wú)親屬遇難群體的心身狀況有影響。有研究表明,應(yīng)對(duì)方式越消極,其心理健康程度越低[15-16],另外災(zāi)后心理危機(jī)也與人格的一些特征有關(guān)[17],這些結(jié)論與本研究一致。提示對(duì)有親屬遇難的群體尤其突出其樂(lè)觀(guān)、想象的人格特點(diǎn)和自責(zé)、退避、合理化應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)。

本研究存在以下不足:人格特質(zhì)具有穩(wěn)定性特點(diǎn)。本研究考查兩群體的人格差異特點(diǎn)是基于不同負(fù)性事件強(qiáng)度可能會(huì)影響某些人格特征暫時(shí)改變的假設(shè),但由于不可能做前測(cè),只能在抽樣方法及樣本量上進(jìn)行控制,假設(shè)有無(wú)親屬遇難群體在震前人格特征各維度沒(méi)顯著差異,若震后調(diào)查有差異,可能是兩群體不同地震創(chuàng)傷大小引起的。另外,本研究由于受客觀(guān)環(huán)境限制,在樣本量上可能不足,故有無(wú)親屬遇難群體的對(duì)比研究有待進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)

[1]Norris FH,Friedman MJ,Watson PJ,et al.60,000 Disaster victims speak:Part 1.An emp-irical review of the emp irical literature,1981 -2001 [J].Psychiatry,2002,65(3):207-239.

[2]張本,王學(xué)義,孫賀祥,等.唐山大地震孤兒遠(yuǎn)期心理健康的調(diào)查研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2002,14(1):17- 19.

[3]Chou FH,Chou P,Su TT,et al.Survey of quality of life and related risk factors for a Taiwanese village population 21 months after and earthquake [J].Aust NZ J Psychiatry,2004,38(5):358-364.

[4]Kato H,Asukai N,MiyakaY,et al.Post-traumatic symptoms among younger and elderly evacuees in the early stages following the 1995 Hanshin-Awaji earthquake in Japan [J].Acta PsychiatrScand 1996,93(6):477-481.

[5]Chen CC,Yeh TL,Yang YK,et al.Psychiatric morbidity and post-traumatic symptoms among survivors in the early stage following the 1999 earthquake in Taiwan [J].Psychiatry Res,2001,105:13-22.

[6]Boscarino JA,Adams RE,Figley CR.A prospective cohort study of the effectiveness of employer-sponsored crisis interventions after a major disaster Int [J].Emerg Ment Health,2005,7(1):9-22.

[7]Everly G.S.,Mitchell J.T.Critical Incident Stress Management(CISM):A new area and standard of care in crisis intervention(2nd ed.)[M].Ellicott City,MD:Chevron,1999.

[8]張本,王學(xué)義,孫賀祥,等.唐山大地震對(duì)人類(lèi)心身健康遠(yuǎn)期影響 [J] .中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1998,12(4):200-202.

[9]陳靜,楊旭光,王靜愛(ài).巨災(zāi)后幸存者心理恢復(fù)力初步探討-以1976年唐山地震為例[J].自然災(zāi)害學(xué)報(bào),2008,17(1):86-91.

[10]Edwards JR,Cooper CL.Researvhin stress,coping and health Theoretical and methodologicalissues [J].Psychol Med,1988,18:15-20.

[11]Jr Costa PT,McCrae RR.The NEO Personality Inventory manual [M].Psychol Assess Resources,Inc.Odessa,FL,1985.

[12]肖計(jì)劃,許秀峰.應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷效度與信度研究 [J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1996,10(4):164-168.

[13]Breslau N,Davis GC,Andreski P,et al.Traumatic events and posttrumatic stress disorder in an urban population of young adults [J].Arch Gen Psychiatry,1991,48:216-222.

[14]肖計(jì)劃.應(yīng)付方式問(wèn)卷[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊):109-115.

[15]董惠娟,顧建華,鄒其嘉,等.論重大突發(fā)事件的心理影響及本題應(yīng)付-以印度洋地震海嘯為例 [J].自然災(zāi)害學(xué)報(bào),2006,15(4):88-91.

[16]向虹,延利偉,張海微.高中生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究 [J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,2008,5(1):11-14.

篇10

 

博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量代表著學(xué)科的發(fā)展水平，不但代表一個(gè)國(guó)家科研創(chuàng)新的方向和科技水平發(fā)展的高度，也體現(xiàn)了一個(gè)高校的科研水平和創(chuàng)新能力。隨著科研、學(xué)術(shù)國(guó)際化交流的不斷增多，對(duì)于醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)，英語(yǔ)不僅作為一門(mén)必修課程生硬的進(jìn)行教學(xué)，而是作為一種學(xué)術(shù)交流的語(yǔ)言載體，承擔(dān)著醫(yī)學(xué)博士研究生對(duì)外學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。2014年，《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》提出，要更好的發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，全面提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和科學(xué)發(fā)展能力。在此契機(jī)下，我校結(jié)合地方醫(yī)學(xué)院校研究生發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)對(duì)博士研究生英語(yǔ)課進(jìn)行課程體系創(chuàng)新改革?，F(xiàn)將我校博士英語(yǔ)課程體系建設(shè)情況總結(jié)如下。

 

一、醫(yī)學(xué)博士研究生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題

 

1.博士生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純。醫(yī)學(xué)學(xué)制本身較其他學(xué)科長(zhǎng)，由于受到就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)環(huán)境的影響，醫(yī)學(xué)生普遍存在先就業(yè)后深造的情況，在博士培養(yǎng)階段，絕大部分博士生已參加工作。這部分同學(xué)由于臨床工作忙碌，并未做到真正的脫產(chǎn)，在集中半年的基礎(chǔ)授課時(shí)間，不能完全參與正常的學(xué)習(xí)，且由于博士年齡層次分布較大。在這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，英語(yǔ)教學(xué)本身存在工作障礙，同時(shí)也不是培養(yǎng)博士英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的初衷。

 

2.高校英語(yǔ)教學(xué)資源有限，課程體系建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高校中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資緊缺是普遍存在的問(wèn)題，我校亦是如此。在對(duì)博士生授學(xué)位需發(fā)表SCI文章的剛性條件的制約下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式都逐漸成為博士生課程對(duì)其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的桎梏。

 

二、醫(yī)學(xué)博士研究生英語(yǔ)課程建設(shè)改革情況

 

醫(yī)學(xué)博士有其獨(dú)特的培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在科技水平日新月異的發(fā)展下，培養(yǎng)越來(lái)越注重的是能力培養(yǎng)，特別是學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，在配合培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化的基礎(chǔ)上，將博士課程進(jìn)行精準(zhǔn)改革建設(shè)，將英語(yǔ)課程教學(xué)成為培養(yǎng)博士學(xué)術(shù)能力的語(yǔ)言載體和培養(yǎng)基礎(chǔ)。

 

1.因材施教，優(yōu)化教學(xué)方案。我校自2012年起，對(duì)博士申請(qǐng)學(xué)位發(fā)表文章的要求進(jìn)行進(jìn)一步改革，近幾年更是加強(qiáng)出口建設(shè)，“緊進(jìn)緊處”，對(duì)發(fā)表文章的級(jí)別和影響因子進(jìn)一步提高。博士入學(xué)后，最關(guān)心的是申請(qǐng)學(xué)位時(shí)發(fā)表的文章，處理絕大部分取決于博士的科研實(shí)驗(yàn)外，英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是易于被雜志接收的一個(gè)重要原因?；谡叩淖兓?，英語(yǔ)教學(xué)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等。在原來(lái)小班授課的理念基礎(chǔ)上，根據(jù)博士學(xué)科專(zhuān)業(yè)及人數(shù)構(gòu)建小班分班結(jié)構(gòu)，分為外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)并婦產(chǎn)科學(xué)、其他臨床學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科四類(lèi)小班，內(nèi)容上除以前開(kāi)設(shè)的五類(lèi)內(nèi)容外，結(jié)合博士需大量閱讀外文文獻(xiàn)和書(shū)寫(xiě)英文科技論文的要求，增加了科技論文書(shū)寫(xiě)技巧及內(nèi)容構(gòu)架解析的教學(xué)內(nèi)容。

 

在教材部分，不在拘泥于某一種或一類(lèi)的教材，而是根據(jù)不同小班的構(gòu)成，精選醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)道、研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，使得博士生接觸到的英語(yǔ)教學(xué)都是與自身研究領(lǐng)域密不可分的前沿內(nèi)容，不但增加了博士生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也在潛移默化之中強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀、分析、翻譯和書(shū)寫(xiě)的綜合能力。另外，我校外語(yǔ)部特別建立研究生教研室，有教研室教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)所帶小班博士的英文科技論文的寫(xiě)作指導(dǎo)，這也將大大提高博士學(xué)術(shù)成果匯報(bào)能力及的數(shù)量，同時(shí)也對(duì)博士生今后在英語(yǔ)寫(xiě)作上有極大的啟發(fā)和幫助。

 

2.按需學(xué)習(xí)，靈活掌握教學(xué)方法。博士生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)較好，特別是有些學(xué)生已經(jīng)在碩士或之前的學(xué)歷階段，通過(guò)了全國(guó)CET6級(jí)、GRE或托?？荚?，這部分同學(xué)在全國(guó)統(tǒng)一的博士英語(yǔ)考試中脫穎而出。對(duì)于這部分英語(yǔ)實(shí)踐能力較強(qiáng)的同學(xué)，我校擬試行研究生免修政策，在博士入學(xué)考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，如這部分學(xué)生可提供相應(yīng)資格英語(yǔ)考試成績(jī)證明，并取得外語(yǔ)部研究生教研室的認(rèn)可，可申請(qǐng)英語(yǔ)課程的免修。另一方面，改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的老師灌輸性講課方式逐漸淘汰，轉(zhuǎn)而改為師生互動(dòng)思辨型，小組討論交流型和團(tuán)體模擬國(guó)際會(huì)議型授課方式和靈活開(kāi)放的考核方式。在促進(jìn)博士團(tuán)體合作完成工作的基礎(chǔ)上，激發(fā)博士主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)博士使用嬰兒口語(yǔ)交流和發(fā)言的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)其敢于想、敢于說(shuō)、敢于講的應(yīng)用能力。

 

3.開(kāi)發(fā)資源，增加教師知識(shí)儲(chǔ)備。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)。擴(kuò)大教師資源，引進(jìn)更高層次英語(yǔ)教學(xué)人才，增加授課教師知識(shí)更新的儲(chǔ)備量，針對(duì)博士生特點(diǎn)，充分了解博士生的心理、學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不同層面的需求，做好授課準(zhǔn)備，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，培養(yǎng)任課教師的思辨能力，能夠及時(shí)對(duì)博士生的教學(xué)工作作出日常的反思和總結(jié)，并積極及時(shí)的作出教學(xué)調(diào)整，有策略的對(duì)不同類(lèi)型和學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求的博士進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變換。另一方面，教師的教學(xué)態(tài)度也直接影響學(xué)生對(duì)上課的興趣。在對(duì)教師教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，加強(qiáng)教師養(yǎng)成客觀(guān)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、認(rèn)真、耐心的教學(xué)態(tài)度，主動(dòng)增加對(duì)每個(gè)博士學(xué)習(xí)需求和生活工作的了解，和博士進(jìn)行暢快的溝通交流，不但是提高教師授課效果的巨大助力，也讓博士生愿意主動(dòng)與教師交流學(xué)習(xí)困難，增加博士生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的絕佳途徑[1]。

 

4.改革觀(guān)念，發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)地位。研究生入學(xué)后，會(huì)集中進(jìn)行為期半年的面授基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，為后面進(jìn)入科室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究做基礎(chǔ)。研究生進(jìn)入科室后實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，科研學(xué)習(xí)和生活道德等事宜均由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。然而對(duì)于醫(yī)學(xué)博士，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)貫穿始終的事情。對(duì)于博士生導(dǎo)師，由于科研事務(wù)和日常管理事務(wù)繁忙，對(duì)于博士的指導(dǎo)僅限于科研等方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)相對(duì)較弱，有些導(dǎo)師甚至并不關(guān)注這方面，導(dǎo)致科研實(shí)驗(yàn)做完后，在最后的學(xué)位論文書(shū)寫(xiě)和英文的學(xué)術(shù)論文書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種英文論文書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。針對(duì)此種情況，我校在每年的導(dǎo)師培訓(xùn)中增加此項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)宣講，將傳統(tǒng)的導(dǎo)師只進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)指導(dǎo)的觀(guān)念進(jìn)行逐步改進(jìn)，讓導(dǎo)師慢慢理解對(duì)博士生科研期間進(jìn)行英語(yǔ)指導(dǎo)的重要性，接受和改變固有的觀(guān)念，積極發(fā)揮出導(dǎo)師對(duì)博士生英語(yǔ)閱讀、交流和書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的主導(dǎo)作用。近幾年，我校博士生發(fā)表SCI收錄的期刊論文數(shù)量和質(zhì)量越發(fā)的高，這固然與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中外語(yǔ)教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)英文文章書(shū)寫(xiě)有一定關(guān)系，但是與導(dǎo)師在整個(gè)科研進(jìn)展過(guò)程中的指導(dǎo)更是密不可分。

 

目前，我校博士生英語(yǔ)教學(xué)還在不斷改進(jìn)和變化中，在以培養(yǎng)博士研究生學(xué)術(shù)能力的目標(biāo)下，堅(jiān)持人性化和個(gè)性化定制教學(xué)方案的教學(xué)原則，發(fā)展靈活性、開(kāi)放性和多樣性的教學(xué)和考核方式。不定期對(duì)在校博士生做師生訪(fǎng)談和調(diào)研問(wèn)卷反饋，積極發(fā)揮研究生學(xué)院與外語(yǔ)教研室聯(lián)合教學(xué)工作優(yōu)勢(shì)，將外語(yǔ)教學(xué)做為培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)能力的輔助學(xué)術(shù)研究，集中對(duì)涉及到課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)問(wèn)題做出相應(yīng)對(duì)策，既是我們不斷進(jìn)展的工作重點(diǎn)，也是我們要不斷探索改進(jìn)的目標(biāo)重點(diǎn)。

 

作者簡(jiǎn)介：