導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)歷證，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；歷史理解；歷史解釋；歷史評價

正在修訂的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)初步確定為唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個方面，其中史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。這一素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法。下面筆者就結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際，談一談史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、史料實(shí)證是史實(shí)確認(rèn)的重要手段

眾所周知，歷史事實(shí)是指過去已經(jīng)發(fā)生過的一切事件或過程，具有逝去性、一維性、不可回溯性等特點(diǎn)，如果我們想要實(shí)現(xiàn)恢復(fù)具體歷史事實(shí)的真面目，唯有借助歷史上遺留下來的相關(guān)史料。正如梁啟超所說：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！痹偻ㄟ^實(shí)證方法（古代稱為考據(jù)）對其進(jìn)行閱讀、分析、歸納、綜合，最后重現(xiàn)歷史事實(shí)的客觀面貌。顯然，在這個“求真”的過程中，史料實(shí)證手段是史實(shí)確認(rèn)不可或缺的重要方法，如果沒有其，所有的史料就是碎片化的、沒有生命的。而我們教材中敘述的歷史事實(shí)，就是教材編寫者對相關(guān)史料進(jìn)行實(shí)證的產(chǎn)物。據(jù)此，在歷史課堂教學(xué)中，往往也需要借助史料實(shí)證方法對有關(guān)的歷史內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史上的基本史實(shí)。例如運(yùn)用史料實(shí)證方法對“分封制”歷史事實(shí)的恢復(fù)，采用了如下三則典型原始史料文本進(jìn)行史料實(shí)證。

材料一： “昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚，以蕃屏周?！?――《左傳》

材料二：武王追思先圣王，乃褒封神農(nóng)之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳，大禹之后于杞。于是封功臣謀士，而師尚父為首封：封尚父于營丘，曰齊；封弟周公旦于曲阜，曰魯；封召公爽于燕；封弟叔鮮于管；弟叔度于蔡。余各以次受封。――《史記》

材料三：天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者……一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移之。――《孟子》

學(xué)生閱讀了材料一敘述的內(nèi)容，可以獲取分封制實(shí)施的目的證據(jù)，從材料二信息中可以知道分封制實(shí)施的對象的歷史依據(jù)，從材料三內(nèi)容反映出的歷史信息揭示的分封制中天子與諸侯的相互關(guān)系，然后綜合與歸納三個歷史材料有效信息進(jìn)行加工，就可以把西周時期政治制度分封制的真面貌勾勒出來了，這樣教學(xué)效果一定比教材文本敘述更有說服力。

二、史料實(shí)證是實(shí)現(xiàn)史事理解與解釋的重要基礎(chǔ)

歷史理解與解釋是歷史認(rèn)識的重要手段。歷史理解是指研究者以“移情”“重演”“推理”“想象”為手段，力圖恢復(fù)和重建歷史事實(shí)的真面目，是歷史認(rèn)識主體與歷史認(rèn)識客觀之間相互作用的思維過程。歷史解釋是指研究者在歷史理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的理論、概念、方法對歷史事實(shí)觀察的結(jié)果再作理性的分析，說明為什么是那樣的客觀評判的過程。但對史事無論采用何種理解與解釋的方法，都一定離不開史料實(shí)證的基本方法，它是歷史理解與解釋的重要基礎(chǔ)。以“百家爭鳴”一課為例。教師首先讓學(xué)生研讀下列四則原始史料，并歸納四個派別的思想特點(diǎn)，然后據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個歷史劇活動，讓學(xué)生扮演成各個學(xué)派的代表人物，讓他們在課堂上神入和重演歷史，讓他們“穿越”到那個戰(zhàn)亂紛爭的時代，“移情”人物的內(nèi)心，體悟歷史人物情感的滄桑。

材料一：民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。諸侯危社稷，則變置。 犧牲既成，粢盛既潔，祭祖以時，然而早干水溢，則變置社稷。――《孟子》

材料二：絕圣棄智，民利百倍；絕仁棄義，民復(fù)孝慈；絕巧棄利，盜賊無有。此三者以為文不足，故令有所屬；見素抱樸，少私寡欲；絕學(xué)無憂。――《老子》

材料三：若使天下兼相愛，愛人若愛其身，猶有不孝者乎？視父兄與君若其身，惡施不孝？猶有不慈者乎？視弟子與臣若其身，惡施不慈？故不孝不慈亡有，猶有盜賊乎？故視人之室若其室，誰竊？視人身若其身，誰賊？故盜賊亡有。猶有大夫之相亂家、諸侯之相攻國者乎？視人家若其家，誰亂？視人國若其國，誰攻？故大夫之相亂家、諸侯之相攻國者亡有。 ――《墨子》

材料四：法者，憲令著于官府，刑罰必于民心，賞存于慎法，而罰加乎奸令者也。 術(shù)者，因任而授官，循名而責(zé)實(shí)，操殺生之柄，課群臣之能者也。 賢人而詘于不肖者，則權(quán)輕位卑也；不肖而能服于賢者，則權(quán)重位尊也。堯?yàn)槠シ?，不能治三人；而桀為天子，能亂天下。吾以此知勢位之足恃，而賢智之不足慕敬重也。――《韓非子》

通過這一史料實(shí)證活動的開展，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到儒家的醇厚、道家的超逸、墨家的謹(jǐn)嚴(yán)、法家的冷峻等思想特點(diǎn)，它們共同構(gòu)造了中華民族傳統(tǒng)文化的基本精神。

三、史料實(shí)證是實(shí)現(xiàn)史事評價的重要基礎(chǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：高中政治課教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

大教育家盧梭、裴斯泰洛奮、福祿貝爾等都曾表示過這樣的意思：教育的本質(zhì)應(yīng)該以活動為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這才是教育的根本意義所在。正是在這個意義上，我們審視思想政治課的創(chuàng)新教育，不僅要充分發(fā)揮“感性”的功能，重視“理性”，更要去尋求不應(yīng)該失落了的“靈性”的價值。

一、政治教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性

思想政治課承擔(dān)著傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的任務(wù)。高中政治課教學(xué)的內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)常識、政治常識、文化常識和哲學(xué)常識四大體系為主體，通過對這些知識點(diǎn)的講授，增加學(xué)生的知識累積，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為個人情境的應(yīng)用和遷移，運(yùn)用正確的理論和觀點(diǎn)，辨別是非，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望與能力，為社會培養(yǎng)所需之才。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，關(guān)鍵是要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的理論，及運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)和方法，解讀信息，分析和解決問題能力，理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，達(dá)到知識、能力和發(fā)展的統(tǒng)一。而長期以來，我們政治課教學(xué)，曾經(jīng)過于注重理論教學(xué)，與實(shí)際相脫離，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于空、大，枯燥、乏味而缺乏生命力。在教學(xué)實(shí)踐中，一味灌輸，填鴨子的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新思維，這些模式化的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的成長，能力的提高，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，反而不利于政治教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成，違背了素質(zhì)教育的要求。

這幾年，高招考試改革不斷深化，并與課程改革相結(jié)合，進(jìn)一步為政治課教學(xué)指明了方向，考試大綱明確告訴我們要突出能力的考核，命題趨向于設(shè)置靈活的題目，考能力，知識的綜合應(yīng)用，突出考核多方面的能力。為此，對政治課教學(xué)提出了更高、更新的要求，政治課教學(xué)要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代化人才所必備的，是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。

二、教師在培養(yǎng)學(xué)生能力上的誤區(qū)及存在的問題

1.過分強(qiáng)調(diào)方法，弱化基礎(chǔ)知識

有些老師認(rèn)為，現(xiàn)在主要是考核能力而不是考核知識，因而淡化了知識的傳授，片面強(qiáng)調(diào)單純方法，這種觀點(diǎn)是片面的。知識累積是能力培養(yǎng)的前提，沒有知識也就沒有能力。能力是在知識的獲得過程中培養(yǎng)起來的。同時，知識是新課標(biāo)三維目標(biāo)中不可分割的部分。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上能力無法得到提升。學(xué)生能力的提高，關(guān)鍵在于如何傳授知識，應(yīng)提倡啟發(fā)式地傳授知識。

2.忽視考核目標(biāo)要求

有些老師在落實(shí)教材基礎(chǔ)知識的過程中，忽視了對學(xué)生進(jìn)行《文科綜合能力測試》的考核目標(biāo)與要求的能力訓(xùn)練，將基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和四種能力培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來。而文科綜合能力測試考核目標(biāo)和要求的能力訓(xùn)練是我們備考復(fù)習(xí)的指向標(biāo)，課堂教學(xué)是我們培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)踐的主要陣地，在課堂教學(xué)、教材基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、課后作業(yè)和考試中常抓不懈。

3.重題海戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練

把能力培養(yǎng)等同于做題，這是受“應(yīng)試教育”的影響，混淆了技能和能力的區(qū)別。雖然，能力的培養(yǎng)離不開技能的發(fā)展，但能力的培養(yǎng)和技能的形成是有差別的，能力的培養(yǎng)需要較長的時間，具有長期性，而技能則可以通過訓(xùn)練形成，題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練只是機(jī)械的重復(fù)做題，沒有對題目進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生不懂得舉一反三，解題技能沒有得到提升，思想政治課的學(xué)科能力的培養(yǎng)更無從談起。做題但求精，不求多，要學(xué)會反思，學(xué)會歸納總結(jié)，從而避免“就題論題”，陷入“題海中”。解題技能是可以幫助學(xué)生掌握解題的技巧，但要更側(cè)重培養(yǎng)自己的能力，實(shí)現(xiàn)對知識的整體把握。能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，而習(xí)題的答案則往往是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，題海戰(zhàn)術(shù)只能僵化學(xué)生的思維。但是適當(dāng)、合理的練習(xí)，可在一定程度上鞏固知識，應(yīng)用知識，強(qiáng)化能力。

三、積極探索學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)途徑，促進(jìn)學(xué)生能力提高

（一）注重教育創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新榜樣

1.政治教師的素質(zhì)要自覺提高

首先，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識。作為政治教師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，使自己的認(rèn)識適應(yīng)發(fā)展的需要。其次，教師要勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

2.善于運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識，運(yùn)用知識；去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)方法的藝術(shù)化，教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。濃厚的興趣能讓學(xué)生克服困難，對學(xué)生的創(chuàng)造活動產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐證明，兒童只有在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切需求新知識的欲望時，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。

1.注重時事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

青少年有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，對國家大事非常關(guān)心。因此，教師結(jié)合時事講政治才能激發(fā)學(xué)生興趣，取得良好的教學(xué)效果?？梢岳谜n前5分鐘，開展“時事報(bào)道評論”活動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力

理論聯(lián)系實(shí)際要根據(jù)不同年級，不同課題，讓學(xué)生從小課走進(jìn)社會大課堂，在社會教育的大環(huán)境中，使學(xué)生理解體會所學(xué)習(xí)的理論知識，去認(rèn)識社會，適應(yīng)社會，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.在設(shè)問、答疑中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)過程中，問題是啟發(fā)學(xué)生思考的鑰匙。首先，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的坡度，逐步引導(dǎo)學(xué)生思辨。其次，要鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑、標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

美國教育教學(xué)中流行著這樣一句話：I hear，I forget，I see，I know，I do，I understand?。ㄎ衣犃耍彝?，我看了，我知道了，我做了，我懂了?。┻@句話很明白地告訴我們：作為思想政治課教師，在具體工作中應(yīng)該充分考慮學(xué)生，不要讓學(xué)生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（四）創(chuàng)立新型師生關(guān)系

新課改理念下的師生關(guān)系，不再是過去那種視教師為權(quán)威的理念，教師不再是學(xué)生的施令者，奉行的也不再是“教條主義”。而是“互相尊重、坦誠相待”的新型師生關(guān)系，這種師生關(guān)系，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商，有利于學(xué)生開展健康的人際交往。

總之，作為一名思想政治課教師，我們應(yīng)及時關(guān)注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，充分利用課外教學(xué)資源，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。大膽實(shí)施教學(xué)改革，將課堂延伸到課外，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高中政治;案例教學(xué);教學(xué)方法

案例教學(xué)是在20世紀(jì)80年代提出并引入我國的，開放了學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的進(jìn)一步交流。案例教學(xué)在長期實(shí)踐的過程中，形成了學(xué)生之間對政治信息、知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)之間的匯總，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的碰撞，可謂取得了較好的結(jié)果。

一、案例教學(xué)在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，增強(qiáng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。高中政治中的案例教學(xué)大多是針對抽象概念和理論進(jìn)行的，這就體現(xiàn)了其增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶的能力。首先案例教學(xué)結(jié)合了具體的社會現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了由個別現(xiàn)象到普遍現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，在整個過程中學(xué)生的政治思路和框架被樹立和形成，理解起來比較簡單；其次，案例教學(xué)所使用的案例與學(xué)生的生活比較接近，學(xué)生從生活化的案例中獲取知識，有利于激發(fā)他們的興趣；最后是案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對政治知識的應(yīng)用，使他們借助自身的知識和能力解決一些簡單的政治現(xiàn)象問題，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。

2.有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷實(shí)施，教師不僅要教授給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。尤其是對高中生來說，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，獨(dú)立的思維和能力已經(jīng)逐步形成，這樣教師在政治課程教學(xué)過程中就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主觀感受，重點(diǎn)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。而組織良好的案例教學(xué)往往能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們自主討論和分析問題，最終引導(dǎo)他們解決問題的過程。這樣學(xué)生作為獨(dú)立的個體，在積極參與案例分析和解決的過程中，正確的思維方法和習(xí)慣不斷被養(yǎng)成，獨(dú)立思考的能力也有很大程度的提高。

3.有助于學(xué)生綜合水平的提升，鞏固他們所掌握的知識。目前由于受到應(yīng)試教育的影響，教師仍然單純以考試成績評價學(xué)生，可以說成績的好壞直接影響學(xué)生的發(fā)展。案例教學(xué)的意義不單純是學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和掌握，更偏重于學(xué)生對知識的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的綜合水平，幫助他們鞏固所掌握的知識。畢竟當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，高中政治課程可以應(yīng)用到社會的方方面面，通過案例教學(xué)學(xué)生在繁雜的社會背景下抽離出具體的案例，便于把握問題的關(guān)鍵所在，從而找出具體的解決策略。這是傳統(tǒng)政治教學(xué)無法達(dá)到的，也是政治案例教學(xué)的關(guān)鍵特色。

二、高中政治案例教學(xué)的基本策略

1.案例選擇的過程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。一些教師潛意識里認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，只需要在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插就可以，也有一部分教師認(rèn)為案例教學(xué)是教學(xué)的載體，是解答題解析的關(guān)鍵，這就使得案例教學(xué)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)中。案例教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，即不脫離學(xué)生的生活實(shí)際，也不脫離課本的理論實(shí)際。首先，教師要對案例進(jìn)行合理的篩選，高中政治課程涉及的內(nèi)容較多，包括愛國愛黨教育、傳統(tǒng)美德教育、法律法規(guī)教育、社會主義經(jīng)濟(jì)教育等。這樣教師就應(yīng)該精心選擇案例，例如在學(xué)習(xí)愛國愛黨教育模塊時，教師就可多選擇一些歷史上的愛國故事，林則徐、文天祥為國貢獻(xiàn)等，這些既與高考大背景吻合，又不違背學(xué)生的實(shí)際生活，便于他們理解。此外，教師還應(yīng)著重學(xué)生選擇和講解案例，畢竟高中政治案例教學(xué)目的在于學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生可以利用業(yè)余時間通過手機(jī)和電腦搜索一些案例，在每節(jié)課開始之初自主展示自己搜集的案例，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用。

2.教師采取多種手段展示和表達(dá)案例。高中階段，政治教學(xué)案例的展示形式并不是單一的，教師可以借助其他教學(xué)手段與案例教學(xué)方式相結(jié)合，取得更顯著的教學(xué)效果。首先，教師可以將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例打印出來，分發(fā)給每一位學(xué)生，這樣能夠節(jié)省教師口述的時間，更好地促進(jìn)學(xué)生對案例的理解和掌握，這是現(xiàn)階段最簡單和最直接的案例展示形式。其次，教師可以通過多媒體對教學(xué)案例進(jìn)行展示，多媒體是一種新的教學(xué)手段，它融合了圖片、聲音、動畫和視頻等多種教學(xué)展示形態(tài)，尤其是視頻的播放，能夠使枯燥的政治課程變得活躍輕松，給學(xué)生創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，案例展示與課堂游戲相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)高中政治法律法規(guī)知識模塊時，教師可以具體的法律案例組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，鼓勵正反方不同觀點(diǎn)的學(xué)生積極發(fā)言，同時教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，尤其是在學(xué)習(xí)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)時，教師就可以選出不同的學(xué)生扮演商人和消費(fèi)者，分析其中的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化問題。

3.成立案例分析小組，鼓勵學(xué)生對案例評論和總結(jié)。分析和討論案例是政治案例教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，一方面促進(jìn)了師生互動，增進(jìn)了師生之間的感情，另一方面使學(xué)生對案例的理解更加全面，聽取來自不同同學(xué)的更多觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該對全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每周拿出一定的時間鼓勵學(xué)生就某一具體案例進(jìn)行積極的討論，同時要求學(xué)生書寫案例評論和總結(jié)。首先，教師要把握案例討論的方向和氛圍，很多學(xué)生在案例討論的過程中思維出現(xiàn)偏差，偏離課題的中心，這時教師就應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份對其進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生糾正錯誤的思維。當(dāng)然，案例討論的氛圍不能太過沉悶，這樣會進(jìn)一步增強(qiáng)政治課程的枯燥感，使學(xué)生感覺到煩躁無味；討論氣氛不適宜太活躍，以免學(xué)生情緒過于激動，這需要教師從中進(jìn)行調(diào)節(jié)。其次，在案例討論的過程中要對案例進(jìn)行口頭和書面總結(jié)，案例的口頭總結(jié)教師應(yīng)鼓勵小組學(xué)生積極主動發(fā)言，同時不單純以對錯評價學(xué)生的發(fā)言，而是鼓勵其他學(xué)生對發(fā)言者所講述的內(nèi)容進(jìn)行評價，多聽聽來自學(xué)生的不同聲音。書面總結(jié)應(yīng)采取學(xué)生之間互評，然后教師進(jìn)行最后評論的模式，使他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的問題。最后，師生共同評選出表現(xiàn)優(yōu)異的討論小組，進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，可以把小組總結(jié)報(bào)告貼在教室板報(bào)上面，也可以進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。當(dāng)然，優(yōu)秀討論小組是不斷變化的，是在討論過程中不斷產(chǎn)生，激發(fā)高中生的競爭意識。

三、結(jié)語

在高中政治案例教學(xué)過程中，應(yīng)遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。這就要求教師在案例教學(xué)過程中盡可能地把課堂交給學(xué)生，幫助學(xué)生梳理出案例教學(xué)的整個過程，促進(jìn)學(xué)生在每個過程中的進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該樹立高中政治學(xué)習(xí)的正確意識，積極主動地撰寫個人案例思考日記、對案例進(jìn)行續(xù)寫、撰寫案例分析報(bào)告等，不斷提高自己的能力，培養(yǎng)新聞敏感程度。當(dāng)然，高中政治案例教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個長期的教學(xué)過程，需要師生共同努力，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步展開。

作者:張少波 單位:泉州市奕聰中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、多讀。包括讀課內(nèi)的教材和課外的各種材料。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去讀書，教材中正文宋體字部分學(xué)生大多比較重視，要在加強(qiáng)理解和運(yùn)用方面下功夫；教材中的楷體和仿宋體部分，不僅內(nèi)容豐富且易理解，因而要特別注意引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x。讀報(bào)、讀《時事》、讀漫畫等也是很好地讀“材料”，能夠豐富學(xué)生的感性知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些“材料”學(xué)生喜歡也能理解其中的內(nèi)涵，我常利用它們對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識揭示問題本質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的能力。

二、善問。包括教師提問和學(xué)生質(zhì)疑兩個方面。一方面，教師的課堂提問應(yīng)注意有效性和針對性。在設(shè)計(jì)問題時，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為指導(dǎo)，遵循“由淺入深，由易到難”的規(guī)律，設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，從而產(chǎn)生求知的渴望，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機(jī)盎然，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中，使其各種才能得到發(fā)展。同時還能啟發(fā)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面，教師要積極營造融洽、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地懷疑、提問。因?yàn)樾聠栴}的提出是新的可能性、新的假設(shè)，標(biāo)志學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與思考的深入，增強(qiáng)學(xué)生敢于向“書本”、“權(quán)威”挑戰(zhàn)的自信心，學(xué)生也可以通過質(zhì)疑、釋疑，達(dá)到對知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、勤思。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，要引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，進(jìn)行發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)反思。對于設(shè)定的教學(xué)情景，善于多角度思考問題、從多種途徑中尋找最佳方案來解決問題，“多題一解”和“一題多解”。所以，在平常的教學(xué)活動中，我常常對一些經(jīng)典題目盡可能多地設(shè)計(jì)思考題型，以此來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如，怎樣理解這個問題（材料）？如果不這樣的話，會有什么影響？如果是你，你會怎樣解決這個問題？選擇題會怎么設(shè)計(jì)？非選擇題雙又會怎么設(shè)計(jì)？ 等等。而學(xué)習(xí)反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生在每一模塊、單元、課、目的學(xué)習(xí)之后，回憶其中的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”方面的要求和收獲，有助于更好地領(lǐng)悟教學(xué)的基本觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力。對解題思路進(jìn)行反思，回顧自己解題的思維過程。如一道關(guān)于哲學(xué)生活的材料題，可以引導(dǎo)學(xué)生回想：我是怎樣考慮這個問題的？還可以進(jìn)一步思考：解決問題的關(guān)鍵在哪里？我是以什么為突破口的？以后遇到類似的問題該怎么辦？材料還揭示了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活的什么道理？這樣就能在日常的教學(xué)中逐步提高學(xué)生的思維能力與解題能力，收到舉一反三的效果。

四、能說。讓學(xué)生說，引導(dǎo)學(xué)生用口頭語言、政治術(shù)語描述與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，闡述經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，有利于切實(shí)提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會生活的能力。研究發(fā)現(xiàn)，言語活動有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的思路，提高解決問題的成功率。因此，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對不同程度的學(xué)生提出不同要求，指導(dǎo)其口頭描述所觀察、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及考慮問題的思維過程。讓學(xué)生說，讓學(xué)生愛說、想說、敢說，把自己的真實(shí)思想說出來，以期達(dá)到政治課的德育目的，引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

五、會寫。包括揭示社會現(xiàn)象和撰寫政治小論文。一要引導(dǎo)學(xué)生從不同渠道獲取大量信息，如因特網(wǎng)、影視廣播、報(bào)刊雜志等，然后結(jié)合課本知識將信息中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)道理揭示出來。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析社會現(xiàn)象的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納各種信息的能力。二要指導(dǎo)學(xué)生撰寫政治小論文，這是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)理論表達(dá)能力的有效訓(xùn)練方法。我們可以在講完一個單元后進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。如講完“生活與消費(fèi)”時，可布置學(xué)生撰寫有關(guān)“貨幣與生活的關(guān)系”、“對居民消費(fèi)現(xiàn)狀的分析”、“某商品價格波動的前因后果”等課題。學(xué)生們通過調(diào)查研究，從大量的社會現(xiàn)象中了解到有關(guān)生活消費(fèi)的現(xiàn)狀，提出了自己比較深刻的看法，其中不乏獨(dú)創(chuàng)性、新穎的觀點(diǎn)。通過這種訓(xùn)練提高學(xué)生分析問題和理論表達(dá)的能力。

六、綜合探究。新課程教材在每個單元的后面都編排了一組綜合探究的內(nèi)容，綜合探究式學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的普遍關(guān)注。綜合探究教學(xué)要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和綜合探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的有效的學(xué)習(xí)。

綜合探究課是一種基于案例、綜合知識、創(chuàng)設(shè)情境的以問題為核心的教學(xué)，由于教師特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的不同，綜合探究課的教學(xué)形式也可多種多樣。但無論采取怎樣的教學(xué)程序，其教學(xué)的過程一般有這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境――確定問題――開展探究――交流研討――歸納反思――展現(xiàn)成果。下面列舉幾個“綜合探究”活動的設(shè)計(jì)方案：

1、辯論會（或辯論賽）方案型《正確對待金錢》

2、調(diào)查方案型《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》

3、案例和踐行體驗(yàn)型《有序與無序的政治參與》

篇5

[關(guān)鍵詞]高中政治；案例教學(xué)；存在問題；解決措施

一、案例分析法的教學(xué)意義

案例分析法是指在教學(xué)中引入相關(guān)案例，通過案例分析法，使學(xué)生更容易理解課程知識，并且鍛煉學(xué)生解析案例、運(yùn)用知識探討事件的是非曲直及處理措施的能力。案例分析法，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，模擬真實(shí)場景，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解運(yùn)用，更能夠培養(yǎng)他們的案例分析和實(shí)踐處理能力。因此，它在高中政治教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用性和優(yōu)越性。

二、案例分析法存在的問題

教師在教學(xué)工作中，對案例分析法的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高課堂效率，但是案例分析法的某些問題也可能導(dǎo)致教學(xué)效果下降。經(jīng)過總結(jié)和反思，它主要存在的問題有以下幾點(diǎn)：

1.教師忽略了學(xué)生的主體地位。案例分析法中，教師起到非常重要的引導(dǎo)作用，包括前期準(zhǔn)備和課堂教學(xué)。但是，如果教師把案例的準(zhǔn)備和問題的分析，甚至課后的總結(jié)全部一手包辦，那就忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的能力得不到鍛煉和施展，教師對課堂主體的把握不清晰，就會限制學(xué)生的表現(xiàn)，在案例分析中學(xué)生不能發(fā)揮探討作用，就會成為填鴨式教育的另一版本。

2.高中政治課程內(nèi)容豐富，教師在選擇案例的時候，可能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的繁復(fù)而在選擇案例中出現(xiàn)困難，案例的選擇不理想。比如，選擇的案例所包括的知識點(diǎn)在教學(xué)大綱中的重要性低，或者案例涉及時事，與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)，知識點(diǎn)被生搬硬套到案例中。案例的選擇隨意性太強(qiáng)，不具有代表性，不能體現(xiàn)知識點(diǎn)的應(yīng)用。案例的選擇不當(dāng)不僅不利于學(xué)生對知識的應(yīng)用，白白浪費(fèi)時間，而且會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對課堂案例分析失去興趣，影響教學(xué)效果。

3.課堂教學(xué)中，教師對于案例分析的流程應(yīng)用也會影響教學(xué)效果。一般來講，案例分析是教師將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)置相關(guān)問題，對學(xué)生作出一定的引導(dǎo)，再讓學(xué)生思考和討論，提出自己的觀點(diǎn)。但是，假如教師設(shè)置的問題不合理或者難度較高，太簡單的問題會使得學(xué)生不愿意回答，而某些問題超出了學(xué)生的知識體系范圍，也會難以作答。另外，教師可能為了貪圖方便，直接在看完案例之后，將答案揭曉，或者限制學(xué)生的思路，不希望學(xué)生有自我的思考，只一味要求學(xué)生承認(rèn)答案的合理性，并背誦答案，這些做法無疑會挫傷學(xué)生的積極性，而且失去了培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析案例的初衷。

三、解決措施

根據(jù)上述的案例分析法存在的問題，我提出了幾點(diǎn)建議和解決措施：

1.體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動性。在案例教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為課堂主體，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解讀案例的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究案例，解析案例要點(diǎn)及包含的課堂知識。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)和思路，給予學(xué)生思考、討論的時間和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，對于可能出現(xiàn)的思路錯誤及時提醒，但不能越俎代庖，代替學(xué)生提出結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握分寸，起到引導(dǎo)作用的同時，鼓勵學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力。

2.結(jié)合政治課程特色，合理選擇案例。高中政治有著鮮明特色，既包括社會主義核心價值體系等政治內(nèi)容，又涉及哲學(xué)思維。因此，教師在選擇案例的時候，要緊緊貼近教學(xué)實(shí)際，圍繞教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，有取舍地選擇有針對性、代表性、啟發(fā)性、建設(shè)性的案例，對學(xué)生的知識理解的加深和價值觀的形成有正面的引導(dǎo)作用。同時，案例要注意內(nèi)容詳實(shí)、主題深刻，切勿空洞、說教，這樣才能使案例教學(xué)發(fā)揮最好的效果。

3.教師的課堂實(shí)踐中，要注意準(zhǔn)確運(yùn)用案例教學(xué)。首先，課前案例的準(zhǔn)備必須充分，案例問題設(shè)置合理，環(huán)節(jié)結(jié)合緊密，對課堂上可能出現(xiàn)的課堂氣氛不活躍、學(xué)生思路陷入困境、課堂紀(jì)律差等問題提前做好應(yīng)對準(zhǔn)備。其次，教師分析案例時，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路方向，點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和思維亮點(diǎn)，及時表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生將獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合，通過分析和探討，判斷案例的是非對錯，提出解決思路。最后，總結(jié)和歸納是加深學(xué)生對案例的理解和知識鞏固的最好時機(jī)，及時有效的總結(jié)和反思，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們在深度和廣度上對知識體系的了解更上一層。同時，總結(jié)也能使他們積累經(jīng)驗(yàn)，為下次的案例分析拓寬思路。

結(jié)束語

高中政治的案例教學(xué)中，教師運(yùn)用案例，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，通過解讀、分析案例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生自主思考和解決問題的能力，有效提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。針對案例分析法中存在的問題，教師應(yīng)該吸取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷完善案例教學(xué)法，揚(yáng)長補(bǔ)短，讓它在教學(xué)工作中發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0029-01

在高中政治課上應(yīng)用案例法，指教師通過選取與授課內(nèi)容相符的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過對案例的分析和討論，使學(xué)生掌握相應(yīng)的政治知識，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇是案例教學(xué)的首要一環(huán)。那么，教師應(yīng)如何選擇案例呢？筆者認(rèn)為，選擇案例要遵循典型性、沖突性、適切性與自主性的原則。

一、典型性——化抽象為直觀

案例的選擇首先要以課本知識為基礎(chǔ)，所選案例要具有典型性，教師計(jì)劃教學(xué)的知識點(diǎn)在案例中要有所體現(xiàn)，通過分析案例，能夠使學(xué)生比較直觀地感知和理解原本較為抽象的政治理論、概念等，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)“科學(xué)發(fā)展觀”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更直觀地理解可持續(xù)發(fā)展的意義，筆者選擇了以下案例。

新聞?wù){(diào)查《南通河道污染》

（1）2009年夏，江蘇省南通市的一條河上突然出現(xiàn)有史以來最大的污染團(tuán)，黑色污染水團(tuán)全長18公里，一路浩浩蕩蕩，致使浮尸（魚蝦蟹）千里。

（2）2010年夏，南通市人民醫(yī)院統(tǒng)計(jì)，該河道所在鎮(zhèn)的腫瘤患者的收治率居全市之首，并占全市總?cè)朐夯颊叩囊怀梢陨稀?/p>

提問： （1）傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來了哪些弊端？ （2）科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)、核心及基本要求是什么？

筆者從學(xué)生身邊的事入手，讓學(xué)生感知兩個小案例間的關(guān)系，將抽象的“科學(xué)發(fā)展觀”理論具體化，通過適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，很快使學(xué)生理解了相關(guān)內(nèi)容。

二、沖突性——讓學(xué)生在“兩難”中領(lǐng)悟

在高中政治教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和探究欲望的具有沖突性的案例，使學(xué)生在思想碰撞的過程中有所領(lǐng)悟，進(jìn)而對相關(guān)的政治知識有更深的理解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生的真正價值時，筆者選用了以下案例。

2008年，夏水娟以優(yōu)異的成績被北京大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院錄取。家里的經(jīng)濟(jì)條件差，讀大學(xué)的高額費(fèi)用成了夏水娟一家人的心病。怎么辦呢？是去讀北大，還是放棄呢？ 夏水娟感到很彷徨。

讀大學(xué)就能實(shí)現(xiàn)人生理想，不上大學(xué)就會前途無望，這是一般中學(xué)生的簡單思維方式。筆者之所以選擇上述案例，是因?yàn)樗茚槍χ袑W(xué)生的思想實(shí)際，為學(xué)生展示了一個“兩難”的情境，引起了學(xué)生內(nèi)心的沖突。接著，筆者組織學(xué)生對該案例進(jìn)行討論，并將話題引申至對人生價值的思考，最后學(xué)生們自己得出了結(jié)論：讀大學(xué)可以實(shí)現(xiàn)人生的價值，不讀大學(xué)照樣可以實(shí)現(xiàn)人生的價值；人生的價值不在于他是誰、他擁有什么，而在于他為他人和社會提供了什么。

三、適切性——讓學(xué)生感覺政治就在身邊

案例的選擇不僅要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與教材意圖，更要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)時代特色，為中學(xué)生所樂意接受。因此，選擇案例要講求適切性，要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的心理，使學(xué)生感到政治理論和政治知識離自己并不遙遠(yuǎn)。例如，教學(xué)“矛盾是對立統(tǒng)一”的內(nèi)容時，筆者選擇了以下案例。

小明是一個高二年級的學(xué)生，老師、父母及小明本人是這樣評價小明的：

（1）老師認(rèn)為：“這個學(xué)生目中無人，不太服管教?！?/p>

（2）父母認(rèn)為：“我的孩子愛學(xué)習(xí)，聰明能干，但對父母親有反抗心理。”

（3）小明認(rèn)為：“我就是我，別人的觀點(diǎn)我可以接受，也可以不接受。為什么父母和老師說的就一定是對的呢？”

這個案例反映了當(dāng)今中學(xué)生的普遍現(xiàn)狀和青春期學(xué)生的特點(diǎn)，因此引起了全班同學(xué)的共鳴，在此基礎(chǔ)上，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生思考人生中存在的矛盾問題，以及哲學(xué)的矛盾內(nèi)涵。

四、自主性——化被動練習(xí)為主動探究

選擇案例并不是教師的專利，教師還可以讓學(xué)生自己尋找新的案例來詮釋教學(xué)內(nèi)容，從而鞏固其對教學(xué)內(nèi)容的理解。這也就是筆者所說的讓案例選擇具有自主性。例如，筆者讓學(xué)生收集生活中的能解釋“對立與統(tǒng)一”內(nèi)涵的最佳事例，這使學(xué)生真正走向了社會實(shí)踐，把教材學(xué)“活”了，把思維練“活”了。又如，教學(xué)經(jīng)濟(jì)常識的相關(guān)內(nèi)容，筆者讓學(xué)生自由選擇研究課題（如“我家的投資計(jì)劃”、“納稅人與納稅人意識”、“中國加入WTO的好處與弊端分析”、“本地最有市場前景的產(chǎn)業(yè)調(diào)查”），促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題，提高實(shí)踐能力。

篇7

一、地球與地球運(yùn)動

地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，由于黃道平面和赤道平面不在同一個平面內(nèi)，所以便有黃赤交角的存在。黃赤交角的度數(shù)=太陽直射點(diǎn)的最高緯度=南北回歸線的緯度，由于南北回歸線之間為熱帶，根據(jù)等式的性質(zhì)，黃赤交角正向變化，導(dǎo)致太陽直射點(diǎn)的最高緯度正向變化，引起回歸線的緯度正向變化，從而引起熱帶范圍的正向變化；由于回歸線緯度+極圈緯度=90°（互余），極圈之內(nèi)為寒帶，所以黃赤交角正向變化，導(dǎo)致極圈緯度反向變化，所以寒帶范圍正向變化，因回歸線和極圈之間為溫帶，所以溫帶范圍也隨之反向變化。

赤道是圓，赤道半徑r=6378千米，利用圓的周長的計(jì)算公式C=2πr可以求出赤道的周長C=40000千米。地球的平均半徑為r=6371千米，為了研究問題的方便，可以把地球看成一個正球體，根據(jù)球體的表面積公式S=4πr2可得地球表面積為5.1億平方千米，由球體的體積計(jì)算公式V=〖SX（〗4[]3〖SX）〗πr3得地球體積為10833億立方千米。地球自轉(zhuǎn)的角速度（除南北兩極點(diǎn)為0外）的計(jì)算：360°÷24h=15°/h，地球上各點(diǎn)都是繞同一個自轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)，緯度不同的地點(diǎn)，對應(yīng)的自轉(zhuǎn)半徑就是當(dāng)?shù)鼐暰€圈的半徑，因此自轉(zhuǎn)半徑=cosφ（φ為當(dāng)?shù)氐木暥?，下同）×赤〖HJ1.95mm〗道半徑，可見緯度越高，自轉(zhuǎn)半徑越小，轉(zhuǎn)過的弧長越?。ɑ￠L=自轉(zhuǎn)半徑×轉(zhuǎn)過的角度），也就是線速度越小。在南北極點(diǎn)，自轉(zhuǎn)半徑為零，角速度和線速度均為零。地球自轉(zhuǎn)的線速度=赤道的線速度×cosφ，由此可得南北緯60°緯線地球自轉(zhuǎn)的線速度等于赤道的線速度的1/2。利用球面上兩點(diǎn)間的最短距離就是經(jīng)過這兩點(diǎn)的大圓（晨昏圈、赤道、經(jīng)線圈都是大圓）的劣弧長，學(xué)習(xí)地球上兩點(diǎn)間的最短航程、航向。

二、時間（地方時與區(qū)時）的計(jì)算

地方時的計(jì)算。1.求兩地的經(jīng)度差。以零度經(jīng)線為界，同側(cè)減（兩地同為東經(jīng)度或同為西經(jīng)度用減），異側(cè)加（一地為東經(jīng)度，另一地為西經(jīng)度用加）求經(jīng)度差。2.求兩地的時間差：用兩地的經(jīng)度差÷15°。3.所求地的地方時=已知地的地方r+兩地的時間差。（若所求地位于已知地的東方則用加，若所求地位于已知地的西方則用減）

區(qū)時的計(jì)算。1.求兩地的時區(qū)差或區(qū)時差（時區(qū)差=區(qū)時差）。以零時區(qū)為界，同側(cè)減（兩地同為東時區(qū)或同為西時區(qū)用減），異側(cè)加（一地為東時區(qū)，另一地為西時區(qū)用加）求區(qū)時差。2.所求地的區(qū)時=已知地的區(qū)時+兩地的區(qū)時差。（若所求地位于已知地的東方則用加，若所求地位于已知地的西方則用減）求某一條經(jīng)線位于某一個時區(qū)的方法是用這條經(jīng)線的經(jīng)度（單位為度）÷15°所得的商四舍五入取整數(shù)商，這個整數(shù)商就是該經(jīng)線所位于的時區(qū)數(shù)。

三、晝夜長短與正午太陽高度的計(jì)算

某地的晝長=日落時間-日出時間=（正午12點(diǎn)-日出時間）×2=（日落時間-正午12點(diǎn)）×2=晝弧跨的經(jīng)度差÷15°=24小時-夜長。某地的夜長=（24小時-日落時間）×2=日出時間×2=夜弧跨的經(jīng)度差÷15°=24小時-晝長。

某地正午太陽高度的計(jì)算公式：H=90°-|緯度差|。緯度差是太陽直射點(diǎn)緯度與所求地的緯度兩地緯度相加減，以“赤道為界，同側(cè)減異側(cè)加”求緯度差。

篇8

關(guān)鍵詞：高中；政治教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號：G633.41

一、教學(xué)中自學(xué)存在的問題

通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在著這樣一些問題。

1.學(xué)生存在依靠心理，沒有自學(xué)的興趣?！墩撜Z》有言：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”， 揭示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛，正所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)生自學(xué)d趣的缺失勢必造成動力不足、自學(xué)效率低下。

2.學(xué)生不會自學(xué)，自學(xué)能力欠缺。魏書生曾經(jīng)說過：“自學(xué)能力是一個具有不同層次的、主體的范疇，是較為復(fù)雜的特殊能力，這就不能幻想通過一兩次自學(xué)行動的過程是學(xué)生具備這種能力”。由此可見，學(xué)生自學(xué)方法不當(dāng)，其自學(xué)習(xí)慣沒有養(yǎng)成是重要因素之一。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自學(xué)沒有目的性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生有指引、激勵等作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，必然會導(dǎo)致學(xué)生盲目的自學(xué)行為。

4.教師還沒有完全轉(zhuǎn)變角色，長期采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生主體意識不強(qiáng)，教師自覺不自覺地占據(jù)了課堂的主體地位，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上花的功夫不夠。教師的功夫在課外而不是在課內(nèi)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。然而，有些課堂卻是課前準(zhǔn)備不足，課堂上隨意發(fā)揮；一些教師甚至將自學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械的解讀為閱讀教材，這樣勢必會導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，自學(xué)實(shí)效性不高。

二、解決學(xué)生自學(xué)存在問題的策略

要解決以上問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)從以下幾個方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，變“教堂”為“學(xué)堂”

教育改革的新常態(tài)要求：課堂必須促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生的自由和自主的天性，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)習(xí)成為課堂的中心。

1.更新理念、轉(zhuǎn)變角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生教與學(xué)的互動過程，要確立以學(xué)生為本的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多講多議，教師要少講多問。這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，回歸“導(dǎo)師”的角色，拋棄課堂上一講到底的做法，把學(xué)生的自學(xué)、會學(xué)作為課堂改革的價值追求。

2.明確教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)守學(xué)生立場。新課標(biāo)理念，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓教師適應(yīng)學(xué)生的需求。教師必須為學(xué)生確定學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到課堂教學(xué)。

3.教師的知識觀要轉(zhuǎn)變。信息時代要求教師的知識觀必須變革，變原來的“一桶水”為“長流水”。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，要不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識層次和辨證思維能力。

（二）多策并舉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣能激發(fā)靈感，教師在教學(xué)別注意合理設(shè)疑，喚起學(xué)習(xí)興趣和求知情境。

1.合理巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的，其內(nèi)部心理動機(jī)因素包括：學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)的興趣、愛好或習(xí)慣等”。因此，教師一方面應(yīng)逐漸使外部動力作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機(jī)作用，另一方面又應(yīng)利用外部動力作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)需要和對學(xué)習(xí)興趣昂然而有好奇感。

實(shí)踐證明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如在老師的啟發(fā)下，由他們自己求得答案，學(xué)習(xí)的積極性就高，興趣也就濃。教師要根據(jù)教材具體內(nèi)容，提出有價值的問題，讓學(xué)生帶著問題看書，這樣不僅為學(xué)生思考問題提供了線索，指明了自學(xué)的方向，而且暗示出教材的重難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使自學(xué)更有效。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的興趣。約翰遜等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互助作用建立起的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機(jī)最有效的手段就是在課堂上建立一種“利益共同體”關(guān)系，這種共同體可以通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配、團(tuán)體獎罰和認(rèn)可來建立學(xué)習(xí)合作共同體。學(xué)習(xí)共同體成員之間形成榮辱與共、人人為我、我為人人的互助合作關(guān)系，這種關(guān)系可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

古語云：“授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮”。說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。事實(shí)也證明，自學(xué)方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)的重要原因之一。

1.巧妙設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在教學(xué)設(shè)置上要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)篩選出能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問題。教師通過問題來組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀教材習(xí)慣，以探索問題的解決辦法來驅(qū)動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2.記憶講方法，自學(xué)有策略

一直以來大家認(rèn)為：文科就是死記硬背，只要記著就可以了。隨著考試要求的變化，現(xiàn)在的政治學(xué)科更加注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，考察學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。面對學(xué)生記憶難的問題，教師應(yīng)該多介紹記憶的方法：如：思維導(dǎo)圖、聯(lián)想記憶法、對比記憶法等。例如在講完一課后，要求學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來總結(jié)一課的知識，思維導(dǎo)圖能夠清晰的體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達(dá)形式，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了記憶能力。

3.自評講方法，自學(xué)有自主

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中政治；應(yīng)用

中圖分類號：G633.2　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0024-01

案例教學(xué)法，英文名叫CaseStudy。是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，它最早在美國哈佛大學(xué)興起。指在教學(xué)中以生活中的真實(shí)事件為案例，讓學(xué)生對案例理解、分析，然后對案例進(jìn)行評述，表達(dá)自己對案例的觀點(diǎn)、態(tài)度、見解，它是一種極具啟發(fā)性的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

1.1 情境性。教學(xué)中所舉的案例，往往是對事件的真實(shí)再現(xiàn)，教師對案例進(jìn)行生動的描述，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。讓學(xué)生以為自己就是事件中的一員。而且教學(xué)中的案例往往都是學(xué)生自己的事件場景，或者是發(fā)生在周邊的事情。

1.2 啟發(fā)性。它常常會引領(lǐng)學(xué)生對個案，進(jìn)行觀察、理解、分析，進(jìn)而對其作出推理、判斷，然后表達(dá)對案例的答案。而且，有的案例能夠深深打動學(xué)生，讓學(xué)生在案例的分析中得到感悟，樹立正確的價值觀。

1.3 實(shí)踐性。學(xué)生在對案例進(jìn)行分析，充當(dāng)案例中的角色，進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生把對理論知識的理解轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中。從而提高學(xué)生自身的觀察、分析、解決問題的能力。

1.4 參與性。案例教學(xué)使學(xué)生的被動狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生充分的對案例中出現(xiàn)的問題，讓進(jìn)行思考、討論、相互合作，然后得出真的價值觀。所以說，案例教學(xué)是一種互助式的教學(xué)。

2.實(shí)施案例教學(xué)對高中政治課教學(xué)的意義

2.1 有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在高中教學(xué)中，大多數(shù)老師采取的一種比較呆板、照本宣科的教學(xué)方法，學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)，也是忙于應(yīng)付考試。而案例教學(xué)法，則讓枯燥的政治知識變得有趣。它把政治書本上的知識，貼近學(xué)生的生活，把社會上發(fā)生的事情引入政治教學(xué)。由于高中的學(xué)生對社會的接觸較少，他們也渴望了解社會，逐漸的對案例教學(xué)也會產(chǎn)生很大興趣。案例教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也有利于學(xué)生邏輯思維的解放。

2.2 它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重視學(xué)生對書本知識的掌握，而往往忽視了政治學(xué)習(xí)的真正目的，是發(fā)現(xiàn)和探究價值。例如，高中學(xué)習(xí)的，學(xué)生關(guān)于教師的講述，只是知道有，卻不知道的內(nèi)涵。而案例教學(xué)的方式，則符合新課程改革的學(xué)生“自主”、“合作”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在案例教學(xué)中，自主的探究、分析，并且老師和學(xué)生在課堂中的互動，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生改變已往的死記硬背、被動接受的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成一種探究式的學(xué)習(xí)方式，從而在一定程度上也提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.3 有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。我國教育事業(yè)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的政治教學(xué)理念“知識——技能”發(fā)生轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)在無形之中突出的是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，它可以對學(xué)生的知識進(jìn)行升華，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。真實(shí)的案例，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的信息中，形成與時俱進(jìn)的人生觀和價值觀，從而增加了學(xué)生的國家、民族的使命感。

2.4 有利于促進(jìn)師生關(guān)系、課堂環(huán)境的和諧。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師總是一副高高在上的狀態(tài)，即使老師想加強(qiáng)和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生在潛意識中也是一種抵觸的心態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)課堂的不和諧。而案例教學(xué)，是一種互助式的教學(xué)，在課堂教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考，分析、 學(xué)習(xí)。而學(xué)生也在一定程度上幫助老師吸收新鮮的血液，不讓自己的思想老化，和下一代的代溝越來越深。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的對老師敢于提出質(zhì)疑，敢于對傳統(tǒng)的知識進(jìn)行創(chuàng)新，從而會讓師生之間的關(guān)系更加融洽，課堂的氣氛也更加的和諧。

3.案例教學(xué)法在職業(yè)高中政治課教學(xué)中應(yīng)用

3.1 教師應(yīng)該多注意生活，建立政治案例數(shù)據(jù)庫。教師在對學(xué)生舉例時，如果一個案例在多節(jié)課中重復(fù)，會使學(xué)生對案例教學(xué)失去興趣。所以老師在平常的生活中，多關(guān)注社會新近發(fā)生的事情，和貼近學(xué)生生活的事件。然后在自己的腦海或書本上建立一個系統(tǒng)，營造一個正在數(shù)據(jù)庫。這樣，老師在政治教學(xué)中，在政治案例庫中進(jìn)行篩選、比對，調(diào)用出符合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的案例，然后對其進(jìn)行分析。在案例教學(xué)中，應(yīng)充分遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，對政治教學(xué)案例進(jìn)行合理的編寫。

3.2 把案例教學(xué)系統(tǒng)化。案例教學(xué)模式不是雜亂無章，而是應(yīng)該建立一個系統(tǒng)，對這種案例教學(xué)模式遵循一定的流程：

“案例準(zhǔn)備——小組討論——班級案例討論——評價階段”

案例的準(zhǔn)備階段，在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師首先要對本節(jié)課的案例對性篩選。在課堂教學(xué)時，學(xué)生在了解、分析案例后，個人表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度；接著就是在案例的小組討論階段，班級的小組化小組也是教學(xué)模式的一種方法，把班級分成幾個小組，小組成員在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組成員進(jìn)行討論，最后形成一致的觀點(diǎn)；然后就是班級案例討論。在這種系統(tǒng)化流程的模式下，充分展示了學(xué)生的自主、創(chuàng)新的地位，也使得老師在教學(xué)中，更好的處理與學(xué)生的關(guān)系。

案例教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革的要求。對學(xué)生的自主、創(chuàng)新的能力有很大程度的提高。也使得教師的角色在慢慢的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的相處更加的和諧、默契。所以，案例教學(xué)，不只是應(yīng)該被應(yīng)用到政治教學(xué)中，而是涉及各門學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：禮儀教育學(xué)生校本課程

禮儀是我們生活中最常見的的現(xiàn)象，人人都應(yīng)講究禮儀。但事實(shí)上，很多高中學(xué)生卻不懂起碼的禮儀。高中生正處于一個特殊而又微妙的成長期，在學(xué)業(yè)上，高考的指揮棒使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力空前繁重；在生理上，他們適逢青春期，精神世界尚未成熟，情感上脆弱，心理上不穩(wěn)定。而高中階段是人一生的重要階段，是為高中生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)學(xué)力、培養(yǎng)高中生適應(yīng)社會變遷所需的終生學(xué)習(xí)能力，生存能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的階段，是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的時期。因此，高中政治教學(xué)中的禮儀教育是一個我們必須研究的摘要課題。

一、高中政治教學(xué)中的禮儀教育的重要作用

《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》指出：“文明禮儀教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和提高思想道德素質(zhì)的重要途徑，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)中小學(xué)文明禮儀教育，既是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的需要，也是培養(yǎng)社會主義合格公民的必然要求，是需要常抓不懈的重要工作?！薄凹訌?qiáng)中小學(xué)文明禮儀教育，對于提高中小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，努力構(gòu)建社會主義和諧社會，提升全民族的文明素質(zhì)，增強(qiáng)國家的文化軟實(shí)力具有重要意義?！本唧w來說，高中政治教學(xué)中的禮儀教育有種重要作用。

（一）禮儀是文明的標(biāo)志

禮儀是人的思想品德、文化修養(yǎng)和氣質(zhì)等內(nèi)在因素的外在表現(xiàn)，是社會主義精神文明建設(shè)和先進(jìn)文化的重要內(nèi)容。講究禮儀既能折射出人的素質(zhì)，也是一個人和一個社會文明的標(biāo)志。

文明對禮儀的要求，是把人們互相的真誠、友愛、諒解、寬容和忍耐系統(tǒng)納入人際關(guān)系中，把一切人與人關(guān)系的低級庸俗的因素，視為人類文明的克星，這是現(xiàn)代人對人類文明行為的深切期望。從這一意義上說，禮儀已成為社會文明的代名詞。

禮儀是文明的標(biāo)志。在一些特定的場合和環(huán)境，禮儀可以反映一個人的道德水準(zhǔn)，可以反映一個國度文明禮貌的水平。人們在交往中施行禮儀，以對他人的尊重為前提，以自重、自尊、自強(qiáng)為基礎(chǔ)，以滿流信息，尋求友誼和理解為目的。因此，學(xué)校必須重視禮儀教育，教育學(xué)生嚴(yán)于律己，彬彬有禮，養(yǎng)成舉止得體，談吐高雅的儀態(tài)，形成文明智慧的氣息和倫理道德氛圍。

（二）禮儀是道德的示范

禮儀在生活中是一種善良的道德。道德雖然是一個抽象的概念，但當(dāng)它與禮儀相聯(lián)系的時候，它就變成為一種社會規(guī)范，用以培養(yǎng)人的美好心靈。同時，社會也要求人們將自己的行為和本性納入規(guī)范加以約束，時時用道德力量支配自己的行動。比如，在家庭成員之間，尊老愛幼，夫妻相敬，這是禮儀的道德觀念所形成的天倫之樂；在公共場合，以禮待人，時時處處不忘禮節(jié)，用禮節(jié)調(diào)整社會生活，這反映的也是社會道德的要求。因此，禮儀是社會確定的人們共同遵守的行為規(guī)范，是人們道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)和示范。

（三）禮儀是人們行為的準(zhǔn)則和交往的樞紐

禮儀是人們交往中的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，它通過評價、勸阻、示范等教育形式糾正人們不正確的行為習(xí)慣，倡導(dǎo)人們按照禮儀規(guī)范的要求，去協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，維護(hù)社會的正常生活運(yùn)行。

禮儀是人際交往的“劑”，是溝通和發(fā)展人際關(guān)系的必要條件。社會交往是人們相互接觸、加深了解、溝通意見的一種最普通、最常見的行為方式。人與人進(jìn)行交往，雙方第一個見面禮常常是握手問好，面帶溫和的微笑，彼此從眼神傳遞中流露出誠意，這是構(gòu)成人際交往的重要條件。正是通過講究禮儀這一樞紐，達(dá)到促進(jìn)情感交流、改善和保持良好人際關(guān)系的目的。人際交往中，有了禮儀才會贏得人們的尊重，才會謀求到交友的愿望。社會交往中“禮多人不怪”，家庭關(guān)系中“禮到人融洽”，工作聯(lián)系中“禮盡人舒暢”，都說明禮儀是人際交往的樞紐。

二、高中政治教學(xué)中的禮儀教育實(shí)施的途徑

禮儀教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，應(yīng)該注意統(tǒng)籌安排，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過以下途徑積極實(shí)施。

（一）加強(qiáng)文明習(xí)慣養(yǎng)成教育

將文明禮儀教育納入學(xué)校養(yǎng)成教育，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上，注入文明禮儀教育元素，將個人禮儀和交往禮儀的基本規(guī)范，落實(shí)在學(xué)生一言一行之中，內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和勞動習(xí)慣。根據(jù)《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》的要求，通過規(guī)范管理和有效激勵，促進(jìn)學(xué)生從小事做起，不斷提高文明禮儀素養(yǎng)和思想道德水平。

（二）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道主陣地作用

充分運(yùn)用德育課程,通過《思想政治》課程涉及文明禮儀的內(nèi)容教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生文明禮儀意識,掌握文明禮儀規(guī)范。貫徹落實(shí)《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》，通過各科教學(xué)滲透文明禮儀教育，加強(qiáng)禮儀文化傳統(tǒng)、文明用語規(guī)范、文明禮儀素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。加強(qiáng)校本課程建設(shè)，有針對性和富有特色地開展文明禮儀教育。

（三）從具體工作入手，低起點(diǎn)，小步子，開發(fā)禮儀教育課程

禮儀教育教育要從具體工作、具體的事情入手，提出具體明確的要求，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。比如對學(xué)生個人的禮儀，要求舉止得體、談吐高雅、儀容端莊。拿談吐高雅來說，交往中怎樣稱呼、怎樣介紹、怎樣交談、怎樣問候、怎樣答謝、怎樣致謙都要進(jìn)行規(guī)范。以尊敬老師而言，上課有哪些要求，路遇有哪些禮貌，進(jìn)入老師辦公室、拜訪老師有哪些規(guī)矩等等都要給學(xué)生以明示。以上這些，都是可供開發(fā)的禮儀課程的重要資源。

（四）在校園文化建設(shè)中打造禮儀教育文化

將文明禮儀教育與“人文校園”建設(shè)相結(jié)合，作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，有效融入學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)和活動文化建設(shè)，大力營造明禮誠信、健康文明的文化氛圍，使學(xué)校成為立體的、多彩的、富有吸引力的文明禮儀教育場所。充分利用掛圖、宣傳櫥窗、校園網(wǎng)站、圖書閱覽室、文化墻等陣地宣傳文明禮儀教育內(nèi)容。抓住重大節(jié)日、重大活動、校園典禮等契機(jī)，開展文明禮儀教育主題活動。將文明禮儀教育與“唱讀講傳”活動緊密結(jié)合，開展文明禮儀大家學(xué)、大家唱、大家講、大家做、大家傳活動，寓教于樂，全員參與，不斷營造濃厚的禮儀教育文化氛圍。