導(dǎo)語：如何才能寫好一篇六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；想象作文；小學(xué)語文

寫作是主體運(yùn)用文字符號(hào)來表述事物概念、傳遞知識(shí)信息、表達(dá)自己內(nèi)心的所思所感，從而實(shí)現(xiàn)交流溝通的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習(xí)作的客觀規(guī)律，再以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作靈感加以潤(rùn)色，及時(shí)抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。本文意在以教育部統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》為主要示例，從教學(xué)的大目標(biāo)到細(xì)化的方案，展現(xiàn)出教師培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生想象作文的基本教學(xué)思維和切入點(diǎn)。

一、縱向梳理，掌握教學(xué)大綱

首先，縱向分析小學(xué)一至六年級(jí)的習(xí)作題目對(duì)想象作文的要求：三年級(jí)教材開始設(shè)置了習(xí)作板塊，八冊(cè)課本共設(shè)置了五十八個(gè)習(xí)作題目，其中有八個(gè)與想象直接作文掛鉤，這八個(gè)題目展現(xiàn)了教育部對(duì)小學(xué)生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養(yǎng)想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習(xí)作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學(xué)生需要在構(gòu)思上動(dòng)腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應(yīng)緊扣材料展開豐富的想象。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將想象代入到科學(xué)允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個(gè)大概的科學(xué)發(fā)展范圍對(duì)科技發(fā)展變化的想象需要符合時(shí)間的維度，需要有實(shí)現(xiàn)的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因?yàn)橐袁F(xiàn)有的科技水平來審視，短短二十年是實(shí)現(xiàn)不了的?；诖?，學(xué)生需要清晰地認(rèn)知到想象內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的可能性是確定想象合理性的關(guān)鍵。但是教師也需要注意對(duì)想象方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用想象加工改造舊形象來增強(qiáng)想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結(jié)合過的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點(diǎn)。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。例如，三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結(jié)合在一起，由此創(chuàng)造出一個(gè)精彩的故事來?！缎≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)》這篇文章從頭發(fā)長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，想象長(zhǎng)頭發(fā)可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運(yùn)用在小說當(dāng)中，在六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作：筆尖流出的故事中，提到需要學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)“較鮮明的人物形象”，這里就可以運(yùn)用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個(gè)人身上。教師需要具體問題具體分析，根據(jù)這三種方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、并掌握基本方法。

另外，想象類作文更需要教師指導(dǎo)學(xué)生把故事寫得生動(dòng)有趣，也就是說創(chuàng)作者需要對(duì)自己“創(chuàng)造的世界”有更多的了解。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒有根據(jù)的胡編亂造，而是在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為跳板，基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，不是狂想、妄想，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學(xué)生的想象力需要讓學(xué)生細(xì)心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時(shí)代性的同時(shí)更加合理。

二、具體分析，提出培養(yǎng)方案

了解總體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，就是為學(xué)生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習(xí)作框架，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習(xí)作的寫作手法：

夢(mèng)幻式想象

顧名思義，借助無限夢(mèng)境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創(chuàng)作科幻類想象作文。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，在夢(mèng)境中學(xué)生可以不被拘束，暢想自己輕松進(jìn)入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發(fā)現(xiàn)了外星智慧文明……

當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，以夢(mèng)境為開頭，以醒來后希望夢(mèng)境變成現(xiàn)實(shí)為結(jié)尾，構(gòu)思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。

游記式想象

顧名思義，將自己代入未來場(chǎng)景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀(jì)樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術(shù)重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養(yǎng)出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們?cè)诠珗@之中生活玩耍。

漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強(qiáng)的真實(shí)感。

描述式想象

顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應(yīng)用了智慧屏幕與人工智能服務(wù)的科學(xué)城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個(gè)餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時(shí)都能連接服務(wù)器，就近召喚人工智能服務(wù)。

這種形式常用于單獨(dú)一種想象的詳細(xì)描述，有一定的難度，但是更考驗(yàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造力與邏輯性，值得鼓勵(lì)。

結(jié)論

科幻類的想象寫作教學(xué)無論從內(nèi)容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學(xué)生對(duì)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應(yīng)該引入全新的教育理念，創(chuàng)設(shè)趣味課堂、提高文章水準(zhǔn)、激發(fā)學(xué)生興趣，能夠使學(xué)生把握習(xí)作妙趣、提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞： 初中語文 作文教學(xué) 寫作興趣 寫作素材

在素質(zhì)教育改革的快速發(fā)展下，語文教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)踐應(yīng)用一直是教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征及實(shí)際情況，創(chuàng)新基本教學(xué)機(jī)制及研究手段顯得尤為關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)作為重要教學(xué)項(xiàng)目之一，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、文學(xué)綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展具備重要作用。基于初中語文作文教學(xué)的發(fā)展效益，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然普遍應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，立足學(xué)生寫作需求及教學(xué)大綱內(nèi)容，變革作文教學(xué)模式是目前初中語文教學(xué)有待解決的重大難題，值得深入研究。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中語文作文教學(xué)改革仍在繼續(xù)，成為提升課堂教學(xué)效益的主要評(píng)定因素。具體表現(xiàn)形式如下：

1.教學(xué)方法具有滯后性。在語文作文教學(xué)中，教師多以闡述寫作主旨思路、閱讀背誦優(yōu)秀作文范例的方式為基本方法，教學(xué)模式較單一、枯燥，存在“為了考試而寫作”的錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.作文教材不統(tǒng)一?；谡Z文教材的主題單元形式，作文教學(xué)尚未規(guī)范“寫作與口語交際”應(yīng)用教科書，相關(guān)寫作指導(dǎo)均以教師的統(tǒng)一講解為主，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)特點(diǎn)。

3.寫作評(píng)價(jià)機(jī)制不全。部分教師過于注重作文教學(xué)的課前指導(dǎo)效益，從文章主旨內(nèi)容及大概思路入手，致力于疏通學(xué)生的寫作思路，但對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)僅以簡(jiǎn)單幾句評(píng)語為判定標(biāo)準(zhǔn)，具有“本末倒置、定位失誤”的顯著表現(xiàn)。

二、優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.激發(fā)寫作興趣，開展有效指導(dǎo)。寫作興趣是提升作文教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素，從善于發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)、開展分類指導(dǎo)活動(dòng)兩個(gè)方面考慮，確保作文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，為學(xué)生提供良性教學(xué)輔助條件。以魯教版八年級(jí)語文上冊(cè)三單元作文教案為例，重點(diǎn)探究體驗(yàn)式作文教學(xué)的輔助效益。本次作文教學(xué)話題以“好讀書、讀好書”為主要內(nèi)容，結(jié)合初中生的獵奇心理特征，引入“名人讀書簡(jiǎn)介”（魯迅、、等名人傳記），開展小組合作展示交流活動(dòng)（搜集文件資料，限時(shí)三分鐘小組內(nèi)部交流，舉辦“名人讀書故事”，并為學(xué)生推薦展示幾本優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀），激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的參與興趣[1]。其中為避免脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，積極邀請(qǐng)性格內(nèi)向、成績(jī)一般的學(xué)生上臺(tái)演講，闡述生活中的購(gòu)書、讀書等小插曲及讀書趣事，并聯(lián)系自身寫作能力，闡述對(duì)閱讀、寫作的自我看法（從寫作與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系入手）。在教學(xué)活動(dòng)完結(jié)階段，教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，提出“書海泛舟”、“書中三味”等幾種類型的參考題目，并與學(xué)生分享此次探究活動(dòng)的感悟、心得，為學(xué)生提供靈感來源，完成教學(xué)內(nèi)容規(guī)定任務(wù)。

2.積累寫作素材，完善評(píng)估機(jī)制。寫作素材是作文教學(xué)重要源泉，在實(shí)踐探究過程中鞏固學(xué)生的寫作能力，為其提供合理化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，便于提升作文教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課外讀物及其他優(yōu)秀作品（比如：世界名著、優(yōu)秀作文選等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材積累工作；或者通過寫日記、記隨筆、展開仿寫等方法，形成最終的感悟、思考練習(xí)機(jī)制，為作文教學(xué)提供實(shí)踐輔助功效。考慮學(xué)生的承受范圍，以魯教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《春》為教學(xué)原型，利用多媒體教學(xué)手段，在正式教學(xué)之前讓學(xué)生提前搜集有關(guān)于本篇文章的素材（比如：朱自清的優(yōu)秀作品集中的某句話、某篇章及其自我感悟心得），與班級(jí)其他學(xué)生共同分享，教師做好總結(jié)性發(fā)言工作，輔助學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中有條件的學(xué)校可開設(shè)“班級(jí)作文寫作論壇”，并將學(xué)生的優(yōu)秀心得轉(zhuǎn)發(fā)至其中，方便更多的學(xué)生搜集、瀏覽，形成良性教學(xué)機(jī)制。

3.健全寫作體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。以科學(xué)、有效的寫作體系作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“為了考試而寫作、閱讀”的教學(xué)現(xiàn)象，注重教師的宏觀指導(dǎo)與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，形成科學(xué)、系統(tǒng)的寫作教材雛形，更有助于學(xué)生展開寫作探究活動(dòng)[2]。結(jié)合魯教版六年級(jí)教材的“寫作與口語交際”環(huán)節(jié)內(nèi)容，以“我愛我家”為作文教學(xué)引入話題，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)研自我家庭情況，注重利用細(xì)節(jié)描寫、人物細(xì)化描寫、性格特征導(dǎo)入描寫等表現(xiàn)手法。此外，考慮學(xué)生家庭情況的差異性，結(jié)合文章閱讀與作文寫作雙重特征，形成統(tǒng)一化作文訓(xùn)練體系。如細(xì)膩化人物性格描寫，從日常生活中的簡(jiǎn)單事件入手，選擇生活中的典型問題，探究不同地位、角色的人物描法，讓學(xué)生懂得如何利用理性思考表達(dá)自我意識(shí)，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作文教學(xué)機(jī)制（可圍繞家庭聚會(huì)、做飯趣事、外出游玩等事件），逐步提升學(xué)生的寫作技藝，為作文教學(xué)提供實(shí)踐輔助作用。

綜上所述，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力及文學(xué)素養(yǎng)，具有一定的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)中圍繞當(dāng)下初中語文作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從“激發(fā)寫作興趣”、“積累寫作素材”、“健全寫作體系”三個(gè)方面入手，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定內(nèi)容，以完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎愛春.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策探討[J].中國(guó)校外教育，2016，06：106.

篇3

【關(guān)鍵詞】比賽習(xí)作自由

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-025-02有人說教育如藝術(shù)家的那把刻刀，在不斷地雕塑修飾著學(xué)生的方方面面。迎著金秋的涼風(fēng)，學(xué)校新把六年級(jí)一個(gè)班交到我手上。也許學(xué)生較為慢熱，師生間的磨合需較長(zhǎng)時(shí)間， 沉悶的課堂，總令課效大打折扣。每一天，每一課，我都希望盡快尋到一線曙光。

九月下旬，年級(jí)里進(jìn)行了一次作文競(jìng)賽，嘩噻，我們班居然拿了個(gè)第一！帶著驚奇與竊喜，細(xì)細(xì)品讀，那喜悅在一點(diǎn)點(diǎn)地消失。作文競(jìng)賽寫的是自己與一個(gè)聲音的故事，唉！全班選材集中在爬山，學(xué)騎自行車，學(xué)溜冰等方面，表達(dá)形式較為劃一，大多數(shù)寫遇到困難想放棄時(shí)受到父母的鼓勵(lì)，其中寫媽媽的占了不少。感謝同事手下留情之際，我真的無語了。第一次單元測(cè)試，有十一人作文不合格，作文平均分僅31.49分，（50分作文）我的天呀！路在何方呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)高年段習(xí)作的要求是：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。” 北師大教授劉錫慶說過：“我看作文教學(xué)目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力、鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡情的釋放出來。”

面對(duì)這群六年級(jí)的孩子，怎樣才能喚醒這份沉悶，誘發(fā)生命力，并讓其盡情釋放呢？“良好的競(jìng)爭(zhēng)心理，正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)精神，這就是使事業(yè)成功與督促個(gè)人向上的動(dòng)力?！彼上滦抑倪@話給了我靈感。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”；作文能力是語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。我決定從最為重要的作文教學(xué)入手，通過各類的比賽豐富學(xué)生的體驗(yàn)，開闊思路，給學(xué)生一個(gè)別樣的春天，讓他們用自己的語言唱出最美妙多彩的贊歌。

一、巧妙設(shè)計(jì)，激活興趣，盡訴內(nèi)心世界

六年級(jí)上冊(cè)第三單元要求學(xué)習(xí)作者如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。面對(duì)著這群“內(nèi)向?qū)W生”，怎樣才能讓他們樂于表達(dá)，外露個(gè)人喜怒哀樂和情感變化呢？

“今天我們開始學(xué)習(xí)第九課《窮人》，請(qǐng)同學(xué)們打開課本?！?平時(shí)都是先學(xué)后教的，今天怎么啦？沒有一點(diǎn)征兆就開課了。讀題目后，我讓學(xué)生先把全文讀一遍。悶悶的課堂拂過朵朵疑云，但師命難違，他們木然地跟著我的指揮棒轉(zhuǎn)。長(zhǎng)長(zhǎng)的課文，花上點(diǎn)時(shí)間終于讀完了。我把挎包不緊不慢大大方方地放在講臺(tái)上，拉開鏈子，掏出錢包，半舉于空中。有反映了，很多人的眼睛開始發(fā)光了。接著從錢包里抽出一張嶄新的五元錢，所有的目光都啪啪啦啦地集中在錢上，有人發(fā)出唏噓。魚兒上鉤了，我心中暗喜。我把錢在空中揚(yáng)了揚(yáng)，“想要嗎？”沒人作聲?！斑@錢非假幣。現(xiàn)在我們來個(gè)比賽，誰贏了就拿走，君子一言，駟馬難追！”“什么比賽？”有人感興趣了。“誰最快在第九課中找出一個(gè)‘窮’字，題目除外，這五塊錢就歸他，比賽開始！”真是“有錢能使鬼推磨”，大部分學(xué)生都立即行動(dòng)，小部分開始還磨磨蹭蹭的，在我的再三肯定與催促下，也不敢怠慢。

“快點(diǎn)，看誰最快！”錢被我抖得啦啦響，班里的氣氛開始緊張，學(xué)生仔細(xì)地找著，我如偵察兵般觀察著他們的一舉一動(dòng)。

三十秒、一分鐘過去了，有人似乎感到了什么，抬頭疑惑地望著我。我微笑著，再抽出一張五塊，提高音量說道：“現(xiàn)在升值了，最快找到的可以拿走十塊錢?？禳c(diǎn)找，再仔細(xì)點(diǎn)！”

哇，天上掉餡餅啦！在一片嘩然聲中，班里的氣溫驟然飄升，學(xué)生淘金子般專注而快速地找呀找！

兩分鐘過去了，有人開始泄氣了，再過一會(huì)兒，大家開始議論了。那對(duì)不甘心的同桌居然兩人合作，頭尾各一人再戰(zhàn)江湖。“老師，這文中沒有‘窮’字?！蹦懘蟮男『伟崔嗖蛔×恕；鸷虻搅?，我鄭重地告訴他們，這篇課文中確實(shí)沒有一個(gè)‘窮’字。學(xué)生的失落溢于言表。

“我想問一下，你能感受到人物生活的‘窮’嗎？”學(xué)生點(diǎn)著頭?！斑@就是《窮人》一文的精妙所在。沒有一個(gè)‘窮’字，卻處處讓我們感受到‘窮’。”學(xué)生被我耍了一把，一臉的不滿，當(dāng)我宣布把這十塊錢捐出作班會(huì)費(fèi)時(shí)，教室里響起一陣掌聲。為了獎(jiǎng)勵(lì)他們剛才的全情投入，我再送他們一節(jié)活動(dòng)課。但前提是必須把剛才找“窮”字的過程記敘下來。

品讀著學(xué)生的習(xí)作，我有一種欣喜若狂的感覺，這是何等真實(shí)而又別樣的內(nèi)心世界。正如贊科夫所言：“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

二、顯露一手，激發(fā)靈感，盡展藝術(shù)魅力

當(dāng)我們走進(jìn)六年級(jí)上冊(cè)第八組課文――身邊的藝術(shù)時(shí)，這群普通得不能再普通的學(xué)生絕大部分都感到與藝術(shù)無緣。學(xué)校要求在校慶來臨之際，以班為單位舉行才藝比賽。看看參賽的節(jié)目，僅有五個(gè)，七人參加。一翻動(dòng)員，多了幾個(gè)湊熱鬧的，水平不敢恭維。本以為讓學(xué)生才藝比賽后就寫這一單元的習(xí)作?？上КF(xiàn)實(shí)與理想相差太遠(yuǎn)了。想想前幾天，讓他們到中廳參觀完畫展后寫的習(xí)作，又是一陣揪心。如何為他們找到下炊之米，如何讓他們體現(xiàn)藝術(shù)的魅力，有感而作呢？

家中的抽屜里有一條還沒開封的圍巾，那是六月份到廣州學(xué)習(xí)時(shí)帶回的百變圍巾。我心頭一亮，當(dāng)天賣圍巾的在店前出神入化地演示，讓多少路人駐足。今天，我也去參賽，顯露一手。

在學(xué)生才藝比賽完后，好戲上演了，主持人報(bào)幕后，我精神抖擻地站到教室中央。開場(chǎng)前我要求他們仔細(xì)觀察，看清老師的每一個(gè)動(dòng)作。我裝腔作勢(shì)地把圍巾向上一揚(yáng)，再請(qǐng)呂舒茵同學(xué)上臺(tái)當(dāng)模特兒。

“接下來，是見證奇跡的時(shí)刻！”已在家中把圍巾玩弄了兩天的我，此時(shí)已能駕輕就熟。一拉、一撐、一扭、一套、一抖……我再配上幾個(gè)如魔術(shù)師表演般的動(dòng)作，在學(xué)生的一片嘩然聲中，百變圍巾發(fā)揮其威力，來了多個(gè)華麗變身：保暖帽、小披肩、泳裝、晚禮服……臺(tái)下觀眾大開眼界，掌聲不斷，臺(tái)上的我如明星般光彩照人。

表演完后，我讓學(xué)生說說每一次變身你都想到了什么？一番交流后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的目光久久不愿離開我的法寶。脆來個(gè)大放送，拿著圍巾繞場(chǎng)一周，讓每個(gè)學(xué)生都摸一摸，有的還要扯著聞一聞。眼福享了，好奇心滿足了，他們的情感興奮了，思維已激活，才藝比賽一結(jié)束，學(xué)生就積極投入到創(chuàng)作中。

篇4

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生聽、說、讀、寫，綜合能力的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的重要途徑。習(xí)作方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教者由于種種原因，教學(xué)觀點(diǎn)滯后，步入作文教學(xué)的誤區(qū)，嚴(yán)重桎梏了學(xué)生習(xí)作能力的提高。這亟待我們教者更新觀念，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：

作文教學(xué)；更新觀念；走出誤區(qū)；習(xí)作能力

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)下語文教師、教研員研究的重要課題。毋庸置疑，作文教學(xué)，是最終提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作。既然作文教學(xué)如此重要，我們?nèi)绾螐慕虒W(xué)中抓起呢？筆者認(rèn)為首先得更新觀念，走出作文教學(xué)的誤區(qū)。

一、以新課程理念為核心，心理學(xué)為依據(jù)，注重個(gè)體發(fā)展的差異

在習(xí)作方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。［1］我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過程中，首先應(yīng)領(lǐng)悟語文課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)理念，更新作文教學(xué)觀念。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，都得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征。糾正片面追求升學(xué)率，進(jìn)行大劑量練習(xí)、猜題、出怪題的不正確做法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，逐步讓學(xué)生視作文為樂事。其次，教者要深入研究心理學(xué)，對(duì)習(xí)作的個(gè)體特征成竹在胸。每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有高有低，特長(zhǎng)、愛好、脾氣、稟性，各式各樣，對(duì)于同一事物，觀察和思考的角度往往也不同，看法也不大一樣。作文的時(shí)候，無論材料的取舍，安排的詳略、敘述的順序，以及語言文字的運(yùn)用等，也都不可能一樣。這就造成了作文的隱性差異，教者不能一概而論地說哪位學(xué)生作文“好”，哪位學(xué)生作文“差”，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在他們獨(dú)立習(xí)作思維的過程中加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔，并加以正確的評(píng)價(jià)。只要有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，都應(yīng)提出并適時(shí)表揚(yáng)，改變那種對(duì)好生笑嘻嘻，對(duì)差生冷眼置之的做法。讓每一個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要用辯證唯物主義的觀念對(duì)待每一位學(xué)生，體現(xiàn)作文教學(xué)的整體性。

二、走出“一言堂”的誤區(qū)

學(xué)生習(xí)作實(shí)踐中，需要教師以開闊的視野，包容的情懷為學(xué)生營(yíng)造敢說、樂說的“思想場(chǎng)”。［2］但在教學(xué)過程中，有些教者不知不覺又扮演了“一言堂”的角色，這是要不得的。表面上看，“一言堂”教者備課充分，講得精彩，練得“扎實(shí)”。其實(shí)并不盡然：因?yàn)榕_(tái)下的學(xué)生，大多睜著茫然而惶恐的眼睛。他們不是聆聽指導(dǎo)，而是成了教者思維的傀儡，甚至在捱時(shí)間。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生始終徘徊在作文殿堂之外，對(duì)作文仍感到陌生，甚至畏之如虎。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生形成一個(gè)錯(cuò)誤的的觀念：教師說作文，我記作文。我們教者要將作文的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，說心里話，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的智力因素和非智力因素。切不可權(quán)權(quán)包辦，禁錮學(xué)生的思維。例如：在指導(dǎo)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》這篇習(xí)作前，教者可讓學(xué)生們好好地去品嘗自己喜愛的小吃，留心它的色、香、味，做好相關(guān)的記錄。作文指導(dǎo)課上，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“風(fēng)味小吃交流會(huì)”，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，真正融入到習(xí)作思維創(chuàng)造活動(dòng)中來。然后再引導(dǎo)學(xué)生擬寫提綱，打草稿，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)“我手寫我心”的境界。

三、走出“只批不導(dǎo)”的誤區(qū)

學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)很重要，習(xí)作后的“導(dǎo)”，更為重要。當(dāng)下的作文教學(xué)，大多以班級(jí)授課制的形式進(jìn)行的。也就意味著教者，每次要批閱數(shù)十倍的作文。由于個(gè)性的差異，寫出的作文也參差不齊，出現(xiàn)的一些情況往往是教者難以預(yù)料到的。有的教者花了大量的精力批閱，眉批，總批，密密麻麻。教者的用意，不言而喻。但現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，很多教者，往往只停留在改上，之后，便將其束之高閣，草草潦事，而錯(cuò)失再一次“導(dǎo)航”的良機(jī)。這種批閱，完全將學(xué)生置于一旁，毫無“師生雙邊活動(dòng)”可言，作文教學(xué)成了紙上談文。作文教學(xué)，便會(huì)滯怠不前，無法實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的宗旨。筆者認(rèn)為，教師批閱時(shí)，可對(duì)學(xué)生個(gè)體的習(xí)作，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)語段存在的問題，標(biāo)上序號(hào)，并提出中肯的修改意見。譬如：這句句意不通順，請(qǐng)修改。如果這兒加上心理描寫就更具體了，請(qǐng)你把當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受寫進(jìn)去……批閱后，選擇幾篇具有代表性的的文章，好中差都有。評(píng)講時(shí)，利用事物投影或復(fù)印的辦法，對(duì)習(xí)作中存在的問題，師生進(jìn)行討論。可讓學(xué)生先說說老師下這一批語的原因，即為什么說存在這樣的毛病，然后再交流討論。學(xué)生掌握這一方法后，老師將批閱的習(xí)作簿發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)號(hào)的病段，有針對(duì)性地進(jìn)行修改。學(xué)生修改時(shí)，教師巡視，適當(dāng)指導(dǎo)。修改完后，教師收上來，再次批閱時(shí)，對(duì)于修改中，仍出現(xiàn)較為明顯語病的，可個(gè)別當(dāng)面指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸就明白了習(xí)作中一些常見毛病，同時(shí)也明白如何修改。教者只有將“改”與“導(dǎo)”相結(jié)合，將批閱中發(fā)現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題，作深入的分析、研究，診斷標(biāo)注，及時(shí)與學(xué)生再次共評(píng)共改，解困于學(xué)生，才能讓學(xué)生的習(xí)作能力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、走出“盲目要求”的誤區(qū)

在習(xí)作教學(xué)過程中，有些教者對(duì)學(xué)生超標(biāo)要求，忽略了學(xué)生的年齡、心理特征，以及各年級(jí)段的課標(biāo)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)。特別是有些教者，常常以自己的喜好，來要求學(xué)生，一味追求字?jǐn)?shù)和形而上學(xué)的文采，揠苗助長(zhǎng)：學(xué)生跳一跳都?jí)虿恢＿@樣，不僅學(xué)生的作文能力沒有得到訓(xùn)練，而且挫傷了學(xué)生的積極性，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生越來越摸不著頭緒，掌握不了習(xí)作的系統(tǒng)知識(shí)。我們教者，指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握年級(jí)段每個(gè)單元作文訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理、年齡、思維特征，制定詳細(xì)而切實(shí)的訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。讓學(xué)生能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，穩(wěn)步提高，體現(xiàn)作文教學(xué)螺旋上升的特點(diǎn)。當(dāng)然，作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，以上僅僅是作文教學(xué)改革的一個(gè)方面，要想真正優(yōu)化作文教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作綜合素養(yǎng)的提高，還有待我們，更深入地探索、研究。

作者：陳福軍 單位：高郵菱塘回族鄉(xiāng)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】繪本；習(xí)作

繪本簡(jiǎn)而言之就是一本圖畫書，這種圖畫書看似簡(jiǎn)單，那畫外之音，言外之意，往往讓教者竊喜找到習(xí)作教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)者感受習(xí)作的樂趣。憑借繪本，讓單純的讀繪本遷移到讀寫結(jié)合；借助繪本，讓習(xí)作變成學(xué)生輕松快樂的溝通與交流方式，而不是“負(fù)擔(dān)”“苦差事”。

一、繪本與文本習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。繪本往往在這個(gè)過程中能很好地起到橋梁的作用。在低段的寫話教學(xué)中，課標(biāo)要求對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。低段的學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話過程中首先是一種習(xí)作興趣的培養(yǎng)。這時(shí)仿寫是一個(gè)很好地幫學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)策略，是一把開啟學(xué)生寫作思路的鑰匙。如在低年級(jí)段的寫話訓(xùn)練中，《我爸爸》《我媽媽》是我首選的繪本，以豐富的畫面展現(xiàn)爸爸媽媽的形象，也是孩子心中的形象，加上有趣的語言“他一跳可以跳過月亮”“游泳時(shí)像魚一樣靈活”“我爸爸吃得像馬一樣多”“我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁……也是一個(gè)好心的仙子”，孩子在閱讀繪本時(shí)，很容易勾起自己對(duì)父母的情感，像詩一樣的語言在孩子的口中，筆下流淌……學(xué)生寫到：我的爸爸力氣大如牛，可以舉起我和媽媽。我的爸爸像太陽，讓我很溫暖。……我的媽媽廚藝高超，可以燒出世界上最美味的菜。我的媽媽像個(gè)仙女，可以把衣服破的地方變出美麗的圖案?！⒆哟蜷_記憶的閘門，用心開始感悟父母特殊的愛，開始學(xué)會(huì)欣賞父母愛的舉動(dòng)，學(xué)會(huì)表述自己心中的情感，學(xué)會(huì)感恩。這豈不是教學(xué)能力與情感價(jià)值觀的雙重落實(shí)！

在中年級(jí)段習(xí)作目標(biāo)要求把自己見聞、感受、想象的內(nèi)容寫清楚?！段覌寢尅穭t又可以拿來訓(xùn)練想象作文，這個(gè)故事中的任何一頁都可以拿來作為學(xué)生想象的起源?！盀槭裁凑f媽媽是個(gè)大力士？”“媽媽吼起來像獅子”什么情況下會(huì)吼？神情？語言？學(xué)生在交流中快樂地體會(huì)著母親的形象?！洞笮l(wèi)，不可以》則喚起孩子們童年時(shí)期的精彩回憶：童年時(shí)期的“軍人夢(mèng)”，如何把自己折騰地足夠威武；幼兒園發(fā)生的尷尬往事；如何與小伙伴合作繞過兇巴巴的老頭，偷取他家菜地的瓜果……歡聲笑語中快樂回憶，思緒翻飛。

二、繪本培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)散學(xué)生的思維，有效地延展了習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容

繪本是一個(gè)有著豐富故事內(nèi)容的文本形式。一本繪本中往往含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。圖畫故事中就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，繪本的封面、封底、環(huán)襯都會(huì)給讀者帶來故事，在觀察中想象。在六年級(jí)上冊(cè)的第三單元的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)“有志竟成”的精神。之后我選取繪本《缺失的一角》作為課外延展。這本繪本的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的線條勾勒一個(gè)丟了一角的圓追求圓滿的歷程，從中引發(fā)一些深刻的人生哲理的思考。孩子們?cè)谧x完繪本后，主動(dòng)會(huì)結(jié)合學(xué)過的人物形象與繪本內(nèi)容相互補(bǔ)充，如他們想到談遷、海倫.凱勒的“有志竟成”；同時(shí)還帶來了意外驚喜，學(xué)生拓展了思維，引出更深的人生感悟：人生應(yīng)該享受追逐的過程，圓滿本身也會(huì)有遺憾……在明白人生是不斷追求完美的過程，這樣的過程充滿艱辛，我們需要保持樂觀的心態(tài)，去享受品味這努力拼搏的過程，忽略所達(dá)到的結(jié)果；人生有時(shí)在看似圓滿之時(shí)要懂得放棄，@是一種怎樣的氣魄，更是一種智慧。拼盡全力追逐的圓滿也許是另一種遺憾的開始！……這些感悟已經(jīng)完全超出了我當(dāng)初的預(yù)設(shè)，更是一次精神的洗禮。學(xué)生在讀中發(fā)散了思維，延展了文本內(nèi)容，體會(huì)到人生哲理。討論中大家眾說紛紜，各抒己見，言猶未盡；在練筆的過程中，學(xué)生奮筆疾書。當(dāng)看到孩子們專注習(xí)作的場(chǎng)面，臉上洋溢著輕松興奮的神情，做老師的幸福感溢于言表。

三、繪本是讀思寫結(jié)合的載體，拉近學(xué)生與習(xí)作的距離

學(xué)生為什么怕寫作？終其原因最重要的一點(diǎn)就是孩子們沒有習(xí)作素材，這素材包括書面語言上的積累，也包括日常生活中的觀察積累。而這里我要說的主要是書面積累?！扒蓩D難為無米之炊”，如何讓學(xué)生愛上讀書，讀有用的書，這也是關(guān)乎習(xí)作的重要因素，不閱讀何談積累。在閱讀興趣的培養(yǎng)中，繪本是塊很好的敲門磚，圖文并茂的形式很容易吸引孩子！如上面所說的，繪本本身有三個(gè)故事，每一個(gè)故事都能給學(xué)生帶來收獲。形象的圖畫會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，生動(dòng)的語言會(huì)讓學(xué)生有語言上的積累，兩者的結(jié)合則是在潛移默化中，讓學(xué)生走進(jìn)習(xí)作，喜歡習(xí)作，快樂習(xí)作。

作為語文老師，讓孩子快樂寫作，愛上寫作，寫出真情，寫出自我，該是我們最終的目標(biāo)！讓一節(jié)寫作課充滿圖、文、聲的完美融合，孩子們?cè)谳p松的氛圍中，讓思緒、心情在筆尖靜靜流淌……多么美好的境界??！這就是繪本在習(xí)作教學(xué)中的魅力，值得我們更深的探索！

篇6

教學(xué)中激活學(xué)生的習(xí)作原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作心理轉(zhuǎn)換的過程中快樂體驗(yàn)、快樂感受、快樂思考、快樂表達(dá)，是促成學(xué)生寫作心理轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在?；谶@樣的考慮，我們力圖在課堂上通過多種形式的策略驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的表達(dá)原動(dòng)力得以迸發(fā)。

一、增加鮮活元素，激活原動(dòng)力

小學(xué)階段是兒童“注意、記憶、思維”發(fā)展的高峰期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生由“無意注意”向“有意注意”的認(rèn)知過渡。學(xué)生找不到感興趣的習(xí)作內(nèi)容，其主要問題在于缺少對(duì)鮮活元素的關(guān)注。生活是豐富絢麗的，只是需要我們善于去發(fā)現(xiàn)，而這些都是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的絕佳素材。在習(xí)作教學(xué)中教師若能充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)這些生活元素的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的有意注意，習(xí)作教學(xué)便能走出枯燥乏味的泥淖，成為一場(chǎng)快樂的游戲。

（一）吊吊學(xué)生的胃口

引發(fā)學(xué)生的“有意注意”，首先需要考慮的便是讓寫作對(duì)象與學(xué)生的“胃口”形成對(duì)接，其關(guān)鍵在于教師展現(xiàn)或放大寫作對(duì)象的吸引力，進(jìn)而引起學(xué)生的情意沖突。

從內(nèi)容層面來說，新鮮的事物往往對(duì)學(xué)生有無形的吸引力，在習(xí)作教學(xué)中引入學(xué)生“對(duì)胃口”的寫作對(duì)象是引發(fā)學(xué)生情意沖突的關(guān)鍵;從方法層面來講，在教學(xué)過程中“吊起學(xué)生的胃口”，造成關(guān)注與表達(dá)的期待是引意沖突的關(guān)鍵。

【案例1】

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作為例。本次習(xí)作是讓學(xué)生練寫說明性的文章，教材內(nèi)容是：“你可以選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器。”分析習(xí)作目標(biāo)，無非是“從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法”，何不從學(xué)生喜聞樂見的事物入手呢？于是，我們便對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編，將“寫熟悉的事物”換成了“寫陌生的事物”，最終選定了“寫指猴”。

首先，教師板書“指猴”二字，請(qǐng)學(xué)生猜猜這是一種怎樣的動(dòng)物。學(xué)生一下子便來了興趣，紛紛述說自己的猜測(cè)。教師一一否定，這便吊起了學(xué)生的胃口。

緊接著，教師呈現(xiàn)指猴的圖片，學(xué)生一看到這種手指般大小的猴子便樂了。教師請(qǐng)他們說說自己最想了解關(guān)于指猴的哪些知識(shí)。課堂上一下子活躍起來。這一環(huán)節(jié)，順利地達(dá)成了“從哪些方面介紹事物”的教學(xué)目標(biāo)。

第三步，自然是收集資料、整理資料、重組資料。這些原本對(duì)于學(xué)生來說都是非?？菰锏氖拢烧?yàn)橛辛伺d趣的驅(qū)動(dòng)便成為一件樂事。

最后教師安排學(xué)生將課堂上了解的有關(guān)指猴的知識(shí)，講給爸爸、媽媽聽，講給上幼兒班的弟弟、妹妹聽，“說明方法”的訓(xùn)練自然而然地達(dá)成了。

在這堂課上，正因?yàn)橐肓藢W(xué)生感興趣的陌生事物，并將這一事物的特征進(jìn)行了充分的放大，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作熱情。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生注意角度、注意過程、注意質(zhì)量的全程監(jiān)控與引導(dǎo)，將學(xué)生的無意注意升格為了有意注意，便使習(xí)作過程不再顯得呆板而枯燥。

（二）找找生活的樂子

學(xué)生的生活中不缺少“樂子”，一場(chǎng)活力四射的游戲、一個(gè)忍俊不禁的意外……那些鮮活的生活場(chǎng)景，經(jīng)歷的時(shí)候大家笑聲連連，但當(dāng)作文時(shí)，學(xué)生卻常常視而不見、充耳不聞、渾然不覺。

如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注這些生活之樂，并能展開思維編碼的喚醒與對(duì)接呢？

【案例2】

不妨以一堂四年級(jí)的習(xí)作課《校園游戲大比拼》為例來看。校園游戲可以說是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這樣的游戲如數(shù)家珍，可是在習(xí)作中展示的卻極少。如果教師能開啟學(xué)生交流的大門，這便成了絕佳的習(xí)作素材。

這節(jié)課，教師事先錄了一段“貼鼻子”的活動(dòng)視頻。課堂上，教師以此為引子，學(xué)生欣賞著自己的傻樣，調(diào)侃著同學(xué)的傻笑，課堂上情真意切，興味盎然。

在學(xué)生言說視頻場(chǎng)景的過程中，教師無痕地點(diǎn)化著“有序”“有趣”的表達(dá)要求，為接下來的教學(xué)推進(jìn)做好了鋪墊。

課堂后半程，教師以“有序”“有趣”的基本要求，讓學(xué)生寫寫自己玩過的或者伙伴們自創(chuàng)的小游戲。這便有效地喚醒了學(xué)生原有的記憶，一幕幕豐富的場(chǎng)景得以閃現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作思路便打開了。

生活中的樂子何止游戲，嬉笑怒罵皆成文章。將生活中鮮活的場(chǎng)景通過猜測(cè)、交流、演示、視頻等手段在課堂上重現(xiàn)，將讓學(xué)生在幸福的回味中暢所欲言。

（三）聊聊新鮮的八卦

生活中的樂子，可以是學(xué)生身邊的，也可以是“遙遠(yuǎn)的八卦”。“八卦新聞”因其遙遠(yuǎn)而神秘感頓生，因其新鮮而吸引力愈強(qiáng)，因其模糊而想象空間更大。于是，教師將吸引學(xué)生眼球的、具有想象空間的、無害于學(xué)生身心的“新鮮八卦”搬上課堂，往往能激活學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，從而引發(fā)習(xí)作表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

【案例3】

以五年級(jí)的一堂習(xí)作課《馬路中央的燕子》為例。教師通過一則網(wǎng)絡(luò)新聞，以圖文并茂的形式，將學(xué)生引入了一個(gè)富有磁力的習(xí)作表達(dá)場(chǎng)。

課始，教師以一幅“躺在地上的燕子”的照片引入：這只燕子怎么了？它經(jīng)歷了什么，為什么它靜靜地躺在冰冷的地上？有了照片的支持，學(xué)生的思維被充分地激活了。大家各說各的，說法在情在理，不少同學(xué)還不忘從圖中的燕子身上找一些證據(jù)論證自己的說法。一幅照片，在學(xué)生的頭腦里幻化成了一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，讓他們的思緒飄到了那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，與自己原有的認(rèn)知形成了對(duì)接。

接著，教師出示了另外四幅具有連續(xù)故事情節(jié)的照片（大致描寫了另一只燕子在死去的燕子身邊哀號(hào)、撲救、拖拽等情景）。借助連續(xù)性的圖片引入，學(xué)生進(jìn)一步展開了想象，對(duì)故事主人公的動(dòng)作、語言、心理等多個(gè)角度進(jìn)行了揣摩，情真意切。再讓學(xué)生將所見、所聞、所思、所感化成文字自然變得輕松了，讀來更是感人肺腑。

正是這樣一則簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)新聞，打開了學(xué)生的心扉，于是文思便靜靜地流淌開來了。

二、調(diào)動(dòng)表達(dá)內(nèi)需，激活原動(dòng)力

寫作心理的轉(zhuǎn)換過程離不開有效的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，習(xí)作只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)需，才能促成內(nèi)部言語的對(duì)接、過濾、重組。

董蓓菲教授在《語文教育心理學(xué)》一書中說：“書面語言本身并沒有什么作用，只有作為各種交際活動(dòng)的工具才能發(fā)揮作用，離開了各種交際活動(dòng)，書面語言就失去了意義。”這樣說似乎有些絕對(duì)，但卻道出了書面表達(dá)作為實(shí)用交際工具的重要性。

審視他國(guó)的母語教學(xué)也可以從中得到借鑒。如美國(guó)的作文教學(xué)“不拘泥于文體劃分的規(guī)定，而是從兒童生活需要和社會(huì)交際需要來命名寫作文體”“重視作文的實(shí)用價(jià)值。從各年級(jí)寫作文體的安排看，其作文訓(xùn)練比較注重應(yīng)用文體的寫作”。德國(guó)、日本的作文教學(xué)同樣具有這樣的特點(diǎn)……雖然各國(guó)母語教學(xué)各有特色，但是許多國(guó)家將習(xí)作與生活、生存、生命等現(xiàn)實(shí)意義緊密結(jié)合在一起，審視其共性，不得不引發(fā)一些思考。

根據(jù)上述思考，或許讓習(xí)作成為生活的一部分，賦予習(xí)作以現(xiàn)實(shí)的意義，強(qiáng)化習(xí)作的交際功能，是激活習(xí)作原動(dòng)力的良方。

（一）交流成為需要

不可否認(rèn)，表達(dá)的目的在于與人交流，書面表達(dá)同樣具有這樣的特性。這便是“讀者意識(shí)”這一概念的意義所在。對(duì)于小學(xué)生來說，習(xí)作需要弱化“習(xí)”的訓(xùn)練味兒，讓他們感受到習(xí)作不過是跟伙伴、跟社會(huì)、跟自然交流的一種方式而已。這有助于學(xué)生在習(xí)作過程中感受到分享的愉悅感、交流的成就感，從而進(jìn)一步體會(huì)到言語表達(dá)的意義。

【案例4】

比如有不少家長(zhǎng)愛抽煙，不少同學(xué)愛玩電腦游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱一些相關(guān)知識(shí)，組織了一堂《勸戒煙》《勸網(wǎng)蟲》的習(xí)作課，并真正付諸實(shí)施，看看誰的辦法好;再如遇到有家長(zhǎng)以影響學(xué)習(xí)為由，不愿讓孩子參加表演、比賽，或者不想讓孩子當(dāng)小干部等問題時(shí)，便安排《不能只吃讀書一碗“飯”》的習(xí)作課，讓大家寫寫演說稿，并嘗試與家長(zhǎng)溝通;當(dāng)自己被老師、同學(xué)誤解，卻又難以面對(duì)面進(jìn)行溝通時(shí)，就不如靜下心來寫寫書信……

因?yàn)橛鞋F(xiàn)實(shí)生活的需要，學(xué)生的習(xí)作便少了許多言不由衷、天馬行空。習(xí)作以交流為平臺(tái)，關(guān)鍵在于教師要真正將這個(gè)平臺(tái)搭建起來，并且即時(shí)跟進(jìn)交流的評(píng)價(jià)。只有當(dāng)交流成為學(xué)生書面言語體現(xiàn)價(jià)值的場(chǎng)所的時(shí)候，才能讓他們更愿意參與其中。

（二）交流成為自然

學(xué)生作為習(xí)作主體，不單可以與人交流，同樣可以與己交流，我們姑且稱之為“主體意識(shí)”。這是一種比較“高級(jí)”的習(xí)作意識(shí)，它需要學(xué)生能靜下心來，將記憶轉(zhuǎn)化為回味，將自己分化為兩個(gè)不同意識(shí)的個(gè)體，展開交流。然而，“主體意識(shí)”的介入，有助于學(xué)生真正基于自己的內(nèi)心展開表達(dá)，傾吐“獨(dú)特的感受”，從而感受到表達(dá)后的。

自我傾訴是“我手寫我心”的主體意識(shí)的體現(xiàn)，是學(xué)生自我認(rèn)同、自我排解的方式。有不少教師讓學(xué)生寫寫“心情日記”，這便是一種非常有益的嘗試。當(dāng)然“心情日記”可以有很多有趣的寫法。

【案例5】

筆者在班級(jí)里假想了一位具有讀心術(shù)的隱形人，并讓學(xué)生以隱形人的視角審視自己，將自己作為交流的對(duì)象、觀察的對(duì)象展開言說。有同學(xué)在放學(xué)時(shí)丟了水杯，她便以隱身人的角度對(duì)自己當(dāng)時(shí)的言行舉止、心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，傳遞出了自己的傷心;有同學(xué)以隱身人的視角，描寫了一個(gè)在作文比賽中總是寫錯(cuò)字的小姑娘，表達(dá)了對(duì)自己粗心大意的懊悔……在這個(gè)過程中，學(xué)生興趣非常濃厚，在他們的文章中流露出了自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的真切感受，而沒有受到太多的干涉，自由自在。因?yàn)榇蠹业南矏?，班?jí)里便以習(xí)作接龍的形式，將這一寫作方式傳遞了下去。

搭建平臺(tái)，敞開心扉，讓學(xué)生表達(dá)自己的真切感受，享受自然傾吐的，習(xí)作便少了桎梏，多了情趣。喚醒學(xué)生“主體意識(shí)”的方法可謂“八仙過海，各有神通”，其原則不外乎讓學(xué)生在無意識(shí)中感受傾吐的快樂，而非直白的要求。這正如心理干預(yù)一般，只有當(dāng)學(xué)生真正全身心地放松，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）交流成為權(quán)利

每個(gè)人都是生活的一分子，基于生活現(xiàn)實(shí)而自由言說本就是每個(gè)人的權(quán)利。生活是習(xí)作的源泉，同時(shí)也是習(xí)作的應(yīng)用場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的文章能對(duì)生活造成積極的影響，便能充分地激發(fā)他們習(xí)作表達(dá)的欲望。因此，在習(xí)作教學(xué)之前或之中，我們都可以針對(duì)生活現(xiàn)象嘗試安排一些有意義的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)既是語文教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)語言運(yùn)用的有效手段。

【案例6】

當(dāng)下各地霧霾猖狂，學(xué)生深受其害。不但晨練常受影響，甚至好不容易等到的體育課、活動(dòng)課，有時(shí)也會(huì)因?yàn)橹囟任廴径∠Ｓ谑?，我們?cè)诹昙?jí)安排了“霧霾的自述”這一習(xí)作專題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生大談霧霾帶來的危害，還將各地因霧霾而帶來的諸多負(fù)面報(bào)道一一呈現(xiàn)，一時(shí)激起了學(xué)生對(duì)霧霾的同仇敵愾。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過家長(zhǎng)訪談、資料收集等手段，引導(dǎo)學(xué)生將霧霾的相關(guān)信息進(jìn)行了細(xì)致的整理，并以“剪報(bào)”的形式進(jìn)行了展示。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從霧霾的視角進(jìn)行“自述”，自傲型霧霾、委屈型霧霾、狂暴型霧霾、懺悔型霧霾紛紛上臺(tái)亮相，學(xué)生暢所欲言，自得其樂。

綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)、志趣等驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作是具有推動(dòng)作用的。精心設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)，能漾起層層漣漪，誘發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。習(xí)作教學(xué)只有讓學(xué)生充分感受到需要，才能保證學(xué)生在習(xí)作過程中的充分介入，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)注，從而保證其言語與思維的全程合一。

三、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激活原動(dòng)力

情境有助于學(xué)生在教學(xué)過程中充分地關(guān)注和體驗(yàn)景、物、人、事，從而誘發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在“無意識(shí)”的狀態(tài)下進(jìn)入習(xí)作表達(dá)的磁場(chǎng)中，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生因?yàn)樯倭藟毫Γ嗔饲槲?，其表達(dá)才能打開禁錮，更加自由。

情境按其形式分，一般可以分為“現(xiàn)實(shí)情境”“模擬情境”與“虛幻情境”?！艾F(xiàn)實(shí)情境”即學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可見可察的真實(shí)存在的情境;“模擬情境”指的是通過媒體輔助、現(xiàn)場(chǎng)演示等手段，模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的情境;“幻想情境”則是指基于學(xué)生的想象，以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，又高于現(xiàn)實(shí)生活的想象性情境。

無論是“現(xiàn)實(shí)情境”也好，“模擬情境”也好，“虛幻情境”也好，因其在課堂上的可感性，學(xué)生都愿意觀察，樂意表達(dá)。

（一）在實(shí)境中暢談

寫實(shí)作文對(duì)于學(xué)生來說是繞不開的檻。寫實(shí)作文基于觀察，重在陳述。然而，小學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏感度卻是相對(duì)較弱的，往往當(dāng)時(shí)情緒激昂，過后“煙消云散”。因此，教師在學(xué)生習(xí)作過程中給予現(xiàn)實(shí)情境的支持，并突顯關(guān)鍵內(nèi)容便顯得非常有必要。

“現(xiàn)實(shí)情境”的支持，組織“課堂活動(dòng)”、引導(dǎo)“有意觀察”、再現(xiàn)“故事情境”等都是屢試不爽的好辦法。愛玩是兒童的天性。課堂上以活動(dòng)為載體，并對(duì)他們的感知、體驗(yàn)、觀察過程進(jìn)行有效的干預(yù)，能最大程度地保證外部思維向內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換?！凹磿r(shí)觀察”則能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)事物展開有序的、全面的感知，從而使習(xí)作素材的提取更具實(shí)效。而“再現(xiàn)情境”則能讓學(xué)生對(duì)記憶圖式進(jìn)行反芻，從而完善補(bǔ)充內(nèi)部語言，提升對(duì)情境體察的敏感性。以上方式使學(xué)生有了即時(shí)的、鮮活的情境支持，習(xí)作表達(dá)自然輕松愉悅。

【案例7】

以五上年級(jí)的《吹硬幣》一課教學(xué)為例。

在這節(jié)課上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)挑戰(zhàn)吹、臺(tái)下嘗試吹、比賽表演吹等形式，展開了十分熱烈的活動(dòng)。但是由于學(xué)生在吹時(shí)的投入，削弱了對(duì)同學(xué)的觀察。到了寫吹硬幣的片斷時(shí)，出現(xiàn)了問題：不少同學(xué)所寫的吹硬幣過程十分“精煉”，缺少了必要的細(xì)節(jié)，言語讀來少了情味。

在這種情況下，教師安排由一個(gè)學(xué)生讀片斷，而教師自己則根據(jù)學(xué)生的表述表演當(dāng)時(shí)的過程。當(dāng)學(xué)生讀到：某同學(xué)來到臺(tái)上，使出吃奶的勁用力一吹……教師隨即表演挺直身子，用力朝天空吹的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生可坐不住了，紛紛說老師的動(dòng)作不對(duì)。于是，教師讓學(xué)生再讀語句，請(qǐng)大家分辨老師的動(dòng)作是否違背了他的意思。這樣相當(dāng)于在學(xué)生的心頭扔下了一顆重磅炸彈，一時(shí)之間大家各抒己見，表示應(yīng)該如何進(jìn)行修改。

從這個(gè)課例來看，教師在課堂上首先安排了一個(gè)活動(dòng)情境，使學(xué)生在情境中樂于交流。其次安排了一個(gè)“再現(xiàn)情境”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲進(jìn)行反芻，強(qiáng)化了觀察。通過這種方式，學(xué)生在活動(dòng)的過程中有感知、有體驗(yàn)、有觀察，表達(dá)自然大有提升。

（二）在擬境中暢寫

“模擬情境”因?yàn)榕c學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有區(qū)別，于是便能激起學(xué)生對(duì)“模擬情境”的關(guān)注，而“模擬情境”的新奇、創(chuàng)意則又能對(duì)學(xué)生的心智產(chǎn)生影響，點(diǎn)亮他們的思維靈光。

“模擬情境”可以通過“情境創(chuàng)造”實(shí)現(xiàn)。如一段時(shí)間，“新概念作文”風(fēng)靡一時(shí)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形便能創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的故事情境。引入這種方式模擬生活情境，便能激起學(xué)生習(xí)作的熱情?！澳M情境”還可以通過“情境嫁接”實(shí)現(xiàn)，即把生活中的“此情境”嫁接在“彼情境”上，產(chǎn)生情趣性、哲理性等效果。當(dāng)我們將“平凡”的事物相互結(jié)合的時(shí)候，卻能讓“平凡”的事物煥發(fā)耀眼的光輝。

【案例8】

如一位教師上過一節(jié)《我會(huì)拼圖》的習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練課。教師出示了六幅簡(jiǎn)單的幾何拼圖，有小金魚、小花、小烏龜、太陽、汽車、鬧鐘。學(xué)生一看到這些圖形便有了興致。教師讓學(xué)生選擇其中的幾個(gè)圖形，拼一拼，說一說，這便打開了學(xué)生的話匣子。水平一般的學(xué)生可以選擇兩個(gè)來說幾句話，水平高的學(xué)生甚至可以將六個(gè)圖形全用上來講故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維被充分激活。有的說：“一大早，小烏龜去拜訪小金魚，可走到了下午還沒到?！庇械恼f：“太陽當(dāng)空照，有個(gè)人開車去上班，路上看到烏龜過馬路，便等它過了馬路再開車?！?/p>

通過這種模擬情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂上不再感覺習(xí)作的困難，反而體驗(yàn)到了習(xí)作過程的精彩不斷。

習(xí)作當(dāng)是學(xué)生自由心靈的翩然飛翔，而不應(yīng)成為戴著鐐銬的艱難挪行。習(xí)作教學(xué)是一門藝術(shù)活，只有當(dāng)我們以學(xué)生的視角審視學(xué)生的生活，以學(xué)生的生活觸動(dòng)學(xué)生的言說，以學(xué)生的言說描繪學(xué)生的心靈時(shí)，才能真正讓習(xí)作揚(yáng)起快樂遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。