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關(guān)鍵詞： 學(xué)科極；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科；建設(shè)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0235-02

1“學(xué)科極”概念的提出

隨著社會(huì)科技的全面進(jìn)步，高校的學(xué)科設(shè)置呈現(xiàn)滯后的局面。世界各國都在研究本學(xué)科的基礎(chǔ)上，對學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行的調(diào)整。綜合而言，出現(xiàn)如下趨勢：第一，科學(xué)發(fā)展與社會(huì)需要促進(jìn)了知識生產(chǎn)方式的改變，要保持學(xué)科優(yōu)勢，就必須對有限的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行合理的配置，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合；第二，打破了過往的學(xué)科壁壘；第三，交叉學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科群在各國應(yīng)運(yùn)而生，而原有的學(xué)科概念已逐漸模糊化。因此，如何對待現(xiàn)有學(xué)科研究方向、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合力度、加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、整合相應(yīng)學(xué)科資源，形成一個(gè)具有一定競爭實(shí)力、特色突出、分工合理、相互配套的優(yōu)勢“學(xué)科極”，成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重中之重。

1.1 我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問題一所大學(xué)是否具有競爭優(yōu)勢，主要是看其優(yōu)勢學(xué)科是否具有核心競爭力[1]，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為重要基礎(chǔ)學(xué)科，是為臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)、乃至整個(gè)衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要載體，其學(xué)科地位至關(guān)重要。從現(xiàn)狀來看，“國內(nèi)專業(yè)性醫(yī)科院校所設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科存在規(guī)模散，結(jié)構(gòu)、布局不合理，人員、儀器設(shè)備零亂分散，且重復(fù)設(shè)置，有限的資源不能得到合理有效利用等問題”。[2]某些學(xué)科研究缺乏創(chuàng)新，研究內(nèi)容脫離社會(huì)需求；一些學(xué)科研究雖適應(yīng)社會(huì)需求，但缺乏競爭力，不能發(fā)展壯大。這些學(xué)科往往缺乏合理有效的研究梯隊(duì)，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊殘缺，無法勝任重大科研項(xiàng)目，從而影響學(xué)科建設(shè)。

1.2 “學(xué)科極”概念應(yīng)運(yùn)而生“學(xué)科極”是打破學(xué)科界限，將若干具有相同級次的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，以形成進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的多學(xué)科綜合體?！皩W(xué)科極”并非簡單的學(xué)科組合或者羅列，而是個(gè)相關(guān)學(xué)科的高度綜合，是學(xué)科之間交錯(cuò)縱橫滲透，圍繞某一共同領(lǐng)域有機(jī)而緊密地結(jié)合在一起的綜合集成的結(jié)果。

1.3 “學(xué)科極”概念對于高校學(xué)科建設(shè)的普遍意義“學(xué)科極”打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，使師資、儀器設(shè)備、科研場所、科技資料等教育科研資源實(shí)現(xiàn)自由共享，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科有機(jī)的整合，建立起多學(xué)科合作平臺。這種整合使原有的學(xué)科特色更加顯著。同時(shí)又能帶動(dòng)學(xué)科群內(nèi)一些比較薄弱的學(xué)科的發(fā)展，形成新興的優(yōu)勢學(xué)科。這樣的良性循環(huán)使學(xué)校能擁有眾多的前沿技術(shù)和一批有活力的優(yōu)勢“學(xué)科極”，從而提升學(xué)校的核心競爭力。

2用“學(xué)科極”思想指導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前單一的學(xué)科知識體系已經(jīng)難以揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，必須借助于多學(xué)科知識的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。我國醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)與科技發(fā)展與在向高度綜合、共生發(fā)展、交叉滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)的方向發(fā)展，用“學(xué)科極”思想指導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的新趨勢，對高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化人才培養(yǎng)資源共享都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 打破傳統(tǒng)院系設(shè)置，構(gòu)建“學(xué)科極”發(fā)展框架我院12個(gè)主干學(xué)科按傳統(tǒng)的學(xué)科科目設(shè)置分類（見表1），分為4個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科和8個(gè)生物學(xué)科，這樣的傳統(tǒng)建制有助于學(xué)科的縱向深化但是，在高校承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研多樣職能的今天，對于跨學(xué)科的綜合性課題研究來講，體制性的障礙嚴(yán)重阻滯了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

按照“學(xué)科極”思想，第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院打破以專業(yè)為核心的傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置結(jié)構(gòu)，在原有學(xué)科交叉滲透的基礎(chǔ)上，按照大學(xué)科觀、大人才觀、大協(xié)作觀、大資源觀和大成果觀的指導(dǎo)思想，組織相關(guān)專家進(jìn)行了多次學(xué)科論證，逐步形成了以重大科學(xué)問題為紐帶，以現(xiàn)有教學(xué)、科研平臺為依托的“學(xué)科極”框架（見表2）。

2.2 “學(xué)科極”思想在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)中的初步運(yùn)用為打造優(yōu)勢“學(xué)科極”，擴(kuò)大學(xué)科交流領(lǐng)域，近年來我們以 “學(xué)科極”為單位，不斷發(fā)揮人才集中、學(xué)科綜合的優(yōu)勢，在學(xué)術(shù)研討、攻關(guān)研究、課題、成果申報(bào)、研究生培養(yǎng)以及教學(xué)改革等方面深入開展協(xié)作和合作，不僅實(shí)現(xiàn)了特色優(yōu)勢學(xué)科的提級升位，還不斷提升了基礎(chǔ)學(xué)科的整體實(shí)力。

2.2.1 科研產(chǎn)出情況課題申報(bào)的成功已成為體現(xiàn)一個(gè)單位科研水平的重要指標(biāo)，自“學(xué)科極”思想提出以來，我們在各級各類課題申報(bào)過程中均實(shí)行由科室論證、“學(xué)科極”論證、管理單位論證組成的“三級論證體系”，使我院課題申報(bào)的數(shù)質(zhì)量有了大幅度提高?！笆晃濉逼陂g，我院共獲立項(xiàng)課題316項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)1.2億余元，在國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)、國家科技重大專項(xiàng)、“973”前期研究計(jì)劃、國際合作研究等課題取得了突破。自主發(fā)表國外SCI論文207篇，影響因子5分以上14篇，單篇最高9.38（PNAS）。獲中華醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)以及軍隊(duì)、省部級二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，申請、授權(quán)國家專利72項(xiàng)。以“學(xué)科極”模式成功申報(bào)“重慶市神經(jīng)生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、軍隊(duì)“530”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科等一批創(chuàng)新平臺、重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)任務(wù)。

2.2.2 學(xué)術(shù)交流情況為了濃厚學(xué)術(shù)氛圍，擴(kuò)大我院學(xué)術(shù)影響力，給科技人員提供一個(gè)大范圍、多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流平臺，我們以“學(xué)科極”為單位組織開展各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展，不僅促進(jìn)了廣大科技人員之間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學(xué)術(shù)思想的作用，同時(shí)也開闊了廣大科技人員的視野，擴(kuò)大了廣大科技人員的學(xué)術(shù)圈。2006―2010年間，我院成功舉辦8次國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、國內(nèi)外院士和知名專家共計(jì)259人次交流合作；與法國法蘭西大學(xué)、美國加利福尼亞大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、加拿大曼尼托巴大學(xué)等知名學(xué)府開展長期合作研究，部分海外學(xué)者定期來我院做學(xué)術(shù)交流和科研指導(dǎo)，其中在雙方學(xué)校的大力支持下，我們與加拿大曼尼托巴大學(xué)共同建成了“中-加神經(jīng)科學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，形成了集科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)為一體的聯(lián)合開放實(shí)驗(yàn)室。

2.2.3 人才培養(yǎng)情況為了進(jìn)一步保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從2009年開始，我院一直以“學(xué)科極”的方式組織研究生畢業(yè)答辯工作和研究生定期學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，期間，113人順利畢業(yè)，1000余人次參加了研究生定期學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。通過“學(xué)科極”聯(lián)合答辯和研究生定期學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)為各學(xué)科間提供了學(xué)術(shù)交流、展示自我的平臺，在我院范圍內(nèi)逐步形成了鼓勵(lì)創(chuàng)新、爭先創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的理念和氛圍，對培養(yǎng)綜合性人才、發(fā)展新興學(xué)科有著重要深遠(yuǎn)意義。不僅研究生培養(yǎng)如此，我們還將“學(xué)科極”培養(yǎng)模式運(yùn)用到人才培養(yǎng)的方方面面，“十一五”以來，我們新增“長江學(xué)者”特聘教授及院士后備人選1人，新世紀(jì)“百千萬人才工程”國家級人選2人，總后“科技金星”、“科技新星”5人，先后有15人入選重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選，23人次獲得軍隊(duì)優(yōu)秀人才崗位津貼。

“學(xué)科極”打破了原有的學(xué)科界限，改變以往單兵作戰(zhàn)的方式，注重對學(xué)科資源的整合和優(yōu)化，擁有強(qiáng)大的凝聚力和競爭力，已成為當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的重要趨勢。其不僅有利于促進(jìn)學(xué)科間的相互交叉、融合與滲透，還有利于優(yōu)化學(xué)術(shù)隊(duì)伍，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、資源共享具有十分重要的意義。我們將繼續(xù)以“學(xué)科極”理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建有特色、有重點(diǎn)的優(yōu)勢學(xué)科為目標(biāo)，不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，培植新的學(xué)科增長點(diǎn)，求精拓新，著眼未來，為建設(shè)創(chuàng)新型一流基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙坤，王振維.大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科核心競爭力的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究.2009.10.25-27.

篇2

充分利用傳統(tǒng)教具和多媒體技術(shù)

通過演示加深理解剛接觸臨床專業(yè)課的本科生理論知識相對缺乏,課堂教學(xué)中教師講授的比例可能稍高一點(diǎn)。為提高授課內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性,根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要,教師可應(yīng)用實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)模型等傳統(tǒng)教具進(jìn)行演示,并充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,合理穿插、有效應(yīng)用模式圖、動(dòng)畫和各種照片直觀地反映特定的醫(yī)學(xué)知識。以消化性潰瘍及其并發(fā)癥的講解過程為例,為彌補(bǔ)語言文字表現(xiàn)力的不足,可以在課堂上展示疾病不同階段的輔助檢查照片,如胃和十二指腸潰瘍的鋇餐影像、胃鏡表現(xiàn);潰瘍急性穿孔后的腹部X線平片,慢性穿透性潰瘍致胰腺膿腫的CT掃描;幽門管潰瘍致幽門梗阻或癌變的鋇餐影像等等。學(xué)生通過對比正常和異常檢查結(jié)果的圖片,獲得視覺刺激和感性認(rèn)識,結(jié)合書本上的特征性文字描述,有助于加深對相應(yīng)知識的理解與掌握。雖然多媒體教學(xué)以其圖、文、聲并茂的特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于教學(xué),但多媒體教學(xué)中存在的問題也日益明顯,例如教學(xué)信息保留時(shí)間短,學(xué)生沒有充分的時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容理解和消化,不便于學(xué)生整理復(fù)習(xí),教學(xué)媒介的豐富并不能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)等等。

增加病例分析引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

如果單純依靠教師講解要達(dá)到理想效果可能有一定困難,最好結(jié)合提問的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。例如:教師首先陳述患者的癥狀,隨后提問學(xué)生:你們認(rèn)為可能是什么疾病;體檢時(shí)應(yīng)該注意什么陽性或陰性體征;建議采用何種輔助檢查手段明確診斷?獲得學(xué)生的答案后,教師分別給予不同的體檢和輔助檢查結(jié)果,再次提問:你們認(rèn)為該患者的確定診斷是什么,請說出診斷依據(jù);目前的檢查結(jié)果是否可以除外其它疾病,還需增加何種檢查手段;該患者是否存在并發(fā)癥;本病的臨床分型以及正確的防治原則包括哪些等等。由此教師通過病例分析引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,不僅可以加深學(xué)生對疾病典型癥狀、體征和特征性輔助檢查結(jié)果的認(rèn)識,還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生建立正確的臨床思維,并增加其分析問題、解決問題的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科；急診醫(yī)學(xué)；管理實(shí)踐

0引言

2016年河北省衛(wèi)計(jì)委組織申報(bào)新一輪省級醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科，將按照區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃、學(xué)科調(diào)整、淘汰增補(bǔ)等需要，評審確定新一輪省級醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科。我科對此項(xiàng)工作高度重視，按照2016年河北省醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科建設(shè)評估指標(biāo)體系認(rèn)真全面總結(jié)匯總組卷。在提交申報(bào)的書面材料后，我們按照省級醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科建設(shè)的申報(bào)要求與自身實(shí)際臨床工作對照，找出不同及差異，對存在的問題拿出相應(yīng)的方案，分層規(guī)劃，分層實(shí)施。

1省級醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科建設(shè)的意義

根據(jù)《河北省醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理辦法(試行)》（冀衛(wèi)辦科教[2016]5號）要求，省級醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科建設(shè)以5年為一周期，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰。2016年評審確定新一輪省級醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科。通過資源整合，加大投入，聯(lián)合攻關(guān)，使10個(gè)左右重點(diǎn)學(xué)科達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。在全省醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科中培養(yǎng)和選拔中青年學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)科帶頭人和青年學(xué)科骨干，逐步打造一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)雄厚、成果豐碩的代表省級醫(yī)學(xué)頂尖水平的學(xué)科人才隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院創(chuàng)名院、建名科、育名醫(yī)的重要組成部分[1-2]。是促進(jìn)科室全面發(fā)展的重要途徑，是科室核心競爭力形成的根本，也是科室實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。以創(chuàng)建省級醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科為契機(jī)，全面提升核心競爭力，持續(xù)改進(jìn)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，不斷提升科室綜合服務(wù)能力，滿足廣大居民健康需要[3]。

2評估申報(bào)臨床重點(diǎn)?？?/p>

2.1科室總動(dòng)員

接到醫(yī)院的通知后，科室高度重視，召開專項(xiàng)全體會(huì)議，包括我科的二級科室院前急救部、高壓氧室、門急診換藥室、簡易門診和全科醫(yī)學(xué)科所有醫(yī)護(hù)人員。統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識，制定時(shí)間表及截止日期，明確分工，明確工作方案和路徑。

2.2匯總資料分析資料

科主任、護(hù)士長全面督導(dǎo)，科室醫(yī)護(hù)人員按照規(guī)定時(shí)間上交個(gè)人全部原件、復(fù)印件打印件、科研項(xiàng)目主管單位批示文件復(fù)印件及個(gè)人所有資料電子版等。為方便大家及時(shí)整齊上交各項(xiàng)個(gè)人材料，科室指定復(fù)印地點(diǎn)，盡可能做到上交材料整齊、統(tǒng)一?？剖颐貢鴮Ｂ氊?fù)責(zé)所有材料收集、整理，上報(bào)電子版資料的整理、排版，及最后上報(bào)材料的裝訂。整個(gè)提交材料過程科主任全面負(fù)責(zé)，隨時(shí)跟進(jìn)進(jìn)度，核心成員多次討論學(xué)科建設(shè)評估指標(biāo)的具體事項(xiàng)，清晰明確按照醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科建設(shè)指標(biāo)體系一項(xiàng)項(xiàng)客觀真實(shí)自我評價(jià)，認(rèn)真組織每一項(xiàng)佐證材料。同時(shí)對差距、不足和欠缺認(rèn)真梳理，歸類匯總。

3評改結(jié)合

3.1找差距選亮點(diǎn)

對組卷材料首先對照標(biāo)準(zhǔn)分值自評分。同時(shí)請同行專家對組卷材料進(jìn)行形式審查及內(nèi)容點(diǎn)評，盡可能做到對上報(bào)資料準(zhǔn)確詳實(shí)。同時(shí)對自己學(xué)科現(xiàn)狀有客觀清晰的評價(jià)和總結(jié)。

3.2抓實(shí)踐

申報(bào)醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科既是一個(gè)總結(jié)，更是新的開始。更加深入的認(rèn)識本學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，包括研究方向的確定、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、科研的開展和系統(tǒng)性、科研成果的取得、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、基礎(chǔ)條件的完善、管理制度的健全等方面[4]。根據(jù)學(xué)科自身實(shí)際情況，制定發(fā)展規(guī)劃和長期目標(biāo)，分階段強(qiáng)化改進(jìn)，不斷提高完善急診醫(yī)療服務(wù)體系建設(shè)。

4討論及建議

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的意義在于在更高的層面取得自身進(jìn)一步發(fā)展，對行業(yè)發(fā)展有帶動(dòng)引領(lǐng)作用[5]。管理保障和學(xué)科資源方面：適逢醫(yī)院十三五建設(shè)規(guī)劃年，進(jìn)一步在設(shè)備投入、實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件與開展、經(jīng)費(fèi)匹配等與醫(yī)院管理層、職能處室等多溝通多交流，爭取更多的理解和支持。進(jìn)一步推動(dòng)急診信息化建設(shè)，在現(xiàn)有急診病歷系統(tǒng)電子化、化驗(yàn)影像學(xué)檢查工作站同步傳輸?shù)幕A(chǔ)上，逐步開發(fā)更適合急診區(qū)域工作的系統(tǒng)軟件。急診信息化建設(shè)，將更全面的進(jìn)行患者就診規(guī)律的觀察、就診時(shí)間分布情況、危重癥數(shù)據(jù)分析、疾病群體分布分析等?？梢詾榭剖屹|(zhì)量控制管理專業(yè)化提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)[6]，為本地區(qū)進(jìn)行疾病監(jiān)測提供數(shù)據(jù)支持，還可用于疾病預(yù)防及衛(wèi)生保健服務(wù)的決策和評價(jià)。管理好利用好這些數(shù)據(jù)，對于科室臨床科研公關(guān)方向，與相關(guān)?？频暮献鞣较?，也具有一定的提示導(dǎo)向作用?；诖髷?shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+衛(wèi)生事業(yè)管理”模式不僅必然成為衛(wèi)生事業(yè)管理面對的重要挑戰(zhàn)，同時(shí)也將必然成為衛(wèi)生事業(yè)管理面臨的重大機(jī)遇和戰(zhàn)略選擇[7]。梯隊(duì)建設(shè)：學(xué)科帶頭人及后備學(xué)科帶頭要求5年內(nèi)科技進(jìn)步獎(jiǎng)是本次重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)的核心條款。這一條核心條款我們的差距較大。對我們自己，未來更多需要實(shí)施的是如何讓學(xué)科科研成果更加系統(tǒng)化、更加科學(xué)化。立足自身實(shí)際情況，在科室內(nèi)成立臨床科研小組，以解決臨床問題為基礎(chǔ)，科研為臨床服務(wù)能力提升為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)科成員更加側(cè)重科室標(biāo)志性的技術(shù)水平、代表疑難危重救治診療水平的科研成果。學(xué)科帶頭人、后備學(xué)科帶頭人在專業(yè)委員會(huì)中需要有更高要求的學(xué)術(shù)任職、學(xué)術(shù)地位。在人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)上方面，從年齡、學(xué)歷、職稱、發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)發(fā)展方向等需有更系統(tǒng)的培養(yǎng)鍛煉方案。工作績效：在此次評價(jià)指標(biāo)里，醫(yī)療技術(shù)水平及其服務(wù)質(zhì)量情況、床位規(guī)模情況等都是被評價(jià)指標(biāo)。同時(shí)側(cè)重學(xué)科優(yōu)勢項(xiàng)目量和所處水平的考核。醫(yī)療質(zhì)量是日常工作，包括大量的基礎(chǔ)性的具體任務(wù)，是學(xué)科建設(shè)管理中最為復(fù)雜艱巨的部分。在實(shí)際工作中，如何強(qiáng)化過程管理，如何快速通過反饋系統(tǒng)查看環(huán)節(jié)處理的不足，盡可能地保證救治整體質(zhì)量，如何持續(xù)提高?？苹\療水平，如何管理提煉學(xué)科優(yōu)勢項(xiàng)目數(shù)據(jù)等?？剖移惹行枰茖W(xué)有效的評估指標(biāo)體系，將宏觀目標(biāo)細(xì)化為具體的可執(zhí)行的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，保證各項(xiàng)具體指標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)。急診的信息化與數(shù)據(jù)庫建設(shè)的實(shí)踐則有利于積極推進(jìn)急診質(zhì)量控制與管理、降低醫(yī)療差錯(cuò)、優(yōu)化急診業(yè)務(wù)流程、提升急診醫(yī)學(xué)科研能力[8]。綜上所述，臨床重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的有效途徑。以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為合理導(dǎo)向，更加關(guān)注臨床綜合服務(wù)能力提升優(yōu)化，以動(dòng)態(tài)管理方法持續(xù)增強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)功能。不斷完善急診服務(wù)體系建設(shè)，不斷完善急診特點(diǎn)的區(qū)域輻射帶動(dòng)作用。臨床重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)必將推動(dòng)急診危重癥等本專業(yè)標(biāo)志性的技術(shù)水平建設(shè)提高、促進(jìn)新技術(shù)的采用。

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篇4

關(guān)鍵詞 大課間活動(dòng)；竹竿舞；烏蒙歡歌；意義

體育大課間活動(dòng)是近幾年在傳統(tǒng)課間操基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展起來的一種學(xué)校新的體育活動(dòng)組織形式。它以響應(yīng)國家號召，以積極發(fā)展全民健身運(yùn)動(dòng)為目的，以進(jìn)一步落實(shí)“健康第一”和“每天一小時(shí)體育鍛煉”思想為方向。與傳統(tǒng)課間操相比，體育大課間活動(dòng)時(shí)間長，活動(dòng)內(nèi)容多，形式多樣化，練習(xí)強(qiáng)度適宜。它不僅可以對學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)起調(diào)劑作用，而且豐富了學(xué)生的課余生活，展示學(xué)生的特長，陶冶學(xué)生的情操，還可以拉近師生的距離，積極促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。由于大課間體育活動(dòng)具有多種育人功能，將體育大課間活動(dòng)校本化實(shí)施，列入學(xué)校日常課程安排，進(jìn)一步發(fā)揮其功能。在實(shí)踐中證明，它是實(shí)現(xiàn)新的體育教育目標(biāo)的有效載體，它在全面實(shí)施健康、快樂教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展關(guān)注兒童生命成長的過程中正顯現(xiàn)出重要而特有的功效。

一、竹竿舞和烏蒙歡歌舞蹈的由來及特點(diǎn)

1.竹竿舞的起源及特點(diǎn)

竹竿舞也叫跳竹竿，是佤族、黎族和苗族等少數(shù)民族特有的一種舞蹈，黎語意為“跳柴”，因其是一項(xiàng)健身運(yùn)動(dòng)，外國的游客又稱作“世界罕見的健美操”。這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目盛行于海南島五指山區(qū)的樂東、東方、昌江、白沙等黎族自治縣黎胞聚居地區(qū)，據(jù)考證已有數(shù)百年的歷史。

竹竿舞具有集體性、個(gè)體性、健身性和娛樂性等特點(diǎn)。集體性，竹竿舞需要團(tuán)隊(duì)精神，很多人共同配合才能發(fā)揮出很好的水平，跳出優(yōu)美的舞蹈。個(gè)體性，需要參與者俱備一定節(jié)律訓(xùn)練和對身體協(xié)調(diào)平衡的把握。健身性，是一項(xiàng)比較好的民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有利于青少年甚至是中老年身心健康發(fā)育。娛樂性，運(yùn)動(dòng)與樂感的結(jié)合使人精神奮發(fā)，心情愉悅。潛意識性改變其打擊節(jié)奏和開合形式，將給人無限的潛意識的創(chuàng)造力。

2.烏蒙歡歌的起源及特點(diǎn)

《烏蒙歡歌》源于烏蒙山區(qū)漢、彝、苗、回、白、仡佬、布依等民族的傳統(tǒng)舞蹈，具有濃郁的地方風(fēng)格和民族特色，一直深受各民族的喜愛?！稙趺蓺g歌》系列舞蹈由烏蒙民舞和烏蒙彝舞兩部分組成。烏蒙民舞由漢族舞蹈、彝族舞蹈、苗族舞蹈、回族舞蹈、仡佬族舞蹈、布依族舞蹈、白族舞蹈、歡歌組成。烏蒙彝舞由彝族舞蹈阿西里西（大家都來跳）、木書署（撒麻舞）、洛博朵（月亮出來了）、阿嘍嘍（彝家向往的地方）、粗嘎朵（祝福歌）、魯閣頭（跳龍門）等組成。這套系列傳統(tǒng)舞蹈具有濃郁的地方特色和民族風(fēng)格。具有易學(xué)易記，不擇場地，便于參與，雅俗共賞的特點(diǎn)。 二、校園竹竿舞和烏蒙歡歌舞蹈的形成過程

在我校剛試行大課間活動(dòng)之初，設(shè)計(jì)了體育與藝術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)形式，每天的趣味活動(dòng)可謂豐富多彩，比如有手語表演、詩歌朗誦、扔沙袋、乒乓球、籃球、羽毛球、拔河、列隊(duì)訓(xùn)練等多種多樣的活動(dòng)。在方案的設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)校場地窄、學(xué)生多的實(shí)際情況，學(xué)校分年級分項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)行大課間體育活動(dòng)，但是方案的設(shè)計(jì)和想法是美好的，在實(shí)施的過程中一些問題也凸顯出來了。例如學(xué)生不能全員參與，沒有輪到大課間體育活動(dòng)的班級只能站著看，這些學(xué)生就會(huì)覺得無聊，甚至尷尬。這就違背了學(xué)校開展大課間“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂”的意愿，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過研究討論初步?jīng)Q定以獨(dú)具民族特色的竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞為學(xué)校大課間活動(dòng)的主要模式。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，由學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員牽頭整編，全校教師共同努力，通過上網(wǎng)和查閱各類大課間活動(dòng)的資料，大家相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互練習(xí)、相互糾正、群策群力，充分發(fā)揮全校教師的藝術(shù)特長，按照易記易學(xué)，從易到難，從簡單到復(fù)雜的原則整編了竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞。竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞的推廣是由一部分學(xué)生先跳帶動(dòng)全校學(xué)生跳起來，即是由整編的教師教會(huì)一兩個(gè)班級，然后全校普及推廣。

三、大課間活動(dòng)運(yùn)用竹竿舞和烏蒙歡歌舞的意義

（1）運(yùn)用的可行性。簡單易行，與“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想相吻合，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。場地器材在很大程度上制約大課間活動(dòng)內(nèi)容的選擇，而竹竿舞和烏蒙歡歌不受場地的限制，器材可以自制，所以，利用竹竿舞和烏蒙歡歌作為學(xué)校大課間活動(dòng)項(xiàng)目，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）跳竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識。跳竹竿的人數(shù)沒有規(guī)定，可單人跳、雙人跳，也可集體跳；烏蒙歡歌不受人數(shù)的限制，少則幾人，多則上千人、萬人均可同時(shí)參與。這兩種舞蹈集體跳時(shí)，需要同伴密切配合，要求大家團(tuán)結(jié)一致，按照一定節(jié)拍動(dòng)作，在同一個(gè)時(shí)間和空間下達(dá)到協(xié)調(diào)一致，學(xué)習(xí)時(shí)先從易到難，不斷地克服困難，逐步地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。舞蹈形式靈活多變，節(jié)奏感強(qiáng)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性和耐力素質(zhì)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識；有助于交往能力的提高，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識。

（3）竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞蹈具有健身性、娛樂性、知識性和群眾性于一體。它們作為少數(shù)民族傳統(tǒng)舞蹈，從它們豐富的文化內(nèi)含，到它們的技術(shù)特點(diǎn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅了解我國少數(shù)民族的風(fēng)土習(xí)俗，也使學(xué)生身體通過體育活動(dòng)承受一定負(fù)荷，促使學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴協(xié)作配合，促進(jìn)其身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

（4）竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞在大課間中滲透“五心教育”的有效載體，我們“五心教育”中的忠心獻(xiàn)給祖國，就是要求學(xué)生們以愛國主義為核心，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，培育民族精神。而竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞就是讓學(xué)生的在活動(dòng)中繼承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族的文化，尤其《烏蒙歡歌》舞對于生長在烏蒙山區(qū)的孩子們傳承優(yōu)良的民族文化有著更好的教育意義。

總而言之，大課間活動(dòng)的開展的意義重大，學(xué)校的這項(xiàng)活動(dòng)的開展還處于起步階段，可謂任重道遠(yuǎn)，必須扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，結(jié)合學(xué)校實(shí)際不斷改進(jìn)，認(rèn)真思考，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取打造學(xué)校獨(dú)具一格富有民族特色的大課間活動(dòng)。

篇5

哲學(xué)的用處，是讓你學(xué)會(huì)思考、增長智慧。

哲學(xué)是什么？曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生問過我一個(gè)類似這樣的問題。她的問題來源很簡單，只是想驗(yàn)證一下她的猜想――教她們化學(xué)的老師是不是學(xué)哲學(xué)的。因?yàn)樵谡n堂上，這位化學(xué)老師能言善辯，長于故事的敘述，一堂45分鐘的課，他的“閑談”往往比講述化學(xué)內(nèi)容還要占用更多的時(shí)間。因此，在她的思維里，化學(xué)老師一定是學(xué)哲學(xué)的出身，否則，化學(xué)老師絕不會(huì)比教她們的政治老師還能辯，比她們的班主任還會(huì)“教育”學(xué)生。在她的眼里，學(xué)哲學(xué)的人就是會(huì)說話的人。

很多人因好奇接觸哲學(xué)，又往往覺得不知所云。有人甚至形容哲學(xué)是把簡單的道理說得令人難懂的學(xué)問。

世界的本原是什么？人為什么活著？生、老、病、死是不可逆轉(zhuǎn)的宿命嗎？愛情是一時(shí)的沖動(dòng)還是理智的選擇？幸福在哪里？我們可以選擇自己的人生嗎？……在我們每個(gè)人的成長過程中，或多或少都產(chǎn)生過這樣的疑問，這就是哲學(xué)所討論的問題。

然而，忙忙碌碌的生活，讓我們不知不覺暫時(shí)忘卻了這些問題。而哲學(xué)家們不僅思索哲學(xué)問題，還說出了其中的道理?？鬃诱f“三人行，必有我?guī)煛?；蘇格拉底用“助產(chǎn)術(shù)”教我們“認(rèn)識你自己”；洛克認(rèn)為“人的心靈是一塊白板”；休謨則悲嘆“一切都不可知”……了解哲學(xué)家們在思考什么問題，他們是怎么解決問題的，也許會(huì)為你自己的思考提供重要的啟示。

《圖解哲學(xué)》以活潑精煉的文字、有趣的故事和簡明易懂的圖解，讓你了解兩千多年來哲學(xué)家們的重要主張，追蹤他們那個(gè)時(shí)代的主要思潮。在奇妙而重要的精神之旅中，為你解答人生的困惑，學(xué)會(huì)正確思考，增長智慧。

篇6

老年醫(yī)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)從以下醫(yī)學(xué)專業(yè)人員中選擇：(1)五年制以上醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的本科生或本碩連讀的研究生；(2)根據(jù)全國統(tǒng)一考試成績并通過復(fù)試錄取的老年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生；(3)家庭和社區(qū)住院醫(yī)師。

2老年醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)課程設(shè)置

2.1老年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

衰老的生物學(xué)包括基因、生物化學(xué)、細(xì)胞、衰老進(jìn)程的理論；衰老過程中的器官組織解剖和生理學(xué)；疾病和衰老相關(guān)障礙的病理及病理生理學(xué)；疾病和衰老相關(guān)障礙的流行病學(xué)和自然轉(zhuǎn)歸。

2.2老年心理醫(yī)學(xué)

是心理學(xué)中迅速發(fā)展起來的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究人們在衰老過程中發(fā)生的心理活動(dòng)變化和規(guī)律。

2.3老年病學(xué)及老年相關(guān)臨床問題

老年病的臨床特點(diǎn):①多病共存、病因復(fù)雜、長期積累；②發(fā)病隱匿、緩慢,多屬慢性退行性疾病，生理與病理變化很難區(qū)分；③多種器官處于臨界功能狀態(tài)、病情變化突然、治療難度大、預(yù)后差。包括老年多器官功能不全、老年心血管系統(tǒng)疾病、老年神經(jīng)系統(tǒng)疾病、老年呼吸系統(tǒng)疾病、老年內(nèi)分泌疾病、老年代謝性疾病、老年消化系統(tǒng)疾病、老年感染性疾病、老年腫瘤等。

2.4老年康復(fù)醫(yī)學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人口譜、疾病譜的明顯變化，殘疾人、老年人及慢性病的康復(fù)日益為社會(huì)所重視，特別是對老年病的康復(fù)醫(yī)療尤為重要。老年康復(fù)醫(yī)療內(nèi)容主要分3大類：即預(yù)防性康復(fù)處理、一般性治療措施和有目的的恢復(fù)已喪失的功能。

2.5老年預(yù)防醫(yī)學(xué)

是老年醫(yī)學(xué)最重要的一門科學(xué)，其內(nèi)容應(yīng)包括老年流行病學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、心理衛(wèi)生、健康教育等。要了解老年人常見病的病因、危險(xiǎn)因素和保護(hù)因素，采取有效的預(yù)防措施，加強(qiáng)衛(wèi)生宣傳，提高老年人自我保健意識，推進(jìn)合理的生活方式和營養(yǎng)飲食。建立多層次的老年人醫(yī)療保健制度和體系,將老年保健工作納入初級衛(wèi)生保健工作計(jì)劃勢在必行。

2.6老年醫(yī)學(xué)研究

科研訓(xùn)練包括理論課程和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)的研究,提高對老年常見慢性疾病的防治水平。

3提高帶教老師素質(zhì)，打造先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一名好醫(yī)生不等于是一名好老師，但一名好的臨床老師首先必須是一名好醫(yī)生。教師自身素質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量老年醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。帶教老師首先需加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)，重視自身品行道德對學(xué)生的影響；也要不斷督促自己加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用新技術(shù)、新理論、新療法，提高臨床教學(xué)水平。皖南醫(yī)學(xué)院老年醫(yī)學(xué)科根據(jù)科室人員結(jié)構(gòu)成立以高年資副主任醫(yī)師職稱以上的醫(yī)師負(fù)責(zé)的帶教治療組，每個(gè)治療組包含各級職稱的帶教老師，各個(gè)治療組在科主任的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃，充分發(fā)揮治療組每個(gè)成員的積極性和特長，構(gòu)建和諧氛圍，打造先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外根據(jù)皖南醫(yī)學(xué)院的統(tǒng)一要求選擇具有主任醫(yī)師職稱的或已經(jīng)具有研究生導(dǎo)師資格的醫(yī)師申報(bào)老年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格。學(xué)院根據(jù)申報(bào)材料組織專家組進(jìn)行評審，最終確定專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師人選，并負(fù)責(zé)對新上任的研究生導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，做好導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和動(dòng)態(tài)管理。專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師作為治療組長和研究生導(dǎo)師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮帶頭作用。

4加強(qiáng)臨床能力培養(yǎng)，探索老年醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)新模式

4.1基本知識和基本技能培養(yǎng)

（1）理論知識準(zhǔn)備：要求進(jìn)入臨床科室之前，認(rèn)真復(fù)習(xí)老年常見病診療和危急重癥搶救措施等理論知識，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）臨床基本技能訓(xùn)練是培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？剖抑付ㄒ晃桓吣曩Y醫(yī)師擔(dān)任教學(xué)干事，按照《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行方法》，負(fù)責(zé)安排臨床技能的學(xué)習(xí)及值班工作。先在本專業(yè)科室學(xué)習(xí)工作9～12個(gè)月，要求熟練掌握本學(xué)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療方法、門急診處理、接診病人、危重病人搶救并能對實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)[4]。由導(dǎo)師、治療組長及教學(xué)干事組成考核小組分階段進(jìn)行病歷書寫、體格檢查、基本操作、病例答辯考試。

（3）以心血管專業(yè)為基礎(chǔ)，樹立全科意識：老年醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，老年疾病可能涵蓋了多系統(tǒng)功能障礙，老年人群的醫(yī)療服務(wù)與普通人群存在明顯差異，為他們提供醫(yī)療服務(wù)需要特殊的知識、態(tài)度和技能，培養(yǎng)能給老年人提供適宜的醫(yī)療服務(wù)的現(xiàn)在及未來的臨床醫(yī)生是非常緊迫的任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生較為全面的綜合性臨床技能，根據(jù)老年人的常見病和多發(fā)病，由帶教老師和學(xué)生共同制定臨床二級學(xué)科范圍內(nèi)的輪轉(zhuǎn)科室，進(jìn)入臨床二級學(xué)科范圍內(nèi)相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，要求包括神經(jīng)內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、內(nèi)分泌科、心血管內(nèi)科、急診醫(yī)學(xué)科至少六個(gè)以上?？疲總€(gè)?？?～3個(gè)月時(shí)間，各輪轉(zhuǎn)科室專門安排具有副主任醫(yī)師職稱的高年資醫(yī)師作為帶教老師安排在該科的臨床技能培訓(xùn)和值班。由帶教科室組織專家進(jìn)行出科考核，不合格者需繼續(xù)在該?？戚嗈D(zhuǎn)直到合格為止，要求學(xué)生掌握輪轉(zhuǎn)各?？频幕驹\斷、治療技術(shù)。輪轉(zhuǎn)結(jié)束后再回到本專業(yè)科室繼續(xù)強(qiáng)化臨床技能的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力。

4.2醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)

（1）溝通能力是醫(yī)療活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的溝通技巧有助于收集信息、診斷、治療和病人教育。老年患者年高體衰，聽力、語言、肢體功能甚至認(rèn)知能力都有下降甚至缺失，關(guān)注、真誠、尊重、同情、愛心是有效溝通的基礎(chǔ)，再通過親切、自然、得體的語言可使患者尤其老年患者獲得滿意的診療服務(wù)，使病人滿意率提高。在臨床培訓(xùn)過程中需要指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通的能力如：①和病人及家屬交流時(shí)能自然地展開和終止話題；②能充分獲知與疾病相關(guān)的信息；③了解病人的所需所想；④簡潔明了地解釋疾病的診斷情況、治療手段、重要檢查的目的、結(jié)果及預(yù)后;⑤取得病人的信任和配合，有問題出現(xiàn)時(shí)協(xié)調(diào)解決。

（2）在臨床學(xué)習(xí)過程中通過患者或模擬情景進(jìn)行階段測試，評估學(xué)生在接診病人過程中展示交流的能力[5]①包括自我介紹和角色介紹；說明訪問的原因；傾聽病人的訴說，不隨便打斷病人的談話；事先準(zhǔn)備好和病人交談的若干事宜；②自如地展開或終止話題；耐心傾聽病人的訴說，并有所反應(yīng)；觀察細(xì)致，關(guān)注病人的明顯不適，獲得有關(guān)病人疾病狀況的所有信息，以幫助正確診斷；③結(jié)合病人的生活背景，如家族、文化背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，了解病人的恐懼、擔(dān)心和期望；④對可能出現(xiàn)的病情變化，可能需要的醫(yī)療措施解釋應(yīng)清楚明了，避免使用過于專業(yè)的醫(yī)學(xué)用語；⑤鼓勵(lì)病人參與診療方案的確定，分析疾病診治過程中問題產(chǎn)生的原因并解決問題；和病人或家屬持不同意見時(shí)，協(xié)調(diào)解決；⑥幫助病人區(qū)分鑒別蜂擁而至的因特網(wǎng)、報(bào)紙、雜志上的醫(yī)藥介紹或廣告的真實(shí)性和有效性。醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)需滲透到每一天的臨床教學(xué)過程中，導(dǎo)師要言傳身教，充分發(fā)揮帶教老師的示范作用，引入主動(dòng)服務(wù)的理念，營造良好的溝通氛圍。

5規(guī)范科研訓(xùn)練，提高科研水平

老年醫(yī)學(xué)專業(yè)的科研能力訓(xùn)練要突出醫(yī)療技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，獨(dú)立的科研能力和臨床思維能力是高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必備素質(zhì)。在科研能力的培養(yǎng)上主要讓學(xué)生參加臨床課題的研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題，另外，導(dǎo)師和治療組長應(yīng)有專門的臨床科研課題，讓學(xué)生參與課題的研究，了解自己研究的背景、目的、意義、方法，學(xué)會(huì)總結(jié)研究結(jié)果，重點(diǎn)探討衰老相關(guān)疾病的發(fā)生和發(fā)展機(jī)理，寫出高質(zhì)量的研究論文。在不影響臨床實(shí)踐的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究的方法，參與部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的課題研究。在日常工作中指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定專題的中外文獻(xiàn)，并書寫醫(yī)學(xué)綜述，反復(fù)修改，掌握科研方法，培養(yǎng)科研工作的良好素養(yǎng)。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，老師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)在專業(yè)的網(wǎng)站和學(xué)術(shù)論壇上通過多渠道、多途徑提高自己的理論和技術(shù)水平。

6完善獎(jiǎng)學(xué)金和崗位津貼

為促使廣大醫(yī)學(xué)院校優(yōu)秀畢業(yè)生從事老年醫(yī)學(xué)專業(yè)或報(bào)考老年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，應(yīng)設(shè)立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制：(1)醫(yī)院應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生從事臨床學(xué)習(xí)和科研的積極性，根據(jù)階段考核成績設(shè)立不同等級的獎(jiǎng)學(xué)金；(2)通過參與臨床住院醫(yī)師工作與值班，醫(yī)院和科室應(yīng)給予一定的崗位津貼，每人每月不低于600元，并隨物價(jià)上漲進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

7加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，提高綜合素質(zhì)

由于直接與老年患者接觸,學(xué)生首先要具備高尚的醫(yī)德情操,牢記學(xué)醫(yī)的初衷與誓言,把救死扶傷作為自己工作的宗旨。同時(shí)也要了解并掌握與醫(yī)療工作相關(guān)的法律、法規(guī)以及醫(yī)療保險(xiǎn)的相關(guān)規(guī)定。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，帶教老師不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識，也要善于與學(xué)生交流，教育學(xué)生做人做事的道理，不斷培養(yǎng)并以身作則展示對患者的責(zé)任心、愛心、同情心，潛移默化的影響學(xué)生的世界觀、人生觀，擯棄浮躁思想，踏踏實(shí)實(shí)的對待每一位患者，尤其是疾病纏身、身體衰竭的老年患者需要付出更多的耐心和責(zé)任，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

篇7

實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中占有極其重要的地位，是教學(xué)不可或缺的部分。隨著教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的日漸密切，實(shí)踐教學(xué)也越來越受到高度重視。那么探討實(shí)踐教學(xué)對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的影響是具有現(xiàn)實(shí)意義的。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐通常包括專業(yè)市場調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)實(shí)習(xí)幾個(gè)方面內(nèi)容。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)調(diào)查是幫助學(xué)生認(rèn)識市場、適應(yīng)市場的重要教學(xué)活動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門與社會(huì)時(shí)展、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的學(xué)科，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場拋棄。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科要重視教學(xué)與市場的結(jié)合，關(guān)注和研究當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，動(dòng)態(tài)搜集和整理市場信息，從而使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不空泛。

社會(huì)調(diào)查的主要內(nèi)容包括社會(huì)環(huán)境調(diào)查、市場經(jīng)營調(diào)查和專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀考察。其中，社會(huì)環(huán)境可以細(xì)分為政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，它是一切社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。顯然，一個(gè)國家在一定歷史條件和歷史時(shí)期內(nèi)，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有相對穩(wěn)固性，或者說具有不可更改性。但在局部區(qū)域，社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有其個(gè)別色彩，這些個(gè)別色彩是構(gòu)成對設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)事務(wù)起著根本作用的外部條件。明確地向?qū)W生傳達(dá)與之相關(guān)的信息，對于學(xué)生正確理解社會(huì)大環(huán)境和小環(huán)境，對于學(xué)生建立有效社會(huì)調(diào)查、形成完整社會(huì)認(rèn)知，具有十分重要的意義。

市場經(jīng)營則可以細(xì)分為市場結(jié)構(gòu)和市場經(jīng)營狀態(tài)，它反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)對象的市場表現(xiàn)。與社會(huì)環(huán)境相比，一個(gè)產(chǎn)品的市場結(jié)構(gòu)和市場經(jīng)營狀態(tài)具有更大的復(fù)雜性和多樣性，這也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)社會(huì)調(diào)查的重點(diǎn)所在。要進(jìn)行市場調(diào)查，首先要確定目標(biāo)市場，這是在紛繁市場下確立市場調(diào)查坐標(biāo)的第一步，同時(shí)也是重要的一步。其次，將目標(biāo)市場按高、中、低層次分解為若干個(gè)市場區(qū)間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標(biāo)市場的具體經(jīng)營單位，采集鮮活的市場數(shù)據(jù)，為專業(yè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫收集充分和翔實(shí)的資料。

專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀是指該專業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，了解行業(yè)現(xiàn)狀能幫助學(xué)生拓展專業(yè)眼界。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品所處的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行主題設(shè)計(jì)和方案調(diào)整。大量前沿信息的掌握，也使得學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和方法始終保持先進(jìn)性，能緊緊跟上時(shí)代的步伐，在未來的市場競爭中不被淘汰。

專業(yè)實(shí)踐歷來是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)成果、教學(xué)績效的重要考察內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐既包括課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，也包括課程外的實(shí)踐教學(xué)，因此積極參與藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)將社會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目帶入課堂具有積極現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)也要求學(xué)生在完成課業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這是專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)是在高年級開設(shè)的一門綜合性實(shí)踐課程，旨在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，探尋自我社會(huì)定位。一方面，它是學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識和技能進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐的平臺，是對學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)水平的全面檢驗(yàn)；另一方面，它能讓學(xué)生融入社會(huì)基層，幫助學(xué)生獲得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，塑造和完善人格。總之，它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一次嘗試，在嘗試中進(jìn)行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)決定了它必須走服務(wù)社會(huì)的道路，而服務(wù)社會(huì)的根本出路在于深入社會(huì)，深入生產(chǎn)第一線。本科學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，掌握了基本的設(shè)計(jì)理論，也具有一定的設(shè)計(jì)能力，但未經(jīng)歷過從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的過程，其具體運(yùn)用的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實(shí)際成品會(huì)有巨大的差異，成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。又如室內(nèi)設(shè)計(jì)中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際應(yīng)用中也不能缺乏靈活性，同樣一個(gè)造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設(shè)計(jì)是否能跳開人體工程學(xué)和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實(shí)踐。特別是對生產(chǎn)材料的運(yùn)用，可以說是學(xué)生的致命弱點(diǎn)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價(jià)位如何，怎樣使用等，對于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言都是至關(guān)重要的，這種見識更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，一定要讓學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，全面了解生產(chǎn)過程。為此，要解決的第一個(gè)問題是“選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)”。由于專業(yè)實(shí)習(xí)接受單位的客觀條件限制，專業(yè)實(shí)習(xí)單位一般采取學(xué)校推薦、用人單位聘用、學(xué)生自行聯(lián)系等方式確定。選擇的實(shí)習(xí)單位要有實(shí)力和活力，能為學(xué)生提供較高水平的技術(shù)平臺、鮮活的生產(chǎn)現(xiàn)場、充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要解決的第二個(gè)問題是“選擇實(shí)習(xí)導(dǎo)師”。除了為學(xué)生聯(lián)系一個(gè)有較高專業(yè)水平的設(shè)計(jì)師作為導(dǎo)師外，還要提醒學(xué)生注意向身邊每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)，每個(gè)設(shè)計(jì)師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產(chǎn)施工過程中總結(jié)了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學(xué)不來的。在專業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，以便及時(shí)得到教師各方面的指導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行實(shí)地檢查，監(jiān)督和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予有效指導(dǎo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)是四年本科學(xué)習(xí)績效的集中體現(xiàn)，也是一個(gè)本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”，而專業(yè)實(shí)習(xí)就聯(lián)系著畢業(yè)設(shè)計(jì)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前奏，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的醞釀期，同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)題材、內(nèi)容的重要來源之一。因此，要解決的第三個(gè)問題是“確定實(shí)習(xí)內(nèi)容”。實(shí)習(xí)的基本指導(dǎo)原則是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)習(xí)要有鮮明的專業(yè)特色，不提倡與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中要幫助學(xué)生擺正位置、調(diào)整心態(tài)，正確處理學(xué)習(xí)與工作中可能遇到的各種矛盾，協(xié)調(diào)好學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，提醒學(xué)生留心身邊的工作，啟發(fā)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種潛在的題材和研究項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來等等，這些都是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇8

    在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下,高水平科研平臺建立并穩(wěn)步發(fā)展。2012年,隨著心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室被評為廣東省“十二五”醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,也是當(dāng)年心血管領(lǐng)域唯一的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)一步促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)科研條件的建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。通過制定實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)軟件和硬件設(shè)施,優(yōu)化人力物力資源,建立了一個(gè)集開放、協(xié)作和競爭為一體的高水平科研平臺。

    1.1構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)科研平臺心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室是廣東省“十二五”醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,根據(jù)專業(yè)需要,以及未來發(fā)展,建立獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室包括:細(xì)胞膜片鉗實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室、倒置熒光相差顯微鏡實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)交流辦公室。各實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)大實(shí)驗(yàn)支持,加上良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和醫(yī)學(xué)科研條件,吸引了眾多院內(nèi)外優(yōu)秀科研工作者,推進(jìn)了科研項(xiàng)目的開展和順利完成,促進(jìn)了學(xué)科之間的交流和協(xié)作,有利于相關(guān)學(xué)科的建立和飛速發(fā)展。

    1.2配置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備

    目前,實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)積累了總價(jià)值約2000萬元的先進(jìn)儀器設(shè)備。包括:(1)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器:酶標(biāo)儀、高效液相色譜儀、普通PCR儀、梯度PCR儀、熒光定量PCR儀、分光光度計(jì)、全自動(dòng)凝膠成像系統(tǒng)、超聲細(xì)胞破碎儀、超凈工作臺、高速冷凍離心機(jī);(2)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)儀器:細(xì)胞膜片鉗設(shè)備、細(xì)胞壓力加載系統(tǒng)、流式細(xì)胞儀、全自動(dòng)磁珠分選儀、普通倒置顯微鏡、倒置熒光相差顯微鏡、生物安全柜、臺式離心機(jī);(3)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器:離體心臟灌流裝置、多導(dǎo)電生理記錄儀、彩超相控陣探頭、冷光單孔手術(shù)燈、體視顯微鏡、血管壓力直徑測定儀等。儀器設(shè)備種類齊全,形成了系統(tǒng)的研究體系,更好的服務(wù)于科學(xué)研究。先進(jìn)的科研儀器設(shè)備,為科研工作者提供了必要的科研設(shè)施,能夠基本滿足科研工作對于科研儀器設(shè)備的需求。同時(shí),這些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室配置有利于科研項(xiàng)目的申請和開展,促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)和穩(wěn)步發(fā)展。

    1.3特色化實(shí)驗(yàn)室管理和發(fā)展

    作為心血管內(nèi)科高水平科研平臺,心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室的宗旨是服務(wù)于科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展。為更好的尊承其服務(wù)宗旨,實(shí)驗(yàn)室建立了管理制度。對實(shí)驗(yàn)室科研檔案管理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)積累、實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生保障、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備維護(hù)、科研實(shí)驗(yàn)收費(fèi)等分別制定了詳細(xì)規(guī)章制度,制定課題組之間定期交流機(jī)制,為實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)作與穩(wěn)步發(fā)展提供保障。同時(shí),實(shí)驗(yàn)室實(shí)行以課題組為單位的負(fù)責(zé)制度,各課題組負(fù)責(zé)人(或?qū)?對各自課題組的經(jīng)費(fèi)使用情況、科研進(jìn)度和科研成果的可靠性負(fù)責(zé)。這種運(yùn)作模式,在保證研究課題獨(dú)立性的前提下,有利于不同課題組之間、不同科室之間的交流與協(xié)作,利于科研水平的提高和學(xué)科發(fā)展。心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室著重研究心血管疾病中的心律失常發(fā)病機(jī)制和影響,主要分為三個(gè)方向:心力衰竭與心律失常方向,心臟保護(hù)與心律失常方向和動(dòng)脈粥樣硬化與心律失常方向。為了促進(jìn)上述研究方向的發(fā)展,實(shí)驗(yàn)室積極選派優(yōu)秀人員出國留學(xué)深造。同時(shí),邀請?jiān)擃I(lǐng)域與實(shí)驗(yàn)室長期合作、有影響力的專家為課題組成員,為研究提出寶貴的意見和建議。隨著實(shí)驗(yàn)室臨床醫(yī)學(xué)科研條件的建設(shè)和各項(xiàng)科研項(xiàng)目的開展,實(shí)驗(yàn)室已建立了心律失常在細(xì)胞、離體和在體水平的系列研究方法,綜合多道生理儀、膜片鉗等專業(yè)研究手段和現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù),實(shí)驗(yàn)室已具備開展心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)的全部儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法。

    2強(qiáng)化科研積累和人才培養(yǎng)

    2.1科研業(yè)績沉淀,促進(jìn)科學(xué)研究

    在醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展經(jīng)費(fèi)的支持下,科室運(yùn)用膜片鉗技術(shù),建立了心臟離子通道實(shí)驗(yàn)平臺;構(gòu)建心律失常的整體動(dòng)物模型;建立離子通道在動(dòng)物整體模型上的整合;利用細(xì)胞壓力加載系統(tǒng),在細(xì)胞水平上,研究心力衰竭離子通道的改變以及對心臟重構(gòu)的影響。努力構(gòu)建設(shè)備先進(jìn)、種類齊全、操作規(guī)范、學(xué)術(shù)氛圍濃郁的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室,為吸引優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),努力使實(shí)驗(yàn)室成為廣東省乃至全國心血管研究方面的高級人才培育基地。心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室的建立,為學(xué)科科研工作者提供了良好的科研條件和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍,為科研項(xiàng)目的申請和順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)室服務(wù)宗旨之一,2010—2012年,在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與穩(wěn)步發(fā)展階段,科室共招收了11名博士研究生和27名碩士研究生,已有27名順利完成科研工作并取得相應(yīng)學(xué)位?？剖夜采暾埐@得多項(xiàng)專利,發(fā)明專利有“便攜式心內(nèi)除顫裝置”;實(shí)用新型專利包括電極導(dǎo)管、心臟起搏電極、數(shù)碼臨時(shí)心臟起搏器和下肢動(dòng)脈造影標(biāo)記尺。基礎(chǔ)臨床科研取得長足進(jìn)步:獲得7項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目,18項(xiàng)省部級科研項(xiàng)目,1項(xiàng)廣州市科技名院名科特色項(xiàng)目,1項(xiàng)中山大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)研究5010計(jì)劃項(xiàng)目。其中,省部級項(xiàng)目中包括多項(xiàng)衛(wèi)生廳科研項(xiàng)目。獲批的項(xiàng)目中,既有心電生理方面,也有心律失常和心力衰竭方面的研究;既有基礎(chǔ)研究,也有應(yīng)用研究,學(xué)科影響力日益增強(qiáng)。

    2.2依托平臺建設(shè),促進(jìn)科研與人才培養(yǎng)良性循環(huán)

    人才是學(xué)科建設(shè)的根本,隨著平臺的建設(shè)人才輩出,科室獲得1項(xiàng)教育部霍英東基金會(huì)項(xiàng)目,1項(xiàng)廣州市珠江科技新星項(xiàng)目,3項(xiàng)“逸仙優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”計(jì)劃項(xiàng)目,2項(xiàng)中山大學(xué)青年教師培育項(xiàng)目,累計(jì)科研經(jīng)費(fèi)591.6萬元。科室每年獲批項(xiàng)目數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總額和SCI收錄論文篇數(shù)及影響因子均呈遞增趨勢

    2.3促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)科影響力

    在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下,自2008年以來,心血管內(nèi)科每年舉辦逸仙心血管病論壇。每年來自國內(nèi)外心血管病方面的專家和學(xué)者達(dá)到500多人,會(huì)議論壇內(nèi)容包括心律失常與心力衰竭分論壇和冠心病與高血壓分論壇等。作為區(qū)域性的學(xué)術(shù)會(huì)議,意在立足廣東,輻射華南,加強(qiáng)與國內(nèi)外交流,給省內(nèi)外心血管醫(yī)生提供一個(gè)溝通、學(xué)習(xí)和交流的平臺。近年來,隨著心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室的成立以及學(xué)科影響力的日益增強(qiáng),以心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室為科研和學(xué)術(shù)交流平臺,學(xué)科的科研水平得到穩(wěn)步提高。同時(shí),學(xué)科建設(shè)得到長足穩(wěn)定發(fā)展,參觀和交流的人員來自全國各地。2011年,科室榮獲廣東省臨床重點(diǎn)?？?。臨床醫(yī)學(xué)科研條件的建設(shè)對于提高科研水平、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、加速人才培養(yǎng)、增強(qiáng)心血管內(nèi)科的綜合實(shí)力都具有重要的意義。

篇9

如果問一位老師，在他今天或整個(gè)學(xué)期所要上的這門課程當(dāng)中，在課堂上要教些什么？怎樣教？為什么要那樣教？也許他會(huì)很驚訝，因?yàn)樵谒磥泶鸢柑唵?、太明顯了，哪個(gè)老師不是照著課本的內(nèi)容和順序講課呢，無非是在課堂上多舉例和學(xué)生多做練習(xí)，以便讓學(xué)生能順利應(yīng)付各項(xiàng)考試。有些老師或許會(huì)說，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生普遍來說成績不是很好，因此他們會(huì)從課本中挑出一些重點(diǎn)，自己加以整理；另外再補(bǔ)充一些說明和練習(xí)題，把這些要點(diǎn)和例題都寫在黑板上，好讓學(xué)生抄下來，以便課后復(fù)習(xí)和日后準(zhǔn)備考試之用。還有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師說其實(shí)他們在上課之前并沒有明確規(guī)劃好教些什么以及用什么方式教，不過課堂上卻能隨機(jī)應(yīng)變，以生動(dòng)活潑、引人入勝的方式不但讓學(xué)生學(xué)得愉快，而且印象深刻。至于為什么這樣教？他們認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)愉快和充實(shí)的過程，不過學(xué)生的注意力只能維持小段時(shí)間，因此要適時(shí)穿插一些生活上的實(shí)例，或有趣的故事。從上可以看出，不同的教師因自己的經(jīng)驗(yàn)、想法、和關(guān)心的事項(xiàng)不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果也會(huì)不同，但到底影響教師課堂教學(xué)的因素是什么呢？教師在課堂上應(yīng)該怎樣做才是積極的好老師呢？本文擬從建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀來探討有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論是從行為主義（Behaviorism）發(fā)展至認(rèn)知主義（Cognitivism）后的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅更加深入地探討了課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程，而且以現(xiàn)代者的眼光透視了課堂學(xué)習(xí)的策略、形式、環(huán)境、對象等，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學(xué)習(xí)理論。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化而建立刺激(Stimulation)與反應(yīng)(Reaction)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生接受教學(xué)所傳遞的客觀世界的知識，得到與教育者完全相同的理解，便達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；認(rèn)知主義雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的過程，但認(rèn)為學(xué)習(xí)是將外界客觀事物內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；而建構(gòu)主義者提出學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受已定知識，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。不同的建構(gòu)主義者從各自的角度論述了課堂學(xué)習(xí)，從而使建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)理論呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，但從總體上我們可以歸納出建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)。

1.課堂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識意義的過程。這一過程是不可能由他人代替的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其原有的知識經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上，對新的知識和信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇性的加工，從而建構(gòu)起自己對知識意義的理解，而原有的知識經(jīng)驗(yàn)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。因此學(xué)習(xí)者并不是把知識簡單地從外部搬到自己的記憶中進(jìn)行直接的翻版，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與外部環(huán)境的相互作用進(jìn)行自我理解，建立內(nèi)在心理表征(mental representation)的過程。

2.課堂學(xué)習(xí)的課本知識并不是唯一的正確答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自我理解的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整的過程

建構(gòu)主義向傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為課本知識僅僅是一種關(guān)于各種現(xiàn)象比較可靠的假設(shè)，是對現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋，而并不是唯一正確的答案。這些課本知識在進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)被接受之前是毫無意義的，只有通過學(xué)習(xí)者在新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)雙向相互作用后，才能建構(gòu)起它的意義。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識時(shí)不是像鏡子那樣去“反映”呈現(xiàn)，而是在理解的基礎(chǔ)上對這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，在課堂中學(xué)生并不是一塊白板，他們的學(xué)習(xí)往往是以自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、信息為背景來分析當(dāng)前知識的合理性，而不是簡單地死記和模仿。因此在課堂教學(xué)中教師不要強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識，灌輸知識給學(xué)生，也不能把所教的知識作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納，而應(yīng)該引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生如何在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過新舊知識相互作用建構(gòu)知識的含義。

3.課堂學(xué)習(xí)要具有情境性(situation)

建構(gòu)主義者批判了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“去情境化”的做法，他們認(rèn)為學(xué)校課堂教學(xué)常常在人工環(huán)境而并非自然環(huán)境中教學(xué)生那些從實(shí)際中抽象出來的一般性的知識和技能。而這些知識和技能常常被學(xué)生遺忘或只保留在他們頭腦的內(nèi)部，一旦走出課堂到實(shí)際生活便很難回憶出來并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用他們學(xué)到的知識，就必須讓學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)或者在具體情境中進(jìn)行活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知與行的結(jié)合。

情境性學(xué)習(xí)要求教師在課堂上給學(xué)生的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性，并且任務(wù)的難度要稍微超出學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍，讓學(xué)生面對一個(gè)要求真實(shí)的、認(rèn)知復(fù)雜的情境，使之與學(xué)生的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認(rèn)知沖突。這樣在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)地進(jìn)行知識意義的建構(gòu)。

4.課堂學(xué)習(xí)需要在合作(cooperative )中進(jìn)行

建構(gòu)主義認(rèn)為，事物的意義源于建構(gòu)。而學(xué)生又往往以自己的方式建構(gòu)事物的意義，每個(gè)學(xué)生理解事物的角度是不同的，這種客觀差異性本身就構(gòu)成了豐富的資源。在課堂上學(xué)生通過與其他同學(xué)討論、爭辯、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，超越了自己的認(rèn)識，更加全面深刻地理解了所學(xué)的知識。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)識到那些與自己不同的理解，檢驗(yàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對自身的知識進(jìn)行重新建構(gòu)。課堂上學(xué)生在交互合作學(xué)習(xí)中不斷對自己的思考過程進(jìn)行再認(rèn)識，對各種觀念加以組織和改組，這種學(xué)習(xí)方式不僅逐漸提高了學(xué)生的建構(gòu)能力，而且有利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也涉及到教師與學(xué)生之間的合作。教師在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的信息和支持。

綜上所述，建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有通過學(xué)習(xí)者積極參與才能達(dá)到他們自己確定的目標(biāo)。教師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵(lì)的作用，但不能代替學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也無法將任何目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)習(xí)者。荷蘭尼密根大學(xué)(University ofNijmegen)對不同學(xué)習(xí)觀進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能證明建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀的重要性。該實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)是：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有不同的觀點(diǎn)，如再現(xiàn)學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和應(yīng)用學(xué)習(xí)觀，不同的學(xué)習(xí)觀分別對應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略，如表面學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)和具體學(xué)習(xí)。由此則相應(yīng)地產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果：回憶類問題、頓悟類問題和問題解決類問題。

然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果了這一假設(shè)，實(shí)驗(yàn)證明不同的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略、學(xué)習(xí)結(jié)果之間并不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)習(xí)者在三種學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出最佳業(yè)績，再現(xiàn)型學(xué)習(xí)者則相反，在學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出最差。而且實(shí)驗(yàn)還表明，從小適應(yīng)了再現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生要重新確立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是十分困難的，他們往往害怕建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，不相信自己有能力拋開熟記的程序獨(dú)立思考問題，他們總是試圖將學(xué)習(xí)納入再現(xiàn)的軌道，并千方百計(jì)地試圖回避要求建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的情境。并且他們還錯(cuò)誤地認(rèn)為，考試所要求的就是極端的再現(xiàn)能力，在學(xué)習(xí)過程中，他們常常缺乏應(yīng)用原有知識、控制和檢查自己建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程的能力。因此這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明只有建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀才最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人的潛力，也能促進(jìn)人的整體的、可持續(xù)發(fā)展。

三、建構(gòu)主義的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)(Instruction Design)是指通過目標(biāo)分析而設(shè)計(jì)出一定的教學(xué)程序和方法以保證特定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，也是一定的教學(xué)理論或思想的集中體現(xiàn)。它包括觀念（ideas）、計(jì)劃（plans）以及為開發(fā)真正的教學(xué)必須和能夠遵守的規(guī)則（rules）,即推進(jìn)學(xué)習(xí)和達(dá)到教學(xué)開始前預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)結(jié)果的說明和任務(wù)的分配。教學(xué)設(shè)計(jì)安排專家（教師）和新手（學(xué)生）之間為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的交流，交流的內(nèi)容和訊息主要是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的與正規(guī)科學(xué)的或有時(shí)是人文科學(xué)（arts）的學(xué)科的信息和解決問題的過程。交流的特征（features）和有關(guān)群體所持有的規(guī)范（norms）與價(jià)值（values）的訊息只有在相關(guān)時(shí)才被討論。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)子系統(tǒng)，一般認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)工作開始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目的和要求，通過對課堂教學(xué)過程中各主要要素（內(nèi)容、學(xué)生等）的系統(tǒng)分析，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的流程（反饋），以指導(dǎo)課堂教學(xué)工作的有效實(shí)施。建構(gòu)主義的興起是教育心理學(xué)的一場革命，對傳統(tǒng)教學(xué)思想提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀對傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了質(zhì)疑，這為構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作了有益的探索。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端

第一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以“書本知識為本位”。忽視了師生之間、生生之間的互動(dòng)、合作以及情感的交流。從而使學(xué)生只能獲得僵化的、死板的知識，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感性和發(fā)展性。第二,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以“教師的教為本位”。教師在課堂上處于支配地位，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)和整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)只能圍繞教師的教而轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上只是“觀眾”，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。第三，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以“靜態(tài)的教案為本位”，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)并接受。從而使教師對教材、教案的認(rèn)知過程代替了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

2.建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇10

學(xué)科中心

2003年9月，我市組建了歷史學(xué)科中心和地理學(xué)科中心，掛靠在教育局教研室下。學(xué)科中心主要負(fù)責(zé)全市史地學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)籌工作，主要包括：

1.制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

在詳細(xì)分析各校史地學(xué)科的師資隊(duì)伍、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教研等基本情況的基礎(chǔ)上，制定全市史地學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，對史地學(xué)科相對薄弱的學(xué)校和年級提出明確的改進(jìn)要求。

2.制定規(guī)章制度

制定史地學(xué)科教育教學(xué)常規(guī)、教師評估考核細(xì)則、教師激勵(lì)制度等，使學(xué)科教師的教育教學(xué)工作有章可循。

3.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

督導(dǎo)小組對照“常熟市史地學(xué)科教學(xué)十到位”要求，對教師教學(xué)逐項(xiàng)分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出相關(guān)整改意見，并做好持續(xù)的跟蹤督促工作?！笆轿弧奔凑n前兩到位：計(jì)劃安排要到位，校本研究要到位，課中三到位：習(xí)慣培養(yǎng)要到位，方法指導(dǎo)要到位，教學(xué)管理要到位，課后五到位：督察環(huán)節(jié)要到位，單元訓(xùn)練要到位，補(bǔ)差工作要到位，反饋工作要到位，交心工作要到位。對于在督察中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)和特色，及時(shí)加以總結(jié)、提升和推廣。

4.加強(qiáng)考試研究

學(xué)科中心與省內(nèi)各教研機(jī)構(gòu)及知名學(xué)校建立廣泛的聯(lián)系，及時(shí)獲取豐富的考試信息，然后對這些信息進(jìn)行匯總、研究和篩選，將其中的有效信息及時(shí)與各校教師共享。比如：2008年江蘇高考?xì)v史要求由考查知識的細(xì)化度、準(zhǔn)確度，向考查知識的深廣度、運(yùn)用的靈活度轉(zhuǎn)變，突出對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查，重視歷史的社會(huì)教化功能等。對此，歷史學(xué)科中心多次組織教師研討會(huì)，達(dá)成了高考復(fù)習(xí)的如下共識：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，強(qiáng)化以新情境、新材料為命題角度的題型訓(xùn)練。結(jié)果在當(dāng)年的高考中，我市歷史學(xué)科成績在江蘇省縣級市中遙遙領(lǐng)先。

學(xué)科基地

為推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，我市自2003年1月起開始設(shè)立高中歷史學(xué)科基地和高中地理學(xué)科基地，并出臺了《常熟市學(xué)科基地管理辦法》。學(xué)科基地的評選標(biāo)準(zhǔn)為：師資力量強(qiáng)，有名師和學(xué)科帶頭人，有突出的教學(xué)和研究成果，學(xué)科管理制度比較完善。目前，我市高中歷史學(xué)科基地設(shè)在梅李中學(xué)，高中地理學(xué)科基地設(shè)在尚湖中學(xué)。

學(xué)科基地在全市的學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.結(jié)對幫扶

由學(xué)科基地校牽頭，打破校際壁壘，將全市同學(xué)科的教師按照能力和水平的不同進(jìn)行差異配對，“以老帶新”、“以名優(yōu)帶后進(jìn)”，促進(jìn)全市師資水平的整體提升。

2.發(fā)揮名師的輻射作用

學(xué)科基地校利用自身的師資優(yōu)勢，充分發(fā)揮名師的輻射作用。比如：每學(xué)期定期舉辦大型的公開課觀摩活動(dòng)，組織名師到各校開展考前輔導(dǎo)和專題講座等。

3.培養(yǎng)名師和學(xué)科帶頭人

名師和學(xué)科帶頭人對于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要，為此，學(xué)科基地通過學(xué)科教研活動(dòng)、學(xué)校推薦等方式，在全市史地學(xué)科教師中確定若干位教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對象，使他們踏上名優(yōu)教師發(fā)展的高速通道。

4.推進(jìn)系統(tǒng)的課題研究

學(xué)科基地每學(xué)期都會(huì)向各校教師征集他們在教學(xué)中遇到的問題。對于一些共性的、難度較大的問題，由學(xué)科基地牽頭設(shè)立總課題，下設(shè)若干子課題，面向各校招標(biāo)，研究成果共享。這樣既可以避免浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力，又可以促進(jìn)研究的深化。

5.舉辦學(xué)科發(fā)展論壇

新的教材內(nèi)容、教學(xué)理念、評價(jià)方式直接影響學(xué)科的發(fā)展方向。史地學(xué)科內(nèi)容如何重組?各學(xué)段的教材如何銜接?史地學(xué)科建設(shè)是關(guān)注知識的客觀性、系統(tǒng)性，還是關(guān)注知識對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值?這些都是學(xué)科發(fā)展論壇關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

大備課組

自2004年以來，市教研室針對全市史地專任教師數(shù)量有限、教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，通過整合，在全市范圍內(nèi)組建大備課組，每個(gè)年級均有一個(gè)歷史大備課組和一個(gè)地理大備課組，分別設(shè)正副組長各一位。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺

為便于及時(shí)溝通交流，協(xié)調(diào)各大備課組的活動(dòng)，我市于2004年創(chuàng)辦了史地學(xué)科網(wǎng)站――“琴川百家”，網(wǎng)站下設(shè)教育信息、教師信息、活動(dòng)區(qū)、通知欄、資源庫等窗口。優(yōu)秀課件、精品教案、教學(xué)反思等均可以上傳到網(wǎng)站，供教師分享。一些名師在網(wǎng)站上創(chuàng)辦的教育博客，成為課題活動(dòng)記錄、教師研討交流、研究成果展示的平臺和陣地。

2.備課

大備課組每月組織一次集體備課活動(dòng)，圍繞下一階段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教法、學(xué)法的選擇，例題、習(xí)題的精編和教學(xué)手段的優(yōu)化等展開討論，并形成指導(dǎo)性文稿，通過“琴川百家”傳給每所學(xué)校。

3.開發(fā)課程資源

隨著高中史地大備課組的建立，團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不斷加強(qiáng)，課程資源開發(fā)也實(shí)現(xiàn)了從量的放大走向質(zhì)的提升的飛躍。目前，各校均用上了大備課組教師精心編寫的課程資料，包括學(xué)案、課件、閱讀資料、單元練習(xí)、綜合試卷等。因?yàn)樵诰帉懼锌紤]了本市學(xué)生的特點(diǎn)和要求，并配合教師的上課進(jìn)度，因此教師使用起來得心應(yīng)手，取得了良好的效果。

4.組織教學(xué)沙龍

為了促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開展，讓教師暢談自己教學(xué)教研的心得和困惑，分享他人的收獲和經(jīng)驗(yàn)，大備課組有針對性地組織了3類教學(xué)沙龍：一是立足隨堂上課及隨堂聽課的日常教學(xué)反思沙龍，二是結(jié)合新課程展示課的案例研討反思沙龍，三是針對新手型教師、合格型教師、骨干型教師的不同需求而開設(shè)的分層反思沙龍。比如：我們開展了“教學(xué)常規(guī)找差距，師徒結(jié)對促成長”沙龍活動(dòng)，旨在縮短新教師的成長周期；“教學(xué)凝練生特色，科研推動(dòng)上臺階”沙龍，為合格型教師向高位走強(qiáng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；“內(nèi)部挖潛破阻滯，理論深入躍新高”沙龍，剖析骨干教師的“高原期”現(xiàn)象，幫助他們走出教學(xué)理念上的誤區(qū)，不斷開拓創(chuàng)新。

小備課組

小備課組作為學(xué)科管理的基層單位，要認(rèn)真執(zhí)行學(xué)科中心制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參與學(xué)科的教學(xué)研討活動(dòng)，在大備課組集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行二次備課，形成終稿，做到“大統(tǒng)一，小特色”。

小備課組的工作重點(diǎn)在于組織日常的教育教學(xué)研究，關(guān)注校內(nèi)師資的培養(yǎng)。在教育教學(xué)研究方面，關(guān)注“小而實(shí)”的問題，形成各校自身的研究重點(diǎn)和特色。比如：常熟市中學(xué)重點(diǎn)開展對新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和講評課四種課型的研究；尚湖中學(xué)重點(diǎn)開展問題異構(gòu)活動(dòng)，以公開課的形式搭建教學(xué)研討平臺，梅李中學(xué)首創(chuàng)的“問題收集――分類匯總――同步診斷――提出矯治措施――落實(shí)整改――督導(dǎo)評估”的教學(xué)診斷程序，規(guī)范和優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。