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篇1

戲曲旦角身段表演中的“手”

“上臺一伸手，便知有沒有”?！笆帧笔恰白觥钡幕A(chǔ)，它又是語言得力的助手，在表達(dá)人的思想感情和意志上，僅次語言，從生物學(xué)的角度來講，手也有幫助增強(qiáng)大腦活動的作用，而在戲曲舞臺中“手式”的運(yùn)用是為戲曲人物表現(xiàn)服務(wù)的，因此它的表現(xiàn)力非常豐富，戲曲表演中的“手式”一般分指、拳、掌，指分為蘭花指、劍指、剪式指等；拳分蘭花拳、方拳、翹指拳等；掌分蘭花掌、柳葉掌、佛手掌，這時演員必須熟練掌握和熟知“手”的運(yùn)用，才能更細(xì)微的表現(xiàn)人物。同時是花旦行當(dāng)，同樣“做”針線活，但人物、性格、規(guī)定情景的不同，“手式”表達(dá)的意思也截然不同。如《拾玉鐲》中孫玉嬌在“做針線”時，通過“搓”線時那細(xì)膩、認(rèn)真的表現(xiàn)，體現(xiàn)了孫玉嬌當(dāng)時心情是以“做針線”來消愁解悶，表現(xiàn)了一位清純、可愛、靈巧的小家碧玉少女形象。

在戲曲身段中，手式表達(dá)很多，如手指運(yùn)用：食指用于彈墨、中指表示擦汗、無名指表示搌淚等?？傊?，戲曲身段表演藝術(shù)中“手”的運(yùn)用是非常廣泛，手式表達(dá)極為豐富，只有加強(qiáng)“手”的元素訓(xùn)練，才能得到充分發(fā)揮。

戲曲旦角身段表演中的“眼”

眼睛是反映主觀內(nèi)心世界的一面鏡子。在舞臺上，它具有直接與觀眾傳達(dá)信息的作用。在文學(xué)創(chuàng)造中，眼睛往往是藝術(shù)家們著力刻畫的對象。眼睛代表一個人的特點(diǎn)，眼乃是“心中之苗”、“心靈之窗”，所以才引起藝術(shù)家在描繪時的特別重視。從“眼睛用力，面狀心中生”中可看到眼睛在表演藝術(shù)中的重要地位，也生動的指出戲曲舞臺上“眼用力表達(dá)心中之情”的狀態(tài)。以演員身體作為創(chuàng)作材料的表演藝術(shù)，當(dāng)然更離不開眼睛這個揭示心靈的靈敏工具和手段。戲曲表演的寫意與夸張都需要眼睛的體現(xiàn)。只有“一臉神氣兩眼靈”，才能表達(dá)出“看山如山在，看水如水流”的“真情實感”。眼睛在戲曲中使用時已經(jīng)融入了情感進(jìn)去，如喜、怒、哀、怕、羞、呆、思、蔑等，如眨眼、瞇眼、轉(zhuǎn)眼、瞪眼等眼態(tài)，都反映出不同人物的不同情緒來。

又如梅蘭芳先生演的《宇宙鋒》時眼法運(yùn)用：該劇里出現(xiàn)悲、恨、驚、靜、喜幾種情緒。表現(xiàn)在第一處，當(dāng)趙艷蓉出場時用莊生、沉穩(wěn)臺步，表現(xiàn)大家閨秀的身份，但突出整個氣質(zhì)，還是那緊鎖雙眉，欲哭無淚，凝視前方的眼睛。展示了人物“自淚暗悲啼”悲痛的內(nèi)心。要使眼睛成為傳情的靈巧工具，除了對角色進(jìn)行設(shè)身處地的感情體驗外，就要訓(xùn)練眼睛表現(xiàn)能力，使它成為靈活、晶亮、可塑性強(qiáng)的表演手段。

戲曲旦角表演之“身”

所謂“身”是人形體的綜合體，它起到全身各部位統(tǒng)一協(xié)調(diào)的作用，“身”分胸、腹、腰三部分，其中“腰”為身的核心、支點(diǎn)。中國戲曲身段表演是結(jié)合自身的動律，保持傳統(tǒng)風(fēng)格特征，以腰為軸心，通過演員形體動作復(fù)雜變化，交織繁亂在“圓”中運(yùn)動著。而“圓”又是戲曲身段表演的規(guī)跡。它起于“腰”行于“氣息”，同時“腰”也是動作韻律的源泉。腰的運(yùn)用已溶入一些科學(xué)性語言。如提、沉、靠、含、移等。一般戲中多指“晃、擰、擺、前探、后貼、立腰等”在對腰的使用上不用上不能呆板，要貫入氣息，使整個動作才能夠顯得豐滿。

在戲曲身段中，通常強(qiáng)調(diào)“力以柔為剛，氣以運(yùn)而實”。腰與氣的結(jié)合是血脈相連，高度融合的。例如“云帚”組合中的每個動作，包括連貫過程都是離不開“腰”與“氣”來體現(xiàn)，只有“腰”的內(nèi)在動律，才顯出它那獨(dú)特性的美感。這個組合主要表現(xiàn)一個含蓄、內(nèi)向、文雅的一位小尼姑對生活的向住。在表現(xiàn)上必須用“腰”來充分表達(dá)，才能顯出這位小尼姑的纖柔，才能突出本組合意濃形美、意境綿長的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)有“立腰、拉腰、躺腰、靠腰、左右移動腰”等等。例如，它們表現(xiàn)在云帚中：當(dāng)人物出場時“腰”也就開始運(yùn)動起來。我在做這些動作時，感覺“腰”好像畫一個“弧”形，上步出場亮相這時要“提”腰，往左略“靠”再往下“沉氣”亮相，這時要給觀眾感覺是一位比較穩(wěn)重、含蓄的美麗尼姑，接著，腰向左“緩”一下跟右腰，看觀眾，上步腰往七步“劃”動，“屏氣”亮相。當(dāng)云帚橫放，眼看二點(diǎn)，這時用“腰”“吐氣”送云帚。當(dāng)看到樹上的小鳥時，腰要隨著手點(diǎn)動而“左右移動”，也包括后面“比較花”的動作都是運(yùn)用腰的輕輕移動來表現(xiàn)出少女活潑、純真的一面。有時做到“觀魚”動作時，就運(yùn)用“躺腰”劃步，走到“魚池”，用雙手輕輕拔水，腰也隨著“搖腰”，感覺像柳條隨風(fēng)浮在水面上輕輕地?fù)u動。

所以，我以認(rèn)為在戲曲身段表演中，以“腰”的動律來展現(xiàn)優(yōu)美的舞姿。它融入了我國民族舞蹈含蓄的韻律和風(fēng)格。“腰”在身段中的體現(xiàn)是最具有魅力的。

戲曲旦角色身段表演的“步”

在戲曲身段表演中，腳步不但是人物性格的表現(xiàn)，同時，也是人物心情的外露。如表演藝術(shù)家常香玉老師在《拷紅》紅娘的身段表演真是從容穩(wěn)練，優(yōu)美自如。紅娘從張生那里探聽消息以后，心里很急切想告訴小姐，加上紅娘本身就是一位辦事利索的人，這時常老師的出場運(yùn)用搖腰，腳步原地“壓兩下”要顯調(diào)有些彈性。走到九龍口亮相。接著，腳尖“立地”“滑一個小圓”，沿著“”形跑圓場，這個步速同時要拌隨著音樂而變化，給人感覺既顯輕盈而有不飄浮，當(dāng)唱到“在繡樓我奉了小姐言命”時，這時常老師雙腳“立起步”往“后退”在“急上步”又接著唱“到書院去探那先生的病情”到轉(zhuǎn)彎時走一個“立腳滑步”加一個“小墊步”加“圓場”。我認(rèn)為這個步態(tài)設(shè)計的真是非常獨(dú)特巧妙，雖然是一個簡單的“立滑步”但是卻起到“調(diào)劑”一般的“直板”跑圓場。這樣就很自然、直接的把一位熱情奔放、性格活潑、辦事利索的相府千斤的貼身丫環(huán)映入觀眾的眼簾。

演員在創(chuàng)造人物時，必須“步伐”，才能把觀眾帶入無限寬廣的空間并烘托出強(qiáng)烈的氣氛，使小小一塊舞臺達(dá)到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的境地，使演員更自由地去表現(xiàn)生活的巨大場面。

戲曲旦角身段表演之“發(fā)”

“發(fā)”通常被人們認(rèn)為是“法”，方法的法，在這里我認(rèn)為“發(fā)”比較恰當(dāng)，因為“發(fā)”是戲曲身段表演占有特殊的位置，它是演員借助運(yùn)用“發(fā)”的基本功來表現(xiàn)人物的?！鞍l(fā)”的運(yùn)用在戲曲表演中不可代替的?！鞍l(fā)”即“頸功”，在戲曲舞臺上使用“發(fā)功”來塑造人物的有“甩發(fā)”、“翎子功”、“蓬頭”（頭套、短發(fā)）等，都是使用于“發(fā)”而始于“頸”。“發(fā)”在戲曲中是主要的，是必不可少的一項元素訓(xùn)練。例如在京劇《謝瑤環(huán)》中，謝瑤環(huán)女扮男裝運(yùn)用“甩發(fā)”。有些旦角是“偏甩”，如豫劇《秦香蓮》中秦香蓮看到韓琪要?dú)⒛缸尤耍浅ｓ@恐，被韓琪追趕中頭發(fā)散亂，運(yùn)用“甩發(fā)”，跪地求饒，表現(xiàn)出用自己的身體來護(hù)衛(wèi)孩子的決心。

篇2

關(guān)鍵詞：戲曲；表演藝術(shù)；人物塑造

像我們老一代藝術(shù)家那樣，用自己不平凡的生活閱力和高超的演技為后人留下許多光輝的形象，那么怎樣才能使自己塑造出鮮明的人物形象？這是我們每一位演員所要討論的課題，下面我就淺談“在評劇表演藝術(shù)中的人物塑造。”

戲曲的做功，包括身段和面部的喜、怒、哀、樂、憂、恐、思等神情表演，都不是照生活原樣生搬到舞臺上的，而是通過技術(shù)性的集中，概括、提煉成為一種格律、有章法、有美感的“程式”化表演。

優(yōu)秀的戲曲表演藝術(shù)家在做這種程式化表演時，很注意人物的內(nèi)心體驗，并根據(jù)不同人物性格靈活運(yùn)用，將固有的程式注入有血有肉的情感。喜、笑、憤、悲、驚等情感表演得好很“真實”，但是為什么得到的藝術(shù)效果卻相反呢？這就很值得我們研究探討。

1、對生活的深層體驗是藝術(shù)創(chuàng)造的根基，是塑造人物的核心

大家都知道：“社會生活是藝術(shù)創(chuàng)造唯一源泉，藝術(shù)源于生活，更要高于生活?！眲”镜奶峁┍緛砭褪蔷哂屑俣ㄐ?。包括環(huán)境、對象、事件、人物關(guān)系等。對演員來說，他演的是別人的事，是通過自己的形象思維分析劇情，把握人物性格，然后憑自己的經(jīng)驗去想象，體會角色的情感。最后把他表演出來。所以這種感情是屬于演員想象、虛構(gòu)的藝術(shù)情感，是假定性的情感表演，屬于藝術(shù)性的行為。

但是戲曲表演仍能在人物心中喚起一種真實感，原因何在？這是因為長期以來，戲曲的寫意性、虛擬性、追求神似等傳統(tǒng)美學(xué)思想，形成了觀眾對戲曲舞臺的另一種真實性。

戲曲界有一句諺語：“妝龍像龍，妝虎像虎。”這個妝，就是“妝扮”的意思，“像”就是逼真的意思，“妝”和“像”，即“外部的形象”與“內(nèi)心的體驗”對立的統(tǒng)一。演戲是妝扮別人，演別人的事，所以演員的情感也同舞臺上所有東西一樣，是虛構(gòu)的，是假定性的。但，演員的表演活動既然屬于心理意識行為，演員對角色的情感就有共鳴。

比如演《乾坤帶》這出戲，劇中人詹妃讓皇上把秦英殺死為她父親報仇，必須會引起扮演詹妃演員的正義感而滲入自己的情感，這是應(yīng)該的，也是必要的。

當(dāng)然演員情感的投入是要控制的?！凹賾颉辈荒苷孀?，否則成了真的殺人了。有人要問，如果扮演的是反面角色，怎么會引起共鳴？他（她）們又如何去體驗反面角色的感情？這個問題可以從兩個方面來分析：

一是從社會的角度：舞臺上的人和事，雖然都是假定性的，但反映的都是社會生活的本質(zhì)真實。演員演戲，她是一種社會活動，他們對戲中的角色，必須持有社會倫理道德的評價—誰是好人，誰是壞人等等。這也是一種共鳴，不過不是對角色的共鳴，而是對社會的共鳴。

二是從心理的角度，演員的社會倫理道德評價，導(dǎo)致對反面角色產(chǎn)生一種反感心理，從而對反面角色采取批判的態(tài)度。而批判是理性的，它能幫助演員剖析反面角色思想情感中最典型、最本質(zhì)的東西，最后通過戲曲的表演形式，把體驗到的東西表現(xiàn)出來引發(fā)觀眾的欣賞興趣，同時對反面角色所代表的某種丑惡靈魂某類壞人壞事，引起警惕或引以為戒，收到社會的和審美的兩種效果。

2、戲曲演員塑造人物的藝術(shù)魅力

戲曲表演的藝術(shù)手段相當(dāng)豐富，有唱腔、有道白、身段等等。

戲曲表演是程式化的，體驗是技術(shù)性的，似乎離生活較遠(yuǎn)，能不能使觀眾受感染呢？有些戲曲演員對體驗掌握不夠，表演或是缺乏激情，或是摹擬生活原形，既不美，又顯得假，以致使有一些人不相信戲曲的技術(shù)化，程式化的神情表演會感動人人，包括有些戲曲演員本身也缺乏信心。

戲曲演員如果對體驗與表現(xiàn)的結(jié)合掌握的好，是能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力的。

3、“表演”是塑造人物的靈魂

戲曲演員的表演必須具有真實感。這是塑造人物的需要，也是塑造人物的靈魂。作為演員，她的表演如果給人感到很虛假。她所塑造的人物，也一定是很蒼白、無力的。演員塑造人物的真實感，不單單是表演技巧問題，而是表現(xiàn)了演員的功力。在表演時，假定中的的的真實，也是一種美。

在戲曲表演中，臺步可謂多見。它是塑造人物的手段之一。臺步，假定性的表演，對于塑造，有時是精妙絕倫的。在《花為媒》中，張五可的“蹌樓”可為一絕。據(jù)說，大師金開芳蹌樓（下樓）的一段表演是他運(yùn)用假定性的形式美臺步，在舞臺的流動空間，假設(shè)固定的特定環(huán)境中的表演極為出色，富于創(chuàng)造。不僅表現(xiàn)出一種表演的真實感，而且達(dá)到出神入畫的境界。把人物塑造得活靈活現(xiàn)。

4、“塑造戲曲人物”是一種美學(xué)境界

戲曲演員要在舞臺上創(chuàng)造各種各樣的人物。一個好的演員無論角色大還是小，他都能夠創(chuàng)造得生動形象。把“這一個”人物創(chuàng)造得很真實，很象，很有神韻。這樣就達(dá)到了一種美的境界。

演員表演的真實感，也是一種功力。演員要不斷地積累，還要善于發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，然后進(jìn)行創(chuàng)造。評劇大師金開芳在這方面就給我們樹立了榜樣。金大師演旦角。他平時很注意觀察姑娘、年輕婦女的行走坐臥的形態(tài)。仔細(xì)揣摩他們的感情、心理。不但摹仿她們的一舉一動，還體會她們的喜怒哀樂。在這基礎(chǔ)，金大師創(chuàng)造了一整套表現(xiàn)女人的臺步。如快步、碎步、俏步，橫蹉內(nèi)抬步、橫磋扭步等等。將這些步法用于不同人物，不同情景，表現(xiàn)不同的性格，不同的情感，十分準(zhǔn)確，十分秀麗，達(dá)到了一種美的境界。

為了今天的觀眾，為了戲曲事業(yè)本身的發(fā)展，還必須在繼承、借鑒傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今社會的現(xiàn)實大踏步地革新，才能奏效。

綜上所述，我認(rèn)為藝術(shù)來源于社會生活這一客觀規(guī)律，不僅體現(xiàn)在藝術(shù)的內(nèi)容方面，同時也體現(xiàn)在藝術(shù)的表現(xiàn)形式上，我想無論是形式還是內(nèi)容以及我們塑造人物都是要從生活出發(fā)、立足于對現(xiàn)實生活的認(rèn)識和體驗，去挖掘創(chuàng)造，并不斷提高自己多方面的知識與修養(yǎng)，這樣才能塑造出完美、感人的藝術(shù)形象。

篇3

論文摘要： 高職教學(xué)的教材、內(nèi)容和體系應(yīng)從根本上體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的基本特征和主要特點(diǎn)。本文在分析了傳統(tǒng)計算機(jī)實驗教材編寫問題的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法來改進(jìn)計算機(jī)實驗課程教材的步驟，并以powerpoint 2003軟件為例作了詳細(xì)介紹，最后提出了在任務(wù)驅(qū)動型實驗教材開發(fā)中應(yīng)注意的若干問題。 

 

《計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，尤其是其中的實驗課程，具有很強(qiáng)的實踐性和實用性。我們要抓好這門基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)，就必須立足于職業(yè)教育的根本目的，把握計算機(jī)實驗課程的知識特點(diǎn)和內(nèi)在教學(xué)規(guī)律，從高職生源的特定條件出發(fā)，編寫科學(xué)適用的教材。 

 

1.傳統(tǒng)計算機(jī)實驗教材編寫存在的問題 

 

一般情況下，教材的編寫首先是按教學(xué)計劃制定教學(xué)目標(biāo)；其次根據(jù)學(xué)科體系和教學(xué)經(jīng)驗將總體教學(xué)目標(biāo)分解，得到每部分的子目標(biāo)和教學(xué)時數(shù)；再次根據(jù)每部分的目標(biāo)和時數(shù)，列出該部分的具體教學(xué)內(nèi)容；最后編寫教材。這種傳統(tǒng)的教材編寫方法是從基本概念講起，然后一步一步講授每個軟件的操作知識，最后講授綜合運(yùn)用，這對于以“技能培訓(xùn)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教學(xué)很不適用，原因主要有以下幾點(diǎn)： 

（1）教學(xué)目的性不強(qiáng) 

高職教學(xué)的目標(biāo)是就業(yè)，技能是就業(yè)的前提，而這種學(xué)科型教材不是為了用而教，很多教材就按軟件界面的組成羅列知識點(diǎn)，缺乏一體化設(shè)計。 

（2）知識點(diǎn)難易程度不均 

雖然實驗課程主要是學(xué)習(xí)office軟件的使用，但其中某些操作需要建立在一定理論理解的基礎(chǔ)上，如excel中公式中相對、絕對地址的應(yīng)用，很多教材中都簡略不提。 

（3）技能訓(xùn)練缺乏主題 

一般教材都將實例分解為若干步驟，學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)office軟件的使用。但這些實例并沒有結(jié)合真正實際工作中的任務(wù)，學(xué)生學(xué)完實例后并不清楚該軟件可以完成工作中的哪些任務(wù)，或者能解決哪些問題。 

（4）內(nèi)容滯后 

現(xiàn)在office軟件已經(jīng)升級到office 2003，甚至更高版本，office 2003與office 2000的功能、界面和操作有很多不同，已經(jīng)成為辦公室工作人員的首選，但大部分教材還以office 2000作為教學(xué)環(huán)境，與實際脫節(jié)。 

為了解決以上問題，我用任務(wù)驅(qū)動法來開發(fā)計算機(jī)實驗教材。 

 

2.任務(wù)驅(qū)動型計算機(jī)實驗教材開發(fā)的設(shè)想 

 

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的任務(wù)動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并且在完成既定任務(wù)的同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動的內(nèi)在驅(qū)使力。同時學(xué)生還會不斷地獲得成就感，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。 

基于任務(wù)驅(qū)動的核心理念，任務(wù)驅(qū)動型教材可在傳統(tǒng)教材編寫步驟的基礎(chǔ)上作以下改進(jìn)： 

（1）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，制定總體教學(xué)目標(biāo)； 

（2）根據(jù)office 2003軟件包中每個軟件在實際領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，設(shè)計3—5個典型應(yīng)用任務(wù)，使學(xué)生學(xué)完之后能明確各個軟件典型的應(yīng)用場合； 

（3）將典型任務(wù)拆分成具體步驟或知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)應(yīng)總體上與教學(xué)大綱的要求相符，并明確每個任務(wù)的特點(diǎn)，以及和這些知識點(diǎn)的關(guān)系； 

（4）確定每個任務(wù)的具體步驟或知識點(diǎn)的授課順序和時數(shù)； 

（5）按上述要求，撰寫教材具體內(nèi)容。 

以計算機(jī)信息技術(shù)實驗課程中powerpoint 2003軟件內(nèi)容編寫為例。我首先分析了培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中關(guān)于powerpoint 2003軟件的總體教學(xué)目標(biāo)。其次根據(jù)powerpoint 2003軟件在實際工作中的典型應(yīng)用，設(shè)計了5個任務(wù)?？紤]到學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，這五個任務(wù)按難易程度從低到高分別為：制作產(chǎn)品介紹演示文稿、制作教學(xué)課件、制作畢業(yè)答辯演示文稿、制造企業(yè)策劃案演示文稿和制作婚慶演示文稿。再次將每個任務(wù)按制作步驟拆分為一系列有序知識點(diǎn)，并確定每個任務(wù)的授課時數(shù)。最后撰寫具體內(nèi)容。 

每個任務(wù)為一節(jié)，內(nèi)容包括“任務(wù)介紹”、“任務(wù)分析”、“相關(guān)知識點(diǎn)”、“任務(wù)實施”和“學(xué)生練習(xí)”五大部分，其中“任務(wù)分析”通過分析任務(wù)特點(diǎn)，指出該任務(wù)主要應(yīng)包含的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。以“制作教學(xué)課件”任務(wù)為例，教學(xué)課件一方面是教學(xué)內(nèi)容的載體，另一方面要通過幻燈片精美的畫面和動態(tài)效果使教學(xué)過程變得更加生動和具有趣味性，因此教學(xué)課件的制作除了內(nèi)容安排適當(dāng)之外，應(yīng)更注重幻燈片外觀和各種動態(tài)效果和音效的設(shè)計。因此，我將該任務(wù)拆分為5個子任務(wù)：①應(yīng)用設(shè)計模板；②應(yīng)用自定義模板；③對象自定義動畫設(shè)計；④動畫方案的設(shè)計；⑤幻燈片切換。子任務(wù)①和②可以為教學(xué)課件設(shè)置精美的外觀，③、④和⑤則可使課件更具有動態(tài)效果?！跋嚓P(guān)知識點(diǎn)”中則列出了完成該任務(wù)需要掌握的操作要點(diǎn)，以及計算機(jī)等級考試的相關(guān)考點(diǎn)。最后“任務(wù)實施”按每個子任務(wù)中步驟的操作順序詳細(xì)講解了任務(wù)的實施。 

從上述編寫實例可以看出，任務(wù)驅(qū)動型實驗教材的內(nèi)容以具體任務(wù)為主線，學(xué)生除了可以掌握office 2003軟件的主要操作，還可以了解每個軟件的典型應(yīng)用場合，以及相應(yīng)任務(wù)的主要解決方法，而且使學(xué)生置身實際的工作任務(wù)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，實驗課程中一些必要的理論知識點(diǎn)可作為“知識拓展”附加在相關(guān)操作的內(nèi)容中，學(xué)生在操作中先得到感性認(rèn)識，再理解相關(guān)的理論和概念會更加容易。 

3.任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)中需要注意的問題 

 

（1）堅持以任務(wù)為核心 

在整個教材的編寫中，我對每個軟件都應(yīng)提出明確的任務(wù)，將其分解為若干個子任務(wù)，再把教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)巧妙地結(jié)合到各子任務(wù)中去，而不是按軟件界面組成部分逐一介紹各知識點(diǎn)。 

（2）任務(wù)要較好地涵蓋課程知識點(diǎn) 

任務(wù)驅(qū)動型教材要避免出現(xiàn)只是為了完成任務(wù)而機(jī)械地列出操作步驟的情況。任務(wù)的完成不僅是技術(shù)上的操練，還有對信息文化感受與內(nèi)化的要求。教材編撰者應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。每個任務(wù)只是一類應(yīng)用中的個別案例，在撰寫具體步驟時，必須將每一步操作的子操作、所對應(yīng)的知識點(diǎn)或理論基礎(chǔ)串聯(lián)講解。例如“視圖”這一知識點(diǎn)，powerpoint 2003軟件提供了4種視圖，每種視圖都有其特點(diǎn)及應(yīng)用場合，對于操作中沒有涉及的視圖也應(yīng)作介紹。 

（3）任務(wù)解決的多元化 

每個任務(wù)可能有多種解決方式。例如，“幻燈片放映”就有4—5種方式。因此在任務(wù)設(shè)計，尤其是子任務(wù)的設(shè)計時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確并不是只有這一種方式能解決該問題，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，幫助學(xué)生克服思維定式，讓學(xué)生能夠舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 

（4）任務(wù)難度應(yīng)逐漸提高 

與傳統(tǒng)教材不同，任務(wù)驅(qū)動型教材一開始就從任務(wù)入手，沒有前期的知識鋪墊。如果任務(wù)的難度不是按層次遞進(jìn)，對于大部分高職院校的學(xué)生來講，會比較突兀，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此任務(wù)的設(shè)計和安排應(yīng)從易到難、由簡至繁。這樣學(xué)生在不同層次的能力基礎(chǔ)上都能有所收獲和提高；同時任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)具有開放性，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 

（5）強(qiáng)調(diào)課后實訓(xùn)練習(xí) 

我們應(yīng)讓學(xué)生知道，掌握計算機(jī)的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成；學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過程，而是螺旋式上升的過程。因此，在課堂上完成一個任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材每章節(jié)內(nèi)容最后應(yīng)設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)仍然應(yīng)以“任務(wù)”形式出現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握，并作系統(tǒng)的歸納總結(jié)。 

 

4.結(jié)語 

高職教學(xué)教材的改革正在不斷深入，任務(wù)驅(qū)動型教材正在不斷普及。任務(wù)驅(qū)動型教材的設(shè)計一定要視具體情況而定，應(yīng)采用最適宜的方法設(shè)置課程教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］王海春等.開發(fā)具有高職特色的計算機(jī)基礎(chǔ)教材［j］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（70）. 

［2］鄭開濤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探索［j］.當(dāng)代教育論壇，2008，（8）. 

［3］陳向東，張際平.信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)模板的設(shè)計［j］.中國電化教育，2004，（3）. 

篇4

[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗　教育技術(shù)能力

[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課設(shè)計方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動法在實驗課中的運(yùn)用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運(yùn)用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果得到了明顯提高。

一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實驗課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究。并對教學(xué)實踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實驗課的教學(xué)效果，對進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。

二　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課

華中師范大學(xué)將這門課的具體實施落實到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實驗室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實驗室、電子白板實驗室(微格教學(xué)實驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機(jī)動課時可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實驗性、操作性強(qiáng)的實驗課中應(yīng)用。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達(dá)到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實驗的實驗?zāi)康模瑢嶒瀮?nèi)容，實驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實驗性和實踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實際的教學(xué)實踐證明了，通過將該方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。

三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的教學(xué)設(shè)計研究

1　我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的框架

我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評價和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實踐的教學(xué)實踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。

另外，根據(jù)實驗項目的實踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校專家教師對多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課中的實施流程

(1)明確實驗課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)——實驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。

(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析

實驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實驗。我們從總的實驗任務(wù)出發(fā)，將實驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分?？梢姡覀冋麄€實驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎(chǔ)，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實驗一、二、三的目的。

實驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位，

對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。

(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)

在明確了實驗課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點(diǎn)和技能及知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個實驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

單個實驗的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實驗?zāi)繕?biāo)而定。如實驗五——數(shù)碼圖像的處理實驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：

(4)具體任務(wù)的實施

各個實驗的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實施的具體流程，我們將以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。

(5)任務(wù)的評價

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和總結(jié)性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。

我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。 轉(zhuǎn)貼于

四　教學(xué)實踐的案例分析

下面以《實驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗室。

1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗和反思。

2　教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)

本實驗有三個教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：

3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù)

教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握圖層這一知識點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。

4　小組或個人提交電子作品

在實驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當(dāng)各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。

5　任務(wù)的評價

對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學(xué)生的實驗課的最終成績。具體見表3：

本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。

五　小結(jié)

教學(xué)實踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學(xué)的很好借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[8]楊九民，范官軍，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原理[M]，湖北：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2005

篇5

嫵媚動人的午后，淡淡的風(fēng)拂過面頰，搖唱著動聽的搖籃曲。手托腮，微瞇著雙眼，依偎在窗前，望著窗外，稚嫩的孩童，踏著輕快的歡笑，揮舞著童年。嘴角不由略略往上翹動，眼角亦流露出迷人的光點(diǎn)。思緒飄飛，幸福漫延。此刻，只愿時間老伯也停住忙碌的腳步，觀賞動人的畫面。

逝者如斯，不解風(fēng)情的流淌著。過去的終將是過去了，該來的終將還是來了，往事一幕幕卻也早已埋入厚厚的塵埃之中化作了歷史。僅供偶爾小憩時的咀嚼。路仍在前方，夢仍在飛翔，我們?nèi)孕栾L(fēng)雨兼程。一路拔涉，一路執(zhí)著。

回首往昔，一排零亂的腳印，踏出一個懵懂的天地。我們穿梭其中，天地日漸明朗，我們逐漸長大，憂愁，失意敲開我們緊掩的心扉，于是，徘徊不前了，迷茫失錯了。疲憊的心，尋覓著溫馨的港灣。此時，昔日的輝煌舔噬了今日的傷痛，曾經(jīng)的失落倍伴了現(xiàn)在的惆悵。記憶成了一劑最靈的妙病。沉溺其中，不想自拔了。從此，步止了，夢落了。只留嘆息，失意回旋于天際。

于是，想回到過去，這句話。在許多人的口中一遍遍重復(fù)著。人們總是用今日的惆悵瘋狂挖掘昔日的微笑。手捧往昔，如獲至寶，萬般感慨涌上心頭。于是，在上翹的嘴邊擠出“想當(dāng)年”的傳奇。想當(dāng)年？想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎，想當(dāng)年，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，想當(dāng)年，才情橫溢，天馬行空，超逸散脫。想當(dāng)年……想當(dāng)年的英豪杰也亦化作傳說，如煙霧隨風(fēng)飄散，消盡在云端。過去不足惜，惟取眼前人。

漫漫旅途，沒有一帆風(fēng)順的人生，沒有一成不變的事物。得意時，望望云卷去舒。失意時，聽聽潮起潮落。記憶何足惜，回憶曾經(jīng)輝煌，不如把握今日精彩。泰格爾說過：“如果你在錯過太陽時落了淚，那么也要錯過群星了”，但如果你在回憶中止了步，你錯過的不只是群星了。所以，前行的腳步?jīng)]有停留，奮斗的汗水繼續(xù)流淌。

篇6

比如，對英達(dá)與宋丹丹的聚散。一直以來為英達(dá)和梁歡的結(jié)合所氣結(jié)――因為太喜歡宋丹丹了，他們曾經(jīng)是演藝界一對令人羨慕的模范夫妻，而宋丹丹為英達(dá)又付出了太多的感情，直到那天看了宋丹丹寫的書，才知道是她先發(fā)生了外遇，盡管她講了又講她的理由：當(dāng)時我太孤單了、太需要愛了……心里對她有了不屑。

于是重新審視英達(dá)與梁歡的婚姻，他是這樣求婚的：“梁歡，我是個婚姻家庭信奉主義者，在我看來，家庭生活是神圣的，盡管我離了兩次婚，但我其實是害怕離婚的。盡管我結(jié)了兩次婚，但我不害怕再次結(jié)婚。”結(jié)果，那個冰雪聰明、靈氣逼人、滿腦子古怪創(chuàng)意的小女子接受了面前外表剛猛無畏而內(nèi)心又如此溫柔細(xì)致的男人。

梁歡身弱，卻能夠容忍英達(dá)睡覺時發(fā)出的鼾聲，滿心歡喜地跟他過日子。英達(dá)知道，他們真的是一對夫妻了――婚姻就意味著要容納一個人所有的光彩與暗瘡。

吸取了前次婚姻失敗的教訓(xùn)，英達(dá)改變了生活的重心，把家當(dāng)作自己最重要的一部分，小心呵護(hù)；遇到夫妻間有什么比較嚴(yán)重的分歧，英達(dá)也開始動之以情，曉之以理。最難能可貴的是，英達(dá)居然告訴梁歡，他很同意一個臺灣作家的話：不管一方在社會上掙了多少錢，成就了多么大的事業(yè)，而另一方只是在家里收拾屋子，帶孩子，我們都得承認(rèn)，兩個人對于家庭甚至對于社會的貢獻(xiàn)，或者說兩個人的勞動是等值的。

正是由于梁歡把家庭和兒子料理得妥貼安穩(wěn)，英達(dá)才有更多的時間和精力投入工作。對于妻子在料理家庭照顧孩子方面的天才，英達(dá)不僅信服，而且?guī)缀跤行┏绨?。?jīng)過兩次婚姻的失敗，沉浸于當(dāng)前婚姻的幸福，他體悟到一個道理：愛情和婚姻其實也是要成長的，跟人一起成長。人成熟了，愛情才能成熟，婚姻才能幸福。

繁枝容易紛紛落，嫩蕊思量細(xì)細(xì)開――太熱烈奔放的愛總是易于枝頭凋落，而平和沉靜的愛卻是暗香持久，心香永恒。當(dāng)火焰般燃燒的愛情化為灰燼，當(dāng)愛情的潮水慢慢消去，守望在那里的，依然是一顆博愛的心、包容的心。針對一些婚姻問題專家們建議夫妻之間多交談，英達(dá)笑稱這是個不疼不癢的建議，他的經(jīng)驗是：“男人是適合談話的，相比之下，多數(shù)女人不適合，”那么，他現(xiàn)在又是用什么方法與梁歡相處呢?英達(dá)的回答也是那兩個字：忍讓。

英達(dá)已經(jīng)懂得“惜憐眼前人”的重要，他明白，包容的愛才是一生的依賴，這樣的人才是自己最關(guān)心最值得去愛的人。其實對于宋丹丹，他也大可再一次理解和諒解：無論世間有多少繁華錦繡，也許都是過眼煙云，而那盞曾經(jīng)只為你點(diǎn)亮的燈，即使熄滅了，但畢竟照亮過你的天空。

愛一個人是沒有原因的，恨一個人更是很痛苦。

篇7

答題步驟 ①描繪詩歌中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳?yīng)抓住詩歌中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠于原詩歌，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。②概括景物所營造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物特點(diǎn)和情調(diào)的雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。③分析作者的思想感情，切忌空洞，務(wù)必具體化。比如只答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么“感傷”。

例1 閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

畫堂春 秦 觀

落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。 柳外畫樓獨(dú)上，憑欄手撚[注]花枝。放花無語對斜暉，此恨誰知。

[注]撚（niǎn）：持取，捻弄。

上闋的景物描寫是如何表現(xiàn)無奈之情的？請作簡要分析。

參考答案 上闋通過描寫鋪徑之落紅、弄晴之小雨、憔悴之杏園、哀啼之杜鵑等殘春景象，表達(dá)傷春（惜春）的無奈之情。

提問方式一：這首詩歌在語言上有何特色？

這種題型不是要求考生揣摩個別字詞運(yùn)用的巧妙，而是要求品味整首詩歌表現(xiàn)出來的語言風(fēng)格。常用來作答的詞語有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡潔洗練、明快淺顯、詞藻華麗、沉郁頓挫等。

答題步驟 ①用一兩個詞語準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色。②用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。③指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

例2 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

春 怨 金昌緒

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時驚妾夢，不得到遼西。

請分析這首詩的語言特色。

參考答案 此詩的語言特色是清新自然、口語化?！包S鶯兒”是兒化音，顯示出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”，用質(zhì)樸的語言表明打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢。這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對丈夫的思念之情。

提問方式二：這首詩歌中最生動傳神的是哪個字？為什么？

古人作詩講究煉字，這種題型要求考生品味這些久經(jīng)錘煉的字的妙處?？忌痤}時不能把該字孤立起來談，應(yīng)該放在句中，并結(jié)合全詩的意境、情感來分析。

答題步驟 ①解釋該字在句中的含義。②展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的情感。

例3 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

南浦別 白居易

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。

前人認(rèn)為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切地透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？

參考答案 同意。“看”，在詩中指回望。離人孤獨(dú)地走了，還頻頻回頭，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公朦朧、想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓盡致地表現(xiàn)了離別的酸楚。（回答“不同意”，只要言之有理亦可）

表達(dá)技巧可以從三個方面來進(jìn)行分析：修辭手法、表達(dá)方式（記敘、議論、抒情、描寫、說明）和表現(xiàn)手法。常見的表現(xiàn)手法有：情景交融、以動寫靜、以小見大、虛實結(jié)合、托物言志、以樂寫哀、烘托渲染、欲揚(yáng)先抑、巧用典故、對比襯托等。

答題步驟 ①準(zhǔn)確指出用了何種手法。②結(jié)合詩句闡釋為什么運(yùn)用這種手法。③說明此手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情。

例4 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

塞下曲 李 白

五月天山雪，無花只有寒。

笛中聞?wù)哿荷丛础?/p>

曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。

愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

談?wù)劚驹姳磉_(dá)技巧上的妙處。

參考答案 頷聯(lián)用典，使用了反襯手法。“笛中聞?wù)哿?，聽到有人吹起折楊柳的曲子，自然引人想起家鄉(xiāng)的春色和親人，但眼前春色全無，親人遙遙不能相見。就是在這樣的情況下，將士仍然積極參戰(zhàn)，英勇殺敵。頸聯(lián)言簡意賅，對表現(xiàn)戰(zhàn)士的忠勇品質(zhì)，起到有力的襯托作用。

古代詩歌或描寫自然風(fēng)光，表達(dá)恬淡安閑的心境，或歌頌壯麗河山，表現(xiàn)對祖國的摯愛，或描繪花鳥魚蟲，表達(dá)生活的高雅情趣，或敘寫親情友情，抒發(fā)人類情感的至真，或追慕古圣先賢，抒發(fā)建功立業(yè)之志，或描寫民間疾苦，客觀上為民請命，或抒發(fā)對自然、社會、人生的感悟，表達(dá)深沉的哲理思索。答題時常用的術(shù)語有：憂國傷時、懷古傷今、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉(xiāng)思親、相知相思、別恨離愁等。

答題步驟 ①了解作者及有關(guān)背景資料。②認(rèn)真揣摩詩歌的意象和語言風(fēng)格。③結(jié)合以上信息準(zhǔn)確分析出整首詩歌的情感。

例5 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

登金陵鳳凰臺 李 白

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。

吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

三山半落青天外，一水中分白鷺洲。

總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

分別概括這首詩頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨。

參考答案 頷聯(lián)寫六朝古都的歷史遺跡，頸聯(lián)寫金陵美麗的自然風(fēng)物；寄寓了人世滄桑、自然永恒以及六朝興廢的感慨。

另外，在古代詩歌鑒賞中還有一種常見的命題形式——比較閱讀。這種題型所選詩歌的內(nèi)容和手法大同小異，命題意圖主要是綜合考查考生準(zhǔn)確理解、把握詩歌的能力，考查的范圍涉及思想內(nèi)容、藝術(shù)手法等各個方面?？忌灰炀氝\(yùn)用上述幾種解題方法，就可以準(zhǔn)確解答試題。

篇8

——題記

茫茫人海，冥冥之中總有一個人在未知的地方等你到來。而你來到這個世間也只是為了遇見她 與她牽手。好好珍惜彼此。對待彼此。成就一世情緣，這就是緣分。

起初，對你的出現(xiàn)并不以為然?？呻S著時間的流失，慢慢的在不知不覺中被一種情緒而左右，總感到一種難以名狀的朦朧的喜樂，只希望能為你做點(diǎn)什么，每次見到你，心中竟涌起絲絲柔柔的喜悅。

以蝴蝶的姿勢，寂寞的尋你。是不是因為我的翻飛，在風(fēng)中，是你長久的芬芳。思念是牽引著心緒的夢幻，思念是盤旋與情與愛的哭泣，風(fēng)煙依舊橫楚，招魂楚些何嗟及，怎能不戀眼前人。

是怎樣破解不了的緣系緣牽，你和她掌紋疊印掌紋。眉同蹙同展，心同喜同嗔。你和她欣喜允諾一生，攜手走向紅地毯的那一端。共同面對春風(fēng)花草香，秋至蒹葭霜冷。

“執(zhí)子之手 與子偕老”這樣的緣分是一朵綻放的紅玫瑰，美麗在歲月的枝頭上。

為你，縱然愛情是一杯苦酒，我也會含笑飲下不言悔。為你，縱然相隔千山萬水，我也望穿秋水不思?xì)w。只因愛你，無關(guān)風(fēng)月，愛你，只是愛你。

當(dāng)指尖劃過流年的時候，你成為我生命里的暖。你的真情溫暖了我今生所有的記憶，你的眷戀是我一生的守候。我知道無論我走到哪里，你都會在我心里。陪我哭，陪我笑，陪我等待，陪我花開。任年華如玉，終有一瓣心香伴我度過人間煙火，終有一抹柔情溫暖我的微涼。此生，愿與你相看流年不言悔，暮然回首，你在燈火闌珊處。

時光如水，總是無言。你的似水柔情在我心中開成一朵繁花。暗香四溢。前生，你在我的眼眸里，今生，你在我的牽念里。若有來生，你在我的輪回里。素色流年，攜一抹溫暖與你心心相攜，捻一抹牽念伴你淺舞天涯。

今生，你若為蓮，我便惜蓮。你若為夏花，我便護(hù)花。你若為蝶，我便隨君淺舞天涯。你若不離，我便不棄。弱水三千，我只取一瓢，紅塵擺渡，你就是那渡我的人。

一直相信人世間有一種相遇不是在路上，而是在心上。紅塵中有一種相守不在于朝朝暮暮，而是心心相攜。生命中有一份真情只要付出便是幸福，一聲懂得便是花開。

今生與你雖沒有月上柳梢頭，人約黃昏后的浪漫。沒有唇齒相依，十指相扣的纏綿。卻也有愿得一人心，白首不相離的癡念。此去經(jīng)年，攜一枚南國相思的紅豆伴你天涯不言悔，只為回眸處你能看到我的淺笑嫣然。

時光靜好，與君語。細(xì)水長流，與君同。繁華落盡，與君老。親愛的，真的好想牽著你的手，感受你掌心的溫度。真的好想與你攜手看花，并肩賞月。一起看朝霞起夕陽落。執(zhí)一縷淡淡的清歡，與你一起慢慢變老做你手心里的寶。微笑紅塵，不訴離殤。每天清晨陽光與你同在，就是我此生最大的幸福。

誰的真情綿長了誰的相見恨晚？誰的守望潤濕了誰的眼？等待終是山高水長。想你時你在天涯，念你時你在海角。你不在的日子，思念在我心中嫣然花開。我將牽念托與清風(fēng)明月。將等待寄與日月流年。想你，久念成癡。

總喜歡在云淡風(fēng)輕的日子讀你，讀你筆下曲折的流年，聆聽你的一樹花開。體味你的喜怒哀樂，感受你的悲歡離合。你的一聲問候，抵得上人間萬千的暖。你的繞指柔情，是我此生最大的眷戀。

素年如錦，你在遠(yuǎn)方寄來牽念，與我吟唱指尖最美的年華。任花開花落，任幸福在心中開出一節(jié)節(jié)的繁花。你為我點(diǎn)亮了心燈，明媚了我的眼眸。我為你舞盡落紅，天涯海角永相隨。

流年的落花，芬芳了一季的馨香。我癡守著三生三世不變的誓言，傾盡溫柔與你相遇在最深的紅塵里。初遇，如一場花開。明媚了彼此的生命，溫暖了紅塵過往。你攜一抹陽光為我奏一曲高山流水遇知音，我傾盡美麗為你撫一曲春江花月夜。

篇9

——晏殊《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》

《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》筆調(diào)閑婉自然，理致深蘊(yùn)，為晏殊詞中最為膾炙人口的篇章。論及此詞的主旨，多數(shù)研究者認(rèn)為它彌漫著好景難再的感傷，體現(xiàn)出作者對時光迫促、生命有限的沉思和體悟。應(yīng)該說此詞中確實交織著作者對華年流逝的悵惘與人生無常的感喟，但若將此判定為本詞的主旨，則未免有失確切。晏殊作詞善于將情、事、理融于一體，將傷時懷人的情愫升華為富有永恒意蘊(yùn)的人生感慨，極易贏得讀者心靈的共鳴，也令作者蜚聲詞壇。此點(diǎn)于他的眾多詞句中均可得以印證，如“滿目山河空念遠(yuǎn)，落花風(fēng)雨更傷春。不如憐取眼前人”（《浣溪沙?一向年光有限身》）、“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶”（《蝶戀花?檻菊愁煙蘭泣露》）、“心事一春猶未見，馀花落盡青苔院”（《蝶戀花?簾幕風(fēng)輕雙語燕》）等。而此詞雖通篇無一語指明所懷之人，但實際上則是一首以景物渲染出心中無限舊歡新怨的懷人詞。

此詞開篇“一曲新詞酒一杯”，以圓轉(zhuǎn)流利、明白如話的文字，寫對酒聽歌的現(xiàn)時景象。若單從景象來看，詞中主人公似乎正處于一種怡然自得，極度悠閑的狀態(tài)，醉心于宴飲涵詠之樂，外界不存在任何刺激，其內(nèi)心也未曾泛起一絲漣漪。但實則不然，因為“新詞”絕非“一曲”，“酒”也絕非“一杯”，詞人正是通過寥寥幾語素淡的文字，敘寫這一系列具有特征性的動作，為下文表明自己在深層次上痛悼伊人的別離，時光的飛逝，情事的漸遠(yuǎn)預(yù)為鋪墊。也正是在面對清歌美酒這些現(xiàn)時景象時，詞人記憶的閘門不期然而然地洞開，綿長的思緒令詞人憶及去年所歷與此相類的情境?！叭ツ晏鞖馀f亭臺”，表面似寫客觀事物的不變，季節(jié)仍如以往，亭臺依舊，一樣的以歌侑酒，但其中卻蘊(yùn)含物是人非，人生幾何的凄涼悲感?！靶隆薄ⅰ芭f”二字的對比，也暗含一種風(fēng)景依然而人事全非的懷舊之感。而在此種懷舊之感中，又融入了詞人深婉的悼念之情。這樣，縱然詞人試圖保持內(nèi)心的沖淡與寧靜，可又怎能不將些許惆悵與傷感溢于言外呢？

“夕陽西下幾時回”，是對前兩句的補(bǔ)充，不僅是詞人惋惜之情的流露，也是詞人的傷心詰問。詞句表面上是寫“夕陽”深情款款，今日沉沒，明日重現(xiàn)，萬古不變，然而詞人正是從人們熟視無睹的“變”這一視角來補(bǔ)充的。在“幾時回”這一哀婉的詰問中，不僅已暗示出今日的“夕陽”迥異于昨日的“夕陽”之意，而且也蘊(yùn)含著豐富的人生體驗與理性思索。今日之“夕陽”雖迥異于昨日之“夕陽”，但其沉沒尚可重現(xiàn)，可是詞人卻無法阻擋時光流轉(zhuǎn)的腳步，人事的屢番變幻，只能將往昔與伊人的歡娛情景鐫刻為永恒的記憶。此處，詞人將往昔情事，舊日歡娛時光，放置在整個宇宙時空中去體察，令此詞深蘊(yùn)理致。細(xì)細(xì)體味此七字，其所宣示的正是詞人的深長嘆惋與無奈?？梢哉f，“上片三句，因今念昔。現(xiàn)時景象，記得與昔時無殊。天氣也，亭臺也，夕陽也，皆依稀去年光景。但去年人在，今年人杳，故驟觸此景，即引起離索之感”（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）。

下片仍以借景傳情，情景交融的筆法，選取最具有特征的具體事物與生活細(xì)節(jié)，來申發(fā)前意：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！痹谶@對工巧，音律諧婉，唱嘆傳神的對句中，包含著詞人的巧思深情。這兩句均由兩個部分組成，“無可奈何”，融注詞人的主觀感受與喟嘆，“花落去”則是人們意志無法更改的客觀自然規(guī)律。詞人面對殘花凋落這一事實，不禁萌生嘆惋之情。然而即便對此依依難舍，卻又無能為力，只能徒喚“無可奈何”。下句“似曾相識”依然融入了詞人的感受和沉思，燕子秋徙春歸，不違時令。每當(dāng)春臨，它們便“不辭故園三千里，還認(rèn)雕梁十二回”（清?周京《燕來》），翩然而返，因其體態(tài)輕盈，往來倏忽，人們無法準(zhǔn)確辨認(rèn)出它們是否是舊巢歸燕，故而詞人在“燕歸來”前綴以“似曾相識”四字，不過用此四字形容剪輯春天的美麗與詩意，呢喃對飛的燕子，既見詞人感受明媚春意的欣喜，亦可尋覓出詞人因望見燕歸，伊人終不得歸，而萌生的淡若輕煙的惆悵與無奈。這一對句中，“‘花’紅，‘燕’紫，色彩斑斕，形成對比?！淙ァ畾w來’，變化強(qiáng)烈，動感鮮明”（諸葛憶兵、陶爾夫《北宋詞史》）?！奥浠ā薄皻w燕”本是現(xiàn)實中具體的景色，但因詞人將懷人的感傷、對往昔情事的悵惘之情融注其中，故而它們也不能簡單地判定為具體的“花”與“燕”，而是具有其抽象的象征意蘊(yùn)，似乎可以理解為往昔的歡娛。往昔的情事如同花開花落，隨著時光的流逝而殞落，最終被歲月封存在記憶中，而今撫念追思，只能徒增無限的感傷，這亦是詞人帶有哲理意蘊(yùn)的深婉的人生惆悵。

下片尾句“小園香徑獨(dú)徘徊”，傳遞出詞人無比落寞與因思念而生的無限傷感。時光飛逝，歡娛難返，伊人難見，在悵惘無奈中，詞人只能在落英繽紛的小路上，獨(dú)自徘徊，獨(dú)自追憶著與伊人歡娛的美好往昔。此句正如李之儀在《跋吳思道小詞》所云：“其妙見于卒章，語盡而意不盡，意盡而情不盡”（見《姑溪文集》卷四），雖為詞人無奈之余排遣自身感傷之語，但卻能曲傳景外之情，境外之意，令內(nèi)心充溢悵惘感傷之情的詞人形象得以凸顯，而富有悠長韻味。俞陛云在評點(diǎn)此詞下片時說：“下闋承前半首之意，言春不能留，花亦隨之落去，花既無情，惜花者空付奈何一嘆?！f燕’句承‘舊亭臺’之意，雖梁燕尋巢，似有情而實無情?；ㄅc鳥既無以慰藉，徒增惆悵，傷離感舊之深，焉得逢人而語？惟有徘徊芳徑，立盡斜陽耳?！保ā短莆宕鷥伤卧~選釋》）

篇10

一個人住原來房子，一個人睡原來的床，一個人下班做飯、吃飯，除了手里多了一張結(jié)婚證外，我的生活一成不變。

我的婚姻純屬意外。我和他都有過失敗的戀愛經(jīng)歷，彼此拒絕再戀愛，四天前聊天時，達(dá)成共識：還是直接結(jié)婚的好，省得勞心傷神。他說：“不如我們結(jié)婚吧。”我亦有同感地應(yīng)允了。第二天，便帶上各自的身份證，豪氣沖天地領(lǐng)了結(jié)婚證。晚上送我到家門口，他微笑：老婆，晚安。晚安，老公。關(guān)上門我低頭淺笑，像兒時扮家家酒。

睡覺之前給好友發(fā)一消息：“我結(jié)婚了！”好友回：“又喝醉了？”“反正通知你了，信不信由你。”關(guān)機(jī)睡覺。一大早便被震天的門鈴聲驚醒。打開門，好友沖我嚷：“昨晚發(fā)什么羊癲呢？”“說了你又不信?！蔽铱s進(jìn)暖和的被子。扔過去結(jié)婚證書。她低頭呆了半分鐘，一副下巴脫臼樣，“你不會來真的吧?！蔽液俸僖粯罚氵M(jìn)被窩繼續(xù)我的春秋大夢。

說說老公吧，與他的相遇也屬意外。一早起床發(fā)現(xiàn)上班已晚點(diǎn)，匆忙出門，在樓梯與一男人相撞。對不起，對不起，連聲道歉。沒關(guān)系。男人很有風(fēng)度地拾起掉

在地上的早餐食品，扔進(jìn)垃圾桶，他得重新買早點(diǎn)，一起下樓，便同一段路。

“你也住這棟？”不好意思拂他而去，我放慢腳步。

“嗯，搬來不久?！彼c(diǎn)頭。

“我住301，有空下來喝茶。”我隨口客氣。

“好。我住502。”

于是當(dāng)天晚飯過后，他敲門來喝茶，我提意不如一起散步。他欣然贊同。都市男女散步、聊天不是彼此無話，就是相談甚歡。好在我們屬后一種。在隨后的一個月里，我們都會相約散步、聊天。從幼兒園聊起，到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，聊純純的暗戀，甜蜜的熱戀，聊錐心的失戀，談到對婚姻的看法時，他說：“與自己結(jié)婚的人，應(yīng)該是那種可以與自己共度一生的，不一定彼此要相愛。相愛的兩個人生活在一起因太在意對方的看法反而會要求過多，彼此越來越累，婚姻最終走到陌路?！蔽尹c(diǎn)頭稱是，“一場戀愛就使二人筋疲力盡，不堪回首，何況落實到婚姻。嫁人找一個看著順眼，能聊得來，彼此不過多的束縛，卻能謹(jǐn)遵已為人夫、為人婦的自知，就可以了。像我們這樣就不錯。”

“嗯，不錯，不如我們結(jié)婚吧！”他看著我。

“好??！”純屬一時沖動，這盆水不自覺就潑出去了。

然后第二天我們領(lǐng)了結(jié)婚證，沒有通知親人，告之天下，算來也是二十多年成長歷程上最離經(jīng)叛道的事了。領(lǐng)結(jié)婚證的第二天，他打電話告知！老婆，公司要我出差，三五天的樣子?；貋硪?。嗯，自己小心。拜拜，老公。收線時想到一件事須說明又喚住他，有件事商量一下，雖然我們已領(lǐng)了結(jié)婚證，但實質(zhì)的夫妻生活，我還是要一個適應(yīng)的過程。我想，我們是不是……”

“好。我也覺得那樣比較好。只是希望你能記得你已有了老公。”他在電話那端輕笑。

從醫(yī)院回來，吃了醫(yī)生開的藥?；问幹絾挝?。一個人坐在辦公桌前，躊躇了半天寫不出來半個字。頭還是昏沉，致電好友約晚上一起吃飯。她冷嘲一番：老公剛出差幾天就耐不住寂寞了。就說倉促婚姻是自釀苦果，離了算了，又不是沒人要，何必呢？

“積點(diǎn)口德，你不知道破壞一段姻緣是要遭受輪回之苦的嗎？”

“你那也算姻緣？孽緣倒像。今晚與我親愛的有約，不能陪你了。抱歉。”

“重色輕友?！?/p>

好友毫不在意，嗬嗬掛斷電話。下班回家發(fā)現(xiàn)冰箱除了酒和可樂別無充饑的，反正無胃口，懶得出門。洗了澡頭越發(fā)疼，索性睡覺。躺在床上想到多年孤身在外打拼，身體不適，卻無一人能在身邊安慰，竟小小傷感起來。手機(jī)訊息適時響起，“老婆，安好？”都忘了還有一老公。雖不在身邊，但多少安慰了些?！安缓谩！庇嵪偘l(fā)出半分鐘光景，一陣敲門聲讓我從床上爬了起來。打開門，“老婆?！彼荒槧N然。

“你……不是出差嗎？”讓他進(jìn)來，我爬到床上接著睡。

“剛回來，看你房間亮著燈，想你已回來，問候問候。哪里不好了？”他探過頭，看我。

“頭有點(diǎn)疼?！?/p>

“發(fā)燒沒？”他伸手摸摸我額頭。“好像沒有。吃東西了嗎？”

我搖頭，“沒味口?！?/p>

“多少吃點(diǎn)，我那兒有面條，我去拿。等等啊。”不等我反應(yīng)，他轉(zhuǎn)身出了門。

看著他燒水，煮面，開始有那么一點(diǎn)有家的幸福感了。

“老婆，起來吃面條。要不我喂你？”他挑起兩根面條。

“不了，我還是起來好了。”還是不能適應(yīng)這突如其來的親昵。

看來，他是一個不擅長做家務(wù)的男人。本是味美的蕃茄蛋面愣是讓他煮得難以下咽。在他期待的目光下，我吞了半碗，推說飽了。著實不想太委屈自己的胃。

“你休息吧。今天不打擾你了。”收拾妥當(dāng)，他開門欲走。

“陪我聊會兒天。”真的不想一個人呆。

他回頭，搬了凳子坐到床頭。“睡不著，要不要聽搖籃曲？”

“好??！”我巧笑，心情大好。

“睡吧，睡吧，我親愛的老婆。”他忍不住大笑。

“這樣過一輩子也不錯的。”

“我從未懷疑過，老婆?！彼プ∥衣对诒煌獾囊恢皇?。

“呵呵?！蔽矣樞?，他認(rèn)真的神情讓我退縮。

“早點(diǎn)休息，老婆，明天要上班?！彼酒鹕?。

這才注意到他一臉的疲憊，出差剛到家，不顧一身的困乏，來陪我，總有些許的感動吧。我甜蜜的微笑。“晚安，老公?！苯械庙樋诹诵?/p>

或許這場婚姻在外人看來是何等荒唐，但在我們自己想來是值得期待的。在一紙約束的圍城里，談一場世間男女的戀愛，這樣就不會有太多時間去挑剔對方的不足，不會三心二意，高瞻遠(yuǎn)矚，在所有激情退卻后，我們已無力去抱怨對方。試著愛上對方的婚姻，總比互相抱怨婚姻好。

真的不知道如何面對此情景，利用午休拉同事去買前幾日看中的絲巾，不想看到了街頭老公與一女子拉拉扯扯。同事見我不動，問我：“看什么，情侶吵架而已?！?/p>

“我老公?！蔽抑钢浮扒閭H”中的男人。

“?。拷Y(jié)婚了你。那還看什么呀，過去呀。”同事拉著我走過去。

老公一抬眼見著是我，居然異常高興。

“老婆。”他無比熱情地?fù)碇摇?/p>

“嗨！”我對眼前那個用怨恨眼神看著我的女子扯出一抹笑容。

“你老婆？我不信！現(xiàn)在我回來了，你不用退而求其次了?！迸右话炎プ±瞎囊滦?。

退而求其次？我？其實整個狀況我還不是很明白，本不該說什么的，但似乎關(guān)系到我了。是不是該站出說點(diǎn)什么才對得起這場看似“第三者”之類的情節(jié)。

“我是不是他老婆，是我的事，你信不信是你的事，他退不退而求其次是他的事，輪得到你在這里大呼小叫嗎？”我拂開她抓老公衣袖的手。

“他只不過在傷心失意時，順手找了個人結(jié)婚，你不用太得意?！迸訍琅?。

“現(xiàn)在的第三者，原來這么囂張的，不管怎么樣，我是他老婆，弄清自己的身份，再來與我叫戰(zhàn)?！憋L(fēng)度極佳，我回以微笑。

“你！”女子跺腳而去。

“好了，戲演完了?！蔽遗牡衾瞎p在我腰上的手，對同事說。

“老婆。”一只手又纏了上來。

“我還有點(diǎn)事，先走了?！蓖陆铏C(jī)溜了。

“你想干嘛？如果覺得心疼大可去追?！蔽宜﹂_他的手。

“沒想到老婆如此伶牙俐齒?！?/p>

“后悔了？”我斜眼瞥他。

“不，你剛很可愛。”

“我哪時不可愛了？”

“她是從前的女朋友，當(dāng)初她擇良木而棲，現(xiàn)在良木被伐，她想回頭將就以前的木。木拒絕，因為已另建了小巢，容不得大鳥棲息了。”

我抿嘴笑了。也只有他能把女友回頭的事說的如此淡然，“陪我買點(diǎn)東西。”

“你一個人買好不好？我回去做飯，等你回來，一起舉杯祝賀咱們協(xié)同作戰(zhàn)告捷。”他笑嘻嘻走了。

近來總是有些突發(fā)事件讓我措手不及。我一個人在燒鹵店排隊買鹵菜居然會碰到前男友。

“好巧。”我訕訕地笑笑。

“好巧。近來過得好嗎？”如果沒看錯，他好像是用深情目光看著我說的。

“不錯?！?/p>

“有空嗎？一起吃飯?！彼儐?。

“好。”不知為何會點(diǎn)頭。鬼迷心竅？

“分開后，我一直后悔，我終于明白了自己做了一件大錯事?；貋砗脝幔课覀儚念^再來可以嗎？”在餐廳吃飯時，他突然抓住我的手。

還好菜已咽下，我慌亂抽回手：“我結(jié)婚了?！?/p>

避開他堅毅的眼神，我手足無措。當(dāng)初他的離去，讓我傷心欲絕，現(xiàn)在他深情的目光依然會撥亂我的心跳?？墒?，可是……手機(jī)打斷我的猶豫不定。

“喂？”

“老婆，我做了鐵板鱔片，回來一起吃吧？”

“好，我馬上回來?！睊鞌嚯娫挕拔依瞎娫?，催我回家吃飯。再見?！睅缀跏锹浠亩?。

“我不會放棄的?！彼谏砗蟠蠼小?/p>

放棄，好像是他離我在先吧，當(dāng)初我放下所有尊嚴(yán)求他留下的時候，他毅然撇下一段四年的感情與一個初識女子遠(yuǎn)走他國?，F(xiàn)在回頭對我說不會放棄？多可笑，一時間婚后的我倒吃香起來。

回家與老公吃飯，多少有些心不在焉。他關(guān)注的目光被我一一忽視。心虛吧。剛才的猶豫不定讓我有一種負(fù)他的罪惡感。推說太累，到樓下自己的房子睡了。

“老婆，不與你聊天，我睡不著?！眲傋ū闶盏剿?。

“下來聊吧。”頃刻他便來敲門。手里捧著一疊紙。

“老婆，這樣住著好累，我們考慮買房子吧?！彼f給我一疊紙，房地產(chǎn)廣告宣傳單。

“會不會早了點(diǎn)，這樣住著沒什么不好的?！蔽医舆^宣傳單，隨手摞在桌上。

“呃，如果你不想，那算了?！彼行┦氐拖骂^。

“不是不想，只是，只是……”無法解釋清楚。

“我明白，老婆，累了，休息吧。晚安。”他落寞地轉(zhuǎn)身出去。

本想說點(diǎn)什么，卻無從開口。他的短信隨后就到，“老婆，我希望與你共度一生?！?/p>

知足了吧，曾經(jīng)相愛又如何，念念不忘又如何，他回來又如何，終究有太多不定因素，眼前是已嫁了一個真心與你自己過一輩子的人，還有什么可猶豫。勸君惜取眼前人。想到這，我豁然開朗，安心入夢。

接到前男友電話，并不奇怪，他要求共進(jìn)午餐，我推沒味口，只與他約在街對面公園小坐。

“我不介意你結(jié)婚，回到我身邊吧?！彼麊蔚吨比搿?/p>

“不，我們是曾經(jīng)相愛過，但已分開。不要追究誰對誰錯，我的嫁人也決非你想像的那樣意氣用事?；蛟S是倉促了些，費(fèi)解了些。但我和他已彼此習(xí)慣和接受對方的身份，我不知道我們是否相愛，可我知道，我們愿意同對方度過這一生。”

我抬頭望天，純凈的藍(lán)，一如我的心情。

“如果后悔，來找我，或許我愿意收留?！彼鹕碜唛_，依然是情圣之姿。

“你該祝福我?！蔽艺酒饋?，巧笑倩兮。

“那么喜歡做黃臉婆，成全你?！彼D(zhuǎn)身給我一個擁抱，毫不留戀，抽身離去，皆大歡喜的結(jié)局。

買回一堆菜，張羅晚飯，真有做黃臉婆的本性。我傻笑?！袄瞎?，吃飯了?！背弥鬁諜n我給他發(fā)消息。

“我吃過了，謝謝?！?/p>

咦，回來了？沖到樓上，敲門。

“這么早吃了，我做了很多菜，要不要嘗嘗？”我坐到看電視的他身邊，問道。

“不用了?！彼荒樐?。

“哦，那我下去了?！彼坪跖龅交伊?，我轉(zhuǎn)身下樓。

“今天中午去你公司了。”在我開門那一刻，他開口了。

“哦！”我停住。

“我看到你和一男人擁抱，我明白了討論買房子時你的猶豫，如果是這場婚姻妨礙了你的一些決定，你大可不必委屈自己?！?/p>

我轉(zhuǎn)過身，很驚訝，原來他是為那件事生氣，這證明什么？他的在意，我竊喜。

“對，我是和他擁抱了，但不是你想的那樣。前男友要我回到他身邊，我告訴他，我找到了自己要找的人。他只是祝福我。”我摸到他身邊，看到他依然緊繃的臉?！袄瞎?，不要生氣。我又沒與他跑，還是回來給你做飯啊。”

他瞪我一眼：“你讓他抱你?！?/p>

“算舊帳啊?！彪y得溫柔一回，他還不領(lǐng)情。端出河?xùn)|獅真面目。

“你要覺得受不了，好，散伙吧?！蔽覜_去樓下。

“老婆。”長臂一揮我跌落沙發(fā)上。

“我愛你?！彼拇狡哿松蟻?。