導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雪花剪紙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

窗花剪紙教程雪花

找出一張正方形的白紙

然后對折

再對折，成為一個小正方形

接著對角折兩下

篇2

總在空調(diào)房間里時間久了渾身發(fā)緊不舒服，人們?yōu)檗哌^炎炎夏日防暑降溫的招數(shù)可謂八仙過海，各顯其能.

在眾多的招數(shù)里，學(xué)剪紙的方法不錯，環(huán)保節(jié)能外加調(diào)理心境.看著雪花感覺就清涼，更重要的是在剪紙過程中去除躁動，讓心慢慢平靜下來，所謂心靜自然涼!

剪紙雪花的簡單剪法步驟

篇3

1、準(zhǔn)備工具：一把剪刀，一張紙

2、依箭頭所示，將紙對折

3、依箭頭所示，再將紙對折

4、依箭頭所示，對折(輔助線為原位置，便于理解)

5、依箭頭所示，對折

6、用剪刀剪去一段尾巴，在此基礎(chǔ)上剪出雪花圖案

7、依照自己的想象，剪出你想剪的圖案

8、張開....這個圖案或許不盡心意，多嘗試一下，就能剪出更好看的圖案了。

篇4

關(guān)鍵詞：審條件；審關(guān)鍵；審隱含

化學(xué)解題的審題過程就是破解題意的過程，它是解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，第一步邁不開，具體的解題也就無從談起。人們常說，包公斷案，審得清、判得明。之所以判得明，是因為審得清?？紙鼋忸}也同一道理。能否在有限的時間里快速準(zhǔn)確解答問題的第一關(guān)就是審題。那么怎樣審題呢？以下結(jié)合審題實例說明之，不妥之處，請同仁指正。

1審條件、聯(lián)想相關(guān)

審條件、聯(lián)想相關(guān)即是把題目中的已知條件和未知條件提取出來，并在已知條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識與信息的聯(lián)想，以便已知與未知之間架橋。

例1：把三氯化鐵溶液蒸干灼燒，最后得到的固體產(chǎn)物是（ ）

A、無水三氯化鐵 B、氫氧化鐵

C、氧化亞鐵 D、三氧化二鐵

本題的已知條件是三氯化鐵溶液蒸干灼燒，判斷產(chǎn)物為何是所求。顯然，由于已知三氯化鐵是在水溶液中發(fā)生了一系列變化，自然會聯(lián)想到三氯化鐵溶液在受熱蒸干過程中發(fā)生水解，水解產(chǎn)物為氫氧化鐵，而氫氧化鐵在灼燒過程中又會分解為三氧化二鐵的相關(guān)知識，此題得解。

審清條件，聯(lián)想相關(guān)是審題的最基本要求，也是進(jìn)一步審題的前提。大凡經(jīng)過這一步審題就能解決的問題多屬于容易題，而多數(shù)題目僅靠審清這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需進(jìn)一步審題。

2審關(guān)鍵、釋難譯簡

審析一些題目時，在弄清題目中的已知及其相關(guān)之后，已知與未知之間搭橋仍陷于困境，這時需要著手考慮題目已知中的關(guān)鍵點，有人也稱之為“題眼”或“突破口”。

例2：有機(jī)化合物A，B分子式不同，它們只可能含碳、氫、氧元素中的兩種或三種。如果將A，B不論何種比例混合，只要其物質(zhì)的量之和不變，完全燃燒時消耗的氧氣和生成的水的物質(zhì)的量不變。那么A，B組成必須滿足的條件是????????? 。若A是甲烷，則符合上述條件的化合物B中，分子量最小的是（寫分子式） 并寫出分子量最小的含有甲基（-CH3）的B的2種同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡式 、 。

已知非常清楚，關(guān)鍵也很易找到，即將A、B不論以何種比例混合，只要其物質(zhì)的水的物質(zhì)的量也不變。僅找到關(guān)鍵條件還不夠，必須將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化和翻譯，然后進(jìn)行推理。本題中關(guān)鍵條件的意思是：A，B兩化合物的物質(zhì)的量之經(jīng)可以是任意的，但只要二者物質(zhì)的量之和是定值，消耗O2和生成的水必為定值。由于生成的水是定值，自然得出A，B兩化合物中的氫原子數(shù)必相等的推論。于是推出兩化合物中C原子數(shù)必不相等（若C原子數(shù)也相同、消耗為O2又相等，氧原子數(shù)必相同，分子式也就一樣，與題已知不符），在C原子數(shù)不同的條件下，A，B以不同的比混合時C原子總數(shù)是變值，而要滿足C原子消耗O2是定值（因氫原子總數(shù)是定值，則其消耗O2即是定值，故C原子數(shù)所耗氧氣也必是定值），所以A，B兩化合物中碳原子數(shù)多的化合物，其氧原子數(shù)也必多，且多的碳原子數(shù)必被多的氧原子數(shù)恰好消耗，即每多一個C原子，就必同時多兩個O原子。這樣才能滿足A，B以不同比例混合時C原子總數(shù)雖是變值時，但其所耗的氧氣是定值。也就相當(dāng)于把已知條件轉(zhuǎn)化成我們熟知的結(jié)論，即分子式相同的兩種有機(jī)物，不論以何種比例混合，只要總物質(zhì)的量是定值，消耗的氧氣和生成的水就是定值，本題得解。

3審隱含、條件補(bǔ)全

隱含條件是題目中沒有明確給出的已知，隱藏在容易找出的已知條件的背后或更深層。當(dāng)已知條件審明后，仍感條件不足時，挖掘隱含條件則可“柳暗花明”。而這些隱含條件往往是解決問題的本質(zhì)條件，能否審出和補(bǔ)全，可謂解答成敗之所在。

例3：在一定條件下用普通鐵粉和水蒸氣反應(yīng)，可以得到鐵的氧化物。該氧化物又可經(jīng)過此反應(yīng)的逆反應(yīng)，生成顆粒很細(xì)的鐵粉。這種鐵粉有很高的反應(yīng)活性，在空氣中受撞擊或受熱時會燃燒，所以俗稱“引火鐵”。請分別用圖中示意的兩套儀器裝置，制取上述鐵的氧化物和“引火鐵”。實驗中必須使用普通鐵粉和6摩/升鹽酸，其它試劑自選，裝置中必要的鐵架臺、鐵夾、鐵窗、石棉網(wǎng)、加熱設(shè)備等圖中均已略去。

A D F H

E

B C G I

（1）實驗進(jìn)行時試管A中應(yīng)加入的試劑是 ；燒瓶B的作用是 ；燒瓶C的作用是 ；在試管D中收集得到的是 。

（2）實驗時U形管G中應(yīng)加入的試劑是 ；長頸漏斗H中應(yīng)加入 。

（3）兩套裝置中，在實驗時需要加熱的儀器是（填該儀器對應(yīng)的字母） 。

（4）燒瓶I中發(fā)生的反應(yīng)有時要加入少量的硫酸銅溶液，其目的是 。

（5）試管E中發(fā)生反應(yīng)的方程式是 。

（6）為了安全，在E管中的反應(yīng)發(fā)生前，在F出口處必須 。E管中的反應(yīng)開始后，在F出口處應(yīng) 。

不難發(fā)現(xiàn)，本題題干部分的敘述，每一句都給出了與解題有關(guān)的信息：第一句可判斷出反應(yīng)得到的氧化物是四氧化三鐵，依據(jù)是中學(xué)課本中鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的原理：

3Fe+4H2O=Fe3O4+4H2…①第二句和第三句給出的已知是①反應(yīng)存在的逆反應(yīng)即： Fe3O4+4H2=3Fe+4H2O…②這個反應(yīng)生成的鐵叫做“引火鐵”。第四句給出了實驗?zāi)康?，即制取Fe3O4和“引火鐵”。第五句給出了部分儀器和藥品，同時給出了②反應(yīng)中的氫氣是用鐵粉和鹽酸制得的，為考慮氫氣的發(fā)生裝置提供了線索。要回答（1）～（6），首先應(yīng)判斷哪套裝置中發(fā)生①反應(yīng)，哪套裝置中發(fā)生②反應(yīng)，也就是需判斷A，E兩上試管哪個發(fā)生①反應(yīng)，哪個發(fā)生②反應(yīng)，從給出的兩套“殘缺”裝置和制得氫氣的藥品特點可初步判斷II裝置發(fā)生②反應(yīng)（I和C儀器組成的部分可用來發(fā)生氫氣）。應(yīng)該說僅從對“殘缺”裝置圖的觀察和藥品的特點來推測尚不充分，當(dāng)考生閱讀到第（6）小題的敘述“為了安全……”中的“安全”兩字時，結(jié)合題目有關(guān)的信息很容易使考生聯(lián)想到E試管中發(fā)生的是有氫氣參加的反應(yīng)，因為氫氣燃燒或氫氣與空氣的混合氣體加熱的不安全性，反應(yīng)前需要驗純是考生熟悉的，這樣可進(jìn)一步確認(rèn)II裝置發(fā)生②反應(yīng)，則I裝置發(fā)生①反應(yīng)。至此，（2）（3）（4）（5）各小題已能解答。在解答（1）（3）小題之前，首先要解決I裝置中哪個燒瓶是為A試管中發(fā)生的①反應(yīng)提供反應(yīng)物之一――水蒸氣的，只要考慮注意到（1）小題中的第四問的敘述，就可得出正確的判斷，從而得知D是收集一種氣體，C又與D相聯(lián)接，且C瓶中進(jìn)管口與出管口相齊，由此判斷出C燒瓶不是產(chǎn)生水蒸氣的，也不是凈化成干燥D所收集的氣體的裝置，顯然B燒瓶是生成水蒸氣的裝置，B燒瓶需要加熱，同時也確認(rèn)C燒瓶起到了防止水倒吸的作用。故（1）（3）小題得解。從這個題的審題過程看，與解題有關(guān)的信息不僅在題干部分，在圖形和求知的敘述中也同樣存在與解題有關(guān)的信息，并且前后條件或信息互相照應(yīng)才能推得正確的結(jié)論。所以說，審題要有全局觀念，全題的任何一處都可能存在著引發(fā)考生思路的信息，為準(zhǔn)確推理、判斷，甚至檢驗分析結(jié)果的正誤提供有利的佐證。

4結(jié)論

除上述之外，在化學(xué)審題中還要解決以下幾個問題：一是審題要注意題目中的關(guān)鍵詞語；二是要注意排除干擾條件；三是要注意有效數(shù)據(jù)的提?。凰氖且⒁獍盐諏?dǎo)向信息的目的；五是要注意過程圖表構(gòu)建?？傊?，成也審題，敗也審題是有過考場體驗的學(xué)生的共識。

參考文獻(xiàn)

[1]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué).無機(jī)化學(xué)[M].北京：高等教育出版社1996.

[2]田荷珍，陳灝.無機(jī)化學(xué)講義[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1984.

[3]湯啟昭.無機(jī)化學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：

篇5

一、引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念技能

我們在對學(xué)生講解一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念要進(jìn)行剖析、講解，這樣可以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。針對一些復(fù)雜不易理解的概念，我們在為學(xué)生講解的時候，不但要從正面講解，也要從反面講解，這樣才能幫助學(xué)生深入理解，在運用的時候不會混淆了概念的用法。例如學(xué)生對“溶解度”這一概念的理解，是我們教學(xué)中的一大難點，因其概念句型長，設(shè)及面廣，又因其一句話中涵蓋四個方面：（一）要在一定溫度的條件下；（二）指明溶劑的量為100g；（三）一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；（四）指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。所以我們在為學(xué)生講解此概念時，不但要逐一講解還要告訴學(xué)生這四點涵蓋缺一不可。我們再以“電解質(zhì)”概念為例，學(xué)生易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中對概念的混淆誤解。因此我們在講解時可以將“電解質(zhì)”概念分解開來進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)，（一）是化合物；（二）該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；（三）條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者具一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但因其化合物；又因其NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。所以我們在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析分開一點點的講解給學(xué)生，不但可以糾正學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤理解，同時也便于學(xué)生抓住特點，這樣才能使學(xué)生能區(qū)分概念，并對其充分理解及掌握。我們在化學(xué)講解中，也可以啟發(fā)學(xué)生反方向思維，例如在講解“氧化物”的這個概念時，首先講氧化物是由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”我們這樣來引導(dǎo)學(xué)生，令其學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句，由此加深對氧化物概念的理解，避免了概念的模糊不清，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)實驗的技能

化學(xué)實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分就是加強(qiáng)實驗教學(xué)技能。實驗教學(xué)技能包括教師演示技能和指導(dǎo)學(xué)生動手實驗的技能。演示技能是教師進(jìn)行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、投影片和錄像帶提供感性材料;以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析和歸納的方式?？茖W(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)。演示在教學(xué)過程中能起到"百聞不如一見"的作用。為學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念，理解基本原理，物質(zhì)及其變化提供豐富的感性材料，而且?guī)椭鷮W(xué)生加深印象，容易理解。能幫助學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)全面地辯證地認(rèn)識問題。能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，我們要運用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。在課堂教學(xué)中要充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實驗教學(xué)。在演示實驗中，除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還需結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進(jìn)行增補(bǔ)，增強(qiáng)實驗的效果，加強(qiáng)實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強(qiáng)學(xué)生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、重視因材施教技能的培養(yǎng)

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)前，化學(xué)教育教學(xué)改革的形式不容樂觀：有的教師依然找不到從事教育科研的出路，只是憑著感覺工作；有的教師則盲目跟風(fēng)，志在復(fù)制出新的“洋思和杜郎口”。鑒于以上情況，要走出一條符合化學(xué)教育實際的優(yōu)質(zhì)、高效教學(xué)之路，開展“化學(xué)自主教學(xué)”就變得尤為迫切。

新課程改革的課堂教學(xué)，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)要從學(xué)生的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的角色以及學(xué)習(xí)者如何在教師的指導(dǎo)下，自主選擇和利用學(xué)習(xí)中心的資源，結(jié)合自己的具體情況制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，并進(jìn)行自我監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，教師要扮演好導(dǎo)演的角色，首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)學(xué)科實驗性較強(qiáng)，教師在做好實驗示范的同時，要指導(dǎo)學(xué)生多動手操作。如果只是用滿堂灌的教學(xué)方法，教師唱主角，學(xué)生被動地接受，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂教學(xué)的重要理念。新課改要求化學(xué)教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境的技能，這說明在化學(xué)教學(xué)中仍“單調(diào)地說教，機(jī)械地傳授知識”已經(jīng)行不通了。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@正是中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個很好總結(jié)。葉圣陶老先生說過：老師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。在化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境正好滿足了學(xué)生這一需求，也符合今天的教學(xué)要求，更是老師們所追尋的教學(xué)理念。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境符合學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的要求，也是努力提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)中，教師要注意對不同類型的知識難點采用不同的分析方法，如用邏輯分析法、實驗分析法或結(jié)構(gòu)分析法等，迅速、準(zhǔn)確地抓住問題的實質(zhì)，進(jìn)而突破難點，將知識升華為能力。

在課堂中，教師要合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。只有畫面有“形”有“境”，然后再配以教師講述時的“情”，才能使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境，從而加深對化學(xué)知識的理解。

三、注重知識遷移

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：“掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。”因此，教師在組織教材時，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。發(fā)散點是新知識的生長點。例如，由溶液的濃度可發(fā)散出質(zhì)量分?jǐn)?shù)濃度、體積比濃度、物質(zhì)的量濃度等，進(jìn)而延伸到離子濃度、pH值計算等；由化學(xué)平衡可引出電離平衡、水解平衡、溶解平衡等其他平衡。抓好發(fā)散點的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要切實掌握好初始知識的本質(zhì)和特點。例如，學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念時，學(xué)生首先必須理解化學(xué)平衡討論的前提、研究的對象，認(rèn)識其本質(zhì)，掌握其表現(xiàn)，認(rèn)真挖掘定義中“一定條件”“可逆反應(yīng)”“正逆反應(yīng)速率相等”“平衡混合物中各組成成分百分含量不變”的深刻含義，以明確化學(xué)平衡中內(nèi)因與外因、動與靜、本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系，從而建立科學(xué)的平衡觀念。在學(xué)習(xí)其他類型的平衡體系時，將化學(xué)平衡的基本觀點應(yīng)用于新體系的學(xué)習(xí)中，就能順利地搞好知識的遷移，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

另外，在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識的異同進(jìn)行比較。通過對比，能透過表面現(xiàn)象，看清不同的化學(xué)本質(zhì)。在對比過程中，學(xué)生始終處于主動積極、探索進(jìn)取狀態(tài)，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到新知識的遷移并鞏固新知識都極為有利。

四、內(nèi)外兼修，促進(jìn)教師發(fā)展

教師要不斷地充電，不斷地汲取新課程理念來充實自己的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、多元智能、教師發(fā)展等理論，了解教育科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，用新課程的現(xiàn)代教育理論來武裝自己。依據(jù)這些理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，可以使教師減少盲目性，使教學(xué)實踐上升為理論層面。另外，教師更應(yīng)該根據(jù)自身和當(dāng)?shù)氐那闆r，將學(xué)過的教育理論創(chuàng)造性地應(yīng)用到教育實踐中，創(chuàng)造出具有自己特點的教學(xué)風(fēng)格。

篇7

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)作用；合作學(xué)習(xí)；策略研究一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，搞好研究性學(xué)習(xí)，就要明確什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，我理解為是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方法。它是一種實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，研究性學(xué)習(xí)重在研究，重在我們進(jìn)行科學(xué)知識的研究過程，這就要求教師改變過去舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變過去學(xué)生只是一味地被動接受學(xué)習(xí)的模式，取而代之的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在探索研究的學(xué)習(xí)過程中，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)生的智力潛能，以此來達(dá)到實施素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、在課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，努力探索研究性學(xué)習(xí)的新路

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；實際生活；情感教育

初中階段的學(xué)生首次接觸化學(xué)課程，會有兩種狀態(tài)。一是覺得很迷惑，二是覺得很新奇。兩種心理的出現(xiàn)都是正常的。教師的工作就需要將學(xué)生們領(lǐng)進(jìn)化學(xué)的世界。其實現(xiàn)實生活中到處都有化學(xué)的痕跡。我們用的香皂、 肥皂、洗衣粉、洗潔精還有食品中的食用添加劑都是化學(xué)在生活中的實際應(yīng)用。在生活用品，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，食品，化工產(chǎn)業(yè)等等方面都是要用到化學(xué)的，只要學(xué)生在平時生活中留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中的很多產(chǎn)品都是人工合成的。

隨著世界環(huán)境的變化，高科技的迅速發(fā)展。生化、化工產(chǎn)業(yè)影響著人們生活的方方面面，所以只有提高人才的綜合能力與素質(zhì)才會有利于我國的長久發(fā)展。世界的競爭是殘酷的，中國由于人口眾多，就業(yè)壓力大，學(xué)生們必須學(xué)習(xí)好各方面的知識，包括與生活密切相關(guān)的化學(xué)。才能在將來為祖國的社會主義建設(shè)添磚加瓦，把祖國建設(shè)的更加美好。

初中生對于公民的社會責(zé)任與義務(wù)已經(jīng)有了大概的了解，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說已經(jīng)有了很明確的定位，學(xué)生的職責(zé)就是做好學(xué)生該做的事情。

學(xué)習(xí)化學(xué)能夠幫助學(xué)生提高綜合能力，提高競爭力。那么教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心應(yīng)該怎么做去提高學(xué)生的化學(xué)能力呢？下面我們從以下幾個方面來闡述。

一、實驗教學(xué)法

初中的化學(xué)課由于其對于學(xué)生來說是一門新的科學(xué)課程，所以學(xué)生對于化學(xué)課一開始就會充滿興趣。為了延伸學(xué)生對化學(xué)課的認(rèn)識，覺得化學(xué)就是一門有趣的科學(xué)課程，教師就要在教學(xué)中利用起化學(xué)課的獨特性重視實驗教學(xué)法。

學(xué)生們由于初次了解化學(xué)，對于化學(xué)反應(yīng)不了解，教師可以利用學(xué)生的好奇心在教學(xué)的過程中使用實驗教學(xué)的方法引起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬在氧氣中燃燒的反應(yīng)，學(xué)生們對于金屬在氧氣中燃燒的反應(yīng)是并不知道，在現(xiàn)實生活中是沒有見過的。那么教師在課堂的導(dǎo)入部分就可以逐漸將學(xué)生帶進(jìn)情境中，然后使用正確的教師用語，設(shè)置具有思考性的問題，讓學(xué)生們先預(yù)先設(shè)想一下過程和結(jié)果會是怎么樣的。然后教師再逐漸在試驗中給學(xué)生展示實驗過程中的反應(yīng)究竟是怎么樣的。實驗結(jié)束后再跟學(xué)生們一起討論實驗的結(jié)果是否符合大家的提前預(yù)設(shè)。在實驗中，學(xué)生們可以進(jìn)行分組，學(xué)生通過實驗可以鍛煉大腦的思考能力，還有團(tuán)隊的分工。

同時，在實驗中學(xué)習(xí)到的知識學(xué)生總是會記得更加牢固，學(xué)生也能在實驗中更深入的理解理論知識產(chǎn)生的過程。教學(xué)中融合知識性和趣味性，是勞逸結(jié)合的充分體現(xiàn)，所以教師在教學(xué)中要多注意這點。我們知道很多實驗是有危險性的，必須在保證學(xué)生安全的前提下才能做這些實驗。對于危險性等級的判斷這個要靠教師去判斷。有些危險性高的實驗教師可以借助多媒體設(shè)備播放視頻。

二、化學(xué)與生活

就像在前文中提到的，化學(xué)滲透在生活的方方面面，只要留心就能發(fā)現(xiàn)化學(xué)。女性的化妝品就是化學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用，食品添加劑，農(nóng)藥等等。還有生活中的一些妙招都是化學(xué)在生活中的應(yīng)用。

化學(xué)與生活緊密相關(guān)，教師可以將這一點加入進(jìn)課堂的教學(xué)計劃中，與實際生活相關(guān)的化學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能轉(zhuǎn)化為有用的知識，幫助學(xué)生在生活中具備這些知識。與生活緊密相關(guān)的例子很多，為了化學(xué)課程的教學(xué)效果，增加趣味性。教師要注意在備課時多多聯(lián)系實際。

現(xiàn)在的社會需要的是多元化發(fā)展的人才，我們培養(yǎng)的學(xué)生不是只會讀書，還要有實際的動手能力。我國與西方的國家相比，因為中國教學(xué)傳統(tǒng)，教育忽視了學(xué)生的實際動手操作的能力，化學(xué)聯(lián)系實際會將化學(xué)與生活相連接，學(xué)生在自己的家里就可以動手操作，做一些小實驗。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時還會培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力?？傮w來看有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、化學(xué)課堂中的情感教育

前面提到化學(xué)與生活緊密相關(guān)，作為新時代的接班人，初中生已經(jīng)有了自己的看法，并且在一定程度上有了是非觀。教師在教學(xué)的過程中不能只重視學(xué)科知識的傳授，作為教育者，我們更看重的是學(xué)生的成長。

教師可以根據(jù)現(xiàn)實生活與化學(xué)的關(guān)系在教學(xué)時加入情感教育的部分。讓學(xué)生形成正確的思想意識。比如在學(xué)習(xí)某些知識點的時候會牽涉到自然環(huán)境和水質(zhì)之類的問題，那么在自然引入后，教師要教育學(xué)生們對自然環(huán)境中出現(xiàn)的種種問題，那些都是不好的，我們應(yīng)該怎么做才是對環(huán)境好，對人類好。還例如，化學(xué)農(nóng)藥的使用會幫助人們收獲更加優(yōu)質(zhì)的糧食，但是過度的使用會造成什么樣的后果。這個教學(xué)過程中既是對學(xué)生常識性問題的提醒，同時也提醒了學(xué)生們環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。

教師在情感教育時一定要注意的是過度自然，不用刻意地去帶進(jìn)情感教育的部分。教學(xué)計劃設(shè)計的不好反倒會讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，畢竟初中的學(xué)生在心理上正在經(jīng)歷叛逆期，所以教師在處理問題上面要多多注意學(xué)生的情感變化。初中的化學(xué)教學(xué)因為初中的學(xué)生的叛逆性，所以教學(xué)上可能會遇到困難，但是每個階段的教學(xué)對于教師來說都是一次挑戰(zhàn)。

化學(xué)教學(xué)為做到以學(xué)生為中心，所以在教學(xué)上教師要多費心思準(zhǔn)備，榱聳菇萄Ц加有趣，并且可以鍛煉到學(xué)生的各方面能力。教師在教學(xué)計劃的安排上可以加進(jìn)實驗教學(xué)的方式，同時小組的化學(xué)實驗和討論都是不錯的環(huán)節(jié)設(shè)計。因為化學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的課程，在最初的階段，還是主要以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣為主。

篇9

一、從情感入手，要樹立學(xué)困生的信心。

學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，他們的體驗是比較多的。比如每次作業(yè)或考試后受家長或老師的批評指責(zé)較多；他們自尊心和自信心經(jīng)常受到挫折，在心理上出現(xiàn)害怕或厭惡老師，與老師便有一定的距離。為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，教師首先要樹立信心，對待“學(xué)困生”要以真誠愛生之情，以激起“學(xué)困生”的感情浪花，取得他們的尊重和信任，為他們打開心靈大門，縮短師生心理距離，使學(xué)生能信其師，尊其道，喜歡你，親近你，也才能心悅誠服地接受你的輔導(dǎo)。否則厭其煩，起不到輔導(dǎo)效果。要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，對他們曉之以理，動之以情，用真情感動他們。只要教師耐心細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個學(xué)困生都有成功的體驗，增強(qiáng)他們的信心，鍛煉他們的意志。

二、從課堂教學(xué)入手，給學(xué)困生特別關(guān)注。

在課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，其實有時也沒有機(jī)會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學(xué)內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客，我在課堂教學(xué)中，非常重視讓學(xué)困生發(fā)言。比如，新課一開始復(fù)習(xí)舊知識時發(fā)言機(jī)會，例題講完后鞏固練習(xí)的發(fā)言機(jī)會以及復(fù)習(xí)課上的發(fā)言機(jī)會，我都會優(yōu)先留給學(xué)困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，現(xiàn)在我們班的數(shù)學(xué)學(xué)困生在平時上課時發(fā)言很積極，只要他們會，一般就會舉手，而且發(fā)言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。其次我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常選一些學(xué)困生到黑板上板演，主要是課后練一練以及練習(xí)中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而出錯，到后來會慢慢習(xí)慣，甚至搶著板演。課堂上將繼續(xù)尋找時機(jī)多對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在作業(yè)批改時，將會繼續(xù)用一些富有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵性強(qiáng)的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業(yè)；每次測試后將繼續(xù)幫助他們分析，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標(biāo)等不斷的對學(xué)困生給予關(guān)注、幫助，促使他們不斷進(jìn)步。

三、從基礎(chǔ)知識入手，讓學(xué)困生從“虛”變“實”。

及時鞏固，為了防止學(xué)生出現(xiàn)知識的斷層，教師要對學(xué)困生單獨進(jìn)行及時的知識查陋補(bǔ)缺。每個學(xué)困生的形成原因都不相同，但基礎(chǔ)知識的缺乏是導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法難以形成和學(xué)習(xí)信心缺失的主要原因，那么在輔導(dǎo)時應(yīng)從提高基礎(chǔ)知識為開始，從扎扎實實的抓好口算訓(xùn)練做起，讓他們逐漸變的強(qiáng)大起來，不斷讓他們樹立信心，然后再增加難度，相信學(xué)困生會有一些進(jìn)步的。同時做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，尤其是補(bǔ)充習(xí)題和書上學(xué)生錯得最多的地方，針對這種類型再出一些題目，讓學(xué)生多練，使自己的教學(xué)更有針對性，輔差更有實效性。

四、從家庭輔導(dǎo)著手，增強(qiáng)與家長溝通。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；高中學(xué)生；教學(xué)方法

隨著家長對孩子教育的重視力度越來越大，教育的教學(xué)質(zhì)量成為了衡量教育成功與否的一項重要指標(biāo)。對很多身處一線的化學(xué)教育工作者來說，化學(xué)課的教學(xué)正面臨著前所未有的困惑和挑戰(zhàn)，如何優(yōu)化高中化學(xué)的教學(xué)方法勢在必行。

一、高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對我校高二年級三個理科普通班的120名學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)題的學(xué)生有41名；對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般，上課開小差，但在老師督促下提筆做練習(xí)題的有49名；對化學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣，上課開小差，就是老師督促做練習(xí)題也無動于衷的有30人；但學(xué)生普遍對實驗課比較感興趣，主動參與率達(dá)到89%。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)方面存在的問題

（一）一些學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)底子差，學(xué)習(xí)困難和重點班的學(xué)生相比，普通班學(xué)生的文化課底子薄，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，很多人在小學(xué)、初中時的學(xué)習(xí)就已經(jīng)落下了。到了高中階段，受學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，課前不預(yù)習(xí)，上課不專心，課后不復(fù)習(xí)，甚至作業(yè)照抄照搬其他同學(xué)。這樣做的后果就是化學(xué)課越來越聽不懂，越聽不懂就越不想聽，越不想聽就越聽不懂，惡性循環(huán)，對化學(xué)課越來越?jīng)]興趣。

（二） 學(xué)科內(nèi)容要求高，難度有些大對普通班的學(xué)生來說，由于本身知識基礎(chǔ)差的原因，他們高考的沖刺目標(biāo)并不像重點班的學(xué)生一樣是瞄準(zhǔn)重點本科大學(xué)去的，基本上瞄準(zhǔn)的是二本甚至一些職業(yè)類院校。我們都知道考試題都分為低中高三檔，這就要求教師在平常教學(xué)中有所倚重：對那些基礎(chǔ)知識點一定要講解透徹，還要讓學(xué)生反復(fù)習(xí)題練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的地步；對中檔知識點和習(xí)題，在講解透徹的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生盡可能加以理解，再輔助以習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在考試時這部分分值盡可能拿到；對那些難度很大的知識點和習(xí)題，就不要對學(xué)生做硬性的要求，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)手段陳舊，對學(xué)生吸引力不夠有些教師特別是一些教學(xué)多年的老教師，不會使用也不習(xí)慣使用一些先進(jìn)的教學(xué)工具，習(xí)慣于過去“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的“灌輸式”教學(xué)模式，這對當(dāng)代學(xué)生來說已經(jīng)有些過時了。因為化學(xué)又是一門理論性、實驗性、計算性比較強(qiáng)的課，過去的那種陳舊的教學(xué)模式越來越難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的幾點措施

（一）充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著計算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在新課改的化學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)集各種信息傳授手段于一體，信息容量大、形象直觀、具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力。在課堂教學(xué)中，可以利用計算機(jī)制作flas或ppt教學(xué)課件，用卡通人物一問一答的對話方式把抽象且復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象變成直觀、簡單，趣味性十足的教學(xué)過程，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解一氧化碳中毒這一知識點時，如何能讓學(xué)生清晰地理解“一氧化碳與血紅細(xì)胞的親和力比氧氣與血紅細(xì)胞的親和力大300倍以上，造成人體組織缺氧”這一知識點時，可以利用多媒體手段模擬一氧化碳中毒的全過程，兩個卡通人物一來二去的互動演示將會是一節(jié)趣味性十足的化學(xué)課。

（二）高中化學(xué)的教學(xué)要突出實用性、趣味性原則

高中化學(xué)要本著實用性、趣味性原則，讓學(xué)生更多地了解化學(xué)在日常生活中的一些應(yīng)用，使所學(xué)知識能更多地在實際生產(chǎn)和日常生活中找到相應(yīng)的模型。具體做法就是教師在日常教學(xué)過程中要結(jié)合日常生活實際，把日常生活中常見到的一些現(xiàn)象用化學(xué)知識去解答。

（三）加強(qiáng)實驗教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中盡可能應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在過去的化學(xué)教學(xué)中，教師一直采用的是這樣的教學(xué)模式：講解理論知識點――做習(xí)題鞏固――做實驗驗證理論。教師采用的是“先教后W”教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式只會給學(xué)生傳授知識，不會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如何提高中職生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？答案就是加強(qiáng)實驗教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：任務(wù)提出――課本查找相關(guān)知識點――做實驗探究分析――任務(wù)完成――理論總結(jié)。簡單來說就是把一個理論知識點當(dāng)成一個項目讓學(xué)生去完成，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，采用“邊學(xué)邊做”的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法一來會提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，二來也會有效提高學(xué)生的動手實踐能力。

（四）建立有效的激勵與懲罰機(jī)制