導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)英語最重要的就是要多復(fù)習(xí)。溫故而知新，英語也是一樣，學(xué)過的單詞或句式如果長時間內(nèi)不復(fù)習(xí)就自然會忘掉，如果你能夠堅持復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的英語知識，就一定能更加牢記它們。這里給大家分享一些關(guān)于英語學(xué)習(xí)心得，供大家參考。

英語學(xué)習(xí)心得111月12日，我有幸參加了趙名師工作室送課下鄉(xiāng)及英語學(xué)科主題研討會，本次會議在--一中一樓階梯教室召開，會議室內(nèi)座無虛席，王老師精彩主持，一中的田校長做了重要講話，熱烈歡迎趙錦紅工作室所有成員的到來。在這次研討會上，我傾聽了一中于老師和吉大附中劉思彤老師的兩節(jié)關(guān)于stonehenge同課異構(gòu)課;解放大路中學(xué)王老師又給在場的英語老師們做了關(guān)于英語閱讀策略的講座;然后由趙老師對兩節(jié)課進行點評;最后一環(huán)節(jié)是趙老師工作室的老師解答教師現(xiàn)場提出的關(guān)于閱讀教學(xué)中存在的困惑和問題。我身臨其境的體驗到了名師的風(fēng)采，感受到“同課異構(gòu)”的教育理念，讓我對于英語閱讀教學(xué)有了更深入的認(rèn)識，同時也深深認(rèn)識到自身專業(yè)知識和前沿教育理論的匱乏，教師的終身學(xué)習(xí)的必要性讓我深有體會。

首先，一中于小平老師和--附中的劉老師給我們上了兩節(jié)精彩的同課異構(gòu)課，針對于同一節(jié)課，從不同的切入點入手，于老師的課根基扎的很穩(wěn)，重難點突出，突出并重點展示和練習(xí)連詞的使用，于老師層層深入，一講一練，一節(jié)課下來，學(xué)生對于連詞的使用已經(jīng)相當(dāng)熟練，達到了教學(xué)目的。劉老師的教姿教態(tài)特別優(yōu)美，始終保持微笑，彰顯勢不可擋的親和力，劉老師的課讓學(xué)生有發(fā)揮想象的空間，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主探索能力。這都是值得我借鑒的。同課異構(gòu)能發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛力，從不同角度開發(fā)教材，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生更受益。

其次，聽了王老師的關(guān)于閱讀策略的講座，讓我受益匪淺，閱讀課一直是我的困惑，閱讀課不能講成語法課，枯燥無味，我會借鑒王老師的方法，讓我的閱讀課精彩而簡單起來。

還有就是聽了趙老師的評課讓我非常驚嘆趙老師的淵博學(xué)識和認(rèn)真態(tài)度，作為一名教導(dǎo)主任我的工作中也會有較多的聽課評課會課診課等活動，但是經(jīng)驗不足，理論支撐不夠都是我在評課方面存在的不足，日后，我會在這方面多加努力，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

英語學(xué)習(xí)心得2第一，過分講究方法和技巧，而不愿意下真功夫。語言的運用是一種技能，但這種技能不是?？考记赡軌颢@得的。太講究方法和技巧會被其占用很多的時間和精力，而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身投入較少的時間和精力，因此反而會影響學(xué)習(xí)的效果。如有一個參加高等教育自學(xué)考試的青年，他訂了10多種關(guān)于自學(xué)和考試的刊物，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，講起方法來一套一套的，可他每次參考的科目卻大多考不及格。這是因為他只顧鉆研方法和技巧，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上花的時間和精力太少，而且養(yǎng)成了投機取巧、不肯下功夫的習(xí)慣。方法和技巧只能適當(dāng)利用，并且要從自己的學(xué)習(xí)實踐中摸索出適合自己的方法和技巧才會真正管用。

第二，過分講究速度和效率，不愿花時間經(jīng)常重復(fù)(復(fù)習(xí))已學(xué)過的內(nèi)容。語言運用是一種技能，技能則只有靠熟能生巧，要不斷重復(fù)才會熟練，只有熟練了才會形成一種不假思索的技能。

第三，三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒有恒心，不能長期堅持學(xué)習(xí)。技能的熟練要有一個過程，在這個過程中會遇到各種困難，但不能向困難低頭，要堅持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí)，持之以恒。

第四，不重視聽力訓(xùn)練。語言是有聲的，我們對語言的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習(xí)聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結(jié)果不僅聽不懂別人講外語，而且閱讀水平也難以提高。聽力和閱讀都是以詞匯是基礎(chǔ)，學(xué)英語要有一定的詞匯基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯基礎(chǔ)，你看再多的東西，聽再多的磁帶，也象看天書，聽天書一樣，看來聽去，看不懂，聽不進，最后搞得頭昏眼花，進而是去對英語學(xué)習(xí)的興趣，對英語產(chǎn)生厭惡感，要是達到這種程度你也就基是本上完蛋了。背詞典必要的，可以說任何英語考試都需要背單詞!沒有足夠的詞匯量，一切都無從談起。那些考過四，六級的大學(xué)生估計有99%的都是這樣過來的，除非個別英語本來就很強的人。有電腦的人可以用詞匯記憶軟件，軟件能夠科學(xué)精準(zhǔn)地安排學(xué)習(xí)，確實比背詞典或者課本效率高很多，我試用過很多軟件，效果都還可以，最后我選用的是“奇跡英語智能記憶”，第五，只學(xué)而不用。語言的實踐性很強，如果只學(xué)而不用，就永遠也學(xué)不好。我們學(xué)語言的目的就是為了應(yīng)用，要學(xué)會在用中學(xué)習(xí)，這樣才能提高興趣，達到好的學(xué)習(xí)效果。

英語學(xué)習(xí)心得3最近豆媽在參加一個培訓(xùn)，這兩天都是上午在外當(dāng)學(xué)生，下午回單位當(dāng)老師。身份的不斷轉(zhuǎn)換的感覺還是挺有趣的。多年不當(dāng)學(xué)生，這兩天的感覺是即輕松又有些疲憊。

幾乎不動地方地一坐一上午，肯定是會有疲憊感的。要是老師又不善于組織課堂調(diào)動情緒，溜號走神就是普遍現(xiàn)象。

輕松的是，當(dāng)學(xué)生不必向當(dāng)老師事先備課現(xiàn)場調(diào)動，多數(shù)時間只要坐在那里聽就是了?？蠢蠋煹谋砬椋犓麄冋f的話，揣摩他們對某些問題的看法，也是很有意思的。

今天一位三四十歲的美國男老師給上我們上了三個小時的口語課，我覺得這是一位很懂語言教育的老師?？磥硪院蟮娜闹?，有機會翹課也不能翹他的課了!

這位外教已經(jīng)在中國待了20--年了，據(jù)他說是在中國學(xué)的中文，中文說得很流利(上課他講英文所以也沒有機會檢驗他的中文程度)，加上又一直教中國人說英語，所以對學(xué)習(xí)外語既有切身體驗又有教學(xué)實踐。他提到的一些觀點很有意思，和大家分享一下。不過，他說得是否真的正確，我也不敢保證。

英語學(xué)習(xí)心得4我這一陣花了大把時間流連于各個國外的英語教學(xué)網(wǎng)站，想了解國外老師是如何母語教學(xué)的，人家的教學(xué)方式和步驟是如何進行的，如何能讓非英語母語國家的孩子學(xué)好英語?感悟頗多，現(xiàn)在談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得：

1.教學(xué)英語不應(yīng)從字母ABC開始教，ABC其實不是我們傳統(tǒng)認(rèn)為的英語字母表，在英語里，字母其實是代表“音”的，所有單字都是由音而非字母組成，所以26個字母是和拼讀(phonics)結(jié)合起來教的，而在開始學(xué)習(xí)拼讀之前的基礎(chǔ)就是聽和說的充分練習(xí)。

正確的學(xué)習(xí)順序是：聽，說，讀，寫。老外從呀呀學(xué)語起就開始說英語了，也差不多要到學(xué)前班(也就是6歲左右)才開始學(xué)phonics。學(xué)phonics是為了閱讀做準(zhǔn)備的，在美國，加拿大，閱讀能力的培養(yǎng)是非常受重視的，這時老師會開始引入階梯性閱讀材料或故事書。

一般從小學(xué)一年級開始，孩子會練習(xí)運用拼讀來拼寫單字和認(rèn)字，最初也是先認(rèn)識字，不要求會拼寫，但一定要一看就知道，他們管這些字叫sightwords，sight words 差不多有200個左右，是在英語里出現(xiàn)頻率最多的常用字。為了幫助孩子達到要求，老師會提供大量的閱讀材料來練習(xí)。

6歲之前(pre-kingdergarden)階段.基本上都是聽和說的練習(xí)，孩子們唱唱跳跳玩玩，不開展讀和寫。主要是系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子語感，韻律及辨音能力。

細細體會，這樣教學(xué)是很科學(xué)地配合孩子年齡增長以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開展的?？磥砦覀儑鴥?nèi)的教學(xué)方式有點本末倒置啊!不過仔細想想，我們自己語文的學(xué)習(xí)也是這個順序的啊……，為什么到了學(xué)英語就倒過來了呢?

2.我們中國的孩子學(xué)習(xí)英語和母語為英語的孩子不同，我們平時生活中沒有英語環(huán)境，所以，無論從聽，說和看，可以說是差不多一片空白，故哪怕是5歲孩子開始學(xué)英語，也要從0開始，也就是先聽(輸入)，熟悉語感，韻律，聽音辨音，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣后，再說(輸出)，一般是自發(fā)的就說了，然后讀(phonics)，最后寫。

不可因為年齡因素直接跳到phonics，這樣只會破壞學(xué)習(xí)興趣。

樂媽建議學(xué)習(xí)英語最晚6歲前就要開始，1.由于將來phonics的基礎(chǔ)就是聽音和辨音，小孩子的耳朵對音的敏感度很高，所以年齡越小對音的把握越好，掌握得也越快。曾經(jīng)在哪看到過，要學(xué)一門樂器，一定要在6歲前練習(xí)音階的辨音，這是個必修的課程，也規(guī)定必須是在6歲前完成的。這個規(guī)定就是跟孩子的耳朵有關(guān)系。2.練習(xí)辨音能力就是要多聽，能令孩子喜歡的最好的素材就是兒歌和童謠了，當(dāng)然我們要選擇原汁原味的好的素材(包括CD，DVD)，且每天都放給孩子聽。但如果是大孩子，比方說6歲的孩子才初次接觸英語兒歌或者童謠我懷疑他是否會有興趣。

以上是我個人觀點，如有異議可以一起討論。一致目的是為了正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓孩子快樂學(xué)習(xí)。

還有個收獲就是：

有了這些概念，也提供了我思路方便我和外教老師探討教學(xué)計劃和提出期望要求了。如有意見也可以是實質(zhì)上的根本意見(即關(guān)于教學(xué)方式，方法，道具制作及游戲設(shè)計等提出意見)，而非僅僅是感覺(如感覺孩子漸漸不喜歡上課，或者感覺上課形式不夠活潑，但又不清楚需要老師怎樣改進)。

我認(rèn)為真正要教好英語是要花心思的。老師需要了解孩子的生理心理發(fā)展規(guī)律，對自己班級學(xué)生個性充分了解，根據(jù)每個學(xué)生所達到的程度以及計劃要達到的程度量身定做教學(xué)計劃，以期保證最后每個孩子都達到規(guī)定的水平。能做到這些，這個老師需要很用心地系統(tǒng)的備課，想點子。相信這樣孩子才能學(xué)得開心，老師也教的有成就感。

所以我們選擇外教千萬不能只看人家長著一張外國人臉就OK了，他的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗才是最重要的，特別是教幼兒的，不是一般老師能勝任的。

英語學(xué)習(xí)心得5首先必須要說明的一點是，學(xué)英語最重要的是持之以恒的精神。這可能是老生常談了，但確實是我學(xué)習(xí)英語的最大體會。但就是這說起來如此簡單的道理，真正做到卻并非是件容易的事。正所謂大道至簡，其實學(xué)習(xí)需要的只是簡單的道理，比如說上課要認(rèn)真聽講，有問題要及時問老師等等。我認(rèn)為只要把這些最基本的事做好，一定能取得不錯的成績。

應(yīng)該說，我的英語成績在班上算不上突出，三模的時候還只考了120分左右。因此，我覺得值得一說的是高考前的復(fù)習(xí)。大家都知道，英語中的短語、特殊句型之類的很容易遺忘，如果說在高一高二還可以通過多看多背來記憶，那在時間相對緊張的高三復(fù)習(xí)階段，再靠多花時間是很不現(xiàn)實的。所以必須要靠科學(xué)的方法來記憶。我的建議是每天晚自習(xí)時將今天記的筆記或講義看一遍，特別是記的重點及做錯的題目。到周末時將這一周英語內(nèi)容認(rèn)真看一看。我認(rèn)為這樣的記憶效果較好。當(dāng)然每個人都會有自己的學(xué)習(xí)方法，但不同的方法必定蘊含相似的道理。說到學(xué)習(xí)方法，有一點需要同學(xué)們注意，到了高三最后時候，自己的學(xué)習(xí)可能會受他人影響，特別是當(dāng)自己成績沒有明顯提高時，會受到那些學(xué)習(xí)效果比較好的同學(xué)的影響，模仿甚至照搬他們的方法。這一點是不行的，必須要堅持自己的方法，即使有改進，也必須在原有的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上改進，切不可傷筋動骨地另搞一套。

篇2

>> 如何在信息技術(shù)條件下實現(xiàn)與英語教學(xué)的整合 淺談信息技術(shù)條件下的初中英語教學(xué)研究 信息技術(shù)條件下對軍校英語教學(xué)工作的思考 試談信息技術(shù)條件下的初中英語教學(xué) 信息技術(shù)條件下的農(nóng)村英語教學(xué)研究 信息技術(shù)條件下大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究 信息技術(shù)條件下的新課程教學(xué) 信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué) 信息技術(shù)條件下教學(xué)方式的變革 信息技術(shù)條件下的英語課堂教學(xué) 大學(xué)英語在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)改革研究 信息技術(shù)條件下的大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式研究 淺談信息技術(shù)條件下會計教學(xué)模式 信息技術(shù)條件下中職數(shù)學(xué)“情境―問題”模式的構(gòu)建探析 信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)方式變革 信息技術(shù)條件下的小組互動 信息技術(shù)條件下的學(xué)生管理研究 信息技術(shù)條件下高職院校青年英語教師的培訓(xùn) 信息技術(shù)條件下初中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 信息技術(shù)條件下的中小學(xué)英語互動課堂研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：（21世紀(jì)聽力）， /englishplaza（世紀(jì)風(fēng)英語廣場）等等，通過這些優(yōu)秀的成熟的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，我們可以和隨時隨地學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對英語感興趣，他就會努力學(xué)習(xí)并會取得很大的進步，就會產(chǎn)生自豪感，這種自豪感又進一步加強他的自信心。運用多媒體計算機播放材料模仿。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決口語中的難點，從而有效地提高學(xué)生的口語。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動的“我有興趣，我要學(xué)。”

4.輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者非常重要，既能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極作用，又能產(chǎn)生積極作用。在網(wǎng)絡(luò)教室里，我們可以集文字、圖像、聲音于一體的信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個模擬的英語場景，學(xué)習(xí)者通過聊天、對話、討論就某一個感興趣的話題暢所欲言。對于那些害羞的學(xué)生，沒有老師的直接提問和全班同學(xué)的矚目，只有小范圍的小組的協(xié)作活動，這樣有助于提高他的自信心。

篇3

一、尹文剛老師的《中小學(xué)教師壓力管理與心理調(diào)適》。通過學(xué)習(xí)，讓我對教師心理健康有了全新的認(rèn)識，心態(tài)的調(diào)整是我們教育教學(xué)的職業(yè)所決定的，身體健康、心理健康的教師，才能正常進行日常的工作，才能培養(yǎng)出身心健康、高素質(zhì)的學(xué)生。隨著社會的進步，社會對教師職業(yè)精神及專業(yè)能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時代的步伐、適應(yīng)時代的要求，必須不斷學(xué)習(xí)，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，保持良好的心態(tài)，掌握一些心理健康方面的知識，通過放松訓(xùn)練、轉(zhuǎn)移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。

二、《英語學(xué)科核心素養(yǎng)綜述及案例分析》。英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)的具體設(shè)計和內(nèi)容,是推進英語學(xué)科發(fā)展的靈魂.本課以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為研究對象,從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,實現(xiàn)途徑和測評方法等角度著重分析其研究發(fā)展歷程,為一線教學(xué)提供明確的改革方向。

三、《英語學(xué)習(xí)方法分享》。通過本課學(xué)習(xí)，讓真正了解了在當(dāng)下的英教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)無形之中就處于被動地位了。很多學(xué)校會因為學(xué)生年齡小的緣故而不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)的主體、課堂的中心都應(yīng)該是學(xué)生，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。抓住學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學(xué)生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應(yīng)給予肯定。

篇4

學(xué)習(xí)信念屬于認(rèn)識論范疇，指學(xué)生對知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗所持有的直覺認(rèn)識，是學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)的一套認(rèn)識信念系統(tǒng)，它涉及對知識性質(zhì)、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)過程等維度的直覺認(rèn)識[1]。學(xué)習(xí)信念包括學(xué)習(xí)的可控性、學(xué)習(xí)速度、知識結(jié)構(gòu)、知識穩(wěn)定性、知識的來源五個維度[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在先前學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展水平以及外界環(huán)境的影響下，逐漸形成一套自己的學(xué)習(xí)信念，并用這套信念指導(dǎo)著自己的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績具有重要的影響作用[3][4]。然而幾乎所有學(xué)習(xí)信念的研究都面臨著同樣的挑戰(zhàn)，因為信念對學(xué)習(xí)的影響作用常常不是直接的，而是潛在、間接的。學(xué)習(xí)信念究竟通過什么樣的路徑對學(xué)習(xí)行為起作用至今仍是研究的難點。

在對學(xué)習(xí)信念研究的40多年里，研究者們從一般學(xué)習(xí)信念入手，逐步探討具體學(xué)科的學(xué)習(xí)信念。相比對一般學(xué)習(xí)信念和數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科學(xué)習(xí)信念的研究，外語學(xué)習(xí)信念的研究非常少且比較粗淺。外語學(xué)習(xí)信念的研究中使用較多的研究工具是Horwitz編制的“BALLI”（外語學(xué)習(xí)信念問卷），該問卷信效度未得到驗證，而且無法合成分?jǐn)?shù)，只能列出頻次表，不利于進一步分析。Mori Yoshiko對美國大學(xué)生日語學(xué)習(xí)的研究中，把學(xué)習(xí)信念等同于學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機[5]。很多對第二語言學(xué)習(xí)信念的研究，變量選取比較隨意，缺乏理論性，研究結(jié)果的有效性、科學(xué)性值得懷疑。國內(nèi)對學(xué)習(xí)信念的研究并不多見，關(guān)于英語學(xué)習(xí)信念的實證研究更少，而只有了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念的狀況及其與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能自覺地采取有利措施，幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)信念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

當(dāng)前國內(nèi)高中生英語學(xué)習(xí)信念的現(xiàn)狀如何？英語學(xué)習(xí)信念對英語學(xué)習(xí)動機和行為有什么樣的影響作用？英語學(xué)習(xí)信念通過什么路徑影響英語學(xué)習(xí)行為？目前對這些問題研究甚少。本研究旨在探討高中生英語學(xué)科背景下的信念狀況，并考察高中生英語學(xué)習(xí)信念與英語學(xué)習(xí)動機、英語學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。

二、研究方法

采取整群抽樣法，從山西省某中等城市根據(jù)學(xué)校生源和聲譽選取重點、普通、落后高中各一所，共發(fā)放問卷850份，回收有效問卷830份。

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法。采用宋志燕編制的《英語學(xué)習(xí)信念問卷》、《高中生英語學(xué)習(xí)行為問卷》、曾細花編制的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機問卷。問卷全部采用四點量表。探索性因素分析和驗證性因素分析表明三個問卷有著良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410對數(shù)據(jù)分析。

英語學(xué)習(xí)信念包括六個維度：（1）天生能力（學(xué)習(xí)的可控性）指英語學(xué)習(xí)是否由不可控的天生能力決定；（2）努力作用：英語知識的掌握是否需要努力；（3）快速學(xué)習(xí)：英語學(xué)習(xí)是否快速發(fā)生；（4）知識聯(lián)系性（知識結(jié)構(gòu)）指英語知識是孤立的、零碎的還是聯(lián)系的、復(fù)雜的；（5）知識簡單化指英語知識是否通過簡單記憶就可以掌握；（6）準(zhǔn)確性要求指表達或使用英語是否需要做到完全正確。

英語學(xué)習(xí)動機包括四個維度：（1）外部動機是指行為由自身之外的因素所發(fā)動和調(diào)節(jié)，如學(xué)生做作業(yè)是為了得到老師的表揚或避免父母的質(zhì)問；（2）投射調(diào)節(jié)動機是指個體接受外部強加的規(guī)則作為推動自己行動的規(guī)范，是外部控制下的內(nèi)部強制，如學(xué)生為了避免覺得自己是個壞學(xué)生而按時到校；（3）認(rèn)同調(diào)節(jié)動機是指個體看到了行為的意義和價值而從事某個活動，如學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為他認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要；（4）內(nèi)在動機是指個體將規(guī)則完全內(nèi)化于自己的其他價值、需要和認(rèn)同當(dāng)中，如學(xué)生出于喜歡而學(xué)習(xí)英語。

英語學(xué)習(xí)行為包括六個維度，分別是堅持學(xué)習(xí)、主動參與、克服困難、積極應(yīng)用、聯(lián)系學(xué)習(xí)、注意集中。

三、研究結(jié)果

1.高中生英語學(xué)習(xí)信念六個維度之間的關(guān)系

英語學(xué)習(xí)信念問卷各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.244～0.282之間，各維度之間大多相關(guān)顯著，但相關(guān)系數(shù)較低?？傮w來看天生能力、快速學(xué)習(xí)、知識簡單化、準(zhǔn)確性要求之間顯著正相關(guān)，并分別與努力作用和知識聯(lián)系性顯著負(fù)相關(guān)；努力作用與知識聯(lián)系性顯著正相關(guān)。

2.高中生英語學(xué)習(xí)信念的總體狀況

為了解高中生英語學(xué)習(xí)信念的特點，分別計算了英語學(xué)習(xí)信念各維度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差?？傮w來看高中生在天生能力、快速學(xué)習(xí)、知識簡單化、準(zhǔn)確性要求信念上得分較低，其中由重復(fù)測量方差分析結(jié)果可知，知識簡單化的得分在這四個維度中最高，相對最不成熟，在努力作用、知識聯(lián)系性信念上得分較高?？傮w來看，高中生持有比較成熟的英語學(xué)習(xí)信念。

將英語學(xué)習(xí)信念量表的6個維度同時作為變量，以年級、性別、學(xué)校類型為自變量進行3（年級）×2（性別）×3（學(xué)校類型）的多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校類型主效應(yīng)顯著（F（12，1602）=5.70，p

3.高中生英語學(xué)習(xí)信念、英語學(xué)習(xí)動機、英語學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

（1）英語學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)信念的回歸分析

為了考察高中生英語學(xué)習(xí)信念各個維度對英語學(xué)習(xí)動機各個維度的預(yù)測作用，做英語學(xué)習(xí)行為對英語學(xué)習(xí)信念的回歸分析。在控制了性別、年級和學(xué)校類型之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念進入方程所得的決定系數(shù)的增量都達到顯著水平。

（2）英語學(xué)習(xí)行為對英語學(xué)習(xí)信念的回歸分析

為了考察英語學(xué)習(xí)信念各個維度對英語學(xué)習(xí)行為各個維度的預(yù)測作用，并考察英語學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)信念和行為的中介作用，做兩組回歸方程。方程一在進入性別等變量后直接進入學(xué)習(xí)信念。方程二第一層進入性別等變量，第二層進入學(xué)習(xí)動機，第三層進入學(xué)習(xí)信念。

從方程一可以看到在控制了性別等變量后，英語學(xué)習(xí)信念進入方程的決定系數(shù)的增量均達到顯著水平，在0.061～0.103之間。從方程二可以看到在控制了學(xué)習(xí)動機后，學(xué)習(xí)信念的增量仍然顯著（在聯(lián)系學(xué)習(xí)上已不顯著），但比起方程一預(yù)測力已經(jīng)顯著下降，決定系數(shù)的增量在0.005～0.048之間。另外英語學(xué)習(xí)動機進入方程的決定系數(shù)的增量均達到顯著水平，在0.143～0.343之間。綜合表15的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)信念的回歸分析，由此初步得出，從整體上看英語學(xué)習(xí)動機在英語學(xué)習(xí)信念和行為之間起到部分中介的作用，即學(xué)習(xí)信念越成熟，就越傾向于持內(nèi)在動機，而非外在動機，這樣就導(dǎo)向更積極的學(xué)習(xí)行為；反之亦然。

知識聯(lián)系性信念在第一組方程中對學(xué)習(xí)行為各維度的預(yù)測作用顯著且較強，但引入學(xué)習(xí)動機后，其β值幾乎全部變得不顯著了，由此可以看到動機在知識聯(lián)系性信念與行為的關(guān)系中起到了很強的中介作用。準(zhǔn)確性要求信念也如此。

從方程二還可以看到控制了英語學(xué)習(xí)動機后，英語學(xué)習(xí)信念對行為仍有顯著預(yù)測作用。天生能力顯著負(fù)向預(yù)測主動參與、堅持學(xué)習(xí)、克服困難；知識聯(lián)系性信念顯著預(yù)測聯(lián)系學(xué)習(xí)；知識簡單化顯著負(fù)向預(yù)測積極應(yīng)用、注意集中；快速學(xué)習(xí)顯著負(fù)向預(yù)測克服困難；準(zhǔn)確性要求顯著負(fù)向預(yù)測積極應(yīng)用。由此英語學(xué)習(xí)信念對行為仍有較強的直接作用。

（3）對英語學(xué)習(xí)動機中介作用的進一步考察

通過Amos軟件，采用路徑分析的方法分別驗證不同的中介模型，發(fā)現(xiàn)以動機整體作為潛變量的模型擬合指數(shù)不好。然后檢驗了分別以英語學(xué)習(xí)動機各維度為中介的模型，發(fā)現(xiàn)只有以內(nèi)在動機為中介的模型可以較好擬合（x2（63）=333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072）。內(nèi)在動機在英語學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為之間有著顯著的中介作用，同時英語學(xué)習(xí)信念對英語學(xué)習(xí)行為仍有著較強的直接作用。

四、討論與結(jié)論

1.英語學(xué)習(xí)信念各維度相關(guān)不高

高中生英語學(xué)習(xí)信念問卷有著良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想，但同時各維度的相關(guān)系數(shù)并不高，都在0.3以下。這是因為認(rèn)識論信念是一個多維度的結(jié)構(gòu)，內(nèi)部各類型的信念之間是相互獨立的，發(fā)展速度也不一定同步，即個體可能同時擁有成熟和不成熟的信念；這些不同的信念并非一個連續(xù)體，而是按頻次分布的[6]。本研究對英語學(xué)習(xí)信念結(jié)構(gòu)的探討也是在探索階段，還需要更多進一步的研究去驗證或修正、改進。

2.高中生英語學(xué)習(xí)信念總體狀況

總體而言高中生持有較積極的英語學(xué)習(xí)信念。但值得注意的是知識簡單化信念的得分相對較高。在訪談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)、物理，不過是對單詞、語法、句型的簡單記憶。然而語言教育學(xué)家Dr.Knowles Lance指出，語言學(xué)習(xí)是掌握技能的過程，它是一個獲得語言的過程，而不僅僅是語言知識的記憶。有些學(xué)生把英語學(xué)習(xí)歸納為學(xué)習(xí)三部曲：背單詞、學(xué)語法和記句型，而忽視了理解、整合的作用，這是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常存在的誤區(qū)[7]。這可能是因為在其他學(xué)科的教學(xué)中，教師都強調(diào)理解整合的作用，而相比之下在英語教學(xué)中，教師過多地強調(diào)了記憶的作用，因而學(xué)生便得出了這個樸素的觀點，把英語知識和學(xué)習(xí)簡單化了。這對現(xiàn)階段的英語教學(xué)有著重要的啟示。

3.高中生英語知識聯(lián)系性信念學(xué)校類型主效應(yīng)顯著

本研究發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系性信念學(xué)校差異顯著，重點校好于普通校，普通校好于落后校。在訪談中發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)校的學(xué)生對知識的建構(gòu)、整合程度不同，重點校學(xué)生對英語知識的認(rèn)識、思考和掌握比較深刻，從而能認(rèn)識到英語知識是聯(lián)系、復(fù)雜的體系，而不是孤立、零碎的，于是他們在學(xué)習(xí)中注重對各種知識經(jīng)驗的整合；落后校的學(xué)生對英語知識的思考和掌握不夠深刻，誤以為英語不過是一個個單詞的簡單組合，認(rèn)為英語知識沒有太強的聯(lián)系性，因而在學(xué)習(xí)中也常采用簡單死背硬記的方式；普通校學(xué)生的情況處于二者之間。王婷婷對高中生學(xué)習(xí)信念特點的研究中也發(fā)現(xiàn)重點校學(xué)生在整合-建構(gòu)信念上的得分顯著高于普通校[8]。由此提醒我們在英語教學(xué)中，尤其對于落后校的英語教師，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信念，改變其對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

4.英語學(xué)習(xí)信念以英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機為中介影響英語學(xué)習(xí)行為

Oxford & Ehrman指出，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)信念與外語學(xué)習(xí)動機是緊密相關(guān)的。對知識結(jié)構(gòu)有成熟信念的學(xué)生，表現(xiàn)出較高的內(nèi)在動機，傾向于掌握目標(biāo)定向[9]。良好行為和不良行為的心理機制的模型是：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)能力的信念影響了他們的動機，而相應(yīng)的動機又會影響他們的學(xué)習(xí)策略的使用[10]。Schommer也提到，一種學(xué)習(xí)信念先引發(fā)特定的動機目標(biāo)，進而促進個體選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，最終產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。在本研究中知識聯(lián)系性信念顯著正在預(yù)測內(nèi)在動機，這是因為只有聯(lián)系的、復(fù)雜的知識系統(tǒng)才容易引發(fā)個體的求知欲和學(xué)習(xí)、探索的興趣，孤立、單調(diào)的知識則不能。英語知識本身對大家是一樣的，但是因為各種原因每個人對其看法有不同，那些認(rèn)為英語知識是一個聯(lián)系、復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)生，就傾向于肯定英語知識的意義和價值，傾向于對其持有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)為深入掌握英語知識而學(xué)習(xí)的動機。內(nèi)在動機對學(xué)習(xí)行為又有著較強的影響作用，當(dāng)個體出于內(nèi)在動機而學(xué)習(xí)時，就會產(chǎn)生完全的自我意志感，并從中體驗到興趣和樂趣，并引發(fā)并維持積極地學(xué)習(xí)行為。學(xué)生擁有越高的趨向內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，就擁有越高的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力感和學(xué)習(xí)堅持性。由此英語學(xué)習(xí)信念尤其是知識結(jié)構(gòu)信念影響著英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，內(nèi)在動機又影響著英語學(xué)習(xí)行為，由此內(nèi)在動機在知識聯(lián)系性信念與行為間起著中介作用。

此外值得關(guān)注的是，雖然努力作用信念正向預(yù)測所有動機，但在內(nèi)在動機上不顯著。這是因為如果個體越多認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是需要努力的，就會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)越強的動機，但內(nèi)在動機包含了個體對行為意義的真正認(rèn)可并內(nèi)化為自己的需要，因此僅認(rèn)為努力是重要的并不能對內(nèi)在動機有顯著的影響。

這個研究結(jié)果對英語教學(xué)實踐具有很強的啟發(fā)意義：在英語教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生相信努力對學(xué)習(xí)的作用，并不能起到引發(fā)內(nèi)在動機的作用；應(yīng)著重注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)信念，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語知識的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，進而對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向影響。

5.英語學(xué)習(xí)信念對英語學(xué)習(xí)行為的直接影響作用

心理學(xué)研究中將信念視為個體較高層次的認(rèn)知，它在很大程度上影響著個體的態(tài)度和行為方式，制約著個體的實際反應(yīng)。如果學(xué)生相信學(xué)習(xí)是由先天的能力決定，就會低估學(xué)習(xí)和教育的作用，從而表現(xiàn)出較少的主動學(xué)習(xí)的行為，也會認(rèn)為學(xué)習(xí)上的暫時挫敗是因為自己能力不足，體驗到更多的挫敗感，克服困難的行為也會較少；如果學(xué)生相信學(xué)習(xí)是快速發(fā)生的，就會認(rèn)為短時不能解決的問題再努力也沒用，從而在遇到較難的、不能一時解決的問題時就會放棄，表現(xiàn)出較少的克服困難的行為；如果學(xué)生認(rèn)為知識是聯(lián)系的整體，則傾向于運用構(gòu)架式的策略，參與深層次的信息加工，因而表現(xiàn)出較多的聯(lián)系學(xué)習(xí)的行為[11]；如果學(xué)生認(rèn)為英語口語交流必須做到完全正確——但對高中學(xué)生而言所學(xué)畢竟是有限，做到準(zhǔn)確并非易事——持這樣的信念勢必會阻礙其對英語的積極應(yīng)用。由此英語學(xué)習(xí)信念對英語學(xué)習(xí)行為存在顯著的預(yù)測作用。

雖然英語學(xué)習(xí)信念對英語學(xué)習(xí)行為有著顯著的影響作用，但在宋志燕[12]的研究中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)信念和英語學(xué)習(xí)行為存在三種匹配類型——不成熟信念—不積極行為、成熟信念—積極行為、成熟信念—不積極行為，不存在不成熟信念—積極行為的類型，由此可以看出成熟的信念是良好行為的必要條件，但不是充分條件，因而在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信念，同時也要關(guān)注從學(xué)習(xí)信念到學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化過程。

6.結(jié)論

通過對高中生英語學(xué)習(xí)信念的狀況及其與英語學(xué)習(xí)動機、英語學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.英語學(xué)習(xí)信念的六個維度之間相關(guān)顯著，但關(guān)聯(lián)程度較低；2.高中生持有較為成熟的英語學(xué)習(xí)信念；3.知識聯(lián)系性信念學(xué)校差異顯著，重點校好于普通校和落后校；4.英語學(xué)習(xí)信念通過學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機為中介影響學(xué)習(xí)行為，同時仍存在直接影響作用，其中內(nèi)在動機在知識聯(lián)系性信念與行為間起著中介作用，努力作用信念對內(nèi)在動機的預(yù)測作用不顯著。

參考文獻

[1] Buehl M M. & Alexander P A. Beliefs about Academic knowledge.Educational Psychology Review，2001（4）.

[2] Schommer，M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology，1990（3）.

[3] Dah，T，L.et.Are students’ beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies？British Journal of Educational Psychology.2005（2）.

[4] Schommer，M.Epistemological beliefs，mathe matical problem-solving beliefs，and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005（3）.

[5] Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs：what do language learners believe about their learning？Language learning.1990（3）.

[6] Schommer，M.Explaining the epistemological belief system：introducing the embedded systemic model and coordinated research approach. Educational psychologist，2004（1）.

[7] 沈艷.英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)及其對策.中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

[8] 王婷婷.關(guān)于我國高中生認(rèn)識論信念的初步研究.碩士論文2004.上海：華東師范大學(xué).

[9] Oxford，R.，Ehrman，M.Second language research on individual differences. Annual Review of Applied Linguistics，1992（3）.

[10] Dweck，C.S.，Leggett，E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review，1988（2）.

篇5

第一點，就英語教學(xué)而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓(xùn)練，使學(xué)生形成運用英語的能力，從而很好地掌握。

教材中的話題和內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點，語言情境真實、自然，語言本身鮮活、實用。因此，我認(rèn)為英語教師應(yīng)做到以下幾點：

1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，相互鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

這些條條框框看似簡單，但要做到可并非易事。作為一個好老師，我覺得應(yīng)該充滿愛心。夏沔尊先生曾說過這樣一句話：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不稱其為池塘。沒有愛，就沒有教育?！比绻闶莻€充滿愛的老師，你的學(xué)生一定能感受到，他們是幸福的，他們會用他們的努力來回報你。愛應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。

第二點我想說的是，信心，要給學(xué)生信心。讓他們建立起自信心，這樣學(xué)起來就事半功倍了。

很多學(xué)生缺乏自信心，上課不敢回答問題，課后也不敢提問他們不懂的內(nèi)容，這樣下去，只有壞處沒有好處。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的自信心。比如說，上課請一些平時不敢舉手回答問題的同學(xué)起來回答，題目可以稍微簡單一點，并給他們鼓勵，從而樹立他們的自信心。很多孩子是因為怕所以不敢，有了第一次的嘗試，以后他們就會有自信回答老師的問題了，長久下去，進步是顯而易見的。老師一句鼓勵的話可以讓孩子們高興半天呢！可見老師的鼓勵對他們的影響是很大的。

第三點，我認(rèn)為是比較重要的一點，耐心，教師一定要有耐心。 耐心，大多數(shù)情況下是相對于對待差生或是問題學(xué)生而言的。這類學(xué)生往往問題很多，發(fā)生的事情也會相對比較多，他們其實很想跟老師溝通，溝通是解決問題的最好方法。其實，要進行有效的溝通，最為有效的方式就是傾聽。孩子們對世界對事物都有自己的看法，這些看法可能是幼稚可笑的，可能是家長老師不可理喻的，甚至有可能就是錯的，但這不應(yīng)成為我們拒絕傾聽的理由。恰恰相反，這時正是我們家長、老師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用的時候，因為你的拒絕傾聽并不意味著他不再產(chǎn)生不合你意的想法，他們只是不對你說而已。因此不要去嘲笑他們的幼稚可笑，整個人類都經(jīng)歷過這么一個階段；不要去挖苦他們思想的不可理喻，在不可理喻后面有孩子們可貴的探究精神；不要去打擊他們的錯誤，重要的是去幫助他們建立正確的認(rèn)識。簡單的拒絕、武斷的打斷、想當(dāng)然的替代，最終導(dǎo)致的只能是失去孩子們的信任，還有失去勇氣、失去信心、失去探究。因此，耐心，在教學(xué)工作中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。

第四點，教育中不光應(yīng)該有愛心、信心和耐心，好的方法才是重中之重。

學(xué)習(xí)任何語言都需要大量的閱讀，學(xué)習(xí)英語也需要大量的閱讀。一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理；但如果認(rèn)為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。閱讀英語應(yīng)當(dāng)輕松愉快，要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的，也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料。談到閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來查字典，因為那樣會打斷思路，影響閱讀的速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得，閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”是難以學(xué)好英語的。

說了這么多，其實就一句話，老師應(yīng)把好的方法教給你的學(xué)生。教好英語和學(xué)好英語不是一朝一夕的事情，我的觀點是，老師要做到：有愛心，讓學(xué)生充滿信心，對待學(xué)生要有耐心；在教學(xué)中，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。另外，作為一名優(yōu)秀的人民教師，要不斷地充實、提高自己。

參考文獻

1、王立非 現(xiàn)代外語教學(xué)論.上海教育出版社，2007。

2、張正東 教學(xué)法雙語教程.北京科學(xué)出版社，2009。

3、杭寶桐 英語教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，2004。

篇6

我的反思

學(xué)英語的目的是什么？上大學(xué)以前，我們被灌輸，學(xué)英語是為了考試。上大學(xué)以后，我們又被灌輸，是為了日常交流，自由表達。到了今天，我卻發(fā)現(xiàn)，我徹底的錯了。

原因有三：

第一：關(guān)于考試制度，僅僅依靠傳統(tǒng)的英語教學(xué)，尤其是中國的英語考試制度，不但對英文學(xué)習(xí)沒有促進作用，反而大大的誤導(dǎo)了中國的英語學(xué)習(xí)者，天天背單詞，天天練習(xí)考試題目，甚至經(jīng)常練習(xí)聽力，單項選擇，完形填空，閱讀理解，這些枯燥乏味的學(xué)習(xí)，只會打擊學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。

第二：關(guān)于英語學(xué)習(xí)目的，日常交流？no！?。∽鰹橐粋€中國人，幾乎90%以上的場合，我們是用不上英語的，學(xué)英語10多年來，其實我真正使用英語交流的場合，真的是少之又少，略等于無。那么我們學(xué)習(xí)英語干什么？我的答案是：看英文動畫片，英文電視連續(xù)劇，英文電影，聽英文歌曲（關(guān)鍵是這個過程中，你在享受美麗的英語世界）。至于閱讀英文報刊雜志，書籍，對于英語中級以下水平的人來說，想都別想。（因為愛看動畫片，電影電視劇，聽歌的人很多，愛讀書的卻少之又少）

第三：關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)方法實在是太多，太雜，比如：圖文聯(lián)想法，漢字注音法，顛來倒去法，詞形轉(zhuǎn)換法，諧音法，聯(lián)想法，故事法，這些旁門左道的英語學(xué)習(xí)方法，占據(jù)了主流，短期看來，這些方法確實卓有成效（僅限記單詞），但從長遠看來，對英語學(xué)習(xí)不但沒有促進作用，反而誤導(dǎo)了很多學(xué)生。而英語學(xué)習(xí)的正確方法，單詞拼讀法（相當(dāng)于漢語拼音），詞根詞綴法（相當(dāng)于漢字偏旁部首），卻因為見效緩慢，而被棄之一旁。這其中最大的錯誤，是我們掌握的單詞，卻很少運用。而這些單詞只有通過看英文影視作品和書籍才能激活，卻很少有人堅持做到。

我的觀點

關(guān)于聽力：其實我們關(guān)于聽力的理解是完全錯誤的，漢語中聽力的定義是指啟動聽覺器官，接收語音信息的一種能力，如果說一個人聽力不好，證明這個人耳朵有問題，事實上我們能聽懂世界上最難的漢語，耳朵肯定沒問題，那么我們?yōu)槭裁绰牪欢⒄Z呢？原因有二：排在第一位，也是最重要的就是發(fā)音，聽力不好并不是耳朵有問題，而是嘴巴有問題，我們發(fā)音不準(zhǔn)，甚至與標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音完全不同，我們怎么可能聽懂標(biāo)準(zhǔn)英語。第二是聽得比較少，因為我們的語言環(huán)境導(dǎo)致。關(guān)于第一個問題，那就是要糾正你的發(fā)音，這是學(xué)好英語第一步，也是最難的一步（因為靠自己的力量，幾乎不可能做到，必須有專業(yè)英語教練強行矯正發(fā)音。關(guān)于環(huán)境，那就是要經(jīng)常觀看外國的動畫片（尤其是英語初學(xué)者，看電影太難，我們的中國小學(xué)生也是從動畫片開始的）

關(guān)于發(fā)音：很多人以為僅僅是認(rèn)識英語中48個國際音標(biāo)，大錯特錯。從認(rèn)識到讀準(zhǔn)，需要付出很大的努力，即便能讀準(zhǔn)，也遠遠不夠，英語是拼音文字，它的拼讀規(guī)則比漢語拼音復(fù)雜3倍以上，而我們小時候?qū)W漢語拼音都學(xué)了很多年，才徹底掌握漢語拼音。而國人卻很少有老師系統(tǒng)的教授英語拼讀法，能學(xué)好拼讀法的學(xué)生自然是鳳毛麟角了。

關(guān)于單詞：這是一個關(guān)鍵問題，也是一個大部分中國人誤解的問題，具體情況，不多分析，大家各有感受。其實學(xué)好英語單詞真的很簡單，第一，掌握單詞拼讀規(guī)則，懂得如何“拼單詞“，（相當(dāng)于學(xué)會英語的拼音）保障不會讀錯。第二：學(xué)會單詞的詞根詞綴，懂得單詞的構(gòu)成部件（相當(dāng)于漢字的偏旁部首），保障不會寫錯。（其它方法，全是旁門左道，對長期的英語學(xué)習(xí)，有百害而無一利）

關(guān)于口語：很多人以為口語不好，是因為平時說的少，這僅僅是其中一個原因而已，真正的原因是我們聽的少，聽力和閱讀（包括朗讀）相當(dāng)于輸入，而口語和書面表達才是輸出，沒有大量的輸入，怎么會有足夠的輸出？如果想提高口語，大量看英文動畫片，電視劇吧，大量臺詞和實用的日?？谡Z句子吧。

關(guān)于語法：語法一直是一個令人糾結(jié)的問題，這是我們的考試制度造成的惡果，我們太偏重語法了，語法教學(xué)和考試甚至到了魔鬼般的境地，為了語法而語法，而忘了學(xué)習(xí)語法的真正目的，是用來理解英文句子和文章，只要能大概理解就夠了，在不斷的重復(fù)使用中，我們自然而然掌握，即便我們是中國人，關(guān)于漢語的語法，也并不是太明了。我建議拿動畫片的臺詞來作為語法題目，講清楚基本的語法現(xiàn)象，剩下的工作就是大量視頻刺激和閱讀。

關(guān)于閱讀：關(guān)于閱讀，閱讀理解的練習(xí)的確很重要，但是大部分都不太喜歡，我建議適當(dāng)練習(xí)即可，空出時間視頻學(xué)習(xí)，可以看看外國的紀(jì)錄片或者電視劇，那是另一種形式的閱讀，等能力加強，興趣提升后，再開始大量閱讀英文書籍。

關(guān)于考試：關(guān)于考試，我無話可說，尤其是四六級考試，折磨了太多的大學(xué)生，讓他們?yōu)榱丝荚嚩呓輳剑邩O端，大大誤導(dǎo)了英語學(xué)習(xí)，真正的英語實力，不是一場考試能夠證明，學(xué)好英語也不是為了考試，為了考試而學(xué)英語，學(xué)出來的大都是畸形英語。（它最大的惡果是造成了很多人急功近利，而英語學(xué)習(xí)是不能急功近利的。）重考試（比如四六級，社會就業(yè)也很看重），輕教學(xué)（大學(xué)英語課程設(shè)置不合理，老師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)），必然對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大負(fù)面作用，我們應(yīng)該做的是重學(xué)習(xí)，輕考試。

關(guān)于寫作：我們中國人也是在三年級以后開始寫作的，我上三年級的時候是10歲左右，我2歲開始學(xué)說話，相當(dāng)于我有8年的時間在聽說，當(dāng)然包括閱讀（電影電視動畫片）。所以，在沒有看完100部動畫片，3部電視劇之前，不要輕易開始寫作，否則容易打擊興趣。

關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法：

關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法，我實在是有太多要說的，卻又不知從何說起。整個社會似乎都在奢望能夠找到一種神奇的方法，瞬間讓英語變得很牛逼。而事實上，這是不可能的。而社會上關(guān)于英語學(xué)習(xí)的方法簡直多如牛毛。為了各種考試又衍生出各種考試方法和技巧，讓人頭昏腦脹。

事實上英語學(xué)習(xí)如同漢語一樣，首先，要解決發(fā)音問題，也就是如何拼讀單詞，保證不讀錯。其次，要解決拼寫問題，懂得單詞拼讀規(guī)律，學(xué)會單詞詞根詞綴構(gòu)成，懂得如何拆分單詞，保證理解單詞詞義，又能確保不寫錯。最后，就是大量的使用，我強烈建議從看英文雙語原版動畫片開始，推薦迪士尼出品的英文動畫片，英文發(fā)音純正，畫面高清，故事經(jīng)典。

篇7

關(guān)鍵詞：母語遷移；心理動詞；二語習(xí)得

一、引言

本文所討論的英語心理動詞(psychverbs)是描述人的心理活動或者心理狀態(tài)(stateofmindorchangesofstateofmind)的一類動詞。是典型的二元動詞。第二語言習(xí)得中關(guān)于心理動詞的研究發(fā)現(xiàn)心理動詞存在一個論元和句法功能的顛倒匹配，這一現(xiàn)象給英語作為二語的學(xué)習(xí)者帶來很大困難。感受者(experiencer)是指受感于這種動詞表達的動作或狀態(tài)的實體或人(Crystal,2000)。它與刺激物(stimulus)相對應(yīng)。在心理表達中，有的句型是感受者占據(jù)主語(experiencerassubject/ES)位置，有的是感受者占據(jù)賓語(experiencerasobject/EO)位置。感受者占據(jù)主語位置的心理動詞以感受者為出發(fā)點，其語義結(jié)構(gòu)為“感受者-動詞(-刺激物)”，動詞不含“使成”義，表示已經(jīng)形成的心理狀態(tài)。感受者占據(jù)賓語位置的心理動詞將某種心理狀態(tài)的產(chǎn)生歸因于刺激物，即將心理過程看作是外部事物作用于人的過程，其語義結(jié)構(gòu)為“刺激物－動詞－感受者”。含“使成”義。如：

(1)Experiencer-subjectverbs:

a.ThechildadmirestheStar.

b.Jimhatestheman.

這類動詞還有appreciate,enjoy,favor,love,respect,tolerate,deplore,detest,distrust,dread,fear,hate,resent等。

(2)Experiencer-objectverbs:

a.TheStaramazesthechild.

b.ThemandisgustsJim.

這類動詞有alarm,awe,bewilder,captivate,convince,delight,disgust,enchant,excite,frighten,frustrate,horrify,overwhelm,surprise,shock,stimulate,tease,trouble,unnerve,worry等。

英語中感受者做主語的心理動詞比較少，這也說明英語里感受者做賓語的使用更普遍。這兩類心理動詞論元和句法功能的顛倒匹配給外語或二語習(xí)得帶來了很大的困難。中國英語學(xué)習(xí)者通常會受漢語心理動詞表達習(xí)慣的影響。

二、漢語在中國學(xué)生英語心理動詞習(xí)得中的影響

（一）心理動詞語義遷移

在二語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會通過自覺或不自覺地對比來理解和使用目標(biāo)語。原因主要是在外語學(xué)習(xí)者的頭腦里，早己內(nèi)化且固化了母語系統(tǒng)，這無形中對目標(biāo)語這一全新語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)造成障礙。因而在詞匯學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)英語學(xué)習(xí)者接觸到一個新的詞匯項目，他會很自然的聯(lián)想到自己母語中與這個詞語義相近的詞條并將兩者對等起來，即所謂的“假定同義性”（俞理明，2004）。例如，中國學(xué)生在習(xí)得英語動詞尤其是心理動詞時常常會出現(xiàn)錯誤，如，﹡Ifrightentheexam.（我害怕考試。）和﹡Ipleasethedog.（我喜歡那條狗。）而正確的形式應(yīng)該是：Ifeartheexam./Theexamfrightensme.和Ilikethedog./Thedogpleasesme.這兩個句子的錯誤之處正是由于假定同義性造成的。因為英語中對應(yīng)漢語“害怕”和“喜歡”的心理動詞包括EO動詞和ES動詞，即在語義上有相似性，可以構(gòu)成同義句對，Ienjoyit和itdelightsme就是這樣的同義句對。而漢語所對應(yīng)的只有ES動詞，不含“使成”義，中國學(xué)生如果照搬漢語中的詞匯語義就會出錯。這些動詞對，除like和please之外，還有fear和frighten，forget和escape，wonder和amaze，enjoy和delight，notice和strike，believe和convince，admire和impress，mind和upset，fancy和attract等。

（二）心理動詞搭配錯誤

英語里有些心理動詞如worry,puzzle等的及物與不及物形式同音同形，而語義和句法結(jié)構(gòu)不同，不及物動詞帶上相應(yīng)的介詞后句法功能類似于心理狀態(tài)動詞，只表示狀態(tài)。每個詞都以感受者作主語，而刺激物表達在介詞短語里，介詞中心詞因動詞而異。這與漢語中這類動詞的句法功能（即感受者作主語）相同，因此，習(xí)得中會經(jīng)常引起混淆。如：

(3)﹡a.Billworriesthecat.（比爾擔(dān)心那只貓。）

b.Billworriesaboutthecat.

(4)﹡a.Idon''''tbotherthecat.(我不煩那只貓。)

b.Idon''''tbotheraboutthecat.

由此可見，中國英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語不及物心理動詞時容易受漢語心理動詞后接無介詞賓語的影響造成介詞搭配錯誤。除上兩例之外，還有如:rejoicedabout;marvelabout;approveof;reactto;cheerat;grievefor;hurtfrom;delightin;tire/wearyof;angerover;puzzleover;thrillat;satisfywith等。

（三）過分使用兼語式

英漢心理動詞的重要差異在于英語中感受者為賓語(EO)的心理動詞本身含有“使成”義，是英語的典型詞匯使役化結(jié)構(gòu)，是無標(biāo)記的(unmarked)；兼語式結(jié)構(gòu)(make-object-AP)則是輔助的使役化結(jié)構(gòu)，是有標(biāo)記的(marked)。然而，漢語正好相反:兼語式（使－賓語－形容詞）是漢語典型的使役化結(jié)構(gòu)，無標(biāo)記；詞匯使役化結(jié)構(gòu)則是邊緣性的，有標(biāo)記的。這種類型學(xué)上的差異就出現(xiàn)在語言習(xí)得中。Wong(1983)觀察到母語為漢語的二語學(xué)習(xí)者有過分使用兼語式結(jié)構(gòu)的傾向，其頻率比其它母語的英語學(xué)習(xí)者高出一倍。如：

(5)Thisnewfilmwillcertainlyinterestyou.（這部新影片肯定會使你感興趣。）

(6)Thatmademealittledisappointed.（那件事使我有點失望。）

在英語里，詞匯使役用法(例5)表達直接的因果關(guān)系，而使動句(例6)表達間接的因果關(guān)系，這兩種句式都很能產(chǎn)。但是由于中國英語學(xué)習(xí)者受母語中占主導(dǎo)的兼語式的影響，在習(xí)得部分心理動詞時廣泛使用兼語式。如：

(7)a.ThebookmadeJackdisappointed.

b.ThebookdisappointedJack.

(8)a.那本書使張三很失望。

﹡b.那本書失望了張三。

以上可以看出，漢語中占主導(dǎo)的兼語式(8a)與英語輔使役化結(jié)構(gòu)即兼語式結(jié)構(gòu)(7a)相對應(yīng)，而沒有與英語直接及物動詞的表達(7b)的對應(yīng)形式。二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語EO心理動詞時會過分使用漢語兼語式而避免使用直接的詞匯使役化結(jié)構(gòu)。

（四）偏向使用V-ed形容詞

英語心理詞匯使役用法包括賓語經(jīng)驗者動詞及由其派生的V-ing形容詞，這種派生的V-ing形容詞詞匯使役用法在漢語里幾乎不存在對應(yīng)形式。然而，賓語經(jīng)驗者動詞還派生出另外一種非使役形容詞V-ed形式，這種V-ed形容詞在漢語中不僅有對應(yīng)形式，而且使用很普遍。如：

(9)Iwaspleasedwiththebook.

對這本書，我（感到）很滿意。/我對這本書（感到）很滿意。

(10)Iwassurprisedatthenews.

對這個消息，我（感到）很吃驚。/我對這個消息（感到）很吃驚。

(11)Thebookispleasingtome.

﹡對于我來說，這本書很令人滿意。

(12)Thenewsissurprisingtome.

﹡對于我來說，這個消息很令人吃驚。

以上(9)-(12)例中的英語表達句含有賓語經(jīng)驗者動詞please和surprise派生的V-ing和V-ed形容詞，在英語里這兩種句式都是可以接受的；但是(11)和(12)中V-ing形容詞詞匯使役用法在漢語里找不到對應(yīng)形式。由于兩種語言表達上的共同點和差異，中國英語學(xué)習(xí)者會將漢語的表達習(xí)慣遷移到英語心理動詞的習(xí)得中，導(dǎo)致出現(xiàn)過度使用V-ed形容詞的現(xiàn)象。

三、結(jié)論

第二語言詞匯習(xí)得不同于母語詞匯習(xí)得，它涉及兩種詞匯體系和概念體系的一一對應(yīng)；而兩種語言盡管有許多詞匯在意義上大致對應(yīng)，但幾乎沒有幾組單詞在所有詞匯功能上完全相同。因而，由于母語的遷移影響，中國學(xué)生在習(xí)得英語心理動詞時經(jīng)常會認(rèn)為漢語某些心理動詞的語義和句法結(jié)構(gòu)與英語完全相同，從而造成心理動詞語義假定同義錯誤和不及物動詞介詞搭配錯誤；而過分使用兼語式（make-construction）和偏向使用英語V-ed形容詞則是過度使用的母語遷移現(xiàn)象。因此，二語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過對英漢兩種語言的對比分析，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到英語的本質(zhì)特征，把握兩種語言的差異之處，以克服母語的不利影響，從而促進英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］Gass,SusanandLarrySelinker.LanguageTransferinLanguageLearning［M］.Amsterdam;Philadelphia:J.BenjaminsPub.Co.,1992.32.

［2］Crystal,D..ADictionaryofLinguisticsandPhonetics［Z］.現(xiàn)代語言學(xué)詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，2000.

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、英語教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、提高質(zhì)量 

 

今天，計算機多媒體教學(xué)正在逐步走進學(xué)校，走進課堂，以其鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境，促進了教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建其新型教學(xué)模式。計算機多媒體能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動的構(gòu)建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，極大地改變了英語教學(xué)的面貌，給我們英語教學(xué)帶來了機遇，課堂教學(xué)因此變得直觀形象，知識信息的傳輸效率也大大提高。筆者通過多年的實踐證明：信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，對發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)、全面培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面有如下作用：

1.有利于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

教學(xué)是師生雙方共同進行的活動，只有調(diào)動雙方的積極性，才能達到良好的效果。在英語教學(xué)中，有機地使用信息技術(shù)，充分利用計算機具有的儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，把多媒體和網(wǎng)絡(luò)運用到英語教學(xué)中，能快速地為教材編入新的英語語言信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過Authorware、PowerPoint等制作多媒體教學(xué)課件，將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進行多重感官的刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的、符合自然規(guī)律的語言學(xué)習(xí)情景。這種生動活潑的教學(xué)環(huán)境有利于吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)人教版初中英語第二冊Lesson 65中的新知識sunny, windy, cloudy, rainy 時，可設(shè)計一個教學(xué)課件：⑴首先，將一幅陽光明媚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展示出sunny；⑵忽然，狂風(fēng)突起，樹葉飄落，展示出windy；⑶接著，烏云密布，展示出cloudy；⑷最后，電閃雷鳴，緊接著瓢潑大雨嘩嘩而下，展示出rainy。這樣運用計算機創(chuàng)設(shè)出語言的真實情景，學(xué)生邊看邊接受新知識，不僅記得牢固，而且學(xué)得興趣盎然，情趣大增。與傳統(tǒng)教學(xué)的課本、錄音機相比，多媒體計算機提供了更為真實、更接近自然規(guī)律的語言輸入。這是任何其它媒體所不能替代的一種交互方式，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力。

2.有利于創(chuàng)設(shè)生動活潑的英語情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

信息技術(shù)作為英語教學(xué)輔助工具以及強大的認(rèn)知工具，將革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念，沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)筑新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動地參與教學(xué)過程?，F(xiàn)行的新課程改革倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生變被動型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)，讓他們在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)為新課程改革提供了良好的環(huán)境。如在學(xué)習(xí)人教版初中英語第二冊Lesson 71，Ann’s Birthday Party時，首先，用PowerPoint制作出教學(xué)課件，通過一幅幅生動的畫面展示：Ann邀請朋友參加生日聚會——朋友們高興地接受邀請——Ann和媽媽為此次聚會做準(zhǔn)備——朋友們先后到來——送生日禮物——唱生日歌——吃蛋糕等，幫助學(xué)生閱讀和了解課文。然后設(shè)計有關(guān)問題，了解學(xué)生的理解能力。這樣就把學(xué)生帶入到一個具體而真實的情景中，達到語言的時間效果。其次是通過課件展示課文的重要語言點，并進行為達到熟練運用目的的訓(xùn)練。最后，提出問題：What do you think about Ann’s party?。學(xué)生采用小組合作的方式進行問答。然后運用所學(xué)知識，分角色表演。這樣，整個課堂學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交流環(huán)境

外語學(xué)習(xí)首先要把外語作為一種技能來掌握，而不是作為一門知識來學(xué)習(xí)，這樣就要求學(xué)生在課堂上要多進行交流，并進行反復(fù)的大量實踐。因此，教師一定要事先對話題、情景、訓(xùn)練項目進行精心設(shè)計。中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際運用能力，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)表達能力，這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境是十分重要的手段，因為教學(xué)課件可以不厭其煩地為學(xué)生提供實踐的機會，它可以使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使得語言訓(xùn)練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在英語教學(xué)過程中，教師可充分利用Internet這一世界上最大的知識庫、資源庫。它所擁有的最豐富的信息資源都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，它實現(xiàn)了枯燥問題的趣味化、靜態(tài)問題的動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生主動動口、動手、動腦，使外部的學(xué)習(xí)活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動，促進了知識與能力的提高，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

總之，英語學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，它能使英語學(xué)科的教學(xué)真正實現(xiàn)“激趣入境——多向互動——樂學(xué)提高”。

篇9

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中合理使用信息技術(shù),網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)所帶來的形象生動、圖文并茂、聲像俱佳、多信息、整體性、綜合性、全面性、高容量、高密度、高效率等優(yōu)勢,能有效地將抽象的知識形象化、具體化,從而突出重點、淡化難點,可以使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

比如,在教學(xué)牛津小學(xué)英語教材“Holidays”這一課時,我和學(xué)生一起上網(wǎng)搜索了各類節(jié)日的圖片及相關(guān)的視頻用以教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律,學(xué)生的需求和興趣在學(xué)習(xí)和記憶中起著十分重要的作用。在高漲的學(xué)習(xí)熱情和圖文并茂的課件展示中教學(xué)單詞及句型:When’sHalloween? What do people usually do? 學(xué)生看著各種圖片視頻,感受著濃厚的各國節(jié)日氣氛,輕松學(xué)會了詞匯及涉及的相關(guān)日常交際用語。

提供豐富的學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)給我們師生提供了極大的方便,它含有豐富的信息資源,包括教學(xué)素材,教學(xué)資源,電子資料庫以及教學(xué)測評系統(tǒng)等等,都為學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)英語提供了便利,使學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語成為了可能。教師的任務(wù)是引導(dǎo),幫助學(xué)生正確、合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以提供網(wǎng)址、教會學(xué)生上網(wǎng)搜索、下載資料,學(xué)生可以在網(wǎng)上答題,查詢資料等等。比如教會學(xué)生上網(wǎng)瀏覽搜狐、新浪等網(wǎng)站的教育、英語頻道,K12學(xué)習(xí)頻道,免費網(wǎng)易電子雜志等;教會學(xué)生使用東方快車、金山詞霸等翻譯軟件進行趣味故事、小詩、童謠、謎語等文本的自主閱讀。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以運用新的閱讀模式獲取更多信息,擴大知識面。在網(wǎng)絡(luò)里有大量的卡通原版片,課上可以讓學(xué)生有選擇地觀看片段,然后請學(xué)生說出大意,配音。也可以布置在課外觀看,讓學(xué)生體會英語語言的優(yōu)美,了解英語國家的民族文化,進一步了解東西方文化的相似和不同之處,從而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用,不僅給學(xué)生們提供了一個便于感知、接受新知識的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時也建立了一個成功的學(xué)生所必須的良好情感氣氛,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。因為現(xiàn)代心理學(xué)已證明:人的學(xué)習(xí)過程不只是汲取知識的認(rèn)識過程,而且是一種同時也包括情感過程和意志過程在內(nèi)的復(fù)雜的心理過程。

培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)策略

篇10

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 中學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展和數(shù)字化教學(xué)資源日益豐富，信息技術(shù)被越來越多地運用到教學(xué)當(dāng)中。多媒體信息技術(shù)集圖形、文字、動畫和聲音于一體，創(chuàng)造生動、形象、交互的開放式教學(xué)環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學(xué)注入了新的生機和活力，能促使學(xué)生積極思維、主動參與語言實踐，使教學(xué)效率最優(yōu)化。因此，教學(xué)與多媒體信息技術(shù)進行有效整合成為當(dāng)前中小學(xué)教育發(fā)展必然的趨勢。本文通過教學(xué)案例展示了信息技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教材分析

Go for it！是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語新目標(biāo)的系列教材之一。這套教材是在美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團最新出版的Go for it！教材的基礎(chǔ)上由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團合作改編而成的。它采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）模式融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序。

本書每個單元都要列出明確的語言目標(biāo)、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)。需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分，A部分是基本的語言內(nèi)容，以一幅展示新語言功能在實際生活中運用的圖畫開篇，所有操練新語言時，需要用到的重點詞匯都在圖畫里描繪出來。因此，學(xué)生很容易理解和操練新語言。B部分是知識的擴展和綜合的語言運用，在循環(huán)A部分語言知識的同時整合新的目標(biāo)語言，既強化了前面的語言學(xué)習(xí)，又為學(xué)生提供了更多的操練機會，每單元的自我檢測部分都讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所有重點詞匯及新學(xué)的語法項目，最后的一組卡通畫以有趣而出人意料的方式結(jié)束了本課的目標(biāo)語言.

Unit 6 I’m more outgoing than my sister.在這一單元我們將討論個性特征，學(xué)習(xí)形容詞的比較級比較人的個性特征，學(xué)習(xí)比較身邊的事物并選擇最佳方案，本單元的目標(biāo)語言為：

A：Is that Tara？

B：No，that’s Tine.Tare has shorter hair than Tine.

A：Tine is more outgoing than Tare.

B：Tara is calmer than Tina.

在本節(jié)課中我們將學(xué)習(xí)Section A.1a.1b.1c通過聽說和寫作讓學(xué)生對目標(biāo)語言進行強化練習(xí)。

二、學(xué)生分析

首先，初中階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的。幾乎每個中學(xué)生都有美好的愿望，對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個有學(xué)問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實現(xiàn)理想后的種種榮譽與享受，而對實現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想得不多，做得不夠，形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。針對這一情況，我們應(yīng)有針對性地進行理想教育，使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實現(xiàn)。在初中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)識到初中階段是中學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期。正確應(yīng)用教育學(xué)，心理學(xué)方面的原理，使用科學(xué)的切合實際的正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，既要給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)造一個寬松，和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)效果才能更加有效，成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，從小學(xué)進入初中伴隨身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從與同齡人之間的競爭中品嘗成功的快樂。但初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。初中生正處于心理成熟的發(fā)展階段，他們對未知的世界充滿好奇，有強烈的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)成績普遍較好。對周圍的事情比較好奇，喜歡將自己和周圍的同學(xué)、朋友作比較，但是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)這一板塊起步晚，基礎(chǔ)差，同時由于地域的限制沒有適合他們的外界交流環(huán)境，使得他們在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的時候忽略了英語作為語言的交流性。因此，在短時間內(nèi)要改變他們的漢語表達習(xí)慣有很大難度，所以在英語教學(xué)中讓他們學(xué)習(xí)基本的英語對話模式顯得尤為重要。

三、設(shè)計理念

1.以任務(wù)型語言教學(xué)模式，注意通過學(xué)生的實踐和活動感受真實，從而激發(fā)學(xué)生對英語課的學(xué)習(xí)興趣，在交流與合作中分享英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.采用任務(wù)型語言教學(xué)模式圍繞教學(xué)重點、難點、開發(fā)學(xué)生已有的英語知識，選取他們喜歡的人物的話題，創(chuàng)設(shè)具體的情境，通過對話及角色扮演等多種方式，學(xué)生在體驗中感受、理解目標(biāo)語言，并且將目標(biāo)語言運用到自己的交流語言中。

基于以上分析，這部分內(nèi)容的詳案設(shè)計如下：

【教學(xué)內(nèi)容】形容詞和副詞的比較級

【教學(xué)目的及要求】

1.熟練掌握形容詞和副詞原級和比較級轉(zhuǎn)換的語法規(guī)則。

2.能熟練地進行形容詞和副詞比較級的應(yīng)用。

【教學(xué)重點及難點】掌握本單元重點詞匯的發(fā)音和用法，熟讀本單元所有單詞，準(zhǔn)確使用本單元目標(biāo)語言談?wù)搨€人特點，并且運用形容詞和副詞的比較級描述人與人之間的不同.

【教學(xué)課件】自制幻燈片

【教學(xué)時數(shù)】一課時

【教學(xué)過程】

1.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

運用powerpoint出示兩幅圖片，一幅為高個子姚明，另一幅為小個子女孩Judy，并要求學(xué)生看圖重復(fù)以下句子。

YaoMing is tall.

Judy is tall.

YaoMing is taller than Judy.

Judy is shorter than YaoMing.

YaoMing has long hair.

Judy has long hair.

YaoMing has shorter hair than Judy.

Judy has longer hair than YaoMing.

2.運用powerpoint出示新單詞，要求學(xué)生熟練運用新單詞。

more adv.（構(gòu)成部分雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的比較級）（比……）更；更多的；更大的；

than adj.比（后接表示比較的第二部分）

calm adj.（心情）鎮(zhèn)靜的；無憂慮的；calmer

wild adj.魯莽的；輕率的；wilder

3.（1a）讓學(xué)生打開課本，運用powerpoint出示圖片，看圖回答下列問題。

T：How many people are there in the picture？

S：Nine.

T：Do you see the twins？Please tell me their names.

S：Pedro and Paul.Tom and Sam.Tara and Tina.

T：Great！ Who is taller，Pedro or Paul？

S：Pedro.

T：That’s right. Pedro is taller than Paul.

S：Paul is shorter than Pedro.

接下來引導(dǎo)學(xué)生用已知詞匯結(jié)合本單元語言結(jié)構(gòu)作對話練習(xí)。例如：（運用powerpoint出示）

Tina is wilder than Tara.

Tara is calmer than Tina.

Sam has longer hair than Tom.

Tom has shorter hair than Sam.

在學(xué)生作對話的過程中提醒學(xué)生寫出一些他們知道的形容詞以及反義詞。例如：（運用powerpoint出示）

tall―short long hair―short hair

thin―heavy calm―wild

并且要求學(xué)生歸納形容詞和副詞，原級和比較級轉(zhuǎn)化的基本規(guī)則。

4.在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上講解形容詞和副詞比較級的構(gòu)成：（以下內(nèi)容運用powerpoint展示）

（1）單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞，一般在詞尾加er

eg：high――higher tall――taller

short――shorter calm――calmer

（2）單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞，以字母e結(jié)尾的詞，加r

eg：fine――finer late――later

（3）單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞，重讀閉音節(jié)詞只有一個輔音字母時，先雙寫輔音字母，再加er

eg：big――bigger thin――thinner

fat――fatter hot――hotter

（4）單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞，以輔音字母+y結(jié)尾的雙音節(jié)詞，先把y改為i，再加er

eg：easy――easier early――earlier

funny――funnier heavy――heavier

（5）多音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞，在詞前加more

eg：beautiful――more beautiful

outgoing――more outgoing

interesting――more interesting

expensive――more expensive

5.（1b）聽力練習(xí)，播放第一遍要求學(xué)生認(rèn)真聽錄音。播放第二遍要求學(xué)生跟讀所有內(nèi)容。

6.（1c）口語練習(xí)，模仿聽力內(nèi)容作對話。例如：（運用powerpoint展示）

A：Is that Tara？

B：No，it isn’t，It’s Tina.Tara’s shorter than Tine.

A：Tine is more outgoing than Tare.

B：Tara is calmer than Tina.

7.總結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了形容詞和副詞的比較級，并且學(xué)會了用形容詞和副詞的比較級描述人的個性特征。

8.課后作業(yè)：

仿照1c用所學(xué)的形容詞作對話。

A：Is that Tara？

B：No，it isn’t，It’s Tina.Tara’s shorter than Tine.

A：Tine is more outgoing than Tare.