導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雨說課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、說課的內(nèi)容要求

說課內(nèi)容一般包括說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說教學(xué)程序、說單元課節(jié)評價等。

1. 說教材

教材是教學(xué)的平臺，說教材，要求教師對教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識、實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和局部把握是上好課的一個重要方面。把握教材要緊密聯(lián)系英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對所說內(nèi)容在教材中所處地位、作用及英漢兩種語言差異的分析是說教材的主要內(nèi)容，也是對教材進(jìn)行評價的主要依據(jù)。

2. 說教學(xué)目標(biāo)

說教學(xué)目標(biāo)就是要說出所教內(nèi)容要求學(xué)生達(dá)到的口語目標(biāo)、書面表達(dá)目標(biāo)及結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定重點和難點，確定的依據(jù)，以及突出重點，突破難點的方法。在說教學(xué)目標(biāo)時，要注意把握目標(biāo)的“三性”，即目標(biāo)的完整性、目標(biāo)的可行性和目標(biāo)的可操作性。

3. 說教法

說教法包括教法分析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)手段。

4. 說教學(xué)程序

教學(xué)程序是教材具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟：（1）導(dǎo)入設(shè)計；（2）新課教學(xué)設(shè)計；（3）鞏固新課的措施；（4）小結(jié)設(shè)計；（5）練習(xí)設(shè)計；（6）各環(huán)節(jié)的時間分配；（7）板書設(shè)計等。

5. 說單元課節(jié)評價

說單元課節(jié)評價就是要說課教師闡述通過本單元/課節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要學(xué)到什么，教材安排這一單元/課節(jié)的目的和意圖是什么。通過單元/課節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將要學(xué)到的日常交際用語，語言點的落實掌握情況、中西文化差異、學(xué)生情感、態(tài)度等都應(yīng)是單元/課節(jié)評價的內(nèi)容。

二、說課的幾種類型

1. 說課研究。有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的嚴(yán)格區(qū)別?？梢允侵v座式、質(zhì)疑答辯式，也可以是對話式，這是教研活動中經(jīng)常采用的說課形式。

2. 說課示范。經(jīng)小范圍集體研究后（常指學(xué)校教研組），推選代表向更多的教師說課，這種示范課具有啟發(fā)、輔導(dǎo)和交流教師備課的作用（與示范課結(jié)合示范作用更顯著）。

3. 說課評比。參賽教師從預(yù)先確定的課題中抽簽確定說課課題（也可采取由說課者自定課題的辦法），在規(guī)定的時間內(nèi)（也可不規(guī)定時間）鉆研教材，寫出說課提綱或說課材料，然后登臺向評委說課。評委要對說課質(zhì)量評定等級，并做出評價。

4. 說課考查。通過說課（或作課、評課）活動，教學(xué)管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學(xué)理論、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低或提高程度。

5.說課指導(dǎo)。通常由水平較高的教師說課，這是對青年教師進(jìn)行個別或集體培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助的一種有效形式。

三、說課的基本要求

1. 做到儀表端正，教態(tài)大方要用專業(yè)術(shù)語和普通話講授。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用說課的語氣和語調(diào)，使說課富有朝氣和激情，具有感染力。同時做到自信，不怯場。

2. 做到對教學(xué)內(nèi)容外延涉及范圍和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)深入剖析，向同行或評委展示教師對英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解與把握和對教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)處理。對學(xué)生技能的形成和思想品德的養(yǎng)成等各方面知識點的挖掘具有一定的深度和廣度。

3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴(yán)密。聽課者是教師或?qū)I(yè)教研人員（而不是學(xué)生），所以，說課者要給聽眾一個清晰的脈絡(luò)，所說內(nèi)容要緊湊連貫，條理清晰。

4. 做到體現(xiàn)專長，突出特色。說課中用一種區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)方法來處理某個知識點或能力時，就會給人耳目一新之感。說課者教學(xué)要有新意，教研要有獨創(chuàng)。

5. 做到理論與實踐相結(jié)合。用教學(xué)理論去指導(dǎo)實踐，再用實踐來印證理論。理論與實踐相結(jié)合，會使說課者的說課過程更加嚴(yán)密，起到錦上添花的作用。

6. 做到課堂小結(jié)言之有物，明確具體，重點突出。說課不等于上課，不該說的絕不說，該略說的內(nèi)容絕不詳說。一般不宜將每個環(huán)節(jié)說細(xì)，但是要突出重點。同時，還應(yīng)簡要說明教與學(xué)過程中可能出現(xiàn)的典型突發(fā)事件的應(yīng)急處理辦法和措施。

7. 做到知之就知之，不知就不知。對于同行和評委的發(fā)問要專心、耐心地聽，仔細(xì)分析，快速反應(yīng)，明確回答。

四、開展說課活動的意義

1. 有利于提高教師的理論素養(yǎng)，形成濃厚的鉆研教育理論的風(fēng)氣。由于說課是對教學(xué)全過程理論上的分析，可以有效促進(jìn)教師重視和加強教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而推動教師從“經(jīng)驗型”“教書匠”向“學(xué)者型”“科研型”“專家型”的角色轉(zhuǎn)變，增強了教師在實踐中運用科研理論的自覺性。

2. 有利于全面提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)英語新教材教法的要求。說課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語口頭表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力等各項素質(zhì)得到鍛煉和提高。

3. 有利于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理形式，提高學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時有利于改變過去單純靠檢查教案和學(xué)生成績來評價教師教學(xué)的局面。

篇2

1　教學(xué)內(nèi)容：高中化學(xué)(必修2)第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》，本節(jié)包括：化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物、化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)。

2　教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識——化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這些知識有利于對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識。同時對下一節(jié)課教學(xué)——電子式的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學(xué)生知道了化學(xué)鍵的概念，有助于對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解，對于今后學(xué)習(xí)元素化合物知識和有機分子結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。

3　學(xué)情分析：初中化學(xué)介紹了離子的概念，學(xué)生知道了鈉離子和氯離子由于靜電作用形成氯化鈉。又知道物質(zhì)是由原子、分子、離子構(gòu)成的。只是了解，但對物質(zhì)的形成即物質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有一個完整的認(rèn)識。同樣，對于化學(xué)反應(yīng)掌握了簡單的反應(yīng)規(guī)律，至于其本質(zhì)是什么并不明白。

4　內(nèi)容分析：第一部分是關(guān)于離子鍵和離子化合物，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教材以鈉和氯氣的反應(yīng)來引入問題——氯化鈉是怎樣形成的，然后通過對氯化鈉形成的分析引入離子鍵和離子化合物，并通過電子式讓學(xué)生形象掌握離子化合物的形成過程。教材以“思考與交流”的方式引出第二部分內(nèi)容——共價鍵和共價化合物，通過分析氯氣和氯化氫的形成過程引出共價鍵及共價化合物，并通過電子式使學(xué)生形象掌握共價化合物的形成過程。教材通過比較含共價鍵的單質(zhì)和化合物對比討論引出極性共價鍵和非極性共價鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)了離子鍵和共價鍵之后，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)有了大致的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引出化學(xué)鍵概念。掌握好化學(xué)鍵，以氫氣氯氣生成氯化氫為例得出化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

5　確定教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識目標(biāo)：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

(2)能力目標(biāo)：通過學(xué)生對離子鍵和共價鍵的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

(3)情感目標(biāo)：通過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實驗，激發(fā)學(xué)生探究物質(zhì)形成的好奇心；通過動畫演示離子鍵和共價鍵的形成過程，使學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、教學(xué)重點、難點

重點：離子鍵和共價鍵的概念。

難點：化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

三、教學(xué)方法

實驗演示；引出問題；思考交流；動畫演示；形成認(rèn)識。

四、教學(xué)設(shè)計：(第一課時)

1　引入：到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一百多種元素，然而由這些元素的原子組成的物質(zhì)卻以千萬計。那么，元素通過什么作用形成物質(zhì)呢?

2　新課教學(xué)。

(1)離子鍵：實驗演示鈉和氯氣的反應(yīng)，引出問題氯化鈉是怎樣形成的，學(xué)生閱讀，討論交流，教師總結(jié)并動畫演示，然后讓學(xué)生分析氟化鉀、氧化鈣、氯化鎂是怎樣形成的，通過對這一類物質(zhì)形成的分析引出離子鍵概念，并討論分析離子鍵的成鍵微粒、鍵的本質(zhì)以及成鍵原因：并形成認(rèn)識。

(2)通?；顫娊饘倥c活潑非金屬通過離子鍵作用形成物質(zhì)，那么，像氫氣、氯氣、氯化氫又是怎樣形成的，會和氯化鈉一樣嗎?

(3)共價鍵：學(xué)生閱讀共價鍵部分內(nèi)容。討論并交流氫氣、氯氣、氯化氫的形成過程，教師總結(jié)并動畫演示。然后引導(dǎo)學(xué)生分析水、甲烷、氨的形成過程得出共價鍵概念并歸納共價鍵成鍵微粒、鍵的本質(zhì)、成鍵原因，并形成認(rèn)識。

(4)極性共價鍵和非極性共價鍵：討論氫氣、氯氣、氧氣中的共價鍵與氯化氫、水中的共價鍵有什么不同。并以此引出極性共價鍵和非極性共價鍵，讓學(xué)生明白形成共價鍵雙方對共用電子對的引力可能相同也可能不同。

(5)化學(xué)鍵：讓學(xué)生比較離子鍵與共價鍵有什么區(qū)別聯(lián)系，總結(jié)物質(zhì)的形成，引出化學(xué)鍵。讓學(xué)生知道鍵的本質(zhì)，強調(diào)化學(xué)鍵是相鄰原子或相鄰離子問的相互作用；而分子間的相互作用不是化學(xué)鍵。

(6)化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)：從化學(xué)鍵角度討論氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫、氫氣和氧氣反應(yīng)生成水的反應(yīng)實質(zhì)。教師總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是舊鍵的斷裂和新鍵的形成過程。

五、課堂總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道元素的原子可以通過離子鍵作用也可以通過共價鍵作用形成物質(zhì)，并從化學(xué)鍵的斷裂和形成認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中認(rèn)真總結(jié)課堂內(nèi)容，并在實際練習(xí)中學(xué)會運用。

六、課堂練習(xí)

1　下列物質(zhì)中含有離子鍵的是(

)。

A.KCl

B.H2

C.H2O

D.CO2

2　下列物質(zhì)中，含有非極性共價鍵的是(

)。

A.MgCl2

B.NaCl

C.H2

D.H2S

3　下列敘述中正確的是(

)。

A.兩個非金屬原子間不可能形成離子鍵

B.非金屬原子間不可能形成離子鍵，

篇3

    1.1國家重點實驗室布局

    科技部負(fù)責(zé)編制重點實驗室總體規(guī)劃和發(fā)展計劃。重點實驗室建設(shè)指南先由各部門推薦、領(lǐng)域?qū)＜医ㄗh、各單位自主上報和科技部自行調(diào)研,然后科技部根據(jù)總體規(guī)劃論證篩選。重點實驗室實行分級分類管理制度,堅持穩(wěn)定支持、動態(tài)調(diào)整和定期評估。截止目前為止,科技部共批準(zhǔn)建設(shè)269個國家重點實驗室,其中生命科學(xué)領(lǐng)域60個,與農(nóng)業(yè)相關(guān)的實驗室有34個。如表1所示。

    1.2國家工程技術(shù)研究中心布局

    國家工程技術(shù)研究中心建設(shè)指南由對口司推薦、領(lǐng)域?qū)＜医ㄗh、各單位自主上報,然后科技部組織專家組進(jìn)行論證篩選。國家工程技術(shù)研究中心實行分級分類管理制度、動態(tài)調(diào)整和定期評估。目前,科技部已批準(zhǔn)立項建設(shè)220余個國家工程技術(shù)研究中心,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)有國家工程技術(shù)研究中心39個,如表2所示。

    1.3國家工程研究中心布局

    國家工程研究中心與國家工程實驗室實行頂層設(shè)計、定期評估、動態(tài)調(diào)整。截止2009年底,已批準(zhǔn)建設(shè)127家國家工程研究中心,其中農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域有20家,如表4所示。

    1.4農(nóng)業(yè)類國家級科研平臺的布局

    分析通過對上述農(nóng)業(yè)類國家級科研平臺的建設(shè)概況進(jìn)行綜合比較與分析可知,國家級科研平臺均要求有良好的科研積累,有國內(nèi)權(quán)威的學(xué)術(shù)帶頭人,原則上不重復(fù)建設(shè)。國家重點實驗室須有國家重點學(xué)科支撐,基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究優(yōu)勢明顯、特色鮮明,相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)勢整合但不是大拼盤,高水平科研成果積累,具有較好的儀器設(shè)備條件和相對集中的科研用房。國家工程技術(shù)研究中心以應(yīng)用基礎(chǔ)研究與產(chǎn)業(yè)化結(jié)合為主,優(yōu)勢明顯、特色鮮明,能解決一個產(chǎn)業(yè)的共性技術(shù)問題,有國內(nèi)權(quán)威的學(xué)術(shù)帶頭人和經(jīng)營人才,有一批可轉(zhuǎn)化的成果積累,有合作良好的實力企業(yè),有良好的、獨立的研究實驗室。國家工程實驗室要結(jié)合國家重大工程建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)研究,強調(diào)國計民生的大產(chǎn)業(yè)、不強調(diào)學(xué)科布局,優(yōu)勢明顯、特色鮮明,有良好的、獨立的研究實驗室。國家工程研究中心主要解決國家重大產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵共性技術(shù),強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,優(yōu)勢明顯、特色鮮明,有良好的、獨立的研究實驗室,有可供應(yīng)用的成果,有合作良好的、有實力的企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運作。

    2高等學(xué)校培育國家級科研平臺的建議

    2.1明確國家級科研平臺在學(xué)科建設(shè)中的定位

    重點實驗室(工程中心)是大學(xué)水平和發(fā)展實力的重要標(biāo)志,建議將重點實驗室(工程中心)建設(shè)在學(xué)校工作中明確定位:重點實驗室(工程中心)是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要平臺,它與學(xué)術(shù)隊伍培養(yǎng)、科研項目共同構(gòu)成學(xué)科建設(shè)三大內(nèi)容,師資、教學(xué)、科研、平臺是學(xué)校的四大核心業(yè)務(wù)工作。要目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)科系統(tǒng)培育與積淀。國家重點實驗室(工程中心)對學(xué)術(shù)水平要求很高,要獲建設(shè)成功,必須有國內(nèi)一流的專家、大型科研項目、高水平論文、大科技成果作支撐,一個學(xué)校的資源、力量有限,必須鎖定明確的培育目標(biāo)進(jìn)行前期的人才培養(yǎng)、科研積淀才能形成競爭力。

篇4

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)；教育碩士專業(yè)學(xué)位；課程建設(shè)；教育實踐邏輯

[中圖分類號]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002－4808(2009)12－0062－04

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會1996年4月通過的設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位決議，一些師范大學(xué)于1997年開始面向在職中小學(xué)教師的招生試點工作。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績，也得到了各級教育行政部門、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及中小學(xué)教師的普遍關(guān)注，招生人數(shù)逐年增加。然而，其存在的問題也是不容忽視的。筆者多年來一直承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位必修課程的教學(xué)工作，與攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的中小學(xué)教師有著廣泛的接觸，深切感受到他們的辛苦與期待。一方面，這些學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進(jìn)修的機會，刻苦學(xué)習(xí)；另一方面，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為“學(xué)分”和“學(xué)位”而忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量不盡如人意。造成這一狀況的原因或許是多方面的，但是，課程建設(shè)中對教育碩士學(xué)位專業(yè)性缺乏深刻的理解可能是關(guān)鍵問題，而對于專業(yè)性的理解，首先就在對教育實踐邏輯特殊性的把握上。

一、教育碩士課程之困境：專業(yè)性質(zhì)的缺失

根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生文件的相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)高層次的中小學(xué)教學(xué)與管理人員，以促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育水平的提高。培養(yǎng)方式是以學(xué)位課程學(xué)習(xí)為主的在職兼讀。從招生對象上看，學(xué)員可能來自不同的學(xué)科背景，但是，其特定的職業(yè)背景決定了他們共同的專業(yè)就是“教育”。從教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點看，它具有鮮明的職業(yè)性和實踐性特征，與教育學(xué)碩士學(xué)位相比，它是一種具有特定專業(yè)取向的學(xué)位。具體而言，教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種職業(yè)性學(xué)位，在我國也被稱為“專業(yè)學(xué)位”，而教育學(xué)碩士學(xué)位則是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，也被稱為“科學(xué)學(xué)位”。兩者雖然在學(xué)位層次上相同，但是，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及學(xué)位論文的要求方面都有所不同。教育碩士作為一種專業(yè)性學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是提升在職中小學(xué)教學(xué)與管理人員的專業(yè)水平，也就是提高他們運用所學(xué)理論知識解決教育實踐問題的能力，其培養(yǎng)方式主要以課程(公共課和專業(yè)課)學(xué)習(xí)為主，同時也要求撰寫學(xué)位論文，但必須結(jié)合本專業(yè)的實踐來撰寫，這種論文屬于應(yīng)用性學(xué)位論文；教育學(xué)碩士作為一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，著眼于培養(yǎng)從事教育理論研究的專門人才，其培養(yǎng)方式以研究性學(xué)習(xí)為主，最后以研究論文為主要成果，其學(xué)位論文強調(diào)學(xué)術(shù)性和理論性，這類論文屬于學(xué)術(shù)性學(xué)位論文。

鑒于教育碩士專業(yè)學(xué)位的上述特點，若要突出教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)性質(zhì)，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置就要充分考慮到教育實踐的特殊性質(zhì)。但是，從目前我國教育碩士培養(yǎng)的實際情況看，在教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的課程設(shè)置并未充分反映其學(xué)位的特殊性質(zhì)。通過教育碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))方向和課程與教學(xué)論專業(yè)數(shù)學(xué)教育方向碩士研究生課程設(shè)置的對照表(表1)，我們可以看出，在教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，其專業(yè)性質(zhì)即教育實踐特質(zhì)并未在課程設(shè)置中很好地落實。

在表1中，我們從課程名稱上很少看見教育碩士與教育學(xué)碩士的專業(yè)差異，與理論相關(guān)的課程偏重，而與實踐相關(guān)的課程的比重相當(dāng)小。當(dāng)然，作為碩士研究生的培養(yǎng)，理論課程存在的必要性是不言而喻的。關(guān)鍵是如何反映出教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性質(zhì)或?qū)嵺`性質(zhì)。也許在教育碩士班的教學(xué)過程中，授課教師可能會引用案例來闡釋理論，但是，這種講述也多是遵循著實證科學(xué)的分析思路，注重分析事件的細(xì)節(jié)和特征，而忽視對教育實踐本身的理論解釋。也就是說，現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程中，教育理論課程多是“關(guān)于教育”的宏大敘事研究，而對教育實踐本身的研究相當(dāng)缺乏。這樣的教育理論課程很難與中小學(xué)的教育實踐真正聯(lián)系起來，這也就在一定程度上造成了理論學(xué)習(xí)與教育實踐的分離。

其實，這些教育碩士生都是來自于教學(xué)一線，他們在實踐中積累了許多問題與困惑，渴望通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來解惑。與此同時，課程中多是一些具有普遍性、規(guī)律性、原則性的知識，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，與豐富而復(fù)雜的教育實踐相距甚遠(yuǎn)。中小學(xué)教師無法就實踐情境問題與教育理論進(jìn)行深入的對話，教育碩士學(xué)位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程對“教育實踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程設(shè)置與實施中難以真正落實教育理論聯(lián)系實際。這些問題在教育碩士生進(jìn)入學(xué)位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。

從教育碩士生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)位論文水平看，教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)的改革已經(jīng)變得十分迫切。我們有必要基于對教育實踐邏輯的把握，深刻理解教育碩士學(xué)位的專業(yè)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上重新處理好理論聯(lián)系實際的關(guān)系，推動教育碩士學(xué)位課程建設(shè)取得實質(zhì)性進(jìn)展。

二、認(rèn)識教育實踐的邏輯，理解教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)意蘊

教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不是以學(xué)科為依據(jù)，而是以教育專業(yè)為依據(jù)，其培養(yǎng)方向有著明確的教育實踐歸屬。如何理解教師的教育實踐?這是教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)中面臨的首要問題。只有對教育實踐邏輯的特殊性給予足夠的關(guān)注，才能在教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)中真正做到教育理論聯(lián)系實際。

誠然，談?wù)搶嵺`的邏輯不是一件容易的事。法國學(xué)者布迪厄早就承認(rèn)，實踐有一種邏輯，一種不是邏輯的邏輯；實踐邏輯的許多特性源自這樣一個事實，邏輯學(xué)上稱為論域的東西在實踐邏輯中處于實踐狀態(tài)。在教育學(xué)界，英國學(xué)者卡爾較早地提出了“教育實踐的邏輯”的概念，他意在強調(diào)有關(guān)教育實踐的“理論圖式”的特殊性?？柵u了教育學(xué)界偏愛教育理論而不愿理解教育實踐，致使人們對教育實踐的理解還停留在常識水平。我國學(xué)者自20世紀(jì)90年代開始關(guān)注教育實踐與教育理論之間的邏輯差異，其中也不乏真知灼見。陳桂生教授就曾提醒我們關(guān)注教育理論與教育實踐之間的邏輯鴻溝。在此基礎(chǔ)上，石中英把各種教育實踐共同分享和遵守的一般形式、結(jié)構(gòu)或內(nèi)在法則稱為“教育實踐的邏輯”，并且認(rèn)為，這種教育實踐的邏輯既非一種純粹觀念的存在，也非一種純粹實體的存在，而是一種介于二者之間或兼容主觀性與客觀性的文化的存在。由此可見，這種實踐的邏輯包括思想、信念、言語、表隋、行為等，它從整體上支配著一個教師的教育實踐活動。上述這些研究成果使我們看到“教育實踐”的特殊性質(zhì)，也構(gòu)

成了我們理解教育碩士學(xué)位專業(yè)性質(zhì)的思想資源。

通常情況下，雖然教育理論工作者和教育實踐工作者都談及“教育實踐”，但是彼此關(guān)注的視域不同。作為中小學(xué)教師的教育碩士生，他們雖然置身于教育實踐情境中，擁有豐富的“實踐感”，但是，他們很少把“實踐”作為一個研究主題來對待，而比較多地關(guān)注實踐中的操作性問題和細(xì)節(jié)特征。而教育理論工作者身處實踐情境之外，與實踐本身存在著一個時間、空間乃至情感上的距離。理論工作者在實踐情境之外關(guān)注教育實踐，實踐本身就容易被符號化、客觀化、對象化。這是一種“話語中的實踐”已非“實踐著的實踐”。這就造成兩種“教育實踐”之間的隔膜，各說各的話語，難以真正溝通。由于我們?nèi)狈逃龑嵺`邏輯的認(rèn)識，教育碩士專業(yè)學(xué)位理論課程中的“教育實踐”也只是一種“話語中的實踐”，與中小學(xué)教師心目中的“教育實踐”相距甚遠(yuǎn)。因此，教育碩士生在學(xué)習(xí)理論課如同“隔靴搔癢”，他們的學(xué)位論文水平也就差強人意了。事實上，如果缺乏從教育實踐的角度對教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)進(jìn)行上位思考，單純地進(jìn)行課程內(nèi)容的增減、教學(xué)方式的改變，都不能解決教育碩士課程中存在的根本問題。

誠然，為了突出教育碩士生的職業(yè)特點，在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)過程中，我們也一直強調(diào)理論聯(lián)系實際，但是，往往過于簡單地理解理論與實踐的聯(lián)系，以為教材中多一些案例、教學(xué)多進(jìn)人中小學(xué)現(xiàn)場就是理論聯(lián)系實際了。其實，的“理論聯(lián)系實際”原則，既針對教條主義。也針對經(jīng)驗主義，而流行的“理論聯(lián)系實際”觀念往往只把鋒芒指向教條主義，有時甚至把科學(xué)的基本理論當(dāng)成教條主義加以排斥，從而為狹隘的經(jīng)驗主義張目，實際上則以狹隘的經(jīng)驗主義原則冒充“理論聯(lián)系實際”原則。因此，我們?nèi)裟軌蛄⒆阌诮逃龑嵺`邏輯的視角，重新理解教育理論與教育實踐的關(guān)系，也是為確立實踐取向的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)準(zhǔn)備了理論基礎(chǔ)。

一旦認(rèn)可教育實踐邏輯是一種特殊的綜合的文化存在，就意味著承認(rèn)教育實踐有著自己的內(nèi)在規(guī)則，既受到實踐者個人因素的影響，也受到歷史與現(xiàn)實境遇等諸多因素的影響。教育實踐終歸是中小學(xué)教師的實踐。任何對教育實踐行為的外在觀察、描述與分析等理論都不足以反映其內(nèi)涵實質(zhì)。這樣的理論既不能對教育實踐產(chǎn)生解釋的效力，更談不上指導(dǎo)實踐。因此，我們要做到理論聯(lián)系實際，就要時刻想著尊重實踐的邏輯，然后，才能夠去理解實踐、解釋實踐和服務(wù)實踐，這才是充分體現(xiàn)對教育碩士學(xué)位專業(yè)性的深刻理解。

在教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)方面一定要凸顯專業(yè)性質(zhì)，這就意味著要正視教育實踐的邏輯特征，強調(diào)“理論回歸實踐”，依據(jù)教育實踐的內(nèi)在法則建設(shè)課程體系。同時，我們也絕不會因為強調(diào)其實踐性質(zhì)而削弱和動搖研究生教育的學(xué)術(shù)責(zé)任。我們在此明確表明的僅是一種堅持“實踐取向”的課程建設(shè)態(tài)度。

三、確立教育碩士課程建設(shè)的實踐取向

基于上述理解，教育碩士專業(yè)學(xué)位的專業(yè)性就在于它是屬于實踐、由于實踐和為著實踐的。對于來自教學(xué)法一線的教育碩士生來說，他們共同的職業(yè)就是教師。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)教育實踐領(lǐng)域中的專家型教師。那么，怎樣的課程才能產(chǎn)生預(yù)期的效果呢?

(一)尊重教育碩士生的“前見”，提升其理論敏感性

根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位招生規(guī)定，教育碩士生的入學(xué)條件之一是至少有三年的中小學(xué)實踐經(jīng)驗。因此，這些教育碩士生與那些從本科生直接成為研究生的教育學(xué)碩士生相比，有著得天獨厚的實踐體驗和強烈的“實踐意向”，與普通教師相比，他們又有著強烈的專業(yè)發(fā)展追求。要充分認(rèn)識到教育實踐邏輯的存在，我們就必須承認(rèn)中小學(xué)教師在具體的教育實踐情境中形成的教育經(jīng)驗、體驗和理解，這些都構(gòu)成了教育碩士生學(xué)習(xí)的“前見”或“前理解”，也構(gòu)成教育碩士課程建設(shè)中活的資源。如果我們能夠尊重和把握這些學(xué)員對教育擁有的“前理解”，就有助于提升教育碩士專業(yè)學(xué)位課程實施效果，進(jìn)而保證其教育質(zhì)量。

辯證地看，教育碩士生雖然具備了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，也可能習(xí)慣性地沉于日常的實踐事務(wù)中，對很多教育現(xiàn)象熟視無睹，這就容易忽略其中蘊含著新思想的事件或行為。中小學(xué)教師的職業(yè)經(jīng)驗使得他們比較關(guān)注“做什么”和“怎么做”，而對于“是什么”則缺乏深刻理解。所以說，豐富的教育實踐感悟不能自發(fā)地產(chǎn)生教育理論。真正的教育實踐問題研究，除了實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之外，必須有深厚的教育理論滋養(yǎng)。我們必須讓中小學(xué)教師生長某些素質(zhì)而不是掌握某些知識，以便將來他可以幫助他的學(xué)生們生長這些素質(zhì)。這些素質(zhì)可以集中表現(xiàn)為進(jìn)行教育研究的問題意識和理論態(tài)度。因此，教育碩士專業(yè)學(xué)位課程的教育價值在于提高中小學(xué)教師的教育判斷力、理論敏感性，進(jìn)而提升其反思教育教學(xué)活動的自覺意識。一旦這些教師能夠從理論層面反思他們的教學(xué)實踐，將是他們朝向?qū)I(yè)發(fā)展邁出的一大步。因為，教師在教學(xué)實踐中的功力不是方法或技巧，而是教育的敏感性與洞察力。

教育碩士生在多年的教育實踐過程中，由于從事分科教學(xué)，已經(jīng)具備了學(xué)科的視域，但是，教育的視域多停留在經(jīng)驗層次，他們也常常憑借經(jīng)驗或直覺來處理實踐情境中的問題。與此同時，師范院校一般是依靠專業(yè)理論來組織專業(yè)，各個專業(yè)形成不同的院系，而這些過于分化的專業(yè)理論都與中小學(xué)的教育實踐世界失去了聯(lián)系。因此，教育碩士的理論課程應(yīng)重點研究教育的根本性問題，以提升學(xué)員對教育問題的覺察力，而不是簡單地把學(xué)員視為教育理論知識的“填充”容器。只有經(jīng)過嚴(yán)格的教育理論訓(xùn)練，他們才可能擁有一種“教育理論”的眼光，即能夠以嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度對待教育行動研究，他們的日常教育和教學(xué)工作也因此上升為一種自覺的教育行動，而不是經(jīng)驗式的重復(fù)。

(二)加強大學(xué)教師的實踐意識，提升課程的品質(zhì)

任何課程都沒有抽象的教育價值。如果不考慮課程實施中有效教學(xué)，任何課程所具備的固有價值都無法真正體現(xiàn)。從這個意義上看，“教師即課程”這一命題確實有合理性的一面。也許這一命題的提出最初是著眼于基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域。其實，在大學(xué)的課程建設(shè)中，授課教師與課程品質(zhì)的關(guān)系可能更為密切。

雖然，為了規(guī)范教育碩士培養(yǎng)，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《教學(xué)大綱》，并擬定了教育碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案，招收教育碩士的各師范院校也制定出各專業(yè)的參考性培養(yǎng)方案，但是，大學(xué)教師在課程實施過程中還是擁有比較高的自，這一點遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)教師。因此，從培養(yǎng)方案的落實、課程目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)大綱的執(zhí)行、教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織等諸方面看，大學(xué)任課教師如何理解教育實踐的邏輯，如何重新理解理論與實踐的關(guān)系，這些都直接決定課程的品質(zhì)。然而，教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。長期以來，大學(xué)教師傾向于信奉教育理論對實踐的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中也可能自覺或不自覺地流露出一種“居高臨下”的優(yōu)越感。當(dāng)教育理論的邏輯與實踐的邏輯發(fā)生沖突的時候，大學(xué)教師常常以理論的邏輯來裁剪教育實踐的內(nèi)容。

篇5

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語聽說教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新創(chuàng)新方法

引言

聽說能力的培養(yǎng)被列為高校英語教學(xué)的重要內(nèi)容,但傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力一般較差,這就需要我們找到一種更可行的新教學(xué)方法,提高學(xué)生的英語聽說及綜合應(yīng)用能力。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)是聽說分離,采用灌輸方式。這種只停留在基本層面的教學(xué),忽視了聽說結(jié)合的實際運用。具體存在以下幾方面問題:

1.教師缺乏聽說相結(jié)合的實際應(yīng)用的意識。很多教師認(rèn)為,學(xué)生聽不懂和說不清是兩方面的問題,只要各自解決就能達(dá)到掌握的效果。普遍采用的方法是聽說分離,各自灌輸。學(xué)生聽不懂,辨不清單詞,老師就反復(fù)放音;說不清,讀不準(zhǔn)語音,就連續(xù)模仿。他們忽視了聽和說的相互結(jié)合和相輔相成的作用,不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力。

2.教師的綜合素質(zhì)能力各有不同。有些教師天天接觸的只是課本和教參,知識得不到更新;上課思維呆板,不能引起學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生思考,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足聽說教學(xué)的要求。加之一些教師的教學(xué)經(jīng)驗不足,在課堂上不能活躍氣氛和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.英語教師的教學(xué)方法有滯后性的特點。雖然社會上廣泛提倡素質(zhì)教育,但實際上還殘留著應(yīng)試教育的弊端。教學(xué)中依然是教師演“獨角戲”,以教師的課堂講授為主,學(xué)生被動接受,忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上只一味地講解聽和說的技巧,讓學(xué)生被動地機械背誦模仿,忽略了單詞和句子的活用。大多數(shù)學(xué)生付出了努力,學(xué)得的卻是“啞巴英語”。

4.教學(xué)手段單一,沒有充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。很多老師仍然是運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段:黑板,粉筆,課本和錄音機。有相當(dāng)一部分老師甚至不會用或是不習(xí)慣運用多媒體教學(xué),這不僅難以構(gòu)建真實、生動的學(xué)習(xí)情境,還限制了教學(xué)活動的多樣性,無法吸引學(xué)生的注意力。

5.師生關(guān)系不密切,對學(xué)生關(guān)心不夠。很多英語水平處在較低層次上的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中有障礙,英語基礎(chǔ)比較差,聽力有困難,口語更是不能隨口而出。有些老師只管自己講課,沒能安撫和關(guān)懷這部分學(xué)生,為其指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法。這樣一來,這些學(xué)生就對學(xué)英語產(chǎn)生畏懼心理,從而喪失興趣。

二、解決問題的辦法

1.轉(zhuǎn)變思維,在教學(xué)中注重知識的實踐性。語言是一個有機體,除了掌握詞匯和語法等的基本框架外,最重要的是要把它當(dāng)作一種交流工具,達(dá)到會聽和會說的效果。聽和說是相輔相成的,聽要寓于說,說是聽的發(fā)展。這一切都決定了聽說課的教學(xué)方法必須以交際交流為主,邊聽邊說,與學(xué)生積極互動。

2.教師應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì),努力投入到教學(xué)改革之中。在教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素,直接決定著教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的成敗。作為英語老師,應(yīng)該認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),加強教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和自身水平的提高。同時,學(xué)校還要鼓勵老師在職自修、考研、參加科研項目,選派優(yōu)秀教師、業(yè)務(wù)骨干外出進(jìn)修,出國深造。

3.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,積極創(chuàng)新。我們應(yīng)該堅決擯棄“滿堂灌”教學(xué)方法,采用靈活多變的教學(xué)方式,為聽說課堂營造輕松、活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍。具體的教學(xué)方式如下:

(1)把聽說當(dāng)作一種交際手段,進(jìn)行交際型教學(xué)。即聽要寓于說,說是聽的發(fā)展。在課堂中針對本單元的內(nèi)容,教師提供一些簡短對話,創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密聯(lián)系的交際場景,利用人物、角色、語境、話題開展教學(xué)。根據(jù)對話和語境,讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演,鍛煉學(xué)生語言交際的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)在抓好課堂教學(xué)的同時,充分開展課外教學(xué)活動。教師通過課外指導(dǎo),可以把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實,并使之深化和個性化,同時給學(xué)生提供更多的語言實踐機會。如進(jìn)行英語專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看錄像片、成立英語協(xié)會或課外學(xué)習(xí)小組等。課外活動的多樣化能營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(3)有效地運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。計算機輔助英語教學(xué)能加大課堂容量,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,提高學(xué)習(xí)效率,使課堂教學(xué)充滿生機和活力,并富有藝術(shù)性。教師可以制作精美的課件,讓學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望。這樣做,還能大大減少教師講解和板書的時間,傳授更多的知識,增加學(xué)生課堂聽說實踐的機會。

(4)教師應(yīng)主動關(guān)心學(xué)生,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。針對一些學(xué)生英語基礎(chǔ)差的狀況,首先應(yīng)該讓他們對自己懷有信心,讓他們意識到自己也能和別人一樣說一口流利的英語。在聽說課堂上,要讓每個學(xué)生都有說英語的機會。在糾正某些錯誤的同時,對每一個開口說英語的學(xué)生要給予贊揚和鼓勵。

語言的掌握和運用是不可分割的,語言的習(xí)得吸收量和運用直接影響對語言的掌握?？傊?提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量,必然要求聽和說相互結(jié)合,充分依靠先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春洞.外語教育心理學(xué).南寧:廣西教育出版社.1996.23.

篇6

關(guān)鍵詞：雙語教師；說課；問題；對策

G623.2；G658.2

一、雙語教師面試中說課的形式與要求

青海藏區(qū)中小學(xué)雙語教師面試中的說課，一般采用藏漢雙語備課和現(xiàn)場藏漢雙語說課的方式。參加面試的考生要在面試前半小時內(nèi)完成抽題、備課、并撰寫藏漢雙語說課稿，說課時要求通過純藏語、純漢語兩種語言各10分鐘左右的完整說課。

二、雙語教師面試說課中存在的問題

青海藏區(qū)中小學(xué)雙語教師面試中的說課是考生在考場中，在有限的時間內(nèi)面對專家闡述自己對教材的把握、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)方法的選擇、重難點的突破以及如何優(yōu)化課堂教學(xué)等一系列教學(xué)元素的設(shè)計意圖。由于和教師資格考試中的試講形式存在共性和差異性，許多考生在說課的過程中往往存在著與試講混淆、說課的重難點不突出、學(xué)法，教法運用缺少針對性，忽視說課的可操作行、學(xué)情分析流于形式等一系列的問題，具體表現(xiàn)如下：

1.把握不好語言風(fēng)格、藏漢語言混和使用

說課的大部分雙語考生表現(xiàn)出藏語表達(dá)流暢、語速適中、抑揚頓挫、自信自如。但用漢語說課時普通話不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)磕磕絆絆、語音語調(diào)平淡、措辭不當(dāng)、銜接中斷、邏輯混亂，有些關(guān)鍵詞用藏語表達(dá)，造成藏漢雙語混和使用、把握不好語言風(fēng)格，將說課的語言表達(dá)成授課的語言風(fēng)格，影響了說課的效果。

2.理論依據(jù)脫離教學(xué)實際

說課要求面試的考生站到教學(xué)理論的高度去解讀自己的教學(xué)，說明自己如何科學(xué)處理教材，如何整體分析學(xué)生、如何設(shè)置個性化與層次性教學(xué)目標(biāo)，如何依據(jù)實際情況選擇教學(xué)方法與媒體、如何合理安排教學(xué)活動等。每一個部分都應(yīng)該進(jìn)行論述與說明，并有相應(yīng)的理論作為支撐，達(dá)到自圓其說，理論與實踐完美結(jié)合之目的。很多面試者限于水平、能力及經(jīng)驗，說課時照抄照搬別人的說課稿，不能從學(xué)生實際、教材內(nèi)容出發(fā)來撰寫，過于強調(diào)理論依據(jù)，不管適用不適用，一味地進(jìn)行堆砌，導(dǎo)致理論運用過度，掩蓋了內(nèi)容的重要性，無法做到理論與實際有機融合，無法實現(xiàn)理論依據(jù)服務(wù)于實際教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)情分析流于形式

學(xué)情分析是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。因教師入職面試應(yīng)試者多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，普遍缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且說課環(huán)節(jié)面對的是評委，大多沒有真實的學(xué)生參與，缺乏真實的教學(xué)情境，所以應(yīng)試者認(rèn)為在說課時無法針對所選擇的說課內(nèi)容進(jìn)行有針對性的分析，只能根據(jù)自身所掌握的一些學(xué)科的學(xué)生特點，死記硬背，生搬硬套，最終學(xué)情分析與所講授的內(nèi)容無關(guān)，學(xué)情分析流于形式。

4.教學(xué)方法運用缺少針對性

教學(xué)方法是指教法和學(xué)法。說教法指說明教學(xué)的途徑和手段，要求入職考生根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特c、學(xué)生的能力水平既要說清楚選擇哪些合適的教法，更要說明選擇教法的依據(jù)，說明清楚這些教法如何應(yīng)用。學(xué)法主要是指教學(xué)過程中學(xué)生獲得知識和經(jīng)驗的方法，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本。說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生運用或交給學(xué)生什么學(xué)法。教法的應(yīng)用、學(xué)法的指導(dǎo)都應(yīng)以科學(xué)的理論為依據(jù)。

很多入職的雙語老師說教法和說學(xué)法過于籠統(tǒng)，只列舉出選擇的教法和學(xué)法，至于為什么選用和怎么應(yīng)用這些方法不作任何說明，有些教法和學(xué)法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、課型特點，不符合實際的情況下盲目堆砌，可操作性差，在講課時根本無法去實現(xiàn)。

5.說教學(xué)過程華而不實

說教學(xué)過程是指入職考生說出自己教學(xué)的基本思路，課堂教學(xué)的安排和優(yōu)化過程，并講清安排的理論依據(jù)。通過這一部分的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映說課者的教學(xué)思想、教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

說教學(xué)過程要特別注意說明設(shè)計的意圖和依據(jù)，要重點說明如何突出重點、化解難點的方法，注重教學(xué)過程的邏輯性、系統(tǒng)性和教學(xué)手段的可操作性。有的面試者為了凸顯師生互動的環(huán)節(jié)，設(shè)計過多的無實質(zhì)意義的學(xué)生活動，無法有效達(dá)成教學(xué)效果和目標(biāo)，教學(xué)過程華而不實。甚至將考官、專家當(dāng)成學(xué)生，提出問題、自問自答，將說課表現(xiàn)為試講模式。

6.說課風(fēng)格樣板化，無活力

入職考生應(yīng)在說課的過程中，結(jié)合自己的知識及生活經(jīng)驗特點，結(jié)合對象的特征，突出自己的說課風(fēng)格。但是大多數(shù)說課者面試前在社會同一所或類同的教育技術(shù)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)培訓(xùn)，因此說課的進(jìn)程、語言的組織、手勢的比劃、從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿的狀態(tài)都是一模一樣的，遵循一個模式，一個框架，即“說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程”四個環(huán)節(jié)嚴(yán)格進(jìn)行，表現(xiàn)不出自己的風(fēng)格和特色，使得說課過于呆板，缺乏活力和感染力。

三、對策分析

針對雙語入職教師面試說課中存在的問題，提出如下的解決策略：

1. 加強語言表達(dá)的能力

說課盡管有多種表達(dá)方式，但仍以“說”為主。說課時，面試考生要恰當(dāng)使用不同的說課語言，不同的語言要用不同的語氣、語調(diào)、語速。入職的雙語老師用母語出色的進(jìn)行表達(dá)的同時，更重要的是平時要有意識地加強普通話練習(xí)，不斷提高漢語表達(dá)能力，形成語言技能，才能在說課時根據(jù)具體語境，調(diào)控語氣、語調(diào)、語速等相關(guān)因素 ，盡力做到普通話簡練、流利，語速適中，表述完整，把控好語言的輕重緩急和感染力，從而達(dá)到藏漢雙語說課的最佳效果。

2. 做到理論與實踐相結(jié)合

實現(xiàn)理論與實踐的有機融合是說課的靈魂，說課要以新課程理念為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)論為指導(dǎo)，對學(xué)情的分析應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對教法的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，要求說者將教育教學(xué)理論與課堂有效教學(xué)有機結(jié)合起來，既避免空談理論、脫離實際、只談做法不談依據(jù)，重在理論與實踐的有機融合，只有這樣的說課才是到位的， 才能把課說得深說得深、說得透， 才能真正提高說課的質(zhì)量。

3.“準(zhǔn)”說學(xué)情

學(xué)情是學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展水平、已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等的綜合。學(xué)情分析是說好課的前提和關(guān)鍵，說課應(yīng)進(jìn)行明確、具體、有針對性的說明。既要關(guān)注學(xué)情的共性，更要關(guān)注差異性。因此，說課者要說清針對所說課內(nèi)容學(xué)生已掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，為新知學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備。準(zhǔn)確的分析學(xué)生的觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運動能力、實踐操作能力的能力，既是正確、準(zhǔn)確地O計教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計好教學(xué)活動的前提，分析不同班級學(xué)生理解掌握知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度、廣度。

4. “實”說教學(xué)方法

只有從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從教學(xué)實際環(huán)境條件出發(fā)，遵循“由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，教學(xué)程序才能有條不紊地進(jìn)行，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合運用。確定了教法，就要講清楚在具體的課堂教學(xué)中，通過什么途徑有效運用這些教學(xué)方法，預(yù)計達(dá)到什么樣的效果，運用此教法應(yīng)注意哪些問題，自己的改進(jìn)意見和創(chuàng)新是什么等。此外，還要說清采用哪些教具及使用方法，選擇教學(xué)手段時，要考慮到目的性，新穎性，實用性，可操作性。

5.“精”說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重頭戲，要精說。首先要遵循創(chuàng)新性原則、層次分明原則，實現(xiàn)理論與實踐有機統(tǒng)一。說課者應(yīng)運用循序漸進(jìn)的方法，環(huán)環(huán)相扣、詳略得當(dāng)、層次清晰，重點展示精彩片段，簡略處理有關(guān)環(huán)節(jié)。要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)、說出處理教材、說出教學(xué)重突出重點重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法、說出每個環(huán)節(jié)每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)、說出習(xí)題設(shè)計、板書設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)、重點說明教與學(xué)的雙邊活動安排、說明采用的輔助教學(xué)手段，說明什么時候用、什么地方用、為什么用。在說每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想以及新課程的教學(xué)理念，說清楚怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體活動的和諧統(tǒng)一、教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一、知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一、知識傳授與情感熏陶的和諧統(tǒng)一。

6.教學(xué)風(fēng)格多樣化

“教學(xué)有法，但無定法”，面試考生在說課中不能拘泥于平常的套路，要充分發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性，說出自己的教學(xué)特色，在說課格式、順序安排上，不拘一格。例如，把教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)方法的應(yīng)用融進(jìn)自己的教學(xué)程序的安排過程中結(jié)合說明，可能會更有說服力。在說課中，還要注意對于教學(xué)安排的設(shè)計從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

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篇7

關(guān)鍵詞：聽評課；積極建構(gòu)；范式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0056-03

基于積極建構(gòu)的聽評課，是指課堂觀察者與執(zhí)教者之間依托教學(xué)現(xiàn)場，通過多元對話，促進(jìn)對課堂的理解，生成教學(xué)智慧，改進(jìn)自己或同行的教學(xué)實踐?；邮欠e極建構(gòu)課堂的有效方式，生成是主動建構(gòu)課堂教學(xué)的結(jié)果。評課不僅注重聽課者生成的思考，還注重評課過程中多方互動積極生成教育智慧的過程。如果抱著事不關(guān)己的心態(tài)或是抱著完成任務(wù)的態(tài)度應(yīng)付聽評課，缺乏積極反觀內(nèi)省的意識，讓自我游離于課堂之外，就談不上主動建構(gòu)和促進(jìn)發(fā)展了。

一、在互動交流中積極建構(gòu)：“我覺得應(yīng)該這樣上！”

積極建構(gòu)是教研評課的核心理念。聽課者在執(zhí)教者所提供的教學(xué)現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)了比較典型的教學(xué)問題時，一般總要探尋問題的現(xiàn)象、原因和改進(jìn)策略，尤其是根據(jù)自己的理解重新選擇教學(xué)方法和再造課堂流程。這樣的評課不是簡單的否定，而是在認(rèn)真分析之后提出自己的教學(xué)創(chuàng)意。當(dāng)前很多評課往往批評否定時動輒一二三四長篇大論，但是具體怎樣改進(jìn)卻言之甚少甚至只字不提。老師希望評課者能夠以課堂現(xiàn)場為依托，把自己擺進(jìn)來，生成“應(yīng)該這樣上”的教學(xué)思路，與執(zhí)教者和同行交流。

教學(xué)現(xiàn)場為聽課者提供了積極建構(gòu)課堂的互動平臺。例如一位青年教師執(zhí)教《囚綠》時提出問題：“題目為什么叫‘囚綠’呢？‘綠’可以‘囚禁’嗎？”可能是這個問題跨度較大，學(xué)生并沒有找到答題的切口，一下子陷入了沉默。教師提示說：“請同學(xué)們看第八節(jié)，齊讀這一節(jié)。”學(xué)生回答后，教師再提問：“為什么說它‘簡陋’呢？請同學(xué)們從第2、3、4節(jié)找答案”。學(xué)生找到“高不過一尺”“小”“陽光炎熱”等特點之后，教師接著說：“請再把視線回到第八段，作者為何說‘郁悶’呢？”學(xué)生一時沒有找到答案，教師再提示說：“請找第五節(jié)的句子”，學(xué)生在教師的提示下找到了“懷念綠色”“涸澈”“疲憊”等。很顯然，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的意識太強，幫學(xué)生找好了“答題區(qū)間”，文本研讀被轉(zhuǎn)化為一個個讓學(xué)生解答的“閱讀題”，學(xué)生的思維被嚴(yán)重束縛，學(xué)生的自我閱讀和思維能力無法得到有效的鍛煉和提高。

這堂課應(yīng)該怎樣改進(jìn)比較好呢？筆者在教師拋出第一個問題之后就有化解這一“困境”的沖動?！邦}目為什么叫‘囚綠’呢？”這是一個牽一發(fā)而動全身的主問題，也是給學(xué)生以懸念、開啟學(xué)生思維的一個好問題。如果顛覆教師的設(shè)計，另起爐灶，沒有這個必要，也使課堂失去了原來的味道。如果在學(xué)生沉默時，教師引導(dǎo)尋找與“囚綠”相關(guān)的句子，學(xué)生應(yīng)該能找到“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情?！比缓笞プ　盃俊薄敖獭薄把b飾”等關(guān)鍵詞語來品味，就不難理解作者既“囚”又“愛”的本意了。如果是研討課，只是簡單地評價優(yōu)劣，不去拿出建設(shè)性的意見來，這樣的評課可能只是教研的“流程”，對聽課者和執(zhí)教者雙方的教學(xué)技能提升來說都很難有多少實質(zhì)性意義。

我們不否認(rèn)批判性評課對于建構(gòu)理想課堂的價值，但是對于普通教師來說，最希望看到的是如何積極建構(gòu)課堂，提出“應(yīng)該怎么上”的具體策略。敢于對同行說：“我覺得應(yīng)該這樣上”，是評課者對教學(xué)現(xiàn)場的一種主動觀照與積極反思。敢于表達(dá)自己對課堂建構(gòu)性的意見，是當(dāng)前聽評課活動中積極倡導(dǎo)的教研方式。在校本研修的聽評課活動中，一同修正教學(xué)目標(biāo)，共同改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，合作完善問題設(shè)置，主動革新教學(xué)方式，凝練課堂語言，改善教學(xué)情態(tài)等，是快速提高青年教師上課能力的有效教研方式。

二、在預(yù)設(shè)與生成的推進(jìn)中提前建構(gòu)：“接下來會怎樣上呢？”

在聽課過程中，聽課者對執(zhí)教者的課堂進(jìn)程會積極參與預(yù)設(shè)與判斷。這種預(yù)設(shè)和判斷可以是上課之前對課堂現(xiàn)場的預(yù)設(shè)和理解，比如對所執(zhí)教內(nèi)容的重難點的定位與處理，對教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)主要環(huán)節(jié)的設(shè)計等。帶著預(yù)設(shè)進(jìn)課堂，聽課者就多了一份與上課者相同的使命，多了一份教學(xué)對話的真誠，多了一份對課堂現(xiàn)場的真切感悟。也可以是在課堂教學(xué)推進(jìn)的節(jié)骨眼上，聽課者對執(zhí)教者的教學(xué)方法和效果的揣摩性預(yù)判。這種假設(shè)與判斷立足于執(zhí)教者的課堂設(shè)計，又融合了聽課者自身的理解。一位青年教師執(zhí)教朱自清的《背影》時，在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“課文的題目為什么不叫‘父愛’卻叫‘背影’呢？”這個問題一是從反面設(shè)問，很難找到回答的切入點，學(xué)生也很難了解老師的意圖。二是問題呈現(xiàn)得早了一點。筆者在思考：教師接下來會怎么上呢？是把剛才的問題重復(fù)一遍，還是變換提問方式，將問題進(jìn)行分解？是教師自己包辦代替回答這個問題，還是暫且把這個問題放在一邊，開始新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)？可喜的是，教師立刻意識到這個問題的不妥，馬上將問題改為：“這篇文章總共寫了幾次‘背影’呢？請快速找一找，都分別是在怎樣的背景下出現(xiàn)的？”這樣，問題指向就明確了，學(xué)生先找?guī)状巍氨秤啊保Ξ嫵鰜?，然后再看四次“背影”分別是在什么時候出現(xiàn)的。教師在學(xué)生找到后組織分別朗讀與賞析“背影”的內(nèi)涵。

評課教師將自己置身于執(zhí)教者的角色中去審視課堂，更容易沉浸到特定的教學(xué)情境中，促成自己對課堂教學(xué)的深刻理解。對執(zhí)教者來說，課堂上的臨時應(yīng)變會受很多因素的影響，不一定都能得到及時的修正和改進(jìn)，但是對于聽課者來說，則可以運籌帷幄，對教學(xué)現(xiàn)場的可能性進(jìn)行預(yù)判，并進(jìn)行自己的理解和設(shè)計，通過教學(xué)實踐加以改進(jìn)和驗證，達(dá)到理想的課堂狀態(tài)。

三、在與同行的碰撞中建構(gòu)生成：“你看這樣上行不行？”

“奇文共欣賞，疑義相與析?！痹谠u課過程中，聽課者一般會將自己的評課改進(jìn)意見拿出來與同行或?qū)＜疑倘丁Ｍㄟ^商榷交流，對課堂的理解更加敞亮，從混沌走向清晰，從偏離中步入正軌。

聽課者在別人評課之前擁有自己的思考，不妨將自己的評課意見“拋磚引玉”，這是檢驗自己評課價值的一種形式。將自己的思想與同行的思想交流碰撞，在交流與碰撞中生成新的認(rèn)識。集思廣益，可以使自己的思考更加有條理，更加成熟，更有深度。

任何課堂都是有缺憾的，但是并不是所有的修改都是適合的。評課時經(jīng)常會出現(xiàn)很多建設(shè)性的意見，“不能這樣上”，“應(yīng)該怎么上”等等。從某種意義上說，有沖突和碰撞的聽評課交流是最具價值的。只要圍繞同一個問題進(jìn)行交流，哪怕有明顯的不同意見，也是很有價值的。一位青年教師在聽完一位名教師的《可以預(yù)約的雪》后，在評課時對其中一個環(huán)節(jié)的設(shè)計提出了商榷意見。文章結(jié)尾有兩個“蜿蜒”，建議不要在一開始就抓住這個問題進(jìn)行提問，而是按照文本呈現(xiàn)的過程進(jìn)行解讀更自然一些。這個意見當(dāng)即得到了聽課者和執(zhí)教者的積極回應(yīng)。就一堂課或者一個教學(xué)環(huán)節(jié)來說，很難說名教師的設(shè)計就一定優(yōu)于青年教師。每位教師都可以將自己的思考與別人的思考做一個對比觀照。通過雙方的交流甚至碰撞，容易發(fā)現(xiàn)自己觀點的價值，也可能在與同行的交流中產(chǎn)生“我的”新思想。對課堂大膽地質(zhì)疑，提出自己的商榷意見，對青年教師來說，是一種快速成長的學(xué)習(xí)方式。

四、在師生換位思考中積極建構(gòu)：“學(xué)生會怎么想呢？”

聽課者在課堂上和評課過程中有時需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生角度著眼課堂教學(xué)的生成過程。日常的聽課往往是看教師怎么上，因而對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不夠，尤其是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠。我們也經(jīng)常有一種錯覺，發(fā)表在報刊上的教學(xué)設(shè)計到了自己課堂實戰(zhàn)時難免捉襟見肘，這是為什么呢？教學(xué)設(shè)計是理想化的課堂，而實際教學(xué)則受很多因素的制約。關(guān)注教的設(shè)計，往往很流暢，但是學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)則可能很“澀”了。因此，轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度聽課和評課也許是化解教學(xué)低效難題的途徑之一。

聽課者臨時轉(zhuǎn)換為學(xué)生的角色，更容易考查教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性、教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)性、教學(xué)方法的適切性、教學(xué)效果的有效性等，尤其是方法、過程與結(jié)果的達(dá)成度。這種評課最大的優(yōu)點是能夠?qū)Α敖獭钡年P(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的關(guān)注，把更多的精力集中到觀察學(xué)生的“學(xué)”上來，從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”，從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)得怎么樣”，關(guān)注學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，學(xué)生在“學(xué)會”的同時，有沒有“會學(xué)”。要將課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都納入到觀察的視野中來，這才是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。

呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！奔热皇墙虒W(xué)生學(xué)，就必須站在學(xué)生的角度反思教學(xué)。以學(xué)定教，首先要在課堂上讓學(xué)生學(xué)，其次是學(xué)生喜歡學(xué)，再次是學(xué)生“學(xué)會”了，最高的境界是學(xué)生“學(xué)會”并因此“會學(xué)”了。一位教師在講評作文時批評學(xué)生寫的作文立意幼稚，條理不清，一位同學(xué)小聲嘀咕了一聲：“你說說倒是簡單的，有本事也與我們一起寫作文呢！”老師在批評學(xué)生的時候了解學(xué)生的想法嗎？如果能夠像那位同學(xué)所期望的一樣，與學(xué)生一起寫作文，無論是從作文這一行動的示范，還是對作文的范例教學(xué)來說，都可能取得很好的教學(xué)效果。

課堂提問尤其應(yīng)注意學(xué)生會怎么想。一位教師在教汪曾祺的《葡萄月令》時，問學(xué)生：“有個詞在文章中出現(xiàn)N多次，這是哪個詞呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“葡萄！”從教師的表情上看，沒有預(yù)料到學(xué)生會這樣回答。教師提出這個問題的時候，筆者也在極力尋找，直觀的判斷應(yīng)該是“葡萄”，但是為什么要設(shè)計這樣的問題呢？一時并不知曉，只能感覺教師的意圖并不是讓學(xué)生回答“葡萄”這個詞。可見，教師的備課思考與學(xué)生的思考出現(xiàn)了較大的反差。教師其實備課時關(guān)注的是“了”字，意在引導(dǎo)學(xué)生欣賞汪曾祺口語的親切、自然、舒緩等特點，但是學(xué)生并不是這樣思考問題，既然這篇文章寫“葡萄”，它出現(xiàn)的頻率應(yīng)該很高。教師繞了很大一個彎彎，才算把這個問題扭轉(zhuǎn)過來，將學(xué)生引導(dǎo)到“了”上。因此，教師的問題設(shè)計要充分考慮問題的嚴(yán)密性和學(xué)生的思維方式，盡量避免“歧義”和各種千奇百怪的回答。

聽評課不是對某位教師某節(jié)課進(jìn)行裁判，而是把“課”作為研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，借助這個互動對話的平臺，從主動建構(gòu)的角度看課堂，思考課如何上得更好，學(xué)生如何學(xué)得更有效。通過集思廣益式的主動建構(gòu)，探求課堂的核心價值，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

Illustration of Inspecting-Assessing Classroom Teaching Paradigm Based

on Active Construction

ZHANG Chun-hua

（Tianyi High School， Wuxi 214101， China）

篇8

1. 教材內(nèi)容

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)食物和飲料的單詞和相關(guān)句型，并通過完成一個puzzle，讓學(xué)生學(xué)會運用（Maria）lies…的 句型，通過學(xué)習(xí)初步領(lǐng)會第三人稱單數(shù)動詞和第一人稱單數(shù)動詞的區(qū)別，同時通過課文重點句子的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生聽，說，讀，寫的綜合語言運用能力。在教學(xué)中用食物和卡片進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生用英語對食物進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言交流，展開交際活動。

2. 教材的地位

本節(jié)課是本單元的第一課時，也是本單元的重點。本單元的其他課時都是圍繞本課時的食物詞匯展開的chant, exercises, str a拓展，只有牢固的掌握了本課的食物詞匯，才有可能開展其他的學(xué)習(xí)形式。這些詞匯都是和學(xué)生生活密切相關(guān)，都比較簡單，易于上口，學(xué)生樂學(xué)，積極性非常高。由于學(xué)生經(jīng)常會吃到這些食物，潛移默化中想起這些單詞，在真實的情景中會運用這些單詞，這體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生語言運用能力的目的。

二.說目標(biāo)

1. 教學(xué)目標(biāo)：新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個角度的有機結(jié)合，本著這樣的認(rèn)識和教材的特點，我對本課設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

〔情感目標(biāo)〕：培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極參與交流的意識，樹立學(xué)好英語的自信心。

〔知識目標(biāo)〕：能聽，說，認(rèn)讀和寫單詞ppcrn/ chicen/ apples/ ice crea/ bananas/ fish/haburger/ range uice/ il; pizza/ spaghetti/ cheese/ ht chclate/ cla；能運用句型：(Maria) lies…進(jìn)行口語交際。

〔能力目標(biāo)〕：學(xué)生能用英語進(jìn)行生活交際，了解同學(xué)的喜好，體會合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和快速反應(yīng)能力。

2. 教學(xué)重難點：

本課的重點是讓學(xué)生能夠聽，說，讀，寫關(guān)于食物的詞匯，訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的能力和句型：（Maria）lies.的運用; 本課的難點是詞匯：spaghetti/cheese/ht chclate和句型（Maria）lies.

三.說教法

1．教法設(shè)計

教法的選擇是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。詞匯課重在情景中教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語理解、表達(dá)和思維的能力。在具體教學(xué)過程中貫徹交際教學(xué)原則，采用三圍教學(xué)模式，組織各種課堂活動，如表演、猜詞等活動，培養(yǎng)和強化學(xué)生的語言實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，做到“以學(xué)生為本”，使他們變被動接受為主動愉快地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我以課文圖片為主，以教學(xué)卡片為輔，讓學(xué)生通過觀察，認(rèn)讀卡片上的單詞，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)食物，掌握教學(xué)內(nèi)容。

2．學(xué)法指導(dǎo)

教師在課堂上要重視學(xué)法指導(dǎo)。本課第一部分是詞匯學(xué)習(xí)，第二部分是記憶練習(xí)，因此我采用強化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、首字母記憶法、分類記憶、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、心口一致等等，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應(yīng)能力、自學(xué)能力等。把學(xué)習(xí)方法傳授給了學(xué)生，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生自己去體驗教學(xué)，使他們不僅理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，而且通過這種寓教于樂的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)英語是件非?？鞓返氖虑?。

3．教學(xué)手段

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點，適于采用實卡片和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。通過多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效益。

四.說過程

1. 導(dǎo)入設(shè)計

導(dǎo)入部分，我采用了直接導(dǎo)入法。

2.新課呈現(xiàn)

(1)舊詞鞏固：本課雖然有14個食物詞匯，但有9個詞匯: ppcrn/chicen/apples/ ice crea/bananas/fish/haburger/Orange uice/il學(xué)生基本上已了解，因此這個環(huán)節(jié)我主要采用讓“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，來認(rèn)識詞匯，教師主要起到組織作用，并強調(diào)個別詞發(fā)音的，單詞的演繹：如range uice的拓展和apples復(fù)數(shù)的強調(diào)等，以及句型的滲透。但又發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對chicen不熟悉所以把chicen也做為新單詞來教學(xué)。

(2)新詞教授：pizza/spaghetti/cheese/ht chclate/cla/chicen

(3)記憶練習(xí)：此環(huán)節(jié)我注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，學(xué)生不僅要記憶詞匯，還要掌握如何記憶的方法，間接的培養(yǎng)他們的觀察能力，歸納能力，注意力等各種學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的年齡小，因此教師歸納了幾種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

(5) 應(yīng)用老師和學(xué)生的對話很自如的攻破本課重難點句型：（Maria）lies…

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【關(guān)鍵詞】人性假說；家庭教育；家庭德育

一、孟軻的“四端說”

（一）、“四心”是人與動物的本質(zhì)區(qū)別

孟子認(rèn)為，人性是指人類所獨有的、區(qū)別于一般動物的本質(zhì)屬性?！八男摹狈謩e是仁、義、禮、智的基礎(chǔ)，“惻隱之心”是最基本的，是人類發(fā)展仁的基礎(chǔ)。人的本質(zhì)屬性就是人的自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一，人有社會道德屬性，正是人性與動物性的區(qū)分。孟子的性善論是以人類的道德屬性來規(guī)定人性的，并認(rèn)為這一屬性人生而具有，這正是揭示了人于動物的區(qū)別。

（二）、“仁、義、禮、智”是人性發(fā)展的規(guī)范

在我國的傳統(tǒng)的道德發(fā)展中，仁、義、禮、智的主體價值體系貫穿于中國倫理學(xué)的發(fā)展。仁是核心，其他方面的德是仁的體現(xiàn)?！熬铀?，仁義禮智根于心。其生色也，率然見于面，蠱于背，施于四體，四體不言而喻?！痹诿陷V看來，人的行為規(guī)范起源于“四心”派生出了仁義禮智，擁有仁義禮智品德的人才是善的人，才是達(dá)到圣人同等的完善人。

二、我國家庭道德教育與人性假設(shè)關(guān)系的考察

（一）人性是道德形成的基礎(chǔ)

道德教育的人性假設(shè)，是指道德教育理論中關(guān)于人性的各種判斷及其相互之間及其相互之間的邏輯關(guān)系。以人性假設(shè)中的某個判斷作為邏輯核心，相應(yīng)展開以此判斷為基礎(chǔ)的理論重點內(nèi)容 從道德教育理論史來看，無論哪一種道德教育理論，都包含某種人性假設(shè)的邏輯，如果一種道德教育理論沒有任何形態(tài)的人性假設(shè)，那就意味著它已經(jīng)擱置了道德教育的載體目的和方法，而這樣的道德教育理論是難以建構(gòu)的。

（二）家庭中的情感交流是兒童道德發(fā)展的重要基礎(chǔ)

家庭成員之間的情感交流對于兒童道德觀念的奠基有重要作用。情感是維系家庭的重要紐帶，而道德的灌輸與觀念的傳遞無不是通過親子關(guān)系的感情紐帶，在無形中得到教化，包括言教與身教。人們的外在行為其實是人們內(nèi)心情感的表現(xiàn)，在家庭教育中，父母的道德行為展現(xiàn)其實也是與子女內(nèi)部情感的交流，這如同證實有愛心的家庭才能培養(yǎng)出有愛心的孩子一樣。

（三）家庭道德教育與社會的道德標(biāo)準(zhǔn)相互作用

家庭與社會的關(guān)系實際上是相輔相成，在社會道德觀念不斷變化的過程中，家庭的道德教育起著小加工式的作用，對社會這大機器進(jìn)行作用；反過來，社會里大家對認(rèn)同的道德規(guī)范又在規(guī)定者家庭的道德教育的內(nèi)容，方式與行為準(zhǔn)則。兒童在經(jīng)過家庭教育之后最終要實現(xiàn)個人的社會化，在家庭生活方式與社會文化環(huán)境交錯的過程中，掌握了社會公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，實現(xiàn)了道德的內(nèi)化過程。

三、基于孟軻的人性假說對家庭道德教育的幾點構(gòu)建

（一）用理性的關(guān)愛盡力呵護(hù)孩子的“四心”

孟子認(rèn)為“四心”是先天潛在的一種自性，如果這種自性不用心加以培養(yǎng)擴(kuò)充，人的發(fā)展會出現(xiàn)偏差甚至畸形發(fā)展。對兒童的道德教育要依據(jù)他們的生理和心理特點，有針對性的因勢利導(dǎo)。它是站在整個人類道德的起點而發(fā)起的一種理性呵護(hù)。理性的關(guān)愛就是要把握好關(guān)愛的一個“度”，超過這個“度”就成了溺愛。因此，用理性來把握好這個度，比如給孩子充滿愛的環(huán)境，展示榜樣的力量加上正確的表揚，讓批評也成為一種關(guān)愛等。

（三）家長健全自我價值觀，發(fā)展孩子的“仁、義、禮、智”

家庭教育即家庭成員之間相互的教育，主要指家長對孩子的教育。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子進(jìn)入社會的“培訓(xùn)班”?！坝惺裁礃拥母改妇陀惺裁礃拥暮⒆印?，父母的一言一行都有可能成為孩子模仿的內(nèi)容。在家庭教育中，除了要注重父母對孩子的教育外，家長自身也應(yīng)該健全自我價值觀，在培養(yǎng)孩子四心時，父母尤其要注意自己平時的言行是否符合一定要求。隨著我國各方面的發(fā)展，人們的家教意識也普遍崛起，為了提高父母們的家庭教育質(zhì)量，各種家長學(xué)校和家庭教育講座普遍興起，加上我國近年來對傳統(tǒng)文化和教育的回歸，在進(jìn)行孩子的德育時，家長更應(yīng)該關(guān)注、更正和健全自己正確的價值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 白奚.孟子對孔子仁學(xué)的推進(jìn)及其思想史意義[J].哲學(xué)研究.2005（03）

[3] 張光成.孟子四端說再評[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.1996（02）

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關(guān)鍵詞： 高職高專英語聽說課程 教學(xué)改革 實踐

一、引言

英語聽說課程教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，英語聽說課程是高職高專的一門必修的基礎(chǔ)課。作為基礎(chǔ)階段的重要課程之一，它的主要目的是有計劃性和科學(xué)性地對學(xué)生進(jìn)行具有實際應(yīng)用價值的聽說技能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生在聽力理解和口語交際兩大主要方面對英語語言文化的認(rèn)知能力，并為學(xué)生升入高級階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如何進(jìn)一步完善和創(chuàng)新該課程的教學(xué)方案，切實提高教育教學(xué)效果是廣大英語教育工作者長期致力研究的課題。筆者以自身教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，并汲取各方優(yōu)秀經(jīng)驗，針對高職高專英語聽說課程的教學(xué)改革方略提出一些想法，希望能夠為該課程的深入研究與發(fā)展貢獻(xiàn)一點力量。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與角色定位

要想實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)不懈努力提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力，但在這里更應(yīng)該引起注意的方面是如何定位自己的教學(xué)風(fēng)格和角色定位。不同的課程對此有著不同的要求，甚至是同一門課程在不同的階段要求也不同。

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格

教師在課堂上要有課堂渲染力，情緒要飽滿，只有教師個人情緒高漲時才能將學(xué)生帶入一個很high的境界去學(xué)習(xí)。由于聽說課是一門在動態(tài)狀態(tài)下才能學(xué)好的課，因此師生在課堂上身心都要處于一種激越的狀態(tài)。另外聽說課教師的教學(xué)風(fēng)格還應(yīng)該具有一定的“異國情調(diào)”。中國學(xué)生都有這樣的感覺：上外教的課比上中方老師的課更有趣。一開始我們很多教師還不服氣，其實這就是教學(xué)風(fēng)格的差異。我們應(yīng)該對外籍教師的教學(xué)風(fēng)格實行“拿來主義”，分析其優(yōu)缺點和對我國教育的適用性。不一定要模仿人家嚼著口香糖上課，但要學(xué)習(xí)人家與學(xué)生融為一體，將教與學(xué)“快樂地”融合的方式。

（二）教師的角色定位

在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念深入人心的時代，教師的角色從傳統(tǒng)的知識的傳播者轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)者、組織者、交流者、激勵者等，說明了教師要具備多元化的角色并在不同情況下進(jìn)行多重角色的轉(zhuǎn)換。大多數(shù)高職高專學(xué)生相對依賴性較強，自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力較弱，而英語聽說能力不是單單靠課堂的那點時間就能訓(xùn)練出來的。因此英語聽說課教師首先應(yīng)該是學(xué)生的“軍師”，幫助學(xué)生形成自己的訓(xùn)練方案和個人能力目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中出謀劃策，將學(xué)生的專業(yè)課程知識和聽說課程訓(xùn)練相結(jié)合，規(guī)劃學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。其次，教師也應(yīng)該是自己的“軍師”，橫向上擴(kuò)展自己的專業(yè)知識面，縱向上挖掘自身的業(yè)務(wù)潛力。一個能夠發(fā)展自己的人才能夠?qū)λ说陌l(fā)展起積極的作用。

三、課程教學(xué)改革與實踐

興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語聽說課程的特點和學(xué)生的能力水平及專業(yè)特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動。關(guān)于教學(xué)方法和手段的研究文章不勝枚舉，但最適用于英語聽說課程的方法和手段有哪些，又該如何整合，則是值得深入研究的課題。針對高職高專學(xué)生的特征、培養(yǎng)要求和課程教學(xué)目的，筆者推薦使用如下教學(xué)方法和手段：

（一）情感教學(xué)法

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否取得成功，會在心理上引起不同的情感體驗。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。情感教學(xué)法不是獨立運用的一種教學(xué)方法，它融會在各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的各種教學(xué)手段中。

（二）游戲教學(xué)法

“游戲是一種有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味的活動（an activity with rules，a goal and an element of fun.）”（Jill Hadfield， 1990）。游戲教學(xué)法就是以游戲的形式，使學(xué)生在競賽中、在興奮中不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的知識，并在此過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。適用于英語聽說訓(xùn)練的課程游戲主要分為兩類：

1.省略munication-focused games。目的在于鼓勵學(xué)生嘗試有創(chuàng)意地、主動地運用所學(xué)語言交際，強調(diào)語言的自然表達(dá)與流暢。如：Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

（三）互動式媒體教學(xué)法

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如投影、幻燈片、廣播、語言實驗室等設(shè)備將聽說訓(xùn)練立體化、動感化。把語言和形象結(jié)合起來，使學(xué)生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的整個身心系統(tǒng)的機能，提高學(xué)習(xí)效率。通過多媒體更能提高課程教學(xué)的師生互動、生生互動及人機互動的效率。此教學(xué)法包括許多分枝，如：

1.人機對話互動。通過使用《大學(xué)英語?聽說教程》教學(xué)光盤中的分角色對話欄目實現(xiàn)人機對話并錄音，再播放DEMO，可以讓學(xué)生對比發(fā)音。

2.英文電影賞析互動。針對學(xué)生喜歡看電影的特點，先讓學(xué)生觀看一部英文影片，要求學(xué)生必須邊看邊記筆記，學(xué)生看完影片后，對影片內(nèi)容進(jìn)行分析、探討和表達(dá)自己的觀后感；或者利用電影教學(xué)軟件進(jìn)行臺詞聽寫訓(xùn)練、角色扮演與配音等。

3.圖片描述互動。根據(jù)教學(xué)主題點擊相關(guān)單元圖片（或連環(huán)畫）。學(xué)生可以合作討論如何描述該圖片，然后請學(xué)生進(jìn)行公開描述，最后對比媒體中的DEMO，評價優(yōu)缺點，分析語言層次。

4.主題呈現(xiàn)互動。以《新視野商務(wù)英語視聽說》Unit 6“Company presentation”（公司介紹）為例。該單元的主要專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠理解和運用商務(wù)介紹與報告的用語和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及在做presentation的過程中與聽眾的有效溝通。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用主題呈現(xiàn)互動教學(xué)法，即學(xué)生可以選擇任一他們喜歡的公司作為呈現(xiàn)主題，經(jīng)過獨立或小組合作完成準(zhǔn)備工作后，利用幻燈片或其他媒體形式進(jìn)行呈現(xiàn)并回答聽眾提問。呈現(xiàn)的過程由教師攝錄下來以便后期總結(jié)和互評?；胤懦尸F(xiàn)錄像后，可先由呈現(xiàn)者進(jìn)行自我總結(jié)，之后是其他學(xué)生或小組的評價，最后由教師給予點評指導(dǎo)。

5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動。學(xué)生的業(yè)余活動之一就是上網(wǎng)。我們可以充分利用這一點為師生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以是課程網(wǎng)頁提供各種教學(xué)資源下載與在線學(xué)習(xí)，或者是讓師生進(jìn)行在線探討與交流的BBS，MSN，BLOG等。

（四）專業(yè)情景模擬教學(xué)法

高職高專聽說教學(xué)要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。以商務(wù)英語和旅游英語專業(yè)學(xué)生的聽說教學(xué)為例，可以模擬各種商務(wù)場景及導(dǎo)游接待場景來進(jìn)行訓(xùn)練。如：

1.商務(wù)英語會話模擬

在教室或?qū)嵱?xùn)室設(shè)計一場商品交易會。學(xué)生分組銷售產(chǎn)品（可以擺一些學(xué)習(xí)和生活用品）對顧客進(jìn)行介紹和推銷，小組間展開競爭，教師和學(xué)生可以評價每個小組的語言水平和“銷售”業(yè)績。也可以和校外實訓(xùn)計劃相結(jié)合，定期安排學(xué)生到外貿(mào)公司等校外實訓(xùn)基地實習(xí)，以鍛煉他們的實際商務(wù)會話和談判能力。

2.模擬英語導(dǎo)游訓(xùn)練

把學(xué)校假設(shè)為景點，讓所有學(xué)生依次扮演導(dǎo)游的角色，其他學(xué)生或中外籍教師扮演游客的角色，要求導(dǎo)游用英語詳盡準(zhǔn)確地介紹并回答游客所提出的問題。同樣也可以結(jié)合學(xué)生到校外景點進(jìn)行實地訓(xùn)練的時候?qū)ζ浔憩F(xiàn)進(jìn)行記錄和互評。

注意在使用情景模擬教學(xué)法時要做好充分的準(zhǔn)備，講究實效，確保學(xué)生的知識和技能得到提高，不能流于形式；在訓(xùn)練結(jié)束后要及時進(jìn)行總結(jié)。

（五）創(chuàng)意短劇表演

短劇表演可以是教學(xué)方法，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價手段。學(xué)生就教師指定的單元范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，包括聽力材料中的詞匯、句型、口語交際各項技能模塊（如 giving compliments，expressing satisfaction and dissatisfaction， defining，asking for permission等），進(jìn)行創(chuàng)造性組織編排和整合并形成劇本。表演的過程也就是對所學(xué)過的內(nèi)容以夸張和激越的狀態(tài)進(jìn)行鞏固和實際運用的過程，其收效往往高于其他的復(fù)習(xí)形式。同上面談到的主題呈現(xiàn)互動法一樣，教師也可以進(jìn)行實時記錄和后期總結(jié)評價。

四、結(jié)語

高職高專的課程建設(shè)特點是理論與實踐并重，“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”為目標(biāo)點。我們應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，活化課堂內(nèi)外的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生通過英語聽說學(xué)習(xí)提高自己的情感認(rèn)知能力、語言交際能力和職業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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