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篇1

關(guān)鍵詞：商用燃?xì)庠罹?取樣方法 空燃比 煙氣成分分析

中圖分類號(hào)：TK01

前言

商用燃?xì)庠罹弑椴紮C(jī)關(guān)、學(xué)校、醫(yī)院食堂及賓館飯店的廚房。隨著人們生活水平的提高和生活節(jié)奏加快，越來越多的人選擇在外就餐，商用燃?xì)庠罹叩男枨罅看蠓仙?，國?nèi)生產(chǎn)企業(yè)上千家并且呈現(xiàn)與日俱增的勢(shì)態(tài)。生產(chǎn)企業(yè)數(shù)量不斷增加，產(chǎn)品質(zhì)量卻參差不齊。如果控制不好商用燃?xì)庠罹叩馁|(zhì)量不但會(huì)造成燃料的極大浪費(fèi)，而且會(huì)排放有害氣體污染環(huán)境。在國家大力倡導(dǎo)節(jié)能減排的今天，如何能夠生產(chǎn)出低排放、高效能的產(chǎn)品是生產(chǎn)企業(yè)和質(zhì)檢部門日前關(guān)注的焦點(diǎn)。分析煙氣成分是提高產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。

根據(jù)煙氣中氧含量的多少，可以推算出燃燒所用空氣的多少，進(jìn)而可以調(diào)整空氣量，使燃?xì)庠罹呔哂懈叩臒嵝?。同時(shí)通過控制完全燃燒的程度，限制排放到大氣的煙氣中的有害物質(zhì)，從而提高產(chǎn)品質(zhì)量。因此，如何能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地分析和檢測(cè)商用燃?xì)庠罹叩臒煔馐鞘至钊岁P(guān)心的問題。

1、煙氣分析的影響因素

燃?xì)馊紵螽a(chǎn)生煙氣中的成分有二氧化碳、水蒸氣、氮?dú)?、氧氣、一氧化碳、氧化物及硫化物等。但由于燃?xì)獬煞峙c燃燒情況的不同，煙氣中各種成分會(huì)有些變化。正確分析煙氣成分的主要影響因素為取樣方法和空燃比α（過?？諝庀禂?shù)）。

1.1取樣方法

煙氣成分正確分析的首要條件是分析的氣體有代表性。因此燃燒產(chǎn)物的取樣就顯得特別重要。商用燃?xì)庠罹呷訒r(shí)特別注意取樣的位置和取樣方式。取樣要求：1）能連續(xù)自動(dòng)地取樣；2）取樣點(diǎn)應(yīng)盡可能避開有化學(xué)反應(yīng)的位置；3）若有一級(jí)煙道的燃?xì)庠罹卟捎脠D11[1]（a）所示取樣管，在距煙道口100mm處的中心位置（圖1[1]（b）所示）取樣，若無一級(jí)煙道需用特制的取樣罩見圖1[1]（c），取樣方式見圖1[1]（d）。4）取樣須在等速的條件下進(jìn)行，即進(jìn)入取樣探頭進(jìn)口的吸入速度與探頭周圍煙道中的煙氣流速相等。為保證準(zhǔn)確取樣，取樣器的截面通常為流通截面的1%～2%，最大也不應(yīng)超過5%，煙氣分析時(shí)須采用補(bǔ)償式靜止靈位探頭結(jié)構(gòu)。

1.2空燃比α

當(dāng)鼓風(fēng)量過大時(shí)（即空燃比α偏大），雖能充分燃燒，但煙氣中過?？諝饬科螅∣2含量高），過?？諝鈳ё邿釗p失Q1值增大，導(dǎo)致熱效率η偏低，同時(shí)，過量的O2會(huì)與燃料中的S、煙氣中的N2反應(yīng)生成SO2、NOx等有害物質(zhì)；當(dāng)鼓風(fēng)量偏低時(shí)（即空燃比α減?。?，煙氣中O2含量低，CO含量高，未完全燃燒，熱損失Q2增大，熱效率η也將降低，且會(huì)產(chǎn)生黑煙?？杖急扰c熱效率的關(guān)系如圖2[2]所示。

由于商用燃?xì)庠罹呷紵龝r(shí)空燃比α（過?？諝庀禂?shù)）不能準(zhǔn)確的控制且其對(duì)商用燃?xì)庠罹叩臒煔獬煞趾蜔嵝视兄苯佑绊?，商用燃?xì)庠罹邍覙?biāo)準(zhǔn)規(guī)定檢測(cè)干煙氣中CO含量時(shí)均換算為α=1（沒有過?？諝猓顟B(tài)。

2、煙氣成分分析方法

煙氣成分綜合分析方法主要有：奧氏氣體分析儀分析煙氣、氣相色譜儀分析煙氣、煙氣連續(xù)自動(dòng)分析等。目前，多項(xiàng)成分連續(xù)自動(dòng)分析設(shè)備應(yīng)用最為廣泛。多項(xiàng)成分的煙氣分析儀分析過程如圖3[3]所示。一般安裝多個(gè)傳感器，分為電化學(xué)傳感器和紅外傳感器來分析煙氣中的CO、CO2、O2、NOx、SO2等氣體含量。商用燃?xì)庠罹邿煔鈾z測(cè)采用多項(xiàng)成分煙氣分析儀和計(jì)算相結(jié)合的方法。

標(biāo)準(zhǔn)中的公式（1）和公式（2）稱為“氧稀釋法”，公式（3）稱為“二氧化碳稀釋法”。老標(biāo)準(zhǔn)中CO含量計(jì)算采用公式（1），新標(biāo)準(zhǔn)中采用公式（2）和公式（3）。公式（1）和公式（2）的使用條件是氧含量占空氣的20.9%，在不同地區(qū)和不同海拔，空氣中氧氮比例會(huì)有差異，而且在試驗(yàn)室的燃燒環(huán)境中，

氧的含量也會(huì)發(fā)生變化；同時(shí)公式（1）和公式（2）的使用前提是煙氣中氧的含量小于14%，因此，該公式使用有一定的局限性，且煙氣中的氧含量在0～14%的范圍內(nèi)波動(dòng)時(shí)，計(jì)算結(jié)果會(huì)有一定的離散性，也會(huì)產(chǎn)生一定的誤差，但是是可以接受的。

為使我國標(biāo)準(zhǔn)和歐洲及日本標(biāo)準(zhǔn)接軌，新標(biāo)準(zhǔn)中增加了公式（3）。通過注2可以看出公式（3）需要知道燃?xì)獬煞植拍苡?jì)算出 的值或配置出完全滿足GB/T13611要求的試驗(yàn)氣，參照標(biāo)準(zhǔn)要求，其精度與試驗(yàn)氣組分的準(zhǔn)確度有關(guān)，對(duì)燃?xì)饨M分要求較高。因此，在日常的檢測(cè)過程中，在滿足檢測(cè)要求的前提下，兩種方法結(jié)合使用更經(jīng)濟(jì)、更實(shí)用。

新標(biāo)準(zhǔn)中考慮了燃?xì)饨M分、試驗(yàn)環(huán)境中二氧化碳含量等對(duì)計(jì)算結(jié)果的影響，為提高測(cè)量精度提供了條件，但是未考慮試驗(yàn)環(huán)境中一氧化碳含量對(duì)計(jì)算結(jié)果的影響。標(biāo)準(zhǔn)中要求試驗(yàn)室測(cè)試環(huán)境中一氧化碳含量小于0.002%，但試驗(yàn)研究分析發(fā)現(xiàn)，在檢測(cè)過程中試驗(yàn)環(huán)境中的一氧化碳含量有可能達(dá)到0.002%以上，由于標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的 允許

值很小，當(dāng)測(cè)試環(huán)境中一氧化碳含量升高時(shí)，就會(huì)增加干煙氣中一氧化碳的測(cè)定值，對(duì)測(cè)試結(jié)果有較大影響，計(jì)算時(shí)就不能忽略試驗(yàn)環(huán)境中一氧化碳含量對(duì)計(jì)算結(jié)果的影響，這也是標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定試驗(yàn)環(huán)境中一氧化碳含量小于0.002%原因。

3、結(jié)語

在合理地控制商用燃?xì)庠罹叩目杖急圈梁驼_取樣的前提下，采用連續(xù)自動(dòng)煙氣分析儀檢測(cè)含量并與“氧稀釋法”和“二氧化碳稀釋法”相結(jié)合分析煙氣成分是目前商用燃?xì)庠罹邿煔獬煞肿顪?zhǔn)確的分析方法。

新標(biāo)準(zhǔn)中未考慮環(huán)境中一氧化碳含量對(duì)其結(jié)果的影響，因此，在檢測(cè)過程中，為保證檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性，需嚴(yán)密檢測(cè)試驗(yàn)環(huán)境中一氧化碳含量。

煙氣成分分析是評(píng)價(jià)商用燃?xì)庠罹呤欠癜踩?、環(huán)保的重要指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)灶具產(chǎn)品質(zhì)量是否合格的重要指標(biāo)之一。因此，科學(xué)、準(zhǔn)確地分析商用燃?xì)庠罹邿煔獬煞址浅Ｖ匾?，其?zhǔn)確性直接反映出檢測(cè)機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)企業(yè)的綜合能力。隨著科技的不斷發(fā)展，商用燃?xì)庠罹邿煔獬煞值姆治龇椒▽⒉粩嗤晟啤?/p>

參考文獻(xiàn)：

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論文集.

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[5] GB/T16411-2008 家用燃?xì)庥镁咄ㄓ迷囼?yàn)方法[S].

篇2

1、炎熱的陽光很快使冰融化了。

2、她的這番解釋，讓我在心里融化了對(duì)她的怨恨。

3、雪花落在我臉上，慢慢的融化成了水珠。

4、夢(mèng)像一片雪花 ，在空中飄舞，想抓住他，他已經(jīng)融化了。

5、他的話如流水融化了我內(nèi)心的堅(jiān)冰。

6、在溫暖的陽光照耀下，冰雪開始融化。

7、春天來了，冰雪融化，燕子歸來。

8、路上的積雪，開始逐漸融化。

9、師傅們把玻璃熔化后雕成了各式各樣的工藝品，讓人看得目不暇接。

10、冬天過去了，春天來了，在溫暖的陽光照耀下，冰雪開始融化了。

11、那一年的師生情儼然成了我的一部分，融化進(jìn)我的內(nèi)心。

12、他的教誨，融化進(jìn)我心中，激蕩著我的靈魂，時(shí)時(shí)給我以警醒。

篇3

選人是人力資源管理工作中很關(guān)鍵的一環(huán)。選人做好了，一定會(huì)事半功倍。你知道有哪些事半功倍的可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關(guān)于事半功倍的造句，供大家參考。

一、事半功倍含義事半功倍(shì bàn gōngbèi)，漢語成語，意為只用一半的功夫，而收到加倍的功效，形容用力小而收效大。出自先秦·孟軻《孟子·公孫丑上》：“萬乘之國，行仁政，民之悅之，猶解倒懸也。故事半古之人，功必倍之?！?/p>

二、事半功倍典故戰(zhàn)國的時(shí)候，有個(gè)大思想家叫孟子，他有很多的學(xué)生。有一次他和他的學(xué)生公孫丑談?wù)摻y(tǒng)一天下的問題。他們從周文王談起，說當(dāng)時(shí)文王以方圓僅一百里的小國為基礎(chǔ)，施行仁政，因而創(chuàng)立了豐功偉業(yè);而如今天下老百姓都苦于戰(zhàn)亂，以齊國這樣一個(gè)地廣人多的大國，如能推行仁政，要統(tǒng)一天下，與當(dāng)時(shí)周文王所經(jīng)歷的許多困難相比，那就容易得多了。孟子最后說：“今天，像齊國那樣的大國，如能施行仁政，天下百姓必定十分喜歡，猶如替他們解除痛苦一般。所以，給百姓的恩惠只及古人的一半，而獲得的效果必定能夠加倍?，F(xiàn)在正是最好的時(shí)機(jī)呢!”

三、事半功倍造句1.事半功倍的學(xué)習(xí)效率讓他節(jié)省了不少時(shí)間。

2.善于把握事物的規(guī)律，掌握事物的正確動(dòng)向，你就會(huì)事半功倍，而后取得最后的成功。

3.好方法事半功倍，好習(xí)慣受益終身。

4.在學(xué)習(xí)中要善于開動(dòng)腦筋,摸索規(guī)律,這樣才能收到事半功倍的效果。

5.他工作得法，常常收到事半功倍的效果。

6.不要熬夜太晚，上課45分鐘利用好，絕對(duì)有事半功倍的效果!

7.廠里通過革新，產(chǎn)量迅速上升，收到了事半功倍的效果。

8.我們學(xué)習(xí)要講究方法,做到事半功倍,收到立竿見影的效果。

9.由于有位老師傅的指導(dǎo)，所以大家做起來，都收到事半功倍的成效。

10.掌握好的方法學(xué)習(xí)時(shí)就能夠事半功倍，否則將事倍功半。

11.只有保持足夠的水分，才能讓你的減肥計(jì)劃事半功倍。

12.這樣不但便于孩子記憶，而且還能取到事半功倍的效果。

13.只要你學(xué)習(xí)方法找對(duì)了你就會(huì)有事半功倍的效果。

14.科學(xué)的管理維護(hù)電腦將會(huì)使機(jī)房維護(hù)工作事半功倍。

15.好的辦法會(huì)帶來事半功倍的效果。

16.這樣做你就能獲得事半功倍的效果。

17.利用這些工具來查找bug，可以事半功倍。

18.相信由你倆分頭去處理，雙管齊下，一定事半功倍。

19.有一天當(dāng)你有事半功倍的效果之后你就會(huì)相信我的能力了。

20.為了使用者使用時(shí)能事半功倍，我們將利用原有的辭典改編電子版辭典。

21.我利用多媒體器材來上課，收到了事半功倍的效果。

22.我們需要查找一種好的練習(xí)習(xí)慣而這種習(xí)慣是創(chuàng)建在事半功倍上。

23.此外，如能加強(qiáng)兩地的跨境聯(lián)系，更可達(dá)事半功倍的成效。

24.所以說，學(xué)外文，看電影，真是相得益彰，能收到事半功倍的作用哦。

25.一針及時(shí)省九針;

及時(shí)行事，事半功倍。

26.發(fā)展可持續(xù)建筑可成為中國事半功倍的環(huán)保努力。

27.我不知道在別人都是事半功倍的時(shí)候你還事倍功半呢。

28.我們輔導(dǎo)班要做的就是讓你們的孩子在學(xué)習(xí)上有事半功倍的成效。

29.自從使用自動(dòng)化設(shè)備后，工廠里的生產(chǎn)收到了事半功倍的效果。

30.我們只有做到勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)時(shí)才能事半功倍。

31.你自己的網(wǎng)頁就像你想像的一樣。

擁有網(wǎng)頁是讓你事半功倍最重要的法寶。

32.等你技術(shù)純熟后，做起來就事半功倍了。

33.讓孩子去做喜歡或想做的事，他可以更專注，對(duì)于他的學(xué)習(xí)也可以達(dá)事半功倍的效果。

34.他是一位慈祥的老人，自信而堅(jiān)強(qiáng)，做事之前一定會(huì)做到胸有成竹;

做的時(shí)候又小心翼翼，如臨深履薄。跟著他學(xué)習(xí)一陣子后，敬重之心便會(huì)油然而生，而從他那里學(xué)到的方法也會(huì)讓我做起事來事半功倍。

35.另外，右下角還有4種特殊技巧來調(diào)整飛行弧度，合理利用可以事半功倍。

36.大廈管理維修千頭萬緒，業(yè)主如可一次過獲得有關(guān)服務(wù)，無須分別聯(lián)絡(luò)不同的公司和承辦商，當(dāng)可事半功倍。

因此，業(yè)主及管理維修專業(yè)人士應(yīng)要建立長期的合作關(guān)系。

37.心中無數(shù)次的事情居然成真，偶儼然如小飛俠般如諸葛亮般，通天入地運(yùn)籌帷幄料事如神事半功倍。

38.同時(shí)還通過第三方軟件對(duì)系統(tǒng)性能進(jìn)行測(cè)試調(diào)整，使效率事半功倍!

篇4

1、第一階段：無意識(shí)的交流階段（出生—4個(gè)月）

父母對(duì)小兒的咕咕聲或啼哭聲只能根據(jù)自己的想法作解釋，所以，這一階段又稱之為解釋性的交流。小兒開始時(shí)也沒有意識(shí)自己的發(fā)聲或啼哭聲能夠影響父母的行為，但父母自小兒出生后第一天就把孩子當(dāng)做交流的個(gè)體，對(duì)孩子的不同聲音作出不同的照顧性應(yīng)答，有的父母會(huì)用短的簡單句對(duì)小兒說話，特別是母親，有時(shí)以高的音調(diào)和夸張的聲音逗引孩子，小兒在這樣的環(huán)境中懂得了尋找交流對(duì)象，漸漸地產(chǎn)生父母與小兒之間的相互作用，例如用哭聲示意父母抱、餓了或尿濕了要父母關(guān) 照等。于是進(jìn)入下一個(gè)階段。

2、第二階段：有意識(shí)的交流階段（4-9個(gè)月）

4個(gè)月的小兒能用眼睛盯著父母所指的事物，父母和小兒把眼光共同落在同一事物上，此時(shí)，最好父母口中念念有詞，對(duì)孩子說物品的名稱，大約6-8個(gè)月的時(shí)候， 父母可對(duì)著圖片說出名稱，而在9個(gè)月的時(shí)候，小兒可有交流性的眼光注視，即不但注視著事物，還會(huì)轉(zhuǎn)向父母，注意父母的話，這一能力的出現(xiàn)意味著小兒與父母有了有意識(shí)的信息傳遞，不僅如此，9個(gè)月的嬰兒還可理解一些名詞，如“釘”、“球”、“狗”等。

3、第三階段：單詞階段（9-18個(gè)月）

約12個(gè)月的小兒會(huì)說出單詞，單詞的性質(zhì)大多數(shù)為名詞。盡管小兒很早就能理解一些動(dòng)詞，但說動(dòng)詞要落后于說名詞。在這個(gè)階段，小兒會(huì)在情境中使用會(huì)說的一 些單詞來表達(dá)自己的意思，單詞開始時(shí)發(fā)展得比較慢一些，但接著就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)很快的兩個(gè)字組成的詞組。一般來說，小兒至少能說50個(gè)單詞，才會(huì)發(fā)展詞組。因 此父母在這個(gè)階段的主要任務(wù)是擴(kuò)大兒童的詞匯量，大概在18個(gè)月左右，兩個(gè)字的詞組就會(huì)出現(xiàn)。

4、第四階段：詞組階段（18-24個(gè)月）

這個(gè)時(shí)期的小兒會(huì)用單詞和詞組說自己的事情以及他們生活的環(huán)境，而且有了最初的語句形式，父母?jìng)儫o需再把精力放在小兒詞語的內(nèi)容上，而是訓(xùn)練孩子使用句子 表達(dá)，其中包括了語法的萬分，而且語言的訓(xùn)練應(yīng)在小兒的生活環(huán)境中進(jìn)行，鼓勵(lì)他們與父母和老師濼。在這個(gè)階段開始時(shí)，父母為孩子提供詞組示范，如說“坐凳 上”、“吻娃娃”。對(duì)這種“電報(bào)式”的說話示范，語言專家各執(zhí)己見， 有的贊成，有的反對(duì)。不過，有一條原則應(yīng)當(dāng)記住：語言不只是用簡單的詞的組合來表達(dá)意思，而是要用語法組成句子后才能說明意義。因此，在對(duì)兒童語言的干預(yù) 中，父母要避免用語法不確切的話與孩子溝通。

5、第五階段：早期造句階段（24-36個(gè)月）

小兒說事物已不再局限在此時(shí)此景，還能說不在眼前的事情，能用簡單的短句如名詞加上動(dòng)詞。在說話中，小兒還能使用代詞“我、你、他”，介詞“上、下”，形容詞“好、壞、多、少”上等等。至36個(gè)月左右，小兒基本上能用短句進(jìn)行表達(dá)，并且開始步入完整的造句系統(tǒng)。

6、第六階段：句子掌握階段（3-5歲）

小兒可以使用簡單句和較復(fù)雜的句子，掌握了大部分的語法結(jié)構(gòu)形式，而且能夠有一點(diǎn)點(diǎn)理解詞語的抽象關(guān)系。一些心理學(xué)家認(rèn)為小兒這一階段的詞匯已接近成人， 說話儼然像個(gè)“小大人”。這時(shí)，父母與孩子的交流要注重完整的句子表達(dá)，為孩子起示范作用，同時(shí)要培養(yǎng)孩子聽眾指令做事，從而為入學(xué)做好語言的準(zhǔn)備。

7、第七階段：完整的語法階段（5歲-成人）

篇5

【關(guān)鍵詞】史夢(mèng)蘭 題跋 行書手卷

唐山博物館藏有一幅《史夢(mèng)蘭行書題跋手卷》，絹質(zhì)，橫207厘米，縱33厘米。正文行書，豎行右起，共72行，926字。左款處有兩方印章，分別為“史夢(mèng)蘭印”“香崖”印。在該行書手卷的左下方另有兩印，“樂亭史氏家藏之印”和“居敬堂珍藏之印”。

據(jù)唐山博物館《藏品檔案》記載，史夢(mèng)蘭行書手卷于1976年前由唐山地區(qū)文物局的文物干部從樂亭縣征集，存于唐山地區(qū)文教局。1984年轉(zhuǎn)交到唐山市文物管理所，1997年1月由唐山市文物管理處移交唐山博物館收藏。1992年12月經(jīng)河北省文物鑒定委員會(huì)鑒定為國家三級(jí)文物。

一、史夢(mèng)蘭的家世與生平

史夢(mèng)蘭，字香崖，號(hào)硯農(nóng)，直隸永平府樂亭縣人（今河北省唐山市樂亭縣人）。生于嘉慶十八年（1813年），卒于光緒二十四年（1898年），祖籍江蘇。史氏先人史開基于明代萬歷年間遷至樂亭縣大港村，史氏后人遂世居于此。至史夢(mèng)蘭這一代，史氏家族已成為家資富足、書香溢室的耕讀之家。

史夢(mèng)蘭一生勤勉好學(xué)，博覽群書，且著述頗豐。修纂有《永平府志》《樂亭縣志》《遷安縣志》《撫寧縣志》，著有《疊雅》《燕說》《全史宮詞》《永平詩存》《止園詩話》《爾爾書屋詩草》等。

光緒十七年（1891年），刑部侍郎、督順天學(xué)政周德潤以篤學(xué)耆儒薦史夢(mèng)蘭于清廷，朱批賞加四品卿銜。光緒二十四年（1898年），徐會(huì)灃復(fù)以學(xué)行奏請(qǐng)為史夢(mèng)蘭加國子監(jiān)祭酒銜。年八十六卒[1]，誥授奉直大夫[2]。據(jù)《樂亭縣志》記載，慈禧太后曾稱其為“京東第一人”[3]。

二、《史夢(mèng)蘭行書題跋手卷》考

唐山博物館館藏的這幅《史夢(mèng)蘭行書題跋手卷》（見圖1），正文926字，內(nèi)容如下：

A饑以斛珠，不如米一簞。庇寒以尺璧，不如屋一椽。貴賤豈有常，惟時(shí)使之然。中流失舟楫，一壺值金子。

孔不飲盜泉，曾不入勝母。名惡且避之，況乎行真丑。易戒比匪傷，奈何狎損友。寶與芝蘭居，肆勿鮑魚偶。

畜魚嘗逐獺，畜獸當(dāng)逐豺。豺去獸乃蕃，獺眾魚斯災(zāi)。善政在養(yǎng)民，民患惟奸回。子產(chǎn)稱惠人，其惠從何來。

良藥利于病，未免于口苦。忠言利于行，未免于耳午。鴆毒在宴安，女惑男為蠱。事事求快心，猶如食漏脯。

名因?qū)嵍?，影隨形以生。無形安有影，無實(shí)安有名。嫫母與毛嬙，妍媸皆自呈。把鏡欲相假，羨妒徒營營。

聞謗而怒者，怒每藏禍胎。聞譽(yù)而喜者，喜即招佞媒。夫子重內(nèi)修，毀譽(yù)皆浮埃。一生坦蕩心，天地同恢恢。

天子稱獨(dú)夫，匹夫稱素王。人心所歸往，不在富與強(qiáng)。積善有余慶，積惡有余殃。秦皇肆并吞，難免二世亡。

大禹入裸國，欣然而解衣。老聃至西戎，言亦效乎夷。屠龍無所用，不如學(xué)割雞。鑒形莫如鏡，盲者取覆卮。

扁鵲能活人，不能肉白骨?；饶苤G君，不能存亡國。和采有所受，要必待甘白。不憤不悱者，圣人誨不得。

造父無鞭策，不克調(diào)駟馬。舜禹無勢(shì)位，何以治天下。勢(shì)位固可憑，勢(shì)位空難恃。夏癸與商辛，皆以勢(shì)位死。

罷馬不畏鞭，窮鼠能嚙貍。一張復(fù)一弛，文武道在茲。操杖以呼狗，張弓而視雞。欲強(qiáng)與之合，適益驅(qū)之離。

墨突不暇黔，孔席不及。棲棲欲何為，只為多悲憫。伏波矍鑠翁，據(jù)鞍猶顧盼。誰乘下澤車，鄉(xiāng)里人稱善。

孤蓬生麻中，不扶而自直。素紗入緇中，不練而自黑。人弗慎所習(xí)，性真能勿漓。墨子悲絲染，揚(yáng)子泣路歧。

大禹決江河，不秉畚與鍬。周公筑洛邑，不躬版與。大人與小人，心力分其勞。樊遲學(xué)稼圃，宜為世所嘲。

牛刀可割雞，雞刀難屠牛。力薄而任重，覆M實(shí)堪憂。虛譽(yù)不可受，妄福不可求。培v無松柏，蹄涔無蛟虬。

相如未逢時(shí)，客游賦子虛。楊云不得志，草玄攜童鳥。虞卿昔有言，窮愁始著書。宣尼如大用，春秋作亦無。

靈草有屈軼，異獸有獬豸。指佞與觸邪，天生佐治理。叔季多詐諼，笑言藏奸宄。安得照膽鏡，鑒此蜮與鬼。

人身有嗜欲，如樹抱蝎生。蝎生樹自腐，欲熾身自傾。世無不死藥，何以躋蓬瀛。圣人慎在疾，漫齊殤與彭。

宿瘤貴于齊，莊姜棄于衛(wèi)。貌不在好丑，亦云遇不遇。顏淵以短折，東陵以壽終。茫茫此天意，吾欲問蒼穹。

衛(wèi)暇誘尼父，臧倉沮孟叟。得失皆有命，進(jìn)退焉肯茍。圣賢重禮義，小人曰否否。笑罵由它人，好官我自有。

寸煙泄灶突，災(zāi)遂灰千室。尺蚓穿河堤，害每漂一色。君子慎于微，兢兢戒蹉跌。人莫躓于山，而多躓于垤。

小人居近市，豈盡賤丈夫。儼然冠裳列，甘為之徒。為富而不仁，較利窮錙銖。以貪成大患，剖腹落明珠。

老氏曰知足，佛氏云隨緣。委身名利場(chǎng)，G壑終難填。登龍罔市利，媚奧竊朝權(quán)。已夢(mèng)半身熱，猶望熱其全。

右祿舊作雜詩。

落款12字為“光緒丁亥 秋香崖時(shí)年七十五”，落款處鈐有兩枚印章為“史夢(mèng)蘭印”白文方印和“香崖”朱文方印。另在左下角處有收藏印兩枚，“樂亭史氏家藏之印”白文方印在上，“居敬堂珍藏之印”朱文印在下（見圖2）。

據(jù)筆者考證，此“舊作雜詩”出自史夢(mèng)蘭的詩作《旒言》，收錄于《爾爾書屋詩草》。據(jù)《爾爾書屋詩草》記載，《旒言》共包括序言66字和五言律詩42首。此行書題跋手卷中的內(nèi)容為其中的23首五言律詩，文字與天津古籍出版社出版的《史夢(mèng)蘭集》中收錄的對(duì)應(yīng)詩篇略有出入，如“餉饑以斛珠，不如米一簞。庇寒以尺璧，不如屋一椽。貴賤豈有常，惟時(shí)使之然。中流失舟楫，一壺值金子?！敝械摹安蝗缥菀淮痹凇妒穳?mèng)蘭集》中為“不如絮一團(tuán)”[4]。又如“小人居近市，豈盡賤丈夫。儼然冠裳列，甘為之徒。為富而不仁，較利窮錙銖。以貪成大患，剖腹落明珠?！敝械摹案蕿橹健痹凇妒穳?mèng)蘭集》中為“乃甘為徒”[5]。

《爾爾書屋詩草》刊印于清光緒元年（1875年），說明至少在清光緒元年（1875年）之前，《爾爾書屋詩草》已經(jīng)創(chuàng)作完成。此行書題跋手卷乃光緒丁亥年（1887年）史夢(mèng)蘭七十五歲所書。2015年由石向騫教授主編并出版的《史夢(mèng)蘭集》亦是專家學(xué)者根據(jù)歷年史氏出版的文集整理點(diǎn)校而成，文字上的個(gè)別出入于理解詩詞大意無礙，可能是行草書寫辨認(rèn)的因由?；蚴窃诳∵^程中工匠刻版的疏忽，亦或是史氏個(gè)人對(duì)詩中遣詞造句的修改。

三、結(jié)語

縱觀史夢(mèng)蘭的一生，至光緒丁亥年（1887年）時(shí)，史夢(mèng)蘭已七十五歲，歷經(jīng)嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒五朝。所謂人生七十古來稀，與其父相比，其可謂高壽。然而這七十五年來，清政府日益腐敗，國家日益落后于西方列強(qiáng)，即使有洋務(wù)派督撫大員“自強(qiáng)”“求富”，依然無法阻擋大清王朝的危局頻現(xiàn)。在《旒言》的序言中，史氏言明了作此詩的緣由：旒之云者，贅旒之謂也。寒夜圍爐獨(dú)坐，追憶舊聞，參以閱歷，偶有所觸，輒以韻語寫之。所言皆古人所已言，亦皆凡人所能言。言之可也，不言之亦可也，故概謂之“旒言”云。唐山博物館收藏的這幅創(chuàng)作于光緒丁亥年（1887年）秋的《史夢(mèng)蘭行書題跋手卷》雖名不見經(jīng)傳，但幸在為史夢(mèng)蘭親筆手書，對(duì)研究唐山文學(xué)史和地方志有著重要的文獻(xiàn)價(jià)值，彌足珍貴。

注釋：

[1]徐世昌.大清畿輔先哲傳[M].北京：北京古籍出版社，1993：13.

[2]來新夏.清代科舉人物家傳資料匯編[M].北京：學(xué)苑出版社，2006：77.

[3]樂亭縣地方志編纂委員會(huì).樂亭縣志[M].北京：中國大百科全書出版社，1994：706.

篇6

以學(xué)生為本的語文課堂要讓學(xué)生多動(dòng)口。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是朗讀，二是背誦，三是口頭表達(dá)。朗讀是語文課堂最常見也是最重要的手段。朗讀既能幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展學(xué)生的語言又能培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶冶學(xué)生的情操，因此，語文課上要讓學(xué)生多朗讀。那些具有音樂美、氣韻美、意境美的文章，只有在朗讀的時(shí)候，才能把美充分地激發(fā)出來。藝術(shù)化、審美化的聲情并茂的朗讀可使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生真正走入文學(xué)。所以，對(duì)于這些文章，要重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀時(shí)的節(jié)奏、音調(diào)、語感等讓學(xué)生更好地理解文章。對(duì)于名句名篇?jiǎng)t要強(qiáng)調(diào)學(xué)生去背誦，因?yàn)楸痴b不僅能增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的文學(xué)“悟性”，而且背誦的過程也是一個(gè)語言內(nèi)化的過程，是一個(gè)全方位語言積淀的過程。最后，多給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。如課前的演講、新聞述評(píng)、新聞播報(bào)等；課上針對(duì)文章的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)、語言等進(jìn)行質(zhì)疑、討論等；課后讓同學(xué)們談自己學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)等。打造高效語文課堂不能忽視學(xué)生的朗讀、背誦和口語交流。

以學(xué)生為本的語文課堂要讓學(xué)生勤動(dòng)手。語文課上，要給學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生動(dòng)手寫課內(nèi)難字注音、難字辨別，古詩、名句默寫；動(dòng)手記老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)，記別人的精彩言論；動(dòng)手摘抄優(yōu)美詞句；動(dòng)手仿寫課文中優(yōu)美的句子、段落；動(dòng)手給課文寫批注；動(dòng)手寫閱讀的心得體會(huì)；動(dòng)手設(shè)計(jì)閱讀問題；動(dòng)手批改作文；動(dòng)手出語文試卷等。學(xué)生在動(dòng)手的過程中能很好地集中注意力，在動(dòng)手的過程中能更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，在動(dòng)手的過程中能充分發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造性。一旦掌握了課堂上所學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)有一種獲得知識(shí)的滿足感和愉，進(jìn)而大大提高課堂效率。

以學(xué)生為本的語文課堂要讓學(xué)生常動(dòng)腦。多動(dòng)腦思考對(duì)提高學(xué)生的思維能力大有好處。對(duì)那些具有含蓄美或在遣詞造句上很值得玩味的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去品讀，因?yàn)檫@些文章只有在反復(fù)玩味、反復(fù)揣摩的過程中才能悟出味來。高爾基曾說過這樣一句話：“讀書是好的，但必須記住，書不過是書，要自己動(dòng)腦筋才行?！币虼耍Z文課上在閱讀文本時(shí)要讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么：如這個(gè)地方為什么用這個(gè)詞，換個(gè)詞行不行？這個(gè)句子為什么這樣說，換個(gè)句式行不行？這篇文章到底要告訴我們一個(gè)什么樣的故事？給予我們什么樣的啟發(fā)？在寫法上有什么獨(dú)到之處？諸如此類的問題要多加思考。在課堂質(zhì)疑、釋疑的過程中，學(xué)生的自主性往往能得到充分的發(fā)揮，課堂效率也因此大大提高。

以學(xué)生為本的語文課堂要多為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。語文課上，可以讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文，這是發(fā)揮學(xué)生潛能的一個(gè)好辦法。他們雖然沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，但他們備課的認(rèn)真，講課的新穎獨(dú)到，與同學(xué)們關(guān)系的貼近等優(yōu)點(diǎn)都是值得肯定的。而且為了臺(tái)上精彩的一分鐘，他們課下會(huì)做許許多多的努力，諸如查資料，寫教案，組織語言，組織課堂等。一節(jié)課下來，他們不僅能學(xué)到知識(shí)，而且能鍛煉各方面的能力。此外，語文課上還可以讓學(xué)生自己組織豐富多彩的語文活動(dòng)，如“我做節(jié)目主持人”、“百姓生活”、“輕松背誦”等。從活動(dòng)內(nèi)容的選定到活動(dòng)形式的選擇，從活動(dòng)過程的組織到活動(dòng)后的總結(jié)，都由學(xué)生來完成，教師只做適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。語文活動(dòng)課不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，以達(dá)到語文課堂的高效。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 慢鏡頭 策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0183-02

現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，人們用快速的腳步追逐著目標(biāo)。連孩子們的學(xué)習(xí)速度也隨之加快，恨不得一節(jié)課就學(xué)完整本書，能解答所有的題目。進(jìn)入新課程后，重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)成為了共識(shí)，英語課漸漸慢下來了。英語課上的“慢節(jié)奏”就像音樂中的慢板，循序漸進(jìn)，學(xué)生的每一步才能更踏實(shí)，體驗(yàn)到英語課的魅力。課堂時(shí)間是有限的。怎樣讓英語課堂的節(jié)奏更均衡，將寶貴的時(shí)間花在刀刃上呢？筆者從課堂教學(xué)實(shí)踐入手，提出了在“該慢的地方慢下來”的策略。具體體現(xiàn)在：

1 放慢解讀難點(diǎn)的過程

英語課堂中常有一些比較難理解的語法，精心設(shè)計(jì)后可以使難點(diǎn)迎刃而解，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在陳述句和一般疑問句的理解上，許多老師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生常有困惑。

【快鏡頭】

師出示：This is a bear.改為一般疑問句，并作否定回答。

師看到學(xué)生一片茫然，隨即說一般疑問句就是用yes或no回答的句子，否定回答就是no。

有幾個(gè)聰明的學(xué)生舉了手，老師叫他回答。

生：Is this a bear？ No， it isn’t.

老師滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，其實(shí)學(xué)生沒有理解。在作業(yè)中，錯(cuò)誤連篇。

【慢鏡頭】

老師分別播放句子This is a bear. 和Is this a bear？的錄音，請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫出聽到的句子。學(xué)生們躍躍欲試，老師請(qǐng)兩位學(xué)生到前面來寫，請(qǐng)兩位經(jīng)常馬大哈的學(xué)生批改。

老師叫學(xué)生說說句意，并問這兩個(gè)句子有什么異同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了組成這兩個(gè)句子的單詞一樣，但順序不同，語調(diào)不同，標(biāo)點(diǎn)不同。老師表揚(yáng)孩子們的火眼金睛。

師：前者不是問題，不需要回答。后者是一個(gè)問題，要回答。用中文你會(huì)回答第二個(gè)句子嗎？

生：是或不是。

師：好的，在英語上是和不是怎么說？

生：是yes， 不是no.

師：你說得很對(duì)，請(qǐng)大家打開書本，找找完整的答案。

學(xué)生很快找到了，Yes， it is. 和No， it isn’t.

老師借助板書趕緊給這四個(gè)句子標(biāo)注好：陳述句，一般疑問句，肯定回答，否定回答。這時(shí)候有學(xué)生說：你們看，否定的否字上有個(gè)不，就是no！

老師這時(shí)候才請(qǐng)學(xué)生們打開練習(xí)冊(cè)翻到相關(guān)題目，學(xué)生提筆就寫，齊刷刷地舉起了小手要說說自己的答案。

在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅注意到了句子三要素，知道了陳述句和一般疑問句在語序和語調(diào)上的區(qū)別，并學(xué)會(huì)了做改句型的題目，整個(gè)過程是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生輕松突破了難點(diǎn)。

2 放慢強(qiáng)化重點(diǎn)的過程

英語課中的重點(diǎn)部分要慢慢來是共識(shí)，但怎樣慢慢展開呢？這就是一種藝術(shù)了。例如詢問顏色這一課中，如何幫助學(xué)生從英語的視角運(yùn)用顏色類單詞和主要句型是重點(diǎn)，不走偏浪費(fèi)時(shí)間。

【快鏡頭】

師：Look at my coat. What colour？

預(yù)習(xí)過的學(xué)生喊道：Red.

師：不錯(cuò)，讓我們來一起學(xué)學(xué)還有什么顏色。

在認(rèn)讀完顏色單詞后，老師請(qǐng)學(xué)生拿好彩筆和紙，老師用英語說出顏色，學(xué)生涂色。老師報(bào)得很清楚，學(xué)生卻來不及上色，更有學(xué)生在紙上畫畫了。練習(xí)沒完成，英語課儼然成了一節(jié)美術(shù)課。

【慢鏡頭】

在認(rèn)讀過8個(gè)顏色單詞后，老師請(qǐng)學(xué)生拿好準(zhǔn)備好的彩筆和便利貼。

先由教師說顏色，學(xué)生快速拿起這個(gè)顏色的彩筆。如師說Show me red！學(xué)生拿起紅色彩筆說red。這樣復(fù)重練習(xí)顏色單詞。然后請(qǐng)學(xué)生在便利貼上分別寫好顏色單詞后貼到彩筆上，由同桌互相檢查。接著老師請(qǐng)一位學(xué)生站到前面，說： Look at my blue jacket.學(xué)生模仿說詞組或句子。最后老師請(qǐng)學(xué)生把剛剛貼在彩筆上的便利貼拿下來，根據(jù)顏色分別貼教室里的東西或人身上（為節(jié)省時(shí)間及避免學(xué)生借機(jī)亂跑，只在就近貼，可只貼幾張），并想想詞組或句子，每人想好至少兩句。兩分鐘后，老師請(qǐng)學(xué)生指著自己貼的東西說說。結(jié)果學(xué)生能說出很多有創(chuàng)造性的話，如Look at my black eyes.在和同學(xué)交流的過程中會(huì)說Do you like pink？

在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了顏色單詞，并能正確對(duì)應(yīng)顏色，能說關(guān)于顏色的詞組或句子，能運(yùn)用到真實(shí)的情境中，表達(dá)對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)小游戲很感興趣，整節(jié)課學(xué)得很投入。

3 放慢辨析關(guān)鍵點(diǎn)的過程

英語課中常有不少概念是比較抽象的，容易混淆，需要進(jìn)行一定的辨析，教師在教學(xué)中有意放慢腳步，將這個(gè)過程做足，可以幫助學(xué)生建立更準(zhǔn)確更清晰的認(rèn)知。例如，區(qū)分人稱代詞和物主代詞是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

【快鏡頭】

師：I， you， he， she， it叫做人稱代詞，my， your， his， her， its叫做物主代詞。人稱代詞一般作主語，物主代詞就是表示所屬，東西或人是誰的，后面加名詞。請(qǐng)你分別造句。

學(xué)生紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍。

在快下課時(shí)，師：同學(xué)們都明白了嗎？

生高喊：明白！

到練習(xí)時(shí)，一大半的學(xué)生摸著腦袋，最后在教師的催促下急急動(dòng)筆。

【慢鏡頭】

老師在黑板上分兩豎列分別寫“我、你、他、她、它”，和“我的、你的、他的、她的、它的”，請(qǐng)兩位學(xué)生在單詞旁邊寫相應(yīng)的英語單詞，叫另兩位學(xué)生批改。要求學(xué)生仔細(xì)觀察這些單詞有什么特點(diǎn)。有學(xué)生說第一列的單詞后可以說I like coffee.大多數(shù)放在句子開頭。第二列的單詞后能加?xùn)|西或者人，比如my book。

師：同學(xué)們說得很到位，下面我要考考大家會(huì)說些什么句子。我會(huì)說What’s your name？ I’m Miss Tao. 你們來試試看！

學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下大膽發(fā)言，如：What’s your uncle？ How old are you？（兩三分鐘即可）

師：我很開興大家沒忘記，都很聰明。第一列的單詞叫做人稱代詞，第二列的叫做物主代詞，顧名思義，物品的主人，也就是表示誰的，也可能是人，如my father。請(qǐng)拿出小練習(xí)紙，和同桌一起找找這些句子中出現(xiàn)的黑板上的單詞，并把中文意思寫在旁邊。

學(xué)生提筆，老師糾正，學(xué)生做錯(cuò)的題，請(qǐng)學(xué)生來講評(píng)。

師：接下來，用合適的單詞填空。不會(huì)的時(shí)候看看黑板。題目如 is my friend， Su Hai. How old is （he， his） grandpa？ （He， His） is 70. 老師一邊巡視一邊批改，并適當(dāng)提醒孩子，及時(shí)鼓勵(lì)。

篇8

一、基于“說”的興趣激發(fā)

在小學(xué)低年段，教師可以采取多種多樣的說的形式，如：看圖說、自由說、想象說、表演說等，讓孩子對(duì)說產(chǎn)生興趣，在形式多樣的言說心聲、表達(dá)情感中逐漸產(chǎn)生想說的欲望，積累“說”的語言，而后在“說”的基礎(chǔ)上寫，逐步降低兒童寫作起始階段的難度。

1.結(jié)合課文插圖

看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的主要途徑。低年級(jí)教材中的大部分課文都配有相應(yīng)的插圖，這有助于學(xué)生觀察，有助于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。低年級(jí)學(xué)生看圖往往是看到什么就說什么，沒有條理，不知從何說起。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)示范。如：觀察景色，可按“整體──部分──整體”或“由遠(yuǎn)及近”、“由近及遠(yuǎn)”的順序；觀察動(dòng)物的外形，可按“從頭到尾”或“從整體到局部”的順序……這樣，學(xué)生觀察有了順序，說話寫話就能做到有序。另外，看圖說話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊展開聯(lián)想。如：看到圖上人物的衣著穿戴，可以想到這是什么季節(jié)；看到圖上的背景事物，可以猜測(cè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)；從人物臉上的表情，可以猜測(cè)人物此時(shí)的心情。在此基礎(chǔ)上，想象這個(gè)事情是怎樣發(fā)生的？怎樣發(fā)展的？結(jié)果怎樣？看圖說話訓(xùn)練可以和講故事比賽結(jié)合起來，提高學(xué)生說的積極性。

2.結(jié)合閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練是日常教學(xué)中常用的練習(xí)方式，要抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行造句，根據(jù)重點(diǎn)句子展開想象說話。小學(xué)低年級(jí)的語文課本中，有許多簡短有趣的童話，童話的結(jié)尾往往發(fā)人深省，續(xù)編故事、分角色表演故事是孩子們熱衷的訓(xùn)練方式。在說話訓(xùn)練時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可給學(xué)生戴上一些頭銜，如：“小小解說員”、“小導(dǎo)游”、“小博士”等，或讓學(xué)生充當(dāng)課文中角色，使學(xué)生身臨其境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如：在教學(xué)《鳥島》這篇課文時(shí)，我進(jìn)行了“我當(dāng)小小導(dǎo)游員”的說話訓(xùn)練，孩子們個(gè)個(gè)勁頭十足，踴躍報(bào)名。于是，我提出要求：“要當(dāng)導(dǎo)游來介紹鳥島，并不是背課文，而是要用自己的語言，帶上豐富的表情、動(dòng)作，讓游客們聽了你的介紹后都能喜歡上鳥島?！苯?jīng)過充足時(shí)間的準(zhǔn)備后，“導(dǎo)游員們”便開始工作了：“大家好，很高興能和各位在這個(gè)陽光明媚的日子一起來到美麗的青海湖鳥島。鳥島位于……”生動(dòng)流暢的語言，繪聲繪色的講解，小聽眾們都露出了會(huì)心的笑容。

二、基于游戲的快樂“寫話”

愛玩游戲是兒童的天性，沒有哪個(gè)孩子不愛游戲。在游戲中學(xué)習(xí)寫話，引導(dǎo)學(xué)生快樂游戲做了寫，想象趣事比賽寫，寫畫結(jié)合樂于寫，把寫話化為游戲，從而讓游戲的快樂因子激發(fā)兒童“寫”的欲望。

1.快樂游戲做了寫

蘇教版二下《練習(xí)5》中的“教你玩游戲”：你玩過哪些游戲？請(qǐng)選擇一個(gè)有趣的游戲，教大家玩一玩，要注意說清楚游戲的名稱和玩的方法。我在教學(xué)時(shí)，把這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與體育活動(dòng)結(jié)合起來，先讓孩子們交流自己最喜歡的一個(gè)游戲，孩子們對(duì)游戲的興趣一下子激發(fā)了，興致勃勃地說出自己喜歡的游戲。接著讓孩子們根據(jù)各自對(duì)游戲的喜好自由組合分成若干個(gè)小組，并推選組中最會(huì)玩游戲的同學(xué)為小組長。然后在小組長的帶領(lǐng)下，讓組員把自己最喜歡而其他成員又不知道的一個(gè)游戲教給大家。這下子，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上徹底沸騰了，每一個(gè)小組都熱火朝天地玩起了讓人耳目一新的游戲：“誰是鐵皮人”、“背靠背，誰先起”、“警察來了”……“哈哈哈”的笑聲回蕩在校園，游戲的快樂灑滿了每個(gè)孩子的心田。最后我趁熱打鐵，讓孩子們先在小組內(nèi)交流：你最喜歡哪個(gè)游戲？它是怎么玩的？然后小組內(nèi)推薦一位說得最好的孩子在全班作交流，老師和同學(xué)作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。有了游戲的快樂體驗(yàn)，有了說話的語言鋪墊，此時(shí)再讓孩子把自己最喜歡的游戲?qū)懴聛肀泔@得水到渠成。

2.想象趣事比賽寫

蘇教版二下《練習(xí)6》中的“根據(jù)有趣的文字畫，發(fā)揮想象，編一個(gè)小故事，講給大家聽聽”。從文字畫中，孩子們得到了一些故事的線索：一個(gè)月夜，一片大森林，一頭小鹿馱著一只烏龜。這會(huì)是一個(gè)怎樣有趣的故事呢？我引導(dǎo)孩子對(duì)這些已知的線索進(jìn)行提問：“小鹿為什么會(huì)馱著烏龜？他倆從哪兒來，到哪里去？結(jié)果如何？……”接著，我鼓勵(lì)孩子們大膽想象，想象故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，想象主人公的語言、動(dòng)作、表情。在經(jīng)過小組合作編故事后，我讓每一小組推選一位同學(xué)上臺(tái)講故事。在此基礎(chǔ)上，開展“小組寫故事比賽”，還是以小組為單位，一起合作把這個(gè)故事寫下來。最后，我把各個(gè)小組的作品張貼在教室外墻板報(bào)上，發(fā)動(dòng)班里的所有的學(xué)生和家長作評(píng)委，在自己最喜歡的那個(gè)故事上畫上一朵小紅花。這一舉動(dòng)大大提高了孩子們“寫”的積極性，在“說寫”與“評(píng)價(jià)”的過程中，孩子的表達(dá)能力得到了明顯的提高。

3.寫畫結(jié)合樂著寫

篇9

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式;初中英語;詞匯;短語;句型;寫作

自主學(xué)習(xí)模式作為一種新的教學(xué)方式，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及英語素養(yǎng)的提高起著不可替代的作用。所以，在素質(zhì)教育下，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而確保初中英語課堂效率得到大幅度提高，同時(shí)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，對(duì)如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的英語課堂進(jìn)行概述，以期能夠幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)模式在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是初中英語教學(xué)過程中最重要的部分之一，而且詞匯量的逐漸增大使學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大，再加上以往的詞匯教學(xué)采取的都是“死記硬背”的方式，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)一單元忘一單元”，嚴(yán)重不利于詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。所以，根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”規(guī)律，學(xué)生的記憶是有一定規(guī)律的，這也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)、主動(dòng)記憶的重要性。所以，在詞匯教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)、自主地走進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)“When is your birthday？”時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯是讓學(xué)生掌握“January，F(xiàn)ebruary”等十二個(gè)月份的英文詞匯。在記憶的過程中，我組織學(xué)生自主將這些單詞制作成卡片，可以根據(jù)自己的喜好來對(duì)卡片進(jìn)行裝飾。比如：在每個(gè)卡片對(duì)應(yīng)的月份上標(biāo)注該月份的特點(diǎn)，在自己生日的月份對(duì)自己說上一句祝福的話等等。這樣的自主記憶不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提高起著非常重要的作用。

二、自主學(xué)習(xí)模式在短語教學(xué)中的應(yīng)用

短語教學(xué)就好比漢語中的組詞一樣，同一個(gè)單詞與不同的介詞搭配就會(huì)是不同的含義，應(yīng)用方法也就會(huì)發(fā)生改變。所以，在短語教學(xué)過程中，我們可以借助情境教學(xué)來記憶短語的意思和用法。也就是說，在記憶短語的過程中，我們要改變以往單純記憶的方式，要自主將所學(xué)的短語放置在語境當(dāng)中，這樣不僅能夠加深記憶，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。

例如，在教學(xué)“Where would you like to visit？”時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)短語是讓學(xué)生掌握“as soon as possible（盡快地），come true（實(shí)現(xiàn)），thousands of（數(shù)千/萬） ，so that（以便，為了）”等等，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些短語進(jìn)行自主造句，在語境中進(jìn)行理解，比如：There are thousands of apples in our garden.（我們的花園里有無數(shù)的蘋果。）引導(dǎo)學(xué)生將這些短語放在句子里應(yīng)用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，而且學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過程中提高基本知識(shí)的應(yīng)用能力。又如，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在自主對(duì)比中掌握基本的短語，比如：come true（實(shí)現(xiàn)）、come out（長出，出版）、come up with（提出）等等;再如，hold on（堅(jiān)定）、hold up（舉起）、hold out（伸出，堅(jiān)持）等等，引導(dǎo)學(xué)生將這些學(xué)過的類似的短語進(jìn)行自主整理，這樣不僅能夠使零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，而且有助于學(xué)生自主應(yīng)用能力的提高。

三、自主學(xué)習(xí)模式在句型教學(xué)中的應(yīng)用

在句型教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的重要目的就是要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，要讓學(xué)生在自主交流中掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，在自主運(yùn)用所學(xué)句型中逐步培養(yǎng)英語語感。比如，在教學(xué)“What are you doing for vacation？”時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)句型是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示將來的用法。所以，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“What are you doing for vacation？I’m visiting my grandmother.”句型進(jìn)行自主練習(xí)對(duì)話。反復(fù)的練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而且能在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，確保學(xué)生在互相交流中逐步培養(yǎng)語言表達(dá)能力，同時(shí)為英語學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

四、自主學(xué)習(xí)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作作為英語教學(xué)中的難點(diǎn)之一，不僅是學(xué)生畏懼的一部分內(nèi)容，也是英語教師普遍認(rèn)為難教的內(nèi)容，因?yàn)樗c太多的因素有關(guān)，包括：詞匯量、句型的應(yīng)用，語法的應(yīng)用等等。所以，作為素質(zhì)教育下的英語教師，在這部分教學(xué)過程中，我們還是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生在自主鍛煉中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。因此，在英語作文教學(xué)過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作、自主鍛煉，以引導(dǎo)學(xué)生在自主寫周記、日記的過程中積累寫作素材，鍛煉寫作技能，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生不再畏懼寫作。

總之，新課程改革下的初中英語教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓自主學(xué)習(xí)貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)方面，進(jìn)而在幫助學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)技能的同時(shí)，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平的提高以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

王世貞認(rèn)為“詩之所謂格者，若器之有格也，又止也，言物至此而止也”①，又說“格者，才之御也”②，“ 大較氣完而辭暢，出之自才止之自格”③，這里的“格”是一系列的規(guī)范，它的作用是約束“才”，而“才”駕馭“氣”與“辭”，三方流動(dòng)起來，流于筆端，便成其為詩文。

“格”的地位是很重要的。

王世貞說：“吏部選人，非用公者。也，公固自疑于格也。甚矣，格之能困天下材?！雹芾舨窟x拔人才，但是陸子韶沒有被選中，為什么呢？因?yàn)殛懽由卦娢牡牟缓稀案瘛?，這里的“格”應(yīng)該不是格律聲調(diào)、修辭的意思，而是更高一層的品味、氣質(zhì)、風(fēng)格的意義，是“隱含作者”的“格”，是“詩人文人之格”，即陸子韶所主的風(fēng)格不合吏部官員的品味，而當(dāng)時(shí)吏部官員的品味應(yīng)是王世貞所推崇的古體詩當(dāng)高古古雅含蓄不露，近體詩還要求雄渾深沉以及精嚴(yán)高秀。“格”的地位如此重要，“格”確乎是起到了約束、限制、規(guī)范“才”的作用。所以王世貞十分推崇贊賞那些合乎“格”的人，他說當(dāng)自己統(tǒng)領(lǐng)治理魏郡兵馬的時(shí)候，在諸多晚生后學(xué)中尤其喜愛魏懋權(quán)，此生“所為文義，奇甚。然不能就格而又善詩。先后奏余詩數(shù)章，有少陵氏風(fēng)，余異之?！雹菸喉畽?quán)這個(gè)人，不會(huì)為了押韻合乎格律而湊字?jǐn)?shù)，他的文章不僅合乎“格”的要求，而且文采斐然、氣質(zhì)不凡，很有杜少陵沉郁頓挫的風(fēng)格，與陸子韶的文風(fēng)迥然不同，為州欣賞?！案瘛眱叭恍市氏市实慕橘|(zhì)了，沒有對(duì)“格”的認(rèn)同，難以產(chǎn)生共鳴，它是一種標(biāo)準(zhǔn)、一種參考，不僅抑才，也旺才。

“格”的內(nèi)涵是很豐富的。

王世貞說張左虞集中最后一卷極具“清新麗雅之致，句字有力，格韻不凡而忘其誰作”。⑥一開始認(rèn)為張左虞不善作詩，可是當(dāng)此人死去之后，得其詩集細(xì)讀，才發(fā)現(xiàn)張左虞詩的不一般，他的詩作很有自己的一套藝術(shù)特色，不僅風(fēng)格上有清新雅麗之美，句法字法運(yùn)用合適，在格律聲韻上也很是嚴(yán)謹(jǐn)，王世貞不禁失聲而泣，無限慨嘆。這里的“格”應(yīng)指格律聲韻之意。

王世貞認(rèn)為擬古樂府詩，譬如《郊祀》、《房中》，“須極古雅，發(fā)以峭峻?！雹邔懝艠犯?，就要力求寫出它古樸雅致，并且要風(fēng)骨峭峻，語言剛健有力，因?yàn)檫@些都是諸如《郊祀》、《房中》這一類古樂府特有的風(fēng)格特色，創(chuàng)作的時(shí)候是要予以忠實(shí)表現(xiàn)的。這里的“格”應(yīng)指各體詩文藝術(shù)上“應(yīng)有特色”之意。

“格韻”可破。

在主張嚴(yán)格師法以合乎“格”標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，王世貞允許破“格韻”以免以文害意。他說：“夫常格，非所以待非常之人”⑧，對(duì)非常之人可以允許“破格”。那么什么樣的人是非常之人呢？譬如高季迪“雖格調(diào)小降，其才情足以掩帶一代，或可加益”⑨，非常之人必具非常之才情，因?yàn)椤案瘛弊阋杂安拧?，所以?duì)這類人，可以降格以突出其才情。因而王世貞又說：“先生詩富才情，格不必盡古?！雹庖浴案瘛庇安拧笔菫榱吮苊狻安拧钡娘h揚(yáng)，但是如果因此“御”而傷了“情”，寧可降“格”以就“情”，不過，“情”易散漫，破“格”就“情”也有條件，便是“情景妙合”，“情”要合乎境，不能是徒有情感無病。這里的“格”，原來是可以為“情”所破的，不過，需以“情景妙合”為新的規(guī)范。

王世貞認(rèn)為“情景妙合，風(fēng)格自上，不為古役，不墮蹊逕者，最也”。B11詩文創(chuàng)作時(shí)，內(nèi)在精神與外物自然遇合產(chǎn)生觸感，下韻、造句、用典、寫景、表情、達(dá)意等步驟渾然天成不囿于古法，寫出既如名家范作般工妙又富自己特色的作品，使作品情景交融、自然渾成，這是最妙的詩作，最好的文章。并且認(rèn)為“大抵能以有意成風(fēng)格，以無意取恣態(tài)，或離或合”B12，風(fēng)格的形成需要有意為之，但是最終留于作品中生發(fā)出來的詩人的氣質(zhì)稟賦是在創(chuàng)作時(shí)靈機(jī)一動(dòng)間生成的。在“詩文之格”與“詩人文人之格”之間抉擇很難，要守“格”守規(guī)范避免違背它，但情不自已時(shí)又難免超脫“格”，這時(shí)“詩文之格”退讓，而“詩人文人之格”進(jìn)前，使得“隱含作者”的形象魅力（才情）得以在作品中更為強(qiáng)大地彰顯。不過，要掌握好“有意”的度，“有意”與“無意”兼有，要掌握好“離合”的度，或離或合，才能使作品于自然無跡的情狀下讀出最佳二字。

各體詩文“應(yīng)有特色”不可破。

還是以《郊祀》、《房中》這一類樂府體裁為例，其創(chuàng)作“須極古雅，發(fā)以峭峻”B13。唯此，才能生成這體詩應(yīng)有的意蘊(yùn)。

王世貞主張忠實(shí)于“格”，因而極厭變體變風(fēng)。他認(rèn)為杜甫“以歌行入律，亦是變風(fēng)，不宜多作，作則傷境”B14。王世貞認(rèn)為變風(fēng)詩的價(jià)值要遜于正風(fēng)詩，這一方面因?yàn)樗J(rèn)為各體詩有各體詩的不同的“格”因而運(yùn)用不同的“格”便會(huì)生發(fā)出不同的特色，如果用別體詩的“格”來寫此體詩，便不能淋漓盡致地突出這體詩本有的特色，便“傷境”了；另一方面或許因?yàn)橥跏镭懱幱诿鞔信d時(shí)期，喜好高秀、宏麗、清新的詩風(fēng)，所以對(duì)于容易生成傷感意境的變風(fēng)詩不主張多作。他認(rèn)為“詩格”自蘇軾、黃庭堅(jiān)始變，認(rèn)為蘇軾作詩主“俗”，常常隨物賦形，較少精心營造，“思”的功夫不夠；黃庭堅(jiān)作詩主“雅”，往往囿于用典使事，詩中的真性情反而遮蔽不顯，“情”的成分太少。這里可看作王世貞對(duì)創(chuàng)作時(shí)忠實(shí)于“詩文之格”（應(yīng)有特色）的強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為這種“格”即各體詩文“應(yīng)有特色”是不可破的。

王世貞認(rèn)為“格”御“才”而影響“氣”與“辭”的生成，最終影響作品的藝術(shù)特色?！案瘛钡牡匚缓苤匾?，它有“詩文之格”、“詩人文人之格”兩層含義，“格”的第一層含義“詩文之格”又分兩層含義，一是格韻，二是各體詩文“應(yīng)有特色”，“格”的第二層含義“詩人文人之格”是對(duì)“隱含作者”形象的規(guī)制。

“詩文之格”生發(fā)出詩文規(guī)則的特質(zhì)美，“詩人文人之格”生發(fā)出意境美?！案耥崱钡囊?guī)范可破而各體詩文“應(yīng)有特色”不可破，后者的遵循尺度要嚴(yán)于前者。嚴(yán)格遵守“格韻”可以造出佳作，而在某些時(shí)候，超越“格韻”亦可以寫出佳作，但是“格韻”的超越需以“情”做彌補(bǔ)且以“情景妙合”、“情景交融”為超越“格韻”的新規(guī)范。而各體詩文“應(yīng)有特色”是不可破的，所以王世貞否定變風(fēng)變體，毫不留情地批評(píng)了杜甫、蘇軾以及黃庭堅(jiān)的變風(fēng)變體詩。

總的來說，王世貞更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作每一體詩文須忠實(shí)地遵守每一體詩文特有的“格”（格韻、應(yīng)有特色），忠實(shí)地書寫、忠實(shí)地呈現(xiàn)，破“格韻”的情況只在少數(shù)。

注解

① [明]王世貞.真逸集序.州山人續(xù)稿[M].明萬歷中刊本，卷四十二：6.

② [明]王世貞.沈嘉則詩選序.州山人續(xù)稿[M].明萬歷中刊本，卷四十：6.

③ [明]王世貞.方鴻臚息機(jī)堂詩集序.州山人續(xù)稿[M].明萬歷中刊本，卷四十五：8-9.

④ [明]王世貞.奉政大夫同知泉州府事三泉陸公暨配陳宜人墓志銘.州山人續(xù)稿[M].明萬歷中刊本，卷九十：18.

⑤ [明]王世貞.魏懋權(quán)時(shí)義序.州山人續(xù)稿[M].明萬歷中刊本，卷四十：7.

⑥ [明]王世貞.送撫浙溫司馬入佐大農(nóng).州山人續(xù)稿[M].明萬歷中刊本，卷十八：2.

⑦ B11[明]王世貞.藝苑卮言校注[M].羅仲鼎校注.濟(jì)南：齊魯書社，1992：23，232，23，180.

⑧ [明]王世貞.沈司正伯英.州山人續(xù)稿[M].明萬歷中刊本，卷一百九十一：19.

⑨ [明]王世貞.答穆考功.州山人續(xù)稿[M].明萬歷中刊本，卷二百零七：8.

⑩ [明]王世貞.答穆考功.州山人續(xù)稿[M].明萬歷中刊本，卷二百零七：8.