導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇香蕉的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、能夠潤(rùn)腸通便，因?yàn)?a href="http://www.lajrhb.com/haowen/49739.html" target="_blank">香蕉當(dāng)中含有豐富的膳食纖維，水煮之后發(fā)揮的作用更為明顯，通過(guò)膳食纖維促進(jìn)腸道的蠕動(dòng)，對(duì)于大便秘結(jié)、便秘的人有很好的潤(rùn)腸通便的好處。

2、能夠更好的為機(jī)體補(bǔ)充鉀元素，對(duì)于調(diào)節(jié)血壓的好處非常明顯，對(duì)于血壓高的人適當(dāng)吃煮香蕉，通過(guò)補(bǔ)充鉀而能夠緩解高血壓的情況。

3、能夠清熱解毒，對(duì)于溫?zé)岵∷斐傻目诟伞⒖诳?，吃煮香蕉有很好的清熱解毒的好處?/p>

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篇2

關(guān)鍵詞：微課；課前預(yù)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

微課作為依托信息技術(shù)的發(fā)展而興起的初中英語(yǔ)輔助教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并且在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目的鮮明、效果顯著的知識(shí)掌握。而初中英語(yǔ)教師利用微課開展日常教學(xué)，可以充分利用有限的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘。對(duì)提高教學(xué)效率和學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)都有著不可替代的重要意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行行之有效的課前預(yù)習(xí)可以有效提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為提高教師的教學(xué)質(zhì)量提供必要的保障和前提。由于微課具有時(shí)間短小、信息量大的特點(diǎn)，學(xué)生只要擁有一臺(tái)智能手機(jī)或平板電腦，就能隨時(shí)隨地地利用微課進(jìn)行觀看。讓學(xué)生可以充分利用零散的時(shí)間進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)。這不僅可以讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)能夠正確發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并且學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)也可以更加細(xì)化。進(jìn)而教師在課堂教學(xué)時(shí)能夠更具針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的講解和問(wèn)題的解答。不僅有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生利用零散時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升其自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在講解七年級(jí)“My favorite subject is science”時(shí)，教師可以根據(jù)微課講解個(gè)人喜好的表達(dá)方法。之后給出history、biology等學(xué)科單詞，讓學(xué)生利用剛學(xué)到的表達(dá)方法把自己最喜歡的學(xué)科表達(dá)出來(lái)，并給出自己的理由。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以將這個(gè)課題進(jìn)行交流和探討。教師不僅可以借此了解學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)和掌握情況，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)或無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)不但鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)于提高教學(xué)效率也有著重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境活躍氛圍

英語(yǔ)作為一種交流工具，需要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流和使用。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)使用相關(guān)的情境。從而讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)身臨其境的感受，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的目的。

在這擁謀塵跋攏教師可以充分利用基于微視頻而實(shí)現(xiàn)的微課創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言情境。由于微視頻依托多媒體進(jìn)行視頻、圖片、聲音和動(dòng)畫的展示，可以讓學(xué)生在多重感官的刺激下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而活躍課堂的氣氛。比如，在“How do you make a banana milk shake”的課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課播放香蕉奶昔的制作視頻，之后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述制作過(guò)程。并且還可以用英語(yǔ)談一談自己對(duì)奶昔的認(rèn)識(shí)和看法。這不僅可以讓課本中靜止的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，并且有效地降低了教學(xué)的難度，讓教學(xué)內(nèi)容更富有趣味，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教師由于片面地關(guān)注語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，但是對(duì)其應(yīng)用、尤其是口語(yǔ)交際時(shí)的應(yīng)用卻重視不足。而學(xué)生通過(guò)課本或輔導(dǎo)書中獲得的知識(shí)點(diǎn)與舉例過(guò)于零散，難以形成相互聯(lián)系的知識(shí)體系。而教師利用微課技術(shù)，可以將語(yǔ)法在生活中的應(yīng)用通過(guò)生動(dòng)形象的方式進(jìn)行展現(xiàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，還可以讓學(xué)生擁有交際的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在動(dòng)詞的五種基本時(shí)態(tài)時(shí)，教師就可以通過(guò)微課播放人們?cè)诓煌纳钋榫诚率褂貌煌瑫r(shí)態(tài)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)

合，學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)提高，在掌握語(yǔ)法的過(guò)程中提高了英語(yǔ)交際

能力。

三、實(shí)現(xiàn)高效課程復(fù)習(xí)

相信某些初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)基本集中在課堂教學(xué)中，而對(duì)微課在英語(yǔ)的課堂復(fù)習(xí)中應(yīng)用得頻率較少。其實(shí)，利用微課進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，不僅可以讓復(fù)習(xí)的內(nèi)容具針對(duì)性，并且可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性。比如，在英語(yǔ)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)中，由于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)散落在課本的不同位置。且不說(shuō)學(xué)生能否將教師總結(jié)并歸納時(shí)態(tài)的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行第一時(shí)間的記錄，哪怕是一頁(yè)頁(yè)地翻課本也有可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師的講解進(jìn)度。一旦有一頁(yè)內(nèi)容沒(méi)有記錄清楚，恐怕就會(huì)功虧一簣?？墒牵處熇梦⒄n進(jìn)行復(fù)習(xí)，微視頻可以將教材中全部包含動(dòng)詞時(shí)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精確、完整的總結(jié)和歸納。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，不僅可以有效提高整理和復(fù)習(xí)的效率，對(duì)于遺漏的內(nèi)容，學(xué)生還能通過(guò)微課的播放進(jìn)度和速度調(diào)節(jié)進(jìn)行重復(fù)和重點(diǎn)的觀看，保證每個(gè)學(xué)生都可以構(gòu)建最完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)復(fù)習(xí)。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師將微課引入教學(xué)不僅可以有效提高教學(xué)效率，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效、精確的知識(shí)學(xué)習(xí)。

篇3

物理是以一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在初中物理教材中有大量的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，還有幾乎每節(jié)都安排的小實(shí)驗(yàn)，即“想想做做”。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際操作的能力，以及創(chuàng)新能力。尤其是發(fā)揮想想做做的作用，可以使物理教學(xué)更加豐富多彩，使物理教學(xué)收到意想不到的效果。

物理教學(xué)以和諧教育思想為指導(dǎo)，滲透愉快教育、成功教育和創(chuàng)新教育，以系統(tǒng)論、信息論和控制論為科學(xué)依據(jù)，使教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化運(yùn)行、教學(xué)信息優(yōu)化傳遞、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化控制。

發(fā)揮“想想做做”在初中物理學(xué)科教學(xué)中的作用，符合物理教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的原則，能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、充分發(fā)揮“想想做做”的作用，降低教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過(guò)程中常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，對(duì)某些新的物理概念似懂非懂，對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑，有時(shí)想不通就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響自學(xué)效果。怎樣幫助學(xué)生克服困難呢？指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)“想想做做”就是好辦法。例如想想做做“電壓的作用”，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，確信了電壓的作用，認(rèn)識(shí)了電壓與電流的關(guān)系。想想做做可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的制作、研究、討論、改進(jìn)和提高，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果會(huì)大幅度地提高。

二、充分發(fā)揮“想想做做”的作用，更好地發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練操作中的主體作用。

訓(xùn)練操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵?！跋胂胱鲎觥睆拈_始設(shè)計(jì)到制作，從演示實(shí)驗(yàn)到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，都是學(xué)生親身實(shí)踐，通過(guò)耳聽、眼觀、腦想、語(yǔ)言表述和動(dòng)手操作練習(xí)來(lái)完成的。例如在九年級(jí)物理書中，學(xué)習(xí)浮力一節(jié)時(shí)，在學(xué)習(xí)探究阿基米德原理之前，教材中安排了三個(gè)想想做做：第一個(gè)是造船比賽。通過(guò)這個(gè)比賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時(shí)學(xué)生會(huì)猜測(cè)浮力的大小可能跟誰(shuí)有關(guān)系？引發(fā)學(xué)生的思考。第二個(gè)是在水桶中裝多半桶水，用手把空的飲料罐按入水中，體會(huì)飲料罐所受浮力及其變化，同時(shí)觀察水面高度的變化。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生親身體會(huì)到浮力的存在和浮力的方向，以及領(lǐng)悟到浮力的大小可能跟物體浸入液體后排開的液體的多少有關(guān)。第三個(gè)是學(xué)生在彈簧測(cè)力計(jì)的下面懸掛一個(gè)石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次讀數(shù)截然不同，而且相差很大。說(shuō)明鋁塊受到了一個(gè)向上托的力，即浮力。同時(shí)學(xué)生也找到了一種測(cè)量浮力的方法。從而為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在實(shí)踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中也得到發(fā)展。

三、充分發(fā)揮“想想做做”的作用，在反饋環(huán)節(jié)中查缺補(bǔ)漏。

調(diào)節(jié)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是反饋矯正。只有在教學(xué)中及時(shí)接受反饋信息，根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受到來(lái)自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受前面所學(xué)知識(shí)中的“負(fù)積累”及知識(shí)綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有障礙。充分發(fā)揮想想做做的作用，抓住反饋及時(shí)矯正，學(xué)生便容易接受。如為了幫助學(xué)生理解質(zhì)量的概念，九年級(jí)教材質(zhì)量一節(jié)有這樣的想想做做，第一個(gè)是用天平稱一個(gè)礦泉水瓶的質(zhì)量，然后將其剪碎再放到天平上稱，比較這個(gè)物體在形狀變化前后的質(zhì)量。第二個(gè)是稱量一小杯水與一小匙白糖的總質(zhì)量，然后把白糖溶于水，再稱糖水的質(zhì)量。比較這兩次結(jié)果。然后讓學(xué)生討論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易總結(jié)出質(zhì)量不隨物體的形狀的改變而改變，質(zhì)量不隨物體的狀態(tài)的改變而改變的特性?？梢姡柚胂胱鲎隹梢孕蜗?、具體、直觀地說(shuō)明問(wèn)題，使學(xué)生能夠盡快彌補(bǔ)知識(shí)和技能上的欠缺。

四、充分發(fā)揮“想想做做”的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通。

篇4

關(guān)鍵詞： 想象 體育教學(xué) 訓(xùn)練 作用

1.前言

想象是在外界現(xiàn)實(shí)刺激物的影響下，人在頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，從而形成或創(chuàng)造新形象的過(guò)程，它也可以看做是個(gè)體按新的方式把頭腦中各種感性形象的信息結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。這種內(nèi)部演練動(dòng)作的過(guò)程能使表象過(guò)程中相應(yīng)的動(dòng)作部位產(chǎn)生肌電活動(dòng)，從而使學(xué)生能更快地熟悉和深記動(dòng)作技能。

2.體育活動(dòng)中的想象

2.1想象是人在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程，一定的感性形象是想象的思維基礎(chǔ)。例如，武術(shù)教師在已有的動(dòng)作表象的基礎(chǔ)上，在頭腦中再加工，重新編排出一套新的武術(shù)操，在頭腦中顯現(xiàn)出來(lái)的這套動(dòng)作形象是過(guò)去從來(lái)沒(méi)有人做過(guò)的。這種在頭腦中對(duì)客觀事物的加工改造過(guò)程，就是想象。

2.2想象的種類

運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家認(rèn)為，想象主要分為兩種：內(nèi)部想象和外部想象。這兩種想象都與運(yùn)動(dòng)成績(jī)有關(guān)。所謂內(nèi)部想象，是以內(nèi)心體驗(yàn)的形式，想象自己的身體正在做各種動(dòng)作，也感覺到自己在做動(dòng)作并且能夠看到注意的對(duì)象，但看不到自己的身體。所謂外部想象，是指從外部看到自己在做動(dòng)作，就好像在電影中看到自己一樣。據(jù)研究表明，把內(nèi)部想象和外部想象有效地結(jié)合起來(lái)是最好的。因此，在體育教學(xué)、訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不僅能“看到”這個(gè)動(dòng)作，而且還要想得仔細(xì)，包括要做這個(gè)動(dòng)作時(shí)所用的力，動(dòng)作的速度、幅度，身體的位置、步伐，甚至要想到做該動(dòng)作時(shí)的情感和表情動(dòng)作。例如，在教前滾翻動(dòng)作時(shí)，首先讓學(xué)生觀看老師的示范動(dòng)作，示范后，立即要求學(xué)生閉目想象動(dòng)作，使之建立該動(dòng)作的視覺表象，同時(shí)，教師將此動(dòng)作要訣編成：提臀、蹬地、低頭、團(tuán)身、抱膝起。老師念誦動(dòng)作要訣，要求學(xué)生閉目邊聽邊想象動(dòng)作的全過(guò)程。這樣建立起明確簡(jiǎn)練的聽覺表象，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到肌肉用力的感覺。達(dá)到要求后，老師又要求學(xué)生閉目，在頭腦中邊默念要訣邊想象訓(xùn)練，使學(xué)生把視覺表象和聽覺表象聯(lián)系起來(lái)。一個(gè)人的想象越清晰，利用想象的能力就越強(qiáng)，想象的作用也越大。

3.體育教學(xué)訓(xùn)練中想象的作用

想象、技術(shù)、身體三者之間互相依存，互為因果。要不斷強(qiáng)化溝通大腦皮層中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，從而形成正確的動(dòng)力定型，因此，想象在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中起著很大的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1想象是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)。

體育教學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程中，動(dòng)作技能是以運(yùn)動(dòng)表象和動(dòng)作概念的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生通過(guò)教師的示范、講解和觀看掛圖或視頻等，經(jīng)過(guò)自己的模仿練習(xí)，形成正確而清晰的運(yùn)動(dòng)表象，此時(shí)，通過(guò)想象過(guò)程，使動(dòng)作得以鞏固、熟練而達(dá)到自動(dòng)化。例如，在投擲實(shí)心球教學(xué)中通過(guò)原型啟發(fā)、誘發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生想象。把準(zhǔn)備時(shí)的身體姿勢(shì)比作一張拉弦待發(fā)的弓，教師把一根竹片比作自己的身體，“竹片”的一端放著一實(shí)心球，將“竹片”彎成滿弓，然后放開有實(shí)心球的一端，這樣實(shí)心球在“竹片”彈力的作用下飛了出去，在不超過(guò)“竹片”彈力限度的情況下，“竹片”彎得越大，彈力越大，實(shí)心球飛得越遠(yuǎn)。此時(shí)教師可事先制作一個(gè)小模型，邊講解邊操作，這樣，學(xué)生頭腦中表象的儲(chǔ)備越豐富，想象能力越強(qiáng)，動(dòng)作技能也掌握得越迅速，越準(zhǔn)確。

3.2改正錯(cuò)誤動(dòng)作，解決疑難問(wèn)題。

當(dāng)動(dòng)作出現(xiàn)失誤或某一動(dòng)作環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可通過(guò)想象來(lái)檢查問(wèn)題出在何處，找出原因所在，針對(duì)錯(cuò)誤的動(dòng)作，并通過(guò)反復(fù)想象正確的動(dòng)作進(jìn)行糾正。在進(jìn)行前滾翻教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生表現(xiàn)出懼怕、擔(dān)心，而產(chǎn)生動(dòng)作不連貫、或滾翻到墊子外或翻不過(guò)去等現(xiàn)象。要消除這種心理障礙，順利完成教學(xué)任務(wù)，練習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生想象車輪向前滾動(dòng)的樣子，若“輪子”不圓，向前滾動(dòng)就困難。這樣通過(guò)仔細(xì)琢磨，反復(fù)想象，最后學(xué)生就能以準(zhǔn)確而優(yōu)美的動(dòng)作滾翻過(guò)去了。

3.3學(xué)習(xí)和練習(xí)行動(dòng)策略。

在籃球、足球等對(duì)抗性項(xiàng)目的教學(xué)和比賽中，個(gè)人行動(dòng)策略的選取，即在某一種情境中自己做什么，如何做。比如，籃球訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生想象一下最佳進(jìn)攻路線，和隊(duì)友的配合，等等；排球比賽時(shí)，發(fā)球前想象球發(fā)到對(duì)方什么位置，二傳手接到球時(shí)想象怎樣組織進(jìn)攻，實(shí)施何種戰(zhàn)術(shù)配合，等等。借助想象進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，并成為強(qiáng)化對(duì)抗項(xiàng)目戰(zhàn)術(shù)的有效手段。

3.4富有創(chuàng)造性的想象可以增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的效果。

當(dāng)原有的動(dòng)作技能不能滿足體育運(yùn)動(dòng)的需要時(shí)，就需要產(chǎn)生新的動(dòng)作技能。這種新動(dòng)作技能可以從體育教師那里獲得，但在條件有限或沒(méi)有現(xiàn)成的知識(shí)可以學(xué)習(xí)時(shí)，就需要學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出新的動(dòng)作技能。比如，在跳遠(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先學(xué)會(huì)了蹲踞式跳遠(yuǎn)，要再學(xué)難度稍高的挺身式跳遠(yuǎn)。其實(shí)這兩種跳遠(yuǎn)方式的助跑、起跳動(dòng)作是基本相同的，但挺身式跳遠(yuǎn)空中姿勢(shì)的技術(shù)要點(diǎn)是：當(dāng)擺動(dòng)腿和起跳腿在體后并攏后，就充分展髖，抬頭挺胸，使身體充分伸展，同時(shí)兩臂由體前經(jīng)體側(cè)擺至體側(cè)后上方。在學(xué)生清楚此技術(shù)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自創(chuàng)多種挺身式跳遠(yuǎn)空中動(dòng)作的練習(xí)方式：①?gòu)母咛幪拢龇畔聰[動(dòng)腿的同時(shí)送髖挺胸，兩臂向下，并向后擺動(dòng)；②練習(xí)跳繩，兩腿前后分立（擺動(dòng)腿在前），兩腿依次單跳落地（單跳單落），體會(huì)放下擺動(dòng)腿時(shí)的送髖和挺身動(dòng)作。正是因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)是不斷發(fā)展的，這就要求教師在教學(xué)訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，善于總結(jié)，發(fā)揮想象，不斷創(chuàng)新，提高運(yùn)動(dòng)水平。

3.5合理的想象有助于提高自信心。

合理的想象可以降低緊張、焦慮水平，提高集中注意能力和樹立自信心，從而提高運(yùn)動(dòng)水平。在籃球課上，有的學(xué)生能很順利地完成行進(jìn)間二大步上籃動(dòng)作，但在測(cè)評(píng)考核時(shí)卻把動(dòng)作做錯(cuò)，連續(xù)給其幾次機(jī)會(huì)均沒(méi)能完成動(dòng)作。顯然，學(xué)生在測(cè)評(píng)時(shí)產(chǎn)生了焦慮、緊張等情緒。每一個(gè)學(xué)生在考試測(cè)評(píng)時(shí)都會(huì)有不同程度的緊張、焦慮，中等程度的緊張、焦慮可以讓學(xué)生發(fā)揮出最佳水平，但過(guò)分緊張焦慮則適得其反。為幫助這部分同學(xué)走出困境，教師運(yùn)用合理想象訓(xùn)練為他們解決困擾。讓學(xué)生閉上雙眼，在想象中進(jìn)入考評(píng)情景，并報(bào)告他此時(shí)的心情和感受，提示學(xué)生體驗(yàn)在這種情景下的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)，再要求學(xué)生改變這種不適當(dāng)?shù)那榫w體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：考試只是檢查我練習(xí)的效果如何，我沒(méi)必要這么擔(dān)心，其余學(xué)生都能順利通過(guò)考試，我平時(shí)比他們練得出色，通過(guò)是沒(méi)有問(wèn)題。教師此時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的情緒完全由自己的想法造成的，想法改變了，情緒也就改變了。研究表明，如果要求運(yùn)動(dòng)員在模擬激烈的競(jìng)賽條件下在頭腦中放松地操練某種動(dòng)作技能，主要利用的是內(nèi)部想象，這樣對(duì)于減輕運(yùn)動(dòng)員的焦慮是非常有效的。

4.體育教學(xué)中想象訓(xùn)練應(yīng)注意實(shí)施方法

4.1首先，要求學(xué)生注意力高度集中，因?yàn)檫@是想象訓(xùn)練的主要因素，只有高度集中注意力，才能順利產(chǎn)生動(dòng)作表象。另外，想象訓(xùn)練要和動(dòng)作技術(shù)能力訓(xùn)練交叉進(jìn)行。學(xué)習(xí)和提高技能水平，實(shí)際動(dòng)作技能訓(xùn)練應(yīng)放在第一位，想象訓(xùn)練放在第二位。

4.2在進(jìn)行想象訓(xùn)練時(shí)，要選擇安靜的環(huán)境，以清醒的頭腦進(jìn)行想象，掌握了一定的想象技巧后，才能在比賽和雜鬧的環(huán)境中進(jìn)行。

篇5

一、聯(lián)系生活，激活文字，進(jìn)行再創(chuàng)造

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是—行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而卻沒(méi)有表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，學(xué)生就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢?學(xué)生問(wèn)：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作?作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景?我讓學(xué)生自己聯(lián)系生活思考。于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，有同學(xué)回答說(shuō)：“雪”。接著又有同學(xué)說(shuō)：“似花非花的雪花”。繼而又有同學(xué)大聲說(shuō)：“雪后觀景”。這時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒(méi)見過(guò)秋天槐樹落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地。于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣清掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生聯(lián)系生活，走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味，與作者產(chǎn)生了共鳴。

二、架設(shè)心靈橋梁，走近作者，感悟內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)一道心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通與內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事?有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也?”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。如果不激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那冰山之一角水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

三、馳騁想象，各抒己見，個(gè)性化解讀

篇6

在幼兒師范學(xué)校的眾多學(xué)科門類當(dāng)中，音樂(lè)這門學(xué)科可以說(shuō)與聯(lián)想教學(xué)法最為密不可分，無(wú)論是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中還是在未來(lái)的音樂(lè)教學(xué)中，都離不開聯(lián)想教學(xué)法。聯(lián)想教學(xué)法既是幼師學(xué)生能否順利掌握音樂(lè)知識(shí)與技能的有效方法，又是幼師學(xué)生未來(lái)能否勝任幼兒音樂(lè)教學(xué)工作的重要工具。幼師的音樂(lè)教師如果能多運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路將更加順暢，學(xué)習(xí)興趣將更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也將更加顯著。幼師的學(xué)生如果能夠正確理解和重視聯(lián)想教學(xué)法的作用，在音樂(lè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的教學(xué)中恰當(dāng)使用聯(lián)想教學(xué)法，將收到事半功倍的效果。

我們都知道，幼師的音樂(lè)課程包含唱歌，樂(lè)理、視唱練耳，音樂(lè)欣賞和鋼（風(fēng)）琴?gòu)椬嗟葞讉€(gè)部分。以下就以這四個(gè)部分為例子，談?wù)劼?lián)想教學(xué)法在幼師音樂(lè)教學(xué)中的作用。

在歌唱教學(xué)方面，由于人的發(fā)聲器官——聲帶生長(zhǎng)在人體的一個(gè)較為隱秘的位置，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都無(wú)法直接操控這個(gè)器官，因此教與學(xué)的過(guò)程只能依靠教學(xué)者的啟發(fā)和示范，學(xué)習(xí)者的聯(lián)想和模仿來(lái)進(jìn)行。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)老師想讓學(xué)生把聲音唱得更加流暢，去除僵硬的感覺時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生想象自己的聲音在不斷地往前延伸，象河流一樣流向遠(yuǎn)方。當(dāng)老師要學(xué)生穩(wěn)住氣息，把聲音唱得更加飽滿而且堅(jiān)定有力時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生想象自己正在推動(dòng)一塊大石頭，感覺腰部用力，氣息下沉，發(fā)出的聲音有一種頂天立地的感覺。當(dāng)老師要學(xué)生穩(wěn)住喉頭，減少破音的出現(xiàn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想吃驚時(shí)喉頭的感覺，用吃驚的感覺來(lái)吸氣，并保持吃驚的狀態(tài)發(fā)出聲音，等等。這樣一來(lái)，學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中，不僅能夠快速地領(lǐng)悟老師的意圖，更好地掌握正確的發(fā)聲方法，而且能降低心理壓力，在不知不覺中學(xué)到了歌唱的技能。

在樂(lè)理、視唱練耳教學(xué)方面，由于初學(xué)者難以馬上領(lǐng)會(huì)音的實(shí)際高低與樂(lè)譜之間的關(guān)系，因此在教學(xué)中常采用空間聯(lián)想的方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。例如：當(dāng)老師在指導(dǎo)學(xué)生理解音的高低時(shí)，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想樓梯的高低，音越高，該音符在樂(lè)譜上的位置越高；在講解音程的度數(shù)時(shí)可以讓學(xué)生把音階想象成隊(duì)列，把兩音之間的距離想象成兩人之間的距離；在講解音程與和弦的轉(zhuǎn)位時(shí)，甚至可以用不同顏色的積木作為教具，讓學(xué)生擺一擺、轉(zhuǎn)換一下位置，實(shí)際感受一下積木轉(zhuǎn)換位置前后在空間上的變化，從而理解音符在轉(zhuǎn)換位置后排列上發(fā)生的變化……等等。通過(guò)空間聯(lián)想，學(xué)生能夠?qū)⒖菰锏臉?lè)理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)更加有趣，知識(shí)也能掌握得更加牢固。

在音樂(lè)欣賞教學(xué)方面，聯(lián)想教學(xué)法更是必不可少的一種教學(xué)方法。由于音樂(lè)形象和音樂(lè)情緒是由作曲家通過(guò)不同的音樂(lè)表現(xiàn)手法傳達(dá)出來(lái)的，屬于音樂(lè)的第一創(chuàng)作。而學(xué)生欣賞到的音樂(lè)是由表演者根據(jù)對(duì)作品的理解所表現(xiàn)出來(lái)的，屬于第二創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)，實(shí)際上是在對(duì)所聽到的音樂(lè)進(jìn)行第三創(chuàng)作，也就是將聽到的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為自己理解的形象或情緒。這就需要老師加以正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生的理解更加接近作者的本意。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與音樂(lè)相關(guān)的畫面、通過(guò)聯(lián)想來(lái)感受音樂(lè)的情緒，或者是讓學(xué)生聽出音樂(lè)中各種樂(lè)器所演繹的音樂(lè)形象，等等。例如：在讓學(xué)生欣賞圣桑的大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聽到前奏時(shí)聯(lián)想到了什么，然后再向?qū)W生分析作者采用分解和弦進(jìn)行伴奏，從而達(dá)到模仿流水聲音的意圖。又如，在讓學(xué)生欣賞劉天華的二胡獨(dú)奏曲《空山鳥語(yǔ)》時(shí)，可先不向?qū)W生展示曲名，而是先讓學(xué)生欣賞曲中模仿鳥鳴的片段，讓學(xué)生說(shuō)出聯(lián)想到的形象，然后再引出曲名，并且向?qū)W生介紹中國(guó)民族樂(lè)器“二胡”的豐富表現(xiàn)力，等等。諸如此類的聯(lián)想教學(xué)法在音樂(lè)欣賞教學(xué)中不勝枚舉。

在鋼（風(fēng)）琴教學(xué)方面，由于學(xué)生的閱歷較淺，彈奏時(shí)容易出現(xiàn)力度過(guò)大或速度過(guò)快的現(xiàn)象。這時(shí)，如果教師采用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們就可以在掌握彈奏技巧的同時(shí)學(xué)會(huì)更加恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)音樂(lè)。例如：當(dāng)學(xué)生在彈奏進(jìn)行曲風(fēng)格的曲目時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想軍隊(duì)踏著整齊的步伐行進(jìn)時(shí)的感覺。當(dāng)學(xué)生在彈奏抒情的樂(lè)曲時(shí)，老師可以讓學(xué)生內(nèi)心跟著主旋律一起歌唱，通過(guò)聯(lián)想歌唱的感覺來(lái)把樂(lè)曲彈奏得更加連貫、流暢，等等。

當(dāng)學(xué)生在日常的音樂(lè)學(xué)習(xí)中經(jīng)常性地接觸聯(lián)想教學(xué)法之后，她們的思維會(huì)更加活躍，她們會(huì)把聯(lián)想作為一種習(xí)慣，運(yùn)用到其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)當(dāng)中。一旦她們認(rèn)識(shí)到聯(lián)想教學(xué)法的益處，她們自然也會(huì)將聯(lián)想教學(xué)法做為今后在幼教工作中的首選教學(xué)方法，最終受益的當(dāng)然是接受這種教學(xué)方法的幼兒們。

篇7

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 高職教學(xué) 關(guān)鍵能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0053-02

20世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流逐漸轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其核心理念是注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。近幾年，高職教育不斷改革，探索合適的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和課程體系等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式逐漸超越了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式，也為現(xiàn)代高職教育教學(xué)過(guò)程的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與本質(zhì)、關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及適用條件以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中的困難及解決方案進(jìn)行探索，以助教師在高職院校更有效地應(yīng)用該教學(xué)方法。

一 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與本質(zhì)

20世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一項(xiàng)富有特色的教學(xué)模式逐漸被認(rèn)為是國(guó)際職業(yè)教育先進(jìn)化和現(xiàn)代化的標(biāo)志，行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向法不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為根本目標(biāo)的教育體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提倡以學(xué)生為本，由教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生自行學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我反饋及評(píng)價(jià)。

二 關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

關(guān)鍵能力又稱為核心競(jìng)爭(zhēng)力，1974年最早由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)專家梅騰斯提出，他認(rèn)為關(guān)鍵能力并不是與專業(yè)技能直接相關(guān)的，它是指對(duì)于不同的情景的判斷能力和預(yù)見能力，對(duì)人生的歷程如個(gè)性發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展以及社會(huì)存在起著關(guān)鍵作用。各國(guó)學(xué)者對(duì)關(guān)鍵能力含義都有不同的表述，但他們普遍認(rèn)為關(guān)鍵能力具有普遍適用性，當(dāng)勞動(dòng)組織或職業(yè)發(fā)生變化時(shí)，關(guān)鍵能力依然存在并能獲得新的知識(shí)和技能。所以，擁有關(guān)鍵能力的人可以適應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)的變動(dòng)和崗位的轉(zhuǎn)換。對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)生而言，為使關(guān)鍵能力在高職教育教學(xué)中得以體現(xiàn)，將其主要分為學(xué)習(xí)能力、操作能力、誠(chéng)信品格、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任感、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力。

1.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生學(xué)習(xí)課程的方法與技巧。

2.操作能力

崗位操作能力是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎工作要求的操作活動(dòng)方式。崗位操作能力是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)，也是高職教育的特色之一。

3.誠(chéng)信品格

誠(chéng)信是人必備的優(yōu)良品格，是為人之道，是立身處事之本。也是中華民族的傳統(tǒng)美德，是人與人之間相處的道德規(guī)范，更是作為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的品質(zhì)。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力指以團(tuán)隊(duì)為一個(gè)整體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助精神，一起以最高的效率完成工作任務(wù)。在社會(huì)中，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能保證企業(yè)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

5.責(zé)任感

責(zé)任感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。責(zé)任感是道德教育的重要基礎(chǔ)。

6.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在各個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。高職教育應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7.承受挫折的能力

承受挫折的能力是指抗打擊和壓力的能力，對(duì)擺脫和排解困境而避免心理與行為失常的一種耐受能力。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中必然會(huì)遇到各種挫折，更需要學(xué)生具有一定的承受挫折的能力。

三 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的適用條件

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)，因此，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要以下幾個(gè)條件：

第一，對(duì)教師而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師根據(jù)專業(yè)及課程的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生能力的高低安排不同難度的內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學(xué)需要，組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探索，注重學(xué)生的個(gè)性差異，挖掘他們的潛能。最后，教師要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和檢查，通過(guò)評(píng)估和檢查可以使學(xué)生參與教師的教學(xué)組織。

第二，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及自主能力，所有的問(wèn)題都需要學(xué)生擔(dān)任不同的角色，共同合作參與及討論解決。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的提升，有利于高職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于高等職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展。

第三，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境支持。高職院校需要提供適合的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中所需的多媒體、白板、成果展示板和實(shí)訓(xùn)儀器等。

四 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的困難及解決方案

就教師而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的教師除了教學(xué)任務(wù)外，還需要承擔(dān)組織管理以及引路人的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新知識(shí)和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，專業(yè)教師不在行業(yè)第一線會(huì)產(chǎn)生信息滯后，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中要求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，因此教師作為該教學(xué)方法的關(guān)鍵，需要時(shí)間更新知識(shí)和提升能力。

就學(xué)生而言，我國(guó)高職類院校的生源較其他類院校質(zhì)量較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，自信心不足，行動(dòng)導(dǎo)向法以這些學(xué)生為主體，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升他們的關(guān)鍵能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。就學(xué)校而言，大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備還不能完全滿足行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，從而給該教學(xué)方法的實(shí)施帶來(lái)了一定的阻力。

以上困難可通過(guò)以下方面解決：提升教師的教學(xué)能力，不斷豐富“雙師型”教師的知識(shí)、提升業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。高職院校要鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，形成與企業(yè)實(shí)際緊密貼合的知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)課程體系，從真正意義上實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為提高學(xué)生的技能水平創(chuàng)造環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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篇8

傳統(tǒng)思政課教學(xué)理論性強(qiáng)，枯燥乏味，以教師講授，學(xué)生記住理論知識(shí)為主，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生早已麻木，教學(xué)效果較差。為了著重解決長(zhǎng)期以來(lái)“思政課”時(shí)效性比較差，教學(xué)效果不理想，理論與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重等狀況，同時(shí)緊密結(jié)合高級(jí)中學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)诟呒?jí)中學(xué)個(gè)別班級(jí)“思政課”中采用了案例教學(xué)法進(jìn)行試點(diǎn)。實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)法在我校的“思政課”教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。

一、思想政治課案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別

（一）教學(xué)方式及目的

傳統(tǒng)教學(xué)主要是講授式，而案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要側(cè)重傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是灌輸式教學(xué)，學(xué)生被告接受，而案例教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位

傳統(tǒng)教學(xué)，教師是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，教師是主要地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行分析，找到問(wèn)題解決問(wèn)題，教師是指導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)，處于從屬地位，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)處于主要地位。

二、思想政治課案例教學(xué)法作用

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

案例教學(xué)是教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)、分析和研究案例及問(wèn)題，課中通過(guò)小組討論、班級(jí)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，建立師生之間平等討論的教學(xué)方式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力

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一、注重情感教育在教學(xué)過(guò)程中的作用

1.師生情感會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

據(jù)調(diào)查：學(xué)生喜不喜歡某老師上課的一個(gè)重要原因取決于教師是否和藹可親，平時(shí)是否喜歡他們。這就告訴我們建立健康良好的師生關(guān)系能促使師生相互理解、信任，“親其師，才能信其道！”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.良好的情感對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生積極的影響

教師的友善熱情可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并提高教學(xué)效率；反之，教師刁難或諷刺學(xué)生，將會(huì)降低學(xué)生的積極性，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)逐漸消失。

二、在教學(xué)中注意情感教育

1.增加趣味性，盡量做到以情動(dòng)人，在“活”字上下工夫

教學(xué)中，自己要充分投入，始終保持高度的熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。同時(shí)，除了課本上的實(shí)例外，補(bǔ)充一些同學(xué)感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來(lái)，師生之間的感情就容易溝通，學(xué)生對(duì)老師的信任感就能增強(qiáng)，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。

2.寓教于樂(lè)，在“樂(lè)”字上下工夫

配合教學(xué)，開展多種形式的教育活動(dòng)，提高學(xué)生的自我教育能力，從而促進(jìn)教學(xué)。組織同學(xué)認(rèn)真參加學(xué)校的每項(xiàng)活動(dòng)，還可以組織社會(huì)調(diào)查、義務(wù)勞動(dòng)、辨論會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、才干，而且能感受到無(wú)比的樂(lè)趣。通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的自我教育能力，推動(dòng)了教學(xué)工作。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，在“用”字上下工夫

學(xué)生都不會(huì)反對(duì)政治課知識(shí)的正確性。他們之所以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是認(rèn)為學(xué)來(lái)沒(méi)有用。因此，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際，不僅在課堂教學(xué)的舉例中注意結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及各種熱門話題去分析，還可組織學(xué)生分小組輪流定期向全班同學(xué)匯報(bào)國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，并且做時(shí)事述評(píng)。促使學(xué)生主動(dòng)去關(guān)心祖國(guó)前進(jìn)步伐和世界風(fēng)云變幻，感受愛國(guó)不是一句空話，祖國(guó)跳動(dòng)的脈搏與個(gè)人的命運(yùn)息息相關(guān)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的政治敏感性，而且他們還真正體會(huì)到只有具備一定的理論知識(shí)，看問(wèn)題才能更深、更透、更遠(yuǎn)，體會(huì)到掌握理論知識(shí)的重要性。

4.堅(jiān)持正面教育，在“育人”上下工夫

教書一定要與育人相結(jié)合。首先，學(xué)生的成績(jī)可以有差距，但絕不能以此把學(xué)生劃分等級(jí)，更不能歧視學(xué)困生。任何人都是需要肯定的。堅(jiān)持正面教育，除了以理服人、以情動(dòng)人外，還要允許學(xué)生保留個(gè)人看法甚至是錯(cuò)誤意見。鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言，以所學(xué)知識(shí)為指導(dǎo)去辨別，一般情況下可以達(dá)成一致意見。如果不行，容許保留，適當(dāng)時(shí)候再提出來(lái)討論，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平提高了，問(wèn)題基本可以逐步解決。也可與個(gè)別同學(xué)交換意見，促進(jìn)其主動(dòng)、積極思考問(wèn)題，探求知識(shí)。這樣做使學(xué)生感到老師對(duì)他們的理解，并且通情達(dá)理，它可產(chǎn)生一種向心力，使學(xué)生在任何情況下不放棄對(duì)真理的追求。

三、教師還應(yīng)重視情感評(píng)價(jià)

學(xué)生需要老師去評(píng)價(jià)，他可以從中感受到老師尊重他、關(guān)心他，公平地對(duì)待他。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅可以用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，還可以用表情和手勢(shì)示意評(píng)價(jià)；不僅可以用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或檢查、批評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)，還應(yīng)用情感評(píng)價(jià)、暗示的目光、熱切期望的口吻、正確引導(dǎo)的語(yǔ)言以及啟發(fā)示范性的講解。關(guān)鍵在于情感的作用，期望的效應(yīng)使它恰到好處。

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【關(guān)鍵詞】思想政治；教學(xué)；情景教學(xué)

初中生由于年齡小、知識(shí)根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂(lè)于接受教師富于情趣的教學(xué)方式，所以，在思想政治教學(xué)中，注重傾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。

一、熱愛親近學(xué)生，做學(xué)生的朋友，用自身魅力吸引學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心靈?！迸d趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教學(xué)之余，筆者總喜歡和學(xué)生們呆在一起：經(jīng)常聊聊《今日說(shuō)法》或《大家看法》欄目的案例（筆者要求學(xué)生盡量每天收看這兩個(gè)法制欄目）；有時(shí)就爭(zhēng)論一下對(duì)剛才討論問(wèn)題的不同觀點(diǎn)；學(xué)生們還常常向筆者“控訴”自己父母對(duì)他們所謂“學(xué)習(xí)上的摧殘”；而有時(shí)筆者則什么也不說(shuō)，就靜靜地享受著學(xué)生們圍在自己身邊吱吱喳喳地嚷著……學(xué)生們都愿意把筆者當(dāng)成知心朋友，有了心事也愿意對(duì)筆者說(shuō)。這也許就是“親其師而信其道”吧，學(xué)生會(huì)因親其師而信其道，進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加課堂趣味性

在思想政治教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在各種情感環(huán)境中感知、認(rèn)識(shí)、理解、訓(xùn)練，讓學(xué)生思維和智力活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

1.緊扣教材，設(shè)計(jì)小品故事，由學(xué)生自導(dǎo)自演，創(chuàng)設(shè)課堂情境

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的“擁有好心情”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者挑選了6位自愿報(bào)名參加表演的同學(xué)，請(qǐng)他（她）們表演這樣兩個(gè)情景：一是用盡量夸張的面部表情和肢體語(yǔ)言展示人類最基本的四種情緒：喜、怒、哀、懼。二是當(dāng)情緒不佳時(shí)，如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升華”、“改變認(rèn)識(shí)”、“幽默”等六種調(diào)節(jié)情緒的方法。學(xué)生們?cè)谟淇斓谋硌葜?，在認(rèn)真的思考討論中，深刻領(lǐng)會(huì)到：健康的情緒都是事出有因的，健康的情緒都應(yīng)表現(xiàn)恰當(dāng)，應(yīng)學(xué)會(huì)有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，及時(shí)克服不良情緒，保持樂(lè)觀、開朗的心情，使自己成為情緒的主人。

2.講故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率

如為讓學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中能運(yùn)用“認(rèn)識(shí)改變法”來(lái)調(diào)節(jié)自己的不良情緒，筆者補(bǔ)充知識(shí)，向?qū)W生介紹一種有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的abc理論。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊(duì)伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心理立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)后，那個(gè)“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時(shí)心里也“咯噔”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財(cái)”，這是個(gè)好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學(xué)生討論他們的結(jié)果為什何不同？并得出結(jié)論：心態(tài)影響人的行為，直至產(chǎn)生不同的結(jié)果。消極心態(tài)往往致人失敗，積極心態(tài)往往使人成功。因此，我們應(yīng)該改變對(duì)引起不良情緒事物的看法，以致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出abc理論。a即事件，b即想法，c即情緒、行為。

3.聯(lián)系學(xué)生生活事例創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)生與課程內(nèi)容的距離，使教學(xué)變得有情感、有魅力

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“換位思考”這一內(nèi)容時(shí)，筆者請(qǐng)班里的兩位男同學(xué)表演這樣一個(gè)場(chǎng)景：李浩和王強(qiáng)是好朋友，他倆的成績(jī)也一直不相上下。在剛結(jié)束的期中考試中，李浩的數(shù)學(xué)成績(jī)卻高出王強(qiáng)10多分，這在過(guò)去是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事情。王強(qiáng)悶悶不樂(lè)，他想：往常我們的復(fù)習(xí)資料都是公用的，這次肯定是李浩偷偷地買了別的資料，要不就是他通過(guò)其他渠道打聽到了考試題，怪不得他這陣子好像都對(duì)我躲躲閃閃。王強(qiáng)越想越氣，剛好李浩走過(guò)來(lái)問(wèn)他考試失利的原因，他大吼道：“走開，我不想看到你！”表演結(jié)束后，筆者請(qǐng)同學(xué)們思考這樣三個(gè)問(wèn)題：①王強(qiáng)為什么氣憤？②王強(qiáng)的做法會(huì)造成什么樣的影響？③如果換位思考，王強(qiáng)可以這樣想……通過(guò)思考、討論，學(xué)生們明白：學(xué)會(huì)換位思考就是要做到克服偏激或走極端的思維習(xí)慣。偏激或走極端的思維習(xí)慣在現(xiàn)實(shí)生活中往往使人遇事不冷靜，產(chǎn)生不良的后果。生活在團(tuán)體中，如果每個(gè)人都能以一顆寬容的心，多記住他人的幫助，少想別人的過(guò)失，那么，我們的生活將會(huì)更加陽(yáng)光燦爛、多姿多彩。

三、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的情感